Model Lima Fasa Needham Dan Model Pengajaran Inkuiri

7/28/2019 Model Lima Fasa Needham Dan Model Pengajaran Inkuiri

1/11

1. Perbandingan dan perbezaan dua model pengajaran yang dipilih.

PERBEZAAN MODEL

PENGAJARAN

5-FASA NEEDHAM INKUIRI

FASA Mempunyain 5 Fasa iaitu

i.Orientasi

ii.pencetusan idea

iii.penstrukturan semula idea

iv.pengaplikasian idea

v.refleksi

Tidak mempunyai fasa tetapi

mempunyai lima langkah iaitu:

i.Pernyataan masalahii.pengumpulan data untuk untukhiptesis ujikajiiii.mengumpul dataiv.menyusun atau membuatrumusanv.analisis inkuiri

KEMAHIRAN Menfokuskan kepada

kemahiran saintifik dankemahiran manipulatif.

Menfokuskan kepada kemahiran

saintifik dan kemahiranmanipulatif.

TUGAS GURU Sebagai fasilitator Sebagai fasilitator

KAEDAH Berpusatkan murid Berpusatkan murid

JENIS PENGAJARAN Tidak mempunyai pilihan Mempunyai dua jenis

pengajaran :

i.Induktif

ii.Deduktif

PENGETAHUAN SEDIA

ADA MURID

Memerlukan pengetahuan

sedia ada murid

Memberikan penekanan kepda

pengetahuan sedia ada murid

PERMULAAN KELAS Dimulakan dengan set induksi

seperti siulasi,tayangan video,

soal-jawab atau teka-teki.

Guru mengemukan pernyataan

masalah dan murid dibimbing

untuk mengenalpasti masalah.

FASA PERKEMBANGAN Fasa perkembangan

dibahagikan tiga peringkat iaitu

pencetusan idea, penstrukturan

semula idea dan aplikasi idea.

FASAPENSTRUKTURAN

IDEA

Mengenalpasti idea-idea

alternatif dan mengubah idea

sedia ada kepada idea baru .

Tidak member penekanan

kepada fasapenstrukturan semula

idea tetapi lebih kepada membina

hiptesis untuk menyelesaikan

masalah.

1


2/11

FASA

PENGAPLIKASIAN IDEA

Memberi penekanan kepada

mengaplikasikan idea yang

dipelajari

Memberi penakanan

kepadamengaplikasikan idea

yang dipelajari.

FASA PENEROKAAN - Memberi peluang kepada murid

untuk meneroka atau menyiasat

untuk membina kefahaman

tentang konsep sains yang

dipelajari dengan kefahaman

sendiri.MINAT MURID Menarik minat dan perhatian

murid

Menarik minat dan perhatian

murid.

AKTIVITI DI DALAM

KELAS

Guru menggalakkan aktiviti

hands-on

Guru menggalakkan aktiviti

hands-on dan minds-on

PENDAPAT Menggalakan murid member

pendapat

Menggalakkan murid member

pendapat

FORMAT PENGAJARAN - Mempunyai dua format

pengajaran :

i.induktif

ii.deduktif

KEKERAPAN ULANGAN

ISI

Tidak memerlukan kekerapan

ulangan isi.

Memerlukan kekerapan ulangan

isi

BENTUK KOMUNIKASI Kmunikasi dua hala Kmunikasi dua hala

LANGKAH

KESELAMATAN

Menitikberatkan langkah

keselamatan

Tidak mempunyai langkah

keselamatan

REFLEKSI Menggalakkan murid membuat

refleksi

Tidak menggalakkan murid

membuat refleksi

PENILAIAN Dibuat pada fasa penilaian Dibuat pada fasa murid murid

menyusun dan merumus

keterangan.

2


3/11

Kelebihan dan kekurangan Model Lima Fasa Needham dan Model Pengajaran Inkuiri

Model pengajaran dan pembelajaran ini adalah dicadangkan dalam `Children's Learning in

Science Project' (Needham, 1987). Dalam model ini, murid digalakkan bertukar-tukar fikiran

melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea

asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang

sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk

mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru

yang dibina oleh murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea

ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, murid boleh menggunakan idea

baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan

dengan idea-idea itu. Fasa refleksi merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini murid

membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses

pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat

memperkembangkan kemahiran meta kognitif.

