Embed Size (px)
Citation preview
1
UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL NIVEL A-2
“LA POESÍA COMO INSTRUMENTO VIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES”
Alejandra Botero
Junio de 2020
Máster Internacional para profesores de lengua y cultura españolas
F.I.D.E.S.C.U. y la Universidad Pontificia de Salamanca
2
Agradecimientos: Siento un profundo agradecimiento por cada uno de mis
estudiantes los cuales me han inspirado a encontrar nuevas formas de sentir y ver
el mundo. A mi familia por brindarme incondicionalmente su apoyo, amor y
fortalecimiento durante este proceso de estudio. Gracias a los profesores de
FIDESCU por su sincero acompañamiento y cálida tutoría. Gracias a la vida por
brindarme la oportunidad de realizar esta Maestría y movilizar mi pensamiento.
Gracias a la poesía por recordarme que aún existe tiempo para jugar y soñar.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4
1.2 Justificación del tema escogido ............................................................................................ 4
1.2 Tabla resumen de la Unidad Didáctica ................................................................................ 6
1.3 La poesía como instrumento vivo y lúdico ........................................................................... 8
1.4 Jairo Aníbal Niño y su obra ................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO Y METODOLOGÍA ......................................................................................... 19
2.1 Enfoque metodológico ....................................................................................................... 19
2.2 Contextualización .............................................................................................................. 20
2.3 La perspectiva sociocultural del lenguaje .......................................................................... 22
2.4 LOS METÓDOS ................................................................................................................... 24
2.4.a. El enfoque comunicativo ............................................................................................... 24
2.4.b. El enfoque por tareas ..................................................................................................... 26
2.4.c El aprendizaje cooperativo de la lengua ......................................................................... 28
2.4.d. La escritura creativa en el aula de E/LE ......................................................................... 30
2.5 Competencias .................................................................................................................... 35
2.6 Objetivos ........................................................................................................................... 37
2.7 Contenidos y destrezas ...................................................................................................... 38
2.8 Actividades por sesiones .................................................................................................... 39
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................ 52
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 55
ANEXOS .................................................................................................................................... 60
4
INTRODUCCIÓN
1.2 Justificación del tema escogido
El diseño de esta unidad didáctica relacionada con la poesía del escritor colombiano Jairo Aníbal
Niño surge de un profundo interés pedagógico en crear experiencias de aprendizaje más flexibles
que permita la exploración, la lúdica, la imaginación y el uso del lenguaje como instrumento vivo
de transformación. En este sentido, la poesía no solo ofrece un espacio para el desarrollo de
competencias lingüísticas, sino que también estimula la creatividad, lo posible, y desde allí narrar
otra historia.
La literatura y en especial la poesía han sido elementos de refugio, expresión y crecimiento
personal. La poesía ocupa un lugar importante en mi corazón; y por ello, mi intención para este
trabajo de grado es propiciar un ambiente de aprendizaje y producción colectiva que fomente la
libertad, el gusto por la literatura y la expresión artística. Bajo esta perspectiva, el alumno es un
agente activo que expresa y produce sus propios conocimientos; y el aula, una comunidad de
escritores. En este caso, es imprescindible reflexionar sobre la función social que cumple el
lenguaje escrito en nuestra cultura.
Al respecto Lerner (2001) considera que:
Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. (p. 26)
Así las cosas, el acto de escribir y leer son actos significativos en los cuales los estudiantes
escriben para ser leídos y no únicamente para cumplir con los requisitos de un currículo. Bajo
esta idea, considero que el programa de lenguas extranjeras es privilegiado al poseer un plan de
estudio más flexible que se presta para romper con prácticas de enseñanza y aprendizaje rígidas.
En otras palabras, la clase de español como lengua extranjera ofrece una plataforma para
movilizar nuevas formas de aprender y ser. Según lo anterior, propongo un espacio didáctico que
enriquezca el capital lingüístico y estimule el espíritu creador de mis estudiantes. La elección de
este proyecto nace en gran parte a raíz del proceso académico durante la Maestría y el estudio
literario de las obras y sus distintos autores. La teoría y el trabajo reflexivo han enriquecido mis
5
conocimientos y me han proporcionado herramientas de gran utilidad para abordar este trabajo
de investigación. Soy consciente de los retos que puedan surgir al implementar la unidad
didáctica con mis alumnos, ya que su nivel de motivación frente al texto literario es un poco bajo.
Sin embargo, muchos de mis estudiantes han expresado un interés por el arte y sus diversas
formas. Así que ese interés será el motor para introducir la poesía y estimular la producción
creativa.
Fundamento mi trabajo a partir de las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas extranjeras (2001) con el fin de seleccionar objetivos, métodos, procesos, actividades
e instrumentos de evaluación que fomenten el desarrollo de competencias comunicativas desde
un contexto real, lúdico y explorador. Dentro de los elementos unificadores para la enseñanza y
el aprendizaje del idioma español, el MCER establece tres niveles lingüísticos básicos como son:
el Nivel Umbral, Nivel Plataforma, y Nivel Avanzado. Bajo estos parámetros, cada nivel define los
objetivos, contenidos y destrezas que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar el dominio
que cada nivel plantea. En este sentido, los indicadores delimitados por el plan curricular del
Instituto Cervantes son instrumento de guía para el diseño y la propuesta didáctica de la presente
Memoria. Por otra parte, cabe resaltar que el contexto socio-‐educativo, las necesidades
comunicativas y el nivel de mis alumnos juegan un papel determinante a la hora de proponer los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Según lo anterior, es necesario mantener una actitud
reflexiva que permita evaluar constantemente los procesos, la puesta en escena y el progreso de
los estudiantes.
Uno de los aspectos más relevantes del MCER es su enfoque orientado a la acción. Es decir, se
considera al alumno como agente social y usuario activo de la lengua. Bajo esta perspectiva, los
alumnos utilizan competencias y estrategias para desempeñarse en una variedad de contextos
comunicativos tanto escolares como sociales. De esta manera, la intención de la presente unidad
didáctica es propiciar actividades que le permitan al estudiante no solo desarrollar destrezas
lingüísticas sino también usar la lengua como instrumento de libre expresión y socialización.
6
1.2 Tabla resumen de la Unidad Didáctica Título: La poesía como instrumento vivo para la
construcción de mundos posibles Autora: Alejandra Botero Nivel: A-‐2 Competencias: Comunicativa, lingüística, social, pragmática,
digital, artística y cultural, existencial y aprender a aprender
Objetivos generales: ¨ Conocer datos sencillos sobre la vida y obra de Jairo Aníbal Niño
¨ Desarrollar la destreza escrita, auditiva y oral
¨ Opinar y expresar ideas sobre los poemas estudiados y creados
¨ Buscar, obtener y manipular información en la red
¨ Desarrollar habilidades de planificación, revisión, cooperación y autonomía
¨ Componer textos breves y sencillos empleando estructuras gramaticales básicas
¨ Familiarizarse y usar el vocabulario nuevo que aparece en los poemas tratados en clase
¨ Expresar aprecio y opinión por la creatividad de otros compañeros
¨ Estimular la creatividad y la imaginación en la participación y elaboración de un mural poético
¨ Enviar una invitación por correo electrónico
¨ Demostrar autonomía a través de los procesos de autoevaluación y el uso de rúbricas
Metodología: Enfoque comunicativo, didáctica textual (taller de escritura creativa) enfoque por tareas, aprendizaje cooperativo
Funciones: Dar y pedir información, valorar y expresar opiniones, expresar gustos e intereses
Contenidos: Gramaticales: adjetivos calificativos, los interrogativos, los exclamativos, tiempos verbales del indicativo: el presente, el
7
pretérito imperfecto y algunos usos de ser y estar Socio-‐culturales y textuales: personalidad de Jairo Aníbal Niño y su obra de poesía infantil La Alegría de Querer, referentes culturales: literatura, escritor, poesía, hispanoamericano, valoración de distintas manifestaciones creativas a través de la creación de una mural poético Pragmáticos: expresarse en forma oral y escrita según el contexto comunicativo, participar en breves conversaciones cara a cara, hacer una invitación por correo electrónico, usar las TIC para acceder, manipular y presentar información
Tarea esenciales: ¨ Elaborar y presentar los resultados de la encuesta ¿Eres feliz?
¨ Presentación oral del diálogo “El rescate”
¨ Versos para regalar en el día de tu santo ¨ Creación de un mural poético colectivo ¨ Tareas de planificación, revisión y cooperación
Temporalización 9 sesiones de 75 minutos Recursos y materiales Ordenadores, conexión a internet, tablero
digital, Google Docs., Google Earth, YouTube, papel de construcción, colores, guías de trabajo, ilustraciones, material literario
Evaluación: ¨ Diálogo “El rescate” ¨ Auto-‐biografía imaginaria ¨ La cooperación entre iguales, la actitud y participación durante el taller de escritura creativa
¨ Producto final para el mural poético y su puesta en escena
¨ Invitación por correo electrónico
8
1.3 La poesía como instrumento vivo y lúdico
La poesía como instrumento didáctico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
español como lengua extranjera abre un mundo de posibilidades. La literatura y en especial la
poesía rompen con las estructuras establecidas del lenguaje para crear nuevas formas de
entender y expresar nuestra propia experiencia del mundo. Cada pueblo y cultura ha transmitido
y plasmado su visión trasgrediendo los límites convencionales de la lengua. A partir de esto, el
acercamiento a la poesía es el acercamiento al otro y su cultura. En este sentido, Octavio Paz nos
recuerda que “(…) es inconcebible la existencia de una sociedad sin canciones, mitos u otras
expresiones poéticas” (Paz, citado en Acquaroni, 2006:50). En este caso, la explotación del texto
literario ofrece espacios de reflexión, creación e intercambio cultural. No es necesario que el
alumno viaje a otros países para despertar en él un interés genuino por otras culturas. La
negociación de imágenes, ideas e interpretaciones no está sujeta a barreras de tiempo y espacio;
y por este motivo, la poesía brinda un continuo intercambio entre autor y lector. El estudiante al
leer un poema, no solo se acerca a su sistema lingüístico, sino también, al acto creativo dentro
del proceso escritural. La intención comunicativa del autor se va revelando y por ende el aprendiz
va construyendo su propio significado. Por tal motivo, el texto literario presenta una serie de
características que lo diferencia de cualquier otro texto escrito. Al respecto, Martínez señala que:
se trata de textos que fueron escritos con una finalidad específica, emotiva y poética, que poseen unas singularidades retóricas que los diferencian claramente de otras tipologías textuales y que establecen una forma particular de comunicación con el lector de manera que éste es a la vez receptor y constructor de su sentido. (Martínez, citada en Ferreira & Molina, 2009:673)
De esta manera, el estudiante se apropia del texto para negociar y descubrir su sentido. Entra en
un juego explorador en el que las valoraciones y emociones personales y la producción de nuevos
conocimientos pasan a formar parte de una experiencia de aprendizaje significativa.
Ahora bien, cabe resaltar que el acto de hablar no se produce a través de poemas, sin embargo,
nuestro uso cotidiano del lenguaje está matizado por una gama de recursos lingüísticos y
expresivos. Por consiguiente, la autenticidad del poema brinda un recurso didáctico que va más
allá de los ejercicios comunicativos estandarizados que se encuentran en una gran mayoría de
textos escolares. Según lo anterior, “la poesía es lingüísticamente auténtica. Es también
9
emocionalmente auténtica y, por lo tanto, provoca una respuesta en el lec-‐tor igualmente
auténtica. [ …] También puede implicar al estudiante en una discu-‐sión y negociación auténticas”.
(Maley, citado en Acquaroni, 2006:51) En este sentido, la poesía estimula y provoca ese proceso
de intercambio y negociación. Es decir, el alumno se enfrenta a un proceso de interpretación y
producción más allá de los contenidos de aprendizaje para expresarse en contextos reales
comunicativos. Así las cosas, el aspecto creativo de la poesía sirve como pretexto para el juego y
la libre exploración; y desde allí, descubrir nuevos caminos de expresión personal. En palabras
de Acquaroni (2006:52), “el ámbito del aprendizaje del español que se propone desarrollar el
texto poético es, fundamentalmente, comunicativo, encaminado a la práctica de la negociación
de sentido (comprensión lectora/interacción oral)". Bajo esta idea, el texto poético se aleja de la
estandarización a la que ha estado sometido el uso del idioma dentro del espacio escolar y le
brinda al docente de lengua extranjera un recurso didáctico rico e innovador. Por lo tanto, el
profesor tiene la oportunidad de crear actividades de aprendizaje que van más allá de la
apropiación de contenidos ya que la poesía brinda un abanico de posibilidades expresivas tanto
en lo escrito como en lo oral. De hecho, el MCER ya contempla la posibilidad de concretar la
incorporación de la literatura como material didáctico mediante “actividades estéticas de
expresión, comprensión, interactivas o de mediación”, tanto orales como escritas, vinculándolas
a la escritura creativa dentro de los usos imaginativos y artísticos de la lengua.1 (MCER, citado en
Acquaroni 2015:4) Además, la literatura como material didáctico y en este caso la poesía, ofrece
un espacio colectivo e individual de búsqueda y descubrimiento. Es por eso, que el uso
imaginativo y artístico de la lengua estimulan la exploración y expresión del mundo interior. Es
indudable el valor lingüístico y humano que el texto literario otorga dentro de los procesos de
aprendizaje. Por lo tanto, despertar el interés de los estudiantes para interactuar de manera
personal y creativa con el texto literario es un punto de partida para impulsar y motivar el deseo
de escribir.
Como se mencionó anteriormente, uno de los aspectos más significativos del texto poético es la
multiplicidad de sentido que le ofrece al lector. Por ser un texto auténtico; y que posee unas
1 Consúltese MCER (2002:57-‐58)
10
intenciones comunicativas reales, el lector se ve enfrentado a una continua búsqueda por el
sentido. Considero este aspecto de gran utilidad didáctica ya que promueve la discusión, la
construcción de nuevos conocimientos, la negociación y el intercambio de ideas. Al respecto,
Sanz Pastor plantea lo siguiente:
Un texto -‐y más si es literario-‐ constituye siempre una fuente inagotable de sentido. Por ello, se trata de interactuar con lo escrito para llegar a habitar el texto de algún modo; de hacer que cada lector nativo o no nativo se apropie de sus espacios de connotación y sea capaz de percibir tanto lo que está escrito como lo que se sobreentiende. (citado en Acquaroni, 2014:5,6)
A propósito de esto, es fundamental la labor del docente en la elección de un material literario
que se ajuste a los conocimientos previos y necesidades comunicativas de sus estudiantes. De
hecho, el maestro puede propiciar un espacio en el que los estudiantes participen de manera
activa durante el proceso de elección. Eso sí, siempre y cuando se establezcan unos parámetros
o una guía para llevar a cabo la actividad.
A continuación, señalo una serie de rasgos específicos del lenguaje poético que servirán como
directrices para guiar las actividades didácticas en el aula. Estas pautas hacen parte de los
estudios realizados por Rosana Acquaroni en su artículo Hija del azar, fruto del cálculo (2006) y
en la Memoria de María Naranjo La Poesía como instrumento didáctico en el aula de español
como lengua extranjera (1999) bajo la dirección de Acquaroni.
Características del lenguaje poético:
Brevedad: el poema por ser un texto corto que expresa una realidad completa y coherente puede
ser abordado en una o dos sesiones. Inclusive, los poemas más extensos permiten el desarrollo
de un conjunto de tareas significativas a estilo de taller. Un poema largo se puede dividir en
estrofas asignando cada una a un grupo de estudiantes; y así, fomentar el trabajo cooperativo y
al interacción comunicativa en una sola sesión de clase.
