Mikro öğretim

2008215036 - Oğuz TOKATLI

2009215013 - Enis GÖKOĞLAN

2008215027 - Doğan KİBAR

2009215036 - Alp ÖNDER

1

Bölüm Kazanımları Bu ders sonunda öğrenen;

Mikro öğretimin tanımı ve ayrıştırılması yapabilecek.

Mikro öğretimin planlaması açıklayabilecek.

Mikro öğretimde kullanılan teknolojileri sayabilecek.

Mikro öğretimin sınıf ortamında etkili işlenmesi açıklayabilecek

Mikro öğretimde geri bildirim vermeyi yapabilecek.

2

Mikro Öğretim Nedir?• Mikro Öğretime Giriş(1-7)

• Öğretmenlik; algı ve öğrenme ilkelerini kullanarak öğrenenlerin, hedeflerle belirtilen bilgi ve becerileri geliştiren ve bunun sonucunda öğrenende istendik davranış değişikliği sağlayan meslek çeşididir.

• Öğrenmeye ve gelişmeye rehber olan ve bu süreçte icra edeninde(öğretmeninde) sürekli olarak öğrendiği ve kendisini geliştirmesi gerektiği ilkesine dayanan bir meslek olarak tanımlanır.

3


• Öğretmenlik standart prosedürlerin uygulandığı bir iş kolu değildir.

• Her öğrenenin farklı olduğu göz önünde bulundurulursa öğretmenin sınıf içindeki ve okuldaki görevlerini yaparken vermek zorunda olduğu kararları analiz etmesi ve bu kararların doğruluğunu sorgulaması gerekmektedir.

4


• Bir öğretmen bir ders saati içinde ders ve öğrenciler hakkında ortalama 300 tane karar verir.(Gage, 1978)

• Bu kararları öğretmen adaylarına prosedürel olarak öğretmek çok fazla zaman alacağından ve anlamsız bir çaba olacağından dolayı öğretmen adaylarına bu kararları nasıl alacağı ve verdikleri kararların sonuçlarının neler olabileceğini öğretmek daha uygun bir yaklaşımdır.

5


• “Bir adama bir balık verirsen bir gün için bir balık yer, ancak ona balık tutmayı öğretirsen hayat boyu balık yer.”

Konfiçyus

• Balık tutan herkes bilir ki birçok çeşit olta, misina, yem ve avlanma yerleri vardır.

• Bu elemanların tek bir kombinasyonuyla tüm balıklar tutulamaz dolayısıyla balık çeşitleri için bu elemanların doğru kombinasyonunu bilmek gerekir.

6


• Bir balıkçı doğru oltayı, kancayı, yemi ve doğru yöntemleri kullanıp kullanmadığını sorgulamazsa bazen eve balıksız dönmek zorunda kalabilir.

• Yani bir öğretmen en iyi performansını sergileyebilmesi için sürekli olarak kendi performansını sorgulamalı, eksikliklerini ortaya çıkarmalı ve bu eksikleri giderme çaba içine girmelidir. Öğretmenlik bunu gerektirir.

7


• Öğretmen adaylarına öğretmenlik mesleği ile ilgili bilgiler, beceriler ve tutumlar öğretilirken, onları gerçek sınıfın karmaşık ortamlarına bırakmadan önce gerçek sınıfın canlandırıldığı güvenli ortamlarda öğretmenlik mesleğini deneme fırsat verilmelidir.

8


• Mikro öğretim, öğretmen adaylarına güvenli bir ortamda kısa süreli olarak temel öğretmenlik becerilerini sergilemelerine, gösterdikleri performans hakkında bilgi kazanmalarına ve öğretmenlik becerilerine geliştirmelerine yardımcı olan fırsatlar sunar.

• Mikro öğretim; yüzme öğrenen birisini havuzun en derin yerine bırakmadan önce sığ yerinde su üzerinde durma, nefes alıp verme ve diğer yüzme becerilerini geliştirmesine yardımcı olan bir yüzme dersine benzetilebilir.

9

Mikro Öğretim Nedir?• Mikro Öğretimin Kısa Tarihi(1-4)

• Mikro öğretim yöntemi 1960’lı yıllarda Dwight Allen ve meslektaşları tarafından Stanford Üniversitesinde uygulanmış ve kısa sürede öğretmen yetiştiren kurumlarda yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır.

