-
YU vCtgo9votd 6 YCU.OVO|O VUrutO3
o
ecqoeprp eper6 l5 lenlyullep epeleueuexe ru1ued plqg
VIINIOVUoNto
l^lrvSnct-NrcnursNtuolrrYilArrcv
vclcoHl^l
Nlo3HgtS VNtlt tHf,sEl tolo vNtov vuounvlngurus srolvtNouvg
Nlu[uvf, \n]vHtu[tHf,vuaNvxslv NlWUVf, VNUVS \nlNoultd VNVnntyIVW
vNvnn nuvf,oro \ntvHn t vutNiltuvssvn vNv-vNtNvtg vrlNre vNtuof,
vNnstuf,
(roleuop.rooc)f Hcv-l!tHcNVVctuStvn
-
L
11"""""""' """""""""""' aigb.tSoq%q alryn{ay99 """""""' "'
e$llo^zap ep rrueuop-unlnurfuoc edeyeg '9'11199"""""""'
"""""':""""" )Ulowoqlsdr Intueuoq'S'Z'III99"""""""' Mtoa.o $ cltawg
lnrueuoq 'V'Z'\lV9"""""""' aptarios lS uto lntuetuoc
't'Z'llle9"""""""' alullts Inruetuoq'Z'Z'l1g29"""""""' """"
atD)runtuoc tS pqulT lnrueuog 'l'Z'ilI19 """""'r"' """"""""':' '
lnurfuoc ep Jolrruewop eztlary 'Z'IIIgS """""""' elewlultu efutrec
'e1lce;es ep IIJoIIJo
'ldecuoc :girurppr8 urp royfprnllce roltrnlnutfuoc
"clletuolqoJd
' l'III
,SS ' ' "' " (aqcnlaq&uV nn.ta1n1) yIINI11yUO NI11
AIIyJ111fl-AIIJ1UISNI
I trTIUNIONITNOf, 'III ANTOIIdVf,
,s................................:. :^'o*: .. acgfot'orlqtrq
arultalay9v"""""""' "" JoJeAIlceIqo uerczlluorieredg
'7'11VV"""""""' 'lnutfuoc ep rolllueuop ele ocglceds
enllcerqg'E'1168 """"i""""':"""""""' eleqorfecnpe roleAllcelqo
urSoyodrl '7'11L8"""""""' leuorfucnpe Aucelgo ep lqdecuo3 '1'1118 "
" " "' (tt1c namo1o 3 ttutpv,lrunf./ VIfNf AVUC NI11
AIJYC111U-AIIf, 1UIS1111
InTnsf,Joia ururrrrJgrflo'rI ln'IorldvJ
98 """""""' """:"""""" "' ' acg[nt8ot1q1q alul,.tapyS8 .'""""""'
relocSerd lnlugrugignul uI arulnclrJnc leuroJor oltcllsuelceJu3
'E'Itt """""""'I t """""""' gleuos.led erullolzep ep riglr,rltcy
't'lZ'I0t """""""' """"""' elerfueuedxe Ilueuop ed riplrnlcy
'Z'I'Z'I62"""""""' esele ectlcsplp 1iqtlnllce tS uncol
'l'lZ'I12""""""" lugutgignul ep Inuuld 't'Z'I92"""""""" ounduul
erfecnpe n;1ued rnlnunlncrJ.rnc lnlnutfuoc tS u;nlcnrls 'Z'Itl
""""""""" eundrurl e{ecnpe ug elerfueusdxa nuauop - orullonzep ep
rrueruoq '['lg """"""""" (aqcnlaqBuy ttrrnptl gfUnaINII
flIfvf,n11fl IS flUvITOAZtrO
tro -I\fuuNtrc nu(Ivf, -uYToJsf,ud IAUlTnJIuunc'I anfoJ,ldvJ
t t ............... .................,aqmu!-tug^n)
SNTUdNf,
'gcrSo8epedoqrsd eralltsuoc':erluelralut ep ;o1eue-6ord Pt
rtlp1tsnrup n8oSopad .rJ g'q:'apuoioanpa
gdo'o7'oPuaitpluawaBnuou u! ararnporrulu1 .to1a6ca1otd TnquawaSouow
t
'(1gg7 'uor11o4) cttcotd PtqrrS plnzE,tsr s-lll e Pe
:100;rc1apol8 o a,nuttqo aP auaw'(Eggg 'urorr1o4) cltcoi
Ptt19'(9ooz 'qrlSnPPe ts glnzgau '
o8oSopadoqrsT'(ggg7'uor1aB oSop a doq1s7'(ggg7'rornet'..eztJ uol
nJpuexelv" IdgrllelJelselu IIpnN ep rnlnure-GJOun InJpuc uI
nJqluelu nluI nrqueu ec truAIlcB V 'lSeIerSoloqts4 ep elellnouC 3l
rs
'(tuPig'ru
rS etroel '(te{ecnpe utSolot
-
CAPITOLUL IV. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DEiNvATArvrANr
nrx cnAnrNrl A 6tena srgn"inl .._._:_... .....