Universalidad: la poesía existe en todas las culturas, traspasa fronteras y mantiene su relevancia
aun con el pasar del tiempo. Aunque sus temas (el amor, la vida, la naturaleza, etc.) son comunes
a todo ser humano, es su capacidad de producir infinitas sensaciones y emociones lo que hace
11
que el poema sea universal. Es decir, la poesía es un punto de encuentro y de reconocimiento del
otro y su cultura. Lo que el poema es capaz de reflejar no es un único rostro irrefutable, en el que
todos y cada uno de nosotros tendríamos que reconocer-‐ nos, sino una mirada singular, la
nuestra (2006:55). Por otro lado, la estructura interna del poema: ritmo, rima, asonancia, metro
e imágenes resulta ser reconocible para los estudiantes en su lengua materna. En ese caso, las
convenciones del lenguaje poético servirán como andamiaje para los alumnos de lengua
extranjera.
Accesibilidad: jugar con el lenguaje es un factor importante durante su aprendizaje. De hecho, el
texto poético posibilita la lúdica a partir del juego con las estructuras de forma y sentido. Por
ejemplo, los estudiantes pueden manipular el léxico, la sintaxis, cambiar los tiempos verbales,
trastocar estructuras habituales, etc. Otro aspecto que cabe resaltar es la libertad que tiene el
lector para interpretar la poesía. El estudiante de lengua extranjera no necesita ser un experto
en lenguaje poético para apreciar y valorar la creación y expresión artística del autor.
Motivación: el hecho de que el estudiante pueda aportar sus propias ideas e interpretaciones
resulta ser un aspecto motivador. En este caso, es de gran valor propiciar actividades que apelen
a la creatividad artística y lingüística de todos los estudiantes. Del mismo modo, el texto poético
como recurso didáctico se presta tanto para el trabajo individual como cooperativo estimulando
así los distintos estilos de aprendizaje.
Ambigüedad: como afirma Naranjo (1999:19) en efecto, el poema no es unívoco, no representa
un solo significado pues trabaja la sugerencia, la sensación, la metáfora, la potencialidad del
lenguaje. Así, el lector se ve enfrentado a explorar y navegar su propio mundo de ideas y
percepciones brindándole una experiencia única en tiempo real. Según esto, el texto poético se
convierte en un recurso didáctico invaluable que permite movilizar el pensamiento y provocar el
intercambio de ideas. Inclusive, Maley & Duff (citado en, 2006:55) reconocen el valor de este
espacio interactivo:
(...)puede constituir una enorme ventaja. Significa que, dentro de unos límites, la interpretación personal de cada aprendiz tiene validez. También significa que, como la percepción de cada persona es diferente, es posible un fondo casi infinito de discusión interactiva. El mismo hecho de
12
que ninguna de las dos personas com-‐ partan totalmente una interpretación provoca la tensión necesaria para un inter-‐ cambio genuino de ideas2.
Sonoridad: el ritmo y la musicalidad que posee la poesía permiten crear actividades lúdicas a
partir de la manipulación de los sonidos. Este tipo de experiencia puede motivar a los estudiantes
a crear composiciones o explorar con nuevos ritmos; y así, estimular la expresión artística y la
creatividad. El docente puede aprovechar la sonoridad poética como pretexto para el juego
corporal, es decir, se les pide a los estudiantes que actúen, bailen y se muevan. Otro aspecto es
la lectura en voz alta; a partir de ella, se puede practicar la entonación, el acento de las palabras,
discriminar los sonidos en español al igual que desarrollar la comprensión auditiva. Cabe resaltar,
que esta clase de actividades posee la flexibilidad de ajustarse a las diferentes edades y gustos
de los alumnos convirtiéndolas en un recurso didáctico divertido y renovador.
Como se puede observar, la poesía es un instrumento vivo, lúdico y enriquecedor que ofrece un
espacio didáctico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua
extranjera.
1.4 Jairo Aníbal Niño y su obra
“Es tan azul tu sombra que te sigo paso a paso
sin ninguna otra intención que la de poner a navegar
sobre tu sombra azul a mis barquitos de papel.”
Jairo Aníbal Niño3
Contexto histórico
Jairo Aníbal Niño nace el 5 de septiembre de 1941 en Moniquirá, Departamento de Boyacá.
Durante esta época, Colombia atravesaba una etapa difícil de opresión política. Soldados
Colombianos combaten en la guerra de Corea y al regresar del enfrentamiento se ven obligados
2 Consúltese Maley & Duff (1989:10) 3 Jairo Aníbal Poemas, recuperado 2 de Febrero de 2020 de: http://jairoanibalninopoemas.blogspot.com/2015/10/es-‐tan-‐azul-‐tu-‐sombra.html
13
a enfrentar la actitud indiferente del gobierno nacional que abandona e ignora sus necesidades.
La falta de apoyo económico y social hacen que estos veteranos de guerra mendiguen para no
morir de hambre. La tiranía, la corrupción, la extrema pobreza y el despotismo de la clase
dominante azotaban la realidad del pueblo colombiano. El 9 de abril de 1948, el candidato liberal
Jorge Eliecer Gaitán es asesinado. A raíz de su muerte se desata una época conocida como la
Violencia. La integración de grupos guerrilleros como las FARC (Fuerzas Revolucionarias y
Armadas de Colombia), el ELN (Ejercito de Liberación Nacional) y el M-‐19 (Movimiento 19 de
abril) desencadenan un periodo de guerra civil y dictaduras. La violencia bipartidista provoca en
el espíritu revolucionario de la juventud una series de movimientos sociales como respuesta a las
injusticias y atrocidades cometidas contra la población. Jóvenes lideres, intelectuales y
trabajadores se unen con el propósito de luchar contra la opresión y la injusticia. Esta lucha social
se manifiesta por medio de huelgas, paros, y movimientos tan importantes como el MOEC
(Movimiento Obrero Estudiantil y Campesino). El pueblo oprimido se une para ejercer el derecho
a la libertad y la dignidad humana. Es en este contexto que surge un levantamiento social de
oposición contra la corrupción y el abuso político.
Contexto literario
Es indudable la influencia que tuvo la Generación del 27 y de los poetas españoles del movimiento
“Cánticos” en la literatura latinoamericana. Sin embargo, es la revista “Mito” y sus principales
escritores quienes en la época de los cincuenta restauran el sentir literario del pueblo
colombiano. Esta fuente literaria se constituye como uno de los hitos más importantes de la
cultura colombiana. En efecto, Pöppel comenta:
podríamos decir que Mito fue el orden estructurador de una rebelión de la conciencia que posibilitó el desorden romántico vanguardista del nadaísmo. Mito parte en dos a Colombia, deja atrás un mundo de gramáticos casposos y académicos artríticos y empieza a hablar con la voz tronante de poetas como Álvaro Mutis, Gaitán Duran, Cote Lamus; novelistas como Gabriel García Márquez y Álvaro Cepeda Samudio; ensayistas como Hernando Valencia Goelkel, Pedro Gómez Valderrama y Hernando Téllez”. (Pöppel, citado en Arias López, 2016:50,51)
Este fervor revolucionario se sumerge en el pensamiento y la cultura colombiana. La necesidad
de denunciar las injusticias e infamias y restaurar una voluntad democrática se convierte en una
14
responsabilidad tanto social como literaria. De esta manera, el quehacer literario surge como
instrumento de expresión y oposición; y, por ende, el escritor como agente de transformación
social.
El compromiso socio-‐político de Jairo Aníbal Niño
Una mezcla de rebeldía, compromiso social y magia son los ingredientes que conforman el sentir
literario de Jairo Aníbal Niño. Desde muy temprana edad, Niño fue obligado a enfrentar la fría y
cruel realidad política y social de su época. Tras el asesinato de su padre, Jairo Aníbal y su familia
tuvieron que emprender un forzoso desplazamiento como medida de supervivencia. Durante
este periodo, Niño asumió diversos trabajos como latonero, marinero, vendedor de cuadros y
anunciador en un circo. El pueblo, los campesinos, los obreros y el hombres del circo se
convirtieron en la escuela del futuro escritor. La convivencia entre estos hombres le permitió
observar y apreciar la realidad del colombiano común guerrero y trabajador. Su compromiso
socio-‐político comienza con el movimiento político de izquierda MOIR (Movimiento Obrero
Independiente y Revolucionario) del cual Niño fue cofundador. Luego, su aporte como director
del grupo de teatro de la Universidad Nacional de Medellín le brinda una plataforma para
exponer y dar a conocer su posición revolucionaria y su compromiso social.
En una entrevista realizada por Guillermo González Uribe, Niño expresa su ideología:
un ejercicio diario de vivir, de amar entrañablemente este país, de estar comprometido con su futuro, lo que quiere decir con un cambio revolucionario de la sociedad; de estar al lado de mi pueblo, ya que soy hijo del pueblo y soy leal a él. (Niño,1983 citado en Arias López, 2016: 80)
De aquí que su compromiso impulsa la conformación del “teatro comprometido” y surge el
concepto de “colectivo” en el que autor, director y actores participan en la evaluación y el
montaje de la obra. Se trataba de una vanguardia teatral que buscaba reflejar, exponer y
denunciar las problemáticas nacionales y la realidad sufrida del país. De hecho, Bravo comenta:
“La utilización de un hecho histórico que le sirva como marco para desarrollar su imaginación,
parece ser su método más eficiente de fundir la realidad nacional y la facultad imaginativa”
(Bravo citado en Pineda, 2013:53). Vemos pues como las obras de Niño se enmarcan en hechos
15
históricos específicos mezclados con elementos mágicos, lúdicos, míticos y simbólicos con el
pretexto de crear diversos niveles de realidad y así provocar un mayor impacto en sus
espectadores. Los personajes en las obras de Niño suelen ser campesinos, trabajadores y
universitarios que luchan por alcanzar la justicia y la libertad. Su activa participación dentro del
ámbito teatral contribuyó en gran medida a la creación, desarrollo y evolución del teatro
universitario colombiano. Con su producción dramática, Jairo Aníbal “se consagra como uno de
los mejores dramaturgos del Nuevo Teatro Colombiano en su integración de un trabajo colectivo,
nacional y popular” (Gonzáles, 1982:42).
Su desempeño como director de teatro, dramaturgo, cuentista y poeta le otorgaron un
reconocimiento tanto nacional como internacional. Destacándose en el ámbito de la literatura
infantil y juvenil, Niño recibe el Premio Misael Valentino en La Habana y en 1996 obtiene el
Premio Caracol al Mérito, concedido por la Asociación Mexicana de Narradores con su libro La
Alegría de querer; este mismo libro y Preguntario fueron nominados al Premio Hans Christian
Andersen. Su dedicación a la literatura infantil es muestra de su corazón soñador y su ternura.
Niño, un hombre que rechaza el camino armado, escoge el lenguaje poético para combatir con
la dulzura, la fantasía, la inocencia y los barquitos de papel la dolorosa y triste realidad de miles
de niños frente a un futuro incierto.
En su ideología está presente de modo radical la esperanza, la creatividad como forma de insurgencia, la responsabilidad del poeta como ese transmisor de felicidad, los ojos puestos en revolucionarios como “El Che Guevara” que es para Jairo Aníbal Niño “la expresión de la poesía y por el otro lado la expresión de la alegría (Arias López, citado en 2016:98).
Según lo expuesto, la poesía tiene la capacidad de liberar al ser humano y restaurar su espíritu.
Dicho de otra forma, la poesía se convierte en una especie de catarsis psicológica y emocional.
En el campo social, Niño mantuvo una posición critica frente al sistema de educación colombiano.
Consideraba el paradigma tradicional rígido, frío y carente de vida. A propósito de la educación,
ilustra lo siguiente:
Cuando la educación te coloca de espaldas a la vida, cuando la educación no te prepara para conocer tu propio país, para conocer el mundo, yo creo que algo malo está pasando y que no es una educación realmente correcta. Pienso que en las escuelas hace falta la aparición de muchos
16
elementos. De una ciencia rigurosa, naturalmente, pero que como toda ciencia rigurosa sea apasionante y apasionada, puesto que la ciencia es una fiesta. Pienso que hace falta el sentido de fiesta en la educación colombiana y que de pronto es bueno que en los salones de clase suenen las orquestas. Que cuando estemos hablando, por ejemplo, de poesía latinoamericana, está muy bien que tengamos que hablar de voces memorables y hermosas como la de Neruda y la de Miguel Hernández [...]. Pero al lado de estas voces deben aparecer otras como las de Agustín Lara o Armando Manzanero, que son poetas contemporáneos muy importantes, pero no aparecen. [...]. Pero estos personajes no llegan a las escuelas. Es decir, la vida no llega a la escuela. (Niño, 1983, citado en Pineda, 2013:56)
La postura de Jairo Aníbal Niño sobre la escuela refleja un pensamiento emancipador. Un
educador que desde un principio se atrevió a pensar la educación desde la lúdica con el fin de
romper los esquemas prescritos. Su propuesta pedagógica es una invitación al goce, a la
libertad, a la vida; y, sobre todo, a la creación de espacios que permitan la exploración más allá
de lo establecido. En este contexto, la poesía como material didáctico renueva los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la libre apreciación y exploración de la creatividad artística
y humana.
El poeta de los niños
Jairo Aníbal Niño también conocido como “el niño eterno” supo ganarse el corazón de todos los
colombianos con su profunda ternura y amor. En un país donde los niños todavía son un objeto
de explotación, el lenguaje mágico de sus cuentos y poesía representa un refugio y un espacio de
ensueño para sus lectores. La sensibilidad y sencillez de su escritura han logrado cautivar tanto a
niños como adultos. El optimismo, la esperanza y la alegría son elementos fundamentales en la
narrativa de Niño.
En sus relatos infantiles el autor presenta a los niños como seres cariñosos, de gran sensibilidad que, con su ternura y amor, traen esperanza y consuelo a los seres sufridos. “Aun en algunos casos, con su inteligencia y destreza, los niños se convierten en héroes al luchar por la consecución de un bien” (Shen, n.d.:112).
Este es el caso de Zoro, un cuento que narra las aventuras de un niño perspicaz, sensible y amable
que anda en búsqueda de su pueblo perdido. Con su discernimiento y fortaleza Zoro logra liberar
a los esclavos de la casa grande. Sus obras infantiles más conocidas son Toda la vida (1979), Zoro
y Dalia y Zazir (1983) en ellas se refleja un espíritu alentador, humano y noble. El mundo mágico
17
que Jairo Aníbal Niño logra crear en sus cuentos invita al lector a entrar en un mundo infantil
secreto; libre de pesares y tristeza. Sus poemas sencillos y llenos de dulzura reflejan un
entusiasmo y profundo amor por la vida. En los siguientes versos se aprecia este sentido de
ternura y cariño:
-‐ ¿Me haces un favor?
-‐ ¿Qué clase de favor?
-‐ ¿Quieres tenerme mis avioncitos durante todo el recreo? -‐ ¿Durante todo el recreo?
-‐Sí, es que tú eres mi cielo. (La alegría de querer 14)
En este hermoso y breve poema, Niño expresa un profundo amor:
Supe que te amaba
Más allá de toda duda-‐
El día que estabas colocando un clavo en la pared Y te golpeaste con el martillo
Y a mí me empezó a sangrar el dedo pulgar. (64)
En el siguiente poema el autor nos recuerda que dentro de todos nosotros existe la maravillosa
posibilidad de seguir soñando:
Usted
que es una persona adulta,
-‐y por lo tanto-‐
sensata, madura, razonable,
con una gran experiencia
y que sabe muchas cosas-‐,
¿Qué quiere ser cuando sea niño? (Preguntario, 1989)
Su preocupación y dedicación por la niñez y juventud colombiana le han otorgado un lugar
especial en el corazón del país. “El Centro de Integración Familiar en Bogotá que actualmente
acoge a más de 30 niños y niñas víctimas de violencia intrafamiliar lleva el nombre de “Jairo Aníbal
Niño” en su honor” (Shen, n.d.:109). Su labor se ha sentido en los diversos ámbitos sociales y
18
literarios a nivel nacional e internacional dejando una profunda y esperanzadora huella en la
imaginación de sus lectores. A través de sus obras, Jairo Aníbal nos recuerda que no es necesario
dejar de ser niño para crecer. Su poesía no tiene tiempo y permanece viva en el espíritu de todos
los que han leído y sentido sus dulces versos. Niño creó un mundo imaginario que servirá como
instrumento didáctico para muchas generaciones de educadores en la actualidad y
posteriormente. Su mensaje de alegría, ternura y amor resulta indispensable en un mundo que
aún trasgrede el derecho a soñar.
