OrígenesOrígenesSSe comienza a utilizar en 1914 en la e comienza a utilizar en 1914 en la

Universidad de Harvard, en el programa de Universidad de Harvard, en el programa de Derecho. El "Case System" pretendía que los Derecho. El "Case System" pretendía que los

alumnos del área de leyes buscaran la alumnos del área de leyes buscaran la solución a una historia concreta y la solución a una historia concreta y la

defendieran. Es hacia 1935 cuando el método defendieran. Es hacia 1935 cuando el método cristaliza su estructura definitiva y se cristaliza su estructura definitiva y se

extiende, como metodología docente, a otros extiende, como metodología docente, a otros campos. Se perfecciona, además, con la campos. Se perfecciona, además, con la

asimilación del juego de roles y del asimilación del juego de roles y del sociodrama, las cuales consisten en sociodrama, las cuales consisten en

representar o dramatizar una situación representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real.problemática concreta de la vida real.

¿Qué es un caso?¿Qué es un caso?

Un caso plantea una situación-Un caso plantea una situación-problema que se expone al problema que se expone al alumno para que éste alumno para que éste desarrolle propuestas desarrolle propuestas conducentes a su análisis o conducentes a su análisis o solución. solución.

Se ofrece en un formato de Se ofrece en un formato de narrativa o historia, que contiene narrativa o historia, que contiene una serie de atributos que una serie de atributos que muestran su complejidad y muestran su complejidad y multidimensionalidadmultidimensionalidad

Los casos pueden tomarse de la Los casos pueden tomarse de la “vida real” o bien consistir en “vida real” o bien consistir en casos simulados o realistas.casos simulados o realistas.

Los buenos casos…Los buenos casos…

Se construyen en torno a problemas Se construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir, o “grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad. Las examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran por lo narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y general a partir de problemas y personas de la vida real.personas de la vida real.

Un “buen”CASO

Vinculado al currículo

Promueve pensamiento de

alto nivel

Intensifica emociones

Genera controversia Permite su

encuadre en marcos teóricos

pertinentes

Permite identificación,

empatía

Plantea asuntos reales

y relevantes

Reto accesible al nivel del aprendiz

5 Elementos

o Fases

•La selección y construcción del caso

•La generación de preguntas clave para su estudio o análisis

•El trabajo en equipos pequeños

•La discusión del caso

•Su seguimiento

Rol del profesorRol del profesorPreparar el caso y las preguntas en torno a “grandes ideas” Preparar el caso y las preguntas en torno a “grandes ideas” relacionadas con el currículo y la formación de los alumnos.relacionadas con el currículo y la formación de los alumnos.

Vincular los aportes individuales y propiciar la colaboración.Vincular los aportes individuales y propiciar la colaboración.

Mediar el ritmo y contenido de la discusión de tal modo que Mediar el ritmo y contenido de la discusión de tal modo que permita el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los permita el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los participantes.participantes.

Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusión Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusión dentro de un ambiente apropiado.dentro de un ambiente apropiado.

Mantener el interés de los participantes en el tema y en el Mantener el interés de los participantes en el tema y en el curso, aportando autoridad, dirección, humor para procurar un curso, aportando autoridad, dirección, humor para procurar un ambiente cálido, dinámico y agradable.ambiente cálido, dinámico y agradable.

La evaluación (dimensiones)…La evaluación (dimensiones)…

1. 1. El grado de preparación del caso.El grado de preparación del caso.

2. La solidez en la argumentación.2. La solidez en la argumentación.

3. La capacidad para defender posiciones.3. La capacidad para defender posiciones.

4. La competencia en la expresión oral.4. La competencia en la expresión oral.

5. El nivel de aporte a la discusión.5. El nivel de aporte a la discusión.

Ventajas (1)Ventajas (1)

Los estudiantes pueden desarrollar:Los estudiantes pueden desarrollar:

Habilidades cognitivas como Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación. evaluación. Aprendizaje de nuevos conceptos y Aprendizaje de nuevos conceptos y aplicación de aquellos aprendidos aplicación de aquellos aprendidos previamente.previamente.Habilidad para trabajar en grupo y Habilidad para trabajar en grupo y para reconocer y aceptar las para reconocer y aceptar las diferencias personales.diferencias personales.

