Merill - un taller

7/25/2019 Merill - un taller

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Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin

1Pontifcia Universidad Catlicadel Per Facultad de Educacin

3.1. Principio centrado en la tarea

El aprendizaje se promueve cuando el aprendiz secompromete en una estrategia instruccional centrada

en la tarea. El proceso de instruccin se favorece e incentiva si elaprendiz sigue una lgica progresiva de complejidadcreciente en el cumplimientode tareas completas.

El principio centrado en la tarea supone estar seguros de haberdenido y delimitado el objeto de estudio en el marco de situaciones realesy autnticas. odo proceso de aprendizaje e instruccin re!uiere elconocimiento pleno de su objetivo" #!u voy a aprender$ #!u signicadotiene mi objeto de estudio o aprendizaje$ %i& a este conocimiento le sigue una

lgica progresiva de los aspectos involucrados& es decir" de lo m's sencillo alo m's complejo& estaremos propiciando una e(periencia de aprendizaje conalta probabilidad de (ito.

El principio centrado en la tarea diere del )prendizaje *asado en+roblemas ,)*+-. )un!ue ambos re!uieren una denicin inicial clara delobjeto de estudio& el )*+ tpicamente entrega una tarea/problema compleja aun pe!ue0o nmero de aprendices para !ue la resuelvan. 2e acuerdo a estaestrategia& ellos deben primero identicar los recursos !ue pueden ser usadospara resolver el problema luego deben esperar !ue los aprendicesad!uieran las habilidades necesarias para resolver la tarea a travs del

manejo de los recursos y la manipulacin del problema. %e espera tambin!ue los aprendices aprendan entre ellos y bus!uen otras fuentes& cuando las!ue tienenal alcance son insucientes. En otras palabras& es una estrategia!ue apela al intercambio personal y el conte(to sociocultural.

4omparando esta estrategia con a!uella centrada en la tarea& seconsidera !ue la segunda reporta mayores benecios. 5as investigacionesdurante la dcada pasada han demostrado !ue el )*+ ,estrategia basada enla solucin abierta de problemas- es menos efectivo y menos eciente si setrata de ense0anza de destrezas y habilidades para resolver problemas,6irschner y %7eller& 899:-.

Ello no !uiere decir !ue el )*+ no sea til& sino m's bien !ue& encomparacin con las estrategias centradas en la tarea& resulta ser menosefectivo para el entrenamiento de destrezas y habilidades personales& no aspara otras tareas o desempe0os !ue no re!uieren entrenamiento por partes&como la comprensin de un modelo de trabajo& un dise0o nuevo& etc. El )*+se apoya en el aprendizaje colaborativo& en las e(periencias de los !ue nosrodean& en las ;4 y en el conte(to social.

+or su parte& las estrategias instruccionales centradas en la tarea& por logeneral& instruyen al aprendiz en cada uno de los componentes de la tarea&

de lo m's simple a lo m's complejo& parte por parte& captulo por captulo&


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Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin

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hasta !ue todos los componentes de la tarea han sido aprendidos. 5uego& seles da un ejercicio para aplicar lo aprendido como un proyecto nal.

En la gura < se representa gr'camente un ejemplo de estrategiainstruccional centrada en la tarea. 5os recuadros en orden ascendentee(presan la complejidad creciente de la misma. +or otro lado& las =s indican

!ue se trata del mismo tipo de tarea pero cada vez m's completa y compleja.En vez de ense0ar aspectos fuera del conte(to& la misma tarea e(igida esdemostrada desde un inicio.


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5uego& se presenta las instrucciones al aprendiz para !ue la apli!ue y sefacilita la informacin restante para el logro de la tarea. %e revisa entonces latarea global y se muestra al aprendiz cmo los componentes de esta fueronde utilidad en cada etapa de resolucin de la misma.

