Ministerio de Educación Pública · Se realiza la pregunta generadora: ¿Qué otras palabras vienen a su mente cuando escucha esta palabra? Cada estudiante anota las palabras en

Ministerio de Educación Pública Instituto de Desarrollo Profesional Dirección de Desarrollo Curricular

Compilación de actividades de mediación

Curso:

¿Cómo lograr comprensión lectora efectiva en la educación primaria?

Personas facilitadoras:

Adriana Retana Varela Yamilette López Rodriguez

Evelyn Araya Fonseca Richard Navarro Garro

2017

“Educar para una nueva ciudadanía”

Instituto de Desarrollo Profesional – Uladislao Gámez Solano Departamento de Desarrollo Planes y Programas

Tel.: 2255-3525 / Fax: 2223-56-16 Edificio Antiguo CENADI. Goicoechea

www.idp.mep.go.cr

www.facebook.com/idpmep

2

Nombre del docente: Anabelle Duarte

Dirección Regional de Educación: Santa Cruz

Escuela Lajas

Nivel: II año

Lectura: La fortuna del zapatero

Actividades antes de la lectura:

Se les da el molde de una huella a cada niño, donde cada uno va a anotar sobre la huella, una

profesión de su agrado.

Cada niño pasa al frente de la clase y lee la profesión que ha elegido y pega su huella en el

pizarrón.

Actividades durante la lectura:

El docente motiva a los niños para estar atentos a la lectura: “La fortuna del zapatero”. Durante la lectura, que realiza el docente, se presentan los personajes por medio de láminas que participan en la lectura

Plenaria sobre el contenido de la lectura. Los niños participan sobre el contenido de la lectura,

analizando la importancia de la profesión de las personas. Además, se analiza lo que llevó al

zapatero desear convertirse en un hombre rico.

Actividades después de la lectura:

En grupos de tres o cuatro estudiantes, dramatizarán e cuento.

Los estudiantes elaboran una redacción sobre el cuento, donde ellos van a inventar un final diferente.

Plenaria donde se analice la importancia de la perseverancia, de forjarse una meta en la vida de cada

uno de ellos. Para lograr hacer realidad sus sueños.

http://www.idp.mep.go.cr/




www.idp.mep.go.cr


3

Anexos





www.idp.mep.go.cr


4

Nombre del docente: Carolina Retana Vargas

Dirección Regional de Educación de Guápiles

Escuela Los Diamantes

Nivel: VI año

Lectura: La agonía del dinosaurio


Activando los conocimientos previos.

“Antes de la lectura” Preguntar a sus estudiantes sobre lo que saben o les gustaría saber acerca del texto que leerán y guiarlos en el conocimiento de la estructura del texto para aplicar ese conocimiento en pro de la comprensión durante la lectura.

Realización de la actividad: Constelación de palabras; (anexo #1), permitiendo vincular las experiencias de los estudiantes con lo que van a leer. Descripción de la actividad: En un ordenador gráfico, se coloca una palabra central del texto. Agonía Se realiza la pregunta generadora: ¿Qué otras palabras vienen a su mente cuando escucha esta palabra?

Cada estudiante anota las palabras en el ordenador gráfico.

Mediante una breve plenaria, explican la relación que tienen las palabras escritas con la palabra central.

Se puede complementar con la actividad: mostrando una lámina. Actividades durante la lectura:

Se indica a los estudiantes el nombre del libro que van a leer, Libro: “La agonía del dinosaurio”; además se entrega una lámina con la imagen relacionada al texto (anexo #2).

Realización de breve reseña de la autora del libro (anexo #3).

Proyección del libro escrito, para realizar lectura oral con los estudiantes. Trabajan la acentuación de forma lúdica y colaborativa y desarrolla el vocabulario contextualizado.

Entrega de lectura en forma impresa, a cada estudiante.

Realización de actividad: Rompecabezas de vocabulario, para desarrollar el vocabulario contextual y desarrollar destrezas tales como ortografía acentual y literal y segmentación silábica.(anexo #4)

Descripción de la actividad:

División de estudiantes en grupos de 4.

Cada ficha tendrá las pistas que ellos necesitarán para adivinar 12 palabras extraídas del texto recién leído.(anexo4, Fichas: a,b,c,d )

Luego se les entregará una tabla con las respuestas correctas, para que ellos mismos revisen el trabajo realizado( ficha e)


Realización de actividad: Preguntas críticas, para desarrollar la comprensión crítica.


Formulación de preguntas que desarrollen la lectura crítica, permitiéndoles vincularse con el texto desde su opinión y se releven sus creencias.

Argumentan a partir de la información del texto (evidencia de cita en el texto).

Las preguntas se apoyan en aspectos claves del texto:

1-Explique qué piensa acerca de la agonía del dinosaurio.

2-¿Qué piensa usted, que le sucedió a los dinosaurios, que hizo que estos se extinguieran?





www.idp.mep.go.cr


5

3-Si pudiera cambiar el final del cuento ¿Cuál sería?

(Ver anexo #5)

Anexos





www.idp.mep.go.cr


6

Anexo 2

Anexo 3





www.idp.mep.go.cr


7

Nexo 4





www.idp.mep.go.cr


8





www.idp.mep.go.cr


9





www.idp.mep.go.cr


10

Nombre del docente: Carolina Retana Vargas

Dirección Regional de Educación de Guápiles

Escuela Los Diamantes

Nivel: VI año

Lectura: Uvieta


Activando los conocimientos previos.

Observación de una lámina ilustrativa, que acerca a los estudiantes al cuento. “Uvieta”. Del Libro: “Cuentos de mi tía Panchita”. (anexo #1

La docente realiza una breve síntesis de la trayectoria de esta autora costarricense.

Realización de la actividad Interrogación del texto

Permitiendo vincular las experiencias de los estudiantes con lo que van a leer.


Predecir de que se trata el texto a partir de su título o de una imagen que lo acompañe.

Se pregunta a los estudiantes de que es lo que piensan que se tratará el texto.(anexo #2) Actividades durante la lectura:

Proyección del libro escrito, para realizar lectura oral con los estudiantes. Trabajan la acentuación de forma lúdica y colaborativa y desarrolla el vocabulario contextualizado.

Entrega de lectura en forma impresa, a cada estudiante.

Realización de actividad: El crucigrama

Los estudiantes responden a enunciados del texto y aplicar el conocimiento de que está leyendo a través de preguntas clave que permitan comprenderla.


Se divide el grupo en subgrupos de 4.

Entrega un crucigrama, que responde a personajes del cuento.

En forma oral, comentan los resultados obtenidos (anexo 3) Actividades después de la lectura:

El propósito de la actividad es el desarrollo de habilidades: identificar e inferir información del texto. Y de desarrollar la capacidad de argumentar a partir de la evidencia que entrega el texto.

Descripción de la actividad: Trabajo de la caracterización de los personajes del texto.

Un estudiante o en grupo escoge un personaje del cuento.

Escribe sus características en un ordenador gráfico, extraídas textualmente o inferidas.

Al final se da una puesta en común de los distintos organizadores gráficos. (Anexo 4)

Es importante la verificación de que los datos estén en el texto.





www.idp.mep.go.cr


11

Anexos





www.idp.mep.go.cr


12





www.idp.mep.go.cr


13

Nombre del docente: Ivannia Reyes Zamora

Dirección Regional de Educación: Sulá

Escuela Líder Bribri

Nivel: IV año

Lectura: El gigante egoísta


Visualizar la imagen de la portada del cuento “El gigante Egoísta”

Inventar un nombre al cuento. En grupos cuatro grupos (esto depende de la cantidad de estudiantes) Se les

facilita un rectángulo de papel construcción y los estudiantes le inventan un nombre al cuento.

Mediante lluvia de ideas, expresar que entienden por la palabra “egoísta”

Comentar acerca de situaciones que hayan tenido que vivir que esté relacionado al término “egoísta”


Van a escuchar el cuento narrado por la docente o algún estudiante.

Comentar el cuento en forma individual, lo que más le gustó, lo que menos le gustó, la enseñanza que le deja

el cuento, entre otras.

Extraer en forma oral la idea principal, personales (características), ambiente, trama

Contestar la interrogante

¿A qué se debe el egoísmo del gigante?

Crear un cuento tomando de referencia las láminas ilustradas sin texto del cuento original. Se les da un tiempo

prudencial entre lámina y lámina, en papel construcción y lo van pegando en papel construcción.

Exponer el cuento terminado.

Comentar el cuento creado en forma individual.

Visualizar el cuento original

Analizar las dos versiones en respuesta a preguntas generadoras

- ¿Quiénes y cómo son los personajes? - ¿En qué Ambiente se desarrolló? - ¿Cuál es la trama textual? - ¿Cuál es la idea principal y las secundarias? - ¿Qué cambiarías del cuento? - Entre otras

La docente crea un cuadro comparativo con los dos cuentos para encontrar similitudes y diferencias


Realizar una lluvia de ideas con nubes en la que se anota en forma individual la enseñanza que le dejo la

lectura.

Realizar una historieta gráfica del cuento “El gigante egoísta





www.idp.mep.go.cr


14

Anexos





www.idp.mep.go.cr


15

Nombre del docente: Sandra Reyes Chaves

Dirección Regional de Educación: Peninsular

Nivel: IV año

Lectura: El cazador y el pescador


Primera propuesta:

A cada estudiante se le entrega un dibujo sobre la fábula que se va a leer. (anexo 1)

A partir de la observación de la imagen anterior. relacionada con la fábula de Esopo “El cazador y el

pescador” los estudiantes realizan las siguientes actividades

o Según su criterio, ¿Cuál es la posible razón por la que el texto tiene ese título?

o Dibuje el espacio físico en que se desarrollan las acciones.

o Según su criterio. ¿Cuál podría ser el motivo por el cual se dan los sucesos?

o Describa los personajes presentes en la ilustración.

Segunda propuesta:

Previamente, la docente prepara fichas confeccionadas con formas de animales relacionados con la lectura.

Cada ficha tiene un tema escrito por detrás de la imagen. (anexo 2)

Se reúnen en cuatro grupos. A cada grupo se le solicita que elija dos animalitos, seguidamente, debe contestar

lo que se le pide, mediante lo que sabe sobre el tema escrito en la ficha.

Cada grupo comparte sus conocimientos y a manera de lluvia de preguntas hacen una lista de aquellos

aspectos que no saben y les gustaría conocer.


El estudiante realiza lectura de la siguiente fábula.

El cazador y el pescador Regresaba un cazador con sus perros y su producto, cuando topó con un pescador que también regresaba de su pesca, ambos con sus cestas llenas. Deseó el cazador tener los peces, y el dueño de los peces, las carnes. Pronto convinieron en intercambiarse las cestas. Los dos quedaron tan complacidos de su trato que durante mucho tiempo lo siguieron haciendo día a día. Finalmente un vecino les aconsejó: -Si siguen así, llegará el momento en por tan frecuente intercambio, arruinarán el placer de ello, y cada uno deseará quedarse solamente con lo que obtuvo. Varía y alterna tus actividades para disfrutar mejor. Fábula Esopo.

Tomado de: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E287Elcazadoryelpescador.htm

Se formula a los estudiantes en distintos momentos del texto: fabula.” El Cazador y el pescador” Preguntas

para monitorear el proceso de comprensión. Realizando pausas durante la lectura.

- -¿Por qué el cazador y el pescador decidieron intercambiar sus cestas?


http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E287Elcazadoryelpescador.htm




www.idp.mep.go.cr


16

- -¿Qué le aconsejó el vecino al cazador y al pescador? - -Elige tres palabras desconocidas presentes en la fábula y busca su significado en el diccionario.


Primera propuesta:

En grupos de cinco personas, cada estudiante elige un personaje del texto. Imagina que este personaje se mira al espejo. Seguidamente traduce oralmente sus emociones, pensamientos.

Utilizando los materiales aportados por la docente, elaboran títeres de paleta con los personajes del texto. (Anexo 3)

En grupos, seleccionan dos citas del texto apropiadas a la idea que quieren transmitir sobre el personaje.

Recrean un pequeño diálogo expresando los sentimientos de cada personaje. Y exponen sus trabajos, utilizando los títeres.

Cada estudiante explica qué fue lo que más le gustó de la fábula.

¿Qué cambiaría de la fábula? Explique por qué

Si te encontraras con el autor de la fábula. ¿Qué le preguntarías?

Segunda propuesta:

Se completa la bitácora de aprendizaje (anexo 4), donde se realizan preguntas para que los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.

El estudiante puede ir registrando en su bitácora clase a clase.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


17

Anexo 2

Grupo Pregunta

¿Qué tipos de pesca conoce?

¿Qué piensa de la pesca ilegal?

¿De qué forma se puede proteger la fauna marina?

¿Qué piensa sobre la caza de animales?

¿Cuáles animales se encuentran en vías de extinción?

¿Qué actividades realiza un cazador?

¿De qué forma puedes proteger a los animales silvestres?





www.idp.mep.go.cr


18

¿Cuáles áreas de conservación o parques nacionales conoce?

Anexo 3





www.idp.mep.go.cr


19

Anexo 4





www.idp.mep.go.cr


20

Nombre del docente: Allan Obregón López

Dirección Regional de Educación: de Guápiles

Escuela Los Ángeles

Nivel: IV año

Lectura: Cuentos de Mi Tía Panchita


Primera propuesta

Se hacen grupos de 4 estudiantes.

Se les da un rompecabezas de la portada del cuento (Anexo 1).

Los estudiantes arman el rompecabezas.

Cada grupo comenta, activando los conocimientos previos, sobre lo que podría tratar el cuento.

Segunda propuesta

Se lee en voz alta el primer párrafo del cuento a los estudiantes.

Los estudiantes dibujan la forma en que se imaginan la portada del cuento.

Los estudiantes expresan la forma en que ellos piensan de que se va a tratar el cuento.