Pengajaran dan pembelajaran yang berpandukanTeori Lima Fasa Needham akan

menggalakkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis yang tinggi kepada murid. Ini kerana

murid sendiri membina konsep-konsep yang terdapat dalam isi pelajaran dan melalui

pendekatan ini murid perlu melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, guru hanya bertindak sebagai pembimbing sahaja. Di samping itu juga

pendekatan ini memerlukan murid menghubungkait perkara yang akan dipelajari dengan

pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Hal ini akan memberi peluang kepada murid untuk

mengaplikasinya dengan kehidupan atau persekitaran murid yang sebenar. Ia juga membantu

murid berfikir untuk menyelesaikan masalah dengan menjana idea baru bagi membuat

keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Seterusnya

murid boleh membentuk kefahaman yang lebih jelas tentang sesuatu konsep atau idea di mana

murid terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.

Pengajaran dan pembelajaran melalui pendekatan ini juga memberi ruang kepada murid untuk

menimba ilmu dengan hasil usaha sendiri dan bukannya dipindahkan daripada guru kepada

murid.Ini menyebabkan murid tidak lagi berpegang pada konsep pengajaran dan pembelajaran

yang lama dimana guru merupakan penyampai maklumat dan murid hanya menerima. Keadaan

ini memotivasikan murid untuk lebih aktif melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

3


4/11

Model Lima Fasa Needham ini akan menimbulkan suasana pembelajaran yang membosankan

dikalangan murid yang kurang cerdas. Ini kerana murid tersebut tidak dapat memahami arahan

yang diberikan seterusnya melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran.Keadaan ini

disebabkan oleh latar belakang murid yang mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia

yang berbeza antara setiap murid dengan murid yang lain.Selain itu pengajaran dan

pembelajaran berkonsepkan model Lima Fasa Needham di bawah fasa pencetusan idea akan

menimbulkan miskonsepsi tentang konsep sains di kalangan murid. Ini berlaku kerana dalam

fasa ini murid perlu menghubungkait pengetahuan sedia ada dengan konsep yang dipelajari.

Murid juga perlu mentafsirkan maklumat untuk membina sesuatu konsep atau prinsip. Semasa

mentafsir ini murid menggunakan cara yang berbeza. Keadaan ini memerlukan guru yang

bertindak sebagai fasilitator sentiasa memastikan semua murid memahami maklumat dengan

betul. Murid juga perlu membina pengetahuan berdasarkan pengetahuan yang dipelajari

sebelum ini. Faktor ini membuatkan pembelajaran ini tidak diminati dan menyukarkan murid

yang mempunyai ingatan jangka pendek.

Manakala kelebihan pengajaran dan pembelajaran yang berpandukan model pengajaran inkuiri

ialah melahirkan murid yang banyak berfikir ini kerana aktiviti hands-ondanminds-on

memerlukan murid mengkaji prinsip,fenomena dan ciri-ciri unsur sains,situasi ini akan membina

keyakinan diri yang tinggi dalam menyelesaikan masalah. Kaedah ini yang lebih berpusatkan

murid yang memberi peluang kepada murid berinteraksi dengan bahan pengajaran dan

pembelajaran akan membantu murid untuk menguasai seterusnya memantapkan penguasaan

melakukan amali atau eksperimen . Kaedah ini juga membolehkan murid berinteraksi dengan

fenomena dan menggunakan deria membuat permerhatian atau menggunakan alat-alat

instrument untuk meningkatkan keupayaan mereka. Pendidikan sains yang berasaskan inkuiri

member peluang kepada murid bersama-sama dengan guru meneroka alam sekitar, situasi ini

akan menyebabkan kanak-kanak melibatkan diri secara interaktif dalam pengalaman sains

yang membantu murid untuk membina kefahaman dalam pengetahuan seterusnya meransang

murid menggunakan inkuiri saintifik dalam kehidupan seharian. Hal ini akan melahirkan murid

yang celik sains. Pendekatan ini membolehkan murid menggabungkan kemahiran proses,

penaakulan sains dan pemikiran kritikal bagi membina kefahaman berhubung konsep-konsep

saintifik.