T T

T

T T T

1 3 < :

2 ;nstruccin enlos componentesde la tarea

5 ;nstruccin ennuevoscomponentes de latarea

1. 2emostrar la primera tarea.8. Ense0ar las habilidades para los

componentes de la tarea.3. >ostrar la aplicacin de los

componentes ala tarea.

ostrar la aplicacin de loscomponentes ala tarea.

+ara cada tarea los aprendices realizan una mayor parte de la misma y recibenmenos soporte& hasta !ue son capaces de llevarla a cabo por s mismos.

Fiura !" Es#uema de un ejemplo de estrateiainstruccional centrada en la tarea

@uente" )daptado de >errill& 2.,899A-.

5o anteriormente e(puesto constituye un proceso instruccional. %esugiere entonces iniciar otro ciclo con una tarea ligeramente m'scompleja& solicit'ndole al aprendiz !ue apli!ue los conocimientos ydestrezas ad!uiridas en la tarea previa. )dicionalmente& se le facilitanueva informacin y se ejercitan las destrezas re!ueridas. Buevamente& se lesolicita al aprendiz mostrar o reconocer cmo as lo CaprendidoDanteriormente le ayud a completarresolver la tarea. Esto constituye unsegundo ciclo instruccional. 5a integracin supone haber ad!uirido lasdestrezas con conanza para reFe(ionar en torno a ellas.

En una estrategia instruccional centrada en la tarea& la progresin de lacomplejidad de los contenidos o tareas se presenta de lo simple a locomplejo& por ello& los momentos de CayudaD u


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CorientacinD van disminuyendo conforme el estudiante va avanzando. 5areFe(in sobre cmo logr avanzar y completar la tarea es parte del cicloinstruccional& y ciertamente& fortalece la seguridad y ecacia del aprendiz.

5a gura < resalta la complejidad creciente de las tareas y la secuenciadescrita nos recuerda !ue a mayor automaticidad en el logro de las tareas&

mayor autonoma se alcanza en su ejercicio pues los aprendices se vanhaciendo m's e(pertos y re!uieren menos orientacin.


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$dea %uerza

Gna tarea bien comprendida& dividida en sus partesesenciales y organizada progresivamente& de lo m's simple alo complejo& Hes una tarea !ue con certeza

5os ejemplos de este principio pueden ser muy variados y cercanos atodos" 2esde un adulto !ue tiene por tarea Cretirar dinero de un cajeroautom'ticoD& hasta un ni0o de primer grado !ue debe aprender a leer yescribir. En ambos casos& la tarea es clara y nica al principio ambos

re!uieren ayuda e informacin e(tra& luego se van haciendo m's y m'sautnomos con la pr'ctica& hasta !ue logran por s mismos la tarea aprendida.

Pro&lematizacin' conceptualizacine interacin conitiva

4onsidere su e(periencia como formador ,a- yevo!ue un curso a su cargo. %iguiendo lasecuencia instruccional de >errill& apli!ue elprimer principio del aprendizaje y determine

GB) )JE) para iniciar el ciclo de instruccin.

3.8.Principio de activacin

El principio de activacin nos recuerda la importancia de compartir ycontrastar nuestras ideas& nociones y conceptualizaciones. 5os entornos

colaborativos son los m's efectivos para aplicar este principio y activar la

El aprendizaje se promueve cuando los aprendices activan

estructuras cognitivas relevantes al solicitarles !ue recuerden&

describan o demuestren conocimientos o e(periencias previas

relevantes.

El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando losaprendices comparten entre ellos e(periencias previas.

El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando los

aprendices recuerdan o ad!uieren una CestructuraD para

organizar el nuevo conocimiento.


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construccin de nuevos es!uemas& nuevos aprendizajes. )lgunos aspectos aconsiderar son los siguientes"


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3.8.1. Importancia de los conocimientos yexperiencias previas

)ctivar estructuras cognitivas relevantes es un proceso complejo. 5a

memoria asociativa resulta insuciente para resolver tareas complejas. Estasre!uieren !ue los aprendices usen alguna forma de modelo mental !ueorganice las diversas habilidades re!ueridas y las asocie al cuerpo deconocimientos.

