Metode Inquiry Dg Bantuan Permainan

5/11/2018 Metode Inquiry Dg Bantuan Permainan - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/metode-inquiry-dg-bantuan-permainan 1/22

Pembelajaran Bangun Datar Tingkat Sekolah Menengah Pertama

Menggunakan Metode Inquiry dengan Bantuan Permainan

Oleh:

Anggraini Dewi Dessuko (0801125014)

Hani Maharani (0801125061)

Puspita Murti Nugraheni (0801125109)

Wahyu Adi Laksono (0801125141)

PROGRAM STUDI MATEMATIKA



PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA

2010

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT, Yang Maha

Pemurah lagi Maha Penyayang, dengan petunjuk dan hidayahNya sehingga

penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul ‘Pembelajaran Bangun Datar Tingkat Sekolah Menengah Pertama Menggunakan Metode Inquiry dengan

Bantuan Permainan’ ini sesuai dangan waktunya. Sholawat dan salam penulis

haturkan kepada junjungan kita Nabi Besar Muhammad SAW karena atas rahmat

dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan makalah ini.

Makalah mengenai ‘Pembelajaran Bangun Datar Tingkat Sekolah

Menengah Pertama Menggunakan Metode Inquiry dengan Bantuan Permainan’

ini adalah untuk mengetahui cocok tidaknya metode inquiry dalam pembelajaran

bangun datar tingkat Sekolah Menengah Pertama. Penulis mengucapkan terima

kasih kepada pihak yang telah membantu, yaitu:

1. Bapak Wahidin, S.Pd selaku dosen mata kuliah Strategi

Pembelajaran.

2. Teman- teman yang telah membantu, menyisihkan waktu, tenaga,

serta aspirasi untuk dapat menyelesaikan makalah ini.

3. Orang tua, kakak-kakak, dan adik-adik yang selalu memberikan

semangat dan doanya.

4. Dan semua pihak yang telah membantu baik secara langsung

maupun tidak langsung.

Penulis menyadari bahwa dalam makalah ini masih terdapat kekurangan

dan kesalahan. Untuk itu kami mangharapkan saran dan kritik yang membangun

dari pembaca dan semoga makalah ini bermanfaat bagi para pembacanya.



Jakarta, April 2010

Tim Penulis

DAFTAR ISI

Kata Pengantar…………………………………………………………………….ii

Daftar Isi………………………………………………………………………….iii

BAB I PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang…………………………………………………………………1

I.2 Rumusan Masalah……………………………………………………………...3

BAB II PEMBAHASAN

II.1 Pengertian Metode Inkuiri……………………………………………………4

II.1.1 Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri…………………………6

II.1.2 Perbedaan Metode Inkuiri dengan Metode Penemuan……………...7

II.1.3 Contoh Penelitian yang Menggunakan Metode

Inkuiri……………..7

II. 2 Penerapan Metode Inquiry dengan Permainan..……………………………...7

II.2.1 Komponen Metode Inkuiri………………………………………….8

II.3 Langkah – langkah Permainan………………………………………………10

III.3.1 Permainan Menggunakan Segitiga Sama Sisi…………………….10

III.3.2 Permainan Menggunakan Segitiga Siku – Siku…………………..12



III.3.3 Permainan Menggunakan Segitiga Sama Kaki…………………...14

BAB III PENUTUP

III.1 Kesimpulan……………………………………………………………..…..16

III.2 Saran………………………………………………………………………...17

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………18

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang

Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap

jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai

dengan Perguruan Tinggi. Karena pendidikan merupakan salah satu hal

penting untuk menentukan maju mundurnya suatu bangsa, maka untuk

menghasilkan sumber daya manusia sebagai subyek dalam pembangunan

yang baik, diperlukan modal dari hasil pendidikan itu sendiri. Khusus untuk

mata pelajaran matematika, selain mempunyai sifat yang abstrak,

pemahaman konsep yang baik sangatlah penting karena untuk memahami

konsep yang baru diperlukan prasarat pemahaman konsep sebelumnya.