Se realizará el rompecabezas de vocabulario de palabras (anexo 2)


Primera propuesta

Se hacen grupos de 4 estudiantes.

Se les da cinco fichas a cada grupo, en las cuales cada una va a tratar una parte de la historia (anexo 3).

Los estudiantes deberán ordenarlas de 1 hasta 5 según la secuencia de la historia

Segunda propuesta

Se hacen parejas, para realizar un estudio previo sobre costumbres, características de determinados

personaje del cuento.

Cuando todos los participantes estén familiarizados con el personaje que escogieron, se propone hacer

entrevistas imaginarias, pero basándose en la información científica aportada en la investigación.

Estas entrevistas se pueden escribir y leer o escribir y representar.

Resulta muy divertido ver a un periodista entrevistando a Tío Conejo, Tía Zorra, Tío Armadillo entre otros para

aprender a conocer y respetar a estos animales, a través de sus respuestas





www.idp.mep.go.cr


21

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


22

Anexo 3

Nombre del docente: Ana Gabriela Ramírez Alfaro

Dirección Regional de Educación: Norte –Norte

Escuela Náhuatl

Nivel: IV año

Lectura: La cajita de luz


Se forman dos o tres equipos de niños.

El docente le comunica al oído de un integrante del equipo, el título del texto.

El integrante tratará de comunicarles a sus compañeros por medio de gestos sin hablar, el nombre del título,

en un tiempo determinado. Tiempo: un minuto.

Si el equipo en este tiempo no logra adivinar de qué título se trata, entonces tocará el turno al siguiente equipo.

Si el grupo adivina, obtiene un punto, además se les dará la oportunidad de decir de qué trata el texto y así

ganar un punto.


El docente lee a los niños el texto seleccionado.

Luego promueve una lluvia de ideas sobre la lectura.

Avisa que va a volver a leer el cuento, y que si comete alguna equivocación, digan a coro “error.

Lee el cuento en voz alta, pero esta vez cambia de personajes, lugares, nombres y otros.

Concede tiempo a los niños para que interrumpan y expliquen en qué consistió el error.





www.idp.mep.go.cr


23


Se introducen tarjetas con palabras o con imágenes en un sobre, se les distribuyen a los estudiantes, ya sea al azar o

que ellos la seleccionen. Los alumnos forman un círculo y entre todos reconstruyen el cuento. Cada uno debe agregar

una parte al relato, tomando en cuenta la palabra o la imagen que sacó del sobre. Cada estudiante debe estar atento

a lo que dice cada compañero con el fin de continuar el cuento en forma coherente.

Nombre del docente: Ana Sandoval Monge

Dirección Regional de Educación: Coto

Escuela: Paso Canoas

Nivel: VI año

Lectura: El Principito


Primer propuesta

La docente entrega a los alumnos y las alumnas un dibujo relacionado con el capítulo del libro que se va a

trabajar (Anexo 1).

Los alumnos y las alumnas colorean la imagen y anotan un posible título para ese capítulo.

Se compara lo escrito por los alumnos y alumnas de forma oral.

Segunda propuesta

El alumno imagina la historia a través de las ilustraciones.

El docente presenta cuatro cartulinas con ilustraciones del capítulo en estudio del Principito (Anexo 2)

De forma grupal los alumnos y las alumnas redactan en su cuaderno el capítulo según las imágenes.


Primer propuesta

Después de haber leído, la maestra lanza una bola de estambre a cualquier niño o niña, quedándose con la punta y

así sucesivamente hasta que todo el grupo tenga una parte de la hilaza y se encuentren enredados. Para poder

desenredarse deberán hacer un comentario significativo de la lectura por ejemplo utilizando preguntas generadoras

¿Qué es lo que más le gusto? ¿Por qué le gusto esa parte de la lectura? La idea es rescatar la comprensión lectora.

Segunda propuesta

-El propósito es que el niño y la niña comprendan lo leído así que se coloca el grupo en una sola línea pisando un

listón de color verde, al lado derecho aparece la palabra “sí” y al lado izquierdo la palabra “no”, el juego consiste en

que la docente expresa afirmaciones de la lectura o argumentos que pertenecen a otros capítulos, entonces los

alumnos y alumnas tienen tres segundos para brincar hacia la palabra “si” o “no” según sea el caso. Los niños que se

equivocan van saliendo.

Tercer propuesta





www.idp.mep.go.cr


24

Se entrega a los estudiantes un acróstico con la palabra “Principito” con el fin de desarrollar la creatividad y capacidad

analítica.

Quinta propuesta

Se entrega a los estudiantes una ficha de trabajo donde los educandos sumen el rol de rey (anexo 3)

Anexos

Anexo 1

Indicaciones: Analice el dibujo luego, coloree la imagen y anote en las líneas dadas, un posible título para este capítulo

X del libro el Principito.

Anexo 2

Anexo 3

Indicaciones: Lea la información y conteste en el espacio en blanco.

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________





www.idp.mep.go.cr


25

Para pensar. Está claro que al rey que hemos conocido en el capítulo X le encanta mandar.

Imagina que eres rey y que tienes el poder de hacer realidad lo que órdenes.

Escriba lo primero que le ordenaría a tus súbditos.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..…………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………





www.idp.mep.go.cr


26

Nombre del docente: Crisel Tiffer Chaves


Escuela de Atención Prioritaria La Fuente

Nivel: VI año

Lectura: El Principito


Primer propuesta

La docente confeccionará previamente imágenes (se emplástica y se les pega velcro en la parte de atrás) referentes al cuento, para llevarlas a la clase. Anexo 1

Se prepara la clase colocando las imágenes boca abajo para que éstas sean descubiertas una a una.

Se forman 4 grupos de 5 estudiantes, cada grupo elegirá a un integrante para que tire los dados, según sea el turno de cada uno de éstos (pueden alternar los estudiantes según el turno correspondiente). Una vez hecho esto, el primer integrante tira los dados el que obtenga más puntos en cada ronda, será el que tendrá derecho a revelar una imagen y la pega en telón (fieltro); cuando todas ellas estén reveladas y pegadas en el sitio asignado (el telón puede fijarse permanentemente como un elemento, para un rincón de lectura), con el fin de que los grupos logren adivinar el título del libro.

Una vez adivinado éste, un estudiante pegará en el telón el nombre correcto del libro (Preparado con anterioridad por la docente): EL PRINCIPITO.

MATERIALES: - 2 dados. - Imágenes del cuento imprimidas - Papel de opalina, lino u otro - Velcro - Silicón líquida - 1 metro de fieltro - 5 metros de vivo ancho decorado.

Segunda propuesta

Se forra (previamente) una caja mediana con el papel de regalo; esto con el fin de ser utilizada para colocar

objetos relacionados con el capítulo que se leerá.

Se eligen varios estudiantes, para pasar al frente y sacar una imagen de algún objeto relacionado con el capítulo que se leerá posteriormente, cada uno de ellos mencionará a que se refiere o cual será su importancia dentro del capítulo IX y formulará una conjetura en forma oral sobre un hecho que ocurrirá en el capítulo a leer.

Una vez que se saquen todas las imágenes de los objetos que estarán en la lectura. Cada uno de los participantes mencionará sus conjeturas, tratando de construir una pequeña historia basada en cada una de éstas.

La docente leerá el capítulo IX del Principito, para ver quien estuvo más acertado, con respecto a éste.

MATERIALES: - 1 Caja de cartón mediana.

- 2 forros de papal de regalo.

- 5 o 6 imágenes (las que sean necesarias), impresas con objetos referentes al capítulo IX.





www.idp.mep.go.cr


27


La docente previamente confeccionará diferentes piezas de ropa, con el fin de dárselas a los estudiantes para el desarrollo de la actividad.

-Se forma 4 grupos de 5 estudiantes y se le facilita a cada uno de éstos el mecate, para que los estudiantes lo amarren (formando un tendedero), en alguna de las esquinas del aula. Esta actividad también se puede realizar fuera del aula.

-Una vez instalados los tendederos, se les da las imágenes con ropa correspondientes (previamente elaborados por la docente), a cada grupo.

-La docente da una señal para que cada uno de los grupos tiendan cada una de las prendas en el tendedero, formando la oración en forma correcta. Gana el grupo que forma primero la oración correctamente.

Materiales: - 1 rollo de lana. - 1 rollo de mecate delgado. - 1 paquete de cartulina artes manuales (colores). - 1 paquete de prensas pequeñas de madera. - 1 marcador negro.


La docente construye previamente una serie de frases, de las cuales unas se refieren al libro leído y otras no. Además elige una caja de cartón, para zapatos y la pinta del color de su preferencia, luego la rotula con el nombre de la actividad (frases intrusas, anexo 2).

Algunos estudiantes (se eligen de acuerdo al número de frases), eligen una frase de una caja y la lee ante sus compañeros (as) y docente, el mismo debe explicar o dar sus razones, de porque la frase elegida pertenece o no pertenece al libro leído.

Materiales: - -Cartulina o papel bond (hojas) - -Marcadores o tinta de impresión. - -1 caja de cartón pequeña (puede ser de zapatos). - 1 frasco de pintura (color de preferencia).

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


28

FRASES INTRUSAS

“Todas las personas mayores fueron al principio niños. (Aunque pocas de ellas lo recuerdan)”.

“Sólo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos”.

“A pesar de ti, de mí y del mundo que se desquebraja, yo te amo”.

“Pero si tú me domesticas, entonces tendremos necesidad el uno del otro. Para mí, tú serás único en el mundo. Para ti, yo seré único en el mundo...”.

“No se debe nunca escuchar a las flores. Sólo se las debe contemplar y oler. La mía perfumaba mi planeta, pero yo no era capaz de alegrarme de ello”.

“Si quieres saber cómo es un hombre, observa como trata a sus inferiores, no a sus iguales.

“Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos”.

“No todos los que vagan están perdidos”.

“No puedo volver al pasado, porque entonces era una persona diferente”.

“Es en las noches de diciembre, cuando el termómetro está en cero, cuando más pensamos en el sol”.

“Si buscas la perfección nunca estarás contento”

“Es una locura odiar a todas las rosas sólo porque una te pinchó. Renunciar a todos tus sueños sólo porque uno de ellos no se cumplió”.





www.idp.mep.go.cr


29

Nombre del docente: Girlania Barrantes Barrantes


Escuela: Estocolmo

Nivel: IV año

Lectura: El accidente de las vocales


Se le muestran imágenes de las vocales, y se realiza la dinámica “aquí te pongo patite congo, aquí te dejo

pate conejo”. La cual consiste en que en círculo con los ojos cerrados otro niño pasa por detrás cantando y

al que le deja la bola se le hace una pregunta. Ejemplo

1. ¿Cuantas letras tiene el abecedario? 2. ¿Cuántas son vocales? 3. ¿Cuántas son consonantes? 4. Mencione las vocales.

Imagino

1. ¿Que trata el texto?

2. ¿Qué palabras me generan curiosidad?

3. ¿Solo vocales se habrán accidentado?

4. Y ¿las consonantes donde estarían?


Mientras se lee el poema “El accidente de las vocales”, contestarán las siguientes preguntas

1. ¿De qué se trata la poesía? 2. Pienso ¿Por qué el bus en el que viajaban las vocales se llama Diptongo? 3. ¿Por qué las hermanas A y E no soltaron a la I y a la U? 4. ¿Por qué las hermanas vocales solo pueden viajar de tres en tres en el taxi Triptongo? 5. Todas las vocales necesitarán de la tilde para viajar en el tren Hiato ¿Por qué?


Representan por medio de un dibujo la lectura y la expone a sus compañeros.

Expresan sus ideas por medio del dado (anexo 1)





www.idp.mep.go.cr


30

Anexos

Anexo1

Nombre del docente: Gladys Barrios Sandoval

Dirección Regional de Educación: Norte - Norte

Nivel: V año


Antes de iniciar esta actividad, el animador comenta la importancia del ilustrador, en las obras impresas.

Se realiza una selección de obras conocidas por los estudiantes, cuyas portadas no estén ilustradas, u otras

que se les desee variar la ilustración. En este caso trabajaremos con el cuento “La rosa pretenciosa” Ver

anexo.

Los alumnos diseñarán en forma creativa su portada y, explicarán al resto de compañeros, porque utilizaron

esos elementos. Materiales (cartulinas, hojas de colores, lápiz, lápices de colores,..)

Esto despertará el interés de conocer los trabajos realizados por cada uno de los compañeros.

Cada carátula debe llevar el nombre del autor, título de la obra y el nombre del ilustrador (alumno).

Para finalizar la actividad, se presenta en el aula los diferentes diseños.


Se entrega una copia a cada joven del cuento “La Rosa Pretenciosa” para que la lea en silencio.

Luego, un participante voluntario la lee en voz alta y clara.

Se comenta colectivamente o se deja un tiempo de silencio para reflexionar interiormente acerca de las

enseñanzas que nos deja la lectura y cómo podemos relacionarlo con la realidad.






www.idp.mep.go.cr


31

Primer propuesta:

Y se les dan las hojas blancas o de colores para que ellos escriban nuevamente el cuento variando algunos

diálogos que están presentes en el cuento.

Después ellos lo presentan ante sus compañeros para hacer las comparaciones con el cuento original.

Segunda propuesta:

-Los niños expresan mediante el dibujo o modelado con plastilina, el cuento leído

Nombre del docente: Iris Río Hidalgo


Escuela: San Vicente

Nivel: IV año

Lectura: Buscando un rayo de sol.


Primer propuesta:

• Se les facilita el título de un cuento, los estudiantes expresan en un párrafo una idea de lo que posiblemente

trata el cuento.

• Cada uno de los estudiantes, realizan lectura del párrafo elaborado, respetando el espacio verbal de los

compañeros.

Segunda propuesta

• Se les facilita el título de un cuento y los estudiantes representan con dibujos lo que consideran que se

expresa en el cuento.

• Cada uno de los estudiantes describen las ilustraciones realizadas.


