Metode de Evaluare curs.doc

7/24/2019 Metode de Evaluare curs.doc

1/5

Metode de evaluareSub acest titlu se cuprind astzi:(1) cteva metode de verificare a progresului la nvtur al elevilor, de altfel menionate la nceputul capitolului

(verificarea oral curent, verificarea scris curent, verificarea scris periodic, prin tez, verificarea practic, fiecurent, fie periodic, verificarea cu caracter global, adic examenul fie scris, fie oral, fie practic, fie toate acestea,verificarea la sfr!itul fiecrui capitol, verificarea prin teste, !i

(") metodele de apreciere (aprecierea verbal, fr atribuirea unei note, iar alturi de ea, notarea)#

Metode de verificare (msurare) care intereseaz n prim plan nvmntul preuniversitar#1# Verificarea oral curent,const din dialogul dintre profesor !i elev cu care debuteaz fiecare lecie mixt# $urataei este de aproximativ o treime din lecie !i poate s cuprind un numr variabil de elevi, ntre %&', la unele discipline !i& sau mai muli la altele* acestea din urm sunt avanta+ate att de natura lor,ct !i de baza didactic de care dispun#ste cazul unor materii !colare ca matematica, fizica, c-imia, al cror coninut permite ca o parte nsemnat arspunsului elevului s fie mai nti sc-iat independent n scris, pe tabl# .a rndul ei, existena unui eventual cabinetde specialitate implic !i dotarea lui cu mai multe table#/otivaia utilizrii acestei metode const din urmtoarele:

- se mplete!te strns cu predarea !i nvarea, ceea ce i confer mari resurse formative*- permite o constatare amnunit !i nuanat a cuno!tinelor elevului, ceea ce constituie ca punct de plecare

necesar pentru aprecierea ct mai aproape de valoarea real a elevului*- permite, de asemenea, constatarea n amnunt a erorilor elevului, de unde !i posibilitatea de spri+inire

concret a lui s se ndrepte*- ea este !i ocazie a unui exerciiu de exprimare a elevului, graie corectrii imediate a fiecrui rspuns#

0ele dou funcii ale evalurii se afl n ec-ilibru, n cadrul acestei metode# mne s reinem, ns, c tendina actualeste spre trecerea n prim plan a funciei orientativ&ameliorative (formative)# /ai precis, funcia de ierar-izare seconsider oportun numai dup realizarea celei dinti# Se are n vedere, de asemenea, faptul c azi funciei deierar-izare i este rezervat prioritar o perioad special, la sfr!itul fiecrui semestru#/ai este necesar de adugat c verificarea oral curent trebuie s se conformeze regulelor generale ale conversaieididactice (vezi regulile ntrebrii !i rspunsului, n dreptul metodei conversaiei)#"#Verificarea scris curentn forma tradiional a extemporalului, a fost !i este complementul necesar al celei orale#a se concretizeaz n: fie un numr de ntrebri precise, viznd coninuturile prioritare din lecia de zi* fie o probaplicativ , avnd acela!i punct de plecare* fie ambele aspecte, combinate n diverse formule# xtemporalul trebuieconceput pe o durat n principiu egal cu ascultarea curent, reperul de dificultate fiind ritmul de lucru al unui elev de

nivel mi+lociu# 2vanta+ele pe care le prezint se rezum astfel: asigur o 3productivitate4 mare n timp (aproximativaceea!i durat necesar ascultrii a %&' pn la & elevi, este verificat o clas ntreag)* menine elevul n permanenn stare de gri+ pentru nvarea ritmic (verificarea prin extemporal +oac rolul unui continuu memento!)*uniformitatea cerinelor ctre elev, pe care le implic, reprezint un punct de plecare favorabil notrii ct mai ec-itabile*posibilitatea comparrii prestaiei elevilor, n spri+inul aceleia!i notri precise !i ec-itabile* posibilitatea de depistare aerorilor tipice comise de un numr apreciabil de elevi, cu rol de semnal pentru autoevaluarea !i autocorectareaeducatorului* ocazir continu de exersare a elevului n sensul dobndirii capacitii de organizare independent !iexprimare 3monologat4 a propriului volul de informaie, respectnd un ritm impus de examinator#5i extemporalul se supune unor constrngeri didactice, cum ar fi: subiectele s fie alese dup criteriul reprezentativitii!i puterii discriminative* dac dorim s fie o prob cu adevrat concludent, s&l elaborm !i administrm innd seamade fiecare clas concret de elevi (temele de rezolvat se pot individualiza, n funcie de nivelul elevilor din clas)*intervalul de timp ntre efectuare !i apreciere (aducerea !i prezentarea rezultatelor) s fie pe ct posibil mai mic (ideal