4uando los aprendices son abandonados a su suerte& usualmente& activanmodelos mentales no tan acertados para resolver una tarea especca elloincrementa el esfuerzo mental re!uerido para ad!uirir el conjunto integradode habilidades para realizar la tarea. 4onstruir un modelo mentalinapropiado suele traer interpretaciones e!uivocadas !ue se maniestanluego como errores cuando los aprendices intentan completar la nueva tarea.

+or ello& si se orienta a los aprendices en la evocacin de e(periencias y seevala luego si estas son realmente relevantes para la tarea presente& es m'sprobable !ue logremos activar el modelo mental apropiado !ue facilite laad!uisicin del nuevo conjunto de habilidades ,>ayer& 1AA8-.

3.8.8. Importancia de compartir experienciasprevias

4uando los estudiantes comparten e(periencias previas& no solo activanlos modelos mentales relacionados con la e(periencia& sino tambin proveenuna e(periencia vicaria a sus compa0eros estimulando !ue ellos los imiten.

5os modelos activados mentalmente y ejecutados socialmente en elintercambio social& refuerzan patrones de accin al tiempo !ue brindan laoportunidad de CrefrescarD aprendizajes anteriores al tener !ue usarlos paraseguir compartiendo de manera efectiva.

3.8.3. Importancia de proveer una estructura desoporte

5os aprendices nuevos suelen ser poco ecientes en la construccin dees!uemas o estructuras de comprensin !ue necesitar'n luego para organizarlas nuevas habilidades ad!uiridas. +roveerles de una estructura !ue losayude a interrelacionar las habilidades ad!uiridas y re!ueridas& sueleconllevar una ad!uisicin m's eciente y la construccin de un modelo mentalapropiado.

5os principios de activacin& demostracin& aplicacin e integracin&forman un ciclo instruccional de cuatro fases. Gna instruccin efectiva

involucra actividades para todas las fases& las mismas !ue se repiten deacuerdo a la ense0anza de componentes nuevos o complementarios para latarea.


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5as investigaciones han demostrado !ue lograr estudiantes conscientes dela estructura lgica de la informacin brindada& los ayuda a resumir& recordary usar la informacin m's efectivamente ,+icKering& 8991-.

2e acuerdo a Josenshine ,1AAL- asegurar una asociacin lgica de las

estructuras del conocimiento es realmente importante para todo proceso deaprendizaje. +ara ello& podemos solicitar a los estudiantes !ue organicen lainformacin en es!uemas& la resuman& la comparen


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con aprendizajes previos y con ello aancen las estructuras lgicas para sualmacenamiento a largo plazo.

$dea %uerza

El principio de activacin se apoya en la naturaleza potencialdel ser humano& en su capacidad para comprender m's all' delo evidente y monitorear la construccin

+or ejemplo& en el caso del uso del cajero autom'tico& si la tarea es lograrCretirarD una suma de dinero& deberemos prestar atencin a los pasos !ue

se0alan en el banco& recordarlos y ejecutarlos

uno por uno. Estaremosactivando es!uemas mentales y reforz'ndolos si logramos ejecutar los pasoscorrectamente.

%i hablamos del ejemplo de la lectoescritura el principio de activacinest' presente al jugar un domin de letras !ue e(ige recordar y asociartarjetas de letras con el sonido& y esta con el dibujo !ue se inicia con elmismo sonido.

Pro&lematizacin'

conceptualizacin e interacinconitiva

4ontinuando con el ejercicio anterior y lasecuencia instruccional de >errill& apli!ue elsegundo principio del aprendizaje / laactivacin / y determine !u tcnicas yprocedimientos utilizara para facilitar la recordacin de e(perienciasprevias y la organizacin del nuevo conocimiento en sus participantes.

