BASAMAKLI ÖĞRETİM

Fatma ERLEBLEBİCİEĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS

Bilgi toplumunun eğitimde yeniden yapılanması sürecine bağlı olarak geliştirilmiştir. Buna göre öğrenci bilgiyi alan bir durumdan çıkarılarak bilgiye ulaşan, gerekli olanları alan ve yeni bilgiler üreten bir durumda ele alınmaktadır

Öğrenenlerin farklı öğrenme yollarına vefarklı ilgi alanlarına sahip oldukları varsayımına dayanarak,

öğrenenlerin ;bireysel sorumluluklar üstlenerek bilgiyi edinme, edinilen bilgileri problemlerin çözümünde kullanma ve veriler ışığında olayları analiz etme, eleştirel düşünme, yeni fikirler ortaya koyma anlayışıyla öğretimi düzenleme yoludur.

Basamaklı öğretim programı

Her bir birey farklı olduğundan modelin anlayışına göre herkese uygun tek bir yöntem ya da teknik bulunmamaktadır.

Öğrenme ortamlarında çeşitli yöntem ve teknikler uygun biçimlerde kullanılmalıdır. Diğer bir deyişle bu modelde güdülenme düzeyi, öğrenme stili gibi farklılıklar dikkate alınmaktadır.

Basamaklı öğretim programı öğrencilerinfarklı ilgi ve yetenek alanlarına, farklı öğrenme yollarına sahip olduğu düşüncesi ile C, B ve A basamaklarında belirlenmiş olan bilgi edinme, bilgileri farklı problem durumları üzerinde kullanarak görevler belirlemesi ve bu görevleri başarması esasına dayanan bir öğretme - öğrenme düzeneğidir.

B

A

Bu Basamaklar

C Basamağı: Temel bilgi ve becerileri kazanma

B Basamağı: uygulama, problem çözme

A Basamağı: Eleştirel düşünme, analiz etme,yeni fikir üretme

Bu Basamaklar

C Basamağı: Temel bilgi ve becerileri kazanma

B Basamağı: uygulama, problem çözme

A Basamağı: Eleştirel düşünme, analiz etme,yeni fikir üretme

Modelle ilgili önemli noktalar şu şekilde özetlenebilir

Tüm yaştaki öğrencilere yönelik öğretim etkinliklerinin planlanmasında kullanılabilecek olan bu model aslında ilk şekliyle daha çok yükseköğretim dikkate alınmış, daha sonra güncelleştirilmiş biçimde ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerine yönelik hazırlanmıştır.

Öğrenci merkezli bir model olan

modelin en önemli noktası A, B ve C

düzeylerinden oluşan üç basamaklı bir

sistemi temel almış olmasıdır.

Bir basamağı başarıyla

tamamlayan öğrenci üst basamağa

geçebilmektedir.

Basamaklı öğretime başlanmadan önce hedefler, yapılacak öğretim etkinlikleri ve etkinliğin tamamlanması durumunda alınacak puanlar öğrencilere bildirilmektedir. Bu etkinliklerden bazıları zorunlu olmakta bazıları ise öğrencinin tercihine bırakılmaktadır.

İlk basamak C basamağıdır. Burada verilen öğretim hizmeti temel bilgilere yönelik olmaktadır. C basamağında, Bloom Taksonomisindeki bilgi ve kavrama düzeyine denk gelen öğrenmelerin gerçekleşeceği söylenebilir.

Bu basamağa C basamağı adı verilmesinin sebebi basamağı tamamlayan bir öğrencinin not olarak en fazla C almasıdır.

Bir sonraki basamak olan B basamağında öğrencileri daha üst düzeye taşıyabilecek etkinliklere yer verilmektedir.

Bu basamakta öğrencilerin uygulama, problem çözme, karşılaştırma, bulma gibi hedeflere ulaşması beklenmektedir.

B basamağındaki etkinlikler daha çok Bloom taksonomisindeki orta düzey hedeflere yöneliktir.

Son basamak olan A basamağında ise öğrencileri sorgulama yapmaya, eleştirel düşünmeye, analiz etmeye yöneltecek etkinliklere yer verilmektedir.