Algunas consideraciones pedagógicas
El elemento de colectividad desarrollado por Niño fue uno de los aspectos que más llamo mi
atención. Este tipo de proceso escritural colectivo tiene gran valor didáctico a la hora de diseñar
actividades o talleres relacionados con la producción poética en el aula. Aunque este concepto
fue aplicado en el ámbito teatral, sirve como instrumento pedagógico para estimular el trabajo
cooperativo dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, la sencillez de la poesía de Niño resulta ser un recurso pedagógico que se puede
explotar en los niveles más básicos de la enseñanza del español como lengua extranjera. Sin
embargo, es necesario llevar a cabo un proceso de elección del material literario con el fin de
concretar los contenidos funcionales que se desean abordar. Además, su obra poética no solo
propicia el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, sino que también promueve
los valores humanos. La sinceridad y sensibilidad de sus versos invitan al lector a reconocer
aspectos de su mundo interior que probablemente no son explorados en la cotidianidad. Por esta
razón, vale la pena fomentar espacios dentro del aula que permitan este tipo de exploración
personal en un ambiente seguro y alentador. De tal manera que, el texto literario y en el caso de
la presente investigación; la poesía, tiene la capacidad de evocar en los estudiantes emociones,
sentimientos y valores que motiven el autoconocimiento y el desarrollo personal.
Así las cosas, la obra de Jairo Aníbal Niño servirá como punto de partida para crear una propuesta
didáctica que estimule la creatividad, la expresión individual y colectiva, el trabajo cooperativo,
el uso del lenguaje en contextos reales comunicativos y el interés por la cultura del otro.
19
MARCO TEÓRICO Y METODOLOGÍA
2.1 Enfoque metodológico
La unidad didáctica seguirá los parámetros planteados por el Marco Común Europeo de
Referencia. Esta obra recoge los últimos estudios sobre el aprendizaje y enseñanza de lenguas a
la luz de numerosos especialistas en el ámbito de la lingüística aplicada. Aunque el marco fue
elaborado con el propósito de unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de
lenguas dentro del contexto europeo; su transparente y rigurosa propuesta sirve como
instrumento de consulta para cualquier docente que se encuentre enseñando español como
segunda lengua. El Marco de referencia ofrece de manera integradora los conocimientos y las
competencias que un estudiante de lenguas debe saber y desarrollar con el fin de utilizarla y
desempeñarse en una variedad de contextos comunicativos. De igual manera describe los niveles
de dominio de la lengua que permiten guiar y evaluar el progreso de los estudiantes durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Su enfoque orientado a la acción es uno de los principales
aportes que invita a dinamizar los procesos de aprendizaje en el aula. Según el MCER:
El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto.4
Por consiguiente, las actividades o tareas que se le piden a los estudiantes deben apuntar al uso
estratégico de sus competencias para solucionar un problema, cumplir con un objetivo o lograr
un resultado específico. De igual manera, es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo y
emocional de los alumnos, sus intereses, gustos, disposición y motivación para aprender
(volitivo). Organizar y planear tareas que promuevan un uso auténtico y significativo de la lengua
será entonces el motor que impulse mi labor como docente. En este sentido, el alumno es visto
4 CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Enfoque Adoptado. Recuperado 10 Marzo, 2020 de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
20
como un usuario de la lengua más allá del contexto escolar y por lo tanto desempeña un papel
activo dentro de la sociedad. Según lo expuesto, el aula se convierte en un espacio dinámico e
interactivo en el que tanto docente como estudiantes están constantemente discutiendo,
negociando y construyendo conocimientos.
Uno de los aspectos fundamentales del Marco es su perspectiva intercultural, bajo esta óptica se
aspira fomentar el desarrollo de la personalidad y el sentido de identidad del alumno. Considero
de gran valor este tipo de visión ya que se encuentra alineado con algunos de los objetivos que
la presente propuesta didáctica anhela alcanzar. En este contexto, la poesía como recurso
intercultural ofrece un intercambio de ideas y formas de ser y sentir que permiten explorar la
noción de identidad.
2.2 Contextualización
La unidad didáctica está destinada para un grupo de 14 estudiantes del grado octavo del colegio
William E. Waters ubicado en la ciudad de Portsmouth en el estado de Virginia. Las edades de los
alumnos oscilan entre los 12 y 13 años. Algunos de los estudiantes que se inscriben a este curso
de español como lengua extranjera están interesados en participar del programa World language
Academy patrocinado por el Governor’s School en el estado de Virginia. Cada año, el instituto
acepta y ofrece becas a un número de estudiantes cualificados para su programa de verano
residencial. Este proyecto está diseñado para alumnos que han demostrado un alto rendimiento
académico en las respectivas áreas. En los últimos 10 años, la escuela ha tenido la oportunidad
de enviar a dos estudiantes del programa de español. Aunque se puede considerar un número
bajo, la determinación y el compromiso de los dos alumnos es meritorio.
Waters M.S es una institución educativa denominada Title I, es decir, su población estudiantil
proviene de bajos recursos económicos; por lo tanto, ofrece desayuno y almuerzo gratis a la
mayoría de sus estudiantes. En la actualidad, la escuela se encuentra en proceso de acreditación
por parte del estado. Los desafíos curriculares, la falta de recursos y la constante rotación de
profesores han creado una inestabilidad tanto académica como social en la institución. El 85% de
los estudiantes son afroamericanos y el otro 15% lo comprenden estudiantes blancos y demás
21
minorías. En gran medida, el contacto con el idioma español está limitado a la clase de lenguas y
ciertas manifestaciones artísticas fuera del ámbito escolar. La disciplina ha sido un factor
influyente en los procesos de aprendizaje, ya que por diversas razones los alumnos son enviados
a casa por motivo de suspensión. En general, existe una cultura de pereza académica y
desmotivación que en parte se debe a la imposición de un currículo rígido cuyo objetivo principal
es lograr que los aprendices pasen las evaluaciones estandarizadas. Los conflictos familiares
también contribuyen a esta cultura generalizada.
Conocer el contexto social, familiar y económico de los estudiantes es esencial para direccionar
la presente propuesta didáctica. Personalmente, considero que la motivación será el motor que
impulsará este proyecto artístico y comunicativo. Cuento con la gran ventaja de un currículo
flexible que permite crear actividades lúdicas y enriquecedoras que espero ayuden a restaurar la
motivación y el interés por aprender. Una de las necesidades más esenciales de los alumnos es
contar con un espacio de expresión personal y colectiva. Por consiguiente, el trabajo con la poesía
servirá como instrumento de expresión y desde luego como material didáctico para el desarrollo
de competencias comunicativas. Soy consciente de que mi labor como docente de español
comprende guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua con el fin de que los
estudiantes se conviertan en usuarios del código lingüístico que están aprendiendo, sin embargo,
existe una necesidad interior mucho más urgente que me motiva a crear un espacio didáctico
que promueva el juego y lo experiencial. Aspiro tener los suficientes conocimientos y la
capacidad reflexiva para encontrar un balance entre los objetivos funcionales y los objetivos
humanos. Los conocimientos adquiridos durante la Maestría, las voces de los especialistas y mi
experiencia como docente guiarán esta unidad la cual estoy segura generará nuevas preguntas y
campos de investigación.
A propósito de las competencias generales propuestas por el Marco Común Europeo, los
aprendices del nivel plataforma son considerados como usuarios básicos de la lengua:
22
• Son capaces de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas
de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo
y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
• Saben comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
• Saben describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Con respecto a los indicadores señalados, mis estudiantes demuestran mayor fluidez en la
expresión oral que en la producción escrita. Son hábiles en utilizar frases cotidianas para expresar
ideas sencillas. Sin embargo, la dificultad para utilizar correctamente las estructuras gramaticales
y sus reglas se ve reflejada en el proceso escritural.
2.2 La perspectiva sociocultural del lenguaje A partir del siglo XX, las teorías sobre el lenguaje de Vygotsky cobran gran relevancia en el ámbito
pedagógico. Su posición frente al desarrollo cognitivo y el lenguaje han demostrado una
articulación completamente ligada a la interacción social. En la concepción Vygotskiana, el
aprendizaje es una función social y a raíz de esto, se aprende mejor en cooperación con otros.
Es decir, las personas no aprenden en aislamiento sino en contextos en donde se tenga la
posibilidad de dialogar, discutir, argumentar, debatir, exponer, explicar o proponer. Esto
representa hacer un uso del lenguaje en distintas situaciones comunicativas. Al respecto, es
necesario propiciar contextos y situaciones problemáticas que motiven a los estudiantes a
permanecer en constante participación, dado que la interacción verbal favorece el desarrollo
cognitivo del estudiante. A partir de este intercambio verbal, el alumno podrá recibir
retroalimentación, sugerencias, tener en cuenta otros puntos de vista, comparar, resolver dudas
y compartir ideas que le facilitarán la realización de las actividades.
23
Uno de los aportes más importantes de los estudios de Vygotsky a la educación, es su teoría
sobre la zona de desarrollo próximo:
La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todavía no maduran, sino que se hallan en proceso de maduración. Funciones que madurarán mañana pero que actualmente están en un estado embrionario. Debe llamárseles “botones” o “flores” del desarrollo y no sus “frutos”. El actual nivel del desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal lo caracteriza en forma prospectiva (Vygotsky citado en Linares, 2007-‐08:24).
En este caso, el estudiante más competente, por medio del lenguaje, ayuda al menos
competente a lograr un estado superior de pensamiento. Como se puede observar, un alumno
que se encuentre solucionando un problema de competencia gramatical podrá consultar con un
compañero que entienda mejor las estructuras y así proporcionarle el estimulo necesario. De
aquí que el trabajo cooperativo es indispensable para circular el conocimiento y propiciar la
autonomía de los estudiantes. Según Linares (2007):
Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los niños ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discípulo novato que primero trata de entender la instrucción del autor y con el tiempo internaliza esta información usándola para regular su propio desempeño. (p.24)
Con relación a lo que señala Linares, el tutor experimentado no está sujeto al maestro, sino que
puede ser cualquier persona con un conocimiento más amplio sobre el tema. Es decir, un
compañero de clase más apto puede compartir el papel de tutor con el profesor para optimizar
los procesos de aprendizaje. Además de la colaboración entre alumnos y maestro, existe el
bagaje informativo que proporcionan los medios, el internet, la cultura familiar y social, los
amigos, la literatura, la música y el cine, entre otros. Por lo tanto, vale la pena explotar este
bagaje de recursos con el fin de contextualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula. Por ejemplo, se le puede asignar a los estudiantes que lleven a cabo una breve encuesta en
su vecindario para obtener información sobre el interés personal por la poesía u otras
manifestaciones artísticas. En este caso, los estudiantes deben realizar una serie de tareas como:
conformar los grupos de trabajo y los roles de cada integrante, pensar en el destinatario de la
encuesta, formular las preguntas, revisar y editar la ortografía, la gramática y el vocabulario,
24
verbalizar las preguntas y practicar la pronunciación, realizar la encuesta, organizar la
información, comparar las respuestas y diseñar un diagrama que ilustre las comparaciones o
resultados, compartir los hallazgos, entre otras actividades. Como se puede observar, la
importancia del lenguaje radica en ser mediador de los proceso de aprendizaje y la construcción
colectiva del conocimiento.
2.4 LOS METÓDOS
2.4.a. El enfoque comunicativo:
El lenguaje por naturaleza es una herramienta social que nos permite comunicar deseos,
necesidades, gustos, opiniones, sugerencias, entre otros actos; por lo tanto, la lengua es
comunicación. En ese caso, “el objetivo de la enseñanza de la lengua es desarrollar lo que Hymes
(1972) llama competencia comunicativa” (citado en Richards & Rodgers, 1986:158). Por tal
motivo, la competencia comunicativa exige la capacidad de un usuario de la lengua para
expresarse de manera eficaz en un determinado contexto comunicativo. Bajo esta perspectiva,
se deben presentar situaciones comunicativas en el aula que motiven el uso de los conocimientos
lingüísticos, pero, con el fin de realizar una variedad de funciones. En otras palabras, ¿Qué es lo
que queremos que nuestros estudiantes hagan al hablar?
Bajo esta óptica, el MCER señala que, para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen
por tres principios:
Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia tarea. Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir), la forma (cómo va a decirlo), el tono, el momento, etc. Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la conversación.5
5 CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Las Tareas y su Papel en la Enseñanza de la Lengua: Recuperado 10 Marzo, 2020 de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
25
Igualmente, Krashen (citado en,1986:161) y otros teóricos de la adquisición de segundas lenguas
generalmente señalan que el aprendizaje de la lengua se produce mediante el uso comunicativo
de la lengua, más que practicando las destrezas lingüísticas. Por lo tanto, las actividades de
aprendizaje deben conseguir que los alumnos no solo practiquen mecánicamente las estructuras
de la lengua, sino que utilicen el código de manera significativa y real. Por ejemplo, enviar un
correo electrónico a otro compañero con el fin de sugerir una lista de canciones y artistas de
interés personal. Así las cosas, no es suficiente con que los estudiantes adquieran un cúmulo de
información (reglas, vocabulario, funciones) sino que además puedan usar esos conocimientos
para el intercambio y negociación de significados. Bajo este enfoque comunicativo, se asume que
las actividades giran en torno a los gustos, intereses y las necesidades comunicativas de los
estudiantes; eso sí, teniendo en cuenta el nivel de los alumnos y las destrezas de comprensión y
producción tanto oral como escrita.
A continuación, señalo algunas sugerencias que el Centro Virtual Cervantes recomienda para la
enseñanza de la lengua bajo el enfoque comunicativo:
• Juegos teatrales y de rol en los que se recibe retroalimentación inmediata por parte de
los participantes
• Los proyectos son tareas típicas del enfoque comunicativo que pueden duran una o varias
sesiones
• La LE es un vehículo para la comunicación en clase, no solo el objeto de estudio. Por eso,
se usa tanto en la realización de las tareas como para las explicaciones, aclaraciones, etc.,
reservando la L1 para casos especiales
• La gramática suele enseñarse de manera inductiva, no obstante, se pueden dar
explicaciones cuando se considera oportuno
• Los libros de texto son un material de apoyo más no el centro de la instrucción. Se deben
incorporar todo tipo de materiales didácticos como, por ejemplo, revistas, tiras cómicas,
periódicos, artículos, mapas, etc., así como recursos tecnológicos
26
• La evaluación no se limita al producto final, sino que tiene en cuenta el conjunto de
procesos que abarca la tarea o el proyecto6
El papel del profesor
Según este enfoque, el profesor facilita los procesos de comunicación entre todos los integrantes
de la clase, organiza los materiales y recursos, guía y asesora los procedimientos y las actividades,
participa como un compañero más, observa y responde a las necesidades de sus estudiantes
promoviendo la autonomía, orienta y motiva a los alumnos hacia la resolución de problemas,
etc. En pocas palabras, la función del profesor es fomentar la cooperación y comunicación entre
los alumnos, pues estos son los principales personajes dentro del proceso de aprendizaje.
Como he mostrado, los estudiantes aprenden un idioma mediante su uso en contextos reales de
comunicación. Para que el aprendizaje resulte significativo es necesario fomentar actividades
auténticas que reflejen el uso cotidiano del lenguaje. La comunicación requiere una serie de
capacidades lingüísticas que sirven de andamiaje para la expresión y producción oral y escrita. El
aprendizaje es un proceso colectivo que supone la interacción y cooperación entre los
aprendices; y el aula, una comunidad de usuarios con necesidades comunicativas.