“Eğitim için en önemli iki sebep çocukları akıllı ve iyi bireyler yapmaktır.”

Dr. Dwight Allen

10


• Mikro öğretimde kullanılan yöntem 3 adımdan oluşur.

1.• Öğretmen adayının öğretim becerilerini gösterebilecekleri genellikle 10-15 dakika

süren içeriği sınırlı kısa bir ders öğretilmesi,

2.

• Bu dersi akranlarından veya uzmanlardan oluşan küçük bir gruba anlatılması, anlatım sırasında video kayıt yapılması ve öğretmen adayına gösterdiği öğretmenlik performansı hakkında videoyu izleyerek geri bildirimde bulunulması ve

3.• Dersin geri bildirimler çerçevesinde tekrar düzenlenerek bir daha öğretilmesi

olarak sıralanabilir.

11


• Allen ve Wai-Ping (1996) mikro öğretimde kullanılan bir başka modeli “2+2 Geri dönüt” olarak tanımlamışlardır.

• Bu modelde öğretmen adayı 5 dakikalık bir konuyu deneme öğretimi yapar bu öğretim performansın 2 veya 3 kamera kullanılarak kayıt altına alınır.

• Daha sonra eleştiri bölümüne geçilir ve öğretmen adayı kendi performansını gözden geçirir ve eleştirir.

12


• Arkasından akranlarının eleştirisini işitir. Akranlar eleştirirken kural olarak gördükleri performansın iki olumlu alanını iki de geliştirilmeye ihtiyaç duyulan alanı ifade ederler.

• Daha sonra bu eleştirileri dikkati alan öğretmen adayı dersin geliştirilmiş halini tekrar sunar.

13

Mikro Öğretim Nedir?• Mikro Öğretimin Amaçları(1-11)

• Mikro öğretimin en temel amacı öğretmen adaylarına veya öğretmenlere kullandıkları öğretim yöntemlerini geliştirmeleri için “kendisinin, akranlarının ve uzmanların geri bildirim vermesidir.”

• Öğretmen veya öğretmen adayı gösterdiği performansı izleyerek, kendi performansı, ses tonu, öğrencilerle olan sözel ve görsel iletişimini izleyebilir ve geliştirmesi gereken noktalar hakkında yorum yapabilir.

• Mikro öğretimin amacını ayna karşısında kendini gözlemleyen dans sanatçısına benzetebiliriz.

14


• Öğretmen veya öğretmen adayı kendi performansını izledikten sonra özeleştiri yapabilir. Mikro öğretimin amacı öğretmen veya öğretmen adaylarında ayna görevi görmektir.

• Öğretmenlikte özellikle sesin tonunun ve vurgusunun kullanımı öğrenciler için öz düzenleyicileri uyaran ve harekete geçiren özelliklere sahiptir.

15


• İnsanlar kendi seslerini bir kayıt cihazından dinlediklerinde kendi sesleri sandıkları sesten çok farklı ses tonu duyacaklardır.

• Öğretmen ve öğretmen adayları ders esnasında vurgu yapılması gereken yerlerde seslerini nasıl kullandıklarını gözleyebilmesi ve ardından bunu düzenleyebilmesi mikro öğretimin bir katkısıdır.

16


• Öğretmenlerin kullandığı diğer iletişim araçları arasında vücut dili de vardır.

• Öğretmenin vücut diliyle verdiği mesajların amaçlarına uygun şekilde verilip verilmediği yine mikro öğretimle gözlenip düzenlenebilir.

• Öğretmenler mikro öğretimle kendi performansı sorgulayıp eleştirdikçe her zaman bir gelişim için olacaklardır.

17


• Mikro öğretimin ikinci ana geri bildirim kaynağı olarak, akranların performansı izleyip olumlu yönleri görüp kendilerini geliştirmelerinde yardımcı olmasıdır.

• Ayrıca performansın olumsuz yönlerinin geliştirilmesinde geri bildirimlerle yardımcı rol oynarlar.

18


• Mikro öğretimde derste öğrenci rolü oynayan akranlar dersi sunan öğretmen adayının performansından kendilerine pay çıkarabilir, ilginin dağıldığı bir anda öğretmen adayının yaptığı dikkat çekme metotlarını gözlemleyerek kendi performansında sunabilirler.