James dan James dalam kamus matematikanya menyatakan bahwa

matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran,

dan konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah

yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan

geometri.1

Johnson dan Rising mengatakan bahwa matematika adalah pola berpikir,

pola mengorganisasikan, pembuktian yang logic, matematika itu adalah

bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat,

1

H. Erman Suherman Ar, Drs., M.Pd., et al., Strategi Pembelajaran MatematikaKontemporer (Bandung: JICA UPI, 2003), hal 16.



jelas,dan akurat, representasinya dengan symbol dan padat, lebih berupa

bahasa symbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.2

Proses pendidikan mencakup proses mengajar, proses belajar, dan proses

pemikiran kreatif. Dalam proses belajar mengajar seorang guru berhadapan

dengan siswa yang memiliki berbagai perbedaan, misalnya perbedaan

motivasi belajar, kemampuan berfikir, kehidupan sosial ekonomi, dan

sebagainya. Ada beberapa siswa yang beranggapan matematika adalah

pelajaran yang menakutkan dan rumit. Sehingga siswa kurang termotivasi

untuk mempelajari matematika. Hal ini memungkinkan prestasi belajar

matematika siswa rendah.

Tidak sedikit pula siswa yang menganggap matematika adalah pelajaran

yang menyenangkan, sehingga siswa termotivasi untuk mendalaminya. Hal

ini memungkinkan prestasi belajar matematika siswa tinggi. Jika dihadapkan

pada soal matematika, ada kalanya terdapat siswa yang dapat menyelesaikan

masalah dan jawabannya menjadi contoh bagi teman-temannya, dan ada

pula yang bisa menganalisa masalah tetapi belum memperoleh jalan

keluarnya. Hal ini menunjukkan bahwa dalam satu kelas terdapat perbedaan

dalam hal kemampuan berfikir siswa. Perbedaan kehidupan sosial ekonomi

dimungkinkan juga mempengaruhi prestasi siswa. Orang tua yang acuh

terhadap aktifitas belajar siswa, dimungkinkan dapat mengurangi semangat

belajar siswa sehingga sukar untuk mendapatkan prestasi belajar yang

maksimal.

Keberhasilan siswa dalam belajar matematika juga dipengaruhi oleh

lingkungan belajar yang menyenangkan. Lingkungan belajar yang

menyenangkan akan mampu menggabungkan rasa percaya diri, ketrampilan belajar dan ketrampilan berkomunikasi. Lingkungan belajar yang

menyenangkan diharapkan mampu untuk membuat siswa merasa nyaman,

aman, dan dapat belajar seoptimal mungkin, sehingga diharapkan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa tidak lepas dari

proses belajar siswa. Proses belajar siswa di sekolahan berkaitan dengan

metode pembelajaran yang digunakan guru.

2 Ibid., hal 17.



Metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi yang masih bersifat

umum.3 Umumnya guru menggunakan metode ceramah, karena metode ini

dianggap efektif untuk menyampaikan materi dan dapat mencakup kelas

yang besar. Sebenarnya metode ini mengurangi keaktifan siswa karena

mereka hanya diam mendengarkan guru, dan kurang termotivasi dalam

mengikuti pelajaran, sehingga pengalaman belajar mereka sedikit. Untuk itu

seorang guru harus pandai-pandai dalam memilih metode pembelajaran

yang tepat. Namun, metode pembelajaran tidak hanya melingkupi metode

ceramah, metode diskusi, dsb. Yang sudah biasa digunakan oleh guru-guru

dalam pembelajaran di sekolah. Dalam kesempatan kali ini tim penulis akan

mencoba metode pembelajaran inquiry.

I.2 Rumusan Masalah

1. Apakah pengertian dari metode inquiry ?

2. Apakah Metode Inquiry dapat diterapkan dengan menggunakan

permainan?

3. Bagaimana penerapan metode inquiry dengan menggunakan

permainan dalam belajar bangun datar tingkat SMP ?

3

H. Erman Suherman Ar, Drs., M.Pd., et. al., Strategi PembelajaranMatematika Kontemporer (Bandung: JICA UPI, 2003), hal 7.



