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Cómo rindenlos estudiantesperuanosen Comunicación -Producción de textos:Resultados de laEvaluación Nacional 2001

Cuarto y sextogrados de primariaCuarto grado de secundariaInforme pedagógico

Angélica MontanéCoordinadoraHernán BecerraRosario GildemeisterJéssica Tapia

Documento de trabajoUMC

MINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ

Unidad de Medición de laCalidad Educativa

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Coordinó el trabajo:Angélica Montané Lores

Por el equipo de Comunicación participaron:Hernán Becerra SalazarRosario Gildemeister FloresJéssica Tapia Soriano

Análisis de la información:Alberto Torreblanca Villavicencio

Reservados todos los derechos.Se autoriza citar o reproducir en todo o en parte el presentedocumento, siempre y cuando se mencione la fuente.

Impreso en Lima, PerúTiraje ejemplaresMes de de 2003

© Ministerio de Educación del Perú, 2003Calle Van de Velde N° 160, Lima 41 - PerúTeléfono: 435 3900www.minedu.gob.pe

ISBN

Depósito legal N°

COMPOSICIÓN DE TEXTOS:

IMPRESIÓN:

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CONTENIDO

Prólogo ....................................................................................................................

Introducción ..............................................................................................................

1. Descripción de las capacidades ................................................................................2. Características de los instrumentos de evaluación .......................................................3. Los criterios de calificación de la producción de textos ..............................................4. Metodología y objetivo del análisis de los textos evaluados .......................................

5. Descripción de los resultados por grupos ..................................................................

5.1 Cuarto grado de primaria ................................................................................

5.1.1 Descripción de la competencia ................................................................5.1.2 Textos descriptivos .................................................................................5.1.3 Conclusiones específicas acerca de los textos descriptivos ..........................5.1.4 Textos narrativos ....................................................................................5.1.5 Conclusiones específicas acerca de los textos narrativos ..........................5.1.6 Conclusiones finales ...............................................................................

5.2 Sexto grado de primaria ...................................................................................

5.2.1 Descripción de la competencia ................................................................5.2.2 Textos descriptivos ...............................................................................5.2.3 Conclusiones específicas acerca de los textos descriptivos .......................5.2.4 Textos narrativos ...................................................................................5.2.5 Conclusiones específicas acerca de los textos narrativos ..........................5.2.6 Conclusiones finales ............................................................................

5.3 Cuarto grado de secundaria ............................................................................

5.3.1 Descripción de la competencia .............................................................5.3.2 Textos descriptivos ...............................................................................5.3.3 Conclusiones específicas acerca de los textos descriptivos .......................5.3.4 Textos narrativos .................................................................................5.3.5 Conclusiones específicas acerca de los textos narrativos .........................5.3.6 Conclusiones finales ............................................................................

Pág

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91019192930

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545465657576

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PRÓLOGO

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La Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación (UMC) se encarga de realizar perió-dicamente la medición de los rendimientos escolares a escala nacional. Este trabajo sostenido permite evaluar si elsistema educativo escolar está contribuyendo efectivamente a desarrollar los aprendizajes contemplados en el currí-culo escolar, así como identificar, a través de diversos análisis, los factores vinculados a dichos rendimientos. En talsentido, los resultados de estos estudios están orientados a brindar información a los sectores directamente involucradosen el tema para mejorar los procesos de identificación y diseño de programas y políticas educativas.

El sistema de evaluación que ha venido desarrollando la UMC ha evolucionado en diferentes aspectos desde quefuera creado a mediados de los noventa. Esto ha permitido que en la tercera evaluación nacional realizada en el20011 (EN 2001), algunos de cuyos resultados y análisis son presentados en esta serie de documentos de trabajo, semida el nivel de desempeño de los estudiantes en una escala que refleja el grado de dominio de las competenciasconsideradas en los currículos de Matemática y Comunicación. De esta forma, a diferencia de la información quebrindaron las evaluaciones de 1996 y 1998, la EN 2001 ofrece estimaciones de la proporción de estudiantes quedominan efectivamente las competencias medidas.

Así mismo, la EN 2001 buscó ser representativa de la diversidad educativa del país. Para ello, se recolectóinformación de la población escolar de centros educativos con aulas multigrados (incluyendo las escuelas unidocentes)muy comunes en la educación primaria pública ofrecida en las áreas más remotas y rurales. Se puso especial énfasisen las poblaciones bilingües al considerarlas un estrato específico de la muestra; además –y esto es de gran impor-tancia– se desarrollaron pruebas en tres lenguas maternas diferentes: español, quechua del sur y aymara. Si bienestas tres lenguas no representan la mayor parte de las existentes en el país, sí abarcan la mayor parte de lapoblación2 .

La riqueza de la información recogida por la EN 2001 permite hacer un análisis de la asociación entre unconjunto de factores que interviene directa o indirectamente en los procesos de aprendizaje; algunas veces se tratade una relación causal debidamente identificada. Estos factores pueden ser las características del estudiante y suentorno familiar, o aquellas que corresponden a los maestros y los procesos de enseñanza por ellos utilizados,incluyendo las características del centro educativo.

Con relación a los resultados de las pruebas, el balance es preocupante: estos muestran con mucha crudeza lamagnitud de las deficiencias en los aprendizajes de nuestros estudiantes escolares. También evidencian las grandesdiferencias en los rendimientos entre los diferentes grupos de poblaciones estudiantiles, como por ejemplo, entreestudiantes de centros educativos polidocentes completos de áreas más urbanas y los estudiantes de escuelasmultigrados de zonas en donde predominan lenguas vernáculas.

Es por los bajos rendimientos observados en general que muy probablemente el Perú esté en el grupo de paísesde más bajos logros relativos en la medición que se hizo en 1997 con el Laboratorio Latinoamericano de Mediciónde la Calidad Educativa (LLECE). Y, seguramente por los mismos motivos, el Perú saldrá entre los países de más bajodesempeño en las pruebas del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

El análisis de estos resultados y sus factores asociados muestran que una buena parte de los determinantes de losrendimientos están en la escuela. Pero también muestran que hay otros factores del contexto que trascienden a laescuela y que representan limitantes importantes para los procesos de aprendizaje. Es por esto que el reto queenfrenta la administración encargada del sistema educativo (desde las instancias más centralizadas hasta las másdescentralizadas) sea muy grande y complejo, pues no solo debe identificar la forma de mejorar los procesos deenseñanza sino que, además, debe tomar en cuenta los diferentes contextos sociales, culturales y económicos en losque se producen estos procesos.

La complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en nuestro caso específico, los bajísimos desempeñosde los estudiantes, obligan de alguna manera a que la evaluación del sistema educativo sea una tarea que debe serasumida no solo por la administración pública o la comunidad educativa en el seno de la escuela, sino también porlas personas e instituciones con capacidad de investigación instalada fuera de la administración pública, que apor-ten una mirada desde distintas perspectivas profesionales que complementen aquella centrada específicamente enlos aspectos pedagógicos. La UMC espera que esta información y, sobre todo, los archivos con los microdatos de laspruebas, encuestas y demás instrumentos aplicados en las evaluaciones nacionales sean trabajados por especialistasde distintas disciplinas y que esas investigaciones también brinden información a los encargados de las decisionesde política educativa. Nuestro país no tiene mucha tradición en esa dirección —y probablemente por ello la educa-ción peruana está en el estado en el que estos y otros diagnósticos y análisis han mostrado—, pero es necesario irdesarrollando capacidades que permitan producir mejores formas de enfrentar las deficiencias del sistema escolar.

José Rodríguez G.

1 El presente documento muestra concretamente los resultados de las áreas de Matemática y Comunicación. Los documentos de trabajo relacionados conlos resultados de las lenguas vernáculas serán divulgados próximamente.

2 En relación a esto último hay que considerar que entre el universo de lenguas vernáculas, el quechua del sur y el aymara son las de más amplia coberturapoblacional.

6 1 Los reportes correspondientes a la evaluación de la producción de textos en lenguas vernáculas serán publicados próximamente.6

INTRODUCCIÓN

En esta sección, se presentan los resultados correspondientes a las pruebas de respuesta abierta extensa

(producción de textos) que se aplicaron a los estudiantes de cuarto y sexto grados de primaria en

Comunicación integral, y cuarto grado de secundaria en Comunicación. Las capacidades evaluadas

fueron Produce un texto descriptivo coherente y Produce un texto narrativo coherente, que corresponden a la

competencia Producción de textos incorporada en las estructuras curriculares (EC) de primaria y secundaria.

A diferencia del reporte de opción múltiple, en este no se incluyen porcentajes de estudiantes referidos

a Niveles de Desempeño: el método seguido para calificar los textos no permite obtener resultados

cuantitativos, puesto que los códigos obtenidos por los estudiantes varían de criterio a criterio, no siendo

posible delimitar de manera certera un desempeño que suponga el dominio de cada uno de los criterios

en un nivel determinado (es decir, los estudiantes no obtuvieron siempre el mismo código en los diferentes

criterios). De esta manera, los criterios se convierten en referentes útiles para un análisis descriptivo que

dé cuenta de la calidad de los textos que pueden escribir nuestros estudiantes. No obstante, para efecto

de dicho análisis, se han considerado como mejores textos aquellos que obtuvieron una alta calificación

en relación a los criterios referidos a la competencia textual.

En cuarto grado de primaria, los estudiantes fueron evaluados en su lengua materna (castellano,

quechua y aimara). En este documento se presentan los resultados de la producción de textos en

castellano1.

El presente informe contiene la descripción de las capacidades señaladas, las características de los

instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, la metodología y el objetivo del análisis de los

textos evaluados, la descripción de los resultados por grupos; y finalmente, conclusiones generales y

específicas por tipo de texto y competencia.

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce un texto descriptivocoherente

Esta capacidad es entendida como lahabilidad del estudiante para producir untexto en el que describa o presente un objeto,una situación o un personaje, mostrando larelación de un todo con sus partesconstitutivas. La coherencia de la descripciónserá el resultado de la capacidad delestudiante para, a partir del uso de unconjunto definido de procedimientos,producir un texto que pueda sercomprendido cabalmente por el lector.

Produce un texto narrativocoherente

Esta capacidad es entendida como lahabilidad del estudiante para redactar unrelato acerca de un acontecimiento ficticio oreal, el cual debe ser una presentación deciertos hechos en relación con unadeterminada sucesión en el tiempo. Lacoherencia de la narración será el resultadode la capacidad del estudiante para, a partirdel uso de un conjunto definido deprocedimientos, producir un texto que puedaser comprendido cabalmente por el lector.

2. Característicasde los instrumentosde evaluación

Las pruebas constan de cuatrocuadernillos. Cada cuadernillo contieneestímulos que exhiben dos consignas: unapara la descripción y otra para el relato.

1. Descripción delas capacidades2

Dichos estímulos incluyen un espacio en elque el estudiante debe redactar un borradorcon el fin de que pueda corregirlo (es decir,revisar la organización de las ideas,conectores lógicos, ortografía, puntuación,etc.); y otro, para presentar su texto final ycolocarle un título. El alumno debió resolversolo uno de los cuadernillos, para lo cualdisponía de 30 minutos aproximadamente.

Las consignas, a partir de las cuales losestudiantes debieron producir un textonarrativo, consisten en: un título para cuartode primaria, una situación motivadora parasexto y una frase motivadora para cuarto desecundaria. En el caso de los textosdescriptivos, los estudiantes de los tres gradosevaluados debieron colocar un títulorelacionado con imágenes de personas,animales u objetos. En ambos casos, laconsigna incluye instrucciones referidas alorden, respeto de la secuencia, cuidado en laredacción (considerando la ortografía y lapuntuación) y revisión del texto.

3. Los criterios decalificación dela producciónde textos

Considerando la dificultad a la que nosenfrentamos al evaluar objetivamente lostextos elaborados por los estudiantes, se viopor conveniente establecer algunos criteriosque nos permitan aproximarnos al dominiode las habilidades de estos en la competenciaProducción de textos. Los criterios fueron losmismos para todos los grados evaluados,puesto que fueron diseñados a partir de lascapacidades planteadas por la EC de primariay secundaria, las cuales son comunes a todoslos grados y ciclos con respecto a dichacompetencia. Sin embargo, al interior de estos,se establecieron códigos (A, B, C, D) que

2 Ver Especificaciones de las Pruebas de Comunicación Integral y Comunicación.

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indican diferencias cualitativas en cuanto a lacomplejidad de los textos, dependiendo delgrado evaluado.

Así, hemos organizado los criterios endos competencias que constituyen lacompetencia comunicativa3: textual ylingüística. En relación a estas se reportaráel desempeño de los estudiantes:

• Competencia textual: se refiere a lahabilidad de los estudiantes para producirtextos por medio del manejo de lacoherencia, entendida esta como laconfiguración del significado global deltexto a partir de una organización

planificada y de una finalidad específica;y de la cohesión, que tiene que ver, másbien, con los mecanismos lingüísticos quepermiten establecer relaciones entre lasoraciones o enunciados para estructurardicho significado global (conectoreslógicos, signos de puntuación, elementosreferenciales, etc.).

• Competencia lingüística: se refiere a lahabilidad de los estudiantes parareconocer, aplicar y usar las reglassintácticas, morfológicas y fonológicas quenorman la gramática de la lengua queusan.

3 Aquí el término competencia, a diferencia de la acepción que tiene en la EC, se enmarca en el enfoque comunicativo y se define como unconjunto de conocimientos y habilidades que articulados y en interacción deben contribuir al desempeño de los estudiantes para comprendery producir textos.

4 Este criterio solo se consideró en textos narrativos.5 No se evaluó en cuarto grado de primaria.

COMPETENCIA TEXTUAL

Vocabulario: se evalúan la variedad y adecuación de laspalabras a las acciones e ideas que relata.

Coherencia semántica: se evalúa el desarrollo de untema, y si las ideas, hechos o personajes se relacionan conél; además, su relación con el título.

Nexos cronológicos y lógicos: se evalúa el uso correctode conectores que enlazan y destacan las relacionessemánticas.

Estructura: se evalúa el ordenamiento de los hechos enuna secuencia que incluya inicio, conflicto y desenlace.4

Elementos referenciales: se evalúa el uso de referentesque eviten la monotonía y la redundancia.

Puntuación: se evalúa el uso correcto de signos depuntuación.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Estructura de las oraciones: se evalúa si las oracionestienen sentido completo y si están bien estructuradas.

Concordancia de género, número y persona: seevalúa la concordancia nominal y verbal.

Uso de mayúsculas: se evalúa el uso adecuado de lasmayúsculas.

Tildación: se evalúa el uso adecuado de tildes.5

Uso de grafías: se evalúa el uso adecuado de grafías,según las reglas de uso.

4. Metodología yobjetivo delanálisis de lostextosevaluados

Para analizar los textos, se siguió unametodología basada en un serie dereescrituras del texto original del estudiante,a partir de las cuales se obtuvieron tresversiones. La primera contiene una versióncorregida que considera elementos referidosa la competencia textual, como conectores,elementos referenciales o signos depuntuación (principalmente). La segundaconsidera elementos que forman parte de lacompetencia lingüística, de modo que lacorrección, en este caso, se concentra enaspectos ortográficos y normativos. Por

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último, se presenta una versión final queincluye los cambios tanto en nivel textualcomo lingüístico.

Las versiones corregidas nos permitenobservar cómo la producción escrita es unproceso que requiere de un trabajo previode edición en el que se asegure la coherenciay cohesión. Además, este tipo de análisisdemuestra la importancia de incidir en eltrabajo de elementos textuales en laproducción de textos, con el fin de que estoscomuniquen con eficacia. No se pretendedecir con ello que los aspectos lingüísticoscarezcan de importancia para el trabajoescolar; lo que se quiere poner en cuestiónes si sobre ellos debe recaer el acento.

5. Descripción delos resultadospor grupos

Para el presente reporte se seleccionarontextos que ilustran el desempeño de losestudiantes y se distribuyeron en dos grupos:grupo inferior (textos 1 y 2) y grupo superior(textos 3 y 4). En el grupo superior, seencuentran los textos mejor elaborados deacuerdo con cada uno de los criterios,aunque, como ya señalamos, privilegiandolos referidos a la competencia textual; y enel inferior, aquellos textos que no seelaboraron adecuadamente según dichoscriterios.

Se presenta, en primer lugar, el textofacsimilar para apreciar la letra del estudiantey una transcripción literal que respeta todoslos rasgos del texto original, de modo quefacilite su lectura; luego, la versionescorregidas tanto en el nivel textual comolingüístico, y la versión final.

Por último, se incluyen conclusionesespecíficas referidas a la capacidad yconclusiones generales.

En las versiones corregidas se hanincorporado algunas marcas que señalan

errores e inclusiones. Por ejemplo, en lo quese refiere a la versión que contiene cambiosrelacionados a la competencia textual, seoptó por tachar la palabra usada de manerainadecuada (trabajan), sustituyéndola por lacorrecta que va subrayada (participan). En elcaso de los signos de puntuación, los usadosincorrectamente han sido eliminados de estamanera (,) y los incorporados de esta otra(.). En relación a la versión corregida en elnivel lingüístico, los errores de grafías,mayúsculas y tildación se resaltan connegritas.

5.1 Cuarto grado deprimaria

En la Estructura curricular básica de menores(ECB) encontramos el aspecto Comunicaciónescrita: producción de textos que presenta lasiguiente competencia considerada en laEvaluación Nacional de RendimientoEstudiantil, realizada el año 2001 (EN2001).

Competencia: Produce textos dediverso tipo para: comunicarse demanera funcional, registrar susexperiencias, necesidades, intereses,ideas y saberes; expresa de maneracreativa su mundo imaginario,sentimientos y emociones.

Produce con autonomía textos decomunicac ión funcional : car tas,tar jetas, notas, av isos, af iches,programas, catálogos, fichas técnicas(instructivos), descripciones, informes;para comunicar ideas, intereses,necesidades y sentimientos. Lo hacecuidando la claridad y estructura deltipo de texto.6

Descripción de la competencia

Esta competencia busca que losestudiantes produzcan textos coherentes demanera planificada y con una intención; yasea para comunicar necesidades,experiencias, ideas, sentimientos, entreotros. Asimismo, para garantizar la

6 MED – DINEIP – ( 2000), Estructura curricular básica de educación primaria de menores. Lima: Ministerio de Educación, pág 40.

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coherencia del texto redactado, losestudiantes deberán prepararse paradesarrollar el tema, organizar las ideas,redactar un borrador, revisarlo, y ofrecer untexto final. Cabe señalar que la producciónde textos constituye un referente de gran

ayuda para identificar el desempeño de losestudiantes en situación de uso de la lenguaescrita, además complementa el análisis delas respuestas a las preguntas de opciónmúltiple de la prueba.

Mira con atención esta imagen. Redacta ahora una descripción interesante. Organiza tu trabajoen párrafos.

Se incluyeron, para ambas imágenes, un espacio tanto para el borrador como para la redacciónfinal, como apreciamos a continuación.

Ahora pasa en limpio tu descripción.Revisa la ortografía y la puntuación.Haz que tu letra se entienda. No teolvides de poner un título.

Usa este espacio para escribir elborrador de descripción

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RedacciónFinal

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Borrador

TEXTOS DESCRIPTIVOS

A continuación, presentamos la consignay las imágenes (estímulos) empleadas en la

evaluación de la capacidad Produce textosdescriptivos de manera coherente.

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Grupo inferior

Texto 1(texto facsimilar referido a la imagen de la niña)

(transcripción)

un niño de pelo largo.

ropa negra.

sonbrero blanco

de un netro de alto

faja de colores.

en el pecho tiene cocos de colores.

esta renangado.

esta alegre.

esta parada en la tierra.

esta con piez susios.

Santiago de Chuco, La LibertadLengua materna: castellano

El autor de este texto no ha comprendidola consigna, puesto que no es propiamenteuna descripción, además, no muestra larelación del todo con sus partes constitutivas,aunque las ideas tienen como punto departida la imagen propuesta.

Presenta, en general, frases nominales(un niño de pelo largo). Escribe pocasoraciones completas, además, variasoraciones con sujeto tácito (está parado enla tierra). Dada la simplicidad de lasoraciones, no se evidencian errores deconcordancia, salvo cuando el autor serefiere al niño como esta parada en latierra...

En relación al uso de las mayúsculas,el alumno no las usa en ningún caso.Respecto al uso de grafías, si consideramosla cantidad de palabras, comete pocoserrores relacionados con el uso de s/z(piez), s/c (susios) y m/n (sonbrero). Además,

escribe netro por metro y renangado porremangado.

Por otro lado, el texto no logra comunicaradecuadamente: parece ser una enumeraciónde ideas sueltas e incompletas que estánorganizadas de forma desordenada. Nopresenta un título. El autor no usa conectores,elementos referenciales ni conjunciones entrelas oraciones que cohesionen al texto.

Asimismo, se evidencia en el textopobreza léxica Por ejemplo, la repetición delmismo verbo (está), y el uso de los adjetivosblanco, negro, alegre y parado.

Por último, el autor solo utiliza el puntoaparte y final, aunque el primero de manerainadecuada. Esto no contribuye al sentido deltexto.

Veamos una versión corregida del textoque considera criterios referidos a lacompetencia textual:

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1 Es un niño de pelo largo, de un netro de2 alto. Viste3 ropa negra,.4 sonbrero blanco,5 de un netro de alto6 una faja de colores.7 el el pecho que tiene cocos de colores. y8 esta renangado.9 Además, se le ve esta alegre. y10 esta parada en la tierra.11 esta con los piez susios.

Nótese cómo el texto ha mejoradosignificativamente. Si bien es un textobreve, la corrección de los signos depuntuación ha permitido que el texto seordene en dos párrafos, en donde sedistinguen dos ideas importantes. Así, laprimera referida a la vestimenta del niño yla segunda, a su estado de ánimo.Asimismo, la inclusión de comasenumerativas destaca los elementos demanera secuencial y ordenada.

También, ha sido importante reubicaralgunas frases y oraciones —como en laslíneas 1 y 6— con el propósito de haceruna mejor estructura, de modo que se

evidencia la descripción de lo particular alo general.

Por otro lado, en la línea 9 se haintroducido el conector de adición Ademáspara destacar la relación de inclusión de otracaracterística del niño.

Por último, se suprimen e incluyen algunaspalabras con la finalidad de eliminarredundancias y evitar imprecisiones, comoel pronombre relativo que en la línea 7 y seha suprimido en varios casos el verbo estáen las líneas 9, 10 y 11.

Veamos una segunda versión del textoconsiderando los criterios referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

Es un niño de pelo largo., de un metro dealto. Visteropa negra.,sombrero blanco,de un netro de altouna faja de colores.en el pecho que tiene cocos de colores. yestá remangado. Además,se le ve esta alegre. yesta parado en la tierra.esta con los pies sucios.

Ahora veamos la versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

Es un niño de pelo largo, de un metro dealto. Viste ropa negra, sombrero blanco, unafaja que tiene cocos de colores y estáremangado.Además, se le ve alegre y parado en la tierracon los pies sucios.

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Como en el anterior, el autor de estetexto tampoco ha comprendido laconsigna. Si bien se evidencia un intento poradecuarse a ella, el texto no muestra larelación del todo con sus partes constitutivas,aunque las ideas tienen como punto departida la imagen propuesta.

Aquí también encontramos pocasoraciones y la mayoría de ellas estánincompletas y mal estructuradas (una sillapintada de color seleste pero se lo lleba unjuguete). Cabe señalar que no encontramoserrores de concordancia, ya que lasimplicidad de las oraciones construidasdisminuye la probabilidad de que se cometandichos errores.

