MODEL PENGURUSAN KELAS

Modifikasi Tingkah Laku Skinner Modifikasi tingkah laku. Model ini diperkenalkan oleh Skinner. Ahli behaviorisberpendapat pengukuhan berkesan untuk mengajar dan mengubah tingkah lakuyang sepatutnya. Pengukuhan mementingkan sesuatu kaedah yang digunakan samaada berbentuk positif atau negatif untuk mengubah tingkah laku murid beransurkepada yang positif. Dalam bilik darjah, pengukuhan positif adalah salah satu rangsangan yangdapat mendorong murid-murid untuk melakukan tingkah laku yang dikehendaki.Sebagai contoh, jika seseorang muriddi dalam kelas mendapat tempat pertama guruperlulah memberi pujian sebagai tanda penghargaan agar pencapaian itu akandiulangi oleh murid tersebut. Manakala pengukuhan negatif merupakan rangsanganyang ditarik balik. Misalnya, semasa cikgu mengajar muridtidak menumpukanperhatian dan membaca buku lain yang bukan subjek pada masa itu. cikgu telahmengambil buku tersebut agar murid tersebut dapat memathui arahan yangdikehendaki oleh gurunya dalam menumpukan pemerhatian ketika guru mengajar. Justeru, Skinner juga telah mengemukakan satu konsep iaitupengukuhankontigensi yang membawa maksud hubungan di antara tingkah laku dan konsekuanuntuk membentuk tingkah laku yang baik secara berkesan. Oleh itu, tingkah lakumurid-murid boleh dibentuk melalui pengukuhan walaupun sesetengah tingkah lakumemerlukan pengukuhan secara berperingkat-peringkat.

Teori Disiplin Asertif Canter Model pengurusan kelas khas yang kedua ialah Model Displin Asertif yangdiperkenalkan oleh Lee and Marlene Canter pada 1976. Modelini menekankanlatihan kepada muridmurid agar dapat menerima kesan daripada tindakan mereka.Moedel ini juga berpegang kepada tiga prinsip iaitu:

1.Tingkah laku yang wajar hendaklah diberi pengukuhan 2.Tanggungjawab adalah nadi disiplin asertif. 3.Guru perlu bersikap tegas jika ingin mengawal bilik darjah 4.Guru perlu merangka satu sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikanrujukan murid-murid mengenai tinglah laku yang baik dan buruk.Penaltidiberikan kepada mereka yang terus melakukan salah laku

Model Akibat Logikal Dreikurs Model yang seterusnya ialah Model Akibat Logikal. Model ini juga dikenali sebagaiModel Disiplin Sosial dan diutarakan oleh Dreikurs. Secara amnya, berasaskanempat prinsip asas teori sosial Adler seperti yang berikut: 1.Manusia ialah mahluk sosial dan motivasi asas mereka ialah ingin dimiliki atau menjadi ahli atau anggota sesuatu kelompok. 2.Kesemua tingkah laku adalah bersebab. 3.Manusia adalah organisma yang berupaya membuat keputusan. 4.Realiti dicipta oleh manusia. Oleh demikian,ia telah disalah tanggap. Fokus utama Dreikurs ialah mewujudkan suasana bilik darjah yang demokratikdi mana, murid-murid rasa dipunyai. Oleh itu, guru yang mahu mengawal bilik darjahyang baik tidak seharusnya menggunakan hukuman. Menurutnya lagi, masalahtingkah laku dalam bilik darjah didorong oleh motif -motif murid seperti : i.Inginkan perhatian ii.Menggunakan kuasa iii.Membalas dendam iv.Memaparkan kekurangan Sekiranya motif yang pertama dapat dipenuhi, maka motif-motif yang laintidak akan timbul. Oelh itu, guru perlu membantu murid-murid memahami motifmasing-masing dalam usaha membasmi tinglah laku yang bermasalah

