METODOLOGÍA DIDÁCTICA …y la transposición del saber

METODOLOGÍA DIDÁCTICA…y la transposición del saber

Johannes Vermeer de Delf (1632-1675) es uno de los grandes maestros de la Edad de Oro de la pintura holandesa.

En la pintura holandesa de interiores domésticos, ha llamado la atención las escenas de género. Una posible interpretación es que la pintura de género tiene una intención didáctica, y utiliza como principal clave interpretativa los libros de emblemas (que consistían en una imagen acompañada de uno o más textos y que ofrecían instrucción de carácter moral).

El uso de la cámara oscura, colores obtenidos con productos naturales y la precisión y el detalle en el dibujo, la pintura mediante capas sucesivas … fueron algunas de sus técnicas pictóricas.

Problemas básicos objeto de la didáctica

¿Con qué recursos metodológicos, o con qué materiales enseñar?

¿Qué organización de grupos, profesores, tiempos y espacios conviene adoptar?

¿Cómo interrelacionar los contenidos seleccionados ofreciendo un conjunto coherente para los alumnos?.

Metodológicos

…la transposición del saber

Enseñanza interactiva y polisemia metodológica

Componentes y elementos de la metodología didáctica: estrategias, actividades o tareas, medios y recursos, entornos de aprendizaje y modelos de trabajo

Principios o invariantes metodológicas.

Nuevos discursos sobre el método en la enseñanza actual

Enseñanza interactiva y polisemia metodológica Conviene recordar ahora la distinción entre…

la enseñanza (sistema de comunicación intencional en el aula para ejercer de una manera determinada la acción de la influencia),

el currículum (la concreción de la cultura, la ciencia, y el arte, en un proyecto didáctico que se trabaja en el sistema de comunicación que se genera en el aula)

y la instrucción (el modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula; es un estilo de enseñanza, la enseñanza directiva)

…antes de proseguir con el estudio de la metodología didáctica.

Angel Pérez Gómez, Currículum y enseñanza: Análisis de componentes, Málaga, 1988, p35-36).

El método da sentido y significado a lo que hemos llamado fases preactiva, interactiva y postactiva de la enseñanza

… el modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula es lo que hemos llamado instrucción.



Las preocupación y el interés por el método han sido una constante en el estudio de la didáctica:Recordad a Comenio, Orbis

sensualium pictus….Del saber sabio al saber enseñado,

de Yves Chevallard (1991/1997) y el principio de transposición didáctica

Enseñanza interactiva y polisemia metodológica En la acción el currículum se hace método …

secuencia, historia, guía y orientación, espacio racional para la toma de decisiones, creatividad, comunicación e intercambio … vigilancia epistemológica, adecuación crítica … y el método se define en la acción didáctica, no a priori.

Fluidez metodológica frente a monismo metodológico.

Más que método habría que hablar de estrategias metodológicas


Si el currículum es puente entre teoría y acción, entre intenciones –proyectos- y realidad, es preciso analizar la estructura de la práctica donde queda plasmado.

La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes: institucionales, organizativos, tradiciones metodológicas, posibilidades reales, de los medios y condiciones físicas.

La práctica es algo fluido, fugaz, difícil de aprehender en coordenadas simples. Es compleja.

El alumno no sólo aprende del método (carácter instrumental), aprende y asimila también ,los procedimientos, la lógica implícita en el método (carácter sustantivo).


Fuentes para las decisiones metodológicas

Decisiones de metodología didáctica

Contexto endoescolar

Contexto exoescolarOrganización

Recursos y mediosClima y ambiente escolar

Contenidos Alumnado (aspectos diferenciales y prerrequisitos)

Profesor (preparación inicial, estilo docente, motivación)

Componentes y elementos de la metodología didáctica

actividades o tareas

entornos de aprendizaje (espacios, tiempos,

agrupamientos, relación educativa).

estrategias

medios y recursos

modelos de trabajo

Método

Componentes

Estrategias didácticas Definición:

• “una secuencia más o menos coherente de acciones y procedimientos tendentes a propiciar un determinado tipo de enseñanzas y aprendizajes”.