Respecto al uso de las mayúsculas,como en el texto anterior, el autor tampocolas usa en ningún caso.

En relación al uso de grafías, comete doserrores relacionados con el uso de s/c (seleste)y b/v (lleba).

Por otro lado, el texto tampococomunica adecuadamente: parece ser una

Texto 2(texto facsimilar referido a la imagen del perro)

(transcripción)

el perro es de color blanco orejas cortas

ojos negros boca negra pero en su boca lleba

un juguete que se llama juguete pecho blanco

tiene cuatro patas rabo negro esta pasando

por un piso negro esta pasando por una

pared negra y una silla pintada de color

seleste pero se lo lleba un juguete para

que juegue

Santiago de Chuco, La LibertadLengua materna: castellano

enumeración de ideas sueltas e incompletasque están organizadas de formadesordenada. Además no presenta untítulo.

Si bien encontramos elementos decohesión, como el posesivo (pero en su boca)o el pronombre (pero se lo lleba), estos nodestacan las relaciones de significado. Esmás, no encontramos conectores quecohesionen y organicen el texto, salvo laconjunción adversativa (pero se lo lleba unjuguete), sin embargo, está usadainadecuadamente.

En relación al vocabulario, el alumnopresenta un manejo pobre del mismo. Losadjetivos más usados están referidos a loscolores (blanco y negro).

Por último, el autor no utiliza ningúnsigno de puntuación, lo cual dificulta lalectura fluida del texto.

Veamos una versión corregida del textoque considera criterios referidos a lacompetencia textual:

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1 Es un el perro es de color blanco, aunque2 el hocico, las patas y el rabo son de color3 negro. Además, tiene orejas cortas y4 ojos negros. boca negra pero en su boca lleba5 un juguete que se llama juguete pecho blanco

tiene cuatro patas rabo negro esta pasando6 Camina con un juguete en el hocico por un piso7 negro y esta pasando por una8 pared de color negro, negra y cerca de una9 silla pintada de color seleste. pero se lo lleba un

juguete paraque juegue

Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente. Se han incorporadoalgunos elementos que le dan mayorcohesión. Así, la inclusión de signos depuntuación como la coma y el puntoaparte ha permitido que el texto se organicey se distinguen dos párrafos. En el primero,se describen las características del perro y enel segundo, lo que este hace y dónde se halla.

Como en el texto anterior, también hasido importante reubicar algunas frases yoraciones —como en las líneas 2 y 5— con elpropósito de hacer una mejor estructura, demodo que se evidencia la secuencia deelementos desde lo particular hasta lo general.

Por otro lado, en la línea 1 se haintroducido el conector de concesión aunque

para resaltar algunas características deexcepción del perro. Asimismo, con elpropósito de destacar la relación de inclusiónde otra característica del perro, se introdujoen la línea 3 el conector de adición Además.

En la línea 8 se incluyó un modoadverbial de lugar, cerca de, para destacarubicación y posición.

Por último, se suprimen e incluyen algunaspalabras con la finalidad de eliminarimprecisiones y, sobre todo, evitar redundancias.Por ejemplo, en la línea 4 se sustituyó boca porhocico para mayor precisión léxica.

Veamos una segunda versión del textoconsiderando los criterios referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

Es un el perro es de color blanco, aunqueel hocico, las patas y el rabo son de colornegro. Además, tiene orejas cortas yojos negros. boca negra pero en su bocallebaun juguete que se llama juguete pechoblancotiene cuatro patas rabo negro estapasandoCamina con un juguete en el hocico por unpiso negro y esta pasando por unapared de color negro, negra y cerca de unasilla pintada de colorceleste. pero se lo lleva un juguete paraque juegue

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

Es un perro de color blanco, aunque el hocico,las patas y el rabo son de color negro. Además,tiene orejas cortas y ojos negros.Camina con un juguete en el hocico por un piso yuna pared de color negro, cerca de una sillapintada de color celeste

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Si bien el texto no está completamenteorganizado, el autor intenta adecuarse a laconsigna, ya que relaciona algunoselementos presentes en la imagen con laspartes constitutivas, es decir, logra describiralgunos elementos del estímulo propuesto.Existe una mejor cohesión de las ideas conrespecto a los textos del grupo anterior. Noencontramos oraciones sueltas aunque elalumno todavía no logra estructurarlasdebidamente (en su boca tiene una madera enforma de un hueso). El autor construye, comoen los textos anteriores, oraciones de sintaxissimple. Solo comete un error de concordancia(...la pata...esta levantado). Por otro lado, nousa mayúsculas en los casos en los quenecesita (comienzo del título y del texto).Finalmente, se evidencian pocos problemasen el uso de grafías. El alumno parece nodistinguir en un caso el uso de la h (ocico).

Grupo superior

Texto 3(texto facsimilar referido a la imagen del perro)

Huánuco, HuánucoLengua materna: castellano

(transcripción)el perro que masca hueso

es una fotografía de un perro de color

blanco cremoso, en su boca tiene una

madera en forma de un hueso, la pata

derecha de adelante la tiene levantada

y la pata izquierda de atrás también

esta levantado, el piso es a cuadros de

color marrón y crema, hay una silla

blanca detrás del perro, sus orejas son

pequeñas, su ocico es de color negro.

En el texto no se evidencia la presencia depárrafos. El autor utiliza los signos depuntuación con mucha irregularidad, lo cualmuestra que no los usa al servicio del sentidodel texto, por lo que se dificulta la lectura delmismo. Los únicos conectores que el alumnousa adecuadamente son el nexo de adicióntambién y la conjunción y. Con relación alvocabulario, este mejora respecto de los textosanteriores, ya que, si bien no es tan variado,presenta mayor cantidad de adjetivoscalificativos, en contextos como: (perro de colorblanco cremoso).

Como podemos observar, el textopresenta algunas deficiencias; sinembargo, se puede comprender el sentido yla estructura. Veamos otra versión deltexto, considerando solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

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Nótese que al considerar algunoselementos textuales, el texto se ha hechomás comprensible. Ahora podemos verque, redefiniendo el título, se presenta unamejor relación entre el contenido y el título;sin embargo, no existe una organizaciónadecuada del texto en ideas principalesy secundarias. Hay un intento porotorgarle cierta estructura, al expresar laubicación de los elementos presentes en lafoto (adelante, atrás, derecha, izquierda, detrás).

Como podemos observa, se hareordenado el texto. Ahora se puedeevidenciar la presencia de las ideasprincipales y secundarias (la descripción delperro como idea principal, y las anotacionessobre la casa como ideas secundarias). Así,la oración subordinada simple de la línea 2pretende establecer un orden entre dosoraciones.

el perro que está mordiendo un hueso mascahueso

1 Esta es una fotografía de un perro de color2 blanco cremoso, que tiene orejas pequeñas, , su3 ocico es de color negro, y en su boca tiene una4 madera en forma de un hueso,. Además, tiene5 las patas derecha e izquierda levantadas6 derecha de adelante la tiene levantada7 y la pata izquierda de atrás también esta8 levantado,9 Eel piso de la habitación tiene es a cuadros de10 color marrón y crema., en ese lugar hay una11 silla blanca. detrás del perro, sus orejas son12 pequeñas

En las líneas 2 y 10 se han introducidoalgunos elementos referenciales para noperder de vista al sujeto, se usa para ello elposesivo y relativo.

Para resaltar algunas ideas y separarlas ideas secundarias de las principales sehan incorporado algunos signos depuntuación. Ahora el texto tiene dospárrafos: en el primer párrafo se describeal perro y en el segundo el lugardonde está ubicado el animal, es decir,la casa.

Se ha incorporado el conector de adiciónademás para agregar otro elemento de ladescripción, así como la conjunción y pararelacionar dos ideas.

Veamos otra versión del textoconsiderando solo criterios referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

El perro que está mordiendo un hueso masca hueso

Esta es una fotografía de un perro de color blancocremoso, que tiene orejas pequeñas, , su hocico esde color negro, y en su boca tiene una madera enforma de un hueso,. Además, tiene las patasderecha e izquierda levantadas derecha de adelantela tiene levantada y la pata izquierda de atrástambién esta levantado, .Eel piso de la habitación tiene es a cuadros de colormarrón y crema, en ese lugar hay una silla blanca.detrás del perro, sus orejas son pequeñas.

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Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

El perro que está mordiendo un hueso

Esta es una fotografía de un perro blanco cremoso, que tiene orejaspequeñas, su hocico es negro y en su boca tiene una madera en forma deun hueso. Además, tiene las patas derecha e izquierda levantadas.

El piso de la habitación tiene cuadros de color marrón y crema, en eselugar hay una silla blanca.

El autor de este texto intenta adecuarsea la consigna, pero no logra relacionar todoslos elementos presentes en la imagen.Construye oraciones de sintaxis simple (...elperro es macho) que están mejor estructuradasque los textos del grupo inferior. Podemosobservar, en comparación con textosanteriores, un mejor desempeño del autoren el manejo de la concordancia de género(una mesa de color rojo), aunque presenta unerror en la concordancia de número (su orejaes midio levantadas).

(transcripción)

El perro

veo a un perro llevando un hueso el perro es

de color blanco, negro y amarillo veo una silla

una lata, su oreja es midio levantadas

puedo ver tamvien el piso de color rojo y

blando.

El perro es macho, la pared de color

marrón una mesa de color rojo y

blanco.

sus patas estan medio levantada

Texto 4(texto facsimilar referido a la imagen del perro)

Cañete, LimaLengua materna: castellano

En algunos casos, usa mayúsculasdespués de un punto aparte, pero no las usaal comienzo del texto. También comete unerror en el uso de la grafía b/v (tamvien).

Podemos notar que existe una mayorcohesión de las ideas con respecto al textoanterior. El alumno usa posesivos comoelementos referencia les ( su ore ja ) ,asimismo, el conector de adición (puedover tamvien) y la conjunción y como únicosconectores. Con respecto al uso de signosde puntuación, si bien el alumno todavía

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no alcanza el nivel adecuado, su aplicaciónno interfiere en la lectura de manera tanevidente como en el caso de los textos delgrupo inferior (usa punto aparte y comas).

El autor logra construir textosdescriptivos con ideas relacionadas con untema central, el título tiene relación con el

tema, pero todavía no se establece unaadecuada jerarquía entre ideas principales ysecundarias; sin embargo, existe unaseparación del texto en párrafos.

Veamos una versión corregida del texto,considerando solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

El perro

1. El veo a un perro está llevando un hueso en la boca. Este animal2. el perro es tiene tres colores: de color blanco, negro y amarillo.y3. sus orejas y patas están meidio levantadas.4. Hay veo una silla, una lata, y una mesa de color rojo y blanco.5. Se puedoe ver tamvien el piso que es de color rojo y blando. El6. perro es macho, y la pared de color marrón.7. sus patas estan medio levantada.

Como podemos ver, se ha reordenadoel texto con el fin de agrupar las ideas quepertenecen al mismo campo (descripción delperro y elementos de la casa).

Se han introducido algunos elementospara dar mayor cohesión al texto. Así, en lalínea 1 se ha incorporado un elementoreferencial este animal para no repetir lapalabra perro que fue usada durante toda ladescripción. Se ha reemplazado el verbo serpor el estar ya que la idea presentada hace

referencia al estado de las orejas.

Como podemos ver, el texto se haorganizado en dos párrafos: en el primero, sepresenta la descripción del animal y, en elsegundo, el lugar donde este se encuentra.

Veamos una segunda corrección deltexto, considerando criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas). Nótese que el autor del texto solocomete un error de grafías y tildación.

El perro

El vee a un perro está llevando un hueso en la boca. Esteanimal el perro es tiene tres colores: de color blanco, negroy amarillo.y -. sus orejas y patas están meidio levantadas.Hay veo una silla, una lata, y una mesa de color rojo yblanco.Se puedee ver también el piso que es de color rojo yblanco. El perro es macho, y la pared de color marrón.sus patas estan medio lavantada.

El perro

El perro está llevando un hueso en la boca. Esteanimal tiene tres colores: blanco, negro y amarillo ysus orejas y patas están medio levantadas.Hay una silla, una lata y una mesa de color rojo yblanco.Se puede ver también el piso que es de color rojo yblanco y la pared de color marrón.

Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.

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Conclusiones específicas acerca de lostextos descriptivos

En relación a la competencia lingüística,los estudiantes del grupo inferior construyen,sobre todo, frases nominales; además, sonpocas las oraciones que están completas ybien estructuradas. En cambio, en el gruposuperior hallamos oraciones de sintaxissimple y mejor estructuradas.

Dada la simplicidad de las oraciones, losestudiantes, en general, tienen menosprobabilidades de cometer errores deconcordancia. Cabe resaltar, además, quetodos los textos son breves. En el caso de lasmayúsculas, no las usan en ningún caso,aunque en el texto 4 las encontramosadecuadamente al inicio del título y despuésde un punto aparte.

Respecto al uso de grafías, los dos grupospresentan algunos errores relacionados cons/c/z (piez, susios, seleste); b/v (lleba, tamvien);m/n (sonbrero) y h (ocico).

Por otro lado, en lo que se refiere a lacompetencia textual, los estudiantes nologran organizar las ideas adecuadamente.En los textos no se evidencia una secuenciapara describir de lo particular a lo general,

debido a la ausencia de elementos quecohesionan y organizan como conectores yelementos referenciales. Así, sobre todo enel grupo inferior, los textos se conciben comoenumeraciones de ideas sueltas carentes deconectores.

El único elemento de cohesión es laconjunción y, la misma que se usaadecuadamente inclusive en el gruposuperior. Esta carencia dificulta laconfiguración semántica de los textos.

Respecto a los signos de puntuación, nohay un uso adecuado de estos. A lo muchoencontramos punto final, aunque en el texto4 hallamos adicionalmente punto aparte ycoma enumerativa de modo adecuado. Estadeficiencia entorpece la fluidez de la lecturay no destaca las ideas en párrafos.

En relación al vocabulario, este eslimitado en los dos grupos, aunque en elsuperior encontramos algunos adjetivoscalificativos con mayor carga descriptiva. Sinembargo, los textos, en general, sonredundantes y monótonos, puesto que serefieren más a los colores de lo que describeny casi nunca al tamaño, forma y, sobre todo,ubicación como características propias de unadescripción coherente.

TEXTOS NARRATIVOS

A continuación, presentamos las consignasy los estímulos empleados en la evaluaciónde la capacidad Produce textos narrativos demanera coherente.

Consigna 1

“Escribe una historia. El título es: “Unaaventura increíble”

Relata qué pasó. Recuerda que debes contarqué ocurrió primero, qué ocurrió después y quéocurrió al final. Utiliza este espacio para escribirprimero un borrador de tu historia”

Consigna 2

“Escribe una historia. El título es: “La cajamisteriosa“

Relata qué pasó. Recuerda que debes contarqué ocurrió primero, qué ocurrió después y quéocurrió al final.

Utiliza este espacio para escribir primero unborrador de tu historia”

Se incluyeron, para ambos estímulos, unespacio tanto para el borrador como para laredacción final. Veamos un ejemplo acontinuación.

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Texto 1(texto facsimilar referido a “La caja misteriosa”)

Ahora, pasa la historia en limpio. Revisala ortografía, la puntuación y lapresentación final.

“Una aventura increíble”

Escribe una historia. El título es: “Unaaventura increíble”Relata qué pasó. Recuerda que debescontar qué ocurrió primero, quéocurrió después y qué ocurrió al final.Utiliza este espacio para escribirprimero un borrador de tu historia”.

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RedacciónFinal

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Borrador

Grupo inferior

(transcripción)

“La caja misteriosa”

dela caja salio una fantasma en la caja

vibio muchos fantasmas de pronto medio

miedo y medesperte cuando sali a jugar

en la calle allo una caja y salio una calavera

me bi hasta mi casa coriendo y se a parecio

un fantasma y me y se a susta mucho

Huaral, LimaLengua materna: castellano

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Podemos afirmar que el autor de este textointenta adecuarse a la consigna, pero el relatoes deficiente ya que no incorpora losprincipales elementos de la narración(tiempo, personajes y acciones terminadas).

Como vemos, el relato presenta muy pocasacciones y estas se encuentran de maneradesarticulada. Pese a ser un texto corto, lasoraciones son simples y están malestructuradas (dela caja salio un fantasma en lacaja...); además, presentan errores deconcordancia (en la caja vibio muchosfantasmas). El autor comete muchos erroresde grafía (vibio, bi). Con relación a lapresentación del relato, no usa mayúsculasal inicio del texto.

S i observamos la secuenc ia deacciones, podremos identificar que solose presenta el conflicto en el relato. Nohay una secuencia lógica de los hechos.Estos no son enlazados con nexos quedestaquen las relaciones de significado,salvo la presencia de dos nexos (de prontoy el conector y). El autor no usa signosde puntuación.

Como podemos observar, el texto presentaalgunas dificultades, sin embargo se puedecomprender el sentido del mismo. Veamosuna versión corregida del texto, considerandosolo criterios de corrección referidos a lacompetencia textual:

“La caja misteriosa”

1 Había una dela caja de la cual salio un fantasma en la2 caja. En ella vivían vibio muchos fantasmas. Eso me3 daba miedo.4 Dde pronto, medio medesperte miedo y cuando sali a5 jugar encontré en la calle allo una caja de la que y salio6 una calavera, entonces fui me bi hasta mi casa coriendo7 hasta mi casa, pero y se a-parecio un el fantasma y me8 y se a sustaé mucho.

Solo se han incorporado elementosreferenciales, signos de puntuación yconectores para dar cohesión al texto. Así,en las líneas 1, 2 y 5 se han incluido un nexocronológico había una y varios nexos lógicos,como entonces; pronombres personales yrelativos, como la cual, ella, la que. Por otrolado, se han introducido los verbosadecuados considerando el tiempo de lanarración (tiempo pasado y presente).

Se ha dividido el texto en dos párrafospara que se pueda comprender la secuenciade las acciones. Primero, la salida delfantasma de la casa, luego, el encuentro delpersonaje con la caja, después, la sorpresa

de ver una calavera y, finalmente, la carreradel personaje hacia su casa.

Es interesante notar que el vocabulariousado es bastante limitado, solo se hanpodido incorporar referentes; pero no se hanincluido nuevos términos, porque la intenciónno es cambiar la idea original del autor.

Por último, se han reestructuradoalgunas oraciones ya que, como se señalólíneas arriba, el texto presenta oraciones malestructuradas.

Veamos la versión corregida queconsidera los criterios de corrección referidosa la competencia lingüística (en negrita):

“La caja misteriosa”Había una caja de la cual salió un fantasma en la caja.En ella vivían vibio muchos fantasmas. Eso medaba miedo.Dde pronto, medio me - desperté miedo y cuando salí ajugar encontré en la calle allo una caja de la que y salióuna calavera, entonces fui me bi hasta mi casacorriendo hasta mi casa, pero y se apareció un elfantasma y me y se asusté mucho.

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Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

“La caja misteriosa”Había una caja de la cual salió un fantasma. En ella vivían muchos fantasmas.Eso me daba miedo.De pronto, me desperté y cuando salí a jugar encontré en la calle una caja dela que salió una calavera, entonces fui corriendo hasta mi casa, pero se aparecióel fantasma y me asusté mucho.

Texto 2(texto facsimilar referido a “Una aventura increíble”)

(transcripción)

“Una aventura increíble”

habia una vez una niña que hera muy

aventurera y tenia a su madre muerta

y después su papá la vino aberla para

que fuera a vivir con el y paso mucho

tiempo y tuvo una madrastra que era

muy mala y su papá de la aventurera

se ceparo de su esposa y de pronto

bio a su madre la aventurera y

muy asustada fue a su papá y le

dijo papá yo vi a mi mamá que

caminava por el Jardín.

Tumbes, TumbesLengua materna: castellano

El autor del texto se adecua a laconsigna, considera el tema propuesto,aunque no presenta todos los elementosimportantes del relato como diálogos ydescripción de personajes, por ejemplo.

Las oraciones que utiliza, además de sersimples, no están bien estructuradas. Sinembargo, encontramos algunas oracionesmedianamente complejas (habia una vez unaniña que era muy aventurera). El alumnocomete un error de concordancia (sus papala vino aberla). No usa mayúsculas al iniciodel texto y, cuando las utiliza, lo hace de

manera inadecuada. Por ejemplo: en elsustantivo común (caminava por el Jardín).Presenta los mismos errores de grafías queen los textos anteriores, estos estánrelacionados con el uso de h (hera), s/c(ceparo) y b/v (bio, caminava, aberla).

Respecto a la estructura del relato, adiferencia del texto del grupo anterior, esteincorpora el inicio. Las ideas se relacionancon el tema propuesto y la secuencia sedestaca con habia una vez (inicio) y de pronto(que puede ser la marca textual del nudo oconflicto).

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Como se puede observar, el texto logracierta cohesión discursiva en tanto hechos oideas, aunque solo se presenta el inicio y nudo.Presenta algunos nexos lógicos y cronológicosdespués (y después sus papá la vino aberla), depronto (y de pronto bio a su madre). El autorusa la conjunción y, pero esta no cumple lafunción de conector que contribuya a laconfiguración semántica del texto (que heramuy aventurera y tenia a su madre muerta ydespués sus papá...). Con relación a lapuntuación, solo usa el punto final.

Ciertamente, el texto es monótono

y redundante ya que el autor no utilizasinónimos u otros referentes. Solo usa elelemento referencial al interior de lasoraciones: pronombre personal (sus papá vinoaberla para que fuera a vivir con el).

Como podemos observar, el textopresenta algunas dificultades, el vocabularioes pobre. El alumno usa solo un adjetivocalificativo (y paso mucho tiempo); sinembargo, se puede comprender el sentido delmismo. Veamos una versión corregida deltexto, considerando solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

Una aventura increíble1. habia una vez una niña que hera muy2. aventurera que y tenia a su madre muerta.3. Un día y después su papá fue la vino4. aberla para que viviera fuera a vivir con el.5. Ella aceptó. y Ppaso mucho tiempo y tuvo6. una madrastra que era muy mala. y su papá7. de la aventura8. Luego, el padre se ceparo de su esposa.9. y Un día de pronto la niña10. bio a su madre la aventurera y muy11. asustada fue donde a su papá y le dijo: -12. papá, yo vi a mi mamá, que ella estaba13. caminandova por el Jardín-.

Como se observa, en el texto se hanincorporado algunos elementos quepermiten que el texto pueda comunicar sindificultad. Así, en la línea 3 se ha incorporadoun nexo cronológico para precisar el tiempode la narración, un día, de la misma formase han cambiado los tiempos verbales paradar orden y secuencia al relato (líneas 4, 5 y12).

Para precisar los roles de los personajes,se han introducido elementos referenciales.Veamos cómo mejora el texto a partir de

la inclusión de pronombres personales(líneas 5 y 12).

Por otro lado, si bien se presenta un temacentral desarrollado, algunas ideas no llegabana organizarse adecuadamente. Ahora se hanordenado las ideas para que puedanidentificarse mejor los momentos del relato.Es importante anotar que este texto, a diferenciadel anterior, evidencia mayor coherencia.