Model Pengurusan Kelompok Kounin Model ini telah diperkenalkan oleh Jacob Kounin yang merupakan seorang ahli teorisdalam bidang pengurusan bilik darjah. Beliau telah mengintergrasikan pengajarandan disiplin. Beliau terkenal dengan konsep riak. Konsep ini berpunca daripadasatu peristiwa semasa beliau mengajar Ilmu kesihatan. Seorang murid yang duduk dibelakang sedang membaca surat khabar yang sedang dibentangkan sehingga tidaknampak muka beliau, lalu dia telah diarah untuk berhenti membaca surat khabartersebut dan memberikan perhatian kepada pengajaran. Sebaik sahaja murid tersebut akur terhadap permintaan kounin, didapatimuridmurid yang lain yang sedang membuat bising turut sama berhenti danmemberi perhatian terhadap pengajaran beliau. Kounin telah membuat kesimpulan bahawa apabila seorang murid akur arahan, murid lain juga turut ikut sama.Dengankata lain, bagaimana guru mengendalikan slah laku murid yang timbul dalam bilikdarjah berkenaan. Kounin juga telah menggunakan lima teknik yang disyorkan bagi menagani masalah tingkah laku dalam bilik darjah. 1. with-itness - kebolehan sesorang guru mengetahu apa yang sedang dibuat olehsemua murid setiap masa.Guru perlulah peka terhadap bunyidalam kelas, beri perhatian terhadap susun kerusi dan meja muridsupaya tidak terselindung, pastikan murid tidak membelakang kanmurid lain semasa memberi bimbingan peribadi 2. bertindih-bertindih kebolehan guru dalam membuat paralihan licin dalam dua aktiviti pengajaran. Guru perlu membuat perancangan awal agar dapat mengawal berlakunya perkara-perkara yang tidak berkaitan dan bantu murid yang hadapi masalah 3. Kelicinan - kebolehan guru dalam membuat peralihan licin dalam dua aktiviti Pengajaran.Guru perlu membuat perancangan awal agar dapatmengawal berlakunya perkara-perkara tidak berkaitan dan bantumuridyang hadapi masalah.

i

4.Momentum- kebolehan guru untuk memastikan pembelajaran pada kadar yang stabil. Guru tidak perlu mengulangi konsep kecil yang telah difahami. 5.Kepekaan Kelompok kebolehan guru dalam mengekalkan penglibatan murid secara aktif dan mewujudkan minat mereka. Guruperlulah membuat satu aktiviti yang boleh menarikperhatian mereka dengan mewujudkan minat merekamelalui soalan yang berbentuk suspen agar mereka lebih bergiat aktif.

Penilaian Terhadap Model Pengurusan Kelompok Kounin Terdapat kekuatan dan kelemahan yang boleh kita lihat dalam Kelompok kounin seperti yang berikut: Kekuatan Fokus kepada pengurusan kelompok yang mewujudkan suasana bilik darjah dan persekitaran pembelajaran yangkondusif. Tidak berteraskan pada hukuman yang berkesan alam masa yang singkat Mencabar Kelemahan Tidak mementingkan ciri-ciri guru seperti beramah mesra, sabar, prihatin dan sebaginya kepada tindakan guru tehadap yang dua

perlumengambil

ataulebih kelompok pada masa yang sama. Memberi yangdapat penakanan mengekalkan minat pada Pada mulanya agak sukar kepada tindakan

kepelbagaianstrategi dan teknik pengajaran guruuntuk semangatmurid untuk belajar. .

mengambil

dan segeraapabila masalah tingkah laku timbul.

Teori Terapi Realiti Glasser Pada 1965, Glasser telah memperkenalkanTerapi Realiti dan telah menegaskanbahawa tingkah laku sebenarnya digerakkan oleh motivasi dalaman dan bukannyaluaran. Terapi ini berasaskan kepada tiga prinsip seperti berikut: 1.Setiap individu bertanggungjawab terhadap tingkah laku masing -masing. 2.Setiap individu boleh berubah dan hidup lebih baik jika diberi bimbingan dan dsokongan. 3.Setiap individu berkelakuan mengikut cara tertentu agar dapat menyesuaikan persekitaran mengikut kehendak masing-masing

Pada

1970-an,

Glasser

telah

mengutarakan

satu

pendekatan

iaitu

Teori

KawalanMenurut teori ini, hanya kita sahaja yang mamapu mengawal tingkah laku kitasendiri. Pada 1986, beliau telah menukar teori kawalan ini kepada teori pilihan untukmengatasi kekeliruan yang timbul berkaitan dengan pihak mana yang sebenarnyamempunyai kawalan- murid atau guru. Teori Pilihan berpegang kepada konsep bahawa semua tingkah laku manusia,sama ada lojik atau tidak, wajar atau sebaliknya adalah bertujuan untuk memenuhikehendak individu tersebut. Di samping itu, murid dirangsang untuk memenuhi empatkeinginan iaitu: a.Keinginan untuk dipunyai b.Keinginan untuk kuasa c.Keinginan untuk kebebasan d.Keinginan untuk bersuka ria Elemen-elemen Disiplin Yang Berkesan Glasser Elemen-elemen disiplin adalah seperti berikut: Berlaku dalam suasana saling mempercayai dan menhormati Tidak bersifat memaksa Bukan berbentuk hukuman Berupaya untuk membezakan masalah disiplin dan peristiwa disiplin

-

Bantu murid-murid penuhi kehendak masing-masing Mengajar murid untuk memikul tanggungjawab secara peribadi