BAB II

PEMBAHASAN

II.1 Pengertian Metode Inquiry

Salah satu metode pembelajaran dalam matematika yang sampai

sekarang masih tetap dianggap sebagai metode yang cukup efektif adalah

metode inquiry. Metode ini menekankan pada penemuan dan pemecahan

masalah secara berkelanjutan. Inquiry Based-Learning dimana sistem

pembelajaran harus didasarkan kepada pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

oleh para murid, dan guru pada sistem ini memiliki tugas tidak memberikan

pengetahuan namun dia memfasilitasi anak untuk dapat menemukan

pengetahuan itu sendiri. Sehingga guru menjadi seorang fasilitator

dibandingkan sebagai sumber pengetahuan.

Metode ini dikembangkan sejak tahun 1960, dan dikembangkan karena

adanya kegagalan metode lama dimana seorang murid harus banyak

menghafal materi-materi yang diberikan. Inquiry based-learning

merupakan metode belajar aktif dan murid akan diassess seberapa kemajuan

yang dicapai oleh seorang murid dalam hal kemampuan eksperimen dan



analisisnya dibandingkan daripada seberapa banyak ilmu pengetahuan yang

dimiliki.

Berikut adalah pendapat para ahli mengenai metode Inquiry, antaralain:

− Berniche Goldmark, Inquiry sebagai pola bereaksi dalam bentuk

bertanya yang terarah menguji sesuatu nilai. Menurut dia bertanya

itu amat penting sebagai bentuk mereaksi dan sebagai tanda adanya

peserta didik yang aktif.4

− Menurut Trianto, Inquiry berarti pertanyaan, atau pemeriksaan,

penyelidikan.

− Carte V. Good, mendefinisikan Inquiry sebagai pendekatan

problem solving dalam belajar. Setiap fenomena baru yang

menantang menimbulkan reaksi untuk berpikir.5

− David L. Haury, Teaching Science Through Inquiry definisi yang

diberikan oleh Alfred Novak: inquiry merupakan tingkah laku yangterlibat dalam usaha manusia untuk menjelaskan secara rasional

fenomena-fenomena yang memancing rasa ingin tahu.6

− Sutrisno, Metode inquiry merupakan metode pembelajaran yang

berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa,

sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar

sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.7

− Gulo menyatakan strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan

belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa

4Drs. Noehi Nasution, M. A., et. Al., Psikologi Pendidikan (Jakarta: Depar temen Pendidikan dan

Kebudayaan, 1991), Hal 117.

5 Drs. Noehi Nasution, M.A., et. Al., Psikologi Pendidikan (Jakarta; DepartemenPendidikan dan Kebudayaan. 1991), hal. 117.6 Joko sutrisno., Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri terhadap Sains

terhadap Motivasi Belajar Siswa. 21 April 2008.7 Ibid.



untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,

analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya

dengan penuh percaya diri.8

− Sund menyatakan bahwa discovery merupakan bagian dari inquiry,

atau inquiry merupakan perluasan proses discovery yang digunakan

lebih mendalam. Inquiry sebagai suatu proses umum yang dilakukan

manusia untuk mencari atau memahami informasi.9

− Haury menyatakan bahwa metode inquiry membantu

perkembangan antara lain scientific literacy dan pemahaman proses-

proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep,

berpikir kritis, dan bersikap positif. Dapat disebutkan bahwa metode

inquiry tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-

konsep dalam matematika saja, melainkan juga membentuk sikap

keilmiahan dalam diri siswa.

− Fenton (1966), Inquiry adalah proses yang memungkinkan anak

didik menafsirkan masa lampau, dan menemukan masalah-masalah

personal dan berbagai isu lainnya di dalam masyarakat.10

− Metode inkuiri adalah metode mengajar yang paling mirip dengan

metode penemuan.11

Metode inkuiri adalah system pembelajaran yang di dasarkan pada

pertanyaan - pertanyaan yang diajukan kepada para murid dan guru hanya

sebagai fasilitator. Dalam metode inkuiri siswa akan mendapatkan pehaman

yang lebih mengenai matematika dan akan lebih tertarik terhadap

8 Trianto., Model- Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktif (Surabaya: Pustaka Publikser. 2007).9 Ibid.10 Drs. Noehi Nasution, M. A., et. al., Psikologi Pendidikan (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1991), Hal 117.11 H. Erman Suherman Ar, Drs., M.Pd., et. al., Strategi Pembelajaran

Matematika Kontemporer (Bandung: JICA UPI, 2003), hal 214.



matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam melakukan

matematika.