Veamos la versión corregida considerandolos criterios de corrección referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

Una aventura increíbleHabía una vez una niña que hera muyaventurera que y tenía a su madre muerta. Undía y después su papá fue la vino a verla paraque viviera fuera a vivir con él. Ella aceptó. yPpasó mucho tiempo y tuvo una madrastra queera muy mala. y su papá de la aventureraLuego el padre se separó de su esposa.y Un día, de pronto la niña vio a su madre laaventurera y muy asustada fue donde a supapá y le dijo: papá, yo vi a mi mamá, queella estaba caminandoba por el jardín.

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Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

Una aventura increíble

Había una vez una niña muy aventurera que tenía a su madre muerta. Un díasu papá fue a verla para que viviera con él. Ella aceptó.Pasó mucho tiempo y tuvo una madrastra que era muy mala. Luego, el padrese separó de su esposa.Un día, la niña vio a su madre y muy asustada fue donde su papá y le dijo:papá, yo vi a mi mamá, ella estaba caminando por el jardín.

(transcripción)La caja misteriosa

habia una ves un niño y fuea conprar maiz para las gallinasy paso un abuelito que le dijoniño que haces voy a conprarte gutaria canbiar tu vida siestoy cansado cansado de todosmis problemas asi que tienesproblemas no entonces te rega-lare esta cajita misteriosa y quepuede acer esto te alludara enel momento que menos lo esperabasy el regreso asu casa y su mamále dijo que paso con el maizel niño se olvido lo deje hallael abrio la caja y hay estaba elmayz y cuando regreso y nada eraigual su mama era reina y la persiguieron grandes gallo y derpertoy voto la caja que paso nada

mama nada

Grupo superiorTexto 3

(texto facsimilar referido a “La caja misteriosa”)

Lima, LimaLengua materna: castellano

El autor de este texto incorpora máselementos de la narración que en loscasos anteriores, acercándose más ala consigna, aunque no consideraformalmente todos los elementos de lanarración. Podemos notar que a partir de

este texto, encontramos la inclusión deldiscurso indirecto como estrategianarrativa.

El texto es un relato que presenta untema central relacionado con el título. Enlas acciones pueden evidenciarse los

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momentos de toda narración, así comodistinguir la jerarquía entre ideas principalesy secundarias. Sin embargo, podemos notarque la última parte del relato rompe lasecuencia trabajada inicialmente por elautor (se menciona dos veces que regresó acasa).

Nótese que existen evidencias de ciertacohesión, a partir de la inclusión de frasescomo te gutaria cambiar tu vida..., asi que tienesproblemas..., te alludara en el momento quemenos lo esperabas. Hallamos algunosconectores que, si bien no son suficientes paradestacar las relaciones de significado,permiten seguir la secuencia. El autor usaadecuadamente conectores de consecuencia(entonces te regalaré esta cajita) y el pronombrerelativo (...cuando regreso nada era igual...).A diferencia de los grupos anteriores, en esteno se evidencian errores de concordancia enoraciones de sintaxis simple y mediana (fuea comprar maiz para las gallinas), salvo engrandes gallo, pero lo consideramos un lapsusen la transcripción, ya que la frase estácorrectamente escrita en el texto delborrador.

Como podemos observar, el texto tienemuchos aciertos, sin embargo, no es

satisfactorio completamente ya que seevidencian también algunos problemas. Cabeseñalar con relación a la conjunción y queesta no cumple necesariamente la funciónde nexo entre las oraciones (... habia una vezun niño y fue a comprar maíz para las gallinas ypaso...). Por otro lado, la puntuación no hamejorado en relación a los textos anteriores.El alumno no usa ningún signo depuntuación, sin embargo, se entiende eltexto. Finalmente, con relación al uso deelementos referenciales encontramos solo elpronombre personal (...y paso un abuelito quele dijo [...] te regalaré esta cajita).

Cabe señalar que, al igual que los gruposanteriores, todavía se presentan oracionesmal estructuradas.

El autor del texto presenta tambiénmuchos errores de grafías relacionados conel uso de m/n (conprar); h (hacer); i/y (mayz,alludara); b/v (voto la caja). De igual modo,el uso de mayúsculas no ha mejorado enrelación a los textos anteriores. No usamayúsculas en ningún caso.

Veamos ahora una versión corregida deltexto, considerando solo criterios decorrección referidos a la competenciatextual.

La caja misteriosa

1. habia una ves un niño que y fue a conprar maiz para lasgallinas.

2. En ese momento, y paso un abuelito que le dijo: “-niño ¿que3. haces? El niño le respondió: voy a comprar.4. Entonces, el abuelo preguntó: ¿-te gutaria canbiar tu vida? –5. Si, le respondió el niño. estoy cansado cansado de todos6. mis problemas.7. A asi que tienes problemas – dijo el abuelo- no entonces te8. regalare esta cajita misteriosa y que puede acer esto te9. alludara en el momento que menos lo esperesabas10. El niño y el regreso a-su casa y su mamá le dijo: ¿que11. paso con el maiz? El respondió: el niño se olvido lo deje12. halla, entonces, este el abrio la caja y vio hay estaba el13. mayz.14. y cuando regreso y nada era igual. Ssu mama era una15. reina y la persiguieron perseguida por grandes gallos. De16. pronto, el niño se y derperto y voto la caja; entonces, le17. dijo a su mamá: - no que paso nada mama, nada.

Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente. Se han incorporadoalgunos elementos que dan mayor cohesión.

Nótese que se han incluido signos depuntuación que ordenan el texto. Ahoratenemos cuatro párrafos y en cada uno de

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ellos, acciones que se complementan: en elprimero se presentan a los personajes de lanarración. En el segundo, la entrega de lacajita misteriosa, en el tercero, el regreso acasa y en el cuarto, el asombro del personajey la desaparición de la caja. Se hanincorporado (:, _ _) para introducir losdiálogos en la narración.

Otro elemento que ha permitidomejorar la cohes ión es e l uso deconectores, los que se han incluido sonsencillos y sirven de enlace en el texto.Así tenemos que en las líneas 2 y 16 sehan incorporado nexos cronológicos como

de pronto, en ese momento y nexos lógicoscomo entonces.

Como observamos, se ha tratado deorganizar el texto de manera que puedaseguirse la lectura. Así, hemos suprimidoalgunos verbos que no estaban en el tiempoadecuado de la narración, así como también,diálogos de personajes. Hemos observadoque el autor del texto comete errores en loque se refiere al uso de grafías, concordanciay uso de mayúsculas.

Veamos una segunda versión del textoconsiderando los criterios referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

La caja misteriosaHabía una vez un niño que y fue a comprar maíz para las gallinas.En ese momento, y pasó un abuelito que le dijo: “ niño ¿qué haces?El niño le respondió: voy a comprar.Entonces, el abuelo preguntó: ¿ te gustaría cambiar tu vida? – Sí, lerespondió el niño. estoy cansado cansado de todos mis problemas.A así que tienes problemas – dijo el abuelo- no entonces te regalaréesta cajita misteriosa y que puede acer esto te ayudará en elmomento que menos lo esperesabasEl niño y el regresó a-su casa y su mamá le dijo: ¿qué pasó con elmaíz? Él respondió: el niño se olvido lo dejé allá, entonces, este elabrió la caja y vio hay estaba el maíz. y cuando regresó y nada era igual. Ssu mamá era una reina y lapersiguieron perseguida por grandes gallos. De pronto, el niño se yderpertó y botó la caja; entonces, le dijo a su mamá: no que pasónada mamá, nada.

La caja misteriosa

Había una vez un niño que fue a comprar maíz para las gallinas. Enese momento pasó un abuelito que le dijo: niño ¿qué haces? El niñole respondió: voy a comprar.Entonces, el abuelo preguntó ¿te gustaría cambiar tu vida? Sí, - lerespondió el niño-; estoy cansado de todos mis problemas.Así que tienes problemas –dijo el abuelo- te regalaré esta cajitamisteriosa que te ayudará en el momento que menos lo esperes.El niño regresó a su casa y su mamá le dijo: ¿qué pasó con el maíz?Él respondió: lo dejé allá, entonces, este abrió la caja y vio el maíz.Cuando regreso nada era igual. Su mamá era una reina perseguidapor grandes gallos. De pronto, un niño se despertó y botó la caja;entonces le dijo a su mamá: no pasó nada mamá, nada.

Ahora veamos la versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

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Texto 4(texto facsimilar referido a “La caja misteriosa”)

Lima, LimaLengua materna: castellano

(transcripción)“La caja misteriosa”

Avia una vez un niño queesta sin dinero y no másun pan con queso y al caminose encontro a un ancianoque no tenia familia sin antesedenteque tenia mucho ambre y elanciano l pidio su pan y elnino le dio al aciano y elanciano de agradecimientole regalo una caja un pocoestraña y el anciano le dijoal niño es una caja magica quediga las palabras magicaapareceria lo que queria a si isoel niño cuado pido requesalo tuvo cuando pidio mucho cosasmás pero el no estaba feliz queria unafamilia dijo las palabra magicas tuvosu familia.

El autor de este texto, a diferencia delanterior, ha comprendido la consigna. Si bienconsidera algunos elementos propios de lanarración (descripción de personajes, discursodirecto a modo de diálogos) estos aún noestán del todo logrados.

En este texto, podemos apreciar que elautor, si bien comete tres errores deconcordancia de género, número y de sujetoy verbo, respectivamente (que tenia muchoambre..., ...las palabra magicas... y Avia una vezun niño que está sin dinero...), intenta construiroraciones de sintaxis medianamentecompleja (presencia de oracionessubordinadas), aunque estas no siempreestán estructuradas adecuadamente (seencontro a un anciano que no tenia familia sinantecedente que tenia mucho ambre).

Respecto al uso de las grafías, cometeerrores relacionados con h (ambre, iso); x/s

(estraña); s/c (antecedente); s/z (iso) y v/b (Avia).En relación al uso de las mayúsculas, solo lasusa al inicio del texto.

Por otro lado, si bien el texto no estácompletamente organizado, desarrolla untema a partir del título propuesto de manerasecuencial, es decir, considera los tresmomentos propios de una narración: inicio,conflicto y desenlace, pese a no distinguirseuna distribución de las ideas y hechos enpárrafos. Esto se debe a la falta de signosde puntuación (solo encontramos puntofinal) y a la ausencia de conectores. Aunquepresenta el pronombre relativo (...cuandoregreso y nada era igual...) y la conjunciónadversativa (...pidió muchas cosas más peroel no estaba feliz...), estos son insuficientespara destacar las relaciones de significado.Cabe señalar que utiliza en exceso laconjunción y, la misma que no cumplenecesariamente la función de conector.

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Por último, en relación al vocabulario, nohay diferencia con el texto anterior. Si bienno es variado, es adecuado a la situación quenarra.

(transcripción)“La caja misteriosa”

1 Avia una vez un niño que2 esta sin dinero y no más solo tenía3 un pan con queso.4 En y al el camino5 se encontro a con un anciano6 que no tenia familia y ,además, sin antesedente7 que tenia mucho ambre. Entonces, y el8 anciano l pidio su pan. y el9 anciano I pidio su pan y el10 nino se le dio al aciano y el11 anciano viejo de en agradecimiento12 le regalo una caja un poco13 estraña y el anciano le dijo:14 al niño “Esta es una caja magica. El que15 diga las palabras magica hará que16 inmediatamente aparezca17 apareceria lo que queria quiera. a si iso18 el niño, cuado pido requesa19 lo tuvo cuando pidio mucho cosas...,20 más pero el no estaba feliz porque queria una21 familia. Por eso, el niño dijo las palabra22 magicas y tuvo su familia.

Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente debido a la inclusión designos de puntuación. Así, los puntosaparte y las comas organizan el texto ypermiten una lectura fluida del mismo.Además, la inclusión de los dos puntos enla línea 13 evidencia la cita textual, lamisma que se distingue como la voz de unpersonaje con las comillas respectivasincluidas en la l ínea 14. Con igualpropósito de resaltar el sentido del texto,en la l ínea 17 se incluyeron puntossuspensivos para extender la idea y dar aentender que el niño pidió más cosas.

Por otro lado, en la línea 6 se incluyó elconector de adición además para resaltar lainclusión de otra idea relacionada con el

Veamos una versión corregida del texto,considerando solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

anciano. Con la finalidad de destacarrelaciones de consecuencia, se incluyeron losconectores Entonces y por eso en las líneas 7y 21, respectivamente. Asimismo, en la línea20 se agregó el conector de causa porquepara resaltar las relaciones de causa y efectoentre dos hechos.

Por último, se suprimen e incluyen algunaspalabras con la finalidad de eliminarimprecisiones y, sobre todo, evitarredundancias. Por ejemplo, en la línea 2 sereemplazó una expresión por otra paraotorgarle al texto mayor precisión léxica.

Veamos la versión corregida considerandolos criterios de corrección referidos a lacompetencia lingüística (en negrita):

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Conclusiones específicas acerca de lostextos narrativos

Respecto a la competencia lingüística,encontramos que los estudiantes construyen,en general, oraciones simples y estas, enmuchos casos, están mal estructuradas. Aunen el grupo superior encontramos errores deconstrucción. Los textos del grupo inferiorson cortos, con oraciones simples y malestructuradas. Por otro lado, en el gruposuperior podemos encontrar textos conestructuras medianamente complejas, peroen muchos casos también con errores de

(transcripción) “La caja misteriosa”

Había una vez un niño queestaba sin dinero y no más solo teníaun pan con queso.En y al el caminose encontró a con un ancianoque no tenía familia y ,además, sin antesedenteque tenía mucha hambre. Entonces, y elanciano le pidió su pan. y elanciano I pidio su pan y Elniño se lo dio al aciano y elanciano viejo de en agradecimientole regaló una caja un pocoextraña y el anciano le dijo:al niño “Esta es una caja mágica. El quediga las palabras mágicas hará queinmediatamente aparezcaapareceria lo que queria quiera. Así hizoel niño, cuado pido requesalo tuvo cuando pidió muchas cosas...,más pero el no estaba feliz porque quería unafamilia. Por eso, el niño dijo las palabrasmágicas y tuvo su familia.

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

“La caja misteriosa”

Había una vez un niño que estaba sin dinero y solo tenía un pan con queso.En el camino se encontró con un anciano que no tenía familia y, además, teníamucha hambre. Entonces, el anciano le pidió su pan.El niño se lo dio y el viejo en agradecimiento le regaló una caja un poco extraña y ledijo: esta es una caja mágica. El que diga las palabras mágicas hará queinmediatamente aparezca lo que quiera. Así hizo el niño, pidió muchas cosas..., perono estaba feliz porque quería una familia. Por eso, el niño dijo las palabras mágicasy tuvo su familia.

sintaxis. En todos los textos se presentan doso tres errores de concordancia. Finalmente,en general, se cometen errores en el uso delas grafías b/v, h, s/c/,z.

Los estudiantes de este grado, en general,no usan mayúsculas ni al inicio del texto, nidespués del punto (seguido o aparte).

Por otro lado, en lo que se refiere a lacompetencia textual, las oraciones, engeneral, no están enlazadas con nexos quedestaquen las relaciones de significado. Losmás usados son los conectores de causa yconsecuencia y la conjunción y; el nexo

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cronológico más usado es de pronto. Conrelación a la puntuación, en algunos casos losalumnos logran introducir el punto final comocierre del relato. Los elementos referencialesmás usados son los pronombres personales.Además, podemos encontrar que, a partir delgrupo superior, las frases evidencian mejorcohesión; sin embargo, no hay noción depárrafo en ningún texto.

Es interesante notar que los términos másusados para el inicio del relato son: había yhabía una vez; como sabemos, estos soncomienzos típicos de los cuentos infantiles.

Conclusiones finales acerca de lacompetencia

Los estudiantes no lograron adecuarsetotalmente a la consigna. En el caso de lostextos descriptivos, los estudiantes no pudieronreferirse a todas las características de laimagen; y en el caso de los textos narrativos,no incluyeron los elementos de la narración(personajes, diálogos, manejo del tiempo,narrador, acontecimientos, etc). Se puedeafirmar que los textos narrativos presentan unamayor cohesión que los descriptivos.

Los estudiantes evidencian un manejopobre del vocabulario, aunque, en muchoscasos, adecuado a la situación que narran odescriben. Asimismo, no utilizan sinónimos uotros referentes, solo encontramospronombres personales. Por otro lado, laconstante en este grado es la repetición de laconjunción y como conector. Los estudiantesno presentan un uso adecuado de los signosde puntuación. En algunos casos, solo usan elpunto final. No han interiorizado la idea depárrafo. Los textos producidos son, en muchoscaso, enumeraciones y presentación de ideassueltas.

En este grado se evidencia undesconocimiento de las reglas de uso de lasmayúsculas ya que en ningún texto se haceuso de las reglas.

Los estudiantes no han interiorizado queel borrador facilita la relectura del texto y laedición del mismo: suelen repetir lo mismoque se ha escrito en el borrador. En lamayoría de casos, los estudiantes no elaboranun borrador; y cuando lo hacen, omitenpalabras o frases sin ningún criterio. El 2,85%de los estudiantes solo consideró el borradorcomo único espacio para la redacción, es

decir, no pasaron en limpio. Por otro lado,el 1,85% solo consideró el limpio. En am-bos casos, solo hicieron una versión. A esterespecto, si bien un 68,2 % hizo un borradordel texto y luego lo pasó en limpio, noencontramos diferencias cualitativas entreuno y otro; es decir, se repiten en la redacciónfinal las mismas deficiencias encontradas enel borrador, salvo un cambio de palabra,mínimas tachaduras y enmendaduras. Inclusoen el limpio se omiten tildes o se alterangrafías que estaban hechas adecuadamenteen el borrador. Solo un 18,95% utilizó ellimpio para mejorar el texto, de modo quese evidencian diferencias cualitativas entreeste y el borrador. Esto supone, en general,que los estudiantes no consideran que elborrador permite revisar el texto y editar laredacción final.

Finalmente, y pese a todo lo señaladoanteriormente, podemos afirmar que hayevidencias de que los estudiantes de estegrado han pasado por la experiencia de laescritura. Pueden producir textos narrativosy descriptivos; si bien en un nivel básico omuy elemental, son capaces de presentarideas y hechos en sus textos.

5.2 Sexto grado deprimaria

En la Estructura curricular básica demenores (ECB) encontramos el aspectoComunicación escrita: producción, consideradoen la Evaluación Nacional del RendimientoEstudiantil, realizada el año 2001, (EN 2001).

Descripción de la competencia

Esta competencia busca que los estudiantesproduzcan textos coherentes de maneraplanificada. Así, para garantizar la coherenciadel texto redactado, los estudiantes deberánprepararse para desarrollar el tema, organizarlas ideas, redactar un borrador, revisarlo, yofrecer un texto final. Cabe señalar que laproducción de textos constituye un referentede gran ayuda para identificar el desempeñode los estudiantes en situación de uso de lalengua escrita; además, complementa elanálisis de las respuestas a las preguntas deopción múltiple de la prueba.

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Mira con atención esta imagen. Redacta ahora una descripción interesante. Organiza tu trabajoen párrafos.

Se incluyeron, para ambas imágenes, un espacio tanto para el borrador como para la redacciónfinal, como apreciamos a continuación.

Ahora pasa en limpio tu descripción.Revisa la ortografía, la puntuación yla presentación final. No te olvides deponerle un título.

Usa este espacio para escribir elborrador de tu descripción

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RedacciónFinal

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Borrador

TEXTOS DESCRIPTIVOS

A continuación, presentamos la consignay las imágenes (estímulos) empleadas en la

evaluación de la capacidad Produce textosdescriptivos de manera coherente.

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Grupo inferiorTexto 1

(texto facsimilar referido a la imagen de las dos niñas)

(transcripción)aLegre esta la cHica

esta ponido con un Sombrero esta yendoasu cHacra esta ponido con color necroesta yendo Feliz el cHiquito esta jugandoyendo ala cHacra con una cHica yendoala cHacra con Su lliqlla con la cHica alacHacra la cHica esta con Su areTecon sombrero la lliqlla color CafeTiene en Su sombrero Tiene una plumasde gallina su (ilegible) Tiene color blanca dela cHica Tiene cabello necro la cHicaTiene una arete de dos ladostiene de la paja ramita la cHicaun color negro que color su areTeTiene color amarillo un cHico Tieneun enberdible sesta yendo asucasa con una cHica alegre estayendo asu casa su cara Tienecolor cafe su sombrero sombrero Tienecolor blanco su lliqlla Tiene con su

Dibujo

Sandia, PunoLengua materna: Quechua

El autor de este texto no ha comprendidola consigna, dicho texto no es propiamenteuna descripción ya que no muestra la relacióndel todo con sus partes constitutivas. Las ideasexpuestas tienen como punto de partida laimagen propuesta como estímulo, pero estassolo se refieren a uno de los elementospresentes en la imagen.

Podemos observar, también, que el autordel texto comete pocos errores deconcordancia. Encontramos sobre todo casosde discordancia de género y número (colorblanca, una arete), y algunos de discordanciaverbal. Con relación al uso de mayúsculas,el autor las usa sin considerar el tipo depalabra y las reglas de puntuación. Tampocoreconoce ningún caso de tildación. Por otrolado, solo comete un error de grafía(enberdible por imperdible).

De otra parte, nos encontramos con untexto deficientemente articulado. El autor noconstruye correctamente las oraciones y la

descripción, en general, es desordenada. Esterasgo puede evidenciar cierta interferencialingüística entre el castellano y su lenguamaterna.

El texto presentado es caótico, no sedistinguen con claridad las ideas. En gen-eral, se repiten oraciones y palabras. El autorno puede distinguir todos los elementos queestán presentes en la ilustración (incorporala descripción de un niño que no estápresente en la foto); por otro lado, repiteconstantemente los mismos elementos (som-brero, aretes y color del rostro de la niña).

Las oraciones no están delimitadas pormedio de signos de puntuación (no usaningún signo), lo cual impide una lecturafluida del texto.

En cuanto a la intención comunicativa,parece que el autor intenta describir elcontexto en el que se ubican las figuras de lailustración, pero solo se queda en ladescripción de los elementos superficiales.

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No reconocemos una descripción queincorpore todos los elementos que formanel todo.

La ilación entre las ideas no es explícita, elalumno no usa conectores. No usa sinónimosni sustitutos, repite las palabras y verbos (estaponido con un Sombrero esta yendo asu cHacraesta ponido con color necro...). Finalmente, eltexto presenta un manejo muy limitado delvocabulario. El autor repite los mismostérminos. Así, los sustantivos y los adjetivos

que más usa son: sombrero, color, chica ychacra, y blanco y negro.

Podemos afirmar, entonces, que el textopresentado no comunica con eficacia, esdifícil entender la organización de las ideasy reconocer los elementos que dan cohesióna la descripción.

Veamos una versión corregida del texto,que considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual.

La chica está alegre

aLegre esta la cHica

1 la chica de cabello negro tiene puestoestaponido con un

2 Sombrero negro con plumas de gallina de3 color blanco. Además, lleva una lliqlla de4 color Cafe y unos areTes que tienen de la5 paja una ramita de paja de color amarillo.6 la cHica un color negro.7 Ella esta ponido con color necro8 esta yendo Feliz asu cHacra con un el9 cHiquito que esta jugando. El Tiene un10 imperdible enberdible.11 yendo a la cHacra con una cHica yendo12 ala cHacra con Su con la cHica ala13 cHacra la cHica esta con Su con sombrero14 la lliqlla color Cafe15 Tiene en Su sombrero tiene una plumas16 de gallina su (ilegible) Tiene color blanca17 de la cHica la cHica18 Tiene una arete de dos lados19 tiene de la paja ramita Tiene que color su20 areTe21 un cHico esta yendo asu22 casa con una cHica alegre esta23 yendo asu casa su cara tiene24 color cafe su sombrero sombrero Tiene25 color blanco su lliqlla Tiene con su

Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente. Nótese que se hanincluido signos de puntuación que ordenanel texto. Ahora tenemos tres párrafos endonde se distinguen tres ideas: la primerareferida a la muchacha; la segunda, alacompañante; y la tercera, a la descripción

de una supuesta amiga de la mismamuchacha inicialmente descrita.