• Después de escuchar la lectura los estudiantes representan mediante dibujos los personajes que se

mencionan en el cuento.

• Seleccionan dos de ellos para realizar una descripción.


Primer propuesta

• Después de haber escuchado la lectura los estudiantes representan mediante dibujo cada uno de los párrafos.

• Destacan las semejanzas encontradas en las imágenes realizadas antes de leer y lo realizado después de

haber realizado la lectura.

Segunda propuesta





www.idp.mep.go.cr


32

• Elaborar una máscara que represente el personaje favorito de la lectura.

• Escribir una oración que describa lo que realizaba el personaje favorito en la lectura.

• Valorar a su personaje favorito, destacando su significado en el contexto cultural.

Nombre del docente: Lidiette González López

Dirección Regional de Educación: Limón

Escuela: IEGB Limón 2000

Nivel: IV año

Lectura: Caperucita roja se fue por la mar”


Primer propuesta:

Se les solicita a los estudiantes salir al patio de la escuela, donde se les hace entrega de una ficha con el

título de la novela llamada “Caperucita Ligia se fue por la mar” (anexo 1), donde cada estudiante debe

hacer un mapa mental del título y relacionarlo con algunas características que posiblemente se puedan

desarrollar en el cuento (lugar, situación o conflicto, personajes, idea principal e ideas secundarias otros…) y

las anotan en un organizador de ideas. Anexo 2

Segunda propuesta

Se les muestra a los estudiantes unas láminas o fichas referentes a la novela “Caperucita Ligia se fue por

la mar”. Anexo 3

Se les indica que formen grupos de 5 personas y que ordenen las fichas según cada criterio, para tener una

idea de lo que se trata el texto.


Primer propuesta:

Los estudiantes deben elaborar un texto de acuerdo al título y a las características obtenidas del mapa mental

y organizador de ideas.

En mesa redonda los discentes exponen sus trabajos al resto de los compañeros.

La docente realiza la lectura original de la novela llamada “Caperucita Ligia se fue por la mar”

Segunda propuesta

Se le solicita a cada estudiante que elaboren con sus propias palabras un texto, de acuerdo a lo conversado

en las actividades iniciales.

En una mesa redonda los estudiantes realizan la lectura de los textos elaborados.

La docente realiza la lectura de la novela “Caperucita Ligia se fue por la mar” donde se realizan las

comparaciones de ambos textos.






www.idp.mep.go.cr


33

Elaboran un acróstico del nombre del personaje principal del cuento que presente características positivas,

cualidades y valores.

Anexos





www.idp.mep.go.cr


34

Anexo 3

Anexo 4

“Caperucita Ligia se fue por la mar”

Moisés Porras estaba en el primer año escolar, cuando su maestra Vilma Huertas organizó una obra de teatro infantil. Doña Vilma estuvo algunos días escogiendo entre su grupo de niños, quienes serían los personajes. Quería que el personaje fuera bastante imaginativo y un guion sencillo en el que fuera fácil aprenderse de memoria los pormenores del cuento.

Tres días antes de la presentación, la mayoría de niños de la escuela se habían enterado de que se trataba del cuento “Caperucita Roja”, cuento que todos casi conocían de memoria por los familiares y maestros, en alguna oportunidad, se los habían narrado, pero jamás lo habían disfrutado en un escenario.





www.idp.mep.go.cr


35

Ligia Jiménez fue la niña escogida para que actuara como caperucita. La abuela sería Zoila Morales, quién poseía la mayor estatura de entre todas las niñas de la clase; la abuela y voluntaria Zoila que por su tamaño era quien organizaba a los niños para que fueran al comedor. ¿El leñador?, ¿quién irá a serlo?

Se preguntó Moisés.

____ Quiero que Carlos Alvarado haga el papel del leñador. Una persona muy especial me lo ha solicitado, y a mí me parece bien porque Carlos tiene aspectos de leñador ___dijo la maestra manifestando a la persona que le hizo la petición.

Carlos motivado por aquellas palabras, se puso en pie e hizo algunas muestras atléticas. Ensancho el pecho y gesticuló poderío.

Ciertamente, se notaba en él demasiado entusiasmo para actuar como el héroe salvador de la niña agredida por el animal feroz.

Y el ¡lobo!, ¿quién sería el animal feroz?, se dijo Moisés, a la vez que pasaba los ojos por los demás compañeros.

No es posible que yo tenga que aruñarla o morderla. ¿Por qué sospecho que voy a serlo? La maestra todavía no ha dicho quién haría de lobo.

Moisés sufrió en sus conjeturas que a la postre no fueron más que suposiciones. ¡Claro que tenía porque sufrir!, Ligia siempre fue su preferida; la niña que todos los días buscaba con sus ojillos vivaces para soñarla y sentirla; para verla sin que ella se percatara en lo más mínimo de que él le guardaba algo especial afecto.

Era notoria la preferencia que le tenía porque, cuando llegaba a la escuela, la buscaba por sobre todas las demás. Si Ligia salía del recreo, él se quedaba en el aula, allí tocaba y besaba el bulto o la sombrilla de ella.

___Bulto y usted, sombrilla, díganle que yo la quiero. Que en la casa le hago cartas y nunca se las mando. Llévenle este besito y se lo dan en el camino… Besaba y olía profundamente aquellos objetos a tal extremo que el olor a cuero recién lustrado le duraba toda la mañana entre las fosa nasales.

Fue a Manuel Otárola quién le correspondió presentarse como el lobo y desde el momento que la maestra lo dijo, Moisés empezó a odiarlo, como si ya hubiese atropellado a Ligia.

____Manuel, ¿Cómo escogió mi maestra a ese chiquillo tan horrible? ___Se decía ___agregando luego.

____Es que con sólo mirarlo siento el olor a lobo hediondo. Sus manos ya no son manos de mi compañero, sino más bien garras de un animal carnicero.

El resto de los niños de la clase, incluyendo a Moisés, simularían un bosque profundo donde las flores hablaban y el ruido de los animales extraños conmoverían haciendo gorgoritos:

gori, gori, gori, gori… gruá. Gruá, gruá…tipi, tipi, tap…

____ ¡Qué lindos se escuchan mis chiquitos! ¡Preciosos se oyen! __ Los motivaba la maestra en los ensayos que tuvieron por casi dos semanas.

Nombre del docente: Magally Carranza Mora


Escuela: Barrio Limón

Nivel: IV año

Lectura: Juan el de la carguita de leña.





www.idp.mep.go.cr


36


La docente estimula a los estudiantes a predecir ¿De qué podría tratar el cuento? ¿Qué personajes se

imaginan en el cuento? ¿Por qué será que tiene ese título? ¿Cómo se imaginan a Juan? ¿Dónde vive Juan?,

¿Cómo imaginan el espacio donde se desarrolla la lectura?


Primer propuesta

La docente lee en voz alta a sus estudiantes el cuento “Juan, el de la carguita de leña”.

Se entrega a cada niño y niña una hoja con imágenes relacionadas con el cuento y deben enumerarlas del 1

al cuatro, según la secuencia del mismo. (anexo 1)

En una lluvia de ideas se comentan otras acciones que no están representadas en las imágenes.

Segunda propuesta

Cada niño traza el contorno de su mano en una hoja blanca, luego escribirá en cada dedo una idea que

consideró importante en la historia.


Utilizando las letras que componen el título de la lectura “Juan, el de la carguita de leña”, construya un

acróstico que presente características positivas, cualidades o valores que presenta la lectura.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


37

Nombre del docente: Marisina Sánchez Calero

Dirección Regional de Educación: Guápiles

Escuela: San Martín

Nivel: VI año

Lectura: Gustavo y sus miedos


Se presenta a los estudiantes el título del cuento “Gustavo y los miedos”. Se lee el cuento y se les enseñan

las láminas de éste

Se hacen las siguientes preguntas y se toman algunas palabras relevantes del cuento para que los

estudiantes expresen sus conocimientos previos para así comprender la lectura de forma más significativa.

- ¿De qué piensan ustedes que tratará el cuento, según el título?

- ¿Quiénes serán los personajes?

- ¿En qué lugar piensan que se realiza el cuento?

Palabras:

Miedo Bichos Monstruos Oscuridad Susto


Se lee el cuento en voz alta y en determinado momento se hace una pausa para preguntar:

¿Qué piensan ustedes que va a pasar ahora?

De esta manera se interrumpe el cuento dos o tres veces más, permitiéndole al estudiante inferir las

situaciones del cuento.


Se estimula al estudiante a predecir el final del cuento o a inventarle un final.

Primero los estudiantes comentan el final escrito por el autor, si les gusta o expresan el final que consideran

mejor.

Luego se les solicita que realicen un párrafo en el cuál manifiesten el final que les hubiera gustado para el

texto.





www.idp.mep.go.cr


38

Nombre del docente: Marjorie Quesada Garro


Escuela: Central San José

Nivel: IV año

Lectura: El planeta verde


Se organiza al grupo, sentados en el piso, en el rincón de lectura.

La docente presenta al grupo una diapositiva, con una ficha con información sobre la biografía de la escritora

Flora Herrero Pinto.

Será importante hacer énfasis en el nombre de los libros de su autoría.

Sobre su vida y sucesos.

La docente pasa a los niños diferentes libros escritos por doña Flora, para que los puedan observar con

atención. Una vez terminado les muestra el libro” El planeta verde” y les muestra una nueva diapositiva que

habla sobre el libro (anexo 2), recalcando la idea de que la misma autora lo ilustró.

Se les pide a los niños, en plenaria, que formulen preguntas a la escritora, sobre el proceso de nacimiento

del libro. La docente va ordenando las ideas en la pizarra, hasta darle forma de carta. Para ser enviada a la

autora.


Primer propuesta

Se organiza al grupo, sentados en el piso, en el rincón de lectura.

La docente pide un voluntario para leer para todos. Le solicita leer el texto que ella le determina (páginas 5 y

6 del libro “El planeta verde”). En este habla sobre los antecedentes al nacimiento del personaje principal del

libro.

Se les pide a los estudiantes que elaboren un dibujo de cómo creen ellos que será el bebé cuando nazca.

Y muy importante que nombre le darían. Se le da media hoja blanca para que trabajen.

Todos los trabajos se exponen en el rincón de las creaciones y los que deseen podrán explicarlo a sus

compañeros.

Segunda propuesta

La docente lee a los estudiantes, en el rincón de lectura, las primeras dos páginas del libro “El planeta verde”.

En estas habla sobre el planeta rojo describiéndolo de una forma bastante detallada.

Al terminar la lectura, la docente invita a los estudiantes a describir oralmente el planeta rojo.

Se agrupan de tres en tres y se les solicita que recreen el planeta rojo en un dibujo, donde todos participarán

incluyendo elementos. Se hará énfasis en que pueden colocar elementos que aunque no están en la lectura

pudieran estar implícitos.

Cada grupo presenta su trabajo a los compañeros, los cuales pueden preguntar sobre los elementos

utilizados. Se exponen los trabajos en el aula.






www.idp.mep.go.cr


39

En conjunto con la docente, cada estudiante elaborará un separador de libros, el cual tendrá dibujada la

escena que más les gustó del libro y el título del mismo. Lo colorearan.

Luego la docente se los emplasticará y lo podrán utilizar para separar por donde va en el cuaderno.

Nombre del docente: Nayubell Smith Morales


Escuela: Suretka

Nivel: VI año

Lectura: Mercando leña


Se presenta a los estudiantes el título del libro que se va a leer “Mercando Leña” y la portada de la obra,

Concherías.

Se forma un semicírculo se hace el juego “Mimetice éste objeto”.

Se toma una escoba y se pide a los estudiantes que lo transformen en el objeto que piensan que pueda

aparecer en la lectura.

Los demás piden la palabra en orden para adivinar.

Se hacen cinco participaciones. (Se aclara que cualquier opinión es válida) El docente puede decidir cuantas

participaciones.


Se hace la técnica “Bitácora de aprendizaje” Anexo #1

El docente entrega la lectura “Mercando Leña” de Aquileo J. Echeverría, a los estudiantes y la Bitácora; donde

apuntarán la palabra que no entienden, durante la lectura.

Les pide a los estudiantes que sigan con la vista. La docente modela la lectura.


Una vez realizada la lectura, se da espacio a algunos de los estudiantes para que compartan su bitácora. La

docente aclara los conceptos y se comenta el vocabulario de esa época.

Cuando se ha aclarado cada duda, se realiza la técnica de la dramatización. Se forman grupos de cuatro

personas, vuelven a leer el poema y escogen 2 personas para que la dramaticen. Se recalca la importancia

de los ademanes, gestos, tono de voz adecuado en la presentación.





www.idp.mep.go.cr


40

Anexos

BITÁCORA DE APRENDIZAJE

Nombre del docente: Nayubell Smith Morales


Escuela: Suretka

Nivel: VI año

Lectura: Cuentos de Mi Tía Panchita


Se utiliza la técnica el Predicto-grama. (anexo 1)

Se presenta el título del cuento a los estudiantes.” Cómo tío Conejo le jugó sucio a Tía Ballena y Tío Elefante.

Se forman grupos de cuatro y se les da un tiempo para que llenen el predicto grama. Luego se comparten las

respuestas.


Se procede a leer el cuento “Cómo Tío Conejo le jugó sucio a Tia Ballena y Tío Elefante” de Carmen Lyra.

La docente pide que pongan mucha atención y les da una ficha llamada “Elementos del cuento” (anexo 2),

donde los estudiantes pueden anotar los datos que ahí se piden en forma individual.

Al terminar de leer se comparten los apuntes.

Palabra que desconozco Definición.





www.idp.mep.go.cr


41


Una vez leído el cuento, se realiza la técnica “La fábrica de cuentos” (Anexo 2).

Se forman grupos de cinco personas y cada una elige: el mejor amigo, lugar, personaje principal, villano y

objeto mágico y reinventan el cuento.