3.3.Principio de demostracin

A El aprendizaje se promueve cuando los aprendices observan unademostracin de la habilidad a aprender consistente con el tipode contenido desarrollado.

A El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido cuandolos aprendices son guiados a referirse a cierta informacin general!ue posean o a una estructuramental organizativa relacionada.

A El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido cuando losaprendices observan Cmedia (en referencia a los medios decomunicacin TIC) relevante alcontenido.

A El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido condiscusiones y demostraciones entre pares.


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Es importante tener presente !ue los principios de la instruccin y delaprendizaje son esencialmente apropiados para a!uellas habilidadesgeneralizables.

Gna habilidad generalizable es a!uella !ue podemos aplicar en dos o m'ssituaciones especcas. +or ejemplo& recordar el nombre o las partes de unobjeto especco no es generalizable. En cambio& recordar las cualidades delos animales vertebrados s lo es.

El principio de demostracin es especialmente apropiado para tres tiposde habilidades generalizables& estas son" clasicar conceptos& predecirconsecuencias y seguir procedimientos. Gna habilidad generalizable esa!uella representada por ambas cualidades" la informacin y larepresentacin de la misma.

En toda habilidad generalizable& la informacin es general& inclusiva yaplicable a diversas situaciones especcas. 5a representacin de la misma&es en cambio& especca& limitada y aplicable a un caso o situacin particular.5a informacin puede ser relatada en el presente como tambin puede serrecordada. 5a representacin puede ser recordada y sometida a su aplicacin.

El principio de demostracin pone nfasis en el uso de casos especcos&as como la representacin efectiva y eciente de la instruccin a travsde la informacin presente y la demostracin de la misma lo importante es!ue sean consistentes para !ue el principio sea efectivo.

$dea %uerza

Mbservar atentamente y participar de la demostracin de unahabilidad re!uerida nos acerca a su aprendizaje& a su dominio ysu ejecucin efectiva.

+or ejemplo& en el caso del cajero autom'tico& al acompa0ar a unfamiliar o amigo cercano a retirar dinero y observar con atencin lospasos seguidos& estaremos participando de una demostracin !ue conrmala efectividad de una secuencia de pasos.

En nuestro ejemplo de lectoescritura estamos haciendo uso del principiode demostracin& por ejemplo& al practicar las slabas de alta frecuencia ,pa&pe& pi& po& pu& ma& me& mi& mo& mu& etc.- en voz alta y jugar con ellasasoci'ndolas a los nombres de los compa0eros de clase& para luego vincularcada una a algn cartel pegado sobre la carpeta.


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Pro&lematizacin'conceptualizacin e interacinconitiva

%iguiendo con la secuencia instruccional de>errill& ahora corresponde !ue apli!ue eltercer principio del aprendizaje

/ la demostracin / a su ejemplo.


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3.


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cambio& la retroalimentacin correctiva lo ayuda a prestar atencin a laspropiedades discriminantes !ue determinaron su clasicacin.


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+or otro lado& la retroalimentacin intrnseca en la aplicacin para laseleccin de procedimientos& permite al aprendiz observar lasconsecuencias de su accin. >ientras !ue la retroalimentacin correctiva leinforma sobre la calidad de su CperformanceD y le muestra cmo pudo serefectuada de una manera ptima.

En los casos de prediccin de consecuencias& la retroalimentacinintrnseca puede volver a darse si luego de contrastar las e(pectativas ehiptesis& estas se corrigen o modican y se vuelve a observar !u sucede.5a retroalimentacin correctiva focaliza la atencin del aprendiz en laconsecuencia y lo ayuda a observar si las e(pectativas fueron CconsistentesD.

)Cmo optimizar la %ase de aplicacin*

En el caso de la aplicacin de criterios de clasicacin& la

aplicacin como proceso se optimiza si se le solicita alaprendiz e(plicar& verbalizando& bajo !ucriterios determin la presencia o ausencia de propiedades

discriminativas.