Ha sido necesario incorporar unaoración sintácticamente bien estructuradapara comenzar el texto. Así, en la línea 1se presenta al sujeto de la oración princi-pal ( l a ch ica ) y a cont inuación los

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elementos referidos a este sujeto (líneas2 y 3) incorporándose pronombres,relativos y posesivos para dar mayorcohesión al texto.

Se ha tratado de organizar el texto demanera que pueda seguirse la lectura. Enese sentido, se han suprimido muchasoraciones porque en todas se repetían lasmismas ideas descritas en las primeraslíneas. Se ha optado por introducir

oraciones, en un caso, para dar mayorprecisión léxica y, en otros, para darlecoherencia al texto.

Por otro lado, el autor comete erroresen lo que se refiere al manejo de laconcordancia, tildación y grafías. Veamosuna segunda versión del texto que consideralos criterios referidos a la competencialingüística (en negritas):

La chica está alegre

aLegre esta la cHica

La chica de cabello negro tiene puestoesta ponido con un sombreronegro con plumas de gallina de color blanco. Además, lleva una lliqllade color café y unos aretes que tienen de la paja una ramita de paja decolor amarillo la cHica un color negro.Ella esta ponido con color necro está yendo feliz a su chacra con un elchiquito que está jugando. Él tiene un imperdible enberdible.yendo a la cHacra con una cHica yendoala cHacra con Su con la cHica alacHacra la cHica esta con Su con sombrero la lliqlla color CafeTiene en Su sombrero Tiene una plumasde gallina su (ilegible) Tiene color blanca dela cHica la cHicaTiene una arete de los ladostiene de la paja ramita Tiene que color su areTeun cHico sesta yendo asucasa con una cHica alegre estayendo asu casa su cara Tienecolor cafe su sombrero sombrero Tienecolor blanco su lliqlla Tiene con suDibujo

Ahora veamos la versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

La chica está alegre

La chica de cabello negro tiene puesto un sombrero negro con plumas degallina de color blanco. Además, lleva una lliqlla de color café y unosaretes que tienen una ramita de paja de color amarillo.Ella está yendo feliz a su chacra con un chiquito que está jugando. Éltiene un imperdible.

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El autor de este texto intenta adecuarsea la consigna, puesto que se refiere a máselementos que presenta la imagen, pero solologra una enumeración de estos (lo cual seevidencia por el uso de guiones que nonecesariamente separan las ideas).

Dada la simplicidad de las oraciones,encontramos pocos errores de concordancia(son sonriente).

Asimismo, no encontramos muchoserrores en el uso de grafías (sonbrero, selestey hojos). En relación a la tildación, el autorcomete algunos errores (cHónpa, marron,ademas), y, en el caso de las mayúsculas,no las usa al iniciar el título ni al inicio deltexto.

Por otro lado, el texto es unaenumeración de ideas sueltas. Si bien estáncompletas no están organizadas enpárrafos. Además, el título sugiere un ideacentral que no se desarrolla en el texto.Las oraciones, en general, son de sintaxissimple pero están mejor estructuradas queel texto anterior.

(transcripción)

dos mugeres sonrientes

- tiene sonbrero de color blanco

- tienen dos aretes y es su sonbrero

- uno de ellos tiene plumas

- ademas en su sonbrero tiene un

- adorno de color rojo verde seleste amarillo

- y de su amiga tiene en su

- sonbrero plumas de color seleste

- blanco amarillo verde y uno de ellos

- tiene la camisa blanca y su cHónpa

- es de color azul y sus amiga tiene

- La manta de color marron y su

- cHonpa es de color azul son

- sonriente y son 2 de hojos azules.

Texto 2(texto facsimilar referido a la imagen de las dos niñas)

Respecto a la puntuación, el alumno solousa el punto final. La ausencia de estos signosdificulta la comprensión cabal del texto y laorganización del mismo.

No existe propiamente una cohesióndiscursiva, ya que el autor no utilizaelementos que conecten las oracionesenumeradas, salvo la conjunción (y) enforma excesiva, que no siempre cumple lafunción de conector. Asimismo, usareferentes como el pronombre posesivo (yes su sombrero) o el pronombre personal(uno de ellos tiene plumas). Sin embargo,estos no contribuyen a la configuraciónsemántica del sentido.

Por último, encontramos un manejo muylimitado del vocabulario, puesto que serepiten los mismos términos (sonbrero) y losadjetivos más usados están referidos casisiempre a los colores.

Como vemos, resulta difícil comprenderel sentido del texto debido a la carencia deelementos que organicen las ideas y lascohesionen. Así, la ausencia de elementos

Pomabamba-AncashLengua materna: Castellano

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relacionados con la competencia textual, comoconectores, elementos referenciales y signosde puntuación adecuados, limita lasposibilidades comunicativas del autor.

Veamos una versión corregida del texto,que considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

dos mugeres sonrientes

1 Ellas tienen sonbreros de color blanco y tienen dos aretes. y es su Uno de los2 sonbreros uno de ellos tiene lleva plumas de colores seleste, blanco, amarillo y verde;3 el otro, ademas en su sombrero tiene un adorno de colores rojo, verde,4 seleste y amarillo. La amiga que tiene este sombrero lleva, además, una5 y de su amiga tiene en su sombrero plumas de color seleste blanco6 amarillo verde y uno de ellos tiene la camisa blanca y su una una cHónpa es de color azul, y7 la otra, sus amiga tiene lleva La una manta de color marron y su sobre una cHonpa es

de color azul. Son8 Ambas sonriente y son tienen de hojos azules.

Nótese cómo el texto se ha hechocomprensible con este tipo de correcciónenfocada solo en aspectos textuales. Ahora,por ejemplo, podemos entender a cabalidadel sentido del texto y comprender aquelloque quiere comunicar el autor: dos amigasque se visten de modo similar aunquedistinguiéndose por algunos detalles yaccesorios. De alguna manera, esto se halogrado sobre todo porque se hanincorporado signos de puntuación (comasenumerativas), referentes, conectores yalgunos términos para otorgarle al textomayor precisión léxica (y retirando los usadosinapropiadamente), aunque siempremanteniendo todas las ideas presentes en eltexto y respetando el estilo del autor.

Así, en las primeras líneas, el texto origi-nal se refiere principalmente a lascaracterísticas de los sombreros de las niñas.Esta idea se retoma más adelante parareferirse, esta vez, a los colores de uno de losadornos ya descritos, las plumas. Esto ha sidocorregido en las líneas 2 y 3.

Asimismo, en la línea 4 se agregó el

conector de adición además para hacerevidente la inclusión de otros elementos quelleva una de las niñas.

Por otro lado, se suprimen e incluyenalgunas palabras, como los pronombrespersonales, para evitar la redundancia y evitarambigüedades. Así, por ejemplo, se haagregado el pronombre personal Ella y se hasuprimido, en muchos casos, el verbo tiene.

Por último, se ha restituido laconcordancia. Si bien esta última pertenecea la competencia lingüística, hemos creídoconveniente esta acción para otorgarle mayorcoherencia al texto.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba,el texto presenta algunos problemas referidosal uso de grafías, mayúsculas y tildes. Sin em-bargo, queda claro que el texto corregido,aun sin enmendar dichos errores, puedeentenderse sin dificultad.

Veamos una segunda versión del texto, queconsidera criterios de corrección referidos a lacompetencia lingüística (en negritas).

Dos mujeres sonrientes

Ellas tienen sombreros de color blanco y tienen dos aretes. y es su Uno de lossombreros uno de ellos tiene lleva plumas de colores celeste, blanco, amarillo y verde;el otro, ademas en su sonbrero tiene un adorno de colores rojo, verde,celeste y amarillo. La amiga que tiene este sombrero lleva, además, unay de su amiga tiene en su sonbrero plumas de color seleste blancoamarillo verde y uno de ellos tiene la camisa blanca y su una chompa es de color azul; yla otra sus amiga tiene lleva La una manta de color marrón y su sobre una chompa es decolor azul. SonAmbas sonríente y son tienen 2 de ojos azules.

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Dos mujeres sonrientes

Ellas tienen sombreros de color blanco y dos aretes. Uno de los sombreroslleva plumas de colores celeste, blanco, amarillo y verde; el otro, un adorno de coloresrojo, verde, celeste y amarillo. La amiga que tiene este sombrero lleva, además, una camisablanca y una chompa de color azul; y la otra lleva una manta de color marrón sobre unachompa de color azul.Ambas sonríen y tienen ojos azules.

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

Grupo superiorTexto 3

(texto facsimilar referido a la imagen del burro)

El autor no se ha adecuado completamentea la consigna puesto que existen algunasmarcas en el texto propias de un textonarrativo, como, por ejemplo, el uso deltiempo verbal en pasado. Además no se ciñepropiamente a todos los elementos de laimagen.

El alumno construye correctamenteoraciones de sintaxis simple y no cometeerrores de concordancia ni de tildación. Usa

Tacna, TacnaLengua materna: Castellano

El Burro que camina en la chacra

Era un Burro, que caminaba mucho. y

cargaba sacos y bidones y caminaba y

caminaba solo en una chacra donde

hay hojas, árboles y ramas verdes;

y Planta Pero el Burro camina sin

descanzar; donde no hay Personas ni

casas donde vivir hay bastante tierra

con piedras. Donde su cuerpo del

Burro era café y su ocico era de

color blanco ; el Burro cargaba sacos

viejos y dos bidones amarillos verdes

y rojos, Pero el Burro se había

cansado y agotado parecía que el

Burro no tenía dueño y se sentía

solo triste y abandonado.

adecuadamente mayúsculas al inicio del textoy después de punto seguido; sin embargo,las usa también en sustantivos comunes.Presenta pocos errores en el uso de grafías(así, por ejemplo, escribe correctamentepalabras como bidones, caminaba, hojas,cargaba).

Por otro lado, si bien nos encontramosante un texto cuyo tema central, explícitoen el título, guarda relación con lo que se

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señala al interior de este, no se lograestablecer una adecuada organización delas ideas. No existe una correctadistribución en párrafos, lo cual origina quese mezclen ideas que no guardan relación,y por lo tanto, se genera incoherencia. Noobstante, el texto esboza cierta cohesión.Así, existe un intento por vincular las ideaspor medio de algunos referentes (la elipsis)y conectores (la conjunción y), aunque nosiempre se logran usar adecuadamente. Elmayor problema que evidencia este texto

es el uso de signos de puntuación. Estos secolocan para separar ideas, pero sindiferenciar el uso particular de cada unode ellos.

Como vemos, el texto requiere mayorcantidad de elementos que vinculen las ideasde manera adecuada y que resalten susrelaciones semánticas.

Veamos una versión corregida del texto,que considera criterios referidos a lacompetencia textual:

El Burro que camina en la chacra

1 Esra un Burro que caminaba mucho, sin descansar, . y cargaba sacos2 y bidones y caminaba y caminaba solo en una chacra, donde hay hojas,3 árboles, y ramas verdes y piedras; y Planta Pero el Burro camina sin4 descanzar; pero donde no hay Personas ni casas donde vivir hay5 bastante tierra con piedras. Pareceía que el Burro no tenía dueño y por ello, se6 sienteía solo, triste y abandonado. Donde su7 Su cuerpo del Burro era es de color café y su ocico, era de color blanco. Cargaba8 ; el Burro cargaba sacos viejos y dos bidones amarillos verdes y rojos,. Pero el9 Burro se había cansado y agotado parecía que el Burro no tenía10 dueño y se sentía, solo triste y abandonado.

Como puede apreciarse, el texto hamejorado notablemente. En este caso, lossignos de puntuación correctamente usadosreflejan la estructura del texto y facilitan sucomprensión. Nótese que ahora el texto estáestructurado en dos párrafos y cada uno deellos se refiere a dos ideas distintas. Elprimero, se refiere al contexto en el quecamina el burro y al estado en el que este seencuentra (triste y cansado), el segundo, secentra específicamente en el burro,describiendo sus características físicas.

El texto original mezclaba los doscampos semánticos. Nótese también que seha cambiado el tiempo verbal para que seajuste al tiempo de la descripción.

Se han incluido dos conectores. Uno decontraste (pero) en la línea 4, que aclara larelación entre las ideas que señalan que enla chacra hay solo naturaleza y no casas; y

otro de consecuencia, en la línea 5, que haceexplícita la relación semántica entre las ideasque señalan que el burro no tiene dueño, yque se siente triste y abandonado.

En general, se soluciona la constanterepetición de la palabra burro con las elipsis.Asimismo, se suprimen e incluyen algunaspalabras, frases u oraciones con el fin deeliminar redundancias y evitar posiblesvaguedades o ambigüedades, como, porejemplo, en la línea 3, donde se elimina laoración el Burro camina sin descanzar, puestoque esa idea ya se mencionó en la línea 1.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos anteriormente,el autor del texto comete sobre todo erroresen el uso de mayúsculas y de algunas grafías.

Veamos una segunda versión del texto,que considera criterios referidos a lacompetencia lingüística (en negritas):

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El burro que camina en la chacra

Esra un burro, que caminaba mucho, sin descansar, . y cargaba sacosy bidones y caminaba y caminaba solo en una chacra, donde había hojas,árboles, y ramas verdes y piedras; y Planta Pero el Burro camina sindescanzar; pero donde no había personas ni casas donde vivir haybastante tierra con piedras. Pareceía que el burro no tiene tenía dueño y por ello, sesiente sentía, solo, triste y abandonado. Donde su Su cuerpo del Burro es era de colorcafé y su hocico era de color blanco. Cargaba ; el Burro cargaba sacos viejos y dosbidones amarillos verdes y rojos,. Pero el Burrose había cansado y agotado parecía qu el Burro no tenía

El burro que camina en la chacra

Es un burro que camina mucho, sin descansar, solo en una chacra, donde había hojas,árboles, ramas verdes y piedras; pero no había personas ni casas donde vivir. Parece que elburro no tiene dueño y por ello, se siente solo, triste y abandonado.Su cuerpo es de color café y su hocico, blanco. Carga sacos viejos y dos bidones amarillosverdes y rojos.

Por último, veamos una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

El autor de este texto ha comprendidola consigna aunque no logra relacionar todoslos elementos presentes en la imagen. Así,por ejemplo, no se refiere específicamente a

Texto 4(texto facsimilar referido a la imagen del burro)

(transcripción)

El Asno cansado

Aqui estamos mirando un asno can-

sado porque está cargando muchas

cosas.

Tiene oreja peluda con poco pelo en

su cuerpo, es de color plomo y blanco,

sus ojos son jalados ,aqui tambien

vemos que está en una chacra caminan-

do solo, tiene patas gruesas en los cua-

tro lados, es muy cochino porque sus

patas está con barro.

Y sigue caminando el asno

solitario.

la carga que lleva el burro (solo señala queestá cansado porque está cargando cosas).

Construye correctamente oraciones desintaxis simple, aunque comete algunos errores

Santa, AncashLengua materna: Castellano

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de concordancia (sus patas está con barro). Usacorrectamente las grafías y las mayúsculas alempezar el texto y luego de un punto aparte.Comete algunos errores de tildación.

Por otro lado, si bien nos encontramosante un texto cuyo tema central, explícito enel título, guarda relación entre lo que seseñala en el texto y la imagen, no se lograestablecer una adecuada organización de lasideas. No existe una correcta distribución enpárrafos, lo cual origina que se mezclen ideasque no tienen relación entre sí. No obstante,el texto tiene cierta cohesión.

Así, podemos notar, en varias ocasiones,el uso de la elipsis para evitar la repetición dela palabra asno (Tiene oreja peluda....; tiene patagruesa...; es muy cochino...). De igual manera,el autor usa adecuadamente el conectorporque para vincular ideas que, en efecto,

guardan una relación semántica de causalidad(...un asno cansado porque está cargandomuchas cosas...; ... es muy cochino porque suspatas está con barro.); y el conector de adicióntambién (también vemos que está en unachacra...). En cuanto a los signos depuntuación, usa la coma y el punto apartepara separar ideas, aunque no siempreacertadamente. A pesar de la brevedad deltexto, usa varios adjetivos calificativos comogruesas, peluda, solitario, cochino, quefavorecen la precisión léxica. Todo esto, comoseñalamos anteriormente, le otorga al textocierta cohesión. Sin embargo, todavía no nosresulta satisfactorio sobre todo por la falta deun mayor uso de elementos que favorezcan laconstrucción del sentido del texto.

Veamos una versión corregida del textoque considera criterios referidos a lacompetencia textual:

El Asno cansado

1 Aqui estamos mirando Vemos un asno que está en2 una chacra caminando solo. se halla cansado3 porque está cargando muchas cosas.4 Tiene las orejas peludas aunque en su cuerpo tiene5 con poco pelo en su cuerpo,. Es es de color plomo6 y blanco, y , sus ojos son jalados. Tiene , tiene7 patas gruesas en los cuatro lados, y es muy8 cochino porque sus patas está con barro.10 Y sigue caminando el asno solitario

Como puede apreciarse, el texto hamejorado en calidad. Nótese cómo los signosde puntuación correctamente usados reflejanla estructura del texto y facilitan sucomprensión. En este caso, ha sido muyimportante sobre todo la adición de puntosaparte. Ahora, el texto tiene dos párrafos y cadauno de ellos se refiere a ideas distintas. Así, elprimer párrafo del texto original se refiere acómo se ve el asno (ideas más generales), y elsegundo, describe cada parte del asno (ideasmás particulares). Sin embargo, este segundopárrafo incluye una idea que parece, más bien,pertenecer al primero (aqui tambien vemos queestá en una chacra caminando solo). Se esperaque primero el texto se refiera al estado y lugaren donde se encuentra el asno (en general), yluego se lo describa detalladamente (tamaño,color, forma).

En la línea 5, se ha incluido el conector deconcesión aunque que aclara y hace explícitala relación entre la idea de que el asno tenga

orejas peludas y que al mismo tiempo tengapoco pelo en el cuerpo.

Asimismo, se suprimen e incluyenalgunas palabras, frases u oraciones conel fin de eliminar redundancias y evitarposibles vaguedades y ambigüedades. Asípor ejemplo, en la línea 10, se ha omitidola oración Y sigue caminando el asnosolitario por considerar que no guardarelación temática con lo que señalaanteriormente.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba, elautor del texto comete algunos errores en loque se refiere al manejo de la concordancia ytildación. Sin embargo, como hemos podidoapreciar, el texto corregido, aun sin enmendardichos errores, puede entenderse sin dificultad.

Veamos una segunda versión del texto,que considera ahora criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

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El asno cansado

Aquí estamos mirando vemos un asno que está enuna chacra caminando solo. Se halla cansado porqueestá cargando muchas cosas.Tiene las orejas peludas aunque en su cuerpo tieneean poco pelo en su cuerpo,. Es es de color plomoy blanco, y , sus ojos son jalados.Tiene , tienepatas gruesas en los cuatro lados, y es muycochino porque sus patas están con barro.Y sigue caminando el asno solitario.

El asno cansado

Aquí vemos un asno que está en una chacra caminando solo. Se hallacansado porque está cargando muchas cosas.Tiene las orejas peludas aunque en su cuerpo tiene poco pelo. Es decolor plomo y blanco, y sus ojos son jalados. Tiene patas gruesas y esmuy cochino porque sus patas están con barro.

Conclusiones específicas acerca de lostextos descriptivos

Respecto a la competencia lingüística,solo los estudiantes del grupo superior (textos3 y 4) llegan a construir correctamenteoraciones de sintaxis simple, reconocer el usode algunas grafías (g/j, b/v), mayúsculas (alcomienzo del título y del texto) y aplicaralgunas reglas de tildación (agudas) yconcordancia de género.

Como se mencionó líneas arriba, losestudiantes no tienen noción de párrafo y nousan los signos de puntuación. Por lo tanto, esevidente que no usen mayúsculas en los casosen los que se requieran. Sin embargo, a partirdel grupo superior, se usan las mayúsculas alinicio del texto y después del punto.

Con relación a la competencia textual,podemos apreciar que existe un intento porvincular las ideas por medio de algunosreferentes y conectores. Así, en los textosdel grupo inferior se han incluido conectoresde adición, causa y la conjunción y, aunquealgunos de estos no siempre cumplen con

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

su función de elementos cohesionantes. Enrelación al uso de los elementosreferenciales, los más usados por losestudiantes son la elipsis y los pronombrespersonales y posesivos. Respecto al uso designos de puntuación, cabe señalar queestos se colocan para separar ideas, perosin diferenciar la función que cumple cadauno de ellos. Solo en el texto 4 se usa lacoma y el punto aparte para separar ideas,aunque no siempre de manera adecuada.El conocimiento del léxico en los estudianteses pobre. Los textos, en general, sonmonótonos y redundantes

Si bien los textos construidos por el gruposuperior presentan elementos de cohesión,aún son insuficientes para la construcción delsentido cabal del texto.

En general, los textos construidos no estándebidamente articulados, en muchos casoslas descripciones están presentadas demanera desordenada. Las ideas no estándebidamente organizadas: no se distribuyenen párrafos. No es posible realizar una lecturafluida del texto.

TEXTOS NARRATIVOS

A continuación, presentamos las consignasy los estímulos empleados en la evaluación

de la capacidad Produce textos narrativos demanera coherente.

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1. “Estas jugando con tus amigos cuandollega Paulina, sudando, y los llama paraque vayan a ver algo que ha encontrado.Relata qué pasó. Recuerda que debescontar qué ocurrió primero, qué ocurriódespués y qué ocurrió al final...”

2. “Estás de regreso a tu casa cuando ves queviene corriendo un perro bravísimo. Relata

qué pasó. Recuerda que debes contar quéocurrió primero, qué ocurrió después y quéocurrió al final...”

Se incluyeron, para ambos estímulos, unespacio tanto para el borrador como para laredacción final. Veamos un ejemplo acontinuación.

Ahora, pasa la historia en limpio. Revisa laortografía, la puntuación y la presentaciónfinal. No te olvides de ponerle un título.

Estás jugando con tus amigos cuando llegaPaulina, sudando, y los llama para que vayana ver algo que ha encontrado. Relata quépasó. Recuerda que debes contar qué ocurrióprimero, qué ocurrió después y qué ocurrióal final. Utiliza este espacio para escribirprimero un borrador de tu historia.

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Borrador RedacciónFinal

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(transcripción)La historia de paulina

Una vez jugando con tosamigos cuando a llegadola Paulina sundandosey les llamó despuespaulina nos lleva a veralgo Que a encuntradola paulina le prego-to a sus amigos despu-es de preguntar estavasjugando con tus amigosCuando yo llegé con misamigas y sundandonosy llamandonos a tusamígos aver algo Queha encuntrado la paulina.

Grupo inferiorTexto 1

(texto facsimilar referido a: “Estas jugando con tus amigos cuando...”)

Quispicanchi, CuscoLengua materna: Castellano

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El autor de este texto no se ha adecuado ala consigna puesto que no construye unanarración. Parece solo repetir el textopropuesto como estímulo sin agregarninguna información adicional.