2.4.b. El enfoque por tareas:
El enfoque por tareas complementa el elemento comunicativo del lenguaje. Los estudiantes de
un segundo idioma pueden aprender mediante la interacción mientras participan activamente
en actividades y tareas. Un factor esencial de este enfoque es la flexibilidad que tienen las tareas
para ser diseñadas y adaptadas a las necesidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes
teniendo en cuenta sus competencias, destrezas, gustos, intereses, y, sobre todo, el contexto y
los objetivos pedagógicos que se pretenden alcanzar. La tarea puede exigir tanto el uso real y
6 CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Enfoque Comunicativo. Recuperado 12 de Marzo, 2020 de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm
27
cotidiano de la lengua como también el imaginario. Un ejemplo de la primera sería el uso del
internet para comprar un libro y actuar una escena en un aeropuerto de la segunda.
La enseñanza basada en tareas propone el concepto de tarea como unidad de planificación y
enseñanza.
Nunan (1989) nos brinda esta definición:
La tarea comunicativa [es] un trabajo de clase por medio del cual los alumnos comprenden, manipulan, producen o interactúan en el idioma elegido como objetivo, en tanto que su atención está centrada principalmente en el significado y no en la forma. La tarea también debe poseer un sentido de totalidad y ser independiente como acto de comunicación por derecho propio. (citado en Richards & Rodgers, 1986:220)
Bajo este panorama, las tareas promueven el trabajo en equipo, la interacción entre los
estudiantes y la constante negociación por el significado. “A la vez, las tareas escolares requieren
de un producto final y de operaciones que los estudiantes deben realizar para llevarlo acabo, de
operaciones cognitivas necesarias y del sistema de responsabilidad aplicado” (Doyle, 1983,
citado en 1986:222) Considero el último de estos, un elemento esencial en el desarrollo de la
autonomía ya que implica la organización de roles y un papel activo dentro de la consecución del
proyecto final. Además, las tareas mejoran la motivación de los alumnos puesto que implican
variedad, actividad física y lúdica y animan gran variedad de estilos de aprendizaje y
comunicación.
Según los criterios del MCER:
Las tareas de aula bien reflejen el uso de la «vida real», bien sean de carácter esencialmente «pedagógico», son comunicativas, ya que exigen que los alumnos comprendan, negocien y expresen significados, con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo. En una tarea comunicativa, el énfasis se pone en que la tarea en sí llegue a realizarse con éxito. Como consecuencia de ello, al llevar a cabo sus intenciones comunicativas, los alumnos se centran principalmente en el significado.7
7 CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Las Tareas y su Papel en la Enseñanza de la Lengua: Recuperado 10 Marzo, 2020 de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
28
En este orden de ideas, conviene señalar la intrínseca relación que existe entre el enfoque
comunicativo y la enseñanza por tareas. Es decir, las tareas que se le piden a los estudiantes
apuntan a motivar y propiciar la conversación y el uso de los recursos lingüísticos y comunicativos
de los que disponen los alumnos. No obstante, es necesaria la intervención del docente con el
fin de observar y apoyar los procesos de tal modo que se pueda facilitar la consecución de la
tarea y el progreso en el aprendizaje del idioma. En el caso de esta unidad didáctica, la elección
del material y el diseño de las tareas debe realizarse con delicadeza, puesto que los estudiantes
son usuarios básicos de la lengua y el trabajo con la poesía les puede resultar dificultoso. Sin
embargo, la teoría y los aportes sobre la poesía como instrumento didáctico ilustrados en la
presente investigación servirán de apoyo para adaptar el material poético con el fin de adecuar
las actividades a las habilidades, actitudes y particularidades de mis estudiantes.
2.4.c. El aprendizaje cooperativo de la lengua:
Este tipo de aprendizaje se basa en el desarrollo y cumplimiento de actividades colaborativas en
las cuales los estudiantes participan de manera activa formando parejas o equipos de trabajo. Al
igual que el aprendizaje por tareas, este enfoque requiere de una constante interacción entre
sus integrantes.
El aprendizaje cooperativo es una actividad de aprendizaje en grupo organizada de manera que el aprendizaje esté en dependencia del intercambio de información, socialmente estructurado, entre los alumnos distribuidos en grupos, y en el cual a cada alumno se le considera responsable de su propio aprendizaje y se le motiva para aumentar el aprendizaje de los demás. (Olsen & Kagan, 1992, citado en 1986:189)
A propósito de estas funciones del aprendizaje cooperativo, cabe resaltar su relación con la
teoría del psicólogo Vygotsky sobre la importancia de la interacción social en el aprendizaje de
la lengua. Del mismo modo, el trabajo en grupos brinda “las oportunidades de que los alumnos
actúen a modo de recursos los unos para los otros, asumiendo así un papel mas activo en su
aprendizaje” (1986:192). En este caso, es necesario que la formación de los grupos sea
heterogénea con el fin de estimular el desarrollo de destrezas lingüísticas y comunicativas de
todos los estudiantes. Es aquí en donde la asignación de roles desempeña un papel importante
en el desarrollo de la autonomía y la toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje.
29
Un elemento valiosísimo del trabajo en grupos es que estimula la diversidad, la apreciación por
la diferencia, el respeto a la opinión de otros y a generar un clima afectivo y positivo en el aula.
El papel del alumno
El alumno es un miembro del grupo que debe trabajar en colaboración con los demás integrantes
para lograr un objetivo concreto. Para ello, deben aprender ciertas estrategias de trabajo en
equipo tales como: planificar, guiar, modificar, y evaluar su progreso y su propio aprendizaje.
Una de las estrategias que considero imprescindible para el éxito de cualquier tarea grupal, es el
manejo del tiempo. Por consiguiente, es esencial destinar un tiempo para discutir y practicar
estas estrategias con los estudiantes pues son necesarias para el desarrollo y éxito de las
actividades.
El trabajo cooperativo siempre ha sido una de las estrategias empleadas en mis clases, no me
imagino una clase de lengua extranjera en la que no se propicien espacios de colaboración entre
los estudiantes. Desde el comienzo del año escolar creo equipos de trabajo que se rotan cada
dos semana o más dependiendo de las unidades y proyectos que se estén realizando, aunque en
algunas ocasiones la actividad requiere de una agrupación espontánea y totalmente diferente a
la establecida.
A continuación, señalo algunas actividades que empleo para activar el trabajo cooperativo:
Entrevista en tres pasos:
• Los alumnos se distribuyen en parejas; uno es el entrevistador y otro el entrevistado
• Los alumnos invierten los papeles
• Cada uno comunica al otro miembro del equipo lo averiguado en las dos entrevistas
Dramatización-‐ Juego de roles: esta actividad tiene como objetivo la participación oral y activa
de todos los estudiantes por medio de la asignación de roles y la puesta en escena de situaciones
tanto ficticias como reales.
30
Piensa – Forma pareja – Comparte: el profesor lanza una pregunta a toda la clase, los alumnos
piensan una posible respuesta, los alumnos debaten sus respuestas con un compañero y, por
último, los alumnos comunican la respuesta de su compañero a la clase.
Resuelve – Forma pareja – Comparte: el profesor plantea un problema a toda la clase, los
alumnos llegan a soluciones de manera individual, luego los alumnos trabajan con otro
compañero para comparar sus estrategias y soluciones, por último, los alumnos comparten sus
hallazgos.
Participación: cada alumno tiene una ficha con su nombre dentro de una caja de participación.
Dependiendo de la actividad se saca al azar un número de fichas. Los alumnos escogidos deberán
participar durante la actividad. Con cada nueva actividad se escogen nuevos participantes. De
igual manera, cada estudiante tiene tres tarjetas (azul-‐participación voluntaria, verde-‐
participación opcional y violeta-‐participación cooperativa) El alumno tiene la opción de utilizar
la tarjeta verde y la tarjeta violeta en dos ocasiones durante la semana.
2.4.d. La escritura creativa en el aula de E/LE
La siguiente teoría se basa en una propuesta de taller de escritura creativa para aprendices de
ele/L2 desarrollada por Rosana Acquaroni Muñoz (2015). Después de leer detenidamente su
proyecto, sentí el deseo de incorporar las herramientas abordadas en su taller a mi propuesta
didáctica. Rosana Acquaroni es Licenciada en Filología Hispánica, poeta y profesora del Máster
de formación de profesores de ELE de la Universidad Complutense de Madrid. Es autora de
numerosos materiales didácticos para la enseñanza de ELE y su experiencia como docente es
invaluable para profesores de lengua extranjera. La puesta en escena y el desarrollo de ese tipo
de taller puede presentar una serie de retos y riesgos tanto para mí como docente, como para
mis estudiantes. Sin embargo, creo que vale la pena enfrentar el reto, eso sí, adaptando la
estructura del taller a los objetivos, competencias y necesidades comunicativas de mis alumnos;
solo así, sabré que es posible.
31
La propuesta del taller de escritura creativa busca fomentar y motivar el deseo de escribir. Este
modelo de enseñanza promueve el aprendizaje cooperativo por medio del desarrollo de tareas
tanto individuales como grupales hacia la consecución de un producto final. Por ser de carácter
colaborativo se destaca un aprendizaje comunicativo en donde los estudiantes tiene la
oportunidad de dialogar, consultar entre sí y negociar todo tipo de procesos durante el desarrollo
del taller. La poesía de Jairo Aníbal Niño se incorpora en la propuesta de este taller como un
punto de partida para estimular la imaginación, el juego con el lenguaje y la apreciación artística.
Desde luego, el texto poético se utiliza como instrumento didáctico para el desarrollo de
competencias lingüísticas y comunicativas.
El taller de escritura propone la incorporación escalonada de actividades que:
se realizan de forma individual, en parejas o pequeños grupos, o en toda la clase; procesos mentales, verbales o de interacción; de observación, de práctica o de reflexión; de organización, control y evaluación del proceso; aquéllas que atañen al conocimiento y uso de la lengua, y aquellas otras que se relacionan con la dinámica del grupo o con las reacciones subjetivas emocionales a las vivencias experimentadas en el aprendizaje. (Martín Peris, 1995 citado en Acquaroni, 2015:7)
Como se puede observar, este tipo de actividades permite organizar, orientar y evaluar el
progreso dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, el estudiante no solo
se ve motivado a proponer y compartir sus opiniones sino también a desarrollar su autonomía y
expresar sus emociones. Las tareas irán articulando el proyecto escritural revelando las
inquietudes, preguntas, reflexiones, intereses, competencias y dinámicas. Es una verdadera
oportunidad para centrar el aprendizaje en el alumno. El producto final será la exposición de un
mural poético creado por los estudiantes.
A continuación, haré una breve descripción de la estructura del taller propuesta por Rosana
Acquaroni Muñoz (2015) en su artículo La experiencia de la literatura: Una propuesta de taller
de escritura creativa para aprendices de ele/L2:
32
La secuencia-‐trampolín
La secuencia-‐trampolín cumple la función de anclaje proporcionándole al estudiante una serie
de materiales de referencia o recursos o los que puede acudir en cualquier momento. Este
material preparado de antemano por el coordinador sirve como punto de partida para motivar
o impulsar el deseo de escribir. En esta primera fase, también se lleva a cabo un proceso de
lectura compartida del texto literario escogido por el docente. Durante el proceso de lectura se
fomenta la participación con el fin de elaborar una interpretación del texto nutriéndola por las
ideas, opiniones y percepciones de los integrantes del taller. La secuencia termina con una
actividad de escritura controlada o con una actividad colectiva asistida por el profesor.
Tarea de planificación
La tarea de planificación implica la negociación por parte de todos los integrantes del taller para
generar una propuesta de escritura creativa. Durante esta fase, el coordinador cumple el papel
de guía para apoyar los procesos de producción escritural. El proyecto queda abierto a las
necesidades, sugerencias, intereses e iniciativas de los estudiantes. En la medida que surjan
inquietudes o cambios en la dirección del proyecto, el docente podrá contribuir siempre y
cuando sean los alumnos los principales gestores. La tarea de planificación puede incluir la
revisión de los productos realizados durante la secuencia-‐trampolín o llevar a cabo lecturas
complementarias. Será muy interesante la puesta en escena de este tipo de taller con mis
estudiantes del nivel A-‐2 y descubrir que tanta autonomía ejercerán durante las distintas etapas
del taller.
Tarea de textualización compartida
La tarea de textualización comprende el proceso de producción individual, sin embargo, los
estudiantes tienen la oportunidad de intercambiar o compartir ideas con otros compañeros al
igual que recurrir al coordinador con dudas o inquietudes que resulten del proceso escritural.
“En ocasiones, también es el momento de modificar la propuesta de escritura negociada durante
la tarea de planificación, al comprobar sobre el papel las dificultades reales que su
33
materialización comporta” (2015:11). Además, el coordinador pone a disposición de sus
estudiantes una variedad de recursos (diccionarios, conexión a internet, computadores, etc.)
para facilitar el desarrollo y progreso de la propuesta. Durante el trabajo en el aula, es esencial
crear una atmósfera de trabajo que motive la imaginación, la producción y la creatividad. Se
puede incorporar música de fondo o permitirles a los estudiantes que utilicen sus propios
dispositivos. Al finalizar la tarea de textulaización compartida, cada estudiante tendrá un plazo
para entregar la primera versión. Por su parte, el docente le devolverá a cada alumno su trabajo
con comentarios y sugerencias.
Tarea de textualización asistida
Durante esta fase del taller, los estudiantes desarrollan y elaboran sus textos de manera
individual fuera del aula. Aunque es un proceso autónomo, los alumnos pueden acudir al
coordinador para pedirle ayuda o entregarle alguna versión de sus textos. El docente comparte
sus recomendaciones al mismo tiempo que fomenta la creatividad de cada estudiante. Con el fin
de apoyar el proceso de aprendizaje y la producción escrita, es indispensable tener en cuenta en
todo momento cuál es el nivel lingüístico y comunicativo de cada uno de los estudiantes. Del
mismo modo, la revisión y la relectura de los textos irán enriqueciendo la experiencia de los
integrantes del taller. Un elemento importante que es necesario resaltar desde un comienzo, es
la necesidad de que cada estudiante conserve sus borradores, apuntes, mapas conceptuales,
lluvia de ideas y demás materiales de trabajo, pues serán de gran utilidad durante la fase de
revisión.
Revisión final
Esta última etapa constituye la cooperación de todos los integrantes del taller en la selección de
los textos que harán parte de la tarea final. Es un proceso interactivo en donde los estudiantes
se leen y discuten sobre sus textos. Se fomenta el sentido de pertenencia, el mutuo apoyo y el
desarrollo de destrezas colaborativas. Esta fase es sumamente importante ya que permite
verbalizar y compartir las dificultades, los retos y las estrategias empleadas durante la
34
experiencia. Dicho de otra forma, es un espacio para la toma de conciencia sobre los procesos
de planificación, revisión y producción de escritura creativa. Considero que este aspecto es
indispensable pues ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos mentales que llevan
a cabo al escribir.
El papel del coordinador
El coordinador o profesor asume el papel de dinamizador, facilitador, mediador y observador.
Acompaña los procesos de aprendizaje y de producción creativa por medio del intercambio,
reflexión y argumentación de ideas. Ayuda a clarificar y despejar dudas de contenido o forma,
propone ideas, modera los turnos de palabra y las intervenciones que surjan del diálogo y, sobre
todo, motiva la participación de todos los integrantes. Durante las tareas de textualización
compartida y asistida, el docente permanece disponible para ser consultado de forma individual
o grupal brindando sugerencias o haciendo recomendaciones. Por otro lado, es esencial que el
docente aproveche esta oportunidad para escribir en el aula poniendo como ejemplo sus propios
procesos mentales y textos. En palabras de Cassany (2001):
La mejor manera de aprender a escribir es también poder “ver en acción” a un experto que ejemplifica las distintas técnicas y tareas mentales y físicas que se componen, es poder participar con un experto en la producción de un texto en una situación comunicativa real. (...) Debe ponerse a escribir con sus alumnos, sin dilación: escribiendo su propio texto ante ellos, ejemplificando para ellos el funcionamiento de una técnica, ayudando a alumnos concretos a desarrollar su propio texto, etc. (citado en, 2015:15).