......................j2fV.1. Forma de organizare a procesului de
inv6f6m6nt.
Concept gi corelatii necesare ...................12IV.2.
Activitatea de invdfare - formi specifici de realizare
a obiectivelor educationale in grddinifa de copii .......76IV.3.
Activitafile de invdfare dirijatd: caracteristici, obiective,
exigenfe ................... g0IV.4. Jocurile gi activitdtile la
alegere ................ .................. g1IV.5. Activitdfile
extracuriculare .................... g1IV.6. organizarea grupei de
copii in cadrul activitetilor zilnice.
Aspecte psihopedagogice gi ergonomice privind organizareagrupei
de copii .......g2Referinle bibliografice ................
..................... g4
CAPITOLUL V. JOCUL _ ACTIVITATE FLINDAMENTALAhl CnAnfNI,igA,
Qulrana petronela Barna) .....................85V.l. Conceptul de
joc .................... g5V.2. Functiile jocului in grddinitrb
.....................86V.3. Tipologii qi interpretdri ale jocului
.............. ................. g9V.4. Valenle formative ale
jocului didactic ........................93v.5. Aspecte specifice
desliqurdrii jocurilor didactice in grddinifd ........94V.6.
Materiale utilizate in jocurile desfhgurate in gr6dini16.
Juciria gi semnificafia ei ...........
................g7Referinle bibliografice .. ..............
,.....................99
CAPITOLUL VI. VALORIFICAREA JOCULUI DIDACTICiN,rcrrvrrAlu,n DE
iNVATARE DrN cnAnrNrtA(carmen Alexandrache, Iuliana petronela
Barna, Mihaela carmen Baroni)........... 100VLl. Jocul didactic in
activitAtile de educare a limbajului ......,..............100VI.2.
Jocul didactic in activit5file matematice ................ .....
103VL3. Jocul didactic in activitdtile de cunoagtere a mediului
............... .... I l0VI.4. Jocul didactic in activitdtile de
educa{ie pentru societate .............. 113VI.5. Jocul didactic in
activitelile psihomotrice .............. ..... I l gReferinle
bibliografice . ....;.......... ......................120
CAPITOLUL VU. METODOLOGIA PROCESULUITNSTRUCTIV-EDUCATrV DIN
cnAorNrl A (Gianina - Ana Massari) ...........r21VII' 1. Metode,
tehnici gi procedee folosite in cadrul diferitelor tipuri
de activitdli de invdlare
........121VII.l.l.Delimit5riconceptuale....'....'....'.VII.1.2.
Clasificarea metodelor de instruire ...............123vII. I '3.
Descrierea metoderor de instruire. particuraritili
pentru invdtImdntul pregcolar ... .124
8
VII.2. Mijloace didacticecu preqcolarii. Mod
Referinle bibtiografice ...
CAPITOLUL VilI. PR(ABORDARE DIN PERS(Valerica Anghelache)
....VIIL I . Perspective de anaVIIL2. Niveluri ale proiecVIII.3.
Etapele proiectdriiVIIL4. Proiectarea didactirReferinye
bibtiografice ....
CAPITOLUL IX. SPECIPRE$COL AR (Litiana MIX.1. Conceptul de
evaluarIX.2. Metode, tehnici gi ins
gi progreselor in invEIX.3. Proiectarea qi interprr
pregcolar. ValorificarIX.4. Strategii specifice deReferinle b
ibliografice . .....
CAPITOLUL X. MEDI{N(Gianina-Ana Massari) .....X, L Teorii gi
practici referirin educafia timpurieX.2. Caracteristici ale
medirX.3. Ambianfa psihorelaliorRelafia dintre copil, grup qi
rReferin1e bibtiografice . ......