II.1.1 Keunggulan dan Kelemahan metode Inkuiri

Metode inquiry memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan,

diantaranya sebagai berikut:

− Kelebihan metode ini mendorong siswa berpikir secara

ilmiah, kreatif, intuitif dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri,

menumbuhkan sikap objektif, jujur dan terbuka.

−Kelemahannya memerlukan waktu yang cukup lama, tidak

semua materi pelajaran mengandung masalah, memerlukan

perencanaan yang teratur dan matang, dan tidak efektif jika

terdapat beberapa siswa yang pasif.

II.1.2 Perbedaan Metode Inquiry dengan Metode Penemuan

Setelah membaca pendapat dari para ahli mengenai definisi

metode inquiry. Tetapi, perlu diperhatikan definisi inquiry yang point

terkhir.

“Metode inkuiri adalah metode mengajar yang paling mirip

dengan metode penemuan.”

Perbedaan antara metode inquiry terhadap metode penelitian

adalah sebagai berikut : mengajar penemuan biasanya dilakukan

dengan ekspositori dalam kelompok-kelompok kecil. Sedangkan

metode inquiry dapat dilakukan melalui ekspository, kelompok, dan

secara sendiri-sendiri. Dari metode penemuan hasil akhir yang harus

ditemukan siswa merupakan sesuatu yang baru bagi dirinya, namun

sudah diketahui oleh gurunya. Sedangkan metode inquiry hal baru

yang dihasilkan juga belum diketahui oleh gurunya.



II.1.3 Contoh Penelitian yang Menggunakan Metode Inkuiri

Sebuah contoh pengajaran yang menggunakan metode inkuiri

adalah menarik jarak antara dua garis yang bersilangan sembarang

dalam ruang, menentukan kepadatan lalu lintas di suatu perempatan,

menentukan air yang terbuang percuma dari keran ledeng yang rusak,

dan menetukan banyaknya air suatu aliran sungai, mencari luas

selembar daun dan sebagaimya.

II.2 Penerapan Metode Inkuiri Dengan Permainan

Banyak para ahli yang mengatakan bahwa metode inquiry adalah

sebuah metode yang paling sempurna atau metode yang ampuh dalam

pembelajaran. Namun, setelah dikaji ternyata metode ini juga masih

terdapat kelemahannya. Seperti terdapatnya siswa yang pasif,

memerlukan waktu yang lama untuk penyelesaiannya, tidak semua

materi pelajaran dapat menggunakan metode inquiry, dan memerlukan perencanaan yang matang dan teratur.

Oleh karena itu, dalam menggunakan metode inquiry penulis

mencoba untuk mengaplikasikannya dengan sebuah permainan yang

berhubungan dengan mata pelajaran matematika khususnya dalam

bangun datar tingkat sekolah dasar.

Permainan ditujukan sebagai alat untuk memotivasi pelajaran

matematika, agar materi yang disampaikan dengan menggunakan

metode inquiry, bisa tersampaikan secara detail.

II.2.1 Komponen Metode Inquiry

Selain perbedaan Metode Inquiry dengan Metode Penemuan,

metode Inquiry sendiri memiliki komponen-komponen inti yang ada



atau langkah-langkah dalam melakukan metode pembelajaran

Inquiry yaitu, sebagai berikut:

−Questions. Pembelajaran biasanya dimulai dengan sebuah

pertanyaan pembuka yang memancing rasa ingin tahu siswa dan

atau kekaguman siswa akan suatu fenomena. Dari semua gagasan

yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan

permasalahan yang diberi. Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya, yang dimaksudkan sebagai pengarah ke pertanyaan inti

yang akan dipecahkan oleh siswa. Selanjutnya, guru

menyampaikan pertanyaan inti atau masalah inti yang harus

dipecahkan oleh siswa. Untuk menjawab pertanyaan ini sesuai

dengan Taxonomy Bloom – siswa dituntut untuk melakukan

beberapa langkah seperti evaluasi, sintesis, dan analisis. Jawaban

dari pertanyaan inti tidak dapat ditemukan misalnya di dalam

buku teks, melainkan harus dibuat atau dikonstruksi.