• Ayrıca öğrenci rolündeki akranlar öğretmen adayının kullanmış olduğu sözel ve görsel mesajların bir sınıf ve bir öğrenci üzerinde nasıl bir etki bıraktığı konusunda da role bağlı olarak daha doğru geri bildirim vermelerini sağlayacaktır.

19


• Mikro öğretimin üçüncü ve son geri bildirim aşaması öğretmen adayının uzman tarafından eleştirilmesidir.

• Uzman, olumlu ve olumsuz olarak tanımlanabilecek performans alanlarını çekilen video eşliğinde öğretmen adayı ile tartışır ve yetersiz performans alanlarını nasıl geliştirebileceği konusunda açıklamalar yapar.

20


• Bütün geri bildirim etkinlikleri öğretmen adayında üç önemli özelliğin gelişmesine yardımcı olur;

1.

• Öz değerlendirme ve öz eleştiri

2.

• Akran değerlendirmesi ve akran eleştirisi

3.

• Kişisel ve mesleki gelişimde eleştirileri değerlendirme

21


• Öğretmen ve öğretmen adaylarının kendi öğretmenlik performanslarının olumlu ve olumsuz yanlarının farkında olmaları ve bunları bir sonraki öğretim etkinliğinde olumlu yanlarını arttırıp olumsuz yanlarını nasıl iyileştirebileceği hakkında düşünmelidirler.

22


• Kendi performansı hakkında düşünebilen ve olumlu/olumsuz yanlarını görebilen bir öğretmen, başka öğretmenlerin öğretmenlik performanslarına da yapıcı eleştiri ile yaklaşıp faydalı geri bildirim verebilir.

• Bir öğretmenin sadece olumsuz performans noktalarından yola çıkarak verilecek geri bildirim öğretmenin performansını düzeltmesinden çok kendi performansını savunmasına sebep olur.

23


• Mikro öğretim yöntemi öğretmenler ve öğretmen adayları için belli öğretmenlik yeteneklerinin geliştirilmesinde laboratuar ortamı hazırlayıp bu yetenekler hakkında geri bildirim verilmesini sağlar.

• Aynı zamanda öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının mesleki uygulamaları hakkında özeleştiri yapmalarına yardımcı olur.

24

Mikro Öğretime Genel Bakış Mikro öğretimde amaç bir içeriği öğretmek değil

seçilmiş bir öğretim tekniğini uygulamaktır.Seçilecek konu mümkün olduğunca dar kapsamlı tutulmalıdır.(5-10 dk)

25

Mikro Öğretime Genel Bakış(devam) Esas odak noktanın değerlendirilecek olan öğretim

becerisi olduğu unutulmamalıdır. Bu beceriler arasında sınıf yönetimi,öğrenciye geri bildirim verme, konuya giriş yapma gibi beceriler örnek olarak gösterilebilir.

26

Mikro Öğretime Genel Bakış(devam) Mikro öğretimin aşamalı olarak ilerler bunlar;

1-Hazırlık ve planlama

2-Teknolojinin seçimi

3-Plana uygun şekilde işleme

4-Gözden geçirme

5-Geri bildirim verme

27

Mikro Öğretime Hazırlık Planlama

Mikro öğretimin ilk aşaması öğretime hazırlıktır.Mikro öğretimde, öğretmen adaylarının kendilerine verilen süre içinde belirledikleri öğretim hedeflerini dinleyicilere kazandıracak öğretim becerilerini en iyi şekilde sergileyebilmeleri için planlama yapmaları gerekir.

28

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Bu planda süre, mikro öğretimde bulunacak aday

sayısına göre tüm adaylara kendilerini deneyebilecekleri en fazla süreyi sağlama esasına göre genellikle 10-15 dakikayı geçmemektedir.

29

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Bu planlama mikro öğretim oturumunun baştan sona

nasıl yürütüleceğinin planıdır.Bu çerçevede öğretmen adayı aşağıdaki soruları kendine sormalıdır.

30

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Hangi kavramı veya beceriyi öğrencilere öğreteceğim?

Öğretim hedefleri nelerdir?Mikro öğretim bittiğinde öğrenilmesi istenilen öğretim çıktıları açıkça belirtilmelidir.