Como podemos apreciar, el autor del textono logra construir correctamente ni siquieraoraciones de sintaxis simple. Comete varioserrores de concordancia (le pregoto a susamigos; llamandonos a tus amigos); usainadecuadamente las mayúsculas enpronombres relativos y en sustantivos propios(paulina) y las usa correctamente al inicio deltítulo y del texto; casi no usa tildes y cometealgunos errores en el uso de grafías(encuntrado, estavas, aver, llegé).

Por otro lado, las oraciones están malarticuladas. No existe el desarrolloorganizado de un tema central y la ilación

entre las ideas no es explícita. Ello se debeen gran medida a la casi ausencia deelementos que le otorguen cohesión al texto.Además, existen muchas marcas de oralidad.Así, por ejemplo, se usa constantemente laconjunción y, no como conector lógico sino,más bien, como una muletilla propia deldiscurso oral. En cuanto a los elementosreferenciales, usa solo pronombres personales(en dos ocasiones), aunque su uso tampocoes regular Así, cuando se refiere a Paulinautiliza siempre este nombre, no usa en ningúncaso el pronombre ella. Asimismo, no usasignos de puntuación (salvo el punto final).

Veamos una versión corregida del texto,que considera precisamente los elementosque favorecen la construcción de su sentido,es decir, aquellos elementos referidos a lacompetencia textual:

La historia de paulina

1 Una vez, estábamos jugando con los tos amigos, cuando llegó a2 llegado la Paulina sudando sudandose y nos les llamó. Luego,3 después pualina nos llevó lleva a ver algo Que habíaa4 encuntrado. la paulina le pregoto a sus amigos despues de5 preguntar estabas jugando con tus amigos Cuando yo llegue con mis6 amigas y sundandones7 y llamandones a tus amígos aver algo Que ha encuntrado la paulina.

Como podemos ver, solo hemos podidoreconstruir la primera parte del texto, puestoque la segunda abunda en redundancias eimprecisiones. El resultado ha sido un textomuy corto (solo de dos oraciones) eincompleto. Se han efectuado cambios sobretodo referidos a las formas verbales:estábamos jugando por jugando; llegó sudandopor ha llegado sudandose, llevó por lleva a ver.Nótese que el punto seguido colocado en la

línea 2 separa las oraciones que conformanel párrafo, haciendo evidente su ordensecuencial.

Con respecto a los aspectos lingüísticos,habíamos señalado anteriormente que eltexto presenta varios errores con respecto aluso de mayúsculas y de tildes. Veamos unasegunda corrección que considera criteriosde corrección referidos a la competencialingüística (en negritas):

La historia de Paulina

Una vez, estábamos jugando con los tos amigos, cuando llegó allegado la Paulina sudando sudandose y nos les llamó. Luego,después pualina nos llevó lleva a ver algo que habíaaencontrado. la Paulina le preguntó a sus amigos después depreguntar estabas jugando con tus amigos cuando yo llegue con misamigas y sundandonosy llamandones a tus amigos aver algo que ha encontrado la Paulina.

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Finalmente, veamos una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

La historia de Paulina

Una vez, estábamos jugando con los amigos, cuando llegó Paulinasudando y nos llamó. Luego, nos llevó a ver algo que había encontrado.

Texto 2(texto facsimilar referido a: “Estás de regreso a tu casa cuando...”)

El Collao, PunoLengua materna: Castellano

(transcripción)El Perro brabismo

en esos momentos el perofurioso vino corriendo aciamiy yo me fui coriendo a mí casayano quisiera que me alcansaray el perro me alcansó me quedéparadota y me buscó la gargantayono me dejé tampoco no hacido facil morderme de unpoco instante comenzó a ladrarasi dos horas no mas yo estabayo estapa parada en un ren concitoyono podia ni mober por un ladoni por otrolado y yo por unacorioza me mobí en eson instan-tes queria correr me aciami casay yo lo grité ¡hermanos ayúdenmequiere morderme un perro! nomeescucharon y el pero me mordio y medejosangrando

El autor de este texto intenta adecuarse ala consigna, ya que parece entender que lasituación propuesta marcaba una secuenciade acontecimientos (relata qué ocurrióprimero, qué ocurrió después y qué ocurrióal final). Sin embargo, su texto no presentatodos los elementos del relato. Se presentanpocos acontecimientos que no se articulanen un texto coherente.

El alumno construye oraciones simplesque, en su mayoría, no están bienestructuradas; sin embargo, es posibleentender el texto. A pesar de esta limitación,no encontramos errores de concordancia,aunque cabe señalar que la simplicidad de

las oraciones construidas disminuye laprobabilidad de que se cometan dichoserrores.

Con respecto al uso de mayúscula, el autorla aplica adecuadamente al iniciar el título,pero no así al interior del texto, ya que utilizala mayúscula para nombrar sustantivoscomunes (El Perro brabísmo). Asimismo,presenta un uso adecuado de tildes (buscó,comenzó, grité, etc); sin embargo, omite estasen algunos casos como: facil, asi, queria, ymas (como adverbio de cantidad).

Comete pocos errores de graf íarelacionados con el uso de h, r/rr, s/z y b/

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v: (acia mi, coriendo, alcansara, mober ycorioza).

Por otro lado, si bien se desarrolla un temacentral y el título tiene relación con el tema,no se logra una cohesión discursiva en tantohechos e ideas, pues hallamos ciertainconsistencia en la secuencia (se adelantael desenlace, hecho que le resta secuencialógica al texto). Además, las ideas no sonenlazadas con nexos que destacan lasrelaciones de significado. El autor no usasignos de puntuación, por lo tanto, no esposible evidenciar separación de oracionesen párrafos.

De la misma manera que el texto del grupoanterior, el alumno usa las conjunciones y,ni, pero estas no cumplen la función de unconector que contribuya a la configuraciónsemántica del texto (yo no podía ni mober porun lado ni por el otro y yo por una corioza memobí...)

Se distinguen claramente dos momentosen el relato (inicio y nudo), así como se puedeidentificar la existencia de un conflicto(nudo). Sin embargo, no se evidencia undesenlace satisfactorio.

La secuencia del relato no es lineal (asi doshoras o mas yo estaba parada); tampoco sedistinguen los momentos del relato enpárrafos.

El autor no utiliza sinónimos u otrosreferentes. Esto hace que el texto seamonótono y demasiado redundante (parareferirse al perro siempre se refiere con esenombre, no usa en ningún caso sustitutos).Incorpora algunos adjetivos pero elvocabulario es pobre. Finalmente, no utilizasignos de puntuación.

Veamos una versión corregida del textoque considera criterios referidos a lacompetencia textual.

El Perro brabismo

1 en esoos momentos, el pero furioso vino corriendo2 aciami, entonces, corrí hacia mí casa para3 que no me atrape, pero el animal me alcanzó4 y yo me fui coriendo a mí casa Ya no quisiera que5 me alcansara y el perro me alcanso yo me quedé6 Paradaeta mientras él y me buscabaé la7 garganta yono me dejé Tampoco. nNo ha cido fue8 facil morderme. de un poco instante9 De pronto, comenzó a ladrar asi durante dos10 horas. no mas y yo estaba seguía yo estaba11 parada en un ren concito. yo No podia ni12 moberme- para ningún lado. por un lado ni por

otrolado13 En un momento, y yo por una corioza curiosidad14 me mobí y en eseen instantes queria quise correr15 me acuiahacia mi casa, pero solo, y yo le grité:16 ¡hermanos, ayúdenme, quiere morderme un perro!17 Ellos No me escucharon y el pero me18 mordio y me dejo sangrando.

Después de incorporar algunos elementos,el texto ha mejorado significativamente. Siobservamos las líneas 3 y 6 vemos que sehan ordenado los tiempos verbalesincorporando una oración, así como tambiénalgunos signos de puntuación para separarel texto en párrafos y construir el sentido delmismo (punto, comas, guiones). En el primerpárrafo, la acción se inicia con la persecución

del perro y en el segundo, se cuenta acercade la estrategia del personaje para escaparsedel animal.

En las líneas 5 y 6 se han introducidopronombres personales (primera y segundapersona del singular) con la finalidad de nousar la palabra perro que se repetía en todoel texto.

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En la línea 15 se incorporó el conectorde consecuencia para precisar la relaciónentre una acción previa y un hechoconsecutivo.

Se han omitido algunas oraciones queno ayudaban a precisar las acciones delrelato.

Ahora podemos reparar en los aspectoslingüísticos del texto. Como señalamos en la

primera parte de la descripción, el autorcomete muchos errores en el uso demayúsculas y grafías. Sin embargo, comopodemos notar, estos errores no afectan elsentido del relato.

Veamos una segunda versión del texto,que considera los criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegrita):

El perro bravísimo

En esees momentos, el perro furioso vinocorriendo, aciamí, entonces, corrí hacia mi_ casapara que no me atrape, pero el animal me alcanzó.y yo me fui coriendo a mí casa Ya noquisiera que me alcansara y el perro me alcansóYo me quedé paradaota mientras él y mebuscabaó la garganta y no me dejé Tompoco. nNoha cido fue fácil morderme. de un poco instante Depronto, comenzó a ladrar, asi durante dos horas. nomas y yo estaba seguía yo estapa parada en unrinconcito. yo No podía ni moverme- para ningún lado.por un lado ni por otrolado .En un momento, y yo por una curioza curiosidad memoví y, en eseon instantes, queria quise correr meaciahacia mi casa, pero solo y yo lo grité:¡hermanos, ayúdenme, quiere morderme un perro!Ellos no_me escucharon y el perro me mordió y medejó sangrando.

Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

El perro bravísimo

En ese momento el perro furioso vino corriendo, entonces,corrí hacia mi casa para que no me atrape, pero el animalme alcanzó.Yo me quedé parada, mientras él me buscaba la garganta.No fue fácil morderme. De pronto, comenzó a ladrar,durante dos horas, y yo seguía parada en un rinconcito.No podía moverme para ningún lado.En un momento, por curiosidad me moví y, en eseinstante, quise correr hacia mi casa, pero solo grité:¡hermanos, ayúdenme, quiere morderme un perro! Ellosno me escucharon y el perro me mordió y me dejósangrando.

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Grupo superior

Texto 3(texto facsimilar referido a: “Estás de regreso a tu casa cuando...”)

El autor de este texto ha comprendido laconsigna, puesto que toma en cuenta lasituación propuesta. Sin embargo, noconsidera todos los elementos propios de lanarración.

En este texto, podemos apreciar que elautor no comete errores de concordancia auncuando presenta oraciones de sintaxismedianamente compleja, aunque no siempreestán bien estructuradas. Lo que más llamala atención en este texto son los errores en eluso de las grafías c/z/s y b/v (brabo, pedaso,votado, érida ariba). Respecto al uso de lasmayúsculas, el autor las usa al inicio del título,del texto y luego de un punto aparte; sinembargo, las usa inadecuadamente ensustantivos comunes (Perro, Rabia, Pierna, Salir,Aparecía). Asimismo, muchas veces no usa

(transcripción)El Perro con Rabia

Cuando yo regrésaba a mi casa un perro

brabo venia corriendo a morderme y me mordio

de la Pierna. y me saco un pedaso, de

carne de mi Pierna.

y Vino mi mamá para Recogerme de adonde

estaba votado y me llevarón a una atención

medica y el doctor me puso un parche en

la Pierna.

y no podia caminar porque la pierna me

dolia mucho y no podia Salir a jugar.

Cuando sano mí érida ya podia jugar

Cuando estava jugando el Perro Aparecía de

Su casa y quiso mor derme denuevo

y me Subi a un árbol alto y no me

dejaba bajarme.

y quebre una Rama del arbol que estaba

ariba y lo e pegado asta cansarme y lo

maltrate, y se Fue muy molabrado

las tildes correctamente (regrésaba, llevarón,érida, medica, mordio, saco...).

Si bien el texto no está completamenteorganizado, logra su propósito: contar unahistoria a partir del estímulo propuesto.Aunque en el título no se evidenciacompletamente en el tema central, sedesarrolla la acción considerando aquellasituación propuesta en la consigna. Losacontecimientos están organizados demanera secuencial, es decir, considera los tresmomentos propios de una narración: inicio,conflicto y desenlace. Pese a no distinguirseuna distribución de las ideas y hechos enpárrafos, se evidencia cierta noción de estos.

Por otro lado, el vocabulario, pese a noser variado, es adecuado. Así, encontramosexpresiones que sugieren acción (me subí a

Caravelí, ArequipaLengua materna: Castellano

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un árbol..., quebré una Rama..., lo e pegadoasta cansarme...). Además, el alumno usadiferentes adjetivos calificativos (árbol alto,perro bravo, atención medica). En relación ala puntuación, no utiliza las comas donde serequieren. Solo usa punto seguido y aparte,aunque de manera inadecuada. No usapunto final. Escribe algunos elementosreferenciales como pronombres personales(no me dejaba..., lo e pegado), aunque nologra evitar la redundancia. Así, por ejemplo,repite varias veces la palabra pierna.

Por último, utiliza algunos conectoresadecuadamente, como el de causalidad (...nopodia caminar porque la pierna me dolia

mucho...) y el pronombre relativo (...Cuandosano mi érida...). Sin embargo, usaexcesivamente la conjunción y, la cual nocumple siempre la función de nexo entre dosoraciones (...y quebre una Rama del arbol queestaba ariba y lo e pegado asta cansarme y lomaltrate, y se Fue muy molabrado...)

Como señalamos anteriormente, el textoresulta satisfactorio, es decir, logra comunicar,aunque no es fácil comprender su sentidopor la ausencia de algunos elementos que leotorgarían mayor cohesión.

Veamos una versión corregida del texto,que considera solo criterios de corrección ala competencia textual:

El Perro con Rabia

1 Un día, cuando yo regrésaba a mi casa, un perro2 brabo venia vino corriendo hacia mí a para morderme. y Me3 mordio de la Pierna. y me saco un pedaso, de carne de mi la

Pierna.4 Y Luego vino mi mamá para Recogerme de adonde5 estaba votado y me llevarmeón al una atención centro6 medicoa, y donde el doctor me puso un parche en la herida

Pierna.7 y no podia caminar porque la pierna me8 dolia mucho, y no podia menos aun, Salir a jugar.9 Cuando sano se curó mí érida ya podia pude jugar.10 Precisamente, Cuando estava jugando, el Perro reapareciaó de11 Su casa y quiso mor derme de nuevo, pero y me Subi a un12 árbol alto, del cual y no me dejaba bajarme.13 Entonces, y quebre una Rama del arbol que estaba ariba y lee14 e peguéado asta cansarme.15 y lo maltrato, y Finalmente, el perro se Fue muy molabrado

golpeado.

Como, vemos, el texto ha mejoradosignificativamente. Así, los signos depuntuación correctamente uti l izadosreflejan la estructura del texto y facilitansu comprensión. La secuencia de texto seevidencia a través de la organización delas ideas en párrafos, para ello ha sidoimportante la inclusión de puntos aparte.De esta manera, las ideas y los hechos sesuceden según un orden que permite verla secuencia. Ahora, se destaca cómo,primero, cuenta, de acuerdo con lasituación propuesta en el estímulo, laaparición del perro (inicio); luego, lo queeste le hace (conflicto); extendiendo las

acciones a modo de reinicio y conflictosostenido; y, posteriormente, cómo seresuelve el conflicto con la huida del perrocompletamente maltratado y la puesta asalvo del niño por propia mano(desenlace).

Así, también se han incluido conectorescronológicos para hacer más evidentes loshechos y cómo se desarrollan de modosecuencial.

Por otro lado, se han incluido elementosreferenciales como los pronombres paraevitar la monotonía del texto. Asimismo, sesuprimieron e incluyeron algunas palabras,

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frases u oraciones con el propósito deeliminar redundancias y evitar imprecisiones.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba,el autor del texto comete algunos errores degrafía, uso de mayúsculas y tildación. Sin

El Perro con Rabia

1 Un día, cuando yo regreésaba a mi casa, un perro2 bravo venia vino corriendo hacia mí a para morderme. y Me3 mordio de la Pierna. y me sacó un pedazo, de carne de mi la

pierna.4 Y Luego, vino mi mamá para recogerme de adonde5 estaba votado y me llevarmeón al una atención centro6 médicoa, y donde el doctor me puso un parche en la herida

Pierna.7 y No podía caminar porque la pierna me8 dolía mucho, y no podia menos aun, salir a jugar.9 Cuando sano se curó mi herida ya podia pude jugar.10 Precisamente, cuando estaba jugando, el perro reapareciaó de11 Su casa y quiso morderme de nuevo, pero y me subí a un12 árbol alto, del cual y no me dejaba bajarme.13 Entonces, y quebré una rama del arbol que estaba arriba y lee14 e peguéado hasta cansarme.15 y lo maltrate, y Finalmente, el perro se fue muy molabrado

golpeado.

embargo, como hemos podido apreciar, eltexto corregido, aun sin enmendar dichoserrores, puede entenderse sin dificultad.

Veamos una segunda versión del texto,que considera ahora criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

El perro con rabia

Un día, cuando regresaba a mi casa, un perro bravo vino corriendohacia mí para morderme. Me sacó un pedazo de carne de la pierna.Luego, vino mi mamá para recogerme y llevarme al centro médico,donde el doctor me puso un parche en la herida.No podía caminar porque la pierna me dolía mucho, y menos aun,salir a jugar. Cuando se curó mi herida pude jugar.Precisamente, cuando estaba jugando, el perro reapareció y quisomorderme de nuevo, pero me subí a un árbol alto, del cual no medejaba bajar.Entonces, quebré una rama que estaba arriba y le pegué hastacansarme.Finalmente, el perro se fue muy golpeado.

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Texto 4(texto facsimilar referido a: “Estas jugando con tus amigos cuando...”)

Lima, LimaLengua materna: Castellano

(transcripción)El Perro de Paulina

un día Cuando Paulina llaga sudando ylos llamo para que vieran lo que encontromiren amigos he encontrado este perritoque haremon con el dice Paulina: podemoshacer esto si hacemos una elección paraver quien se lo lleva estoy deacuerdo dijoPaulina, los amigos sacarón un papelitopara ver a quien le toco y entonces PaulinaCon alegria dice: “me toco llevarme el Perrito”,entonces paulina Con alegria se fue a su Casay le dijo a su mamá : Mamá, Mamá me eencontrado un perrito lo Cuidaré muchoy Paulina Comenzo a alimentar a su mascotay le puso el nombre de Bombón un día enla mañana Bombón Comenzo a llorar por quetenia mucha hambre Paulina le dío de tomarun poco de leche para que su mascotadesayunará y en la tarde le dío un pocode Ricocán, Paulina estaba muy felíz ycontenta por tener al Perrito. Fín

El autor de este texto, como el autor delanterior ha comprendido la consigna, puestoque toma en cuenta la situación propuesta.Sin embargo, tampoco considera todos loselementos propios de la narración. Aunque,cabe destacar que usa el discurso directo(diálogos) dentro de la narración.

El alumno construye oraciones desintaxis medianamente compleja, puesto queencontramos oraciones subordinadas,aunque no siempre logra estructurarlasadecuadamente. Asimismo, se evidencia unmanejo de la concordancia, ya que noencontramos errores.

En relación al uso de las mayúsculas, sibien el autor las utiliza al inicio de título yen sustantivos propios (Paulina, Ricocán), lasusa inadecuadamente en sustantivoscomunes (Perro, Mamá, comenzó, Casa).

Respecto al uso de grafías, solo cometeerror de omisión en el uso de la h (mamá me(h)e encontrado..). En el uso de las tildes,aparenta no tener noción de su aplicación ,porque encontramos varios errores (llamo,encontro, toco, que, quien (enfáticos), el(pronombre), sacarón, alegria, dio...).

Por otro lado, el texto logra comunicaradecuadamente: se desarrolla un tema cen-tral que se relaciona con el título. Si bien lasideas y los hechos no están del todoorganizados, se evidencia cierta cohesión apartir del uso de algunos conectores comoel temporal (un día Cuando Paulina...) comúnen los textos narrativos; de consecuencia(entonces Paulina Con alegria); de causalidad(Comenzo a llorar por que tenia mucha hambre)y la conjunción y, que la usa varias veces,aunque no siempre cumple la función deconector.

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Asimismo, encontramos una variedad deelementos referenciales. El autor empleaexpresiones sinónimas (los amigos, sumascota) y pronombres (lo cuidaré, le puso elnombre...). Cabe señalar que el vocabulario,sin ser variado, es adecuado a la situaciónque narra.

Por último, si bien el texto presenta unasecuencia narrativa: inicio, nudo y desenlace,estas partes no se distinguen en diferentes

párrafos debido a la ausencia de puntos quedestaquen las ideas. Sin embargo, el autorusa coma antes de un conector, comaenumerativa y punto final. Cabe resaltar querecién en este grupo se evidencia el uso delos dos puntos antes de una cita textual y lascomillas respectivas.

Veamos ahora una versión corregida deltexto que considera criterios referidos a lacompetencia textual:

El Perro de Paulina

1 un día, Cuando Paulina llegó llaga sudando y les llamo a sus amigos para2 que vieran lo que había encontrado encontro. “miren amigos, he3 encontrado este perrito”, “¿que haremons con el?” dijodice Paulina;.4 “podemos” hacer esto si hacemos una elección para ver quien se lo lleva” dijo5 uno de los niños “estoy deacuerdo” dije respondió Paulina,. Los los amigos6 sacarón un papelito para ver a quien le había tocado toco y . eEntonces7 Paulina, Con alegria, dijo dice: “me toco llevarme el Perrito”; , entonces8 paulina y, luego, Con alegria se fue a su Casa y le contó dije a su mamá :9 “Mamá, Mamá me e encontrado un perrito; lo Cuidaré mucho” . Entonces,10 .ella y Paulina Comenzo a alimentar a su mascota y le puso el nombre de11 Bombón. uUn día en la mañana, Bombón Comenzo a llorar por que tenia12 mucha hambre y Paulina le dío de tomar un poco de leche para que su13 mascota desayunará y, en la tarde, le dío un poco de Ricocán, . Paulina14 estaba muy felíz y contenta por tener al Perrito. Fín

Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente. La inclusión de signosde puntuación organiza mejor el texto yfacilita su comprensión. Así, ha sidoimportante la adición de puntos seguidosy aparte para reflejar la secuencia narrativaen párrafos: inicio (considerando lasituación propuesta), nudo (el hallazgo delperrito y la elección entre los amigos) y eldesenlace (la felicidad de Paulina que seratifica cuando ella satisface el hambre delperrito); además, signos de interrogacióny guiones de diálogo para destacar lapresencia de este últ imo en variosmomentos del relato.

Por otro lado, en la líneas 8 y 13 se hanincluido los conectores temporales luego, enla tarde para resaltar la secuencia cronológicade los hechos, asimismo, un conector deconsecuencia en la línea 9, Entonces, queseñala la relación entre una idea previa locuidaré mucho y el hecho consecutivo

Entonces, ella Comenzo a alimentar a sumascota.

Por último, se suprimen e incluyenalgunas palabras, frases u oraciones con lafinalidad de eliminar redundancias y evitarimprecisiones y posibles vaguedades. Así, porejemplo, en la línea 1 se agregó la expresiónsinónima a sus amigos para hacer explícitala presencia de los sujetos a quienes les recaela acción.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba, elautor del texto comete algunos errores, sobretodo, en el uso de las mayúsculas y las tildes.Sin embargo, como hemos podido apreciar,el texto corregido, aun sin enmendar dichoserrores, puede entenderse sin dificultad.