Luego se da un espacio para compartir los cuentos creados. Recalcamos las características del cuento.

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


42

Nombre del docente: Shirley Pizarro Abarca


Escuela: Bernardo Gutiérrez

Nivel: I año

Lectura: El viaje con los pericos


La docente lee el título de la lectura “El viaje con los pericos “

Realiza preguntas generadoras para activar los conocimientos previos.

- ¿De qué podría ser que tratará la lectura?

- ¿Qué podría pasar durante la lectura?

- ¿Cuál será el final dela lectura?

La docente proporciona a los niños un hoja blanca boom para que dibujen de lo que tratará la lectura,

según lo comentado anteriormente.

Los dibujos serán colgados en un tendero

Luego la docente presenta en tarjetas a los niños palabras de uso frecuente que estarán presentes

en la lectura para explicar significado , ya que se usa mucho vocabulario propio de la región

- palo de mango= árbol de mango

- brea= goma

- pericada= muchos pericos juntos

- trepar =subir


La docente lee en voz alta la lectura a sus alumnos.

Cuando va leyendo hace una pausa en el segundo párrafo y pregunta a sus alumnos.

- ¿Qué podría pasar más adelante en la lectura?

Después de dar opiniones se prosigue con la lectura.

La docente termina de hacer la lectura, luego desarrolla pensamiento crítico y le dice a los niños que opinen

- ¿Qué otro final le darían a la lectura?

- ¿Por qué cambiarían ese final?

- ¿El señor se hizo millonario destruyendo la naturaleza?

- Reflexión: Se les comenta que no es correcto vender los animales silvestres y lucrarse con ellos. “Debemos

cuidar la naturaleza”





www.idp.mep.go.cr


43


La docente hace subgrupos y proporciona a los niños un árbol confeccionado en papel periódico y dibujos de

mangos y pericos para que los recorten y peguen, el tallo lo rellenan con un collage con periódico o revistas.

Exposición del trabajo realizado por los subgrupos para reconstruir la lectura.

Luego pega su trabajo.

Nombre del docente: Ana Yanci Castillo Castillo

Dirección Regional de Educación: Peninsular

Escuela: Carmen Lyra

Nivel: IV año

Lectura: La paloma y la hormiga, Fábulas de Esopo


Se elabora un organizador gráfico (anexo 1) que consta de un círculo en el centro en cuál se anota una palabra referente al texto y otros círculos alrededor que se conectan mediante líneas.

En el círculo central se anota la palabra solidaridad.

Se presenta a los estudiantes y se les pide que piensen en una expresión que crean se relaciona con la palabra.

Al final se releen las expresiones y si alguno quiere compartir una experiencia que haya revivido escuchando alguna expresión se le da el espacio.


Se hace la lectura y los estudiantes van realizando en hojas blancas un dibujo de aspectos importante de la misma.

Pedir que dibujen la secuencia de lo que escuchan utilizando la imaginación y haciendo los siguientes cuestionamientos: ¿Dónde se desarrolla? ¿Qué hay?, ¿Quiénes intervienen?, ¿Qué piensan que pasará?

Es importante recalcar a los niños que no es importante la calidad del dibujo, sino las ideas, la imaginación…


Después de hacer los dibujos los firman y los colocan en una pared para que todos observen las obras, en

plenaria se pide a los alumnos que los pongan en común.

A medida que hablan, se les pide que expliquen qué fue lo que los llevó a realizar dicho dibujo.

Se pide la colaboración de 4 estudiantes y se le entrega la imagen de uno de los personajes del cuento para

que anoten la enseñanza que les dejó la lectura, pueden pedir colaboración a otro niño si lo desean para la

redacción.

Se pegan en el rincón de lectura.

Se entrega una fichita con una sopa de letras en la que el niño debe encontrar 6 palabras presentes en la

lectura (anexo 2)





www.idp.mep.go.cr


44

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


45

Nombre del docente: Oscar Jiménez Garro


Escuela: Barrio Canadá

Lectura: El nuevo traje del emperador (Hans Christian Andersen)


Se les da algunas normas para la lectura, ya que dicha lectura de ser de forma creativa y con una enseñanza que debe ser compartida acorde a cada apreciación individual.

El docente en conjunto con los estudiantes crean un ambiente apto para realizar la lectura, dicho lugar puede ser dentro y fuera del aula, esto con el fin de que el estudiante esté cómodo ya que la lectura debe ser más significativa para ellos.

En el rincón de lectura los estudiantes se sientan en el piso en semicírculo a manera de conversatorio y el

docente sentado en una silla da el título de la lectura sugerida “El nuevo traje del Emperador” se les solicita

a los y las estudiantes que mencionen lo que se le venga a la mente con el título.

Elaboración de un traje de cómo ellos se imaginan que será. Se pegará en la pared para formar un collage.

Se le venda los ojos a los estudiantes para que pasen al frente y tomen un dibujo sin ver y lo guarden.


El docente les lee en voz alta (conforme pase el tiempo se puede practicar, esporádicamente, la lectura individual, dirigida o colectiva).

Posterior a la lectura, cada estudiante interpretará el dibujo y de forma crítica justificará a sus compañeros la posibilidad que sea o no asertivo el dibujo que le correspondió y que fue elaborado por un compañero previo a la lectura del texto.


En subgrupos conformados de forma estratégica por el maestro, los estudiantes realizan una representación

gráfica de la lectura del libro: dramatizaciones, maquetas, murales, o escritura de un nuevo cuento a

partir del original, pero con nuevos personajes y nuevos escenarios, así como un final original.

Los y las estudiantes en los subgrupos antes formados exponen el trabajo a todos sus compañeros y

al docente.

Nombre del docente: Anayanci Sáenz Beita


Escuela: Betania

Nivel: II año

Lectura: La polilla del baúl


Previamente la docente prepara una lámina con el dibujo de una polilla.





www.idp.mep.go.cr


46

Se preparan fichas, para que los estudiantes de manera individual, completen el “Cuadro de anticipación”

(anexo 1)

Utilizando ese material, se plantean preguntas generadoras a partir de la imagen de la polilla y el cuadro de

anticipación.

Los niños realizan comentarios.


Se realiza lectura oral, por parte de la docente.

Al finalizar la lectura, se comenta.

Lluvia de ideas sobre los sentimientos que generó la lectura.

Se entregan hojas blancas para que ilustren el cuento reconstruyendo la historia, por medio de imágenes.

En forma voluntaria, los estudiantes explican su trabajo al resto del grupo.


Los estudiantes comentan lo que aprendieron con respecto a las polillas sustentados en el cuento.

Se escogen palabras del cuento, para que los niños hagan oraciones.

Anexos

Anexo 1

La polilla

Lo que sabemos Lo que queremos saber

Nombre del docente: Ana Lidia Guevara Fonseca

Dirección Regional de Educación: Heredia

Escuela: José Ramón Hernández

Nivel: II ciclo

Lectura: Sibö y los sapitos traviesos


Nombre de la actividad: Identificando al personaje.

La docente presenta una franelógrafo con diferentes tipos de sapitos (dentro del grupo de sapitos está

solamente uno dorado) y les pregunta a los discentes si saben de la existencia de alguna de esas especies.

Se les pide que elijan uno de los sapitos para pegarlo en sus cuadernos, escribir y comentar lo que conocen

de los sapitos.

Se comenta sobre la diversidad, tipos de hábitats y sobre algunas características de los sapos.





www.idp.mep.go.cr


47

(Esta propuesta puede ser utilizada cuando hay un personaje en el cuento, relato, historia, que sea muy relevante

y que tenga unas características muy significativas)


Nombre de la actividad: “La poza de la sabiduría”

Se entrega el libro a los discentes para que inicien la lectura del mismo en forma individual, en voz alta. Se

explica antes, sobre el contenido total del libro, especialmente en las partes del libro donde viene la narración

en lengua bribri e idioma inglés.

La docente les entrega un boleto de viaje (ver anexo N 1) tipo ficha de trabajo donde se les indica que escriban

durante el viaje por la lectura del libro las figuras literarias que encuentre; símil, metáfora, personificación e

hipérboles. A partir de su identificación y construcción, explotar las emociones que les evoca las ideas

comprendidas.

Se les presentan a los discentes cuatro varitas de pescar o de atrapa; cada una de diferente color y con los

siguientes nombres; símil, metáfora, personificación e hipérboles (ver anexo N 2). En el suelo la docente tira

cartelitos con ejemplos de las figuras literarias que se encuentran en el libro y le solicita a algunos discentes

que elijan una varita y atrapen un ejemplo del suelo según la varita que eligieron. Luego que atrapen la figura

literaria se verifica en forma grupal que haya atrapado la correcta y luego se le indica que construya en la

pizarra una figura literaria similar.


Nombre de la actividad: “Tele-escuelita”

Se divide el grupo en cuatro subgrupos y se les entrega una libreta (Anexo Nº3) con la información que

deberán transmitir en un programa televisivo.

La docente lleva al aula una caja o marco en forma de pantalla de televisión.

Luego cada subgrupo realiza su actividad.

Comentan lo realizado por cada grupo.





www.idp.mep.go.cr


48

Anexos

Anexo 1

Anexo 2

1. Su cuerpo acostado

parece una montaña

dormida.





www.idp.mep.go.cr


49

2. Lo cubre con cariño el

musgo.

3. Hermosos arrullos que

calman el golpeteo de la

montaña.

4. Al soltarla la montaña

se abrió como un volcán.





www.idp.mep.go.cr


50 5. El árbol crecía tan

rápido que pronto las

aves hicieron sus nidos.

6. Siguió subiendo hasta

las estrellas.

7. …Los animalitos como

locos buscaban donde

refugiarse.

8. …parece que el árbol va

a romper el aire.





www.idp.mep.go.cr


51

Anexo 3

Información de cada libreta.

Invitación:

Te invitamos a nuestro canal de televisión para que comportas tus conocimientos

regalándonos la siguiente información que te solicitamos.

Redacte y exponga con sus propias palabras todo lo narrado en el cuento.

Invitación:



Realice un dibujo de cada uno de los personajes y lugares mencionados en la lectura y nos lo

presenta por televisión.

Invitación:



Explique y exponga qué es lo que el autor del cuento nos desea comunicar al realizar está

hermosa narración.

Invitación:



Realice y exponga una lista de las cosas que aprendieron al realizar la lectura.





www.idp.mep.go.cr


52

Nombre del docente: Ana Lorena Valerio Arce

Dirección Regional de Educación: San José Norte

Escuela: Luis Demetrio Tinoco Castro

Nivel: Tercer año

Lectura: El Gigante Egoísta” de Óscar Wilde.


El docente a cargo inicia con una introducción de las características del taller, se realiza una recopilación de

las normas de conducta y otros aspectos de interés para el desarrollo del taller.

Se escriben las reglas en un cartel y se pega cerca de la pizarra (en lugar común para la vista de los

estudiantes).

Se inicia siempre una reflexión de las reglas por parte de los estudiantes.

El estudiantado se ubica en una media luna para que el docente les narre el cuento.


Se comenta junto con el estudiantado el argumento y secuencia del cuento, guiados por las siguientes

preguntas:

- ¿Qué evidencias o acontecimientos hay en la historia del cuento que los hacen y las hacen pensar que el Gigante es

bravo?

- ¿Qué características piensan que podría tener su Gigante favorito?

- ¿Qué aspectos del cuento piensan que les gusta más?

- ¿Cuál piensan que podría ser el mensaje del cuento?

Se resaltan los elementos del cuento, personajes, lugares, tiempo y sucesos.

Ilustración favorita

De forma individual, se le invita a cada niño y niña a que ilustren el momento que más les gusta del cuento

narrado. La docente o el docente les entregan una hoja blanca. Posteriormente se hace una exposición con

los dibujos, y se pegan en una pared del aula, para que puedan ser observados por los dicentes.

Conociendo los elementos del cuento

En grupos de cuatro personas buscan dentro del aula, cuatro papeles de distintos colores, los cuales tienen

preguntas acerca de las características y los elementos del cuento.

Preguntas escondidas

¿Qué piensan que podría ser un cuento?

¿Cuáles cuentos piensan que podrían conocer?





www.idp.mep.go.cr


53

¿Qué elementos piensan que podrían poseer el cuento?

¿Cuáles temas piensan que podrían ser sus favoritos?

Cada grupo debe dar respuesta a cada una de las preguntas (es necesaria la observación constante del

educador en el trabajo grupal).

Seguidamente, las respuestas se escriben en una hoja bond grande y se pegan en la pizarra, así los grupos

leen las respuestas de los otros (as) y se hace una puesta en común de las similitudes y diferencias de las

respuestas


Cuento y sus elementos

En grupos de cuatro estudiantes, arman un primer rompecabezas con las definiciones que realizan de los

elementos del cuento, se leen en voz alta y se les solicita que den ejemplos de cada elemento con base en

los cuentos que ya conocen. Rompecabezas con los elementos del cuento. (VER ANEXO #1) un segundo

rompecabezas con las definiciones de texto narrativo. Es necesario solicitarles que logren relacionar los dos

rompecabezas, como las partes que son fundamentales de un texto escrito.

Rompecabezas con la definición de texto narrativo (ANEXO #2)

Reflexión:

En los mismos grupos, cada uno de ellos responden algunas de las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son los elementos que piensan que podría tener el cuento?

- ¿Qué piensan acerca de lo que podría ser un texto narrativo?

- Mencionen dos ejemplos de personajes y de lugares que piensan se podrían utilizar para escribir un tema.

- Mencionen dos ejemplos de sucesos y tiempos que piensan que se podrían utilizar para escribir un tema.

- Realicen un pequeño relato y utilicen para esto los elementos del cuento.

Ordenando mis conocimientos

De forma individual, completan el esquema sobre los aspectos claves por considerar al escribir un texto

narrativo y con sus propias palabras el estudiantado escribe el significado de cada uno de los elementos del

cuento. Se intercambian y se leen en voz alta, se busca que los estudiantes enriquezcan las ideas de los

compañeros (as).