A basmağında öğrencilerin alan yazın taraması yaparak eleştirel bir makale yazmaları, kendi görüşlerini savunan bir sunum hazırlamaları gibi etkinlikler gerçekleştirilebilir.

1-Ödevler/İşler için seçeneklerin sunulması

Sınıfın tamamı için tek bir ödev belirleme yerine seçenekler sunulması gerekmektedir. Öğrencilerin farklı şekillerde öğrendikleri ve farklı ilgi alanlarının olabileceği gerekçesinden hareketle, aralarından seçebilmeleri için bir ödev veya işler listesi hazırlanması, öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına cevap verebilmek için gerekli görülmektedir.

PROGRAMI BASAMAKLI HALE GETİRME AŞAMALARI

2-Ödev seçimi için sözlü savunma istenmesi

Öğretmen öğrencilerin konuya ne ölçüde hakim olduklarını anlama fırsatı bulur. Öğrenciler de düşüncelerini açıklama ve savunma sürecinde konu hakkındaki bilgilerini pekiştirip düşüncelerini netleştirebilme fırsatı yakalar.

3-Öğretmene ait ders notlarının ve sunularının teybe kaydedilmesi

Sunuyu destekleyecek görsel materyalin hazırlanması veya araç gereçlerin ortamda hazır bulundurulması, görsel veya devinişsel öğrenme stilleri ağır basan öğrencilerin sunuyu takip etmesini kolaylaştırır.

4- Her kavram için öğrencilerin ”yaparak öğrenmelerine” olanak sağlayacak etkinliklerin bulundurulması

Anısal (episodic)bellek ve anlamsal (semantic) bellek olmak üzere iki bellek türü vardır. Anısal bellek bilinçli olarak öğrenmek üzere yola çıkmadığımız bilgilerin/olayların saklandığı bölge olarak tanımlanabilir. Anlamsal bellek ise bilinçli olarak öğrenmek üzere yapılandırdığımız bilgilerin depolandığı yerdir. “Yaparak öğrenmeye” fırsat verilen etkinlikler, basamaklı programın vazgeçilmez bir öğesidir.

5-Çeşitli kaynak kitapların sunulması

Öğretmen merkezli sınıflardan uzaklaşmanın önemli gereklerinden biri de konuyla ilgili farklı kaynakların öğrencilerin kullanımına açılmasıdır. Özellikle son zamanlarda bilgisayar kullanımı ve bilgilerin internet yoluyla paylaşıma açılması sayesinde hemen hemen her konuda bilgiye ulaşmak oldukça kolay olmuştur.

Basamakların tamamlanmasının ardından öğretmen ve öğrenci öğrenilenler hakkında birebir görüşerek tartışmaktadır.

Modelde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına önem verilmektedir.

Örneğin ;

Video ve ses dosyaları sunumların ve anlatımların tekrar tekrar dinlenmesinde kullanılabilmekte, grup önünde konuşma yapmaktan çekinen bir öğrenci konuşmasını kaydetme yoluna gidebilmektedir.

1. ÖRNEK

C DÜZEYİ Öğrencinin İstanbul’un fethi ile ilgili bilgi edinmesi

B DÜZEYİ Öğrencinin İstanbul’un fethi ile ilgili bir slayt hazırlayıp sınıfa sunması

A DÜZEYİ İstanbul’un fethinin çağın dünyası açısından önemi ile ilgili bir makale yazması

BASAMAKLI ÖĞRETİME ÖRNEKLER

2. ÖRNEK

C DÜZEYİ Petrolün damıtılmasını teorik olarak öğrenmesi

B DÜZEYİ Petrolün damıtılması deneyi

A DÜZEYİ Damıtılmış petrolün alternatif kullanım alanlarını oluşturma ile ilgili bir çalışma hazırlaması

3. ÖRNEK

C DÜZEYİ Ünite ile ilgili konuların okunması, ilgili konu sonrasındaki değerlendirme sorularının cevaplanması

B DÜZEYİ İlgili konunun okunarak yorumlayıcı özetlemelerin yapılması Konu sonundaki değerlendirme sorularının katılımlı paylaşımı ve yeni soruların üretilmesi

A DÜZEYİ Konunun incelenmesi ve inceleme sonucunda ayrıntılı bir eleştirel raporun hazırlanmasıKonunun incelenmesi sonucunda belirlenen ölçütler doğrultusunda analiz edilmesi

Bloom bilişsel duyuşsal ve psiko-motor

olmak üzere üç öğrenme türünden söz etmiştir.Öğrenme düzeylerini temele alarak bu alanları alt

başlıklara ayırmıştır.