31

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Öğretilecek kavram veya beceri hangi alt kavram veya

becerilere ayrılmaktadır?

Öğretilecek alt kavram veya beceriler hangi sıra ile sunulmaktadır?

Öğretimde hangi öğretim yöntemi kullanılacaktır?

32

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Ders planı:Açık ve anlaşılır öğretimsel hedefler olması

ve bunların anlaşılır sıraya konulması.

Dikkat çekme:Öğrencilerin konuya dikkat ve ilgilerinin çekilerek, konuyu gerçek hayattaki ihtiyaçlarla ilişkilendirme.

Sunu:Öğretilecek konunun uygun dil, açıklamalar, görseller ve örneklerle açıklanması.

33

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Anlatım dili:Anlatım dili monoton olmamalı gerekli

tonlamalar yapılmalıdır.

Katılım:Öğrencilerin derse katılmasını teşvik edici etkinlikler düzenleme.

Soru-cevap:Öğrencilerin düşünmesini ve derse katılımını sağlayan sorular sorma.

Toparlama:Dersin sonunda özetleme.

34

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Etkinlik Hazırlama

Öğretimin amaçlarından biri de öğrencilerin ilgilerini çekmek, motivasyonlarını arttırmak ve onların da öğretimde yer almasına fırsat tanımaktır.Bunun için etkinlik düzenlemek ve öğrencilerle bu etkinlikleri yapmak gereklidir.

35


Etkinlik dersin başında, ders sırasında veya ders sonunda yapılabilir.Ders başında yapılacak etkinliklerde merak duygusu uyandırılmalıdır.Ör:Tarih dersinde Osmanlı Ünitesini işlerken derse yeniçeri giysileriyle girebilir.

36


Ders sırasındaki etkinlikler seçilen yönteme yönelik olmalıdır.

Ders sonundaki etkinliklerde öğrencinin derste öğrendiklerini bir araya getirme fırsatı sunulmalıdır.Ör:Öğrencilere gruplar halinde kavram haritası yaptırmak.

37

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Kişilerarası İlişki

Öğretmenlik mesleği bir açıdan bakıldığında toplum önünde hitap ve toplumla iletişim kurabilme becerilerinin gerektiği bir meslektir.

Dolayısıyla öğretmenin giyimi, dış görünüşü, diksiyonu ve vücut dilini kullanması; öğrencinin öğretim yapılan içeriği, öğretim yöntemini ve öğretmen algısını etkileyen faktörlerdir.

38


Öğretmenlik mesleğinde giyim öğrenci dikkatini çekebileceği için dikkat edilmesi gereken bir husustur.

Öğretmen temiz, ütülü ve genel ahlak anlayışına uygun giyinmelidir.Ayrıca saç ve sakal kesimlerine dikkat edilmelidir.

39


İnsanlarla iletişim kurarken konuştuğumuz konuşma dili önemlidir.Doğru bir iletişim kurabilmek için dil doğru kullanılmalıdır.

Dili doğru kullanmak sadece uygun cümle yapısı ve kelimeleri seçmek değildir.Bunun yanı sıra diksiyon da büyük önem taşır.

40


İletişim sadece sözel olarak değil görsel olarak da kurulur.Görsel iletişim yollarından biri de vücut dilinin kullanılmasıdır.Yüz mimikleri ellerin hareketleri ve pozisyonları öğretmenlerin öğrencilere verdiği iletişim işaretleridir.

41


Bu işaretler mümkün olduğunca öğretimle ilgili olmalı ve öğrencilerin dikkatini öğretilecek konuya toplamalıdır.Örneğin gülümseyen bir öğretmen ile sürekli somurtan bir öğretmen arasında mutlaka fark olacaktır.

42

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Materyal Hazırlama

Mikro öğretim uygulaması sırasında öğretilen kavram veya becerilerin öğrenciler tarafından daha iyi anlaşılması ve öğretim için kullanılan zamanın verimli kullanılabilmesi için işitsel ve görsel materyal kullanılmalıdır.

43

Mikro Öğretime Hazırlık(devam) Materyal Hazırlama

Anlatımda kullanılmak üzere görsel materyal hazırlanmalıdır. Ör: Türkiye’nin madenlerini sözel olarak anlatmak yerine harita üzerinde göstermek daha etkili öğrenme sağlayacaktır.