Al respecto, me adhiero a esta idea de escribir con los estudiantes en el aula y compartirles mis
propios textos y poemas al igual que verbalizar mis procesos mentales, los obstáculos que
enfrento durante el proceso de escritura e inclusive la forma en que realizo la lluvia de ideas, el
borrador y algunas correcciones. Como mencioné en la justificación de esta unidad didáctica,
tanto el profesor como los estudiantes conformamos una comunidad de escritores. Con el fin de
solventar las dificultades de carácter normativo durante las tareas de composición, el
coordinador puede sugerirle al estudiante que vuelva sobre su texto o que preste atención a un
aspecto particular de su composición (cohesión, vocabulario, ortografía, tiempos verbales, etc.).
35
La evaluación
La evaluación se considera mixta, teniendo en cuenta tanto el aspecto formativo como el
sumativo. Acquaroni propone el siguiente esquema en su taller de escritura creativa:
Evaluación formativa:
• La cooperación entre iguales
• La corrección escrita
• El comentario magistral realizado por los participantes del taller y el docente
• La tutoría
Evaluación sumativa:
• La carpeta o producto final
• La valoración de la actitud
• La participación en el taller
A partir de lo expuesto, la propuesta de taller de escritura creativa fomenta el desarrollo de las
competencias lingüísticas y comunicativas, la realización de tareas significativas, el trabajo
cooperativo, la negociación de sentido, la autonomía, la expresión y producción creativa, al igual
que estimula la dimensión afectiva y emotiva de los estudiantes. En el caso de la presente unidad
didáctica, se incorporarán varios elementos de este esquema durante el desarrollo de las
sesiones y actividades.
2.5 Competencias Competencia de comunicación lingüística: Producir expresiones breves y sencillas para
comunicar gustos, opiniones e intereses personales, utilizar estructuras gramaticales y
sintácticas sencillas para producir textos creativos, comprender el vocabulario y la idea principal
de los poemas tratados en clase, escuchar y valorar las producciones orales y escritas de los
36
compañeros de clase, diseñar un mural artístico y poético utilizando los conocimientos
lingüísticos adquiridos durante las distintas actividades desarrolladas dentro y fuera de clase.
Competencias sociales: Practicar normas de cortesía como compartir experiencias y expresar
admiración y afecto por el trabajo creativo de otros, familiarizarse con la vida de Jairo Aníbal
Niño, estimular un interés por los derechos humanos de los niños, demostrar tolerancia, respeto
y solidaridad durante las tareas cooperativas.
Pragmática: Utilizar técnicas sencillas para iniciar, mantener, o terminar una conversación breve,
describir objetos cotidianos con apoyo visual, utilizar conectores sencillos para describir
personajes y objetos, realizar comentarios sencillos sobre los poemas tratados en clase y los
poemas escritos por los compañeros de clase.
Competencia digital: Navegar por internet para buscar y obtener información relacionada con el
ámbito artístico, cultural y social, utilizar el diccionario digital de la RAE para aclarar y aprender
nuevo vocabulario, utilizar aplicaciones como Google Docs. y Google Earth, uso del correo
electrónico para enviar una invitación a la exposición del mural poético.
Competencia artística y cultural: Desarrollar la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la
expresión artística por medio del juego y la exploración (creación colectiva de una mural
poético), familiarizarse con la vida y la poesía del escritor Jairo Aníbal Niño, familiarizarse y jugar
con el lenguaje poético.
Competencia existencial: Desarrollar la autoestima y demostrar respeto por la creatividad del
otro.
Competencia Aprender a Aprender: Desarrollar estrategias de planificación, organización,
gestión y evaluación durante el taller de escritura (organizadores, borradores, apuntes,
37
rúbricas), demostrar habilidades de trabajo cooperativo (distribución de roles, manejo del
tiempo, autonomía, interacción, cooperación).
2.6 Objetivos:
• Conocer datos sencillos sobre la vida y obra de Jairo Aníbal Niño
• Describir personajes, objetos y lugares de manera escrita y oral
• Promover el desarrollo de la destreza escrita, auditiva y oral mediante diferentes tipos
de actividades asistidas, individuales y grupales
• Captar la idea principal de los poemas tratados en clase
• Opinar y exponer ideas sobre la poesía de Jairo Aníbal Niño
• Familiarizarse y usar el vocabulario nuevo que aparece en los poemas tratados en clase
• Buscar, obtener y compartir información sobre personajes célebres de Hispanoamérica
en la red
• Desarrollar habilidades de planificación, revisión, cooperación, autonomía y evaluación a
través de un pequeño taller de escritura creativa
• Componer textos breves y sencillos empleando estructuras gramaticales básicas
• Escribir breves y sencillas biografías imaginarias y poemas sencillos
• Presentar de manera oral un poema de creación personal
• Expresar aprecio y opinión por la creatividad de otros compañeros
• Participar en la elaboración de un mural poético
• Fomentar la creatividad y la expresión libre de los estudiantes mediante la exploración y
la lúdica
• Enviar una invitación para asistir a la exposición del mural poético a un profesor y sus
estudiantes usando el correo electrónico
• Demostrar autonomía a través de los procesos de autoevaluación y el uso de rúbricas
38
2.7 Contenidos y destrezas Funcionales: Dar y pedir información sobre temas de interés, valorar y expresar opiniones sobre
los poemas tratados en clase y sobre la producción artística de los compañeros, preguntar por
gustos e intereses, expresar gustos e intereses, describir físicamente y expresión artística
(creación de un mural poético). Destrezas: expresión oral; descripción, conversación, interacción
oral, expresión escrita (poema), comprensión auditiva.
Lexicales: Vocabulario relacionado con los poemas tratados en clase, características físicas, las
partes del cuerpo. Destrezas: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral,
expresión escrita, conversación.
Gramaticales: Adjetivos calificativos (2.1.1.), Los interrogativos (7.3.), Los exclamativos (7.4.),
Tiempos verbales del indicativo (9.1.), El presente (9.1.1.), El pretérito imperfecto (9.1.2.),
Algunos usos de ser y estar. Destrezas: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva
y comprensión lectora, interacción oral.
Socioculturales: Datos personales del poeta y de su obra de poesía infantil “La Alegría de
Querer”, referentes culturales (literatura, escritor, poesía) y trabajo cooperativo. Destrezas:
comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral.
Textuales: Trabajo con la obra literaria de Jairo Aníbal Niño y su libro La Alegría de Querer y
cuatro de sus poemas: Colombia, El Día de tu Santo, El día es lindo y Cuando apoyo mi oído,
campos semánticos relacionados con el vocabulario de los poemas, organizadores gráficos y
búsqueda de sinónimos y antónimos. Destrezas: expresión oral; valorar y opinar, expresión
escrita, comprensión lectora; interpretación personal de los poemas.
Pragmáticos-‐ géneros discursivos y productos textuales: Géneros de transmisión escrita (1.3.)
escribir un correo electrónico de invitación, géneros de transmisión oral (1.2.) presentación
simple y breve de composiciones creativas (poema) conversaciones cara a cara sencillas sobre
39
gustos e intereses, macro-‐función descriptivas-‐ proceso prototípico (3.2.1) (anclaje) El tomate es
una fruta sin azúcar. Tiene forma redonda y es rojo oscuro.
2.8 Actividades por sesiones
Sesión 1 ¿Te gusta la poesía?
Activación de conocimientos
Lluvia de ideas (10’)
Se escribe en el tablero digital la palabra “POESÍA”, los estudiantes aportan todas las palabras
que puedan relacionarse con el concepto. Se aclara cualquier duda sobre el vocabulario que surja
en el momento. Preguntas para guiar la participación: ¿Puedes nombrar algunos poetas que
hayas estudiado en clase de inglés? ¿Cuáles son tus escritores favoritos? ¿Qué tipo de historias
te gustan?
Actividad de comprensión auditiva y expresión oral: entrevista en 3 pasos (15’) ver pág. 27
Preguntas para guiar la entrevista: ¿Te gusta la poesía?, ¿Por qué te gusta o no te gusta la poesía?
¿Cuál es tu poeta preferido? ¿Cuál es tu escritor favorito? ¿Te gustan los poemas cortos o largos?
¿Crees que es fácil o difícil escribir un poema? ¿Te gustaría escribir un poema? ¿Prefieres la
música o el baile? ¿Qué piensas del teatro? ¿Cuál es tu actor o cantante preferido?
Cada estudiante comparte 2 datos sobre su compañero adquiridos durante la breve entrevista.
Actividades de desarrollo: ¿Qué tal la poesía? (40’)
1. Se trazan dos columnas en el tablero digital
La poesía es … La poesía no es …
Según los datos recogidos durante la entrevista, los estudiantes aportan sus valoraciones sobre
la poesía.
40
2. Piensa – forma pareja – comparte (ver pág. 28) ¿Conoces a alguien de origen
hispanoamericano? Cada pareja comparte sus ideas y luego se discute el concepto con
toda la clase a través de un organizador gráfico colectivo (Anexo 1)
3. ¿Conoces algunos personajes célebres, políticos, atletas o artistas hispanoamericanos?
(los alumnos comparten sus ejemplos al realizar una libre y breve consulta por internet)
Ejemplo: Leonel Messi es un jugador de fútbol argentino. Es un atleta muy rápido y fuerte.
Frida Kahlo es una pintora muy famosa de México. Es bastante artística.
4. Resuelve-‐forma pareja-‐comparte (ver pág. 28) se proyectan dos poemas cortos en el
tablero digital (Anexo 2 y 3) ¿Qué clase de texto creen que es? ¿Por qué? ¿Cuáles son
algunas características de los poemas? Los estudiantes trabajan en parejas y luego
comparten sus ideas con la clase. Se discuten las respuestas. (no hay respuestas exactas,
se le permite al alumno compartir sus ideas sobre la observación de los dos poemas)
Vocabulario: versos, estrofas, largos, cortos, rima, musicalidad, creativo, imaginación,
repetir, de amor, de naturaleza, de amigos, etc.
Actividad de producción escrita individual (10’)
Contexto: tu profesor de biología no sabe el significado de la palabra “poesía”. No tiene un buen
diccionario de español o un buen ordenador. ¿Puedes ayudarlo? Escribe una nueva definición de
la palabra poesía utilizando tu creatividad y el vocabulario que has aprendido hoy.
Herramienta de ayuda: actividad la poesía es, la poesía no es …
Los alumnos comparten sus definiciones con la clase.
Actividad de exploración (tarea para realizar en casa)
Busca en el diccionario https://dle.rae.es y otras fuentes el significado de la palabra “poesía” y
escoge los 2 significados que más te gusten.
41
Sesión 2 La Alegría de Querer trabajo con la portada del libro
Activación de conocimientos (10’)
a. Comparte una palabra nueva que hayas encontrado durante la búsqueda del significado
de “poesía”. Se escriben las palabras en el tablero digital y se aclara cualquier duda sobre
el vocabulario que surja en el momento.
b. Se proyecta en el tablero digital la carátula del libro La Alegría de Querer de Jairo Aníbal
Niño. (Anexo 3) Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el tema del libro a partir
del título y la ilustración.
Actividades de desarrollo (65’)
a. Trabajo individual: los estudiantes buscan sinónimos y antónimos para las palabras
“alegría” y “querer”
b. Los alumnos caminan por el salón de clase comparando su búsqueda con otros cuatro
compañeros. Deben incluir las nuevas palabras a su lista. (la rotación se hace cada 5
minutos)
c. Se escriben los sinónimos y antónimos en el tablero. Se aclara cualquier duda sobre el
vocabulario.
d. ¿Qué piensas del niño en la portada del libro? Repaso de estructuras: Pienso que … Me
parece que … Creo que … los verbos ser/estar y los adjetivos calificativos
e. Trabajo cooperativo: se divide la clase en grupos de dos y tres alumnos. Cada grupo recibe
una estructura interrogativa (Qué, Cuándo, Quién, Cuántos, Cómo y Dónde) con la que
deben generar 2 preguntas para hacerle al personaje de la portada. Cada grupo lanza una
de sus preguntas y otro grupo debe responder utilizando su imaginación. La actividad
continúa hasta que se respondan todas las preguntas. Se aclaran las dudas que surjan
sobre el vocabulario o las estructuras gramaticales.
Actividad de producción escrita e interacción oral ¿Eres feliz?
Contexto: es el mes de la alegría y los gobiernos de cada país están realizando una encuesta para
medir la felicidad de los estudiantes alrededor del mundo. Tu labor es crear un cuestionario con
42
seis preguntas para recoger información sobre tus compañeros. (el objetivo es propiciar la
reflexión de los alumnos sobre su propio estado y poner en juego la creatividad y las distintas
destrezas comunicativas)
Herramienta: ¿Cuántas veces al día te ríes?, ¿Cantas en el baño? ¿Tienes amigos?
Rubrica de evaluación (Anexo 5)
§ El docente apoya el proceso escritural de la encuesta y ayuda a despejar cualquier duda.
§ En parejas, los alumnos interactúan formulando y respondiendo las preguntas de la
encuesta
Actividad de aplicación y edición
§ Cada estudiante escribe 3-‐4 oraciones con los resultados de su encuesta
§ Se crean nuevas parejas para editar el vocabulario
§ Se crean nuevas parejas para editar las estructuras gramaticales
Actividad de consolidación (tarea para realizar en casa)
§ Escribir e ilustrar con dibujos o imágenes el resultado de la encuesta en un papel de
construcción. Ejemplo: Marcos es un compañero muy alegre, le gusta jugar con sus
amigos y gatos. Le encanta escuchar música y jugar videojuegos después de clases.
También baila frente al espejo.
Sesión 3 ¿Quién es Jairo Aníbal Niño?
Activación de conocimientos (8’)
Se proyecta en el tablero digital dos carátulas del libro “La Alegría de Querer” (Anexo 4 y 6)
Piensa – forma pareja – comparte: ¿Cuál te parece más interesante? ¿Por qué? (los alumnos
realizan breves apreciaciones sobre el diseño y la creatividad de cada portada)
Actividades de desarrollo
Exposición de productos (15’) los alumnos exhiben sus carteleras con los resultados de la
encuesta que realizaron la clase anterior y se leen entre sí.
43
Se lanza preguntas a partir de la información de cada cartelera para motivar la participación oral.
Ejemplo: ¿Qué tal es Shantell? ¿Te parece que es feliz? ¿Por qué?
Activación de la imaginación (8’)
Se proyecta el nombre del autor en la pantalla “JAIRO ANÍBAL NIÑO” ¿Notas algo particular en
su nombre? ¿Qué es?
Piensa – forma pareja – comparte: ¿Cómo te imaginas a Jairo Aníbal Niño? Los alumnos
comparten sus predicciones. (descripción física y estructuras pienso que, creo que, pensamos
que, probablemente es, etc.)
Actividad de escritura y expresión oral (15’) se proyecta en el tablero digital 2 imágenes del poeta
Jairo Aníbal Niño (Anexo 7)
Descripción física del poeta utilizando los adjetivos calificativos. Cada estudiante escribe con
marcadores en su tablero personal y comparte sus respuestas oralmente. Se trabaja con el
vocabulario que surja en el momento.
Actividad de contextualización: ¿Quién fue Niño? (30’)
Se proyecta una breve biografía del escritor en la pantalla digital. Cada estudiante recibe una
copia digital en su cuenta de Google Docs. para ser manipulada durante la actividad. (Anexo 8)
Prelectura:
§ resaltar el vocabulario desconocido
§ comparar el vocabulario con un compañero
§ búsqueda de sinónimos
§ búsqueda de imágenes que correspondan con el vocabulario (no todas las palabras
tendrán una imagen concreta)
§ Nota: la herramienta Google Drive permite la eficacia de trabajar con imágenes
instantáneas al introducir el vocabulario nuevo. Se aclaran dudas.