este ca prezentarea rezultatelor s fie c-iar n lecia imediat urmtoare, pentru ca elevul s nu fi ie!it din atmosferalucrrii)#6n ce prive!te funciile evalurii vizate de extemporal, putem face acelea!i consideraii ca !i n cazul verificrii oralecurente: se porne!te de la reprezentarea lor ec-ilibrat, dar se are n vedere satisfacerea mai nti a funciei formative#%# Verificarea periodic prin tez se organizeaz la o parte dintre materii, ncepnd cu clasele gimnaziale#7eriodicitatea ei este semestrial, iar ponderea, n ansamblul notelor, variabil: de la 89, ct a reprezentat pn acum,la "8 azi# ;eza const din unu sau mai multe subiecte (vezi !i 7#7opescu, 1


2/5

confruntrilor evaluative mai cuprinztoare de mai trziu* cea de a doua, c ea reprezint o prob cu implicaii petermen lung* s considerm, de pild, perspectiva actual, ca admiterea n treptele !i ciclurile urmtoare s se fac pebaza rezultatelor din ntreaga perioad anterioar: or, teza reprezint cea mai cuprinztoare prob de examinare, pentrutoat perioada gimnazial !i cea liceal, de unde !i caracterul concludent al ei pentru aprecierea general a rezultatelorelevului#>unciile evalurii !i sc-imb configuraia pe terenul tezei# 2dic pe primul plan va fi funcia de ierar-izare, ceaformativ figurnd doar n subsidiar#0t despre cerinele de ordin didactic, celor viznd extemporalul, li se adaug: teza s fie precedat de recapitulare

special axat pe coninuturile vizate* s fie realizat dezideratul sintezei sau cel puin al cuprinderii complete a materiei#'# Testul docimologic# 7entru lmurirea complet a esenei acestei metode, este nevoie s plecm de la definiia restuluin general: 3prob definit implicnd o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subiecii examinai, cu o te-nic precispentru aprecierea succesului sau e!ecului sau pentru notarea numeric a reu!itei4(cf# ?#7ieron, 1 M %#7e /arte nu sunt nici plante, nici animale#

Kariante b) cuprinde dou coloane de indicatori cu probabilele legturi ntre ei (nume, numere, simboluri, +udeci,categorii specifice diferitelor !tiine etc#)# 7rima coloan este cea a premiselor, a doua, cea a variantelor de rspunsplauzibile# xemplu:

b1) instruciune: 30itii formulrile de pe cele dou coloane* a!ezai n faa celor de pe coloana din stngaliterele corespunztoare formulrilor din dreapta, indicnd astfel asocierea corect4#

b") item:premise variante rspuns

($) 1# !i 2# ad+ectiv

"


3/5

(0) "# cine F# adverb(>) %# a vorbi 0# substantiv() '# tu $# con+uncie(F) 8# mereu # pronume ># verb E# prepoziie0um se observ, coloana din dreapta cuprinde mai multe variante n raport cu premisele# ostul celor n exces este de ampiedica elevul s g-iceasc rspunsul, ndeplinind deci rolul de elemente de distragere dar !i de stimuleni ai gndirii#

0ombinaiile de indicatori pot s fie foarte diverse, pe lng cea prezentat mai sus, ele propunnd !i corelaia necesarntre: autori titluri de lucrri* scule, ma!ini utilizri* reguli exemple* oameni celebri fapte etc#Karianta de fa este considerat util mai ales graie capacitii ei de cuprindere, n timp scurt a unei mari cantiti dematerie#Karianta c) are o construcie specific, constnd dintr&o problem sau tulpin !i o list de soluii sau alternative, din careelevul trebuie s o selecteze pe cea corespunztoare n fiecare situaie dat# Karianta aceasta are dou nuane# O primnuan are denumirea de itemi tip rspuns corect# ste relativ simpl, de!i rspunsul pe care l solicit trebuie s aib3n spate4 o informaie precis !i adesea apreciabil ca ntindere# eclam concentrare deosebit, pentru recunoa!tereaunicului rspuns exact# ;ulpina sau problema poate fi formulat n dou feluri: printr&o ntrebare direct sau printr&oafirmaie incomplet# $up modelele oferite de literatura de specialitate putem formula exemple#7rin ntrebare direct: 30are dintre urmtoarele categorii gramaticale include cuvinte flexibileH4