En el caso de la aplicacin de procedimientos& este puede seroptimizado si el aprendiz es e(puesto a resolver tareas decomplejidad creciente.

En el caso de la aplicacin de prediccin de consecuencias&esta fase puede ser optimizada siguiendo el mismo criterioanterior.

3.4.4. El acompaamiento guiado: colaboracin entre pares

5a aplicacin es una fase !ue se favorece cuando el aprendiz recibe lagua temprana para el logro de las habilidades y conocimientos re!ueridosas como cuando esta gua es retirada paulatinamente conforme el aprendizgana conanza aumentando sus conocimientos y mejorando sus habilidades.

El aprendizaje desde su aplicacin se favorece cuando es el resultado deun trabajo en e!uipo entre pares. 5a forma m's ecaz de hacer uso de estaestrategia es motivar a cada aprendiz a resolver individualmente la tarea yluego interactuar con sus compa0eros para describir& discutir y defender suspropuestas buscando un acuerdo.

$dea %uerza

H+oner en pr'ctica lo aprendido& consolida un es!uema

En el ejemplo del uso del cajero autom'tico& el principio de aplicacin est'presente cuando las primeras veces re!uerimos de la compa0a de un familiar


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o amigo cercano& solo para sentirnos m's seguros o tran!uilos. 5uego&habremos ganado mayor conanza gracias al soporte de grupo siendocapaces de acercarnos autnomamente& sin miedo& a retirar dinero del cajero.


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En el ejemplo del aprendizaje a la lectoescritura& el principio deaplicacin est' presente al solicitar a los alumnos completar espacios enblanco al pie de ciertos dibujos& con la letra del sonido inicial !uecorresponde. %i a la tarea mencionada& le a0adimos al nal unaretroinformacin solicitando !ue las respuestas sean compartidas en voz

alta se lograr' mayor conanza en el aprendizaje.


)hora& le invitamos a continuar con el cuartoprincipio del aprendizaje / la aplicacin / y ase0alar !u acciones puede prever para !uesus participantes apli!uen el conocimiento o

habilidad propuesta en su ejemplo.

3.?. Principio deinteracin

A El aprendizaje se promueve cuando los aprendices integranlos nuevos conocimientos o destrezas en su da a da& y sonestimulados para reFe(ionarsobre ellos& discutirlos& e incluso defenderlos.

A El aprendizaje desde la integracin es favorecido por la crticaconstructiva entre pares.

A El aprendizaje desde la integracin es favorecido cuando losaprendices crean& inventan o e(ploran formas personales de usarlos nuevos conocimientos odestrezas.

A El aprendizaje desde la integracin es favorecido cuando losaprendices demuestran pblicamente sus nuevos conocimientos ydestrezas.

)lgunos aspectos esenciales de este principio son" la reFe(in& elcuestionamiento y la demostracin. El 'mbito personal como el social

siempre van de la mano y se retroalimentan. 4ompletar el ciclo instruccionalsiendo conscientes del proceso llevado y atentos a su completamiento noshace autores responsables del mismo& lo cual resulta& al nal& sumamentegraticante.

3.?.1. Importancia de una autntica reexin

5a integracin de la e(periencia de aprendizaje se benecia de unaautntica reFe(in. %in embargo& solicitar a los aprendices !ue Cpiensen alrespectoD suele no ser suciente para alcanzar una real reFe(in. 4uando la

e(periencia de aprendizaje o instruccin provee la oportunidad a losaprendices de discutir lo !ue han aprendido con los dem's o incluso defendersus puntos de vista& ello signica colocarlos en el lugar del docente y as se les


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ayuda a re/signicar la e(periencia como lograr situaciones de reFe(insignicativas !ue& a su vez& les permita"


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O redenir sus modelos mentales&

O eliminar interpretaciones e!uivocadas e

O incrementar la Fe(ibilidad con la !ue aplicar'n los

conocimientos yhabilidades ad!uiridas en otras situaciones similares.