Veamos una segunda versión del texto,que considera ahora criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegrita):

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Conclusiones específicas acerca de lostextos narrativos

Los estudiantes del grupo inferior nose adecuan a la consigna, ya que noconsideran el desenlace como momentode cierre propio de la narración o nologran hacer un desenlace satisfactorio.En otros casos, repiten la consigna(situación propuesta), que de algunamanera contiene el inicio y el nudo, sinagregar hechos e ideas adicionales quecons t ruyan una t rama nar rat iva .Asimismo, no consideran la situaciónpropuesta y el tipo de texto requerido,en este caso, una narración. Además, notoman en cuenta todos los elementospropios de este tipo de texto: descripciónde personajes, diálogos, entre otros.Solamente los estudiantes del grupo su-

El perro de Paulina

Un día, Cuando Paulina llegó llaga sudando y los llamó a sus amigos para que vieranlo que había encontrado encontro. Miren amigos, he encontrado este perrito, ¿quéharemons con él?- dijodice Paulina:. -Podemos hacer esto si hacemos una elecciónpara ver quién se lo lleva- dijo uno de los niños -estoy de acuerdo- dijo respondióPaulina,. Los los amigos sacaron un papelito para ver a quién le había tocado. toco yeEntonces Paulina, con alegría, dijo dice: “me tocó llevarme el perrito”; ,entoncespalulina y, luego, Con alegria se fue a su casa y le contó dijo a su mamá : -Mamá,mamá me he encontrado un perrito; lo cuidaré mucho- . Entonces, ella y Paulinacomenzó a alimentar a su mascota y le puso el nombre de Bombón. uUn día en lamañana, Bombón empezó Comenzo a llorar porque tenía mucha hambre y Paulinale dio de tomar un poco de leche para que su mascota desayunara y, en la tarde,le dío un poco de Ricocán, . Paulina estaba muy feliz y contenta por tener al perrito. Fin

Veamos, ahora, una versión del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

El perro de Paulina

Un día, Paulina llegó sudando y llamó a sus amigos para que vieran lo que habíaencontrado.“Miren amigos, he encontrado este perrito, ¿qué haremos con él?” dijo Paulina.”Podemos hacer una elección para ver quién se lo lleva” dijo uno de los niños.“Estoy de acuerdo” respondió Paulina. Los amigos sacaron un papelito para ver a quiénle había tocado. Entonces, Paulina, con alegría, dijo: “me tocó llevarme el perrito”; y,luego, se fue a su casa y le contó a su mamá: “Mamá, mamá me he encontrado unperrito; lo cuidaré mucho”. Entonces, ella comenzó a alimentar a su mascota y le puso el nombre de Bombón.Un día en la mañana, Bombón empezó a llorar porque tenía mucha hambre y Paulina le dio de tomar un poco de leche para que desayunara y, en la tarde, un poco deRicocán. Paulina estaba muy feliz y contenta por tener al perrito. Fin

perior logran hacerlo: construyen unrelato a partir de la situación señalada.Sin embargo, tampoco, consideran todoslos elementos, aunque el texto 4 tienecomo elemento importante el uso dediálogos.

Respecto a la competencia lingüística,los es tudiantes del grupo infer iorpresentan errores de concordancia aun enoraciones de sintaxis simple, las que enmuchos casos están mal estructuradas. Encambio, el grupo superior sí construyeoraciones medianamente complejas. Seevidencia un manejo adecuado de laconcordancia; sin embargo, ni en el su-perior las oraciones están del todo bienestructuradas.

En el caso del uso de mayúsculas, engeneral, no se evidencia un manejo

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adecuado, los estudiantes la s usanindistintamente en sustantivos comunesy propios, al inicio del título o no lasaplican al comienzo del texto.

Respecto al uso de grafías, los dosgrupos presentan errores relacionados conh (más por omisión), b/v, s/z y r/rr; aunqueencontramos mejoras en el texto 4.

De igual manera, presentan errores detildación, cuyo uso es bastante irregular entodos los grupos: llevarón, sacarón... yomisiones como queria, asi, mas.

Por otro lado, en lo que se refiere a lacompetencia textual, los estudiantes, engeneral, presentan problemas con laorganización de sus ideas. Cabe señalar queel elemento de cohesión más común es laconjunción y, la misma que se usaexcesivamente y no siempre cumple lafunción de conector. Asimismo, lospronombres personales y posesivos son losreferentes más conocidos, aunque en elgrupo superior encontramos además el usode expresiones sinónimas. Respecto a losconectores, en general, los estudiantes casino los usan y si los hay estos no destacanlas relaciones de significado. Si bien en elgrupo superior se evidencia un mejormanejo de aquellos elementos, aún esinsuficiente para contribuir cabalmente a lacohesión (tampoco las ideas estáncompletamente organizadas).

En relación a los signos de puntuación,no se presenta un uso adecuado de estos,sobre todo en el inferior, puesto que seomiten y se colocan inadecuadamente(como es el caso particular de las comas),de modo que dificultan la comprensión. Sibien en el grupo superior se evidencia unmejor manejo (donde ya encontramos co-mas y puntos aparte), todavía esinsuficiente para contribuir al sentido deltexto. Ningún grupo utiliza párrafos quepermitan seguir la secuencia narrativa sindificultades.

Respecto al vocabulario, en el grupo infe-rior se evidencia pobreza léxica y en el su-perior, si bien el vocabulario es limitado,presenta cierta variedad, ya queencontramos expresiones y frases mejorelaboradas y algunos adjetivos calificativosque crean atmósfera de suspenso y acción.Sin embargo, los textos, en general, sonredundantes y monótonos.

Conclusiones finales acerca de lacompetencia

Los estudiantes del grupo superior, sobretodo en el texto 4, construyeron textosnarrativos y descriptivos, es decir, lograronadecuarse a la consigna. Sin embargo, enel caso de los textos descriptivos, ni losestudiantes del grupo superior pudieronreferirse a todas las características de laimagen. En el caso de los textos narrativos,ni los estudiantes del grupo superiorincluyeron todos los elementos de lanarración.

Los estudiantes evidencian un manejodeficiente del vocabulario usado, tienen unléxico pobre, aunque adecuado a lasituación que narran o describen. Los textospresentan un título, sin embargo, las ideasdesarrolladas pocas veces se relacionan conel tema.

Si bien puede afirmarse que no haydiferencias significativas entre los dos tiposde textos, en los relatos se evidencia unamejor cohesión respecto a lasdescripciones.

Por otro lado, la constante en este gradoes la repetición de la conjunción y, que nocumple la función de conector de sentido.Ningún grupo uti l iza conectoresadecuados.

Finalmente, los signos de puntuación nose utilizan para dar sentido y cohesión altexto. Los estudiantes parecen conocerlos,pero no saben aplicarlos y mucho menosreconocer su importancia en laconstrucción del sentido.

A partir del grupo superior se incorporala noción de párrafo. Si bien no es posibleencontrar en la mayoría de casos unajerarquía entre las oraciones, hay un intentopor agruparlas en conjuntos de oraciones.

No es posible observar un mejordesempeño de l grupo super ior enrelación con el inferior, en lo que respectaa todos los criterios que evaluaron lacompetenc ia l ingü í s t i ca . As í , porejemplo, estudiantes de los dos gruposcometen los mismos errores en el uso detildes y de mayúsculas. Solo se nota unamejora en el manejo de la concordanciaen oraciones de sintaxis simple y en eluso de grafías.

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Con respecto a la edición de textos, el1,8% de los estudiantes solo consideró elborrador como único espacio para laredacción, es decir, no pasaron en limpio.Por otro lado, el 1,9% solo consideró ellimpio. En ambos casos, solo hicieron unaversión. Si bien un 54,5 % hizo unborrador del texto y luego lo pasó enl impio, no encontramos diferenciascualitativas entre uno y otro; es decir, serepiten en la redacción final las mismasdeficiencias encontradas en el borrador,salvo un cambio de palabra, mínimastachaduras y enmendaduras, incluso en ellimpio se omiten tildes o se alteran grafíasque estaban hechas adecuadamente en elborrador. Solo un 37,1% utilizó el limpiopara mejorar el texto, de modo que seevidencian diferencias cualitativas entreeste y el borrador. Esto supone, en gen-eral, que los estudiantes no consideranque el borrador permite revisar el texto yeditar la redacción final.

En los textos, sobre todo narrativos, seevidencian numerosas marcas de oralidad,la que no está usada como recursonarrativo. Ello puede poner en evidenciaque no existe una conciencia clara entre eldiscurso oral y escrito.

Es importante señalar que son, sobretodo, los textos del grupo inferior los quepresentan transferencias lingüísticas. Esevidente que los autores de estos textostienen como lengua materna el quechua oel aimara.

Por otro lado, la extensión de los textosdifiere entre los grupos, aunque nosignificativamente. Así, los autores del

grupo inferior tienden a escribir textoscortos y los del grupo superior, a escribirtextos más largos. De hecho, estos últimostienen más posibilidades de cometererrores.

5.3 Cuarto grado desecundaria

En el Diseño curricular básico de educaciónsecundaria (DCB) encontramos el componenteComunicación escrita que presenta la siguientecompetencia considerada en la EvaluaciónNacional de Rendimiento Estudiantil,realizada el año 2001 (EN 2001).

Competencia: Produce textosplanificadamente: evalúa la situación decomunicación, formula objetivos,organiza la información, revisa, corrigey reelabora.7

Descripción de la competencia

Esta competencia busca que los estudiantesproduzcan textos coherentes de maneraplanificada. Así, para garantizar la coherenciadel texto redactado, los estudiantes deberánorganizar sus ideas, redactar un borrador,revisarlo, y ofrecer un texto final. Cabeseñalar que la producción de textosconstituye un referente de gran ayuda paraidentificar el desempeño de los estudiantesen situación de uso de la lengua escrita,además, complementa el análisis de lasrespuestas a las preguntas de opción múltiplede la prueba.

7 MED – DINESST – UDCREES (1999). Diseño curricular básico de educación secundaria. Lima: Ministerio de Educación, pág 43.

TEXTOS DESCRIPTIVOS

A cont inuación, presentamos laconsigna y las imágenes (estímulos)empleadas en la evaluac ión de lacapacidad Produce textos descriptivos demanera coherente.

Mira con atención esta imagen. Redacta ahorauna descripción interesante organizada enpárrafos. Para hacer una buena descripción,empieza con los aspectos más generales de laimagen, pasa luego a los detalles.

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Se incluyeron, para ambas imágenes, un espacio tanto para el borrador como para la redacciónfinal, como apreciamos a continuación

Ahora pasa en limpio tu descripción.Revisa la ortografía, la puntuación yla presentación final. No te olvides deponerle un título.

Usa este espacio para escribir elborrador de tu descripción

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RedacciónFinal

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Borrador

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texto, es fácil identificar que las ideasexpuestas (aunque no debidamentearticuladas ni desarrolladas a lo largo deltexto) se refieren al tema central (la ubicaciónde la casa ideal). No existe una distribuciónen párrafos. El autor no usa los signos depuntuación adecuadamente; no aplicacorrectamente el único punto aparte, y,obviamente, utiliza el punto final para cerrarel texto.

La ilación entre las ideas no es del todoexplícita. El uso de conectores lógicos esinsuficiente. Sin embargo, existe un intentopor conectar las ideas por medio de laconjunción y (usada indiscriminadamente),aunque esta no contribuye a la configuraciónsemántica del sentido. Por otro lado, elalumno usa solo el conector de causa porquepara enlazar ideas cuya relación semánticaes bastante sencilla (Está casa es muy bonitapor que está en el aire libre; es muy bonito teneruna casa en el campo por que hay Paz). Usamuy pocos adjetivos calificativos, comobonito (a), tranquilo, puro. Su vocabulario esbastante limitado.

A pesar de que es posible intuir algunasde las ideas que se intenta expresar, el texto

(transcripción)

La casa de mi sueño

Está casa Es muy bonita por que

está en el aire libre en el campo y estar

más tranquilo, y estar más serca

a la naturaleza por que es muy

bonito y los colores vivos que tíenen

y es muy bonito tener una

casa en el campo por que

hay Paz.

Y Hay un aire muy Puro para

nuestra salud.

Grupo inferiorTexto 1

(texto facsimilar referido a la imagen del frontis de una casa)

Chiclayo, LambayequeLengua materna: Castellano

El autor del texto no se ha adecuado ala consigna. No elabora una descripción,puesto que no se refiere propiamente a loselementos de la imagen ni mucho menosrelaciona el todo con sus partes constitutivas.La imagen de la casa parece solo haber sidotomada como estímulo para imaginar unacasa ideal.

El autor no discrimina el uso demayúsculas y comete algunos errores en eluso de tildes y grafías. Usa la concordanciacorrectamente, aunque cabe señalar que lasimplicidad de las oraciones construidasdisminuye la probabilidad de que se cometandichos errores. Si bien muchas oracionesestán mal estructuradas o incompletas,podemos apreciar un intento del autor porconstruir oraciones de sintaxis simple (Estácasa es muy bonita; es muy bonito tener unacasa en el campo; Hay un aire Puro para nuestrasalud).

Nos encontramos ante un texto bastantecorto, cuyas partes, además, no estándefinidas ni dispuestas en un orden (no estándistribuidas en párrafos) que pueda serreconocido por el lector, lo cual dificulta sucomprensión. Debido a lo elemental del

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no resulta satisfactorio principalmenteporque no comunica con eficacia. Es difícilcomprender su sentido y percibir laorganización de sus ideas. Ello se debe sobretodo a su monotonía, a la ausencia deconectores, referentes y signos depuntuación que sirvan como elementos que

cohesionan dichas ideas, es decir, se debesobre todo a la ausencia de elementostextuales (que se encuentran al servicio delsentido del texto).

Veamos una versión corregida del textoque considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

La casa de mi sueño

1 Está casa Es muy bonita por que está en el aire libre, en2 el campo. Ahí se puede y estar más tranquilo, ya que se3 está y estar más serca a de la naturaleza, que tiene por que4 es muy bonito y los colores vivos que tíenen y es. Es muy5 bonito tener una casa en el campo por que en él6 hay Paz. Y Hay un aire muy Puro, recomendable para7 nuestra salud.

Nótese cómo el texto se ha hechocomprensible con este tipo de correcciónenfocada solo en aspectos textuales. Ahora,por ejemplo, podemos entender a cabalidadla relación del título con el texto: la casaanhelada (de mi sueño) es la que se encuentraen el campo, cerca de la naturaleza; y además,los motivos por los cuales el estar cerca de lanaturaleza es lo ideal (ella tiene colores vivos;en ella hay paz, tranquilidad, etc.). Ello se halogrado sobre todo incorporando signos depuntuación, referentes y conectores (yretirando los usados inapropiadamente),aunque siempre manteniendo todas las ideaspresentes en el texto.

Así, en la línea 2, se ha introducido unadverbio como elemento que hace referenciaal campo, ahí , y una frase que completa laoración, Ahí se puede. En esa misma línea, seagrega el conector porque, que establece unarelación semántica de causa (el estar cerca ala naturaleza es causa del estado detranquilidad). Asimismo, en la línea 3 seagrega el relativo que que hace referencia ala naturaleza (es ella la que tiene colores vivos).

En la línea 5, nuevamente se incluye elpronombre él como elemento que hacereferencia al campo; y en la línea 6, se añadela palabra recomendable, que ayuda a precisarla idea que intenta relacionar el aire puro yla salud.

Además, han sido incorporados todos lossignos de puntuación necesarios y eliminadoslos que han sido usados incorrectamente.Cabe resaltar que tienen particularimportancia para la configuración del sentidodel texto los puntos seguidos, agregados enlas líneas 2 y 4.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba,el texto presenta algunos problemas referidosal uso de grafías, mayúsculas y tildes. Sinembargo, queda claro que el texto corregido,aun sin enmendar dichos errores, puedeentenderse sin dificultad.

Veamos una segunda corrección del texto,que considera criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

La casa de mi sueño

Esta casa es muy bonita porque está en el aire libre, enel campo. Ahí se puede y estar más tranquilo, ya que seestá y estar más cerca a de la naturaleza, que tiene por quees muy bonito y los colores vivos que tienen y es. Es muybonito tener una casa en el campo porque en élhay paz. y Hay un aire muy puro, recomendable para nuestrasalud.

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Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.

La casa de mi sueño

Esta casa es muy bonita porque está en el aire libre, en el campo. Ahí sepuede estar más tranquilo ya que se está más cerca de la naturaleza, que tienecolores vivos.Es muy bonito tener una casa en el campo porque en él hay paz y un airemuy puro, recomendable para nuestra salud.

Texto 2(texto facsimilar referido a la imagen del frontis de una casa)

Lima, LimaLengua materna: Castellano

(transcripción)la escalera celeste

- es una escalera de tipo de casa antiguaRepublicana-esta pintada de un dos clase de colores un celeste fuerte y otro claro.-A su costado tiene una ventana pintadade blanco de un material de madera.-tiene una jaula de canarios q´ estacolgando de uno de las puertas dela ventana- en los costados de la ventana se encuentramaseteros de flores - las varandas de la escalera esta pintadade un color celeste fuerte- y la pared esta pintada de un colorceleste claro.- la puerta de la venta es de uncolor celeste fuerte medio turquesa.- se ve q´esta foto esta hecha enun dia de sol por q´se ve la sonbrade los masetas de flores de color rojo.

El autor del texto intenta adecuarse a laconsigna, puesto que se refiere detalladamentea los elementos presentes en la imagen, perosolo logra una enumeración de estos.

Si bien el texto parece ser unaenumeración de oraciones sueltas, estáncompletas y mejor estructuradas que el textoanterior; se presentan algunas oracionesmedianamente complejas. Por otro lado,encontramos algunos errores de

concordancia (se encuentra maseteros), y deuso de grafías (masetas, varandas, sonbra), ytildación. Respecto del uso de lasmayúsculas, el autor no las utiliza al iniciarel título ni al comienzo del texto.

Este texto no resulta satisfactorio porqueno comunica eficientemente, aun cuandoexiste un intento, al interior de cada una delas oraciones, de cohesionar las ideasmediante algunos elementos referenciales

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relación al texto anterior, puesto que utilizamás adjetivos calificativos (casa antiguaRepublicana), (celeste fuerte medio turquesa).

Si bien el texto está mejor organizado queel anterior, tampoco es eficaz en cuanto a supropósito comunicativo, es decir, describiraquello que presenta la imagen. Resultacomplejo distinguir las ideas, comprender susentido, debido a la carencia de elementosque organizan y cohesionan las ideas del texto.

Veamos una versión corregida del textoque considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

como el posesivo (A su costado tiene unaventana pintada), o el relativo (tiene una jaulade canarios q’ está colgando) y un conectorde causa porque ( - se ve q´esta foto esta hechaen un dia de sol por q´se ve la sonbra) . Porotro lado, las ideas, que se distinguen conguiones a modo de enumeración, nodesarrollan el tema que sugiere el título yno se destacan las ideas en párrafos. Estodificulta la lectura fluida del texto.

Respecto a la puntuación, pese a utilizardos puntos aparte y un punto final, estos nocontribuyen cabalmente al sentido del texto.Por otro lado, el vocabulario mejora en

Nótese cómo el texto ha mejoradosignificativamente a partir de laincorporación y supresión de algunasvariantes relacionadas con la competenciatextual. Ahora, por ejemplo, podemos vercómo el texto tiene relación con el temacentral. Se hace evidente la estructura deltexto, ya que se describe el primer plano (laescalera) y la ubicación de los otros elementosque constituyen la casa como el todo (laspuertas, la jaula, las macetas). Para ello hansido corregidas las primeras líneas, de modoque presenta la información de lo particulara lo general.

En las líneas (1, 2, 3, 4 y 10) se hanincorporado elementos referenciales paraevitar la monotonía. Asimismo, en las líneas3 y 4 se incluyeron los conectores de inclusióntambién y además, respectivamente, parahacer explícitas las características adicionalesde la escalera y de una de las ventanas.

Por otro lado, se suprimieron e incluyeronalgunas palabras y oraciones con la finalidad

la escalera celeste

1 Esta es una escalera del tipo de casa antigua, Republicana. Esta pintada2 de un con dos clases de colores: uno celeste fuerte y el otro claro. De este3 último, también, está pintada la pared. En ella hay A su costado tiene una ventana4 pintada de blanco, de un material que es de madera. , cuyas puertas son de5 un color celeste fuerte, medio turquesa. Hay tiene una jaula de canarios, q´ esta6 colgando de unaoa de las puertas. de la ventana Además, en los costados de la7 ventana se encuentran maseteros de con flores.8 las varandas de la escalera esta pintada de un color celeste fuerte9 y la pared esta pintada de un color celeste claro10 la puerta de la venta es de un color celeste fuerte medio turquesa.11 se ve q´Esta foto esta hecha fue tomada en un dia de sol por-q´ se vemos la12 sonbra de loas masetas, de cuyas flores son de color rojo.

de eliminar redundancias y hacer mayoresprecisiones léxicas. Así, por ejemplo, en lalínea 8 se ha omitido las varandas..., puestoque no agrega información si consideramosque esta ya ha sido descrita a través de laescalera.

Por último, se ha restituido la concordanciaverbal y nominal, se han incorporado todoslos signos de puntuación necesarios, y se haneliminado los que han sido usadosincorrectamente, con la finalidad de darlesentido al texto.

Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba,el texto presenta algunos problemas referidosal uso de grafías, mayúsculas y tildes. Sinembargo, queda claro que el texto corregido,aun sin enmendar dichos errores, puedeentenderse sin dificultad.

Veamos una segunda corrección deltexto que considera criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegrita):

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La escalera celeste

Esta es una escalera del tipo de casa antigua, republicana. Está pintadade un con dos clases de colores: uno celeste fuerte y el otro claro. De esteúltimo, también, está pintada la pared. En ella hay A su estado tiene una ventanapintada de blanco, de un material que es de madera. , cuyas puertas son deun color celeste fuerte, medio turquesa. Hay tiene una jaula de canarios, que estácolgando de unoa de las puertas. de la ventana Además, en los costados de laventana se encuentran maceteros de con flores.las varandas de la escalera esta pintada de un color celeste fuertey la pared esta pintada de un color celeste clarola puerta de la venta es de un color celeste fuerte medio turquesa.se ve q´Esta foto esta hecha fue tomada en un día de sol porque se vemos lasombra de loas macetas, de cuyas flores son de color rojo.

La escalera celesteEsta es una escalera del tipo de casa antigua, republicana. Está pintada con dos clasesde colores: uno celeste fuerte y el otro claro. De este último, también, está pintada lapared. En ella hay una ventana pintada de blanco, que es de madera, cuyas puertas sonde un color celeste fuerte, medio turquesa. Hay una jaula de canarios, que está colgandode una de las puertas. Además, en los costados de la ventana se encuentran maceteroscon flores.Esta foto fue tomada en un día de sol porque vemos la sombra de las macetas, cuyasflores son de color rojo.

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.Como veremos este ya es un texto coherente:

Grupo superiorTexto 3

(texto facsimilar referido a la imagen del frontis de una casa)

(transcripción)LA CASA MÁS LINDA

En la figura yo veo una muy hermosade los cuáles. Tiene paredes pintadas decolor blanco tiene dos puertas pintadasde color morado y en medio de los doshay una ventana.En el medio de la ventana, hay un florde color, rosado y a lado de la puertaizquierda, hay otra flor de color Rojo. Queestá floreciendo de las puertas más abajoestá bajando una escalera que está hechode cemento pintado de color blanco y encada grada, hay unas masetas de flores.Como: Rosado, rojo, blanco, Rosado claroestán floreciendo a estás flores cubreun fierro de color morado que sirve comopasamano para que la persona de la casaesté bien en su casa propia y de estámanera está conformado está casa.