− Student Engangement. Dalam metode inquiry, keterlibatan

aktif siswa merupakan suatu keharusan sedangkan peran guruadalah sebagai fasilitator. Siswa bukan secara pasif menuliskan

jawaban pertanyaan pada kolom isian atau menjawab soal-soal

pada akhir bab sebuah buku, melainkan dituntut terlibat dalam

menciptakan sebuah produk yang menunjukkan pemahaman

siswa terhadap konsep yang dipelajari atau dalam melakukan

sebuah investigasi.

− Cooperative Interaction. Siswa diminta untuk

berkomunikasi, bekerja berpasangan atau dalam kelompok, dan

mendiskusikan berbagai gagasan. Dalam hal ini, siswa bukan

sedang berkompetisi. Jawaban dari permasalahan yang diajukan

guru dapat muncul dalam berbagai bentuk, dan mungkin saja

semua jawaban benar.

− Performance Evaluation. Dalam menjawab permasalahan,

biasanya siswa diminta untuk membuat sebuah produk yang



dapat menggambarkan pengetahuannya mengenai permasalahan

yang sedang dipecahkan. Bentuk produk ini dapat berupa slide

presentasi, grafik, poster, karangan, dan lain-lain.

− Variety of Resources. Siswa dapat menggunakan

bermacam-macam sumber belajar, misalnya buku teks, website,

televisi, video, poster, wawancara dengan ahli, dan lain

sebagainya.

Alasan rasional penggunaan metode inquiry adalah bahwa

siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai

matematika dan akan lebih tertarik terhadap matematika jika mereka

dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” matematika. Investigasi

yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang punggung metode

inquiry. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep

matematika dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah

siswa.

II.3 Langkah - Langkah Permainan terhadap Metode Inquiry


matematika, agar materi yang disampaikan dengan menggunakan metode

inquiry, bisa tersampaikan secara detail.

Berikut ini langkah-langkah penerapan metode inquiry dalam

pembelajaran Bangun Datar tingak Sekolah dasar. Sebagai berikut:

− Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

− Guru memberikan pertanyaan yang merangsang pemikiran siswa

yang relevan terhadap materi pembelajaran. Setelah itu, guru

memberikan pertanyaan inti.

− Setiap kelompok menyediakan potongan kertas yang berbentuk

segitiga sebanyak 60 buah.



− Siswa menyusun potongan-potongan segitiga tersebut hingga

menjadi beberapa bentuk bangun datar.

Dengan permainan ini diharapkan siswa lebih aktif dan dapat memahamikonsep-konsep matematika dan meningkatkan keterampilan proses berpikir

ilmiah.

II.3.1 Permainan Menggunakan Segitiga Sama Sisi

Permasalahan

Diberikan beberapa gambar segitiga Sama Sisi sesuai dengan

gambar di bawah ini :

Rumusan Masalah

Dapat dibentuk menjadi bangun datar apa saja jika kita

gabungkan segitiga sama sisi tersebut?

Hipotesis



Karena semua sisi segitiga berukuran sama panjang, maka

bangun datar yang akan terbentuk hanyalah bangun datar segi-n

beraturan.

Hasil Penelitian

Setelah dibentuk dengan berbagai cara, ternyata dapat dibentuk

menjadi bermacam bangun datar sesuai dengan gambar berikut:

Kesimpulan

Dari permainan segitiga sama sisi, kelompok kami menemukan

empat bangun datar. Namun, teman-teman menemukan lima bangun

datar. Satu bangun datar yang ditemukan adalah trapezium sama kaki.

Trapesium inilah yang merupakan bagian dari inquiry.

II.3.2 Permainan Menggunakan Segitiga Siku-siku

Permasalahan



Diberikan beberapa gambar Segitiga Siku-siku sesuai dengan

gambar di bawah ini :

Rumusan Masalah


gabungkan Segitiga Siku-siku tersebut?