Actividades de cierre

Resumiendo lo aprendido

Quiero escribir sobre…

Se les entrega a los niños una ficha de trabajo en la que deben responder a preguntas que les ayudan a

identificar sobre lo que desean escribir, a partir de las actividades anteriores. Identificando sobre qué aspectos

quiero escribir (anexo #4) Posteriormente, el estudiantado escoge el lugar que quiera para escribir el texto

narrativo, a partir de lo escrito en el esquema y lo visto en las actividades pasadas.





www.idp.mep.go.cr


54

Al finalizar, el docente junto con los estudiantes revisan el borrador del texto escrito, hacen las sugerencias y

lo reescriben.

Se les pide a tres o cuatro estudiantes que lean el texto, ya en limpio, y se identifican en ellos los elementos

del cuento.

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


55

Anexo 3

Anexo 4





www.idp.mep.go.cr


56

Anexo 5

“El Gigante Egoísta”

Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del Gigante. Era

un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave.

Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había doce

albaricoqueros que durante la Primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y

nácar, y al llegar el Otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se

demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños

dejaban de jugar para escuchar sus trinos. -¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a

otros. Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de

Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo

ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación era limitada,

y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que vio fue a los

niños jugando en el jardín. -¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante. Los niños

escaparon corriendo en desbandada. -Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el

Gigante-; todo el mundo debe entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.

Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía:

ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA





www.idp.mep.go.cr


57

BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES

Era un Gigante egoísta...Los pobres niños se quedaron sin tener dónde jugar. Hicieron la

prueba de ir a jugar en la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de

pedruscos, y no les gustó. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el

jardín del Gigante y recordaban nostálgicamente lo que había detrás.

-¡Qué dichosos éramos allí! -se decían unos a otros.

Cuando la Primavera volvió, toda la comarca se pobló de pájaros y flores. Sin embargo,

en el jardín del Gigante Egoísta permanecía el Invierno todavía. Como no había niños,

los pájaros no cantaban, y los árboles se olvidaron de florecer. Sólo una vez una lindísima

flor se asomó entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sintió tan triste por los niños

que volvió a meterse bajo tierra y volvió a quedarse dormida.

Los únicos que ahí se sentían a gusto eran la Nieve y la Escarcha.

-La Primavera se olvidó de este jardín -se dijeron-, así que nos quedaremos aquí todo el

resto del año.

La Nieve cubrió la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubrió de plata los

árboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que pasara con

ellos el resto de la temporada. Y llegó el Viento del Norte. Venía envuelto en pieles y

anduvo rugiendo por el jardín durante todo el día, desganchando las plantas y

derribando las chimeneas.

-¡Qué lugar más agradable! -dijo-. Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar

con nosotros también.

Y vino el Granizo también. Todos los días se pasaba tres horas tamborileando en los

tejados de la mansión, hasta que rompió la mayor parte de las tejas. Después se ponía

a dar vueltas alrededor, corriendo lo más rápido que

podía. Se vestía de gris y su aliento era como el hielo.

-No entiendo por qué la Primavera se demora tanto en llegar aquí -decía el Gigante

Egoísta cuando se asomaba a la ventana y veía su jardín cubierto de gris y blanco-,

espero que pronto cambie el tiempo.

Pero la Primavera no llegó nunca, ni tampoco el Verano. El Otoño dio frutos dorados en

todos los jardines, pero al jardín del Gigante no le dio ninguno.

-Es un gigante demasiado egoísta -decían los frutales.

De esta manera, el jardín del Gigante quedó para siempre sumido en el Invierno, y el

Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha y la Nieve bailoteaban lúgubremente entre

los árboles.





www.idp.mep.go.cr


58

Una mañana, el Gigante estaba en la cama todavía cuando oyó que una música muy

hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan dulce en sus oídos, que pensó que tenía que

ser el rey de los elfos que pasaba por allí. En realidad, era sólo un jilguerito que estaba

cantando frente a su ventana, pero hacía tanto tiempo que el Gigante no escuchaba

cantar ni un pájaro en su jardín, que le pareció escuchar la música más bella del mundo.

Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento del Norte dejó de rugir y un perfume

delicioso penetró por entre las persianas abiertas.

-¡Qué bueno! Parece que al fin llegó la Primavera -dijo el Gigante, y saltó de la cama

para correr a la ventana.

¿Y qué es lo que vio?

Ante sus ojos había un espectáculo maravilloso. A través de una brecha del muro habían

entrado los niños, y se habían trepado a los árboles. En cada árbol había un niño, y los

árboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se habían cubierto

de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pájaros

revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeños reían. Era

realmente un espectáculo muy bello. Sólo en un rincón el Invierno reinaba.

Era el rincón más apartado del jardín y en él se encontraba un niñito. Pero era tan

pequeñín que no lograba alcanzar a las ramas del árbol, y el niño daba vueltas

alrededor del viejo tronco llorando amargamente. El pobre

árbol estaba todavía completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del Norte

soplaba y rugía sobre él, sacudiéndole las ramas que parecían a punto de quebrarse.

-¡Sube a mí, niñito! -decía el árbol, inclinando sus ramas todo lo que podía.

Pero el niño era demasiado pequeño.

El Gigante sintió que el corazón se le derretía.

-¡Cuán egoísta he sido! -exclamó-. Ahora sé por qué la Primavera no quería venir hasta

aquí. Subiré a ese pobre niñito al árbol y después voy a botar el muro. Desde hoy mi

jardín será para siempre un lugar de juegos para los

niños. Estaba de veras arrepentido por lo que había hecho. Bajó entonces la escalera,

abrió cautelosamente la puerta de la casa, y entró en el jardín. Pero en cuanto lo vieron

los niños se aterrorizaron, salieron a escape y el jardín quedó en Invierno otra vez. Sólo

aquel pequeñín del rincón más alejado no escapó, porque tenía los ojos tan llenos de

lágrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le acercó por detrás, lo

tomó gentilmente entre sus manos, y lo subió al árbol. Y el árbol floreció de repente, y los

pájaros vinieron a cantar en sus ramas, y el niño abrazó el cuello del Gigante y lo besó.





www.idp.mep.go.cr


59

Y los otros niños, cuando vieron que el Gigante ya no era malo, volvieron corriendo

alegremente. Con ellos la Primavera regresó al jardín. -Desde ahora el jardín será para

ustedes, hijos míos -dijo el Gigante, y tomando un hacha enorme, echó abajo el muro.

Al mediodía, cuando la gente se dirigía al mercado, todos pudieron ver al Gigante

jugando con los niños en el jardín más hermoso que habían visto jamás. Estuvieron allí

jugando todo el día, y al llegar la noche los niños fueron a despedirse del Gigante.

-Pero, ¿dónde está el más pequeñito? -preguntó el Gigante-, ¿ese niño que

subí al árbol del rincón?

El Gigante lo quería más que a los otros, porque el pequeño le había un beso.

-No lo sabemos -respondieron los niños-, se marchó solito.

-Díganle que vuelva mañana -dijo el Gigante.

Pero los niños contestaron que no sabían dónde vivía y que nunca lo habían visto antes.

Y el Gigante se quedó muy triste.

Todas las tardes al salir de la escuela los niños iban a jugar con el Gigante.

Pero al más chiquito, a ese que el Gigante más quería, no lo volvieron a ver nunca más.

El Gigante era muy bueno con todos los niños, pero echaba de menos a su primer

amiguito y muy a menudo se acordaba de él.

-¡Cómo me gustaría volverlo a ver! -repetía.

Fueron pasando los años, y el Gigante se puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no

podía jugar; pero, sentado en un enorme sillón, miraba jugar a los niños y admiraba su

jardín.

-Tengo muchas flores hermosas -se decía-, pero los niños son las flores más

hermosas de todas.

Una mañana de invierno, miró por la ventana mientras se vestía. Ya no odiaba el invierno

pues sabía que el Invierno era simplemente la Primavera dormida, y que las flores

estaban descansando.

Sin embargo, de pronto se restregó los ojos, maravillado, y miró, miró…

Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincón más lejano del jardín había

un árbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran doradas, y de

ellas colgaban frutos de plata. Debajo del árbol

estaba parado el pequeñito a quien tanto había echado de menos.

Lleno de alegría el Gigante bajó corriendo las escaleras y entró en el jardín.





www.idp.mep.go.cr


60

Pero cuando llegó junto al niño su rostro enrojeció de ira, y dijo:

-¿Quién se ha atrevido a hacerte daño?

Porque en la palma de las manos del niño había huellas de clavos, y también había

huellas de clavos en sus pies.

-¿Pero, quién se atrevió a herirte? -gritó el Gigante-. Dímelo, para tomar la espada y

matarlo.

-¡No! -respondió el niño-. Estas son las heridas del Amor.

-¿Quién eres tú, mi pequeño niñito? -preguntó el Gigante, y un extraño temor

lo invadió, y cayó de rodillas ante el pequeño.

Entonces el niño sonrió al Gigante, y le dijo:

-Una vez tú me dejaste jugar en tu jardín; hoy jugarás conmigo en el jardín

mío, que es el Paraíso.

Y cuando los niños llegaron esa tarde encontraron al Gigante muerto debajo del árbol.

Parecía dormir, y estaba entero cubierto de flores blancas.

Nombre del docente: Eliette Jiménez Díaz

Dirección Regional de Educación: Desamparados

Escuela: La valencia

Nivel: Quinto año

Lectura: Nuevas aventuras de Dora la lora y Chico Perico


Una gran portada. (Anexo 1)

Observa la portada (ampliada) del libro que se va a leer.

Lee el título y analiza el dibujo.

Contesta:

¿Qué personajes se ven? ¿Qué piensa qué sucederá en la historia? ¿Por qué serán nuevas aventuras?

¿Cómo se habrán conocido? ¿Qué aventuras vivirán?

Armamos rompecabezas. (Anexo 2)

Se le entrega al estudiante un sobre con las partes de un pequeño rompecabezas.





www.idp.mep.go.cr


61

Debe armarlo y descubrir junto con sus compañeros qué personajes son los que vamos a encontrar en el

nuevo cuento.


Sopa de letras. (Anexo 3)

Ubicamos en la sopa de letras, los diferentes valores que encontramos en la lectura que estamos realizando.

Acróstico (Anexo 4)

Completa un acróstico partiendo de la palabra o valor “AMISTAD”.


Plantemos nuestras flores. (Anexo 5)

Completa la información que se le solicita en cada pétalo de la flor.

Recorta la flor.

Dobla los pétalos

Elabora un tallo verde y hojas.

Cada estudiante comenta lo que escribió en su flor. Puede añadir lo que quiera.

Coloca su flor en un rincón del aula que se convertirá en “Nuestro jardín de lectura”

Mi pequeño libro. (Anexo 6)

Completa los datos que se le solicitan en el reporte.

Escribe la parte que más le gustó de la lectura.

Dobla la hojita como se le indica y ya tiene el librito.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


62

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


63





www.idp.mep.go.cr


64

Anexo 3





www.idp.mep.go.cr


65

Anexo 4





www.idp.mep.go.cr


66

Anexo 5





www.idp.mep.go.cr


67

Anexo 6





www.idp.mep.go.cr


68

Nombre del docente: Francis Salazar Robinson

Dirección Regional de Educación: San José Central

Escuela: Escuela Pacífica Fernández Oreamuno

Nivel: Quinto año

Lectura: “A Margarita Debayle” de Rubén Dario. (Anexo 1)


Se conversa acerca de las princesas: ¿existen o no?

Se les entrega coronas de colores en papel para que anoten en estas lo que significa para ellos una

princesa. Anexo 2

Se les muestra fotografías de algunas princesas reales.

Se comentan las imágenes.

Cada estudiante pasa a la pizarra y coloca su corona, nombra el elemento e indica su significado.

La docente les indica el título de la poesía que se leerá.

La docente les realiza entrega una fotocopia con la poesía.


La docente lleva a los estudiantes al patio o aun lugar disponible en la institución.

En forma oral la maestra realiza lectura de la poesía.

Los estudiantes leen la misma en forma silenciosa.

Se extraen de la poesía las palabras de difícil entendimiento.

Se pasa al aula, y los estudiantes buscan el significado de las palabras que no comprendieron.

Los estudiantes leen el significado de las palabras y luego se proyectan el video para que conozcan a qué

se refiere.

Una vez comprendidos los significados, los estudiantes en forma voluntaria, los leen en forma oral.

Se les proyecta el video de la poesía para una mayor comprensión. https://www.youtube.com/watch?v=DfdphvfNseo

Se comenta el video.


Se conversa acerca de los diversos valores que se destacan en la poesía y se comentan.

Por medio de un apareamiento los estudiantes confrontan término con significado en sus cuadernos.


https://www.youtube.com/watch?v=DfdphvfNseo




www.idp.mep.go.cr


69

Se les entrega una alondra en cartulina para que la recorten y en el pico de esta le escriban un mensaje a la

niña de la poesía, aconsejándola sobre los peligros y consecuencias de salir sin permiso de los padres.

Con las golondrinas recortadas los estudiantes leen el consejo que anotaron para la niña de la poesía y las

decoran con plumas.

Los estudiantes ayudan a la docente a realizar un tendero para colocar las alondras con el consejo en su

piquito. “EL TENDERO DE LAS ALONDRAS CONSEJERAS”

Cuando lo leen lo coloca en el tendero, los niños pasan uno a uno.