Gna reFe(in signicativa aumenta la probabilidad de retencin y usosignicativo& cotidiano& de la habilidad ad!uirida.

3.?.8. Importancia del uso personal y delcuestionamiento entre pares

El uso personal de una habilidad ad!uirida para resolver una tarea de lavida diaria& la fortalece& reforzando su integracin a modelos mentales yaumentando la estabilidad de la misma& as como evitando sudesvanecimiento o prdida.

)simismo& evaluar el trabajo de los dem's compa0eros& supone colocaral aprendiz frente a un CreFejoD del trabajo realizado y en base a elloestablecer comparaciones. Evaluar supone& a la vez& revisar y constatar siefectivamente se implement la informacin. 4uando el cuestionamientoentre pares se da entre dos o m's estudiantes& este puede propiciardiscusiones donde el aprendiz debe CdefenderD su propia interpretacin yaplicacin. 4on ello& el proceso de integracin se aanza y consolida& puesse pone a prueba.

3.?.3. Importancia de la demostracin p!blica

4uando los aprendices tienen la posibilidad de enfrentarse a tareasreales cooperativas o comunitarias donde el problema se puede resolveraplicando sus nuevas habilidades e informacin la motivacin de logro es altay con ello se favorece signicativamente el proceso de integracin.

$dea %uerza

Gsar lo aprendido& reFe(ionar sobre el uso mismo en laaccin y buscar oportunidades de demostracin donde almismo tiempo colaboremos con nuestro

Jecordando nuestro ejemplo del cajero autom'tico& esta fase suponeevocar las e(periencias de las fases anteriores para integrarlas justamente en


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un solo es!uema mental !ue& como un todo integrado& formar' parte denosotros cada vez !ue nos acer!uemos a un cajero autom'tico.

)s& recordar y pensar es clave al cierre de la secuencia. Este cierre implicano solo reforzar una secuencia de pasos& sino tambin ser capaces de preverlo !ue Cno debemos hacerD& reFe(ionando& por ejemplo& cmo no dejar latarjeta olvidada dentro del cajero o nunca intentar la clave m's de tres veces&pues sabemos !ue la tarjeta ser' retenida.


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@inalizando el ejercicio sobre los +rincipios de)prendizaje de >errill& le invitamos aejemplicar el !uinto principio / la integracin/ y precisar !u procedimientos y accionesconsiderara en su sesin para asegurar la integracin de losnuevos conocimientos o destrezas en sus participantes.

En la gura ? recordamos y resignicamos los cinco primeros principiosdel aprendizaje y la instruccin& segn >errill ,899A-& en un ciclo constante.El foco en la tarea es ciertamente clave. %in embargo& los dem's procesos

son igualmente importantes ya !ue juntos completan el cicloinstruccional.

Tarea-ctivacin

$nteracin

Demostracin

-plicacin

Fiura 5" Fases del aprendizaje y la instruccin

@uente" 2el Nalle& J. ,899errill ,899A-.

Es importante mencionar !ue el uso de las fases instruccionales a!upresentadas a modo de principios& ha demostrado ser signicativamenteefectiva en una serie de tareas de aprendizaje e instruccin en variadosescenarios. ,hompson ;nc.& 8998-.