CAPITOLUL XI. STIMUPRE$COLARTLOR iN Cr(Cristina- Corina Benlea)
..,XI.l. Perspective in inielegerXI.2. Factori care condilioneXL3.
Factori inhibitori in maXI.4. Specifi cul manifestdri iXI.5.
Stimularea creativitdliiReferinle bibtiografice ........,
-
6
657,""""""' ""' acgfotSouqq afutn{ay,9(,""""""' "' greyocSerd
etrsrgn e1 rrfplrnrleerc Berlnrulls .S.1yLrT,""""""' "' preloc$e-rd
e6ren ey yfglrnrleero ruglseJru?ur lncgrcedg .y.1yVV7.""""""'
l1igllnltee.rc EerelsoJrueu uJ rrolrqrqur rrolceC..IX7,V2""""""'
""""' elullllleelc gzeauorfrpuoc eJec rJolcEC .Z.IXIr7,""""""' """
Iliglrnllearc rnlnueuoueJ uere8elefug ur anrlcads;ed .
I'IXWe""""""' ' (oatuag Dur"toC -ou17s1"g)
YTINI(IYUC NIC UOTITYIIAIIJV'INUOVJ NJ UOTTUVTOf, SflUdTV
AIIVflUJ INTN]YITNf,IOd YflIIVTfII{IIS'IX ]NTOIIdYJ
0V2""""""' """ acgfo8oryq1q aful.ta{ay6t2""""""' """" pluerqrue
lnrpeur rS dn.rE'pdoc e4urp erfelag
'gilutpgr8 ur gleuorfel e.roqrsd eiuurquy' g'yL22""""""' ""'
piyutppr8 Ulp leuorfecnpe rnlnrpeu ele rcrJsuelcereJ.Z'X812""""""'
sundurylurfecnpe u1
8rz ':::1r:ri:*i::l:i::ii::J"ir#;:":;::;,i,; IgIINIAYUC fy
.IvNOIIvJnOtr TnI(gI^tr .X TOTOIIdYJ912""""""' ""' acg[o.t8o11q1q
alulta{ayS12""""""""' dnr8 ep rS glenprnrpur erenlAooln?/erenlene
ep ocgrcods rr8elerlg .7.yi602""'"""" rolrJgnlene rolel"llnzeJ
eeJ?cguolA .relocserd
lnlugrupignur ur eJenlple ep roleqo.rd eerele;d:e1ur rS
ee;elceroJd .t.XI002""""""' relocSard rnlnpdoc e1e erefgnul ur
rolsserEo;d rS
Jolepllnzal B eJenlena ap eluetunJlsur rS lcruqe] .epolefitr
.Z.XI
L6I""""""' er?nleno ep 1n1decuo3.1.y1161""""""' """""" """ (plpW
oun1p7) UVTOJSf,Ud
.ININYIAIYIYNq NI IruYN'IYAfl TNJI.{IJf, dS'XI TN'IOIIdVJ
96I """"""' ""' acgfo"tSorptq alu4alay68I """"""' Iiglpelncrued
'a1ueun8;e :p1.er3e1ur gcrlcuprp eerelcerord .r.IIlAl,81 """"""' ""
acrlcpprp rrrplcaro;d e;ede1g .E'llIAI8I ".'""""" ecgrceds
eJEIncrJJnc oluounco(I'asrlc"prp ruglcaro:d el"
rJnle^lN.z.IIIn611""""""' ecrtceprp ruglcero.ld Eg^leue ep
enrlceds:ed.I.IIIA611""""""' ""' (aqcolaqBuV nunp11)
r rnlnf,munJ rornoN v^rrJgdsufld Nro fluv(Iuogv .YTINI(YUC NI
YJIIJVOI(I Vf,IIVIJf,IOUd'IIIA TNIOIIdV3
g/I........'.'.. ..... acg[ogo11Eq aful.tq{aytSI
"""""""""""erufgnuJ ep:oprfenlrs ? eruzrrurldo ep
fflllepoyq.ruulocse;d nce;ufpnur ep royrfplzrrlce ecgrcads
oorlceprp eceoyh6l .7.11n
-*q lmK-
EZI
tzlI7,I
]LI.J
66
L6
v6E6
68
98
s8
s8
t8
ts-,-.-
28"""'rrdoc ap radnd e:;
18 """""""'t808
9L
ZL
ZL
'elua8ne
g(I InTosl
YTh'I
-
CAPITOLUL XII. VALENTE FORMATIVE ALE ALTERNATIVELOREDUCATIONALE
(Venera-Mihaela Cojocariu) .......... ....261XIl.l. Ce sunt
alternativele educalionale? .......261XII.2. Caracteristicile
principalelor alternative educafionale in gr[dinild
.................265
X11.2.1. Alternativa Step by Step ...........