Los niños exponen sus experiencias de acuerdo a las actividades realizadas.





www.idp.mep.go.cr


70

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


71

Anexo 2

Nombre del docente: Gabriela Córdoba Martínez

Dirección Regional de Educación: Occidente

Escuela: Alberto Manuel Brenes

Nivel: sexto año

Lectura:






www.idp.mep.go.cr


72





www.idp.mep.go.cr


73






www.idp.mep.go.cr


74





www.idp.mep.go.cr


75


Actividades tomadas del folleto: Sugerencias didácticas para el trabajo de la lectura en el aula

Nombre del docente: Glenda Rodríguez Cardenal


Escuela: Finca Guararí

Nivel: Quinto año

Lectura: Los piojos del libro de texto Un Rincón para los sueños de Clara Amelia Acuña (ver anexo del CD)


Los estudiantes realizarán de manera participativa conjeturas de acontecimientos en forma oral, guiadas con

las preguntas:

¿Qué observa en la imagen? Anexo 1 ¿De qué trata la historia? ¿Por qué piensa eso? ¿Dónde cree que ocurre la historia? ¿Por qué?





www.idp.mep.go.cr


76

¿Qué título le pondría a la historia?


Se coordina en la Biblio-CRA una visita con los estudiantes, en la cual se proyecta el texto y se realiza la lectura del mismo por parte de la docente y los estudiantes.

Por medio de una lluvia de ideas se escuchan las opiniones sobre el texto leído y experiencias vividas similares a las del relato.

Se subdivide el grupo en parejas, y realizan las siguientes actividades: o construyen, con el material dado por la docente, una secuencia de la historia. o proponen una solución para ayudar a algún compañero (a) que pase por una situación como la de la lectura.

Presentan, en un conversatorio ante los demás compañeros, la forma de colaborar propuesta.

Se expone en un mural en el aula las secuencias realizadas.


Los estudiantes en subgrupos de cinco, elaboran un afiche o collage donde rescate los valores presentes en la lectura.

Realizan una exposición en las que se muestran y se leen los productos de cada actividad.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


77

Nombre del docente: Grettel Bogantes Gómez


Escuela: Llorente de Flores

Nivel: Cuarto año

Lectura: Pinocho


La docente muestra y entrega a los estudiantes una lámina del personaje del cuento, (anexo 1) la cual será

pintada, recortada y armada para así obtener la figura completa de Pinocho.

En forma voluntaria los estudiantes harán un comentario sobre lo que conocen del cuento. Los demás

escucharán para que no se de una repetición de los hechos que se van narrando.


Una vez escuchados los comentarios, la docente procede a contar el cuento, mostrando las láminas en el

orden en que se va narrando.

Concluida la lectura, se comentará sobre los hechos que no fueron nombrados en la actividad previa a la

lectura del cuento.

-La docente entrega a cada estudiante cuatro fotocopias, en cada una se encuentra cuatro imágenes

referentes a los acontecimientos del cuento, las recortarán y luego las enumerarán en el orden en que

suceden los acontecimientos. En total obtendrá dieciséis imágenes. (anexo 2)


Los estudiantes construirán su propio libro con hojas blancas y papel construcción entregado por la docente

y los estudiantes colocarán en la portada la figura del personaje del cuento.

En las páginas internas pegarán en orden las láminas dadas por la docente. Luego escribirán los valores

presentes en el cuento y la enseñanza que este les dejó.





www.idp.mep.go.cr


78

Anexos

Anexo 1

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


79





www.idp.mep.go.cr


80

Nombre del docente: Grisel Fonseca Carmona


Escuela: Los Jardines

Nivel: Sexto año

Lectura: Festival de Sorpresas « La máscara que hablaba ».


Se habilita un espacio atractivo, para la práctica de lectura recreativa.

Previamente los estudiantes traen láminas sobre cuentos de reinos, con los cuales, orientados por la docente,

se elabora un collage.

Por medio de la actividad «interrogación del texto», se activan los conocimientos previos. Se les solicita a

los estudiantes antes de la lectura del texto que mediante un diálogo orientado por la docente, respondan

preguntas orales tales como:

1. ¿Qué piensan sobre cómo son los reinos en los cuentos?

2. ¿Cómo son los Reyes y Reinas en los cuentos? Descríbalas.

3. ¿Cuál es la diferencia social entre las personas que viven en el reino y los que viven en el pueblo?





www.idp.mep.go.cr


81

Se promueve un conversatorio mediante la técnica « Pienso y comparto », en el que se invita a los estudiantes

mediante el lanzamiento de preguntas orales y posteriormente escritas para sondear la comprensión de lo

leído por ejemplo:

Contesto de acuerdo a lo escuchado:

1. ¿Cuál será la idea principal del texto leído?

2. ¿Por qué piensa que esa sea la idea principal?

3. ¿Por qué inicia el cuento diciendo que debemos creer la historia narrada?

4. ¿Por qué el Rey Sol era temido y respetado por todos?

5. Describo cómo era su reinado.

6. ¿Por qué el Rey de Tierra Feliz le envía como regalo, una máscara?

7. ¿Qué hizo la máscara para cambiar la conducta del Rey?


La docente divide en grupos de cuatro estudiantes.

Mediante la actividad « Rompecabezas de vocabulario » cada uno recibirá cuatro fichas para adivinar una

palabra. Con las pistas, los estudiantes deberán adivinar cada una y anotarlas en una lista. Luego se les

entrega una tabla con las respuestas correctas para que ellos mismos revisen el trabajo realizado. Anexo

No.1

Al finalizar la lectura, la docente orienta a los estudiantes para que elaboren un Predicto-grama, de acuerdo

a lo escuchado de la lectura Festival de Sorpresas « La máscara que hablaba ». Anexo 2

A. En la fila #1 .Elaboran ilustraciones, según se solicita.

B. En la fila #2. En forma escrita se describe o responde lo solicitado.


La docente comprueba, que los estudiantes comprendan y resuelvan misterios de lo escuchado.

2. Los estudiantes, por medio de dibujos representan lo escuchado.

3. Con los dibujos realizados, arman un tendedero dentro del aula.

4. Se utiliza al final del cuento la técnica « El Libro de Cascadas » en donde se da una secuencia de preguntas y

respuestas de acuerdo a lo escuchado. Anexo No.3





www.idp.mep.go.cr


82

Anexos





www.idp.mep.go.cr


83

Anexo 2

Anexo 3





www.idp.mep.go.cr


84

Nombre del docente: Hazel Chacón Naranjo


Escuela: San Jerónimo

Nivel:

Lectura: La bruja niña


La docente presenta a los estudiantes la imagen de la portada del cuento cubierta por distintos cuadros.

Entrega un número a cada uno y por medio de rifa (anexo 1) , el discente pasa al frente y quita uno de los

cuadros y conforme lo van haciendo se les pregunta:

Observando lo que se ve ¿Qué piensas va a suceder en el cuento? ¿Qué título piensas puede tener el cuento?

Se anotan las ideas en la pizarra.


Cuando se llega al párrafo que aparece en la página 44 (En un minuto vuelve otra vez a la realidad. Se

despoja de las flores y continúa su tarea: Ahhh, ehhh, ihhh, ohhh, uhhh): En ese momento la docente los pone

a pensar diciendo la siguiente oración:

La niña deja de ser bruja…

Se les pregunta: qué piensas que pasa con Bruma. ¿Qué consejo le darías a Bruma?

Los discentes participan voluntariamente.


Juego con el dado: (Anexo 2)

En un dado se pegan algunas preguntas como:

El cuento nos habla de…

El cuento nos recuerda…

Los personajes principales son…

Me gustó cuando…

No me gustó cuando…

Mi parte favorita fue cuando…

Los estudiantes que gusten participar lanzan el dado y contestan la pregunta que se indica.





www.idp.mep.go.cr


85

Anexos

Anexo 1

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


86





www.idp.mep.go.cr


87

Nombre del docente: Hilda Delgado Quirós


Escuela: Los Jardines

Nivel: Cuarto año

Lectura: La agonía del Dinosaurio. Cuentos Ecológicos Cary Sagot






www.idp.mep.go.cr


88






www.idp.mep.go.cr


89






www.idp.mep.go.cr


90

Anexos





www.idp.mep.go.cr


91





www.idp.mep.go.cr


92

Nombre del docente: Ivannia Borbón Barquero


Escuela: Inglaterra

Nivel: Cuarto

Lectura: El día de campo de don Chancho (Ver anexo del cd)


Los estudiantes realizan un títere de chancho con un globo, el cual lo llenan de harina, y con material de

desecho tienen que decorar al chanchito como se vería el personaje de don chancho más atractivo para ir al

día de campo. (esto sin conocer el texto)

Luego se expone cada títere de manera breve, para que todos observen las diferentes características que le

da cada uno de los estudiantes al Don Chancho, lo que es atractivo para cada quien


Se hace la lectura del cuento de manera que cada estudiante vaya leyendo un párrafo de la lectura, con una

buena entonación.

Luego se hacen preguntas con respecto a qué sintieron con la lectura, y el mensaje que esta da.


En subgrupos los estudiantes cambian el final del cuento. (no importa que coincidan con el mismo final)

Cada subgrupo dramatiza el cuento con el nuevo final. (pueden utilizar el títere elaborado anteriormente)

Nombre del docente: Jenny Corrales Castro

Dirección Regional de Educación: Cartago

Escuela: Dr Fernando Guzman Mata

Nivel: Cuarto año

Lectura: El gigante verde. Cary Sagot


La docente motiva a los niños con un dibujo sobre un árbol en una hoja blanca y luego los niños escriben a

su alrededor, cinco cosas de la importancia de los árboles.

En círculo de armonía la docente hace preguntas y los discentes contestan.

-Que dan los árboles a las personas cuando crecen.

- ¿Quiénes pueden refugiarse en ellos?





www.idp.mep.go.cr


93

- ¿Qué actividades pueden hacer las personas en la sombra de un árbol?

- ¿Qué hacen cuando ya está muy viejo el árbol?


Durante el desarrollo de esta estrategia la docente lee a los estudiantes el cuento

El niño(a) vive la magia de un texto, del disfrute de escuchar la fábula leída por el docente.

El Docente les lee en voz alta.

En subgrupos y con material de desecho los estudiantes construyen un árbol.

Luego exponen al grupo con sus palabras un extracto de lo que entendieron del cuento.


Se procede a la exposición de los trabajos.

Luego de terminadas las exposiciones, en círculo de armonía respetando el espacio para hablar, sacamos

conclusiones de la lectura, mensaje, valores y otros. El estudiante valora el hábito de leer como necesidad

personal que lleva al disfrute.

Nombre del docente: Josefita Zamora Matamoros

Dirección Regional de Educación: Alajuela

Escuela: Santa Fé

Nivel: Tercer año

Lectura: La Velas


Propiciar el ambiente donde se va a desarrollar, que sea cómodo sin distractores.

Se escribe el título del cuento en la pizarra.

Se les entrega a los niños una hoja blanca para representar las definiciones de la palabra Vela.


Utilizar diferentes tipos de lectura, silenciosa, grupal o individual.

Los estudiantes realizan pequeños comentarios de los avances de la lectura.

En subgrupos, los estudiantes reconstruyen el cuento mediante una dramatización del texto





www.idp.mep.go.cr


94


Los estudiantes dibujan y colorean las velas protagonistas de la historia.

Dibujan elementos que permitan distinguirlas como los personales del cuento.

Se realiza una lluvia de ideas sobre que les pareció y que enseñanza les dejó el cuento La Vela.

Nombre del docente: Karen Flores Abarca


Escuela: CEAP Cocorí

Nivel: Tercero

Lectura: El secuestro de la bibliotecaria


Se les presenta en una imagen el siguiente título: “El secuestro de la bibliotecaria” con la imagen de la

portada del libro. Anexo 1

Se les entrega a los y las estudiantes papeles con forma de nubes donde escriben con una palabra, ¿Qué

piensa que le pasará a la bibliotecaria?

Se hará un mural con las respuestas de las nubes, para luego ser analizadas, según el avance de la lectura.


Actividad uno.

Se realiza la lectura por capítulos del libro.

Después de la lectura del primer capítulo se realiza el anexo 2.

Actividad dos.

En el capítulo dos, se realiza el anexo 3.

Actividad tres.

En el capítulo tres, se realiza el anexo 4.

Actividad cuatro.

En el capítulo cuatro y cinco, se realiza el anexo 5.





www.idp.mep.go.cr


95


Se realiza la actividad “Mapa del personaje”. Anexo 6

Donde se trabajará los personajes de la bibliotecaria, bandido jefe y policía.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


96

Anexo 2





www.idp.mep.go.cr


97

Anexo 3





www.idp.mep.go.cr


98

Anexo 4

Anexo 5





www.idp.mep.go.cr


99

Anexo 6





www.idp.mep.go.cr


100





www.idp.mep.go.cr


101

Nombre del docente: Laura Charpentier Vargas


Escuela: San Felipe

Nivel: Cuarto año

Lectura: “El relojero y la costurera” del autor costarricense Carlos Rubio.


Constelación de palabras:

Se forman grupos de cuatro estudiantes.

Cada grupo dibuja en cartulina o papel periódico blanco un organizador gráfico, que consiste en un círculo

central rodeado de otros círculos que se conectan mediante una línea, en el círculo del centro se escribe

una palabra central del texto que se relaciona con un tema.

Organizador gráfico

Relojero

Costurera

Se les pregunta a los estudiantes

¿Qué otras palabras vienen a tu mente cuando escuchas esta palabra?





www.idp.mep.go.cr


102

Luego se anotan las palabras en el organizador y se les pide a los alumnos que cuenten por qué escribieron

esas palabras, esto con el fin de escoger palabras que reflejen las experiencias previas de los estudiantes.

Si los estudiantes desean pueden hacer el organizador gráfico utilizando imágenes.


Rompecabezas de vocabulario:

Se trabaja con los grupos conformados anteriormente.

Cada uno recibirá cuatro fichas (A, B, C Y D) Anexo 1, cada ficha tendrá las pistas que ellos necesitarán

para adivinar doce palabras extraídas del texto recién leído.

En la ficha A, sabrá cuál es la letra inicial de la palabra, la ficha B le indicará la cantidad de sílabas que tiene

la palabra; en la ficha C la pista será la regla de acentuación sobre esa palabra, la ficha D le entregará la

definición de cada palabra.