Penilaian Terhadap Terapi Realiti Glasser Terdapat kekuatan dan kelemahan yang boleh kita lihat dalam Terapi Realiti Glasser seperti yang berikut: Kekuatan Pendekatan kepada disiplin kendiri Kelemahan Mewujudkan kekeliruan disebabkan

berbanding dengan hukuman perubahan nama teori. Pelan pengurusan bilik darjah dalam 10 Pelan pengurusan bilik darjah 10 langkah langkah yang bersistematik dan berstruktur tidak dapat membantu murid yang dapat memanfaatkan guru permulaan Menitikberatkan dengan murid suasana positif mempunyai sejarah pencederaan, kemurungan atau kecacatan. serta Bukan semua murid masalah mampu laku

saling percaya-mempercayai antara guru menyelesaikan

tingkah

masing-masing disebabkan mereka belum capai tahap kematangan

Teori Psikologi Individual Alfred Adler

Teori ini menitikberatkan tentang keunikan yang dimiliki oleh seseorang individu.Adler menolak desakan seksual menentukan personality seseorang danberpendapat, situasi psikologi yang dialami setiap individu adalah berlainan.Kegagalan seseorang berhadapan dengan cabaran hidup mendorong individubersifat lemah, pasif dan defense iaitu individu ini sedang mengalamiinferiority complex. Kehendak seseorang akan mempengaruhi tindakan yang bakal dilakukan mengikuti pengalaman lampau yang mendorong mereka untuk merealisasikannya. Perasaan inferioriti yang wujud secara nyata atau khayalan dalam diri seseorangindividu dianggap suatu yang normal. Malah, menjadi dorongan seseorang untukmencapai keinginan superioriti. Superioriti adalah matlamat hidup seseorang individuuntuk dijadikan panduan hidup seseorang. Matlamat tadi adalah hasil idea yangdibayangkan. Ia diistilahkan sebagai Fictional Finalism. Menurut Adler, dengan berusaha membantu orang lain, sebenarnyakitasedang membantu diri kita dalam mencapai matlamat. Individu inimempunyaikepentingan sosial( social interest) yang tinggi, mementingkan kebajikan orang laindan usaha yang dibuat untuk menyumbang kearah kebajikan masyarakat membantuseseorang individu untuk menyesuaikan diri dengan baik di samping mengurangkanperasaan sunyi dan tertekan. Perancangan hidup seseorang individu dianggap unik dan cara hidup merekadibentuk semasa lima tahun yang pertama. Selain itu, layanan ibu bapa semasaperingkatawal kanak-kanak memberi impak kepada wujudnya reaksi inferioritydalam diri anak-anak dan mempengaruhi pembentukan personality unik anakanak dan gaya hidup yang bakal diamalkan ketika dewasa. Antara gaya hidup anakanakyang dikesan dipunyai oleh anak- anak adalah seperti berikut: 1.Jenis dominan/ Active- Destructive. 2.Jenis bergantung/ Passive-Constructive 3.Jenis mengelak/ Passive- Destructive Style. 4.Jenis sosial/ Active- Constructive Style. Selain itu, Adler turut percaya perbezaan layanan ibu bapa terhadap anak- anak adalah berkait-rapat dengan turutan kelahiran (birth order)bagi setiap anak. Oleh

itupengalaman yang dialami seseorang itu mampu membentuk personality dan tingkahlaku diri yang unik dan ia berdasarkan persepsi subjektif yang dimiliki oleh setiap mereka.

TeoriPsikodinamik Model ini menekankan konsep pemahaman. Model ini juga berpegang pada prinsip prinsip berikut: i.Masalah emosional berakar pada pengalaman masa kanak-kanak. ii.Biasanya orang tidak sedar akan sifat alamiah dari pengalaman-pengalaman, iii.Bahan bawah sedar secara tidak langsung muncul dalam kaunselingmelalui reaksi tranference terhadap kaunselor dan dalam mimpi serta fantasi; Kaunselor psikodinamik boleh membantu individuuntuk mengatasi masalahmereka dan apabila individu itu mengahadap masalah pada hari yang lain, merekaboleh mengatasinya dengan sendiri. Kaunselor juga berperanan menginterpretasikan kandungan mental bawahsedar untuk membolehkan pelanggan mendapatkan pemahaman mendalam.Teoripsikodinamik mempunyai pemahaman perkembangan zaman kanak-kanak yangmendalam.