.....................265XIt.2.2. A lternativa WaldorfXII.2.3.
Alternativa/metoda Montessori ...274X11.2.4. Alternativa Freinet
......................278XIL2.5. Alternativa Jena ..........
...................................281
XII.3. Rapomul tradilional - alternativ in grddinitrA
.............. ..................283Referinle bibliografice
...................;..........!..... ....................284
CAPITOLUL XIII. PREGATIREA COPIULUI PENTRU INTEGRAREAOPTIMA
N,q.CffuTATILE DE TIP $COLAR (Cristina-Corina Benlea)
..........287XIIL I. Delimit[ri conceptuale: maturitate qcolar6,
aptitudine
pentru qcolaritate, pregitire pentru gcoald
................287XIII.2. Domenii de dezvoltare a copilului *
aspecte specifice ..................: ................289XIII.3.
Varialii in dezvoltarea psihici a copilului 9i aptitudinii
pentru gcolaritate - factori determinanfi, trasee de dezvoltare
................ .......293XIII.4. Dinamica motivaliei in trecerea
de la gr6dinilS la qcoal[ ............297XIII.5. Rolul familiei in
integrarea copilului in activitdtrile de tip gcolar
...................299Referinle bibliografice . ...............
.....................301
CAPITOLUL XrV. COPUI CU CERTNTE EDUCATIVE SPECTALE(cEs) iN
snnvrclllE DE EDUCATIE TIMPURIE (Atois Ghergul)
...............302XIV.l. Educalia integrat6 gi incluzivd in
serviciile de educafie timpurie ..................302XIV.2. Relafia
grddinilei cu familia gi comunitatea ...............
.................309XIV.3. Colaborarea cu pdrinfii gi cu alte
categorii profesionale de sprijin.................315Referinle
bibliografice ................ ....,.................322
cAprToLUL XV. MODALTTAp nn TMPLTCARE A COMUNTTATTTiN spRrrrNrREA
AcruLUr EDUcATIoNAL DrN cn LuNrlA(Liliana Mdtd)
............324XV.l. Relalia grddinild-familie-comunitate
........... .............,324XV.2. Parteneriatul - fundament comun
de ac{iune ............327XV.3. Parteneriate viabile intre
grSdinifd, familie gi comunitate
...............................330XV.4. Strategii de cooperare qi
colaborare ................ ..........332XV.5. Practici gi programe
educafionale desftqurate la
nivelulgr5diniteipentruimplicareacomunit5tii.......'...;.'.'....Referinle
bibliografice ................ .....................340
Anexe. .......341
Pregcolaritatea, sau acomplexi gi fascinanti in ev,cantitative
qi calitative in placesteia, in intreaga sa copsihosocial al
copilului la acrprocesul educativ gi articulart
Privitd din aceastd permatic, circumscrie un ansarlinstructive
menite a valorificopilului in intervalul 3 _centreazd demersul
instructprivit ca subiect central qi rinconj urltoare prin
observar,;i disponibilitllile sale inreprofesionale, a capacitllii
dadaptate nivelului de dezvoltdin grddinifd. Acestui ultimnulr cu
c6t el are implicafii p
Cadrul paradigmatic Ai zrrin revizuirea politicilor
eduesrbliniind ca necesitate rec{pre.scolaritifii, in mod
specialapilului, precum gi prin rerexolaritElii. Aceste
tendinnanagementul activitdlilor din
Actualul curriculum pen,::ndin1e, bunele practici (cons: prin
punerea in lumindriricultdgile inerente in proier:in gradinilE.