Hipotesis

Karena dalam Segitiga Siku-siku terdapat sudut penyiku, maka

dapat membentuk bangun datar Persegi, dan Persegi Panjang.

Hasil Penelitian





Kesimpulan

Dari permainan segitiga siku - siku, kelompok kami

menemukan lima bangun datar. Namun, teman-teman menemukan

enam bangun datar. Satu bangun datar yang ditemukan adalah

segitiga sama kaki.

Segitiga sama kaki ini merupakan bagian dari inquiry.

II.3.3 Permainan Menggunakan Segitiga Sama Kaki

Permasalahan

Diberikan beberapa gambar Segitiga Sama Kaki sesuai dengangambar di bawah ini :



Rumusan Masalah


gabungkan Segitiga Sama Kaki tersebut?

Hipotesis

Karena terdapat dua sisi segitiga yang sama panjang maka,

akan terbentuk bangun datar trapesium dan jajargenjang.

Hasil Penelitian



Kesimpulan

Dari permainan segitiga sama kaki, kelompok kami

menemukan empat bangun datar. Namun, teman-teman menemukan



lima bangun datar. Satu bangun datar yang ditemukan adalah segi-

lima tak beraturan.

Segi-lima tak beraturan merupakan bagian dari inquiry.

BAB III

PENUTUP

III.1 Kesimpulan



Metode inquiry dikembangkan sejak tahun 1960. Inquiry Based-

Learning dimana sistem pembelajaran harus didasarkan kepada pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan oleh para murid, dan guru pada sistem ini

memiliki tugas tidak memberikan pengetahuan namun dia memfasilitasi

anak untuk dapat menemukan pengetahuan itu sendiri. Sehingga guru

menjadi seorang fasilitator dibandingkan sebagai sumber pengetahuan.

Alasan rasional penggunaan metode inquiry adalah bahwa siswa akan

mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematika dan akan

lebih tertarik terhadap matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam

“melakukan” matematika. Investigasi yang dilakukan oleh siswa merupakan

tulang punggung metode inquiry. Investigasi ini difokuskan untuk

memahami konsep-konsep matematika dan meningkatkan keterampilan

proses berpikir ilmiah siswa.

Komponen yang terdapat dalam metode Inquiry, yaitu : Questions,

Student Engangement, Cooperative Interaction, Performance Evaluation,

dan Variety of Resources.

Metode inquiry juga masih terdapat kelemahannya. Seperti terdapatnya

siswa yang pasif, memerlukan waktu yang lama untuk penyelesaiannya,

tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan metode inquiry, dan

memerlukan perencanaan yang matang dan teratur.

Oleh karena itu, dalam menggunakan metode inquiry penulis mencoba

untuk mengaplikasikannya dengan sebuah permainan yang berhubungan

dengan mata pelajaran matematika khususnya dalam bangun datar tingkatsekolah dasar.


matematika, agar materi yang disampaikan dengan menggunakan metode

inquiry, bisa tersampaikan secara detail.

III.2 Saran



Metode Inquiry memiliki kelemahan, dimana terdapat siswa yang

pasif, memerlukan waktu yang lama untuk penyelesaiannya, tidak semua

materi pelajaran dapat menggunakan metode inquiry, dan memerlukan

perencanaan yang matang dan teratur. Oleh karena itu sebaiknya

pembelajaran menggunakan metode inquiry, siswa diberikan alat penunjang

pembelajaran agar murid dapat mengeksplorasi kebenaran dalam sebuah

masalah pembelajaran yang diberikan.

DAFTAR PUSTAKA



Nasution, Noehi M. A, dkk. 1991 Psikologi Perkembangan. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan

Sutrisno, Joko. 2008. Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiry dalam belajar

Sains terhadap Motivasi Belajar Siswa.. http://www.erlangga.co.id.

Diakses pada tanggal 21 April 2008

Suherman, Eman Ar, Drs. M. Pd.2003. Strategi Pembelajran Matematika

Kontemporer. Bandung: JICA

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis.

Surabaya. Penerbit Pustaka Publisher

http://www.erlangga.co.id/

http://www.erlangga.co.id/

Documents

Metode Inquiry Dg Bantuan Permainan