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Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 3
I. COMPETENCIAS DEL MÓDULO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE.................... 4 II. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 7 ..................................................................................... 6
III. LA COORDINACIÓN DOCENTE .................................................................................... 8
IV. LA TUTORIZACIÓN ......................................................................................................... 9 V. LA METODOLOGÍA ........................................................................................................... 9
VI. LA EVALUACIÓN ............................................................................................................12 VII. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS.....................................................................13 La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y estrategias de intervención en la Educación Social......................................................................................13 Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos..............................................................17 Movimientos Sociales Contemporáneos ..............................................................................21 Gizarte elkartasun dinamikak eta gaur egungo gizartea...............................................23 Desgaitasuna duten pertsonak gizarteratu eta komunitatean txertatzea...............27 Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako Orientazioa ...........................................32
VIII. PROFESORADO DEL MÓDULO 7............................................................................39
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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PRESENTACIÓN El módulo 7 se desarrolla a lo largo del primer y segundo semestre del cuarto año de
la titulación. La duración es un curso completo en donde se logran 60 créditos ECTs.
En el primer semestre 12 créditos ECTs son de Prácticas Externas1 y 18 créditos
ECTs de las asignaturas optativas. En el segundo semestre 18 créditos ECTs son de
Prácticas Externas y 12 créditos ECTs de Trabajo Fin de Grado2.
Los requisitos previos de acceso que el alumnado debe cumplir son los siguientes:
- Para matricularse del TFG el alumnado ha de tener superados los seis
primeros módulos de la titulación, 180 créditos ECTs, que se corresponden con
el siguiente creditaje:
o 60 créditos ECTs comunes/básicos
o 12 créditos ECTs de Practicum I
o 12 créditos ECTs optativos
o 96 créditos ECTs obligatorios
- Para matricularse del Practicum II y III es necesario haber superado la
asignatura de Practicum I.
El módulo 7 está constituido por las siguientes materias:
- Practicum II (12 créditos ECTs, Primer Semestre)
- Tres asignaturas optativas (18 créditos ECTs, Primer Semestre) relacionadas
con los diferentes minor. Entre ellas están las siguientes:
o Minor: Dinamización social y trabajo comunitario (Castellano)
§ La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y
estrategias de intervención en la Educación Social (Angela
Vaquero)
§ Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos (Ana Flecha)
§ Movimientos Sociales Contemporáneos (Felix Luengo)
o Minor: Inclusión social (Euskera)
1 http://www.irakasleen-‐ue-‐bilbao.ehu.es/p230-‐content/es/contenidos/informacion/magisbilbo_practicum_social/es_p_social/informacion_general.html 2 http://www.irakasleen-‐ue-‐bilbao.ehu.es/p230-‐content/es/contenidos/informacion/magisbilbo_gal/es_gal/inicio_14_15.html
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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§ Dinámicas de Solidaridad Social y Sociedad Contemporánea
(Eduardo Rubio)
§ Inserción Sociocomunitaria de las Personas con Discapacidad
(Leire Darretxe)
§ Orientación para el desarrollo profesional y del empleo (Feli
Arbizu)
- Practicum III (18 créditos ECTs, Segundo Semestre)
- Trabajo Fin de Grado (12 créditos ECTs, Segundo Semestre)
I. COMPETENCIAS DEL MÓDULO Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Las competencias generales del módulo son las siguientes:
7C1. Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre las bases
teórico-prácticas de la educación social, desde claves éticas y de respeto a la
deontología profesional (CG1, CG2, CG3, CG4, CG5*).
7C2. Construir colaborativamente conocimiento sobre el ser y el hacer profesional de
la educación social, a través de la investigación y el análisis de la práctica,
contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua (CG6, CG7, CG9*,
CG10*).
7C3. Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma oral,
cualquier tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y
educadoras sociales (intervención, formación, investigación e innovación) (CG6,
CG8*, CG9* CG10*).
7C4. Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales (relacionada con CG3.
CG4, CG8*, CG10*).
7C5. Analizar la realidad educativa de una forma reflexiva, metódica y sistemática
(CG6, CG7, CG10*).
7C6. Comprender de forma global, textos básicos propios del ámbito de la Educación
Social, en las lenguas oficiales y en una lengua extranjera (CG1, CG8, CG10*)
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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Las competencias generales asociadas son las siguientes:
1. Conocer y comprender los fundamentos teóricos (psicológicos, sociológicos y
pedagógicos) de la intervención socioeducativa y de sus ámbitos de actuación
profesional, así como la legislación y políticas sociales, educativas y culturales que
sustentan dichos procesos (CG1).
2. Diseñar, desarrollar y evaluar planes, proyectos y programas socioeducativosque
respondan a las necesidades percibidas, con especial atención a los grupos en
situaciones de riesgo y/o de exclusión y a las necesidades de acompañamiento y
capacitación de los propios profesionales (CG2).
