Metas Curriculares de Português 

Encontro Pedagógico20/12/2013

Fátima Santos Marisa Silva Teresa Mousinho

(Adaptado)1

Metas Curriculares – características

Homologação das Metas Curriculares (Despacho n.º 10874/2012, de 10 de agosto)

“As Metas Curriculares identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos em cada disciplina (…),

realçando o que dos programas deve ser objeto primordial

de ensino.” (Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro)

São um referencial para a avaliação, articulando-se com o Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE)

(Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro)

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Identificam os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capacidades a desenvolver pelos alunos.

Respeitam a ordem de progressão da aquisição dos conhecimentos e das capacidades.

Constituem um meio privilegiado de apoio à planificação e organização do ensino.

Metas Curriculares – características

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Aplicação das Metas Curriculares de Português

A aplicação obrigatória das Metas Curriculares de Português concretiza-se a partir do ano letivo de 2013/2014 (inclusive), articulando-se com as avaliações a realizar

(Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro)

2013-2014 – 1.º, 3.º, 4.º, 5.º, 7.º e 9.º anos; 2014-2015 – 2.º, 6.º e 8.º anos. 4

Princípios relevantes

1. Referência Programa de Português do Ensino Básico homologado em 2009.

2. Anualização– Clarificação dos conteúdos por ano de

escolaridade;– Determinação do momento em que cada conteúdo

entra no processo escolar;– Reforço da continuidade e da progressão entre

diferentesanos e ciclos.

3. Nuclearização do Programa e reforço do essencial.

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Estrutura das Metas – 1.º e 2.º Ciclos

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Lista de obras e textos literários

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Objetivo: Escutar para aprender e construir conhecimentos.

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Objetivo: Produzir um discurso oral com correção.

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Consciência Fonológica

Permite a identificação de rimas, de palavras que começam

ou terminam com os mesmos sons e de fonemas que podem ser manipulados para a criação de novas palavras.

Remete para unidades da oralidade.

Em termos de desenvolvimento infantil, precede a iniciação à leitura e à escrita.

Múltiplos estudos mostram que a sua promoção é um pré-requisito para o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita.

A escola tem um papel crucial no desenvolvimento e no treino da consciência fonológica. 10

Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à escrita consiste na promoção da reflexão sobre a oralidade e no treino da capacidade de segmentação da cadeia de fala (em frases, em palavras, em sílabas e em sons).

Segundo investigadores e profissionais de diferentes áreas (psicolinguística, pedagogia, didáticas, áreas de saúde ligadas à terapêutica e à reabilitação), o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita está correlacionado com os desempenhos (produção e perceção) do sujeito na oralidade.

Importância do Treino da Consciência Fonológica

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Objetivo: Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

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A fluência de leitura

A fluência de leitura é a ponte entre a leitura e a compreensão.

É avaliada por três indicadores:1. velocidade (número de palavras por minuto, num texto);2. precisão (ausência de erros);3. prosódia (cadência, entoação, ritmo).

Um aluno fluente lê:– com desembaraço;– com entoação adequada;– com ritmo e cadência;– sem errar, gaguejar ou silabar

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Proposta de atividade de leitura

1.Os alunos leem três textos*, todos com a mesma estrutura.

2. Cada texto é apresentado em dois formatos: o primeiro com o texto todo seguido; o segundo com a separação entre as partes.

3. Os alunos analisam o conteúdo de cada texto, de modo a compreender por que motivo se pode fazer a divisão proposta.

4. É, depois, fornecido um novo texto, para os alunos fazerem essa divisão.

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A história da Tartaruga e do Ouriço

Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga estava sempre triste, pois não queria estar sozinha naquela pequena caixa. O menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste.

Um dia, então, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe:

“Talvez fiques mais contente ao sol”. Depois foi a correr brincar para a rua. A tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a única. E havia pássaros que piavam: “Que espécie de animal és tu?”. E os gatos dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: “Que tipo de animal horrível és tu?”. Então a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num arbusto mas já lá estava um ouriço. O ouriço perguntou-lhe: “E tu, quem és?

Gosto de ti!”. O ouriço e a tartaruga ficaram amigos.

Agora a tartaruga estava sempre contente. O menino reparou e não voltou a pô la na caixa. Agora podia estar sempre no jardim com o seu amigo ouriço.

Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga estava sempre triste, pois não queria estar sozinha naquela pequena caixa. O menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste.

Um dia, então, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe:

“Talvez fiques mais contente ao sol”. Depois foi a correr brincar para a rua. A tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a única. E havia pássaros que piavam: “Que espécie de animal és tu?”. E os gatos dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: “Que tipo de animal horrível és tu?”. Então a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num arbusto mas já lá estava um ouriço. O ouriço perguntou-lhe: “E tu, quem és?

Gosto de ti!”.

O ouriço e a tartaruga ficaram amigos. Agora a tartaruga estava sempre contente. O menino reparou e não voltou a pô la na caixa. Agora podia estar sempre no jardim com o seu amigo ouriço.

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Levar os alunos a verificarem:

a) a sequência temporal de acontecimentos- um menino tinha uma tartaruga que, apesar do carinho que o

menino lhe manifestava, vivia triste dentro de uma caixinha;- o menino resolveu pôr a tartaruga num jardim, o que fez com que

esta contactasse com vários animais e fizesse amizade com um ouriço;

- a tristeza da tartaruga desapareceu, o menino reparou nisso e deixou-a ficar sempre no jardim.

b) encadeamentos de causa e efeito - a tartaruga estava triste porque vivia fechada sozinha dentro de

uma caixa;- como o menino gostava da tartaruga, pô-la em liberdade num

jardim;- a tartaruga ficou feliz porque conheceu o ouriço e tornaram-se

amigos.