Pembelajaran melalui model pengajaran inkuiri mempunyai kekurangan iaitu memerlukan

jangka masa yang lebih lama jika dibandingkan dengan kaedah tunjuk cara, ini kerana kaedah

ini memerlukan murid meneroka dan menyiasat serta menaakul bagi mendapatkan maklumat,

4


5/11

untuk membina kefahaman tentang konsep-konsep saintifik.Keadaan ini juga mungkin akan

menimbulkan kesulitan kepada murid-murid yang lemah atau kurang cerdas memperolehi hasil

kajian yang tepat.Situasi ini menyebabkan murid yang lemah tidak akan melibatkan diri dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Melalui kaedah inkuiri ini juga guru hendaklah mempunyai

kecekapan yang tinggi untuk mengurus seterusnya mengendalikan aktiviti-akitiviti kajian.Ini

adalah untuk membantu murid yang menghadapi masalah untuk membina konsep-konsep

sains yang betul.Selain itu kaedah inkuiri lebih sesuai untuk pelajar tahap dua sahaja.

2 Rancangan Pelajaran Harian Berasaskan Model Lima Fasa Needham

Tahun : 4 Baiduri

Tarikh : 11 Mac 2013 (Isnin)

5


6/11

Masa : 8.45 pagi 9.45 pagi (60 minit)

Bilangan Pelajar : 25 orang

Tema : Sains Hayat

Tajuk : 4. Tumbuhan

Bidang Pembelajaran : 4.1 Memahami ciri tumbuhan

Standard Kandungan : 4.1.1 Memerhati dan mengenali ciri luaran tumbuhan.

4.1.2 Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri luaran.

4.1.3 Mengelaskan tumbuhan dalam pelbagai cara mengikut ciri

pengelasan.

Standard Pembelajaran : Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:

i. Mengenalpasti ciri luaran tumbuhan.

ii. Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri pengelasan yang dipilih

iii. Mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada satu tumbuhan yang

dipilih.Pengetahuan sedia ada : Bahagian-bahagian tumbuhan, Jenis tumbuhan

Kemahiran Proses Sains : Memerhati, Mengelaskan & Mentafsirkan data (membanding beza)

Kemahiran Manipulatif : Melukis bahagian luaran tumbuhan dengan betul dan tepat.

Nilai Murni : Bekerjasama, Berfikiran Kritikal dan Analitikal & Bertanggungjawab.

Sumber Pengajaran : Gambar tumbuhan, lembaran kerja, tumbuhan hidup (kawasan sekolah

Fasa Pengajaran Isi Kandungan Aktiviti P&P Catatan

6


7/11


8/11

untuk mengenalpasti tahap kefahaman

konsep murid-murid.

- Guru melakukan penerangan semula

kepada murid yang kurang jelas

tentang konsep sains yang ingin

disampaikan.

pergerakan kinestatik

Tahap Kognitif:

Pengetahuan,

pemahaman

Penstrukturan idea

(15 minit)

Ciri luaran

tumbuhan yang

dipilih

- Guru membawa murid ke taman sains

sekolah.

- Guru mengedarkan lembaran kerja

berbentuk jadual berserta arahantugasan kepada murid. (Lampiran 2)

- Secara individu, murid perlu memilih

satu tumbuhan yang terdapat di taman

sains.

- Murid melakukan pemerhatian

seterusnya melengkapkan lembaran

kerja yang telah diedarkan

berdasarkan ciri tumbuhan yang telahdipilih.

BBM: Pokok/tumbuhan

di taman sains sekolah,

lembaran kerja

KPS: Memerhati

KB: Mengelaskan

Nilai Murni:

Bertanggungjawab,

Jujur, Menghargai alam

sekitar

Pelbagai Kecerdasan:

Visual, naturalis,

pergerakan kinestatik

Tahap Kognitif:

Pengetahuan,

pemahaman

Aplikasi Idea

(20 minit)

Ciri pengelasan

tumbuhan

- Guru membawa murid kembali ke

kelas.

- Secara berkumpulan, murid

membanding beza hasil dapatan

antara satu sama lain dengan

bimbingan guru.

- Setiap kumpulan menghasilkan satu

BBM: Lembaran kerja

KPS: Menganalisis

KB: Membanding beza,

Menilai dan Membuat

kesimpulan

8


9/11

buku skrap ringkas sebagai laporan

bertulis tentang apa yang telah

dipelajari dengan melampirkan

lembaran kerja yang telah

dilengkapkan.