Model biofizikal

Masalah tingkah laku pelajar yang suka membuli dapat dilihat dengan jelasmelalui Model Klasik Rangsangan-Gerak Balas. Pendekatan bagi ini menerap prinsippelaziman klasik dan penghindaran yang mula diasas oleh Ivan Pavlov. Prinsipnyamenggunakan perubahantingkah laku. Rangsangan -- (R)Gerak Balas -- (GB)Peneguhan (P) paradigm pembolehubah perantara menghasilkan

Dalam model ini, tingkah laku (GB) terhasil dari rangsangan.Tingkah lakutersebut diperkukuh dengan wujudnya peneguhan (P) selepas terhasil tingkahlakuyang baru. Contohnya, seorang pelajar senior yang suka membuli akanmendapatrangsangan untuk membuli apabila terlihat pelajar junior bersaiz kecilmelintasinya dikawasan tertutup atau kawasan sunyi di sekolah. Pelajar senior mendekati pelajarjunior dan akan melakukan buli seperti memeras ugut pelajarjunior tersebut untukmendapatkan duit dalam keadaan dia tidak dapat melawan.Perkara ini berulangsetiap masa yang berkesempatan. Akibatnya, setiap kali bertembung danpersekitaran yang mengizinkan, pelajar senior akan mengulangiperbuatan membuli.Pada mulanya membuli merupakan rangsangan tidakterlazim kerana ia bersifatsekali sekala. Pelajar junior yangdibuli adalah gerak balas.Pelajar senior dapatsentiasamerasa seronok melakukan buli merupakan peneguhan ke atas gerakbalasnyamembuli. Pelajar senior tetap akan mengingati serta gambaran imejpengalamannyadapat membuli pelajar junior.Pada masa yang lain, semua pelajar junior yangbersaiz kecil sudah mencukupi bagi pelajar mengingatiperilaku membuli. Membulisudah berubah menjadi rangsangan terlazim.Pelajar akan sentiasa tergerakmelakukan buli pada persekitaran yang sesuai

Model tingkah laku (Model Ginott)

Hasil kajian beliau adalah disiplin tingkah laku adalah berdasarkan pengelolaan iklim.Ini bermaksud, bilik darjah yang kondusif pelru diwujudkan bagi membina suasanadisiplin yang baik. Interaksi melalui komunikasi berkesan antara guru dengan murid juga penyumbang dalam perkara ini. Selain itu, beliau percaya disiplin adalah proses berterusan yang perlu dicapai sepanjang masa. Prinsip model ini adalah sebagai mesej membaiki kepada murid dalam menangani masalah. Ginott menggunakan istilah komunikasi kongruen (setimpal) bagi menerangkan tindak balas yang harmoni dengan perasaan murid berkenaan sesuatu situasi ataupun diri mereka. Beliau juga menggalakkan kerjasama dan bukan memaksa. Guru yang menggunakan cadangan Ginott tidak melabel murid dan berkomunikasi berdasarkan kerelaan mereka bagi membantu murid menyelesaikan masalah.

Model ABC Albert Ellis percaya pada pendekatan yang lebih rasional untuk psikoterapi.Kaedahnya menjadi asas yang kini dikenali sebagai terapi kognitifatauTalk therapy.Terapi ini digunakan untuk mengubati orang dengan depresi, kecemasan, dangangguan lain yang berkaitan.Model ABC merujuk pada tiga bahagian daripengalaman di mana seseorang dapat memastikan apakah sistem kepercayaannyaterganggu. 1.IAI adalah activating event. Acara ini adalah salah satu yang kita dapati dan objektif menggambarkan. 2. IBI adalah belief iaituapa yang anda yakini adalah kebenaran tentang peristiwa itu. 3.ICI adalah consequent emotion. Ini adalah hasil dari perasaan yang anda alami akibat daripada peristiwa itu.

contohnya:

Peristiwa Menghidupkan: anda diberitahu oleh penyelia anda bahawa dia tidaksuka dengan pekerjaan anda. Kepercayaan: Aku gagal. Emosi: Kegelisahan dan depresi. Dengan kata lain, peristiwa mengaktifkan mencetuskan emosi yang kita yakini benar dan konsekuensi adalah bahawa kita menjadi cemas dan depresi kerana kita mempunyai pandangan yang negatif tentang diri kita sendiri dan iman sangat sedikit dalam kemampuan kita sendiri. Sebaliknya, orang lain yang dihadapkan dengan ucapan yang sama oleh bos-nya dapat bertindak balas dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh: Peristiwa Menghidupkan: anda diberitahu oleh penyelia anda bahawa dia tidak bahagia dengan pekerjaan anda. Kepercayaan: Aku melakukan yang terbaik. Emosi: kecewa, tapi hal-hal pasti akan menjadi lebih baik. Perbezaan antara kedua-dua senario adalah bagaimana kita memandang dirikita sendiri. Menurut AlbertEllis, orang membuat tafsiran yang sangat suram danputus asa dari segala sesuatu. Akibatnya, orang-orang cenderung untuk putus asa.