44

Mikro Öğretimde Hangi Teknolojiler Kullanılmaktadır?• Mikro öğretim yönteminin amacı öğretmen

adayının gösterdiği öğretmenlik performansını kendisinin ve akranlarının görmesine izin vermesidir.

• Öğretmen adayının gösterdiği performansın kayıt altına ve izlenmesi öğretmen adayına performansı hakkında geri bildirim verme için en iyi yöntemdir.

45

Mikro Öğretimde Hangi Teknolojiler Kullanılmaktadır?(Devam)

Mikro öğretim uygulamalarında temel olarak iki tip teknoloji kullanılmaktadır; geleneksel video kaydı ve çevirim içi tartışma listeleri.

46

Video KayıtVideo kayıt bir ayna görevi görerek öğretmen adayının

kendi eksiklerini ilk elden görme fırsatı verir.

Geleneksel olarak mikro öğretim yönteminde hem sınıfın hem de öğretmen adayını gösterecek şekilde video kamera yerleştirilir. Kamera veya kameraların sınıf içi yerleşimi öğretmen adayına ve akranlara en fazla bilgi verecek şekilde yerleştirilmelidir.

47

Video Kayıt(Devam)Video kayıt için gerekli malzemeler şunlardır:

Bir veya iki adet video kamera

Yeterli sayıda video kaset

Yeterli sayıda tripot

Kablosuz yaka mikrofonu

48

Ekrandan İzleme Bir kamera ve bir monitörün kullanıldığı

durumda kamera sınıfın en arkasına yerleştirilerek öğretmen adayı ve öğrenci rolünü oynayan akranları kayıt altına alacak şekilde yerleştirilecek.

49

Ekrandan İzleme(Devam) Bir kameranın kullanıldığı durumlarda

kamera tüm sınıfı aldığı için öğretmen adayından uzak mesafede olabilir bu da ayrıntıları ve sesi yakalamada zayıf yanlar olarak ortaya çıkar.

50

Ekrandan İzleme(Devam) İki kameranın kullanıldığı durumlarda

kameranın biri öğretmen adayını kayıt ederken diğeri ise öğrencilerin tepkilerini kayıt altına alır.

Böylelikle öğretmen adayının davranışı ve öğrencilerin davranışı aynı anda kayıt altına alınır.

İmkanınız varsa; kamera kullanımı ve çekim için uzman bir kullanıcıdan yardım alınmalıdır.

51

Ekrandan İzleme(Devam) Gözden geçirme sırasında çekilen video kaydı

ekrandan izlenir.

Tek ekranlı izlemede, izleyiciler sadece öğretmen adayına odaklanır ancak kamera ile öğretmen adayı arasında ekranda oluşan mesafe öğretmen adayının hareketlerini izlemekte zorluk çıkarabilir.

Bu zayıf yanı ortadan kaldırmak için iki kamera kullanılabilir.

52

Ekrandan İzleme(Devam) Gözden geçirme amaçlı olarak video

kayıtlarının izlenmesinden sonra tartışma ve geri bildirim bölümüne geçilir. Tartışma ve geri bildirim bölümü uzman öğretmenin gözetiminde ve yönlendirilmesinde olmalıdır.

53

Çevirim içi Videolar Ve Tartışma Listeleri

Sınıf içi mikro öğretimden farkı daha önceden çekilmiş videoların izlenmesi ve öğrenciler tarafından yorumlanmasıdır.

54

Çevirim içi Videolar Ve Tartışma Listeleri(Devam)

Faydaları;

Sınıf ortamında çekilen mikro öğretim videolarına göre daha zengin durumlar sunar.

Bu videolar öğretmen adaylarına kişisel olarak tanımadığı adayların da performanslarını izleme fırsatı sunar.

55


Mikro öğretimde çevirim içi videoların tartışma forumları ile birlikte kullanılması;

Sınıf içi tartışmaları daha zengin hale getirir.

Sınıf ortamında kısıtlı zamanda tartışılamayan konular veya sınıf ortamında çekingen olan öğrenciler, daha fazla düşünme zamanı ayırıp yorumlarını yazabilirler.