prin conJinuturrenru invitdmdntul pregcola-lterioare ale gcolii,
prin inter::;lul primar, valorificdnd poti
l0
-
I
Flcrc uI ererrup' EzrruroJrun e ep ?iupuer ?lsrxe 'eolseo? ,r"",
"'f frr'iotfffi*ffii]t'jrfii
1 uy 'erpeng 'epuelurg 'ec;eueueq 'eue31ng u1 '1ue g ep elsJg^
e1 reruud plurgiugignul ug rSrrcsugluns rrrdoc (.roy11eg erej
'eq8uy) eruelug eere;41 rS epuBIO 'e11e11 u1 'nlduexe eg 'r{decxotS
g6xa '1ue 9 ep NJ9A l sdecug lugrupignul ep rerurrd 1n1crc roprpi
eolelr.roferu ug rSeq ,
elsec orrdoc n4ued e,rqucgruues rrcgoueq gzeenue? eundup e{ecnpe
ep eleurerSorde1 eerudrc4red gc 1n1deg gzerurlqns ele leeJ elrrpnls
'ecrlsrlels elalsp op oloourq
'%LI-Z| nc lncsorce auer8o;d e5ece e1 eredrcrged ep eler
'er8euo5l rS epuelurg 'zt1u8nyo4 'rudl3 'eue31ng'e{eor3'elugurog
uLgxgzeezln,erd (y197) ecrpAng lqrode{'eundurl erfecnpe ep
elturoJeletuurSo"rd e1 edrcrged gs reJInISu ep reruud Inlclc uJ
llJelJcsul ?lsJgn tS tue y e4u1elsrg^ nc rndoc en:ulp 0AS6 urfnd
1ec '0202 1ilrc u1 gugd 'ec eeltquls gueedo;ng ?IsIruoJ
II0Z 1nu" uI
-
programe asigurAnd fundamentul invlfdrii pe tot parcursul
viefii, integrare sociald qidezvoltare personald. AtAt rapoartele
europene, c6t mai ales experienfa practicienilor (nereferim cu
prioritate la cadrele didactice din invifimdntul primar)
eviden{iazb corelatiistr6nse intre frecventarea activitdlilor din
grddinild, in mod deosebit, gi rezuttateleqcolare, ir-r special in
prirnii ani ai ciclului primar de inv6!6mdnt. De asetnenea,
datelePIRLS 2011 ilustreazd, ca exemplu faptul cb elevii care au
frecventat programele deeducatie timpurie tirnp de 3 ani sau mai
mult oblin ulterior rezultate foarte bune la lecturd(cf. Key Data
on Early Childhood Education and Care in Europe,2014).
Educafia tirnpurie include perioada antepregcolard (0 - 3ani) gi
preqcolar6 (3 - 6ljani), viz6nd practic ceea ce psihologii numesc
prima gi a doua copildrie. Raportareaoricdrui demers instructiv qi
formativ la aceste etape presupune luarea in considerare
afinalitdtilor educaliei rirnpurii (0 - 617 ani):
o,,dezvoltarea liberS, integral[ gi armonioasb a personalitalii
copilului, in funcfie deritmul propriu gi de trebuinlele sale,
sprijinind formarea autonomd gi creativi aacestuia;
r dezvoltarea capaciti{ii de a interacfiona cu alli copii, cu
adultii gi cu mediul pentru adobdndi cunogtinte, deprinderi,
atitudini qi conduite noi; incurajarea explordrilor,exercifiilor,
incercdrilor gi experimentirilor, ca experienle autonome de
invdfare;
. descoperirea, de cd.tre fiecare copil, a propriei identitSli,
a autonomiei qi dezvol-tarea unei imagini de sine pozitive;
'sprtjinirea copilului in achizitionarea de cunogtinle,
capacitd{i, deprinderi qiatitudini necesare acestuia la intrarea in
gcoali gi pe tot parcursul vietii"(curriculum pentru educalia
timpurie a copiilor de la 3 ta 6/7 ani,200g, p.9).
Daci in etapa antepregcolar[ cre$terea gi dezvoltarea copilului
au loc in contextulinfluenfelor venite din partea instituliilor
specializate (crege, centre de zi etc.) gi, in modcovdrgitor, din
partea familiei, cu accent pe satisfacerea trebuinlelor de
nutrifie, ingrijire,menlinerea sdnitdfii etc., in etapa
preqcolaritSlii accentul cade pe influeniele educative qiformative
venite din partea gridinilei.