44
Vocabulario
a causa, violencia familiar, tierno, infantil, latonero, marinero, obra de teatro, esperanza,
eslovaco, anunciador, obrero, dedicó, apreciado, derechos, fundó, iberoamericano
Lectura y comprensión
§ Lectura silenciosa
§ Lectura interactiva: en un tarjeta índex anota tres datos de la vida del escritor
§ Intercambia tus hallazgos con un compañero
§ Encuentra cuatro verbos en pretérito e indica si son regulares o irregulares
§ Comparte tus hallazgos con un compañero
§ Lectura en voz alta
§ Comprensión lectora (Anexo 9)
§ Se comparten las respuestas y se aclaran las dudas que surjan en el momento
Actividad de exploración (tarea para realizar en casa)
Consulta un país de Hispanoamérica y anota 2 datos curiosos para compartir en clase. (puede ser
sobre su geografía, cultura, comida, celebraciones, etc.)
Evaluación: la descripción producto de la encuesta
Sesión 4: La poesía de Jairo Aníbal Niño
Activación de conocimientos: expresiones comunes (10’)
Te cuento que, ¡No me digas!, ¡Qué interesante!, No puedo creerlo, ¿En realidad?, Que
curioso, ¿Sabías que …?, ¡Que divertido!, ¡Que chévere!
En parejas, utilicen el vocabulario para compartir y opinar sobre los datos curiosos que
encontraron sobre la cultura hispanoamericana.
45
Actividades de desarrollo
Poesía puesta en juego: acrósticos (10’)
Se proyecta en la pantalla la palabra C – O – L – O – R en sentido vertical, en parejas deben
escribir un breve poema u oración. Cada letra marcará el inicio de un verso. Los alumnos
comparten sus breves composiciones.
Ejemplo: Cuando oigo las olas respiro
Ejercicio de comprensión y gramática: (15’) lee la breve biografía sobre Jairo Aníbal Niño y
completa con los verbos en paréntesis utilizando el tiempo pretérito. (Anexo 10)
Trabajo con el poema: (40’) Cuando Apoyo Mi Oído (Anexo 3)
§ Vocabulario: apoyo, caracol, metáfora
§ Lectura en voz alta del breve poema
§ Piensa – forma pareja – comparte: ¿Hay alguna comparación?, ¿Cuál es?, ¿Qué es lo que
el poeta escucha?, ¿Crees que el poeta puede escuchar el mar o el corazón?, ¿Por qué?
(según las aportaciones de los estudiantes, el docente va solicitando las apreciaciones y
observaciones de los estudiantes).
Activación de la imaginación: ¡Ahora te toca a ti!
¿En que se parece la oreja al caracol? Piensa en un objeto que quieras comparar de una manera
creativa o imaginaria (puede ser una parte del cuerpo o algo de la naturaleza) Recuerda el
ejemplo del poema (caracol – oreja)
Se motiva la participación y se aceptan todas las aportaciones.
Actividad sensorial y lúdica
§ Cada pareja de estudiantes recibe un caracol para escuchar su sonido. ¿Qué escuchaste?
Ejemplos: escucho el mar, las olas, el viento, el agua, la playa, el océano, nada, un río, el
cielo, los árboles, una cueva, etc.
46
§ Imagínate el paisaje, los colores, la naturaleza y escribe una breve descripción de 3 a 4
líneas (puedes incluir un dibujo para ilustrar)
§ Herramientas: la imaginación y el diccionario virtual
§ Guía: escucho las olas son …
§ Participación voluntaria para compartir la descripción
Actividad colectiva: los exclamativos
Los alumnos valoran y opinan sobre el trabajo creativo de sus compañeros
Estructuras: ¡Maravilloso!, ¡Interesante!, ¡Eres creativo!, ¡Fabuloso!, ¡Sorprendente!, etc.
Actividad de expansión e imaginación (tarea para realizar en casa)
Los estudiantes añaden elementos al poema Cuando Apoyo Mi Oído, expandiéndolo:
• Opción 1: agrega uno o dos versos al poema
• Opción 2: expande o cambia el título del poema
• Opción 3: agrega una descripción al poema
Sesión 5: poesía, geografía y algo más …
Activación de conocimientos (10’)
Los estudiantes comparten los versos, el nuevo título o la descripción que realizaron de tarea Actividades de desarrollo (12’)
Se proyecta la página de Google-‐Earth en la pantalla digital y los alumnos la acceden en sus ordenadores https://www.google.com/intl/es-‐419/earth/ Ubica el país en donde nació Jairo Aníbal Niño y haz un breve recorrido por sus ciudades y su relieve físico. ¿Qué encontraste?
Piensa – forma pareja – comparte: ¿Cuál es la capital de Colombia?, encuentra la capital de otros
4 países hispanoamericanos, ¿Cuántos países no hispanoamericanos hay?, ¿Sabes que idioma
47
hablan en esos países? investiga dos datos curiosos sobre un país al norte y uno al sur del
continente.
Vocabulario
limita con, noroeste, oriente, occidente, norte, sur, pacífico, Caribe, ubicar, localizar,
puntos cardinales
Preguntas: ¿Dónde queda? ¿Dónde está ubicado? ¿Dónde está localizado? ¿Con cuáles
países limita? (breve participación colectiva)
Trabajo cooperativo e interacción oral (13’)
• cada pareja debe dar y recibir instrucciones para descubrir 5 países alrededor del mundo
usando el nuevo vocabulario.
Herramienta: https://www.google.com/intl/es-‐419/earth/
Trabajamos con el poema (40’) “Colombia” de Jairo Aníbal Niño (Anexo 11)
• Lectura en voz alta
• Lectura silenciosa
Preguntas para guiar la reflexión: ¿Qué elementos reales utiliza el poeta para escribir el poema?
(geografía, países, el mundo, el mar) ¿Quién crees que es “YO”? ¿Con quién limita el personaje
“Yo”? ¿Quién crees que es “contigo”? ¿Piensas que es un poema de geografía, de amor o de
Colombia?
Se discuten y escriben las reflexiones de los alumnos en la pantalla digital.
Piensa – forma pareja – comparte: ¿Dónde piensas que está el “yo” y el “contigo” del poema?
Utiliza tu imaginación.
Apreciación y valoración: ¿Qué piensas del poema? ¿Por qué?
Actividad de aplicación ¡Ahora te toca a ti!
Opción 1: (juego de roles en parejas) estás perdido en una zona donde no hay conexión a
internet. Afortunadamente tienes un altavoz que te servirá como instrumento de comunicación.
48
Debes enviar un mensaje de ayuda para ser rescatado por un marinero. Espero la comunicación
sea clara entre los dos para que el rescate sea todo un éxito.
Opción 2: te encuentras perdido en el océano y debes lanzar unos versos al aire para que el
viento los lleve a un puerto y puedas ser rescatado.
Instrucciones para el diálogo entre parejas (Anexo 12)
Evaluación: Rúbrica para el diálogo (Anexo 13)
Nota: cada pareja de estudiantes debe escoger el lugar de la escena (océano, jungla, selva, país,
ciudad, barrio, etc.)
Herramientas: https://www.google.com/intl/es-‐419/earth/, apuntes, vocabulario trabajado en
clase y diccionario virtual
Tarea para realizar en casa:
• editar el diálogo y practicarlo para su puesta en escena
• editar los versos y practicarlos para compartir en clase
Sesión 6: El día de tu santo
Activación de conocimientos (10’)
Se proyecta en la pantalla digital una caricatura de Jairo Aníbal Niño. De manera colectiva, los
alumnos imaginan y crean una nueva biografía para el poeta. Se lanzan preguntas para guiar el
relato. (Anexo 14) Se motiva la participación de los alumnos utilizando el sistema de tarjetas (ver
pág. 28) El objetivo es movilizar la imaginación y brindar un espacio para la expresión oral. Esta
actividad se expande con la producción de una breve auto-‐biografía imaginaria que será realizada
en casa. La actividad en clase servirá como guía de herramienta para la tarea (Anexo 15)
Actividades de desarrollo
Presentación de los diálogos o versos libres (15’)
Trabajamos con el poema El Día de tu Santo (Anexo 16)
Vocabulario
valioso, extranjero, sortija, oro, color rapé, montón, semillas, naranjo, pino, cedro,
araucaria, caobo, lujoso
49
Se reparte una copia del poema a cada estudiante y se discute el vocabulario nuevo. (breve
búsqueda del significado en el diccionario https://dle.rae.es)
Lectura silenciosa y comprensión lectora (30’)
Se forman grupos de 4 estudiantes para trabajar con el vocabulario (Anexo 17) Se explora el
significado del poema con preguntas generales sobre el contexto, los objetos y el tema.
Preguntas de reflexión: ¿Qué clase de regalos recibe el personaje el día de su santo? ¿Por qué
crees que el poeta regala un bosque? ¿Qué clase de regalo es? ¿Crees que todos los regalos
deben ser materiales? Razona
Actividad lúdica y de producción creativa: ¡Vamos a celebrar el día de tu santo! (25’)
Contexto: mañana tendremos una breve fiesta de cumpleaños y habrá un regalo especial para
todos. ¿Qué te gustaría regalar? ¿Un bosque? ¿Un arcoíris? ¿Un viaje a la luna? ¿Qué te
encantaría recibir? En el centro de la clase se colocan cuadros de papel construcción, revistas,
colores, pegante etc. Cada alumno escribe dos o tres versos y añade un dibujo o imagen para
regalar durante la fiesta. (tu regalo puede ser algo que existe en la realidad o imaginario)
Tarea para realizar en casa: terminar los versos para regalar y desarrollar la encuesta “Y tu …
¿Cómo celebras el día de tu santo?” (Anexo 18)
Sesión 7: una caja de sorpresas
Activación de conocimientos (10’)
Se proyectan los resultados de la encuesta en la pantalla y se hacen apreciaciones sobre la
manera en que otras generaciones celebraban sus cumpleaños. (tarea asignada durante la
anterior sesión-‐ se promueve la participación)
Actividades de desarrollo
Comprensión auditiva: (20’) escuchamos y trabajamos con el poema El día es lindo de Jairo Aníbal
(Anexo 19)
Actividad: ¿Qué tal tu regalo? (45’)
Cada alumno coloca sus versos para regalar en una caja especialmente decorada para la
celebración. Se decora el salón con los objetos que los estudiantes traen. Se coloca música y se
50
comparten meriendas. Al final de la fiesta, cada alumno saca un verso de la caja (su regalo de
cumpleaños) y lo lee en voz alta. Durante esta actividad el docente escribe con los estudiantes
y comparte sus versos para regalar.
Actividad de cierre: expresamos admiración, sorpresa o agradecimiento. Es una gran
oportunidad para celebrar la creatividad, la imaginación y brindar un regalo que no sea material.
Tarea de exploración opcional: poema Cuando me miro al espejo de Jairo Aníbal (Anexo 20)
Sesiones 8 y 9: un taller de escritura creativa
Activación de conocimientos: los derechos de los niños (10’)
Lluvia de ideas sobre los derechos de los niños
¿Conoces tus derechos? ¿Por qué son importantes? Nombra algunos
Actividad de consulta: (15’) se forman grupos de 4 y 3 estudiantes para navegar la página web
de UNICEF http://www.unicef.org/es aunque la información puede resultar un poco difícil y
compleja para el nivel de los alumnos, el objetivo es exponerlos a materiales reales de circulación
social. Se discuten los títulos principales y las imágenes para enmarcar una idea general del
contenido. (Anexo 21)
Reflexión: sabías que el poeta Jairo Aníbal Niño era un gran defensor de los derechos y la felicidad
de los niños. ¿Crees que hay evidencia de esto en su poesía? Comparte un ejemplo
Desarrollo del taller (50’) (Anexo 22)
Secuencia trampolín: se ha venido desarrollando durante la unidad didáctica a través de una
variedad de actividades para activar la creatividad, la imaginación y el deseo de escribir.
Reflexión: según tu opinión, ¿Qué expresa la poesía de Jairo Aníbal Niño? Escribe durante tres
minutos todas las palabras que lleguen a tu cabeza.
Tarea de producción colectiva y final: a partir del trabajo con la poesía de Niño, cada alumno
escribirá un poema para exponer en la semana del arte. Se utilizarán algunos de los procesos
51
planteados en el apartado La escritura creativa en el aula de E/LE referenciado en las páginas 30-‐
34.
Tarea de planificación: negociación del formato y propuesta para la puesta en escena. A modo
de ejemplo propongo el siguiente tema: ¿Qué es la libertad? es un tema lo suficientemente
sencillo para el nivel A-‐2 que se presta para la libre imaginación y creatividad. Algunos ejemplos
para el formato: grafiti, en forma de canción, digital, cartelera, declamación, etc.
Tarea de textualización compartida: trabajo escritural e individual en el aula (borradores,
organizadores gráficos, exploración, juego de palabras, primera versión del poema). Se ofrecen
materiales de apoyo, diccionarios, papel, colores, impresora, etc.
Tarea de textualización asistida: se forman grupos de edición para discutir e intercambiar
opiniones sobre los borradores. Durante las tareas de textualización, el docente permanece al
servicio de los estudiantes para apoyar los procesos. Se motiva la autonomía y la organización
del tiempo. También se permite la música de fondo y la opción de desplazarse por el salón.
Sesión 9: se abre un breve espacio para consultar y aclarar dudas o inquietudes que hayan
surgido de la sesión anterior. (10’)
Desarrollo del taller y puesta en escena (55’)
Revisión final: escribir la versión final del poema en el formato escogido. (la ilustración del poema
es opcional)
Actividad de contextualización: escribir un breve correo electrónico invitando a uno de los
alumnos de la clase de inglés de la señora Keeton a la exposición del mural poético. (Anexo 23)
El objetivo de esta actividad es promover el uso real y comunicativo de la lengua. Del mismo
modo, la exposición del mural poético tendrá lectores reales dentro de un contexto artístico.
Puesta en escena: exhibición artística y poética. Se abre la exhibición para compartir con los
52
compañeros y maestros de otras clases. Se conserva el mural para exponerlo de nuevo durante
la semana del arte. (declamación del poema opcional)
Evaluación: producción poética, desempeño durante el taller y el correo electrónico
Reflexión y autoevaluación de la unidad: (Anexo 24)
Actividad de cierre: una celebración de colores
CONCLUSIÓN
La motivación principal de esta unidad didáctica fue utilizar la poesía como instrumento vivo de
exploración y expresión. El diseño y la elaboración de las sesiones y actividades demostraron el
potencial lingüístico, cultural e imaginativo que la teoría y las fuentes consultadas ofrecieron
durante el proceso de investigación. Es evidente la infinidad de posibilidades que la literatura y
el texto poético ofrecen para estimular y desarrollar las destrezas comunicativas en el aula de
lengua extranjera. Cada poema, palabra o imagen resultaba en un nuevo abanico de opciones
para jugar y construir con el lenguaje. En varias ocasiones fue difícil escoger las actividades y
Formar un circulo en el césped o un espacio amplio y abierto fuera del salón. Entregar
una hoja de papel construcción y una caja de colores a cada alumno. Leer el siguiente
poema (anexo 25) y pedirles a los estudiantes que escojan 4 colores y coloreen con
toda libertad lo que el poema les hizo sentir. No hay reglas, tan solo la libre expresión
de colores. Regresar al aula y pegar el collage en la pared más amplia del salón.
¡Solo tú puedes pintar tu imaginación!