BİLGİ

KAVRAMA

UYGULAMA

ANALİZ

SENTEZ

DEĞERLENDİRME

HATIRLAMA

ANLAMA

UYGULAMA

ANALİZ ETME

YARATMA

DEĞERLENDİRME

İSİM FORMDAN FİİL FORMA

YENİLENMİŞ BLOOM TAKSONOMİSİ

Bu boyut, Bloom sınıflamasının bazıdeğişiklikler yapılmış şeklidir. Bu boyutta,

zihinsel etkinliklere dayalı birbirini izleyen altıfarklı basamak vardır.

Bunlar; Bilgi olarak adlandırılan basamak hatırlamaKavrama olarak adlandırılan basamak anlamaUygulama basamağı aynı şekliyle korunmuş Analiz olarak adlandırılan basamak çözümleme Sentez olarak adlandırılan basamak yaratma

• Fiil genellikle söz konusu bilişsel süreci belirtir. Ad da genellikle öğrencilerin öğrenmeleri veya oluşturmaları beklenen bilgiyi belirtir.

Örneğin;

• Öğrenci konfederal, federal, ve üniter hükümet sistemlerini (bilgi), birbirinden ayırmayı (bilişsel süreç) öğrenecek.

Taksonomi yaklaşımı öğretmenlere, gerçekten neleri başarmaya çalıştıkları konusunda karşılaştırmalar yapmak için standartları yaygınca kullanılan bir dille çevirmelerinde yardımcı olacak ve üzerinde düşünmeleri için onlara çeşitli olasılıklar sunarak öğretim programı ile ilgili kararlarda rehberlik edecek bazı bakış açıları sağlayabilecektir.

Program geliştirmedetaksonomi

İstendik davranışların basittenkarmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta,

birbirinin önkoşulu olacak şekilde sıralanmasıdır.

Bu bağlamda, aralarında yatay ve dikey sıkı birilişki olan öğrenilmiş davranışların

sınıflandırılmasında taksonomi kullanılır.

Öğrencinin bir üsteki basamağageçebilmesi için bir alttaki basamağı ya da alttakitüm basamakları öğrenmiş olması gerekmektedir.

Taksonominin ana fikri, öğretmenlerinöğrencilerden neyi bilmelerini istediklerinin(öğrenme hedeflerinin) basitten karmaşığa,

aşamalı bir şekilde sıralanmasıdır.

Örneğin;

• Hayal ile gerçeği birbirinden ayırt edemeyen okul öncesi eğitim dönemindeki bir çocuğa uçmak kavramı öğretilmeden, uçarak güç durumdaki insanları kurtaran bir çizgi film kahramanı izlettirdiğimizde, insanların uçabileceğine ilişkin yanlış bir öğrenme oluşturabiliriz.

BİLGİ BİRİKİMİ BOYUTU

OLGUSAL BİLGİ

KAVRAMSAL BİLGİ

İŞLEMSEL BİLGİ

ÜST BİLİŞSEL BİLGİ

BİLİŞSEL SÜREÇ BOYUTUHatırlama Anlama Uygulama Çözümleme Değerlendirme Yaratma

Bloom’un revize edilmiş taksonomisinin özellikleri

1- Sınıflamada, bilgi boyutu ve bilişsel süreç boyutu olmak üzere iki farklı boyut ortaya konmuştur.

Bu iki boyut birbiriyle ilişkili olup öğrenci, bilişsel süreç boyutunun herhangi bir aşamasında bilgi boyutundaki dört çeşit bilgiyi de kullanabilmektedir.