Ventajas (2)Ventajas (2)

Acercamiento con la realidad y comprensión Acercamiento con la realidad y comprensión de la diversidad de contextos y necesidades de la diversidad de contextos y necesidades del entorno. del entorno. Entrenamiento dinámico de la autoexpresión, Entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la comunicación, la aceptación y la reflexión. la comunicación, la aceptación y la reflexión. La motivación por el aprendizaje: los La motivación por el aprendizaje: los alumnos encuentran el trabajo con casos alumnos encuentran el trabajo con casos más interesante que las lecciones más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. magistrales y la lectura de libros de texto. Desarrollo de habilidades para la toma de Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones. decisiones.

Ejemplo: Ejemplo: Enseñanza de la ética Enseñanza de la ética

profesionalprofesional

La ética profesional del psicólogoLa ética profesional del psicólogoEl empleo de casos cortos en el formato de El empleo de casos cortos en el formato de viñeta ha sido utilizado para la enseñanza de los viñeta ha sido utilizado para la enseñanza de los principios de ética profesional con estudiantes principios de ética profesional con estudiantes de la carrera de Psicología. El siguiente de la carrera de Psicología. El siguiente ejemplo, tomado de ejemplo, tomado de Nagy (2000),Nagy (2000), consiste en consiste en confrontar el planteamiento de uno de los confrontar el planteamiento de uno de los principios del código de ética profesional de los principios del código de ética profesional de los psicólogos avalado por la Asociación psicólogos avalado por la Asociación Psicológica Americana (APA), con el relato de Psicológica Americana (APA), con el relato de un un caso breve o viñetacaso breve o viñeta que ilustra la actuación que ilustra la actuación de un profesional de la psicología que enfrenta de un profesional de la psicología que enfrenta una situación donde el principio de la no una situación donde el principio de la no discriminación se encuentra comprometido discriminación se encuentra comprometido (cit. (cit. Díaz Barriga, 2005).Díaz Barriga, 2005).

SIGUESIGUE

Ejemplo: la narración…Ejemplo: la narración… ““El Dr. Hetter es un académico heterosexual, miembro El Dr. Hetter es un académico heterosexual, miembro de una escuela profesional de Psicología, quien nunca de una escuela profesional de Psicología, quien nunca se ha sentido cómodo ante la presencia de gays y se ha sentido cómodo ante la presencia de gays y lesbianas. Siempre ha creído que son esencialmente lesbianas. Siempre ha creído que son esencialmente “anormales” y que necesitan un tratamiento para “anormales” y que necesitan un tratamiento para cambiar su orientación sexual. La escuela donde enseña cambiar su orientación sexual. La escuela donde enseña es pequeña, y el Dr. Hetter en raras ocasiones ha tenido es pequeña, y el Dr. Hetter en raras ocasiones ha tenido contacto con estudiantes homosexuales.contacto con estudiantes homosexuales.Sin embargo, dos alumnos homosexuales, Richard y Sal Sin embargo, dos alumnos homosexuales, Richard y Sal fueron admitidos en la carrera. Ambos son estudiantes fueron admitidos en la carrera. Ambos son estudiantes muy competentes y han logrado experiencia en los muy competentes y han logrado experiencia en los escenarios clínicos. No pasó demasiado tiempo para escenarios clínicos. No pasó demasiado tiempo para que el Dr. Hetter se encontrara en el papel de supervisor que el Dr. Hetter se encontrara en el papel de supervisor de Richard en un curso práctico de psicoterapia de Richard en un curso práctico de psicoterapia individual. El Dr. Comenzó a darse cuenta que sus individual. El Dr. Comenzó a darse cuenta que sus sentimientos de conflicto personal, temor y hostilidad, se sentimientos de conflicto personal, temor y hostilidad, se incrementaban conforme avanzaba la supervisión. incrementaban conforme avanzaba la supervisión.