Tipos de estrategias:• Expositivas (aprendizaje por recepción)

• Por Descubrimiento (aprendizaje experiencial)

• Individualización (enseñanza individual)

• Socialización (enseñanza grupal)

Componentes

Estrategias didácticas

Expositivas descubrimiento

individualización

Socialización

Componentes

Actividades “Acción docente y discente orientada hacia la recreación

una determinada experiencia de aprendizaje” Actividades (énfasis en el carácter meritorio de la

acción de aprender) como experiencias de aprendizaje.Criterios para la selección y organización: Tyler,

Wheeler, RathsTipos de actividades

Un ejemplo…

Presentación general de la unidad

Sesiones: 1

Exposición del profesor. Esquema general de la Unidad y resentación de “La Libertad guiando al pueblo”, Delacroix.

Actividades del alumnadoIndividual: Cuestionario de ideas previas

1. Un antecedente: la independencia de las colonias americanas

Sesiones: 2

Exposición del profesor.Trece colonias; independencia; Constitución 1787

Actividad de refuerzoIndividual: Cuestionario Texto de la declaración de independencia.Grupo: Texto de la declaración de independencia.

Actividades de ampliación Individual: Mapa de la formación de Estados UnidosGrupo: Biografía de Georges Washington

2. La revolución francesa y el Imperio napoleónico

Sesiones: 4

Exposición del profesor.Causas y hechos más destacados de las fases de la revolución francesa

Actividad de refuerzoIndividual: Eje cronológico; la pintura como fuente histórica; mapa del imperio napoleónicoGrupo: Derechos del hombre y del ciudadano; esquema del imperio napoleónico

Actividades de ampliación Individual: informe sobre el papel de la mujer en la revolución francesa

…de actividades

3. La Restauración

Sesiones: 1

Exposición del profesor. Características de la Restauración

Actividad de refuerzo Individual: Mapa de la Europa del Congreso de Viena; síntesis sobre el significado de La Restauración

4. Las revoluciones liberales

Sesiones: 2

Exposición del profesor. Principios del liberalismo y del nacionalismo

Actividad de refuerzoIndividual: Cuadro sinóptico de las revoluciones de 1820, 1830, 1848Grupo: La revolución liberal de 1848

Actividades de ampliación Individual: 1848 en París;

5. El arte: neoclasicismo y romanticismo

Sesiones: 2

Exposición del profesor. Características del neoclasicismo y romanticismo (La Madeleine, Eros y Psique, Marat, El juramento de los Horacios, La Libertad guiando al pueblo, la balsa de la Medusa)

Actividad de refuerzoGrupo: Cuestionario (etapas, comparación de obras)

Prueba escrita de comprobación de conocimientos

Sesiones: 1

Actividad del alumnoIndividual: Contestar a la prueba señalada en la que se evaluará capacidad de síntesis, dominio de terminología, uso de ejes cronológicos, identificación de personajes e interpretación de un texto breve.

Un ejemplo de diseño de una actividadApartado 2. LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y EL IMPERIO NAPOLEÓNICOActividad del alumnado

Actividades de refuerzoIndividual• Elaboración de un eje cronológico de las tres fases de la revolución, con loshechos y personajes más significativos.

Grupal• Previa lectura y aclaración de términos de los artículos 1, 2 y 3 de la Declaración de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano, responder por parejas a la siguiente pregunta: ¿Qué principios se establecen en cada uno de esos artículos?

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.

Artículo 2. El objeto de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación. Ningún cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.

• Definir por parejas los conceptos Estados Generales, Asamblea Constituyente, sufragio censitario, sufragio universal, Girondinos, Jacobinos.

Componentes…

Una distinción entre: Actividad:

• Concepto derivado de la psicología ecológica, se refiere a esquemas de conducta abierta en la clase, o fuera de ella, tanto de profesores como de alumnos que pueden ser descritos en términos de espacio físico en el que realizan, el número de participantes que intervienen, los recursos utilizados, el contenido focalizado, etc.

Tarea:• Concepto procedente de los estudios cognitivos y hace

referencia más directa al modo peculiar con el que un determinado procesamiento de información, requerido por un ambiente, se estructura y se convierte en experiencia para los sujetos. Hace alusión al contenido del aprendizaje. Es útil para analizar la cristalización del currículum en los alumnos.

Componentes…

Las tareas escolares como contenido de la práctica:

“La estructura de tareas en la clase proporciona un esquema integrador para interpretar los aspectos de la instrucción, seleccionar estrategias para trabajar el contenido y utilizar materiales didácticos” (Doyle, 1979,Classroom task and students abilities, en Peterson y Walberg, Research on teaching, Berkeley, McCutchan, pág.203).