A história da Tartaruga e do Ouriço

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“Sem invalidar o atrás referido, seguem-se, no entanto, alguns princípios orientadores no sentido da eficácia do ensino da Leitura e da Escrita”.

1. Em primeiro lugar, deverá salientar-se a importância da fluência de leitura. A rapidez e precisão na descodificação determinam a compreensão na leitura.

2. Cada descritor de desempenho exige ensino explícito.

3. A aprendizagem faz-se passo a passo.

4. As atividades de leitura e de escrita devem ser orientadas para uma determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo: «Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, pelo menos, 55 palavras por minuto»; «Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira.»; «Utilizar os parênteses curvos»; «Introduzir descrições na narrativa»). 17

5. Em geral, são necessários quatro momentos no processo de aquisição de um desempenho de compreensão de leitura:

a) ativação de conhecimentos dos alunos;

b) a observação do conteúdo em causa (por exemplo: mostrar ao aluno, no texto, como se pode verificar o que uma personagem está a sentir ou o que ela pretende, como se pode inferir o significado de uma palavra…);

c) sempre que necessário, o fornecimento de informação que clarifique o que se pretende que o aluno aprenda, com exemplos (por exemplo: o que é um tema, como se descobre que num texto se trata um determinado tema, fornecimento de uma lista de temas que podem ocorrer em textos);

d) a aplicação (a leitura de outra passagem do texto ou de outros textos por meio dos quais se possa pôr em prática o conhecimento adquirido).

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6. Na produção escrita, é fundamental o respeito pelas três fases da planificação, da textualização e da revisão.

7. Em geral, são necessários cinco momentos no processo de aquisição de um desempenho no âmbito da escrita:

a) a leitura e análise de textos modelo de natureza idêntica àquele que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever;

b) dependendo da tipologia, a ativação de conhecimentos ou a pesquisa de informação (em grande ou em pequeno grupo, ou individualmente), no sentido da preparação do texto a escrever;

c) a planificação;d) a produção do texto;e) a revisão do texto.

8. No caso de textos de determinada tipologia, poderá ser necessário o fornecimento de informação específica por parte do professor.

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9. No caso de dificuldades previsíveis no âmbito da coerência e da coesão textual, é útil a observação de textos modelo e a sua análise nesse aspeto particular. Também poderá ser útil o fornecimento de listas de conectores relativos às diversas relações a estabelecer.

10. As atividades propostas deverão ser em número elevado de natureza variada, de modo a solicitarem operações cognitivas de graus diversos de complexidade e exigência.

11. As atividades propostas deverão ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta às diversas situações.

12. A fase de aplicação deve ser longa e ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.

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Observações e sugestões metodológicas

1. A didática da literatura deve ser antecipada pela mobilização deconhecimentos e vocabulário que permitam a compreensão do texto;

2. a interpretação do texto deve mobilizar um conjunto diversificado de atividades e exercícios, não se reduzindo à apresentação de grelhas ou questões de verdadeiro/falso;

3. no 1.º e no 2.º ano, sublinhe-se a importância dada à associaçãoentre educação literária, oralidade e leitura;

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4. no 3.º e no 4.º ano, sublinhe-se a importância dada à associaçãoentre educação literária, oralidade e escrita (cf. objetivo 22, descritor 9);

5. a leitura orientada deve ser considerada apenas uma das formas de abordagem dos textos literários propostos pela lista anexa às Metas, ou dos recomendados quer pelo PNL, quer pela Biblioteca Escolar.

Obs. Não exaustividade de todos os descritores relativamente a todosos textos e livros indicados

Observações e sugestões metodológicas

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Leitura de obras integrais; Leituras para: - informação - recreio - orientada Necessidade de iniciar as leituras no ensino pré-

escolar; Escolha criteriosa de textos (para além das metas)

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Compreensão da leitura

Com base nos resultados das Provas Nacionais, verificou-se que os melhores desempenhos dos alunos dizem respeito aos itens em que se solicita a seleção de informação explícita e que os piores desempenhos se situam nos itens que exigem informação implícita. Razão pela qual, a Inferência será um dos aspetos mais importantes a ser trabalhado com os alunos em todos os anos de escolaridade.

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Os leitores reconhecem e compreendem os códigos, as palavras de um texto, mas, às vezes, são incapazes de perceber o sentido do texto que nem sempre fornece todas as informações explícitas.

Inferir é uma operação complexa mas tem de ser desmontada de acordo com o ano de escolaridade e ir evoluindo no grau de exigência.

Compreensão da leitura

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Tipos de inferência1. Lugar2. Agente3. Tempo4. Ação5. Instrumento6. Categoria7. Objeto8. Causa e Efeito9. Problema e Solução10. Sentimento e Atitude

Maria Regina Rocha (2007), A Compreensão na Leitura, págs. 119-123

O nosso olhar sobre os textos que trabalhamos deverá, cada vez mais, procurar o que está implícito e levar-nos a desenvolver atividades que impliquem sempre as seguintes operações cognitivas: - Conhecimento; - Compreensão; - Aplicação; - Análise da situação; - Síntese; - Avaliação.

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Iniciação à Educação Literária

Ano Objetivo Descritores de desempenho

1º

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título.2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios.…

2º …4. Fazer inferências (de sentimento – atitude).….

3º …4 Fazer inferências (de tempo atmosférico de estações do ano, de instrumento, de objeto).…

4º 5. Fazer inferências (de agente – ação, de causa-efeito, de problema – solução, de lugar e de tempo).

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http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=16

Consulta de documentos em:

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