56

Çevirim içi Videolar Ve Tartışma Listeleri(Devam) Çevirim içi ortamın sınıf ortamına göre bir diğer

güçlü yanı da farklı okullardaki veya farklı ülkelerdeki adaylar ile mikro öğretim denemeleri üzerine yorumlar yapma fırsatı sağlamasıdır.

Örneğin; Japonya’daki bir öğretmen adayının mikro öğretimde kullandığı öğretmenlik uygulaması orta doğu veya batı ülkelerinde farklı şekillerde algılanıp yorumlanabilir.

57


Çevirim içi ortamın zayıf yanı ise; tartışmalarının eş zamansız oluşundan dolayı mikro öğretim için verilen geri bildirimin zamanında olmaması ve mikro öğretimi yapan öğretmen adayının kendi performansı hakkında anında geri bildirim alamamasıdır.

58

MİKRO ÖĞRETİMDE GERİBİLDİRİM(1/4)

Mikro öğretim uygulamasının ana parçalarından bir tanesi de öğretmen adayına gösterdiği performansla ilgili olarak geri bildirim verilmesi veya kendisinin gösterdiği performansın da eleştirisini yapmasını sağlamaktır.Verilen geri bildirim ile öğretmen adayları kullandıkları öğretim yönteminde kendi eksikliklerini görebilir ve sonraki denemede nasıl geliştirebilecekleri konusunda akranlarından ve uzmandan bilgi alabilirler.

59


Mikro öğretim yönteminde iki ana geri bildirim kaynağı vardır,akranlar ve uzman.Akranlar sınıf içinde hem öğrenci rolünü oynayan hem de öğretmen adayına geri bildirim veren diğer öğretmen adaylarıdır.Akranlarından gelen geri bildirim hem öğrenciden hem de bir meslektaştan gelen veri olarak değerlendirilmelidir

60

İkinci ana geri bildirim kaynağı ise uzmandır.Uzman genelde mikro öğretim semineri düzenleyen ve dersini veren öğretim elemanıdır.Onun hazır olmadığı durumlarda bir başka öğretim elemanı rolünü üstlenir.Uzman ,öğretmen adayının performansını uzman bir eğitimci ve deneyimli bir öğretmen olarak izler ve değerlendirir.Uzmanın sağlayacağı geri bildirimler adayın mesleki gelişiminde oldukça önemlidir.


61


Bazı durumlarda uzman sınıftaki akranlardan bir veya bir kaçını örgütleyerek gerçek sınıf etkileşimine yakın bir ortam hazırlayarak adayın performansını ve sınıf yönetimini görmek ister.Geri bildirimin sistematik olması etkililiğini arttırır,dolayısıyla geri bildirimler adayın mesleki gelişiminde oldukça önemlidir.

62

GERİ BİLDİRİM VERİRKEN(1/6) Geri bildirim verirken öğrenci rolünü oynayan

öğretmen adayları ve uzman,öğretim yöntemini kullanan öğretmen adayının canlı performansını izlerken ve videoda gözden geçirirken öğretmen adayına müdahale etmeden geri bildirim verilecek alanlar hakkında notlar almalıdır.Bu notları faydalı geri bildirim haline çevirirken aşağıdaki noktalara dikkat etmelidir.

63

GERİ BİLDİRİM VERİRKEN(2/6)

Geri bildirim verilecek performans alanları hakkında genel değil ayrıntılı bilgi verilmelidir."Açıklamaların anlaşılır değildi" şeklinde geri bildirimin yerine tam olarak hangi noktaların anlaşılır olmadığı ve bu noktaların neden anlamakta güçlük çekildiği açıklanmalıdır.

64


Öğretmen adayının performansının iyi veya kötü olduğu hakkında değerlendirmeci bir yaklaşımdan çok ne olduğunu açıklayan yaklaşım tercih edilmelidir.Öğretmen adayına geliştirebileceği noktalarda geri bildirim vermek kişisel özelliğinden dolayı değiştiremeyeceği bir nokta hakkında geri bildirim vermekten daha iyidir.