2- Bilgi boyutu orijinal taksonominin bilgi basamağının alt basamaklarına benzemektedir. Bilgi boyutu,

daha çok, kazanımların isim ya da ad öbekleri boyutunu ifade etmektedir

Bu boyut bilimsel düşüncede bilgi ile ilişkilendirilensınıflandırmalara-bilgi türlerine- dayandırılan dört ana alt boyuttan oluşmaktadır. 1- Olgusal bilgi: Terminoloji bilgisini ve özel detay ve öğeler bilgisini içerir. 2- Kavramsal bilgi: Daha karmaşık ve organize edilmiş bilgi

formlarının bilgisidir ve sınıflamaları, kategorileri, ilkeleri, genellemeleri, kuram, model ve yapıları içerir. 3- İşlemsel bilgi: Bir şeyin nasıl yapılacağı bilgisidir. Beceri ve

algoritmaları, yöntem ve teknikleri, özel alanlardaki ve disiplinlerdeki ölçütleri içerir. 4- Üstbilişsel bilgi: Bilişle ilgilidir ve bireyin stratejik bilgisini, bilişsel görevlerle ilgili bilgisini, bağlamsal ve koşullu bilgiler ile bireyin kendi hakkındaki bilgisini içerir.

Bunlar kazanımların eylem boyutunu ifade etmektedir.

Yenilenmiş sınıflamada, en alt basamak olan

bilgi basamağı : hatırlama -öğrenciden bilgiyi hatırlaması ya da tekrar etmesi istenir- olarak değiştirilmiştir. Kavrama basamağı ; anlama öğrenci kavramları açıklar ya da tanımlar- olarak değiştirilmiştir.Uygulama basamağı; (isim formu) bilgiyi yeni bir durumda kullanmaanlamında olan uygulama (eylemsel) ifadesine dönüşmüştür. Analiz basamağı; (isim formu)-öğrenciden farklı bileşenler ya da ilişkiler arasındaki farklılıkları ortaya koymaları,kıyaslama ve karşılaştırma yeteneklerinin gösterebilmeleri anlamına gelen- Çözümleme (eylemsel) ifadesine dönüşmüştür.

Bu dört basamak Bloom ve arkadaşlarının orijinal sınıflaması ile aynıdır.

SONUÇ OLARAK

Öğretmenler öğrencilere hangi olguları, kavramları ve işlemleri öğretmeleri konusunda gerekli olan süreçleri taksonomi uygulamaları ile kolayca belirleyebileceklerdir.

Basamaklı öğretim modeli çağdaş öğrenme kuramlarının tamamını etkileyerek, yaşam boyu öğrenmeyi sağlamaktadır.

Hayatımızın tüm evrelerinde süreç olarak

karşımıza çıkan bu yaklaşım, insan dünyaya geldiği andan itibaren öğrenmeye başlar ve devam eder. Belli bir oluşumdan sonra ürün, öğrenme, hedeflenmiş öğretim dünyaca kabul görmüş Bloom Taksonomisi uygulamaları sonucunda ancak gerçekleşir.

KAYNAKÇAKathie F. Nunley's Website for Educators. http://www.help4teachers.com

Yorulmaz, A. (2011). Öğretmen Adayları için KPSS Eğitim Bilimleri. Zambak Yayınları,. l İstanbul.

(Sönmez, 20007, 37-38, 33).

(Ayvacı ve Türkdoğan,2010).

(Taşkıran,2011).

(Anderson ve diğerleri, 2010,s. xxi-xxiii).

(Anderson ve diğerleri, 2010; Ayvacı veTürkdoğan, 2010; Köğce, Aydın ve Yıldız, 2009;Yüksel, 2007; Başbay, 2007).

(Huitt, 2009).

 Anderson ve Krathwohl, (akt. Özçelik, 2010, s. iv), Krathwohl, 2002, s. 216.

http://www.kpssdershanesi.com/basamakli-ogretim-programi.html

ceit610.wikispaces.com/file/view/Basamaklı+Öğretim+Programı.ppt

www.cimenwd.com/.../Ali_cimen_Basamaklı-Öğretim-Programıyla-...

TEŞEKKÜRLER