Con todas estas pistas, los estudiantes deberán adivinar cada palabra y anotarla en una lista. Luego se les

entrega una tabla con las respuestas correctas para que ellos mismos revisen el trabajo realizado.

Con todas estas pistas, los estudiantes deberán adivinar cada palabra y anotarla en una lista. Luego se les

entrega una tabla con las respuestas correctas para que ellos mismos revisen el trabajo realizado.


Se trabajan las características de los personajes del texto, se le pide a cada grupo de estudiantes que

escojan un personaje.

Luego se les da un organizador gráfico en el que deberán completar el nombre del personaje, colocar

algunas de las características que observaron en el texto sobre ese personaje. Anexo 2

Al finalizar la actividad, realice una comparación entre los mismos personajes.

De la información obtenida aplica una bitácora de aprendizaje, se les realiza dos o tres preguntas, para que

tomen conciencia de lo que aprendieron:

¿Qué he aprendido hoy?

Explique ¿qué es lo que más le ha gustado y por qué?

¿Qué cambiaría de la historia?





www.idp.mep.go.cr


103

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


104





www.idp.mep.go.cr


105





www.idp.mep.go.cr


106





www.idp.mep.go.cr


107





www.idp.mep.go.cr


108





www.idp.mep.go.cr


109

Anexo 2

Nombre del docente: Laura Guerrero Sorio


Escuela: El Bosque

Nivel: Quinto año

Lectura: Los cerditos cooperadores


Activar los conocimientos previos:

Participación ordenada del estudiantado que expresa lo que entienden de cada una de las siguientes palabras

que se encuentran en la lectura de “los cerditos cooperadores”.

Problema: cuestión a la que se le busca solución.

Feroz: agresivo, furioso.





www.idp.mep.go.cr


110

Peligro: situación en la que existe la amenaza de que ocurra una desgracia.

Despavorido: que siente miedo.

Analizar: separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios.

Colectivo: agrupación de individuos.

Organizado: planificar o estructurar algo.

Conjunta: reunir armoniosamente las partes de un todo.

Docena: doce cosas.

Bufar: resoplar un animal irritado.

Derrota: vencimiento, destrucción.

Conocimiento previo de los colores del arcoíris, para relacionarlos con la bandera del cooperativismo.

Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y violeta


Estrategias de organización: uso de mapas conceptuales, aplicación de estructuras textuales: esquemas y cuadros

Mediante un mapa conceptual, se elabora un resumen del cuento, tomando en cuenta la estructura de inicio,

desarrollo y cierre.

También se realiza la lectura de un cuento en cadena por medio de tiras de papel, las cuales vamos uniendo

al otro eslabón de acuerdo al turno de cada estudiante. Esto enriquece mucho el trabajo en equipo.


Reconstrucción del cuento mediante el uso de la técnica del libro en cascada

Mediante esta técnica se resume el cuento de la siguiente forma:

En la primera página se utilizan las palabras de enlace “alguien quería”.

En la segunda página se utiliza la palabra de enlace “pero”.





www.idp.mep.go.cr


111

En la tercera página se sugiere la palabra de enlace “entonces”.

De esta forma se elabora un hermoso libro en cascada que resume las ideas principales del texto.

Nombre del docente: Luz Elena Gatgens Ávila


Escuela: Santa Rita

Nivel:

Lectura: Cuentos de efemérides. Hidalgo Mora, Francisco


La docente confecciona una pizarra mural frente al aula. Cada semana la pizarra debe cambiarse con

imágenes y estrofas de poemas de efemérides, para que los niños las observen e indaguen a cerca de su

importancia al igual que la identificación de momentos históricos costarricenses, personajes y sus hazañas.

La docente pide a los niños que observen la pizarra y elijan de ella lo que más les llamo la atención.

Al llegar al aula, la docente entrega a cada niño una hoja en blanco para que expresen mediante un dibujo,

de que se trata lo que observaron en la pizarra mural.

Después cada niño debe expresar en forma oral lo que dibujó.

La docente pega en la pizarra del aula una imagen diseñada por ella sobre el cuento que se va a leer.

La docente pregunta a los niños de que piensan ellos que se trata la imagen presentada en la pizarra y se

identifican con el tema de la lectura.


La docente realiza de manera muy expresiva la lectura del texto elegido para trabajarlo durante la

semana.

Durante la lectura, la docente destaca la importancia de los acontecimientos y el accionar de los personajes

e indaga sobre el sentir de los estudiantes al opinar acerca de los hechos ocurridos.

Se realiza un conversatorio.

Se le reparte el texto resumido a cada estudiante para que lo pegue en su cuaderno y se aprovecha el

material para abarcar varios contenidos en español, por ejemplo: figuras literarias, sustantivos, adjetivos,

verbos…Se trabaja según los contenidos estudiados.


Después de trabajar la lectura durante la semana, el último día la docente organiza la clase en grupos de

cuatro alumnos y nombra un líder por grupo.

La docente reparte un sobre que contiene dos fichas para que los estudiantes expresen cosas positivas que

aprendieron de la lectura en la semana y también para que expresen lo que no les gustó de los





www.idp.mep.go.cr


112

acontecimientos estudiados en el texto. La otra ficha es para que expresen lo que no les gustó de la

dinámica y así la docente logre mejorar las estrategias siguientes.

Por último, la docente esconde en un lugar de la escuela, como si fuera un tesoro, una pista a cerca del

cuento que se va a leer la semana que viene.

El que logre encontrar la pista, debe enseñarla a todos en el aula para que inicien el proceso de predicción

y preparación.

Nombre del docente: María Isabel Castro Solís


Escuela: Alberto Manuel Brenes Mora

Nivel: Cuarto año

Lectura: “El secreto de la reina Amaranta”


El facilitador explicará la finalidad que tiene el título en un libro, texto, cuento: diferenciar unas obras de otras,

singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. También les hará caer en cuenta que hay

títulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no; estar

bien o mal redactados; atraer el lector o no, etc.

Se empieza por considerar si el texto leído lleva un título adecuado o podría mejorarse. Sea bueno o malo,

se trata de encontrarle otros títulos.

Cada chico escribe en su papel el título que le parecería mejor. Puede que se le ocurran varios. En este

caso, los escribe en su papel y, en segunda lectura, que hará en silencio, va tachando los que le gustan

menos, quedándose con uno solo.

Pasado un tiempo prudencial, el docente pide que cada uno lea en voz alta el título que ha creado. Un solo

título por participante. Se repite la lectura de los títulos para que todos los chicos se enteren bien. En la

pizarra, o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos los títulos que vayan saliendo.

Se empieza, luego, a eliminar títulos, para reducirlos a tres o cuatro; para ello, los chicos van votando a

favor de un título cada uno.

Se eligen los tres que han tenido más votos, y se procede a votar de nuevo, hasta que quede un solo título.

Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qué le ha movido a crearlo o qué ha tenido más en cuenta

para ello.


Una lectura equivocada “¡Te equivocas!

Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el facilitador lee el cuento elegido en voz alta,

pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura:

Pregunta si les ha divertido, que personaje les parece mejor y por qué, cuál es el momento más interesante

del cuento, etc.

Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se equivoca en algo, digan: ¡“Te equivocas!”





www.idp.mep.go.cr


113

Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños que detecten cada

equivocación deben decirlo en su momento.


El animador ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actuar acertadamente en la sesión.

Asegurado esto, la animación puede desarrollarse así:

Reunidos los niños con el animador, este resume el cuento, haciendo más hincapié en aquellas cuestiones

que se requiere destacar.

A continuación el animador reparte las tarjetas, con una pregunta en cada una. Se creará un clima de silencio

para que cada niño pueda leer con atención su pregunta y preparar la respuesta. Cuando el animador

comprende que todos los niños se han enterado de su pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El niño

debe contestar sin mirar el libro. Pero también debe saber cada participante que no ocurre nada si no sabe

contestar a la pregunta que le ha correspondido. Si los otros niños la saben, pueden contestarla sin más

trascendencia

Al final el animador resume la sesión y hace un comentario.





www.idp.mep.go.cr


114

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


115

Nombre del docente: María del Rocío Castillo Méndez


Escuela: Manuel María Gutiérrez

Nivel: Tercero

Lectura: “Roldán el Gavilán”


La docente presenta imágenes en forma digital de las diferentes obras de la escritora Gloria Macaya.

Los estudiantes eligen, por votación, la obra de su agrado basándose en el título y portada del libro.

La votación de los estudiantes se rige por medio de una tabla de valores en donde se destacará el respeto por la opinión de los demás, la alegría de poder leer, las diferencias individuales y una buena actitud con la elección final.

Presentación digital de la biografía de la escritora Gloria Macaya.


Presentación de carteles con vocabulario y significado que puede ocasionar una barrera en el lector. Se

colocarán en la pizarra informativa y permanecerán durante todo el proceso de lectura del libro.





www.idp.mep.go.cr


116

Inicio de la lectura en voz alta por parte de la docente, del libro: “Roldán el Gavilán” de forma fraccionada durante una semana.

Mediante preguntas indagadoras, la docente insta a los estudiantes a plantear ideas o acontecimientos que pueden surgir en el próximo avance de la lectura, con la idea de que puedan crear su propia versión dándole más emoción al texto.

Caracterización de personajes que van apareciendo en el avance de la lectura. (Importante para la actividad de cierre de la propuesta) Se colocará en la pizarra informativa.


¿Cómo son?

Consiste en buscar datos exactos del libro leído, mediante el análisis de los personajes. Descubrir mediante una obra de teatro cómo son los personajes y los sentimientos que demuestran.

Consultar las anotaciones de la pizarra informativa sobre los personajes. Determinar cuáles son los personajes principales. (Se escuchan las opiniones de los estudiantes)

Determinados los personajes se da un tiempo para que los estudiantes mencionen las características físicas.

Se analizan los sentimientos que se descubren a través de las diferentes actitudes de cada personaje. Evitar juicios de valor que no estén fundamentados en evidencias presentes en el texto.

Elaboración de máscaras y disfraces de los personajes de la lectura (Aporte de integrantes de familia)

Representación de una escena adaptada del teatro para niños de “Roldán El Gavilán”.

Anexos

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


117

Anexo 2

Nombre del docente: Mauren Campos Elizondo


Escuela: Itiquis

Nivel: Sexto año

Lectura: Cocorí


LA PREDICCION





www.idp.mep.go.cr


118

Es muy importante para estimular el proceso lector en los niños. Consiste en realizar hipótesis sobre lo que

se va a leer o acerca de lo que se está leyendo.

Antes del acto de la lectura, el lector hace predicciones permanentemente, de manera inconsciente.

Se puede hacer de varias maneras:

Se lee el título del libro y se estimula a predecir de qué puede tratar la obra con ese título. Si el libro hace

referencia a un personaje, pueden imaginarlo dándole unas características específicas.

Al realizar la lectura en voz alta, es necesario detenerse en momentos donde la historia puede tomar

diferentes rumbos y explorar con los niños diversas posibilidades de continuar la trama.

Luego, se prosigue con la lectura y compara las diferentes versiones.


ESCRIBA TITULARES DE PRENSA SOBRE LOS SUCESOS DE UN RELATO

Se organiza al grupo en subgrupos, se les da hojas de colores, marcadores de colores, tijeras. Cada subgrupo

elabora titulares de prensa. Al menos cinco por grupo. Se les da los siguientes ejemplos.

Ejemplos:

“Cocorí busca desperado a la niña rubia”

“Mamá Drusila sufre infarto al no saber dónde está Cocorí.”

“Doña Modorra sufre fuertes quemaduras por no usar bloqueador”

Luego cada grupo expone sus titulares de prensa.


El "rap" de Cocorí

Se organiza al grupo en subgrupos y se les dice lo siguiente:

¿Te gusta el ritmo del "rap"? Canta una parte de la historia con todo el sabor. Para hacer la canción tienes que...

Escribir la letra. Trata de crear musicalidad o reiteraciones de sonidos en algunas palabras.

Escoger el ritmo de alguna canción "rap" o inventar tu propio ritmo.

Cantar la canción delante de tus compañeros.

Ejemplo:

Va por las selvas y el litoral.

Una tortuga con él también va.





www.idp.mep.go.cr


119

El mono Tití dejó el bananal.

"¿A dónde se marchan?",

Pregunta el mar.

-Yo lo sé…

Yo lo sé…

Te lo voy a contar.

Si es posible se graban a los estudiantes cantando.

Nombre del docente: Milena Ávila Solano


Escuela: Manuel Belgrano

Nivel: Tercer año

Lectura:






www.idp.mep.go.cr


120






www.idp.mep.go.cr


121






www.idp.mep.go.cr


122

Nombre del docente: Rita Elizondo Hidalgo


Escuela: CIAP Higuito

Nivel: Tercer año

Lectura: El diario del lobo. Autora Silvia Castro Guzmán


Interrogación del texto

Se lee el título del cuento “El diario del lobo”. Con base en el título se dirige a los estudiantes las siguientes

preguntas

- ¿Qué es un diario? ¿alguno tiene uno? ¿qué anotamos en un diario?

- ¿Saben qué es un lobo?

- ¿Cómo son? ¿Qué aspecto tienen?

- ¿Han escuchado hablar de un lobo en algún cuento? ¿en cuál?

En forma voluntaria, el estudiante que mencionó “Caperucita Roja”, por ejemplo, hace referencia a cómo es

el lobo de ese cuento; y así con los otros cuentos posiblemente mencionados: Los tres cerditos – Las siete

cabritas – Pedro y el lobo – El estofado del lobo

- La docente va anotando en la pizarra, las características que van mencionando, induciendo en caso

necesario, la amplitud de las respuestas con preguntas generadoras, como por ejemplo:

¿Qué frase del cuento recuerda que lo lleva a pensar eso?