SIGUESIGUE

Comenzó a cuestionarse acerca de su propia Comenzó a cuestionarse acerca de su propia habilidad para mantenerse objetivo y habilidad para mantenerse objetivo y proporcionar un buen entrenamiento profesional proporcionar un buen entrenamiento profesional a Richard. Al principio, pensó que esas a Richard. Al principio, pensó que esas reacciones pasarían; tenía la esperanza de reacciones pasarían; tenía la esperanza de superar su resistencia a aceptar a una persona superar su resistencia a aceptar a una persona cuya orientación sexual entraba en conflicto con cuya orientación sexual entraba en conflicto con su punto de vista. Sin embargo, continuó su punto de vista. Sin embargo, continuó sintiéndose molesto y se encontró a sí mismo sintiéndose molesto y se encontró a sí mismo inventado de excusas para cancelar la reunión inventado de excusas para cancelar la reunión de supervisión o terminándola antes de tiempo. de supervisión o terminándola antes de tiempo. Aunque Richard nunca sintió una situación de Aunque Richard nunca sintió una situación de discriminación ostensible de parte de su discriminación ostensible de parte de su supervisor, le quedó clara su actitud de rechazo supervisor, le quedó clara su actitud de rechazo y se preguntaba el porqué de la misma y hasta y se preguntaba el porqué de la misma y hasta qué punto su orientación sexual era un factor qué punto su orientación sexual era un factor contribuyente.contribuyente. SIGUESIGUE

La idea es que los estudiantes analicen el caso La idea es que los estudiantes analicen el caso anterior a la luz del principio ético de la anterior a la luz del principio ético de la no no discriminacióndiscriminación y propongan una explicación y y propongan una explicación y una eventual solución o curso de acción al una eventual solución o curso de acción al mismo, donde se salvaguarde el principio ético y mismo, donde se salvaguarde el principio ético y se logren conciliar los derechos e intereses de se logren conciliar los derechos e intereses de todos los involucrados. En el ejemplo se incluye todos los involucrados. En el ejemplo se incluye una explicación posible y una solución hipotética una explicación posible y una solución hipotética para el caso, congruente con el principio ético para el caso, congruente con el principio ético en cuestión.en cuestión.

Análisis del caso…Análisis del caso…

SIGUESIGUE

Principio ético comprometido en el Principio ético comprometido en el caso:caso:

No discriminaciónNo discriminación (estándares generales (estándares generales del código ético del psicólogo).del código ético del psicólogo).““En las actividades relacionadas con su En las actividades relacionadas con su trabajo, los psicólogos no se involucrarán trabajo, los psicólogos no se involucrarán en actitudes y conductas discriminatorias en actitudes y conductas discriminatorias basadas en la edad, género, raza, origen basadas en la edad, género, raza, origen étnico, religión, orientación sexual, étnico, religión, orientación sexual, discapacidad, estatus socioeconómico o discapacidad, estatus socioeconómico o cualquier otro factor prescrito por las cualquier otro factor prescrito por las leyes.” leyes.”

SIGUESIGUE

Explicación ofrecida /Alumnos:Explicación ofrecida /Alumnos:

En tu trabajo como psicólogo profesional, no En tu trabajo como psicólogo profesional, no trates a las personas de manera injusta o les trates a las personas de manera injusta o les proporciones menos cuidado debido a que proporciones menos cuidado debido a que parezcan ser o pensar diferente a ti. Si alguien parezcan ser o pensar diferente a ti. Si alguien es heterosexual u homosexual, hombre o mujer, es heterosexual u homosexual, hombre o mujer, o pertenece a un grupo o muestra cualquier o pertenece a un grupo o muestra cualquier condición diferente a la tuya, recuerda que condición diferente a la tuya, recuerda que debes tratar a los demás imparcialmente, con debes tratar a los demás imparcialmente, con equidad y justicia. También recuerda que las equidad y justicia. También recuerda que las leyes estatales y federales relativas a la leyes estatales y federales relativas a la discriminación se pueden aplicar a tu actuación discriminación se pueden aplicar a tu actuación profesional. profesional.