53
optar por no utilizar otras. En este sentido, el MCER fue la herramienta más imprescindible para
direccionar el quehacer pedagógico. Este recurso permitió elaborar, secuenciar y estructurar los
procesos de enseñanza y las tareas de aprendizaje que se proponen en la presente unidad. La
experiencia y los conocimientos de los especialistas en el ámbito de la pedagogía y la lingüística
fueron fuente de inspiración para romper con los esquemas curriculares; y desde luego
brindaron el marco teórico para llevar a cabo mi propia exploración. Aprendí que la intención
pedagógica y los objetivos son el anclaje de cualquier unidad didáctica. Durante el proceso
creativo, tuve que revisar una y otra vez los objetivos, contenidos y destrezas con el fin de aclarar
y concretar las actividades y los procesos. Es evidente la plétora de posibilidades didácticas que
el texto poético ofrece, sin embargo, el reto yace en saber seleccionar y adaptar este recurso a
las necesidades comunicativas de los estudiantes. Según lo anterior, es esencial tener un amplio
conocimiento del nivel lingüístico de los alumnos para mantener viva la motivación durante los
procesos de aprendizaje. En este caso, es preciso permanecer en una constante actitud reflexiva
y observadora que permita evaluar, modificar, direccionar y adaptar los procesos involucrados
durante el desarrollo de la unidad didáctica.
Por otra parte, el trabajo con la poesía de Jairo Aníbal Niño me permitió descubrir nuevas formas
de acercar y exponer a mis estudiantes al texto literario. El simple hecho de manipular distintas
portadas de su obra propició la elaboración de actividades de reflexión, imaginación, producción
e interacción oral. Del mismo modo, El carácter sugestivo del texto poético provoca e invita a
cada lector a imaginar y crear su propio sentido. Mi más profunda motivación durante la
elaboración de la unidad didáctica fue crear un espacio en el que mis alumnos sientan la libertad
de pensar, crear y exponer sus puntos de vista dentro de un ambiente de cooperación, respeto
y apreciación por el trabajo del otro. En este sentido, considero el taller de escritura creativa
diseñado por Rosana Acquaroni referenciado en esta unidad, una propuesta sólida para los
alumnos de ele/L2. El taller no solo promueve el desarrollo de las competencias comunicativas,
sino que también propicia el trabajo cooperativo y el enfoque por tareas. Es evidente, que bajo
esta perspectiva, el aula de lengua extranjera se convierte en una comunidad de escritores y
lectores motivados a escribir y expresarse en la lengua objeto de estudio.
54
Algo que llamo mi atención durante el diseño de las actividades fue la idea de que no todo poema
tiene que ser explotado para fomentar el uso de todas las competencias comunicativas. Esta
reflexión me ayudo a concretar un poco más las actividades de cada sesión. El léxico de algunos
poemas presentó un reto a la hora de diseñar las actividades. Sin embargo, estimuló la idea de
un futuro proyecto que involucre la selección y creación de material literario para usuarios
básicos de español como segunda lengua. Otro aspecto que vale la pena resaltar fue la
elaboración de rúbricas que permitieran evaluar el progreso de cada alumno. En este caso,
considero que la autoevaluación es un instrumento mucho más fluido, motivante y
enriquecedor. Sería de gran utilidad una línea de investigación que se proponga estudiar la
incidencia de rúbricas de autoevaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con
aprendices de lengua extranjera; un proyecto que estimule la cooperación, negociación y
elaboración de rúbricas.
El proceso de estudio durante la Maestría y el desarrollo de la Memoria han evocado en mí un
espíritu creativo y alentador que espero transmitir a todos mis alumnos. La reflexión que queda
plasmada en mi corazón es que la poesía, sea dulce, triste, gris, breve o complejamente emotiva
nos invita a imaginar y crear una nueva narrativa. Que interesante es aprender a usar el pretérito
imperfecto a través de un poema y luego devolver el tiempo con nuestra imaginación para crear
una nueva realidad. En definitiva, despertar el interés por escribirnos y leernos es el motor que
impulsa mi acción como docente. Me siento agradecida por la movilización de conocimientos
durante este trabajo de investigación y estoy segura revelará nuevos horizontes para
potencializar la imaginación y creatividad colectiva e individual de mis futuros estudiantes de
español.
55
BIBLIOGRAFÍA - CAMILLONI, A. W. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidos.
- CASSANY, D (1993). La Cocina de la Escritura. Barcelona: Anagrama.
- GARDNER, R. C; & LAMBERT, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second language
learning. Rowley, Mass: Newbury House Publishers.
- HALLIDAY M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del
lenguaje y del significado. México: Fondo de cultura económica.
- LAZAR, G (1993). Literature and Language Teaching: a guide for teachers and trainers.
Cambridge: Cambridge University Press.
- LERNER, D (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo
de cultura económica.
- NARANJO, M (1999). La Poesía como instrumento didáctico en el aula de español como lengua
extranjera. Madrid: Edinumen.
- NIÑO, J.A. (1996). La Alegría de Querer. Bogotá: Panamericana.
- OXFORD SEMINARS. (n.d.). Teaching English to Children: Specialization Module Course Book.
- RICHARDS, J.C., & RODGERS, T.S. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas.
Madrid: Edinumen.
- VYGOTSKY, L. (1988). Pensamiento y lenguaje. Buenos aires. La Pléyade.
56
WEBGRAFÍA:
- ACQUARONI, R. (2006). Hija del azar, fruto del cálculo: la poesía en el aula de E/LE. Carabela,
No. 59, pp. 49-‐77. Recuperado 8/2/2020 de:
https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=Hija+d
el+azar%2C+fruto+del+cálculo.+La+poes%C3%ADa+en+el+aula+de+E%2FLE
- ACQUARONI, R. (2010, diciembre). El desarrollo de la competencia metafórica en la
producción escrita de los aprendices de ELE a través de un taller de Escritura Creativa.
Mosaico: Revista para la Promoción y Apoyo a la Enseñanza del Español, No. 26, PP.24-‐31.
Recuperado el 8/2/2020 de:https://sede.educacion.gob.es/publiventa/mosaico-‐n-‐26-‐
revista-‐para-‐la-‐promocion-‐y-‐apoyo-‐a-‐la-‐ensenanza-‐del-‐espanol/ensenanza-‐lengua-‐
espanola/13949
- ACQUARONI, R. (2015, diciembre). La experiencia de la literatura: Una propuesta de taller de
escritura creativa para aprendices de ele/L2. Revista de lengua y literatura DOBLELE, No. 1,
pp. 3-‐25. Recuperado 16/2/2020 de: https://revistes.uab.cat/doblele/article/view/v1-‐
acquaroni
- ARIAS LÓPEZ, J. A. (2016). El Oprimido y Opresor en el Discurso de “Jairo Aníbal Niño” y
“Aquiles Nazoa”. Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras Maestría en
Estudios Literarios: Bogotá, código 2144112. Recuperado 22/2/ 2020 de:
https://www.semanticscholar.org/paper/El-‐oprimido-‐y-‐opresor-‐en-‐el-‐discurso-‐de-‐“Jairo-‐y-‐
López-‐André/dc101c0ecb464642c8114514e173df63da20863fJairoAnibalNiñoTesis.pdf
- CASSANY, D. (1999). Los procesos de escritura en el aula de E/LE. Carabela, No. 46, pp. 5-‐22.
Recuperado 8/5/2020 de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7197339
- CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (2008). CVC. Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles
de Referencia para el español. Recuperado multiples veces de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
57
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la real academia Española (RAE). Recuperado
múltiples veces de: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
- FERREIRRA LOEBENS, J; & MOLINA GÓMEZ, S. (2009). Explotación Didáctica de Textos
Literarios en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. El profesor de español LE-‐
L2Actas del XIX Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera (ASELE), Vol.2, pp. 669-‐680.Recuperado 5/4/2020 de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3185003
- F.I.D.E.S.C.U. Fundación para la Investigación y Desarrollo de la Cultura Española. Funciones
Inventario A-‐1-‐A-‐2 recuperado múltiples veces de:
http://www.fidescu.org/attachments/article/48/Niveles_Funciones_A-‐1_y_A-‐
2.pdfGramática Inventario A1-‐A-‐2.
http://www.fidescu.org/attachments/article/48/Niveles_Gramatica_A-‐1_y_A-‐2.pdfTema 4.B
Preparación de Clases Prácticas
https://aulavirtual.fidescu.org/mod/book/view.php?id=3027&chapterid=93
- GARCÍA RUIZ, A. (2014-‐15). Poesía con música para la clase de lengua Española. Memoria de
fin de curso Máster ELE, FIDESCU: Recuperado 18/12/2019 de:
http://www.fidescu.org/recursos/material-‐ele/publicaciones/286-‐poesia-‐con-‐musica-‐para-‐
la-‐clase-‐de-‐lengua-‐espanola
- GONZÁLEZ, P. (1982). Jairo Aníbal Niño: Un dramaturgo colombiano. Latin American
Theatre Review, Vol. 15. No.2, pp. 35-‐44. Recuperado 27/3/2020 de:
https://journals.ku.edu/latr/article/view/484
58
- LABOY RODRÍGUEZ, J; & MALDONADO MARTÍNEZ, J. A. (2017, diciembre). Estudio del
lenguaje desde la perspectiva sociocultural. Ánafora, 24 (43), pp. 17-‐38. Recuperado
7/4/2020 de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6186167
- M.C.E.R. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación. Recuperado: múltiples veces, 2020 de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
- MOLL, L. C (1990). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: Una reconsideración de sus
implicaciones para la enseñanza. Journal for the study of education and development, No.
51, pp. 157-‐168. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48357
- MUÑOZ RESTREPO, A. P. (2010). Metodologías para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Hacia una perspectiva crítica. Revista Universidad EAFIT Vol. 46. No. 159, pp. 71-‐85.
Recuperado 6/5/2020 de:
http://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-‐universidad-‐eafit/article/view/1065
- MUSTELLIER, D. (2017-‐18). Unidad didáctica para el nivel B1“Y dice una mariposa…”
FIDESCU: Recuperado: 17/12/2019, 13/1/ 2020, 22&25/2/2020, 28&30/5/2020 de:
http://www.fidescu.org/recursos/material-‐ele/publicaciones/358-‐unidad-‐didactica-‐para-‐
nivel-‐b1-‐me-‐divierto-‐luego-‐aprendo-‐con-‐jose-‐marti
- PURDUE UNIVERSITY Purdue online writing lab. College of Liberal Arts. Recuperado múltiples
veces de:
https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_g
uide/apa_changes_7th_edition.htm
- PÉREZ GONZÁLEZ, F. (2016-‐17). Unidad didáctica B2: “Conecta tus Ideas y Crea tu Leyenda.
FIDESCU: Recuperado 7/1/2020 de: http://www.fidescu.org/recursos/material-‐
ele/publicaciones/359-‐unidad-‐didactica-‐b2-‐conecta-‐tus-‐ideas-‐y-‐crea-‐tu-‐leyenda
59
- PINEDA MUÑOZ, J. (2013). Elementos de la identidad nacional en la narrativa de Orlando
Araujo y Jairo Aníbal Niño. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias
Humanas, Departamento de Literatura. Recuperado 21/2/2020 de:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/51261
- RAFAEL LINARES, A. Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Universidad
Autónoma de Barcelona, Bienio 2007-‐08. Recuperado 10/4/2020 de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
- SHEN, V. (n.d.). Niño eterno Jairo Aníbal Niño: ‘Se va para quedarse’. Chicago State
University, pp.109-‐114. Recuperado de: https://colombianistas.org/wp-‐
content/themes/pleasant/REC/REC%2037-‐38/Ensayos/19.REC_37-‐38_VirginiaShen.pdf
- SOLER-‐ESPIAUBA, D. (2009). Los Factores Emocionales en la Enseñanza del E/L2. El Trasvase
Intercultural. El profesor de español LE-‐L2, Vol. 2, pp. 819-‐834. Recuperado 28/3/2020 de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0819.pdf
60
ANEXOS Anexo 1: muestra del organizador gráfico colectivo
Anexo 2: extracto del poema Nocturno Rafael Albertí
Anexo 3: poema Cuando Apoyo Mi Oído Jairo Aníbal Niño
Toma y toma la llave de Roma, porque en Roma hay una calle, en la calle hay una casa, en la casa hay una alcoba, en la alcoba hay una cama, en la cama hay una dama, una dama enamorada, que toma la llave, que deja la cama, que deja la alcoba, que deja la casa, que sale a la calle
Cuando apoyo mi oído
en el caracol de tu oreja
escucho el mar de tu corazón
Hispanoamericano
Español Cultura Idioma
Los Andes, El Golfo de México, El desierto de Atacama
Frida Kahlo, Pablo Neruda, etc.
México, Argentina, Colombia, Cuba,
Bolivia, etc.
61
Anexo 4: La Alegría de Querer de Jairo Aníbal Niño
Anexo 5: rubrica una encuesta para la felicidad
CUESTIONARIO PARA LA FELICIDAD
ASPECTOS A EVALUAR
NIVELES DE DESEMPEÑO
Estructuras: interrogativos
¿Qué? ¿Cuánto/a? ¿Quién? ¿Quiénes?, ¿Cuándo?
Preguntas con: ¿Te gusta/n?
¿Prefieres?
Preguntas con los verbos: tener, jugar, reír,
compartir y hacer
Excelente: escribe 6 preguntas y
utiliza 5 estructuras
Bueno: escribe 4 preguntas y utiliza 4
estructuras
Insuficiente: escribe 3 o menos
preguntas y solo utiliza dos
estructuras
62
Anexo 6: La Alegría de Querer de Jairo Aníbal Niño
Anexo 7: imágenes de Jairo Aníbal Niño
63
Anexo 8: breve biografía del escritor Jairo Aníbal Niño
Jairo Aníbal Niño nació en Boyacá, Colombia el 5 de septiembre de 1941. Desde pequeño tuvo
que viajar mucho con su familia a causa de la violencia del país. También tuvo que realizar
trabajos como latonero, marinero, ayudante de camión, vendedor de cuadros y anunciador en
un circo. A Jairo Aníbal Niño le gustaba aprender de los campesinos, obreros y hombres del
circo.
Niño fue un personaje artístico, creativo y tierno con todos los niños y niñas que conocía. Su
carrera empezó con la pintura y luego con el teatro. Escribió y participó en varias obras de
teatro en las ciudades de Bogotá y Medellín. Luego se dedicó a escribir cuentos, historias, y
literatura infantil. Sus poemas están llenos de magia, sueños y esperanza. Fue un escritor muy
apreciado y querido por todos sus lectores y especialmente por los más jóvenes.
El escritor Jairo Aníbal también fue bibliotecario y profesor de universidad. Sus libros fueron
traducidos en varios idiomas como el inglés, francés, alemán, portugués, eslovaco y chino.
Niño pensaba que la alegría, el amor, la magia y los sueños eran muy importantes para una
vida feliz. El poeta ganó varios premios por su poesía infantil y por sus cuentos. En 1977, ganó
el premio Nacional de Literatura Colombiana y en 1990, el Premio Iberoamericano Chamán.
Para el poeta, la felicidad y los derechos de los niños eran muy importantes y por eso fundó El
Centro de Integración Familiar en Bogotá que ayuda a muchos niños y niñas víctimas de
violencia familiar. Jairo Aníbal tuvo una esposa y tres hijos. Murió el 30 de agosto de 2010 en
Bogotá.
Anexo 9: preguntas de comprensión lectora sobre la biografía de Niño
1. ¿Qué trabajos realizó Niño de pequeño? ¿Piensas que son trabajos para niños? Explica
2. V/F Jairo Aníbal escribió muchos libros en inglés, alemán y chino.
3. Niño era un escritor muy feliz. Señala un ejemplo de esto en el texto.
4. ¿Por qué tuvo que viajar Niño con su familia?