Puno, PunoLengua materna: Aimara

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El autor del texto, a diferencia de losautores del grupo anterior, logra realizar unadescripción y relacionar el todo con sus partesconstitutivas.

Este texto ya no es solo una enumeración deoraciones sueltas, sino que logra cierta cohesión,a partir de la relación del todo (la casa) con suspartes (paredes, ventanas, escalera), lo quedemuestra que se hace uso de una noción deestructura, que en el texto está marcada por lasexpresiones en la figura yo veo y de está maneraestá conformado está casa.

Si bien las oraciones son de sintaxis sim-ple (tiene paredes pintadas de color morado...),y en la mayoría de casos están malestructuradas (yo veo una muy hermosa de loscuales), se percibe la intención comunicativadel texto.

Las oraciones están agrupadas en trespárrafos que no responden necesariamentea la organización de las ideas principales ysecundarias. Se puede reconocer que la ideacentral del texto es la percepción de una casa,vista como la más linda; sin embargo, no seestablece una comparación con otras.

El autor comete errores de concordanciade género y número (hay un flor); usaindistintamente mayúsculas y minúsculas ensustantivos comunes. Además, el alumnoevidencia deficiencias en la aplicación de lastildes (estás flores). Por otro lado, aparenta

conocer el uso de grafías, pese a que cometealgunos errores (maseta, por ejemplo).

El autor usa algunos signos depuntuación adecuadamente, aunque demanera irregular (punto seguido, puntoaparte). Así, solo utiliza correctamente losdos puntos para enumerar y la comaenumerativa (Rosado, rojo, blanco, Rosadoclaro).

Si bien la ilación entre las ideas esadecuada, aún son insuficientes losconectores y sustitutos para la configuraciónde la coherencia semántica del texto. Así,encontramos la conjunción y, el pronombrerelativo (Que está floreciendo) y la expresiónsinónima (...de está manera estáconformado...).

El vocabulario utilizado es adecuado,pero poco variado; aunque incorporaadjetivos calificativos en contextos comopuertas pintadas, flor de color rojo, etc.Además, encontramos el problema deredundancia: se menciona repetidas veces lapalabra hay.

Como podemos observar, el textopresenta marcadas deficiencias; sin embargo,se puede comprender el sentido y laestructura del mismo.

Veamos otra versión del texto queconsidera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

LA CASA MÁS LINDA

1 En la figurat yo veo una casa muy hermosa, la cual de los cuales. Tiene paredes pintadas de color2 blanco, tiene dos puertas pintadas de color morado y en medio de loas dos, hay una ventana. En el3 medio de ésta la ventana, hay una flor de color, rosado, y al lado de la puerta izquierda, otra flor4 de color Rojo, Que está floreciendo.5 Las puertas se encuentran bajando las escaleras, estas están hechas de las puertas más abajo6 está bajando un escalera que está hecho de cemento y pintadoas de color blanco. En y en7 cada grada, hay unas masetas de con flores de diferentes colores como: Rosado, rojo, blanco,y8 Rosado claro.9 A estas flores que están floreciendo a estas flores las cubre un fierro de color morado que sirve10 como pasamano para que las personas de la casa estén seguras . esté bien en su casa propia y.11 de está manera está conformadoa esta casa.

Nótese que al considerar algunosaspectos textuales, el texto se ha hecho máscomprensible. Ahora, por ejemplo, podemosver con claridad algunos aspectos que noconsideramos en la primera descripción. Eltítulo tiene relación con el tema y, aunqueno existe una organización adecuada del

texto en ideas principales y secundarias,existe un intento por otorgarle ciertaestructura, al expresar la ubicación de laspartes de la casa (usando, además, palabrascomo abajo, izquierdo), y presentando lasideas generales y particulares (primero serefiere a las paredes, luego, las ventanas

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existentes en las paredes y luego a las floresubicadas en las ventanas).

Es interesante notar que se hanincorporado elementos que dan cohesión altexto, es decir, elementos referenciales yalgunos conectores, así como también se hanincorporado algunos signos de puntuaciónpara enfatizar el sentido descriptivo del texto.Así, en la línea 1 se ha introducido elelemento referido casa y el elementoreferencial la cual con la finalidad de definirel objeto de la descripción la casa. De igualmodo, en las líneas 3 y 9 se han incorporadodos elementos referenciales referidos aventana: esta y a flores: las.

En las líneas 5 y 6 se incluye una oraciónsintácticamente correcta, pero interferidapor una expresión que no tiene unaestructura adecuada ( las puertas seencuentran bajando las escaleras, estas estánhechas) (de las puertas más abajo está bajando

una escalera que está hecho) de cemento ypintadas de color blanco).

En la línea 10 se añade la frase a estasflores para ayudar a precisar el sujeto de laoración.

En la misma línea se ha incorporado lafrase estén seguras, referida a la seguridadque puede brindar el pasamano. Estainclusión se ha realizado con el fin de evitarla ambigüedad al final del texto. Es decir,se ha reemplazado toda la oración (queademás es confusa) por una frase que estáimplícita en el texto.

Veremos ahora otra versión queincorpora aspectos lingüísticos, que comose señalaron en la primera parte de ladescripción, presenta algunas dificultades.Observemos los cambios hechosconsiderando criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

LA CASA MÁS LINDA

En la figura yo veo una casa muy hermosa, la cual de los cuales. tiene paredes pintadas decolor blanco, tiene dos puertas pintadas de color morado y en medio de las dos, hay unaventana. En el medio de ésta la ventana, hay una flor de color rosado, y al lado de la puertaizquierda, hay otra flor de color rojo,. que está floreciendo.Las puertas se encuentran bajando las escaleras, estas están hechas de las puertas de másabajo está bajando un escalera que está hecho de cemento, y pintadas de color blanco. yEen cada grada, hay unas macetas de con flores . de diferentes colores Como: rosado, rojo,blanco,y rosado claro.A estas flores que están floreciendo a estas flores las cubre un fierro de color morado quesirve como pasamano para que las personas de la casa estén seguras. bien en su casapropia y de esta manera esta conformado esta casa.

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

LA CASA MÁS LINDA

En la figura veo una casa muy hermosa, la cual tiene paredes pintadas de color blanco, dospuertas de color morado y en medio de las dos, una ventana. En medio de ésta, hay una florde color rosado y al lado de la puerta izquierda, otra flor de color rojo, que está floreciendo.Las puertas se encuentran bajando las escaleras, estas están hechas de cemento y pintadasde color blanco. En cada grada hay unas macetas con flores de diferentes colores: rosado,rojo, blanco y rosado claro.A estas flores que están floreciendo las cubre un fierro de color morado que sirve comopasamano para que las personas de la casa estén seguras

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Por otro lado, el título y las ideasexpuestas se relacionan con el tema cen-tral. Así, se evidencia una mejor cohesióna través del uso adecuado de dos nexoslógicos, uno de adición (además) y otro decausal idad (pues ) y dos elementosreferenciales posesivos (...su construcción...,...su tejado...). Con relación a la puntuación,el autor usa adecuadamente el puntoaparte, además del punto final y la comaenumerativa.

Por último, si bien el vocabulario espobre, es adecuado a la descripción. Lostextos ubicados en este grupo puedenincorporar más adjetivos calificativos (cielosgrises, pequeñas ventanas, comunidadesandinas, tejado triangular).

Veamos una versión corregida del textoque considera criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

Las Iglesias de las comunidades

Las Comunidades Andinas quedan en zonasalejadas entre montañas, bajo cielos grisesestas comunidades estan organizadasalrededor de una plaza, en la plazala construcción central, además del cabildoes la iglesia. Estas son las construccionesmas trabajadas de la comunidad puestodos trabajan en su construcción, constancasi de los mismos elementos entodas las comunidades: un atrio, crucesal rededor las paredes son de piedra, tieneun campanario, tiene una puerta enforma de arco, pequeñas ventanas yun segundo piso con balcones, su tejadoes de madera y tejas y es triangular.

Texto 4(texto facsimilar referido a la imagen de la iglesia)

El autor de este texto ha comprendidola consigna, sin embargo, describe algunascaracterísticas principales de los objetosque están presentes en la imagen. Muestrala relación del todo con sus partesconstitutivas.

A diferencia de los textos de los gruposanteriores, este logra comunicar con mayoreficacia, aunque las ideas no estáncompletamente organizadas y no sedistinguen en párrafos. El autor de estetexto construye correctamente oraciones desintaxis simple y no comete errores deconcordancia.

Nótese que el autor usa mayúsculas ennombres comunes (Iglesias, ComunidadesAndinas), aunque las usa adecuadamente alinicio del texto y después de un puntoseguido. En relación al uso de tildes, cometedos errores (...estan organizadas...,...lasconstrucciones mas trabajadas...). Respecto aluso de grafías, las usa de manera adecuada.

Cusco, CuscoLengua materna: Castellano

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Como vemos, el texto ha mejoradosignificativamente a partir de la incorporacióny supresión de algunas variantes relacionadascon la competencia textual. En la línea 1, se haintroducido la conjunción ”y” como conector.

En la línea 2, se suprime el demostrativoestas comunidades por una elipsis para evitarla redundancia; en esa misma línea, con elmismo propósito, se sustituye plaza por elpronombre relativo donde.

En la línea 4, se han reemplazado algunostérminos por otros que le confieren precisiónléxica al texto y reconstruyen los significadossin alterar la intención del autor: edificaciones,mejor.

En la línea 7, se suprimen el artículo la ylos verbos copulativos son y tiene para evitar laenumeración de elementos.

Las Iglesias de las comunidades

1. Las Comunidades Andinas quedan en zonas alejadas y entre montañas, bajo cielos grises.2. estas comunidades e Estan organizadas alrededor de una plaza, en la plaza donde3. la construcción central, además del cabildo, es la iglesia.4. Estas Las iglesias son las construcciones edificaciones más mejor trabajadas de la comunidad,5. pues todos trabajan participan en su construcción, .6. Ellas constan casi de los mismos elementos en todas las comunidades: un atrio, con cruces7. alrededor, las paredes son de piedra, tiene un campanario, tiene una puerta en forma de arco,8. pequeñas ventanas, y un segundo piso con balcones su y un tejado es de madera y tejas es de9. forma triangular.

En la línea 8 se suprime la conjunción y parausarla más adelante y cerrar con el últimoelemento importante de la enumeración.

Además, se han incorporado dos signos depuntuación necesarios y se han eliminadoslos usados incorrectamente.

Por último, se suprimen e incluyen algunaspalabras, frases u oraciones con la finalidad deeliminar redundancias y evitar posiblesvaguedades o ambigüedades. Por ejemplo, enla línea 5 se sustituyó trabajan por participan pararestarle monotonía al texto, ya que en la líneaanterior se menciona trabajadas.

Sin embargo, el texto corregido, aun sinenmendar dichos errores, puede entenderse sindificultad.

Veamos el texto con las correccionespertinentes relacionadas con la competencialingüística:

Las iglesias de las comunidades

Las comunidades andinas quedan en zonas alejadas y entre montañas, bajo cielos grises.estas comunidades e Están organizadas alrededor de una plaza, en la plaza dondela construcción central, además del cabildo, es la iglesia.Estas Las iglesias son las construcciones edificaciones mas mejor trabajadas de la comunidad,pues todos trabajan participan en su construcción,.Ellas constan casi de los mismos elementos en todas las comunidades: un atrio, con crucesalrededor, las paredes son de piedra, tiene un campanario, tiene una puerta en forma de arco,pequeñas ventanas, y un segundo piso con balcones su y un tejado es de madera y tejas es deforma triangular.

Las iglesias de las comunidades

Las comunidades andinas quedan en zonas alejadas y entre montañas, bajo cielos grises.Están organizadas alrededor de una plaza, donde la construcción central, además del cabildo,es la iglesia.Las iglesias son las edificaciones mejor trabajadas de la comunidad, pues todos participan en suconstrucción. Ellas constan casi de los mismos elementos en todas las comunidades: un atrio,con cruces alrededor, paredes de piedra, un campanario, una puerta en forma de arco, pequeñasventanas, un segundo piso con balcones y un tejado de madera y tejas de forma triangular.

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

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Conclusiones específicas acerca de lostextos descriptivos

En relación a la competencia lingüística,los estudiantes de los dos grupos construyen,en general, oraciones de sintaxis simple y enmuchos casos están mal estructuradas,aunque en el texto 4 encontramos oracionesmejor construidas. Dada la simplicidad delas oraciones, los estudiantes, en general,tienen menos probabilidades de cometererrores de concordancia. En el caso del usode mayúsculas, no se evidencia un manejoadecuado, incluso los grupos superiores lasusan indistintamente en sustantivos comunesy propios, al inicio del título o no las usan alcomienzo del texto. De igual modo, en gen-eral, presentan errores de uso de grafíasrelacionadas con s/c/z, b/v; y, sobre todo, detildación, aunque en los grupos superioresse evidencian mejoras.

Por otro lado, en lo que se refiere a lacompetencia textual, los estudiantes delgrupo inferior, si bien desarrollan un tema apartir de la imagen, no logran organizar lasideas adecuadamente. Los textos carecen desecuencia para describir de lo particular a logeneral, debido a la ausencia de un plan deredacción (considerando que tuvieron laoportunidad de editar sus textos), en el quese consideren elementos que los cohesionany organizan adecuadamente como conectoresy elementos referenciales. Así, los textos seconciben como meras enumeraciones de

ideas. Cabe señalar que el elemento decohesión más común es la conjunción y, lamisma que se usa excesivamente y nosiempre cumple la función de conector.Asimismo, los pronombres personales yposesivos son los referentes más conocidos,incluso en el grupo superior. Si bien en esteúltimo se evidencia un mejor manejo deaquellos elementos, aún son insuficientespara contribuir cabalmente a la cohesión(tampoco las ideas están completamenteorganizadas) y, en consecuencia, a laconfiguración semántica de los textos.

Respecto a la puntuación, no hay un usoadecuado de esta, sobre todo en el grupoinferior, puesto que los signos de puntuaciónse omiten y se colocan inadecuadamente demodo que dificultan la comprensión. Aunqueen el grupo superior se evidencia un mejormanejo (sobre todo en el texto 4), esinsuficiente para contribuir al sentido deltexto. De hecho, las ideas no se destacan enpárrafos debido a esta deficiencia.

En relación al vocabulario, este es limitadoen los dos grupos, aunque en el superiorencontramos expresiones y frases mejorelaboradas y algunos adjetivos calificativoscon mayor carga descriptiva. Sin embargo,los textos, en general, son redundantes ymonótonos. Es más, casi no encontramosexpresiones que señalen tamaño, forma y,sobre todo, ubicación como característicaspropias de una descripción coherente.

TEXTOS NARRATIVOS

A continuación, presentamos las consignasy los estímulos empleados en la evaluaciónde la capacidad Produce textos narrativos demanera coherente.1. “Lee la siguiente frase y úsala para escribir

una historia. Trata de que tu relato seainteresante y ordenado. No te olvides de

poner un título. La frase es: En esemomento, comprendió todo...”

2. “Lee la siguiente frase y úsala para escribir unahistoria. Trata de que tu relato sea interesantey ordenado. No te olvides de poner un título.La frase es: “Sintió unos pasos, luego, una manoque le tocó el hombro. Entonces...”

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Ahora, pasa la historia en limpio.Revisa la ortografía, la puntuación yla presentación final. No te olvides deponerle un título.

Lee la siguiente frase y úsala para escribiruna historia. Trata de que tu relato seainteresante y ordenado. No te olvidesde poner un título. La frase es: En esemomento, comprendió todo...Utiliza este espacio para escribirprimero un borrador de tu historia.

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Borrador

Se incluyeron, para ambos estímulos, un espacio tanto para el borrador como para la redacciónfinal. Veamos un ejemplo a continuación.

RedacciónFinal

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Grupo inferiorTexto 1

(texto facsimilar que debió referirse a la frase: En ese momento, comprendió todo...)

(transcripción)El Cuervo y el Zorro

havía una vez un Cuervo y un Zorro

el Cuervo estava sentado en la copa de un

hárbol cón un queso y despues havia un Zorro

que no havia Comido Dias Entonses lo vio el C

Cuervo y le dijo oye Cuervo Dame tu queso

y el Cuervo le dijó no y Zorro empeso a

adularle y Tratar de que el Cuervo le diera su

queso, y entonses el Zorro empeso a adularle

diciéndole, que Cuervo tueres el Rey de

los animales y solto su queso y Zorro se lo a-

garro. y se lo comio y el Cuervo perdio su

queso.

San Román, PunoLengua materna: Castellano

El autor de este texto, si bien construye unrelato, no logra adecuarse a la consignapuesto que no considera los elementos del

estímulo (no construye el relato a partir de laconsigna dada: en ese momento comprendiótodo...)

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Dada la simplicidad de las oraciones, el autorno comete errores con respecto a laconcordancia.

Si bien se desarrolla un tema, las ideas noestán organizadas adecuadamente debido a laausencia de elementos que den cohesión altexto, salvo un uso excesivo de la conjunción(y) que no siempre cumple la función deconector y no contribuye a la configuracióndel sentido del texto.

Respecto a las mayúsculas, el autor nodiscrimina su uso, puesto que las utiliza ennombres comunes y las omite al inicio del texto.De igual modo, el alumno comete muchoserrores de tildación. Así, tilda (cón, dijó) y laomite la tilde en (después, havia, Dias,empeso...). Respecto al uso de grafías presentamuchos errores (havia, estava, árbol...).

Asimismo, la monotonía del texto se debe ala falta de sustitutos u otros referentes. Así, parareferirse a los personajes siempre usa losmismos nombres. En consecuencia, elvocabulario es pobre, aunque adecuado. Usaexpresiones y términos pertinentes (...copa deun árbol..., empeso a adularle...)

Por último, el autor no usa signos depuntuación —excepto el punto final— , porconsiguiente, las ideas no se destacan enpárrafos, es decir, no están al servicio delsentido del texto. Aunque existe unasecuencia de acontecimientos: inicio, nudo ydesenlace.

A pesar de que es posible reconocer lasideas expuestas, el texto no resultasatisfactorio porque no comunicaeficientemente. Resulta difícil seguir la tramadel relato, aunque se comprende su sentido.Como dijimos, la dificultad para comprendercabalmente el texto se debe a la carencia deelementos que organicen las ideas y loshechos. Así, la ausencia, sobre todo, deelementos relacionados con la competenciatextual como conectores, elementosreferenciales y signos de puntuaciónadecuados limita las posibilidadescomunicativas y le resta eficacia al propósitodel autor.

Veamos una versión corregida de este textoque considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

El Cuervo y el Zorro

1. havía una vez un Cuervo y un Zorro. Un día, el Cuervo estava sentado en2. la copa de un árbol cón un queso, y despues havia un Zorro, que no havia3. Comido durante varios Dias, Entonses lo vio el Cuervo y le dijo: “oye,4. Cuervo, Dame tu queso”; y este el Cuervo le dijócontestó: “no te lo daré”.5. Entonces, el y Zorro empeso a adularleo, y tratar tratando de que el animal el6. Cuervo le diera su queso,. Luego, y entonses el Zorro empeso a adularle le7. dijo diciéndole, que al Cuervo: “¡tu eres el Rey de los animales!”.8. De pronto, el cuervo y solto su queso y el Zorro se lo agarro. y se lo

comiocomió.9. Así fue como y el Cuervo perdio su queso.

Nótese cómo el texto ha mejoradosignificativamente en los aspectos relacionadosa la competencia textual a partir de laincorporación y supresión de algunas variantesrelacionadas con ella. De esta manera, el relatopuede comprenderse mejor. Se trata de uncuento conocido —la historia del cuervo y elzorro— aunque este presenta algunas variantescon relación al texto original (el final).

En las líneas 4 y 5 se han introducido algunoselementos referenciales que permiten darcohesión al texto; ya no se repiten en todo eltexto las palabras zorro y cuervo, sino que sehan reemplazado por pronombres: este,referido a cuervo y le, referido a zorro.

Es importante mencionar que el autor deltexto ha usado correctamente algunos nexos

lógicos y cronológicos: había, entonces en laslíneas 1 y 4, los que contribuyen al sentidodel texto. Usa frecuentemente la conjuncióny, aunque esta no cumple la función deconector que contribuya a la configuraciónsemántica del texto. Asimismo, se haincorporado el nexo cronológico de prontopara dar sentido a la idea final del texto,además de crear una atmósfera de sorpresa.

En las líneas 4 y 7 se han incorporadoalgunos signos de puntuación como los dospuntos, comas y puntos que nos daninformación acerca de la presencia de diálogos,vocativo, explicaciones y conclusión de unaidea, respectivamente. Este hecho puede lograrque el texto sea más comprensible.

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Fijémonos ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos líneas arriba,el texto presenta algunos problemasreferidos al uso de grafías, mayúsculas y til-des. Sin embargo, el texto corregido, aun

sin enmendar tales errores, puedeentenderse sin dificultad.

Veamos una segunda versión corregida queconsidera criterios de corrección referidos ala competencia lingüística (en negrita):

El cuervo y el zorro

Había una vez un cuervo y un zorro. Un día, el cuervo estaba sentado enla copa de un árbol con un queso, y despues havia un zorro, que no habíacomido durante varios días, Entonses lo vio el Cuervo y le dijo: “Oye,cuervo, dame tu queso”; y este el Cuervo le dijócontestó: “No te lo daré”.Entonces, el y zorro empezó a adularleo, y Tratar tratando de que el animal elCuervo le diera su queso,. Luego, y entonses el Zorro empeso a adularle ledijo diciénsole, que al cuervo: “¡Tú eres el rey de los animales!” . De pronto, elcuervo y soltó su queso y el zorro se lo agarró. y se lo comiocomió.Así fue como y el Cuervo perdió su queso.

El cuervo y el zorro

Había una vez un cuervo y un zorro. Un día, el cuervo estaba sentado en la copade un árbol con un queso, y un zorro, que no había comido durante varios días,lo vio y le dijo: “Oye, cuervo, dame tu queso”; y este le contestó: “No te lo daré”.Entonces, el zorro empezó a adularlo, tratando de que el animal le diera su queso.Luego le dijo al cuervo: “ ¡Tú eres el rey de los animales! ”. De pronto, el cuervosoltó su queso y el zorro lo agarró y se lo comió.Así fue como el cuervo perdió su queso.

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.Este texto es ahora un texto coherente:

(transcripción)La niña y su felicidad

La niña sintió unos pasos, luego, una

mano que le tocó el hombro.

Entonces la niña desde ese momento se dio

cuenta que era su hermana y le abrazó

con mucha alegría y lleno de felicidad,

despues de tantos años la niña era muy

feliz con su hermana y ahora nadies

le separara

Texto 2(texto facsimilar referido a la frase: Sintió unos pasos, luego, una mano que le tocó

el hombro. Entonces...)

Puno, Punolengua materna: Castellano

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Podemos afirmar que el autor de este textointenta adecuarse a la consigna, ya queparece entender que la frase motivadoramarcaba el conflicto de la acción narrativa.Sin embargo, su texto no presenta todos loselementos del relato. Se presentan muy pocoselementos en la narración, los que no searticulan en un texto coherente.