65


Örneğin sesi doğuştan tiz olan bir adaya ses kalitesi hakkında yorum yapmak cesaretini kırabilir.Normalde sesi düzgün olan ancak mikro öğretimde heyecandan dolayı sesi kısık çıkan bir öğretmen adayına heyecanının yenmesi için tavsiyelerde bulunulabilir

66


Öğretmen adayına performansını geliştirebileceği bir veya iki alan bildirin.Çok fazla öneri kafa karışıklığına sebep olabilir.Ailen ve Wai-Ping(1996) "2+2" yönteminde öğretmen adayına 2 tane çok iyi yaptığı ve 2 tane de geliştirmesi gereken yerler hakkında geri bildirim verilmesini önermiştir.

67


Geri bildirime öncelikle öğretmen adayının iyi performans gösterdiği alanlarla başlamalı ve daha sonra geliştirilmesi gereken alanlar üstüne geri bildirim verilmelidir.İlgi gösterdiği performansın eksiklikleri ile başlanırsa veya sadece negatif yönlerden bahsedilirse, öğretmen adayı için bu geri bildirim cesaret kırıcı olur ve etkisi düşer

68

GERİ BİLDİRİM ALIRKEN(1/2)Geri bildirim alırken öğretmen adaylarının göstermesi gereken bazı davranışlar vardır.Bunlar aşağıda sıralanmıştır.

Geri bildirim verilirken, geri bildirim veren akran veya uzmanın konuşmasını kesmeden sessizce dinlenmeli ve sadece bazı noktaları daha açık anlamak için sorular sorulmalıdır.

Geri bildirimler hakkında açık ve hoşgörülü olunmalı,mesleki gelişim için önemi akılda tutulmalı ve değerlendirilmelidir.

69

GERİ BİLDİRİM ALIRKEN(2/2)Not tutulmalıdır.

Geri bildirimler çok genel ve ayrıntılı gelmiyorsa, performansınızdan somut örnekler verilmesini isteyebilirsiniz.

Yapılan her eleştiri doğru olmayabilir,tereddütte kalındığında diğer akranların da görüşleri istenebilir.

70

ÖZ ELEŞTİRİ VE YANSIMA(1/3) Öz eleştiri öğretmen adaylarının kendi öğretim

pratiklerinin güçlü ve zayıf yanlarını görme fırsatı verir.Neredeyse tüm öğretmenler bilinçli veya bilinçsiz şekilde öğretmenlik uygulamaları hakkında öz eleştiri yaparlar ancak bu öz eleştiriler sistematik bir şekilde yapılır ve kağıt üzerine dökülürse daha etkili olur.

71

ÖZ ELEŞTİRİ VE YANSIMA(2/3)

Öz eleştiri konusunda öğretmen veya öğretmen adayları akranlarını değerlendirdikleri kontrol listeleri ile kendi uygulamalarını değerlendirirler.Ayrıca yazdıkları günlükler ile yaptıkları öğretmenlik uygulamalarında yaptıkları etkinlikleri,öğrencilerin tepkilerini,başlarından geçenleri ve ne hissettikleri konusunda kendi uygulamaları hakkında yansımalar yazarlar.

72

ÖZ ELEŞTİRİ VE YANSIMA(3/3)

Tüm bu değerlendirme çalışmaları öğretmenlerin veya öğretmen adaylarının performanslarındaki eksik noktaları ve bu noktaları nasıl geliştirebileceklerini konusunda yardımcı olur.Zaman içinde öğretmen veya öğretmen adayı bu değerlendirme formları ve kendi yansımaları içinde tekrarlayan durumlar görecektir ve bu tekrarlayan durumlar genel olarak hangi alanda iyi,hangi alanda zayıf performans gösterdiğini kendisine gösterecektir.Bu değerlendirme ve yansımalar genelde dersten sonra yapılırsa öğretmenler için etkili bir geri bildirim aracı olmaktadır.

73

MİKRO ÖĞRETİM UYGULAMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ(1/6)

Mikro öğretimde öğretmen adayının bir öğretim yöntemini uygularken sergilemiş olduğu performans sistematik olarak belli kriterlere göre değerlendirilmelidir.Değerlendirmenin sistematik olması performansın odaklanması gereken yerlerine dikkat çekmekte yardımcı olur ve öğretmenlik için önemli olan performans alanlarındaki eksiklikleri tanımlar.

Aşağıdaki Mikro öğretim performans değerlendirme örneğini inceleyelim.

74


75


76


77


78


79

Documents

Mikro öğretim