Nilai Murni:

Bekerjasama,

Berfikiran kritikal dan

analitikal


Visual, interpersonal

Tahap Kognitif:

Pengetahuan,

pemahaman

Refleksi

(5 minit)

Kesimpulan/

Rumusan

- Guru membuat rumusan dan minta

maklumbalas murid melalui penyoalan; Kenapa penting untuk kita

mempelajari tentang tumbuhan?

Kepentingan tumbuhan kepada

manusia dan haiwan?

- Guru mengedarkan lirik lagu lagu Aku

Pokok Mangga kepada murid.

(Lampiran 3)

- Murid-murid diminta menyanyikan lagu

Aku Pokok Mangga.

BBM: Laptop,

pembesar suara, liriklagu.

KPS: Membuat

inferens

KB:

Menghubungkaitkan

Nilai Murni:

Rasional, Bersyukur,

Berani mencuba


Visual, interpersonal,

muzik

Tahap Kognitif:

Pengetahuan,pemahaman

Huraian Rancangan Pelajaran Harian berasaskan Model Lima Fasa Needham dapat

dikaitkan dengan Model Empat Fasa Kreativiti Terarah

9


10/11

Berdasarkan Rancangan Pelajaran Harian yang berasaskan Model 5-Fasa Needham

yang saya sediakan boleh dikaitkan dengan Model 4 Fasa Kreativiti Terarah yang disarankan

dalam KSSR kerana mempunyai instrument atau indicator yang sama.Dalam Model 5-Fasa

Needham fasa yang pertama ialah orientasi manakala dalam Model 4 Fasa Kreativiti Terarah

ialah persediaan.Objektif utama fasa orientasi dan persediaan ini ialah untuk mewujudkan

kesedaran atau minat dan perasaan ingin tahu murid terhadap isi pelajaran yang akan

dipelajari.Selain itu kedua-dua fasa ini adalah untuk menyediakan suasana pembelajaran yang

bermakna dan menarik perhatian murid. Dalam fasa ini murid perlu menggunakan deria bagi

membuat pemerhatian aktif seterusnya mengumpul maklumat.Maklumat yang dikumpul

dianalisis,dihubungkait dengan pengetahuan sedia ada bagi membolehkan murid mendapat

kefahaman tentang fakta atau konsep sains.Murid perlu melibatkan diri secara aktif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran bagi membolehkannya menguasai kefahaman tentang isi

pelajaran.Dalam Rancangan Mengajar Harian (RPH )saya, set induksi yang dipilih memerlukan

murid mengenalpasti ciri tumbuhan iaitu melabelkan bahagian utama tumbuhan.Bagi menjawab

soalan ini murid hendaklah membuat pemerhatian secara aktif.Murid juga perlu

menghubungkait dengan fenomena atau situasi yang sebenar.

Dalam langkah pencetusan idea saya telah memilih perbincangan melalui penyoalan

dan penerangan untuk menyatakan ciri luaran tumbuhan.Langkah ini bertujuan untuk

menghubungkait pengetahuan sedia ada murid dengan pengetahuan baru atau konsep yang

akan dipelajari.Perkara ini dapat dikaitkan Fasa imiginasi dalam 4 Model Terarah ialah

mempunyai halatuju yang sama iaitu murid berupaya menjana idea untuk menghasilkan idea

secara bermakna disamping dapat menghubungkait idea lama dengan idea yang baru

diperolehi.

Dalam Model 5-Fasa Needham fasa yang seterusnya merupakan pencetusan idea

yang memerlukan murid mensintesis idea lama kepada idea yang lebih saintifik. Disini murid

mesti bijak mentafsir data atau mengumpul maklumat yang diperolehi.Objektif ini adalah sama

dengan fasa imaginasi yang terdapat dalam model Kreativiti Terarah. Kemahiran utama yang

diterapkan dalam fasa imiginasi ialah murid dapat menjana idea untuk menghubungkait

pelbagai konsep yang dipelajari untuk menguasai kefahaman yang lebih jelas.Dalam fasa

penstrukturan semula idea, saya telah memilih aktiviti menyelesaikan masalah dengan

menjawab lembaran kerja yang disediakan. Untuk melengkapkannya murid perlu menggunakan

kemahiran proses sains memerhati dan mengelas.Ia juga mewujudkan kesedaran tentang idea

alternatif yang berbentuk saintifik disamping menyedari bahawa idea-idea sedia ada perlu

10


11/11

Documents

Model Lima Fasa Needham Dan Model Pengajaran Inkuiri