Deqi familia rdmdne un factor important gi in aceastd etap[,
grSdinifa asigurd cadrulformal necesar dezvoltdrii psihice a
copilului in contextul unor activitatri coerente,planificate qi
sistematice. in acest sens o importantl deosebitd trebuie
acordaticurriculumului preqcolar care oferd cadrul general al
experien{elor de cunoaqtere ce suntoferite copilului la aceastl
v6rstd.
I.1. Domenii de dezvoltare - domenii experienfiale in educa{ia
timpurie
EducaJia formalS realizatl in gr[dini16 reprezintd un ansamblu
de acfiuni congtiente,planificate, deliberate qi sistematice,
menite sd asigure dezvoltarea bio-psihoso ciald acopilului
preqcolar. De asemenea, Legea Educafiei Nafionale (ll10ll)
stipuleazi:,,curriculumul nafional pentru educalia timpurie este
centrat pe dezvoltarei fizicd,cognitivd, emo{ionalS gi sociald a
copiilor, respectiv pe remedierea precoce aeventualelor deficienfe
de dezvoltare" (art. 67, alin.l). Pentru reugita acestui demers
se
impune inlelegerea profugeneral, a particularitdliintervalul 3 -
6/7 ani, prec
inlelegerea concepteJexistdnd diferenfe semnifitare a
caracteristicilor bi(Doron & Parot, 1999, p.ce vizeazd. in mod
evidentreprezintS,,totalitatea trarduc la o schimbare
calitaticuprind (...). La om deafunclionale care
diferenliai\eveanu, 1978, p. 195).nlanurile ce fin de existen!;
Vom sublinia in celden.oltare a copilului pregce prezintd
relevanld pentn
Domeniul DezvoltareYizeaz6. toate schimb
coordonare senzorio-motoVorbim astfel despre doud
a) Dezvoltorefizicd, c. dezvoltarea motri. dezvoltarea motrio
dezvoltarea senzo
gi funcfionarea orlb) Sdndtate Si igiena p
. promovarea sdndt
. promovarea ?ngrij
. promovarea practiCercetdrile in domenir
genetic qi se realizeazd, pritdezvolti musculatura, corpu
tn ceea ce privegte moaleargl, prinde mingea, penr5 ani
pregcolarul poate mermigcare, at6t timp c6t eforasemenea, la 4 ani
lateralitat
Dezvoltarea motricitdliimodela, migcdrile cAgtigAnd
t4
-
9I
g&dec eelelrclr1ol tr 'gJeorJelu udele nc nrlereduroc'efeug
u; pug8rlsgc elrrpc$rur'elepourS euesep e op rnlruulocse.ld
eeunrfc" ul gueprAo our^ep eug niglcr:]otu ?eJu1lo^ze(J
'?pzrlrqsls elep else eelelrl"Jelel rue t BI '?euerueseeq 'ecrzg
eles elriglrpqrsod nc proce uJ else resocau InUoJe pc dup ]gl"
'arccSrurecrro edeordu ep pqedec else 'llr- 9 eI rer 'glelcrcrq ed
e8reu eleod 1rue1oc$erd ruu ge1 'rorcrd un-Iu1gJes ?s'erafec es gs
gleodES lue lelec n4ued'eo8unu epuud 'gilteale'rn8urs gzeeseldep es
lnrelocSeJd rue E e1 'p.rsrso.rE ealellculotu slsenl.rd eJ Booc
ul
'em8ts leru ulnep ep.rgcSnu rer 'e1e1rcr1se1e u1 g8qSgc lndroc
'ernlelncsmu ?]lo^zepes er?c ug edele else selellJ?1ocSer4
'gcrSolorq eJezrJnleu ultd gzeezrleeJ es rS crleue?gleurruJelep
else erJolou uemllonzop gc lqde; pzututlqns nrueuop ur
elrrglecre3
'uleuos:ed eo]lrJnces purrrud royrc4cerd eo;urroruo.rd o