Las tareas se yuxtaponen unas a otras formando tramos de actividad más prolongados que caracterizan una jornada escolar, a una metodología unitaria, el estilo del profesor…

Componentes, tipos, dimensiones y condiciones de las tareas.

Componentes…

Un método se caracteriza por las tareas dominantes que propone a profesores y alumnos.

Un modelo de enseñanza se concreta en una gama particular de tareas que tienen un significado determinado.

Una jornada escolar o cualquier tramo horario es una concatenación singular de tareas de alumnos y profesores.

componentes

Las tareas o actividades como recurso estructurados de los diseños de acción del profesor. La incidencia en los modelos de actuación docente (planificación o programación).

Las tareas y el gobierno de la clase (la creación de patrones de comportamiento y autogobierno).

Las tareas como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y práctica.


medios y recursosFunción (motivadora, portadora de contenido y

estructurante) y Relevancia.Selección (adecuación al alumno, al contenido

y a la tarea).Uso (complicación y simultaneidad).

Características internas (nivel de iconicidad y abstracción; carácter monosémico o polisémico; estaticidad y dinamicidad; soporte y percepción).


entornos de enseñanza y aprendizaje.AgrupamientosDistribución del tiempoOrganización espaciosRelaciones interpersonales


entornos de enseñanza y aprendizaje.Modelos de interacción profesor-

alumno• Cooperativo (aprendizaje y prácticas de habilidades grupales,

sociales y cognitivas; movimiento libre y discusión; dependencia del profesor para hallar ideas y soluciones; agrupamiento en sillas y mesas)

• Individual (aprendizaje de información básica, habilidades individuales y desarrollo personal; alumnos no agrupados; alta dependencia del profesor; mesas separadas)

• Competitivo (recuerdo y refuerzo del conocimiento, pericia en tareas de habilidad; trabajan en grupo con igualdad de oportunidades; poca dependencia del profesor, criterios de rendimiento como excelencia; grupos o mesas con posibilidad de separación)


Modelos de trabajo.Basados en el proceso de

investigación…Basados en problemas…Basados en proyectos de trabajo…


C

lasi

ficac

ión

de m

étod

os

Expositivos formales Conferencia de un solo profesorConferencias sucesivas de varios profesores

informales Exposición magistral informalExposición de demostraciónExposición de presentación de un casoExposición presentada por los estudiantes


C

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os

Discusión o trabajo en equipo

Seminarios Seminarios clásicosProposiciones de NisbetDebate/mesa redonda

Estudios de caso Método de HarvardCaso dramatizadoCaso simplificadoTécnica de PigorsRedacción de casos por los estudiantes

Enseñanza por pares

ProyectosResolución de problemas/ABPTrabajo dirigido o tallerCélula de aprendizajeSimulaciónJuegos educativosJuego de roles

Otros Sesión de laboratorioMicroenseñanzaTeam-Teaching


C

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ficac

ión

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étod

os

Aprendizaje individual

Dirección de estudios

Contrato de aprendizajePrograma de lecturasStageEnseñanza cooperativaEnseñanza a distancia/e-learning

Trabajo individual

Enseñanza modularAudiotutoríaEnseñanza por prescripciones individualesEnseñanza personalizadaEnseñanza programada/on line

Principios o invariantes metodológicas

Principio de no sustitución Principio de actividad selectiva Principio de anticipaciónanticipación Principio de motivación Principio de adecuación epistemológica Principio de codificación óptima Principio de socialización Principio de interdisciplinariedad temática Principio de diversificacióndiversificación metodológica Principio de secuenciación alternativa Principio de interfuncionalidad psíquica Principio de homogeneidad predictiva Principio de reciprocidad dinámica teoría-práctica Principio de formulación hipotéticaformulación hipotética Principio de explicitación crítico-constructiva Principio de sistematicidad interdidáctica Principio de creatividad Principio de interferencia mínima-refuerzo máximo Principio de preclusividad didácticapreclusividad didáctica

Valor e importancia del método en la enseñanza hoy

Enseñanza presencial y no presencial Dirigir, no transportar. El valor de síntesis didáctica del método en

los procesos de enseñanza. Dos antinomias metodológicas vigentes:

Individualización-socialización Directividad-descubrimiento, receptividad-

activismo.

Intensidad lumínica, inmediatez, Intensidad lumínica, inmediatez, colores cálidos, colores cálidos, la cámara oscura…Vermeer…la cámara oscura…Vermeer…interiores…el método…interiores…el método…

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