64
5. Busca 2 datos curiosos de las dos ciudades en donde Niño presentó sus obras de teatro.
6. Selección múltiple:
a. Niño fue teatrero, pintor, latonero y campesino
b. Niño fue teatrero, poeta, ayudante de camión y obrero
c. Niño fue poeta, latonero, pintor y profesor
Anexo 10: guía para el repaso del tiempo pretérito
Jairo Aníbal Niño _______ (nacer) en Boyacá, Colombia el 5 de septiembre de 1941. Desde
pequeño _______ (tener) que realizar trabajos como latonero, marinero, ayudante de camión,
vendedor de cuadros y anunciador en un circo. A Jairo Aníbal Niño le gustaba aprender de los
campesinos, obreros y hombres del circo.
Niño _______ (ir) un personaje artístico, creativo y tierno con todos los niños y niñas que
conocía. Su carrera _______ (empezar) con la pintura y luego con el teatro. _______ (Escribir)
y _______ (participar) en varias obras de teatro en las ciudades de Bogotá y Medellín. Luego
se _______ (dedicar) a escribir cuentos, historias, y literatura infantil. Sus poemas están llenos
de magia, sueños y esperanza. Sus libros _______ (ir) traducidos en varios idiomas como el
inglés, francés, alemán, portugués, eslovaco y chino. Niño pensaba que la alegría, el amor, la
magia y los sueños eran muy importantes para una vida feliz. El poeta _______ (ganar) varios
premios por su poesía infantil y por sus cuentos. Para el poeta, la felicidad y los derechos de
los niños eran muy importantes y por eso _______ (fundar) El Centro de Integración Familiar
en Bogotá que ayuda a muchos niños y niñas víctimas de violencia familiar. Jairo Aníbal
_______ (morir) el 30 de agosto de 2010 en Bogotá.
65
Anexo 11: poema Colombia de Jairo Aníbal Niño
Colombia
limita al norte con el mar Caribe,
al sur con Ecuador y Perú,
al noroeste con la República de Panamá,
al oriente con Venezuela y Brasil
y al occidente con el océano Pacífico.
Yo,
al norte, al sur, al noroeste, al oriente y al occidente,
limito contigo.
66
Anexo 12: instrucciones para el diálogo “El rescate”
Contexto: estás perdido en una zona donde no hay conexión a internet. Afortunadamente tienes
un altavoz que te servirá como instrumento de comunicación. Debes enviar un mensaje de ayuda
y esperar que alguien lo responda. Espero tus instrucciones sean claras para que el rescate sea
todo un éxito.
Preparen un diálogo en parejas que incluya el vocabulario y los interrogativos trabajados con el
poema Colombia. (pueden añadir otros elementos estudiados)
Deben incluir la siguiente secuencia:
a. Pedir ayuda
b. Responder al mensaje de ayuda
c. Preguntar por la ubicación
d. Dar instrucciones sobre la ubicación
e. Preguntar por las condiciones del tiempo o la geografía
f. Describir el tiempo (tempestad, lluvia, etc.) o el paisaje
g. Expresión de agradecimiento, asombro o alivio – exclamativos
67
Anexo 13: Rúbrica para el diálogo:
Excelente Bueno Insuficiente
Vocabulario Utiliza un
vocabulario variado
y pertinente al tema
Utiliza pocas
palabras
relacionadas con el
tema, poca variedad
El vocabulario es
pobre y poco
relacionado con el
tema
Gramática Utiliza las
estructuras
gramaticales
adecuadamente
Utiliza las
estructuras
gramaticales
adecuadamente
algunas veces
Raramente utiliza
las estructuras
gramaticales
adecuadamente
Expresión/pronunciación Habla claramente
durante todo el
diálogo y demuestra
buena
pronunciación
Habla claramente la
mayor parte del
tiempo y demuestra
pronunciación
adecuada al nivel
Su pronunciación
resulta difícil de
comprender
Coordinación Hay excelente
coordinación entre
la pareja
Falta un poco la
coordinación entre
la pareja
Hay mucha
incoordinación
entre la pareja
Contenido temático El tema es
pertinente a lo visto
en clase e incluye
todos los elementos
requeridos
Se descuidan
algunos elementos
requeridos
El tema no tiene
relación con lo visto
en clase y se
descuidan casi
todos los elementos
requeridos
68
Anexo 14: caricatura de Jairo Aníbal Niño
Actividad: una biografía imaginaria
Es hora de crear una nueva realidad
Vamos a utilizar las siguientes preguntas para contar una
nueva historia de Jairo Aníbal Niño.
¿Quién era?, ¿Dónde nació?, ¿En que año nació?, ¿Qué
le gustaba hacer de pequeño?, ¿Cómo era?, ¿Quiénes
eran sus mejores amigos?, ¿Qué hacia en las tardes?, ¿A
dónde iba los fines de semana?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué
países visitaba? ¿Cuáles eran sus sueños?
Ahora, utiliza las mismas preguntas para escribir una breve auto-‐biografía imaginaria.
¡Pon a volar tu imaginación!
Anexo 15: Rúbrica: auto-‐biografía imaginaria
Aspectos a Evaluar Niveles de Desempeño
• Usos del pretérito imperfecto (cuando …)
• Uso de verbos regulares
• Uso de verbos irregulares (ser, ir, ver)
• Descripción de personas, cosas y hechos
Excelente: escribe 6 datos personales incluyendo 3 descripciones y utiliza todas las estructuras Bueno: escribe 4 datos personales incluyendo 2 descripciones y utiliza 2 estructuras Insuficiente: escribe 3 o menos datos personales y una sola descripción y solo utiliza una estructura
69
Anexo 16: poema El Día De Tu Santo de Jairo Aníbal Niño
El día de tu santo
te hicieron regalos muy valiosos:
un perfume extranjero, una sortija,
un lapicero de oro, unos patines,
unos tenis Nike y una bicicleta.
Yo solamente te pude traer,
en una caja antigua de color rapé,
un montón de semillas de naranjo,
de pino, de cedro, de araucaria,
de bellísima, de caobo y de amarillo.
Esas semillas son pacientes
y esperan su lugar y su tiempo.
Yo no tenía dinero para comprarte algo lujoso.
Yo simplemente quise regalarte un bosque.
70
Anexo 17: guía para la comprensión y aplicación del vocabulario del poema El día de tu Santo
1. Compara los regalos que recibe el personaje del poema en el día de su santo
2. Realiza un campo semántico con las siguientes categorías:
Colores
Adjetivos
3. ¿Cuántos tiempos verbales encuentras en el poema? Da un ejemplo de cada uno
4. ¿Cómo te imaginas el bosque? Utiliza el vocabulario que has aprendido para describir el
bosque en tres versos. Añade un dibujo o imagen que represente el poema.
Regalos
MaterialesEjemplos:
NaturalesEjemplos:
71
Anexo 18: Encuesta “El día de tu santo”
Instrucciones y rúbrica:
• Diseña una breve encuesta (4-‐5 preguntas) para obtener información sobre la manera en
que tus abuelos o los abuelos de tus padres celebraban el día de su santo. (también
puedes entrevistar a los abuelos de tus compañeros)
• Crea un título para tu encuesta
• Recuerda utilizar el uso correcto de los interrogativos
• Ilustra los resultados de la encuesta en una gráfica
• Escribe dos comparaciones
• Envía tus resultados al correo electrónico de la clase
Aspectos a evaluar Niveles de desempeño
• Uso del pretérito imperfecto
• Uso de interrogativos
• Uso de conectores para comparar
(pero, más que, menos que)
• Evidencia de resultados
Excelente: escribe 4-‐5 preguntas, utiliza
adecuadamente los interrogativos, el
imperfecto y los conectores para comparar
Bueno: escribe 3-‐4 preguntas y utiliza las
estructuras para comparar algunas veces
Insuficiente: escribe 2 o menos preguntas y
raramente utiliza las estructuras
adecuadamente
72
Anexo 19: El día es lindo de Jairo Aníbal Niño
https://drive.google.com/file/d/1qt6uPw3_gFD1yV0JELG23mOfVUcpR2Tg/view?usp=sharing
El objetivo de la actividad es estimular la
comprensión auditiva y la imaginación.
El día es lindo
y desde que amaneció
no ha hecho más que crecer
como si fuera un árbol,
y tiene a esta hora
una rama que canta en forma de pájaro
y una fruta que vuela en forma de avión
y un perfume que trepa en forma de sol.
El día es lindo
porque todavía no sabe
que a ti te cambiaron de colegio
Se escucha el poema por primera vez
Se escucha una segunda vez y se motiva al estudiante a que cierre sus ojos para activar la imaginación (opcional)
¿Cómo es el día?
Ahora escuchemos con atención: ¿Qué elementos de la naturaleza escuchaste?
Vocabulario: árbol, rama, pájaro, fruta, sol
Luego activamos los sentidos con la imaginación:
¿Crees que hace frío o calor?
¿Qué más escuchas? Usa tu imaginación
¿Puedes oler algo en especial? ¿Qué?
¿De que color es el pájaro? Y ¿Qué tal la fruta?
¿Quién canta?, ¿Quién vuela? Y ¿Quién trepa?
Se entrega una copia del poema para leer y comparar las aportaciones de los estudiantes durante la actividad de comprensión auditiva.
Durante la actividad, se les pide a los estudiantes que compartan sus descubrimientos con un compañero.
73
Anexo 20: poema Cuando Me Miro al Espejo de Jairo Aníbal Niño
Cuando me miro al espejo Pero a veces,
veo una imagen de niña me siento muy antigua,
alta y flaca, como aquel día
con aspecto de pájaro en que el profesor de historia sagrada
que se alimenta únicamente nos hablo del paraíso terrenal
con las frutas de la lluvia. y contemple tu cara pecosa
y tu mechón sobre la frente,
Soy tan joven y cuando volteaste la cabeza
que pienso que mi corazón y me sonreíste
es una muñeca de trapo la piel se me puso de manzana.
que tiene por corazón
a una niña alta y flaca
con aspecto de pájaro
que se alimenta únicamente
con las frutas de la lluvia.
Nota: esta actividad es para los estudiantes más avanzados que hacen parte del programa círculo de artistas y letras. Lee el poema y busca el significado de las palabras desconocidas. Diseña un dibujo o imagen que ilustre el significado que el poema representa para ti. Habrá una discusión durante nuestro encuentro programado.
74
Anexo 21: Los derechos de los niños: UNICEF Trabajo de consulta
Formato: Google Docs.
Instrucciones para el trabajo en grupo:
Roles
a. consultor de palabras desconocidas
b. colector de imágenes
c. anotador de información
1. Realicen una breve consulta siguiendo el orden de los enlaces
2. Escriban dos datos o capturen una imagen que les llame la atención de cada enlace (vocabulario nuevo, un subtítulo, una frase, un icono etc.)
3. ¿Para quién creen que fue diseñada esta página web?
4. ¿Qué clase de información ofrece?
Se realiza una pausa para compartir y discutir los hallazgos de cada grupo
5. Utilicen el último enlacen y escojan 3 derechos de los niños que les parezcan importantes
§ https://www.unicef.org/es
§ https://www.unicef.org/es/investigacion-‐e-‐informes
§ https://www.unicef.org/es/informes/informe-‐anual-‐de-‐unicef-‐2018
§ https://www.unicef.org/es/temas/derechos-‐del-‐niño
§ https://www.unicef.org/es/convencion-‐derechos-‐nino/texto-‐convencion
§ https://www.unicef.org/es/convencion-‐derechos-‐nino/convencion-‐version-‐ninos
Cada grupo expone sus 4 derechos, en mesa redonda se discuten y escogen los 5 derechos
más importantes.
75
Anexo 23: instrucciones para el correo electrónico
Anexo 22: un taller de escritura creativa
Tarea final: participación, elaboración y exhibición de un mural poético colectivo
Trabajo cooperativo: participar en la negociación de un tema y los formatos de presentación (cartelera,
digital, canción, grafiti, dramatización, etc.) Participación en los procesos de revisión edición y montaje.
Trabajo individual: creación de uno o dos poemas para el mural poético, demostrar autonomía, colaboración,
compañerismo, respeto y un buen manejo del tiempo.
Formato: si deciden expresar su poesía con música o dramatización, la puesta en escena será durante el
tiempo que dure la exhibición.
Grupos de trabajo: cada grupo estará compuesto por 3-‐4 alumnos
Alumno # 1: encargado de manejar el tiempo
Alumno # 2: encargado de apoyar las herramientas tecnológicas
Alumno # 3: encargado de promover una buena comunicación entre los integrantes (mediador)
Alumno # 4: encargado de apoyar y mediar los procesos de revisión y edición
¡OJO!: las imágenes o dibujos que acompañen su poesía deben ser elaborados en casa
Nota: aunque la imagen de un mural se puede interpretar como algo fijo o estático, en nuestro caso, lo
interpretamos como algo orgánico, cambiante, fluido y vivo. Por esta razón, se motiva al estudiante a jugar y
explorar su vehículo de expresión.
Puesta en escena: presentación del mural poético en clase y durante la semana del arte
76
Anexo 23: una invitación por correo electrónico
Contexto: debes escribir y enviar por correo electrónico una breve invitación para la exhibición del mural poético a uno de los alumnos de la clase de inglés de la señora Keeton.
Que debes incluir:
1. Saludo
2. Asunto del correo electrónico
3. Presenta tu evento
4. Explica por qué es buena idea asistir al evento
5. Lugar, hora y fecha
6. Solicita confirmación
7. Despedida
Rúbrica para el correo electrónico
Excelente Bueno Insuficiente
Contenido temático
y
formato
El tema es pertinente e incluye todos los elementos requeridos
El tema es claro pero se descuidan algunos elementos requeridos
El correo no tiene relación con el tema y se descuidan casi todos los elementos requeridos
Vocabulario Utiliza un vocabulario variado y pertinente al tema
Utiliza pocas palabras relacionadas con el tema, poca variedad
El vocabulario es pobre y poco relacionado con el tema
Estructuras gramaticales
Utiliza las estructuras gramaticales adecuadamente
Utiliza las estructuras gramaticales adecuadamente algunas veces
Raramente utiliza las estructuras gramaticales adecuadamente
77
Anexo 24: reflexión y autoevaluación de la unidad
Preguntas para guiar la reflexión:
1. ¿Cómo te pareció la poesía de Jairo Aníbal Niño?
2. Comparte dos cosas que hayas aprendido de ti mismo durante el taller de escritura creativa
3. ¿Cómo fue tu actitud durante las actividades grupales?
4. ¿Harías algo diferente? ¿Qué?
5. ¿Qué fue lo que más disfrutaste del trabajo con la poesía?
6. ¿Qué fue lo que menos te gusto del trabajo con la poesía?
7. ¿Para que nos sirve la poesía?
8. En una palabra … ¿Qué es poesía?
78
Anexo 25: actividad de cierre poema de Alejandra Botero
Hola amigo viento,
amigo sol.
Hola amigo azul,
pinta el cielo con amor.
Hola amigo viento,
amigo sol.
Hola amigo pájaro,
canta una canción.
El día es un sueño,
lleno de ilusión.
Hola amiga tierra,
amigo sol.
Hola amigo árbol,
que regalas frutas de sabor violeta.
canta pájaro,
canta sol,
canta viento, cantemos al amor.
El día es un sueño lleno de ilusión.
Algunas sugerencias:
§ Leer en voz alta y pedirles a los estudiantes
que pinten con colores lo que el poema
suscito en ellos. (sentimientos, imágenes,
pensamientos, etc.)
§ Trabajar con los sentidos y pedirles a los
alumnos que describan lo que ven, huelen,
escuchan, sienten, etc.)
§ Realizar un dibujo a partir del poema
§ Añadir nuevos versos describiendo la tarde o
la noche.
§ Generar un título para el poema
§ Crear el personaje del poema y describirlo
§ Escribir unos versos utilizando uno de los
elementos de la naturaleza
§ Reflexionar sobre la amistad
§ Reflexionar sobre nuestra relación con la
naturaleza
§ Trabajar con el vocabulario y los tiempos
verbales
Poema:
https://drive.google.com/file/d/1DUygcky8dZ
oJOXEJzcVSJ9WIDFTENeG-‐/view?usp=sharing