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$dea %uerza

%i practico el recuerdo& pongo en pr'ctica lo !ue aprendo& locom arto lo contrasto con frecuenciaP Hentonces uedo se uir


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< Pontifcia Universidad Catlicadel Per

+ara nalizar con este importante tema& les presentamos dos ejemplosde capacitacin& en escenarios completamente diferentes& en los !ue se haaplicado las fases propuestas por >errill para la instruccin"

Ejemplo .o", de una e/periencia de capacitacin #uee/plicita las %ases e/puestas

Brenda, profesora de Comunicacin con veinte aos de e!ercicioprofesional, recibe la tarea de capacitar un "rupo de #$ docentes deeducacin primaria en estrate"ias para me!orar la comprensinlectora% &lla primero se informa, pre"unta por las caracter'sticas del"rupo de profesores edades, certicacin, aos de e*periencia,cursos participados,lu"ares de e!ercicio docente (+onas de la costa,urbanomar"inales, -uechua hablantes)% Brenda pre"unta tambi.n a-u. "rados y a cu/ntos "rados se diri"en ellos%

4on la informacin disponible ,escuelas de un docente por grado& enla costa urbano/ marginal- *renda empieza su tarea" #!u debe mejorar$cu'les son los componentes de la tarea$ #cu'ntos das dispone parahacerlo$& #con !u recursos cuenta$ *renda ha aprendido sobre losprincipios del aprendizaje de >errill y piensa usarlos para llegar a la metaesperada.

Tarea0 1ejorar el nivel de Comprensin ectora

Componentes de la tarea0 se determinan considerando lainformacin previa del pblico objetivo y del contenido !ue se va a

desarrollar& gradu'ndolos por el grado de dicultad"

Q 4onceptos

b'sicos

Q ;mportancia de fortalecer la imaginacin ,del conte(to&personajes& sucesos& consecuencias-

Q 5a comprensin

literal

Q 5a comprensin

inferencial

Q El monitoreocognitivo

5a primera fase est' lista& sigamos ahora con el ciclo instruccional

completo.

Principio de activacin0 *renda revisa las anotaciones !ue tiene de loscursos !ue ha llevado y de los te(tos con los !ue cuenta. Ella empieza aCrecordarD informacin valiosa y a denir lo !ue sera su programa decapacitacin. %e rene e intercam&ia ideas con sus colegas. 2ecideempezar motivando a sus docentes a iniciar el trabajo imaginando

situaciones pasadas comunes a todos& con la idea de ejercitar la


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representacin mental& funcin clave para la comprensin. 5a tarea es!ue ellos luego lo hagan con sus estudiantes.

Principio de demostracin 4los nuevos conocimientos" C;maginarpa r a 4omp r ende r D es el objetivo y se desarrolla entonces la teora !uesustenta la importancia de estimular el proceso de imaginacin desdelos primeros a0os para preparar al alumno a comprender. %e selecciona

la informacin relevante& se oraniza y presenta. El nfasis inicial est'en sustentar la relevancia del proceso de imaginar y para ello se hanpresentado ejemplos con diferentes tipos de te(tos. 2e esta manera& sebuscar' desarrollar" imaginar el contenido solo con el ttulo& imaginarpersonajes& imaginar acciones& imaginar consecuencias Hodo esto solodesde el ttuloI

Principio de aplicacin0 ahora bien& esta fase supone contrastar yrecibir retroinformacin. +ara ello& los profesores son agrupados enparejas y se les solicita compartir los ejemplos de


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cada una de las situaciones imaginarias gracadas en carteles. Ellosdeben escribirlas primero individualmente y luego compartirlas con sucompa0ero,a- para cada una de las cuatro situaciones.

2e lo !ue se trata es de comparar las im'genes representadasmentalmente por cada uno y reFe(ionar sobre la importancia de losconocimientos previos para el anclaje de la nueva informacin. 4uandocarecemos de conocimientos previos& no aparece una representacinmental !ue apoye la comprensin de lo !ue leemos y por tanto lalectura es lenta& la comprensin deciente. ) mayores conocimientosprevios& mejor interpretacin de nuevos conocimientos pues podemosimaginarlos con sentido al tener una representacin mental de losmismos.