2# prepoziiaF# con+ucia0# adverbul$# numeralul# substantivul

7rin afirmaie incomplet: 3$intre categoriile gramaticale urmtoare, cea care include cuvinte flexibile este:42# IIIIF# III####0# IIII#$# IIII## IIII##

Cea de a doua nuan este mai complicat n raport cu precedenta, n sensul c ea pretinde rspunsuri obinute printr&ocomparaie a premiselor, din care s rezulte 3cel mai4# $up o formul mprumutat tot de la Eronlund, iat unexemplu# 6ntrebare direct: 3care dintre indicatorii de mai +os are cea mai mare importan n cadrul despririi frazei n

propoziiiH42# virgulaF# pronumele de relaie0# predicatul$# subiectul exprimat sau neexprimat# adverbul relativ

Se afirm n lucrrile consacrate problemei c acest ultim tip de test (item cu alegere multipl) ar fi cel mai mult folosit,graie avanta+elor pe care le prezint, n raport cu altele asemntoare (de pild, cu cel de tip rspuns scurt), prin faptulc define!te problema cu mai mult minuiozitate !i prin structura sa, evit n mare msur rspunsul g-icit# $ac artrebui s stabilim o corelaie ntre testul obiectiv n varianta selectare !i aria rezultatelor raportate la taxonomia luiFloom, am putea conc-ide c, datorit acestei variante, msurarea vizeaz cu deosebire treapta 3nelegerea4, iar prinintermediul acesteia face desc-iderea spre nivelele 3aplicare4, 3analiz4, 3sintez4#

'#"# Testul eseuseamn n bun msur cu probele noastre tradiionale (de exemplu, cu teza, alctuit dupmodelul unei compuneri)# B se spune eseu, pentru c prile+uie!te fiecrui elev o ncercare de exprimare dup capacitateaproprie !i n form proprie# Bdentitatea rspunsurilor este nlocuit cu asemnarea mai mare n privina fondului, maimic n form# ste un tip de test alctuit, de regul, dintr&un singur item, dat fiind ntinderea !i complexitatea fiecruiitem formulat# Ntilizarea lui se motiveaz prin aceea c testele obiective (prezentate pn aici) nu sunt suficiente pentrunregistrarea oricrui fel de rezultate# 0um am vzut de+a, ele nu acoper n ntregime taxonomia cognitiv a lui Floom,rmnnd s fie aflate, pe alt cale, mai ales rezultatele corespunztoare treptei 3evaluarea4 !i n bun msur 3sinteza4#5i testul eseu are variante: a) test eseu de tip extins* b) test eseu de tip restrictiv# 0el de tip extins ofer elevului olibertate foarte mare n formularea rspunsului, mergnd pn la punerea n valoare a potenialului creativ al acestuia#0alculnd opinia lui D#Eronlund, putem formula urmtorul exemplu de item cu rspuns extins: 3xprimai opiniavoastr n ce prive!te influena pozitiv sau exagerrile datorate curentului simbolist n literatura romn* considerai ca

%


4/5

puncte de orientare tematica poeziei, vocabularul utilizat, procedeele artistice4# 0um se observ, elevului i se sugereazdoar ni!te direcii aproximative, el putnd s abordeze !i altele, care se afl n tangen cu acestea#.a rndul su, testul eseu cu itemi tip restrictiv este caracterizat de anume 3limitri4 n ce prive!te natura, lungimea sauorganizarea rspunsului (Eronlund, 1


5/5

%# 0fectul ordineasociat cu cel de contrast($e .ands-eere, lucr#cit#), la rndul lor se vor traduce n notri fluctuante,dup mpre+urare# Dotele vor fi diferite n funcie de context sau de locul n !irul examinrilor sau corectrii# $upcum este mai la nceput sau mai la sfr!it, dup cum este n contextul unor lucrri mai slabe sau al unora mai bune,aprecierea va avea rezultate diferite#

'# 0fectul datoratecuaiei personale a examinatorului: un examinator este mai sever, altul mai indulgent* unul ineseama de o serie de aspecte, altul de altele# ste factorul care se resimte cu deosebire n cadrul disciplinelor axateproponderent pe raionamentul probabilistic (istorie, literatur, filosofie), dar nu sunt scutite de el nici altele# stecitat frecvent un e!antion al notelor acordate de ctre 8' examinatori diferii uneia !i aceleia!i teze de filosofie,

notele acoperind ntreaga pla+ ntre % !i 19 inclusiv (cf# B#adu, 1

Documents

Metode de Evaluare curs.doc