Cuatro tipos de preguntas

Durante la lectura del cuento se van realizando preguntas oportunas que hagan referencia a cuatro aspectos:

1- Ahí mismo

¿Qué piensan que quería el lobo?

¿Por qué el lobo se sentía triste?

2- Pienso y busco

¿Por qué las cabritas no querían abrir la puerta al lobo?

¿Por qué el lobo decidió tomarse el mejunje?

3- En mí mismo

¿Qué hubiera hecho usted si encuentra el diario del lobo?

¿Por qué el lobo no contaba la verdad de lo que estaba sucediéndole?

¿Qué harían si estuvieran en la posición del lobo?

4- Preguntas al autor

¿Por qué quiso escribir algo que sirviera de defensa al lobo?





www.idp.mep.go.cr


123

¿Qué motivo la inspiró para escribir este cuento?

Nota importante: estas preguntas se deberán ir hilando a lo largo de la narración del cuento, de manera tal que logre

ir atrapando al lector en todos los aspectos del mismo, por tanto, es recomendable que se haga una lectura previa por

parte de la docente para definir los momentos más oportunos de efectuar las preguntas.

En todo momento se debe velar por el respeto al espacio verbal.


El juicio

La clase se subdivide en los siguientes personajes: un juez, dos abogados defensores, dos abogados

acusadores, tres testigos defensores y tres acusadores y el resto de la clase será el jurado.

En el caso de esta historia el juicio es para demostrar la inocencia o culpabilidad de Feroz.:

Los acusadores deberán demostrar que lo que dijeron las cabritas, los leñadores y… es verdad.

Los defensores deberán demostrar la inocencia del lobo usando como principal evidencia lo que escribió en

su diario

Se dará un plazo de 10” para que ambas partes se pongan de acuerdo con sus testigos

Se realiza el juicio permitiéndole a los abogados ir llamando a sus testigos. Al final, el jurado, conformado

por el resto de la clase, dará su veredicto:

a- el lobo es culpable y expulsado del pueblo. Si se le declara culpable, la carta será de motivación al lobo

para que cambie su actitud si de verdad quiere tener amigos.

b- el lobo es inocente y todos los que lo acusaban deberán disculparse públicamente con él. De demostrarse

la inocencia del lobo, cada estudiante escribirá una carta al lobo sugiriéndole un nuevo nombre y la

explicación del por qué lo escogieron.





www.idp.mep.go.cr


124

Anexo





www.idp.mep.go.cr


125





www.idp.mep.go.cr


126

Nombre del docente: Rita Villalobos Villalobos


Escuela: La California

Nivel: Cuarto año

Lectura: El gigante egoísta


Se le presenta a los estudiantes una imagen, la deben de observar durante un minuto y en silencio para

posteriormente hacer un análisis. (Anexo 1)

Se realizan las siguiente preguntas:

¿Qué título le pondrían a la imagen?

¿Qué piensan que está sucediendo?

Se coloca en la pizarra una nube con una palabra específica, en este caso puede ser GIGANTE o

EGOÏSTA.

Utilizando una de las palabras se realiza una lluvia de ideas que se irán colocando en forma de gotas debajo

de la nube.

Los estudiantes deben expresar que significa para ellos la palabra que se propuso en la nube. (Anexo 2)


Se forma un círculo con los estudiantes y se les entrega una copia del cuento EL GIGANTE EGOÍSTA,

donde los estudiantes de forma voluntaria participan en la lectura en voz alta.

Por medio de un conversatorio los estudiantes expresan cual es la idea principal del cuento.

(Anexo 3)

Utilizando un recipiente plástico con tapa, se colocan dentro unas tarjeticas con palabras relacionadas con el

cuento.

En un círculo, los estudiantes se van pasando el recipiente al son de las palmas de la maestra la cual debe

de estar de espalda a los estudiantes, cuando la docente se detiene el niño que tiene el recipiente debe tomar

una de las tarjetitas y comentar que se habla en el cuento de esta palabra. (Anexo 4).


En subgrupos dependiendo de la cantidad de alumnos, se les entrega un grupo de imágenes y deben

reconstruir el cuento utilizándolas. (Anexo 5)

Se le entrega una sopa de letras a cada estudiante sobre los valores encontrados en el cuento. (Anexo 6)





www.idp.mep.go.cr


127

Anexo 1





www.idp.mep.go.cr


128

Anexo 2

GIGANTE





www.idp.mep.go.cr


129

EGOISTA





www.idp.mep.go.cr


130




www.idp.mep.go.cr



131

Anexo 3

Cuento

El gigante egoísta

Oscar Wilde

Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para escuchar sus trinos.

-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.

Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.

-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.

Los niños escaparon corriendo en desbandada.

-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.

Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía:

Era un Gigante egoísta…

Los pobres niños se quedaron sin tener dónde jugar. Hicieron la prueba de ir a jugar en la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos, y no les gustó. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardín del Gigante y recordaban nostálgicamente lo que había detrás.

-¡Qué dichosos éramos allí! -se decían unos a otros.

ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES




www.idp.mep.go.cr



132

Cuando la primavera volvió, toda la comarca se pobló de pájaros y flores. Sin embargo, en el jardín del Gigante Egoísta permanecía el invierno todavía. Como no había niños, los pájaros no cantaban y los árboles se olvidaron de florecer. Solo una vez una lindísima flor se asomó entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sintió tan triste por los niños que volvió a meterse bajo tierra y volvió a quedarse dormida.

Los únicos que ahí se sentían a gusto eran la Nieve y la Escarcha.

-La primavera se olvidó de este jardín -se dijeron-, así que nos quedaremos aquí todo el resto del año.

La Nieve cubrió la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubrió de plata los árboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que pasara con ellos el resto de la temporada. Y llegó el Viento del Norte. Venía envuelto en pieles y anduvo rugiendo por el jardín durante todo el día, desganchando las plantas y derribando las chimeneas.

-¡Qué lugar más agradable! -dijo-. Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar con nosotros también.

Y vino el Granizo también. Todos los días se pasaba tres horas tamborileando en los tejados de la mansión, hasta que rompió la mayor parte de las tejas. Después se ponía a dar vueltas alrededor, corriendo lo más rápido que podía. Se vestía de gris y su aliento era como el hielo.

-No entiendo por qué la primavera se demora tanto en llegar aquí -decía el Gigante Egoísta cuando se asomaba a la ventana y veía su jardín cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo.

Pero la primavera no llegó nunca, ni tampoco el verano. El otoño dio frutos dorados en todos los jardines, pero al jardín del Gigante no le dio ninguno.

-Es un gigante demasiado egoísta -decían los frutales.

De esta manera, el jardín del Gigante quedó para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha y la Nieve bailoteaban lúgubremente entre los árboles.

Una mañana, el Gigante estaba en la cama todavía cuando oyó que una música muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan dulce en sus oídos, que pensó que tenía que ser el rey de los elfos que pasaba por allí. En realidad, era solo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero hacía tanto tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pájaro en su jardín, que le pareció escuchar la música más bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento del Norte dejó de rugir y un perfume delicioso penetró por entre las persianas abiertas.

-¡Qué bueno! Parece que al fin llegó la primavera -dijo el Gigante, y saltó de la cama para correr a la ventana.




www.idp.mep.go.cr



133

¿Y qué es lo que vio?

Ante sus ojos había un espectáculo maravilloso. A través de una brecha del muro habían entrado los niños, y se habían trepado a los árboles. En cada árbol había un niño, y los árboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se habían cubierto de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pájaros revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeños reían. Era realmente un espectáculo muy bello. Solo en un rincón el invierno reinaba. Era el rincón más apartado del jardín y en él se encontraba un niñito. Pero era tan pequeñín que no lograba alcanzar a las ramas del árbol, y el niño daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente. El pobre árbol estaba todavía completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del Norte soplaba y rugía sobre él, sacudiéndole las ramas que parecían a punto de quebrarse.

-¡Sube a mí, niñito! -decía el árbol, inclinando sus ramas todo lo que podía. Pero el niño era demasiado pequeño.

El Gigante sintió que el corazón se le derretía.

-¡Cuán egoísta he sido! -exclamó-. Ahora sé por qué la primavera no quería venir hasta aquí. Subiré a ese pobre niñito al árbol y después voy a botar el muro. Desde hoy mi jardín será para siempre un lugar de juegos para los niños.

Estaba de veras arrepentido por lo que había hecho.

Bajó entonces la escalera, abrió cautelosamente la puerta de la casa y entró en el jardín. Pero en cuanto lo vieron los niños se aterrorizaron, salieron a escape y el jardín quedó en invierno otra vez. Solo aquel pequeñín del rincón más alejado no escapó, porque tenía los ojos tan llenos de lágrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le acercó por detrás, lo tomó gentilmente entre sus manos y lo subió al árbol. Y el árbol floreció de repente, y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas, y el niño abrazó el cuello del Gigante y lo besó. Y los otros niños, cuando vieron que el Gigante ya no era malo, volvieron corriendo alegremente. Con ellos la primavera regresó al jardín.

-Desde ahora el jardín será para ustedes, hijos míos -dijo el Gigante, y tomando un hacha enorme, echó abajo el muro.

Al mediodía, cuando la gente se dirigía al mercado, todos pudieron ver al Gigante jugando con los niños en el jardín más hermoso que habían visto jamás.

Estuvieron allí jugando todo el día, y al llegar la noche los niños fueron a despedirse del Gigante.

-Pero, ¿dónde está el más pequeñito? -preguntó el Gigante-, ¿ese niño que subí al árbol del rincón?

El Gigante lo quería más que a los otros, porque el pequeño le había dado un beso.




www.idp.mep.go.cr



134

-No lo sabemos -respondieron los niños-, se marchó solito.

-Díganle que vuelva mañana -dijo el Gigante.

Pero los niños contestaron que no sabían dónde vivía y que nunca lo habían visto antes. Y el Gigante se quedó muy triste.

Todas las tardes al salir de la escuela los niños iban a jugar con el Gigante. Pero al más chiquito, a ese que el Gigante más quería, no lo volvieron a ver nunca más. El Gigante era muy bueno con todos los niños pero echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de él.

-¡Cómo me gustaría volverlo a ver! -repetía.

Fueron pasando los años, y el Gigante se puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no podía jugar; pero, sentado en un enorme sillón, miraba jugar a los niños y admiraba su jardín.

-Tengo muchas flores hermosas -se decía-, pero los niños son las flores más hermosas de todas.

Una mañana de invierno, miró por la ventana mientras se vestía. Ya no odiaba el invierno pues sabía que el invierno era simplemente la primavera dormida, y que las flores estaban descansando.

Sin embargo, de pronto se restregó los ojos, maravillado, y miró, miró…

Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincón más lejano del jardín había un árbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del árbol estaba parado el pequeñito a quien tanto había echado de menos.

Lleno de alegría el Gigante bajó corriendo las escaleras y entró en el jardín. Pero cuando llegó junto al niño su rostro enrojeció de ira y dijo:

-¿Quién se ha atrevido a hacerte daño?

Porque en la palma de las manos del niño había huellas de clavos, y también había huellas de clavos en sus pies.

-¿Pero, quién se atrevió a herirte? -gritó el Gigante-. Dímelo, para tomar la espada y matarlo.

-¡No! -respondió el niño-. Estas son las heridas del Amor.

-¿Quién eres tú, mi pequeño niñito? -preguntó el Gigante, y un extraño temor lo invadió, y cayó de rodillas ante el pequeño.

Entonces el niño sonrió al Gigante, y le dijo:




www.idp.mep.go.cr



135

-Una vez tú me dejaste jugar en tu jardín; hoy jugarás conmigo en el jardín mío, que es el Paraíso.

Y cuando los niños llegaron esa tarde encontraron al Gigante muerto debajo del árbol. Parecía dormir, y estaba entero cubierto de flores blancas.

FIN

“The Selfish Giant”, The Happy Prince and Other Tales, 1888




www.idp.mep.go.cr



136

Anexo 4

Palabras para la actividad de Desarrollo

GIGANTE

INVIERNO

PRIMAVERA




www.idp.mep.go.cr



137

GRANIZO

PÁJAROS

FLORES

OTOÑO




www.idp.mep.go.cr



138

NIÑO PEQUEÑO

JARDÍN




www.idp.mep.go.cr



139

Anexo 5




www.idp.mep.go.cr



140




www.idp.mep.go.cr



141




www.idp.mep.go.cr



142




www.idp.mep.go.cr



143




www.idp.mep.go.cr



144




www.idp.mep.go.cr



145

Anexo 6

Encuentre en la sopa de letras los siguientes valores presentes en el cuento El

Gigante Egoísta




www.idp.mep.go.cr



146

Nombre del docente: Yancy Gabriela Castro Blanco


Escuela: Los Guido

Nivel: Tercer año

Lectura: Los sabios de papel


¡Tócalo, pálpalo, siéntelo!

En actividad de círculo se pasa un libro por cada estudiante el cual le dice lo que siente en ese momento al libro, como:

“empezaremos una gran amistad” “seremos muy buenos amigos” “Te cuidaré”

Luego pasa el dedo por la cubierta, por el lomo y acaricia el borde de las hojas, lo huele y expresa que olor percibe (cada libro tiene un olor distinto y significativo).




www.idp.mep.go.cr



147


Crea y dibuja…

A cada alumno se le entrega una hoja con el título del libro.

Realiza un dibujo sobre lo escuchado hasta este momento del cuento, puede por medio del dibujo de la

portada inspirarse para elaborar su ilustración.


Cuéntame una historia diferente.

Con las tarjetas donde están los personajes el estudiante:

En subgrupos imaginarán otra historia.

Realizan una cadena de ideas.

Construyen una nueva historia.

Al final deberán transcribirla.




www.idp.mep.go.cr



148


Documents

Ministerio de Educación Pública · Se realiza la pregunta generadora: ¿Qué otras palabras vienen a su mente cuando escucha esta palabra? Cada estudiante anota las palabras en