Principio de interacin" este es el momento de cierre. Gna reFe(in

entre todos los participantes es lo m's recomendable. *renda propone elplenario de conclusiones generales. 5os profesores son llevados a la salam's amplia y sentados en media luna& deben e(poner y compartir susimpresiones nales" #cmo as los ejercicios realizados pueden a su vezser hechos en clase para mejorar la comprensin lectora de susestudiantes$& #!u m's deberan desarrollar adem's de la representacinmental$& #el vocabulario$ #el pensamiento lgico$#la identicacin de informacin relevante en el mismo te(to$& #lahabilidad para interpretarla dentro del conte(to de la lectura$& #elrazonamiento social$& #cmo$

En esta fase es conveniente evocar el ciclo completo aprendido"

Q #4u'l era la tarea$

Q #4mo la activamos$

Q #4mo la demostramos$

Q #4mo se aplic$

6 $nterando la e(periencia" #!u re7e/in podemos hacersobre la comprensin lectora$& #!u acuerdos podemosestablecer$& #a !u nos comprometemos$

Ejemplo .o"2 de una e/periencia de capacitacin #ue e/plicita las%ases e/puestas

0ulio, supervisor de ventas de un laboratorio farmac.utico, hacontratado seis nuevos representantes de ventas (visitadores m.dicos)%1ebe capacitarlos para -ue puedan ofrecer las venta!as de susmedicinas a los m.dicos en postas, hospitales y cl'nicas% Cuenta con tressemanas y debe ase"urar un buen aprendiza!e pues los m.dicos nunca

tienen tiempo%


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Tarea0 capacitar a los nuevos visitadores en las bondades de losproductos !ue ofrece el laboratorio a n de mejorar su venta. %eproponen como meta elevar las ventas de un medicamento parareducir el colesterol.

Q +resentar el producto.

Q +resentar la accin farmacolgica del producto.

Q +resentar las ventajas comparativas del producto.


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Q +ropiciar el dominio de las ventajas comparativas del producto.

Q +ropiciar la e(posicin de las ventajas comparativas del producto.

Principio de activacin0 con el grupo total reunido& se les solicitarecordar sus conocimientos previos sobre el producto o la dolencia sobrela !ue acta. %e comparten entre todos y se anota la informacin comnpara luego compararla con la nueva.

Principio de demostracin0 ante la presentacin verbal y fsica delproducto& se inicia un video de cmo ese producto R reduce elcolesterol en la sangre& en las arterias& frente al producto S !ue actasolo contra los triglicridos. %e les solicita ahora escribir en sus propiaspalabras" #cmo acta y cu'l es la ventaja comparativa de su productofrente al competidorm's cercano$

Principio de aplicacin0 esta fase supone contrastar y retroinformar. Engrupos de cuatro& se comparan las conclusiones y se acuerda unamanera de comunicarlas. El capacitador debe asegurarse !ue lainformacin relevante haya sido correctamente asimilada. %e ensayansituaciones de comunicacin efectiva ,role playing-.

Principio de interacin0 en plenario se presentan las conclusiones porgrupo de trabajo y se escenica la misma como si estuvieran frente almdico. %e conversa y discute con la nalidadde llegar a un acuerdo depresentacin comn para todos.

Buevamente& conviene evocar el ciclo

completo"

Q #4u'l era la tarea$

Q #4mo la activamos$

Q #4mo la demostramos$

Q #4mo se aplic$

6 $nterando la e(periencia" #!u re7e/in podemos hacer sobrela presentacin ideal para vender nuestro medicamento$

Q #Tu acuerdos podemos establecer$ #8u9 compromisos$

Q #) !u nos comprometemos como e!uipo$

Esperamos !ue con estos ejemplos usted haya claricado ideas sobre los+rincipios del )prendizaje segn >errill y sus implicancias en la ense0anza&su metodologa y el dise0o instruccional !ue usted puede aplicar en loscursos a su cargo.


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) continuacin& revisaremos informacin sobre las Beurociencias y susaportes al estudio del aprendizaje y al reconocimiento de las condiciones !uelo pueden optimizar.

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