iepuosred reuerSr rS rurftr8ug eare,roruord oirerfulnu rS
rriglgugs eele,\oulord o
:olrruoruopqns nc'olouos,tad puat8t $ a1n1pupg (qi(iurs ep
roleueSro ee;euorfcung rS
erucsrtu er1u1 gurldo eereuorieler ep gpqesuodse.l)
errolour-otJozues eeJefloAzep r!(.roprpcSru 'rolunlse8 eefeug ep
gpqesuodser) eug Ilipllcr;lour erellonzop o
i(eriouocol rS grnlsod ep gpqesuodser) erersor8 11|qtlcploru
Bere|loAzep o:rrueuopqns eleJeolptuJn nc'pcrzE[ a"m11ocag (e
:gzeq ep runrsueurp gnop ardsap laJlse urrqJo1'eleuosred
rrfelunces rS rriglgugs 1nue1d u1 rS runcerd '(euolour-olJozues
eJsuopJooc'efeug ep ugcSrtu 'e1duu ugcSnu) crzg ueld ug esnpord
elugqutqcs oTeol gzee L
p1ouostad pua81 $ arytpups 'pc1zg[ anqodzaq Inlueruoq'.leyocSerd
InlnunlnclJJnc legosolg ?JeorJalln eere8eleful n4ued gfueneyer
plurzerd ec
eeec od puglslsul '(glurcos igleuorioure 'pnrlruSoc 'gcyzrj)
relocSe.rd rnlnpdoc erellonzepep Jolrruouop els rcrlsrJelceJ?c
eleledrcurrd ezeeurn m elec uJ erulqns uro1
'puetun efuelsxa ap urf ec ellrnuuldoleo] uJ elrlelrlc
rrgurJoJsuerl e:dsep z?c trsece uI rurqJo1'(SOt 'd'9161
'nueene51).(nlpeul e1 eruldepe gunq I"Iu o el pugcnp
'lqueuregoduroc gzerfueJeJrp eJc eleuorfcuryrJnlcruN rcu gzeoz\eeJ
os aJeo uud secord un else ?eJelJolzop tuo .I .(.'.) puudncel eJuc
ed ser8e; ep Joleluotuour epgod uJ luepuocse sues ep gArlelrlec
eJequrqcs o el cnperec 'eleletcos tS prnleu ut elnce4ed epqrsJoneJl
JollJgurJoJsupJl Belulrlulol" glurzerder?lsecs 'atnqodzap ep
rnldecuoc e$anud ec ?eec uI 'crzg 1nue1d lueprnd potu ut gzeozr^
ecAllulrlueo urpro ep elcedse el lrqosoop pour u! groJer es ug
'(661 'd'666I'1ore4 ry uo.rog)..elelrJnlerr e1 gugd eregeu l ep lll
efurg reun e1e ecrSolorq Jollcpslralxerec e eJel-1onzep" ec oloqrsd
ap glrugop alse nan1Sa.t 'loJlsv 'enrlscgrutues siueregrp
puglsrxoeldecuoc eNece e.qug 'plufueso olse eJullolzap rS e;e1$erc
ep roleldecuoc eere8eyeful
'gtsrg^ ep gdule glssecu u1 ypgfglul rnlncgrceds e rS runcard
'Ve LD- E 1n1eire1u,uJ elercos rS eleuo{orue 'elen1ceJe1ur
oocrzg
llJ?}lo^zop to1rfg1r.rc1ncJiled e ,lereue8ur 'e;u11olzep rS
eregerc op Jolesecord .lopigl.lulncryed e gpungo.ld uere8e;efu1
eundul
es sJeuep In$eJ" uukle, rrFqte ecocerd ealelPauar 3d .q'gtlztg
eeJu1lonzep gl Ptc'l:gzeelndqs (ttOat) qwohe glIcosoqrsd-otq
Earqoralp'elueqSuoc tunrlce sP qqutc
e1rndu41 u$uanPo q afl
tuns ec erelSeounc sP q#;rptprocE elnqe-g gltqsP !'eluoJeoo
ligtlnrlce rflll FInrpec grn8tse eirurPqfr Tb
rS e,rtlecnpe slefuengur ad ry'erftr8u1 'elllrnu ep rqsiryFporu
uJ '1S ('cP rz aP aaua:dInlxeluoc uI col ne rnPPdrc r
'(6 'd 'g0OZ '!w ltg oI t q,,lllet,r lnsrncred 1o1 ad $ trS
ueputrdep 'rfPqceder *
-lonzop r$ renuouolnu e TpSierefgnul ep aurouqe f
'rolugroldxe eerelerncr4 lrm Ie n4ued Inlpotu nc rS ufPP rr
gAUBeJc tS gurouoPe eartuep erfcuq: u1'rnlnltdoc $ry!