SIGUESIGUE

Solución hipotéticaSolución hipotética::El Dr. Hetter decidió que no era la mejor solución abandonar El Dr. Hetter decidió que no era la mejor solución abandonar la supervisión y continuar con sus sentimientos de rechazo a la supervisión y continuar con sus sentimientos de rechazo a las personas homosexuales. Por primera vez en su vida, las personas homosexuales. Por primera vez en su vida, comenzó a explorar formalmente sus creencias y comenzó a explorar formalmente sus creencias y sentimientos acerca de la homosexualidad como desorden sentimientos acerca de la homosexualidad como desorden mental. Empezó a considerar que sus conceptos eran mental. Empezó a considerar que sus conceptos eran demasiado rígidos y obsoletos, y que sería apropiado que él demasiado rígidos y obsoletos, y que sería apropiado que él mismo se desensibilizara de sus actitudes ante gays y mismo se desensibilizara de sus actitudes ante gays y lesbianas, sobre todo considerando que en el futuro estaría lesbianas, sobre todo considerando que en el futuro estaría cada vez más expuesto a estudiantes y profesores que cada vez más expuesto a estudiantes y profesores que manifestaran abiertamente su orientación homosexual. Como manifestaran abiertamente su orientación homosexual. Como parte de este esfuerzo, consultó a un colega mayor y más parte de este esfuerzo, consultó a un colega mayor y más experimentado, quien a su vez lo refirió con un terapeuta gay, experimentado, quien a su vez lo refirió con un terapeuta gay, con quien comenzó a explorar su conflictiva. Como con quien comenzó a explorar su conflictiva. Como consecuencia de esta toma de decisión, el Dr. Hetter fue consecuencia de esta toma de decisión, el Dr. Hetter fue capaz de continuar trabajando como supervisor profesional capaz de continuar trabajando como supervisor profesional de Richard y eventualmente inició un proceso que lo ayudó a de Richard y eventualmente inició un proceso que lo ayudó a superar sus reacciones ansiosas y de rechazo. superar sus reacciones ansiosas y de rechazo.

ReferenciasReferencias

Díaz Barriga, F. (2005). Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza Enseñanza situada. situada. México: Mc Graw HillMéxico: Mc Graw Hill (en prensa). (en prensa).

Nagy, T.F. (2000). Nagy, T.F. (2000). Ethics in plain English.Ethics in plain English. Washington, D.C.: American Washington, D.C.: American Psychological Associattion.Psychological Associattion.

Páginas electrónicasPáginas electrónicasCentro para el Aprendizaje Basado en Problemas de la Academia Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois (Center for Problem Based de Matemáticas y Ciencias de Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois Mathematics and Science Academy) Learning, Illinois Mathematics and Science Academy) httphttp://://www.imsa.eduwww.imsa.edu/team//team/cpblcpbl//National Center for Case Study Teaching on Science, State National Center for Case Study Teaching on Science, State University of New York at Buffalo University of New York at Buffalo http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/ubcase.htm#chemistrhttp://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/ubcase.htm#chemistryyProblem-Based Learning (Aprendizaje Basado en Problemas y Problem-Based Learning (Aprendizaje Basado en Problemas y Casos) University of Delaware Casos) University of Delaware http://http://www.udel.edu/pblwww.udel.edu/pbl//Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, México Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, México http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/casos/cashttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/casos/casos.htmos.htmOn Line Ethics Center for Engineering and Science On Line Ethics Center for Engineering and Science http://onlineethics.org/spanish/suttab.span.htmlhttp://onlineethics.org/spanish/suttab.span.htmlUniversidad de California en Santa Bárbara Universidad de California en Santa Bárbara http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethodhttp://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod

http://www.udel.edu/pbl/http://www.udel.edu/pbl/http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethodhttp://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethodhttp://www.ksgcase.harvard.edu/http://www.ksgcase.harvard.edu/http://data.georgetown.edu/sfs/ecase/http://data.georgetown.edu/sfs/ecase/resources/abcs.cfmresources/abcs.cfmhttp://www.imsa.edu/team/cpbl/http://www.imsa.edu/team/cpbl/http://www.guisd.orghttp://www.guisd.orghttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/casos/casos.htmtecnicas_didacticas/casos/casos.htmhttp://onlineethics.org/spanish/suttab.span.htmlhttp://onlineethics.org/spanish/suttab.span.html