El texto es muy breve, el autor solo selimita a repetir la consigna y construye unrelato mínimo con dos personajes, uno delos cuales realiza una acción.

Se trata del encuentro del personaje prin-cipal con su hermana y el sentimiento queesto le produce. Solo se presentan dos ideasque forman parte de la idea central que esprecisamente el enunciado de la consigna(sintió unos pasos, una mano que le tocó elhombro...). No existe una distribución de lasideas en párrafos. Sin embargo, el autor usacorrectamente el punto aparte y final.

Las oraciones que se utilizan en el textoson simples, se presentan dos oracionesmedianamente complejas (oracionessubordinadas), sin embargo, el texto seentiende.

Solo existe un error de concordancia (laniña...lleno de felicidad). Cabe señalar que lasimplicidad de las oraciones construidasdisminuye la probabilidad de que se cometanerrores de este tipo. Respecto al uso demayúsculas, el autor no comete errores, lasusa al comienzo del texto y luego del único

punto aparte. Además, coloca, en general,correctamente las tildes. Solo encontramosuna omisión en la palabra después.

No comete errores en el uso de grafías,escribe correctamente palabras como abrazóFelicidad y feliz.

Por las características del texto, la ilaciónentre las ideas es explícita: usa solo algunosnexos cronológicos comunes que señalansecuencia temporal como luego (que formaparte de la frase motivadora), entonces ydespués. Al igual que el texto del grupo an-terior, se usa la conjunción y, pero esta nocumple la función de conector quecontribuya a la configuración semántica deltexto (se dio cuenta que era su hermana y leabrazó con mucha alegría y lleno de felicidad).

No se distinguen claramente las tres partesdel relato (inicio, conflicto, desenlace). Si bienes posible identificar la existencia de unconflicto (a partir de la frase motivadora) noexiste el desarrollo de una acción que lleve adicho conflicto. Además, el desenlace es muyesperado. La secuencia es lineal y no sedistinguen los momentos de la narración enpárrafos.

Como podemos observar, el textopresenta algunas dificultades, sin embargo,se puede comprender el sentido del mismo.Veamos una versión corregida del texto queconsidera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

La niña y su felicidad

1 La niña sintió unos pasos, luego, una mano que2 le tocó el hombro.3 Entonces, la niña desde ese momento se dio4 cuenta de que era su hermana. y llenao de felicidad,5 lae abrazó con mucha alegría.6 Despueés de tantos años, la niña era muy feliz7 con su hermana. Sabía que y ahora nadies lase8 separara.

Como se observa en el texto, solo se hanincorporado pocos elementos para que estecomunique mejor. Así, en la línea 3 se hasuprimido la frase la niña desde ese momentopor una elipsis para no repetir el elementoreferido, la niña.

Finalmente, en la línea 7, se agrega unafrase para darle consistencia al final delrelato, Sabía que.

Considerando los aspectos lingüísticos,podemos afirmar que el texto no presenta

errores en el uso de grafías ni en el uso demayúsculas. Solo encontramos un error detildación y dos errores de discordancia y llenode felicidad, nadies. Cabe señalar que lasimplicidad de las oraciones construidasdisminuye la probabilidad de que se cometanerrores de este tipo.

Veamos la versión corregida queconsidera los criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

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La niña y su felicidad

La niña sintió unos pasos, luego, una mano quele tocó el hombro.Entonces, la niña desde ese momento se diocuenta de que era su hermana. y llena de felicidadla abrazó con mucha alegría.Después de tantos años, la niñaña era muy feliz consu hermana. Sabía que y ahora nadie las separará.

La niña y su felicidad

La niña sintió unos pasos, luego, una mano que le tocó el hombro.Entonces, se dio cuenta de que era su hermana y llena defelicidad la abrazó con mucha alegría.Después de tantos años la niña era muy feliz con su hermana Sabíaque ahora nadie las separará.

Veamos, ahora, una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.

Grupo superiorTexto 3

(texto facsimilar referido a la frase: Sintió unos pasos, luego, una mano que le tocóel hombro. Entonces...)

(transcripción)“La noche tenebrosa”

Era una noche de luna llena en la cualaullaban los lobos. La niña ana Maria decidio ira dar un paseo por que estaba muy Triste ellahabia tenido una discucion con sus padres esque nunca la comprenden ella se fue pasandoun bosque tenebroso y solamente la acompa-ñaba la luz de la luna llena al apartarse masdel bosque llego a un cementerio el cual teniamuchos años de abandono ella empezaba tenermucho miedo cuando sus padres se dieroncuenta que Ana Maria no estaba en su habi-Tacion ellos empezaron a buscarla.Entonces Ana empezo a sentir unos pasosempezo a correr llamando a sus padres des-pues los pasos desaparecieron y sin darsecuenta que una mano le toco el hombro aAna Maria ella grito pero gran sorpresa ysusto que se dio el que le toco el hombroa Ana Maria era su hermano que lasiguio. Fin

Coronel Portillo, UcayaliLengua materna: Castellano

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El autor de este texto ha logradoadecuarse a la consigna. Ha elaborado unanarración presentando los hechos en unasucesión cronológica y teniendo en cuentaque la frase motivadora propuesta comoestímulo sugería el conflicto de la historia.

Podemos observar que el autorpresenta errores de concordancia y cometemuy pocos errores en el uso de grafías(escribe correctamente palabras comoaul laban , tenebroso , empezaron ,desaparecieron, etc). Usa mayúsculas alcomienzo del texto, luego de puntoseguido y aparte, y al inicio de los nombrespropios. No usa, en ningún caso, tildes.

Por otro lado, nos encontramos anteun texto que, s i bien no estácompletamente organizado, logracomunicar una historia a partir del estímulopropuesto. Existe un tema centralanunciado en el título que, en efecto, tienerelación con el texto escrito (la aventurade Ana María sucede en una nochetenebrosa). No obstante, no existe unadistribución de las ideas en párrafos, lossucesos están organizados de manerasecuencial, es decir, se consideran los tresmomentos propios de una narración: inicio,conflicto, desenlace. Así, el primero explica

el motivo por el cual la niña se va de sucasa (inicio); luego, lo que le sucedeestando fuera de el la (confl icto); yposteriormente, cómo se resuelve elconfl icto (desenlace). Las mayoresdificultades que ostenta este texto estánreferidas a la casi total ausencia de signosde puntuación. Por otro lado, el autor usaalgunos referentes aunque, en general, nologra evitar la redundancia. Así, porejemplo, usa la construcción la cual enoraciones como Era una noche de luna llenaen la cual aullaban los lobos; y, en algunasocasiones usa el pronombre ella parareferirse a Ana María. Asimismo, utilizaalgunos conectores como porque (decidioir a dar un paseo por que estaba muy triste)y entonces (Entonces Ana empezo a sentirunos pasos) ; s in embargo, usaincorrectamente el conector pero (ella gritopero gran sorpresa y susto que se dio). Engeneral, el uso de los conectores es muylimitado.

Como señalamos anteriormente, eltexto no resulta satisfactorio debido a laausencia, sobre todo, de elementos que leotorguen sentido. Veamos una versióncorregida del texto que considera solocriterios de corrección de la competenciatextual:

“La noche tenebrosa”

1. Era una noche de luna llena en la cual aullaban los lobos. La niña ana2. Maria decidio ir a dar un paseo por que estaba muy Triste. Ella ella3. habia tenido una discucion con sus padres: es que nunca la4. comprenden comprendían. ella se Se fue pasando a un bosque5. tenebroso y solamente la acompañaba la luz de la luna llena.6. Al al apartarse mas del bosque, llego a un cementerio que el cual tenia7. muchos años de abandono. Ella ella empezaba a tener mucho miedo.8. Cuando cuando sus padres se dieron cuenta que Ana Maria no estaba en9. su habiTacion, ellos empesaron comenzaron a buscarla. Entonces, Ana empezo a10. sentir unos pasos y corrió empezo a correr llamando a sus padres.11. Después, despues los pasos desaparecieron y , luego, sin darse12. cuenta, que una mano le toco el hombro a Ana maria y ella grito.13. Se llevó un buen susto y pero una gran sorpresa: y susto que se dio.el14. que le toco el hombro a Ana Maria era su hermano, que la siguio. Fin

Como se puede apreciar, el texto hamejorado significativamente. Nótese cómo,en este caso, es sobre todo el correcto usode los signos de puntuación el que asegura

una comprensión del texto sinambigüedades. Así, por ejemplo, los trespárrafos delimitados por los puntos aparteevidencian los tres momentos de la narración:

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inicio, conflicto y desenlace (estos reflejan laestructura del texto).

Muchas de las correcciones se hanrealizado con el fin de evitar redundancias.Así , por ejemplo, en la l ínea 3, seincorporan los dos puntos para estableceruna relación lógica causal, y evitar larepetición del conector de causa porque(usado ya en la línea 2). En la línea 4, secrea una elipsis a partir de la supresión delpronombre ella. Con el mismo fin, en lalínea 9, se suprime el pronombre ellos. Seha omitido, en la línea 13, el conector pero,puesto que no existe una relaciónsemántica de contraste. Las palabras

agregadas se han introducido paraotorgarle al texto mayor precisión léxica.

Fijémonos, ahora en los aspectoslingüísticos. Como señalamos antes, el textopresenta problemas con respecto al uso detildes, algunos problemas de normativa ypocos de grafías. Sin embargo, como se hapodido apreciar, el texto corregido, aun sinenmendar dichos errores, puede entendersesin dificultad.

Veamos una segunda corrección deltexto que considera criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

“La noche tenebrosa”

Era una noche de luna llena en la cual aullaban los lobos. La niña AnaMaría decidió ir a dar un paseo porque estaba muy triste. Ella ellahabía tenido una discusión con sus padres: es que nunca lacomprenden comprendían. ella se Se fue pasando a un bosquetenebroso y solamente la acompañaba la luz de la luna llena.Al al apartarse mas del bosque, llegó a un cementerio que el cual teníamuchos años de abandono. Ella ella empezaba a tener mucho miedo.Cuando cuando sus padres se dieron cuenta de que Ana María no estaba ensu habitación, ellos empezaron comenzaron a buscarla. Entonces, Ana empezó asentir unos pasos y corrió empezo a correr llamando a sus padres.Después, después los pasos desaparecieron y, luego, sin darsecuenta, una mano le tocó el hombro a Ana Maria y ella gritó.Se llevó un buen susto y pero una gran sorpresa: y susto que se dio .elque le tocó el hombro a Ana Maria era su hermano, que la siguió. Fin.

“La noche tenebrosa”

Era una noche de luna llena en la cual aullaban los lobos. La niña Ana María decidió ir adar un paseo porque estaba muy triste. Ella había tenido una discusión con sus padres:nunca la comprendían.Se fue a un bosque tenebroso y solamente la acompañaba la luz de la luna llena. Alapartarse del bosque, llegó a un cementerio que tenía muchos años de abandono. Ellaempezaba a tener mucho miedo. Cuando sus padres se dieron cuenta de que Ana Maríano estaba en su habitación, comenzaron a buscarla. Entonces, Ana empezó a sentir unospasos y corrió llamando a sus padres. Después, los pasos desaparecieron y, luego, sindarse cuenta, una mano le toco el hombro y ella gritó.Se llevó un buen susto y una gran sorpresa: el que le toco el hombro era su hermano,que la siguió.

Fin

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico:

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El autor de este texto se adecua a laconsigna, considera la frase motivadora yla uti l iza oportunamente. Consideraalgunos elementos de la narración comopersonajes, narrador y acontecimientos,(pero no incorpora diálogos).

E l texto logra comunicaradecuadamente: se desarrolla un temacentra l y es pos ible ident i f i car laorganizac ión de las ideas, además,presenta una secuencia narrativa que seevidencia en los tres momentos de lanarración, aunque estos no se distinguenen diferentes párrafos. Cabe señalar queluego del desenlace, incorpora unamoraleja final.

En relación al uso de los signos depuntuación no encontramos mayores

Texto 4(texto facsimilar referido a la frase: Sintió unos pasos, luego, una mano que le tocó el

hombro. Entonces...)

(transcripción)La mano Peluda

Una noche un joven Pasaba por el montey a lo lejos vió una casa que paresía estarabandonada, El joven quiso entrar ala casa, al ingresar las puertas parecianque gemían, al caminar encontrómuchos huesos en el suelo. Él no letemía a nada y quiso entrar a lasala sintió unos pasos, una manoque le tocó el hombro. entonces, dióun grito y empesó a correr como locopero todavía sentía la mano ahí esamano tenía unos pelos que absorvíantodas las células del individuo que tocaba y así poco a poco se lo deboróasíque cuando pasen por el montey vean una casa abandonada noEntren porque ahí se encuentrala mano Peluda. Fin

Mariscal Nieto - MoqueguaLengua materna: Castellano

avances. Esto, de alguna manera, limita elsentido del texto.

Asimismo, el texto no presenta erroresde concordancia, aun cuando las oracionesson de sintaxis medianamente complejascomo las oraciones subordinadas (...unospelos que absorvían todas las células delindividuo...). Estas, en la mayoría de casos,logran estructurarse adecuadamente.

Por otro lado, el autor uti l iza lasmayúsculas al inicio del título y del texto,aunque, al parecer, no distingue su uso en-tre nombres propios y comunes. En relacióna las grafías, comete varios errores de uso(paresía, empesó, absorvían, deboró).Tampoco presenta avances significativos enla tildación, puesto que este alumnocomete los mismos errores hallados en los

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textos anteriores, sobre todo, respecto delas tildes para distinguir monosílabos (vió,dio.). El vocabulario es variado y adecuadoa la situación que narra. Así, encontramosexpresiones que intentan crear un ambientede misterio y suspenso (...las puertasparecían que gemían..., ...Él no le temía anada...,... tenía unos pelos que absorvíantodas las células...).

Por último, el alumno usacorrectamente algunos nexos cronológicoscomo la conjunción de contraste pero(empeso a correr como loco pero todavíasentía unos pelos), y el conector de causalidadporque (no entren porque ahí se encuentra lamano peluda), asimismo, presenta unavariedad de elementos referenciales comoexpresiones sinónimas (el individuo),

pronombres personales (Él no le temía a nada),posesivos (se lo deboró) y un adverbio (ahí seencuentra la mano peluda).

Si bien este texto está mejor organizado,se comprende su sentido y es eficaz encuanto a su propósito, si se usaranadecuadamente algunos elementosrelacionados con la competencia textualcomo los signos de puntuación, loselementos referenciales y los nexos lógicos,podrían distinguirse mejor las ideas,cohesionarlas al servicio de lo que quierecomunicar el autor, para optimizar así susposibilidades comunicativas.

Veamos una versión corregida del textoque considera solo criterios de correcciónreferidos a la competencia textual:

La mano Peluda

1. Una noche un joven Pasaba por el monte y a lo lejos vio una casa que2. paresía estar abandonada,. El joven quiso entrar a casa, pero al hacerlo al3. ingresar las puertas parecian gemir que gemían. Al caminar, encontró4. muchos huesos en el suelo. Él no le temía a nada y quiso entrar a la sala;5. entonces, sintió unos pasos, y una mano que le tocó el hombro.6. entonces, El joven dio un grito y empesó a correr como loco, pero todavía7. sentía la mano con ahí esa mano tenía unos pelos – los cuales absorvían8. todas las células del los individuos que tocaba-.9. y asíAsí, sintió que poco a poco la mano se lo deboró deboraba.10. Así que Ccuando pasen por el monte y vean una casa abandonada, ¡no11. Entren!, porque ahí se encuentra la mano Peluda. Fin

Nótese como el relato puedecomprenderse mejor a part ir de laincorporación de algunas variantesrelacionadas con la competencia textual.

Así en la línea 2 se incorpora elconector de contraste pero para reforzar lasrelaciones semánticas de oposición: el jovenquiso entrar pero al hacerlo las puertas.

En la línea 5 se incorpora la conjuncióny para enlazar dos ideas: sintió unos pasosy una mano que le tocó el hombro, quetienen relación directa.

En la línea 7 se incorpora el elementoreferencial los cuales que se refiere a laúlt ima palabra mencionada. pelos .Además, han sido incorporados todos lossignos de puntuación necesarios para dar

un mejor sentido al texto. Así, en la línea11 se incorporan signos de admiración parareforzar el clima de tensión en la narración.

Asimismo, han sido incorporados todoslos signos de puntuación necesarios yeliminados los que han sido utilizadosincorrectamente.

Como señalamos líneas arriba, el textopresenta algunos problemas referidos aluso de grafías, mayúsculas y tildes. Sin em-bargo, queda claro que el texto corregido,aun sin enmendar dichos errores, puedeentenderse sin dificultad.

Veamos una segunda corrección deltexto que considera criterios de correcciónreferidos a la competencia lingüística (ennegritas):

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La mano peludaUna noche un joven pasaba por el monte y a lo lejos vio una casaque parecía estar abandonada,. El joven quiso entrar a casa, pero alhacerlo al ingresar las puertas parecían gemir que gemían.Al Al caminar, encontró muchos huesos en el suelo. Él no le temía a naday quiso entrar a la sala, entonces, sintió unos pasos, y una mano que le tocóel hombro.entonces, El joven dio un grito y empezó a correr como loco, perotodavía sentía la mano con ahí esa mano tenía unos pelos – los queabsorbían todas las células del los individuos que tocaban-. y Así, sintió quepoco a poco la mano se lo deboró devoraba.Así que Cuando pasen por el monte y vean una casa abandonada ¡noentren! porque ahí se encuentra la mano peluda. Fin.

Conclusiones específicas acerca de lostextos narrativos

Respecto a la competencia lingüística,podemos afirmar que en todos los textos,las oraciones construidas presentan unasintaxis simple y, en muchos casos, están malestructuradas. Los dos grupos cometen losmismos errores en el uso de tildes (sobre todoen el uso de tildes diacríticas), grafías (usode b/v, s/c/z) y mayúsculas (no las discriminanal comienzo del texto y después de lospuntos; las usan en nombres comunes ypropios indistintamente). Es posibleevidenciar en el grupo superior un manejoincipiente de la concordancia.

En relación a la competencia textual,podemos notar la ausencia de elementosque le dan cohesión a los textos como losconectores, elementos referenciales y

La mano Peluda

Una noche un joven pasaba por el monte y a lo lejos vio una casa que parecía estarabandonada. El joven quiso entrar, pero al hacerlo las puertas parecían gemir.Al caminar, encontró muchos huesos en el suelo. Él no le temía a nada y quiso entrar ala sala, entonces, sintió unos pasos y una mano que le tocó el hombro.El joven dio un grito y empezó a correr como loco, pero todavía sentía la mano conpelos – los que absorbían todas las células de los individuos que tocaban-. Así, sintióque poco a poco la mano lo devoraba.Cuando pasen por el monte y vean una casa abandonada, ¡noentren!, porque ahí se encuentra la mano peluda. Fin.

Veamos ahora una versión final del texto corregido tanto en el nivel textual como lingüístico.Este texto es ahora un texto coherente:

signos de puntuación adecuados; estolimita las posibilidades de comprendercabalmente los textos. Asimismo, la faltade sust i tutos hace que los textospresentados carezcan de riqueza léxica,siendo más bien monótonos y, en muchoscasos, insatisfactorios, ya que no comunicaneficientemente. Por otro lado, ante laausencia de signos de puntuación, las ideasno se destacan en párrafos, la secuencia eslineal; aunque existe una presentación delos acontecimientos en inicio, nudo ydesenlace.

Respecto al uso de los nexos lógicos, laconjunción “y” parece ser la más conocida yusada (no necesariamente de maneracorrecta) por los estudiantes de cuarto desecundaria; sin embargo, esta — en muchoscasos— no contribuye a la configuración delsentido del texto.

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Conclusiones finales acerca de lacompetencia

No es posible observar un mejordesempeño del grupo superior en relacióncon el inferior, en lo que respecta a todos loscriterios que evaluaron la competencialingüística, puesto que los estudiantes de losdos grupos cometen los mismos errores enel uso de tildes, de grafías y de mayúsculas.Solo notamos alguna mejora en el manejode la concordancia y en el de laestructuración de oraciones.

Es posible observar un mejor desempeñodel grupo superior en relación con el infe-rior, en lo que respecta a la competencia tex-tual. Los textos del grupo superior presentan,en efecto, una mayor coherencia y cohesión.

Solo se logró la adecuación a la consignaa partir del texto 3, tanto en narración comoen descripción.

Los estudiantes, en general, no logranincluir en sus textos todos los elementos querequiere un texto tanto descriptivo comonarrativo. En el caso de los textos descriptivos,ni los estudiantes del grupo superiorpudieron referirse a todas las característicasde la imagen, presentando ordenadamentela relación del todo con sus partesconstitutivas y las funciones que estascumplen (casi no se usan expresiones como:se ubica después, es anterior, es posterior,está delante de, está debajo de, se encuentraantes de, Y sirve para X función, etc). En elcaso de los textos narrativos, ni los estudiantesdel grupo superior incluyen todos loselementos de la narración (hay ausencia casitotal de diálogos). Además, si bien logranpresentar los hechos dentro de una sucesióncronológica, no logran una adecuadapresentación de los datos cronológicos (nose usan expresiones como: al día siguiente,horas más tarde, días después, etc.). Ningúntexto logra crear una atmósfera especial uoriginal: casi no se usan elementos expresivosque transmitan emociones y sentimientos y quepresenten un cierto nivel de profundidad yreflexión.

La legibilidad es un rasgo de los textosque parece haberse asegurado en losestudiantes de este grado. La mayoría de

textos redactados por los estudiantes de losdos grupos son legibles.

En general, los estudiantes no parecenconcebir la redacción de textos como unproceso en donde el trabajo de edición essumamente importante para el logro de untexto final redactado con corrección. En lamayoría de casos, los estudiantes no elaboranun borrador; y cuando lo hacen, lasdiferencias entre este y el texto final sonmínimas: la mayoría de las veces solo omitenpalabras o frases sin ningún criterio oeliminan borrones.

A propósito de la edición de textosdescriptivos y narrativos, en promedio, un3,4% de los estudiantes solo consideró elborrador, es decir, no pasaron en limpio.Como contraparte, un 8,9% solo consideróel limpio (que terminó siendo un borrador).En ambos casos, solo hicieron una versión.Si bien un 55,0% hizo un borrador de sutexto y luego lo pasó en limpio, noencontramos diferencias cualitativas entreuno y otro; es decir, se repiten en la redacciónfinal las mismas deficiencias encontradas enel borrador, salvo un cambio de palabra,mínimas tachaduras y enmendaduras, inclusoen el limpio se omiten tildes o se alterangrafías que estaban hechas adecuadamenteen el borrador. Solo un 27,0 % utilizó ellimpio para mejorar el texto, de modo quese evidencian diferencias cualitativas entreeste y el borrador. Esto supone, en general,que los estudiantes no tienen concienciasobre la necesidad de escribir una versiónprevia de manera planificada como normala competencia y la importancia de editarlos textos de manera reflexiva.

Cabe resaltar que la extensión de los textosdifiere entre los grupos, aunque nosignificativamente. Así, el grupo inferiortiende a escribir menos (textos cortos) y elsuperior, a escribir más (textos largos). Dehecho, los estudiantes de este último tienenmás posibilidades de cometer errores y losprimeros, aun escribiendo poco, presentanmás errores como los que ya se han descrito.

Los estudiantes, en general, no haninteriorizado el uso y la pertinencia de loselementos descritos en función de laconstrucción del sentido del texto.