e e&Jeplsuoc uI eoJenl aun&teeregodell 'euppdoc EnoP
a
Llg - d grelocSerd lS (tueg-'(VyOZ'adoar
pJnlcel l eunq eusoJ 3ls{rEeep eleuru;Sord luluenceg neelelep
'eeuotuese eC 'lugurC!
elelllnzoJ tS ttqesoeP Poullielaroc gze{uePrna (:eurudeu)
roltuetctlcerd ufueuedxa t
rS gletcos ererSelut 'lllelA In
-
suplete qi ca urmare a faptului cd in aceastd etap| se dezvolti
sensibilitatea tactil[ qi
peicepliile vizuale, precum 9i sensibilitatea auditivd, ceea
ce-i serveqte pentru orientarea
in spafiu qi raportarea la obiectele din jurul slu. Un aspect
demn de remarcat este qi
faptul ci ,,motricitatea este 9i terenul pe care se manifestb
cele dintii reglaje voluntare'
pentru c[ scopurile atinse prin acliuni reale sunt cele mai
accesibile copiilor" (Cre]u'
2009, p. 112).Pregcolaritat ea reprezinti etapa in care se
formeazi comportamentele alimentare'
pregcolarul dob6ndind o relativd autonomie in folosirea
tacdmurilor' De exemplu' sus{in
$chiopu gi Verza (1995, p.121),,,1a 3 ani copilul reuqeqte sd
m[ndnce cu furculila buc[li
de carne ce i-au fost tliate in prealabil. intre 4 gi 6 ani igi
insugeqte conduitele de utilizare
adecvatS a furculilei, lingurii qi lingurifei, paharului cu api,
a qervetului, solnilei"' De
asemenea, la 4 ani apar qi preferinfele alimentare, concomitent
cu refuzul unor alimente'
in aceasti etapi se formeazi conduitele alimentare legate de
modul in care min6nc6' in
care folosesc tacAmurile, legate de linuta la masd etc'
in privinla conduitelor igienice 9i vestimentare se poate spune
c[ in intervalul 3-6
uni "opilul
dobAndegte deprinderile necesare care ii reduc dependenla fa{6
de adult (de
"*"rnplu, igi incheie nasturii, i$i leag6 gireturile etc.). De
asemenea, pregcolarul iqi
insugeqte deprinderi legate de igiena personall (spSlatul
miinilor, al felei, din{ilor etc''
folosirea toaletei, a slpunului etc.)'
Degi exist[ diferente intre copiii de aceeaqi vArstd in ceea ce
priveqte dezvoltarea
ftzicd, cert este faptul c6 pe mSsurd ce se avanseaz| in
preqcolaritate, miqcSrile se
perfecfioneazi qi copilul incepe sd-gi cagtige independenla faf6
de adult.
Domeniul Dezvoltare cognitivdyizeazdinteriorizarea mecanismelor
de adaptare la real, de structurare a inteligenlei,
ile construire a operaliilor mentale, reflectAnd
capacitateacopilului de a in{elege anumite
relalii ce se instituie intre fenomene, obiecte sau persoane.
Acest domeniu este structurat
pe doul dimensiuni majore:a) Dezvoltarea gdndirii logice Si
rezolvarea de probleme (ca activitate de bazd a
gdndirii);b) insuSirea cuno$tinlelor Si deprinderilor elementare
matematice, de cunoastere Si
inlelegere o lumii:e reprezentari matematice elementare (numere,
reprezentiri numerice, operalii,
concepte de spafiu, forme geometrice, infelegerea modelelor,
mlsurare);
. cunoa$terea gi infelegerea lumii (lumea vie, Pdm0ntul,
Spatiul, metode qtiinlifice).
Din perspectivi psihologici gdndirea logic6 implicd infelegere,
aceasta fiinddependent6 de stadiul dezvoltirii intelectuale. in
intervalul 3 - 617 ani copilul se regdseqtein stadiul g6ndirii
preoperafionale, ceea ce inseamni cd vorbim despre o
inlelegereelementar6, bazatd pe concret, pe descoperirea unor
asemdndri intre obiecte qi/sau feno-
mene. De asemenea, Zlate (1999) subliniaz[ faptul cd in{elegerea
presupune sesizarea
leg6turilor dintre cunoqtinlele vechi gi noi, stabilirea
semnifica[iei acelor leglturi, precum
;i incorporarea noilor cun