3. Generar contextos que posibiliten el establecimiento de relaciones educativas y
redes sociales, promoviendo el desarrollo personal, grupal y comunitario (CG3).
4. Dinamizar, organizar y gestionar grupos, recursos, servicios y entidades, creando y
utilizando las estrategias y técnicas más adecuadas para la resolución de problemas
y dificultades detectadas (CG4).
5. Desarrollar la intervención socioeducativa desde claves éticas y de respeto a la
deontología de la profesión (CG5). *
6. Analizar y evaluar la realidad social y los diferentes entornos de intervención
socioeducativa, con objeto de emitir juicios que incluyan reflexiones sobre temas
profesionales (CG6).
7. Diseñar y desarrollar procesos de investigación e innovación vinculados a la acción
socioeducativa, que posibiliten la resoluciones de problemas socio-educativos (CG7).
8. Expresar oralmente a públicos diversos ideas, argumentos, problemas y soluciones
sobre temáticas socio-educativas (CG8). *
9. Redactar documentos profesionales en diferentes contextos y adaptados a públicos
diversos (CG9). *
10. Mantener una actitud positiva hacia la formación permanente que contribuya a la
mejora de la intervención socioeducativa y al desarrollo profesional (CG10). *
(* Son las competencias transversales)
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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En cuanto a los Resultados del aprendizaje:
Utilizar las bases conceptuales y metodológicas, que fundamentan el ejercicio
profesional argumentado, en los contextos de intervención de la Educación Social.
Analizar de modo crítico y reflexivo las necesidades educativas y formativas de los
colectivos con los que se está trabajando.
Elaborar propuestas específicas de acción con los colectivos con los que se está
trabajando, que sean acordes a sus necesidades.
Desarrollar y evaluar de modo crítico y reflexivo el proyecto de acción con el que se
está vinculado en el ámbito de trabajo.
Diseñar la recogida sistemática de información, utilizando los criterios y
procedimientos necesarios, para analizar e interpretar una realidad social y educativa
sometida a estudio.
Elaborar las memorias explicativas del proceso de intervención seguido en el o los
ámbitos profesionales elegido o asignados en el Practicum II y Practicum III.
Comprender y utilizar diversas metodologías de acción, de investigación y mejora en
un ámbito de la educación social.
Presentar por escrito un texto que recoja de forma sistemática el planteamiento,
proceso y resultado del Trabajo Fin de Grado. Hacerlo respetando los criterios y
convenciones propias del ámbito académico.
Defender oralmente el TFG adecuándose a las características propias de una
exposición y debate académicos argumentados.
Utilizar las TICs como un recurso de apoyo a las tareas relacionadas con la
realización del TFG, así como en su presentación escrita y oral.
II. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 7
Este módulo final de la titulación pretende consolidar la formación recibida y ayudar al
alumnado a profundizar en el análisis de la práctica profesional, mediante el uso de la
investigación, la reflexión y la interpretación de situaciones, dilemas y problemas
específicos que se puede encontrar en los procesos de intervención como profesional.
Contribuye, así mismo, a introducirle en la cultura de la mejora profesional continua.
El módulo consta de tres tipos de materias de distinta naturaleza, que contribuyen de
formas diferentes a la consecución de las competencias específicas del módulo:
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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a) Prácticas Externas (30 ECTs), constituidas por dos materias, Practicum II y
Practicum III. Ambas se entienden, al igual que el Practicum I, como un conjunto de
actividades y procesos cuyo propósito fundamental es que el alumnado intervenga en
los escenarios profesionales reales, facilitando así su proceso de incorporación
profesional y su integración dentro de los equipos de educadores y educadoras. Estas
Prácticas Externas contribuyen a la profesionalización, puesto que permiten la
conjunción más directa de conocimiento científico y saber profesional. De este modo,
el alumnado desarrollará su capacidad de emitir juicio pedagógico, algo indispensable
para la acreditación de su competencia profesional.
b) Trabajo Fin de Grado (12 ECTs). Posee un carácter integrador ya que moviliza el
conjunto de competencias que el estudiante ha desarrollado a lo largo de su proceso
formativo, conjugando los intereses personales, los estudios realizados y las
experiencias vividas. A ello se añadirán competencias específicas relacionadas con el
tipo de modalidad de trabajo que haya elegido. El TFG ha de tener la perspectiva de
un proyecto de innovación o de investigación. Por ello se plantean tres posibles
modalidades entre las que el alumnado podrá elegir:
§ Un trabajo aplicado de innovación, relacionado con un ámbito profesional real y
de carácter interdisciplinar.
§ Un trabajo de profundización a partir de un catálogo de temas que ofrecen
anualmente los departamentos implicados en la titulación, vinculados a líneas
de investigación y/o de innovación.
§ Elección de un tema libre por parte del alumnado, debidamente justificado
desde el punto de vista teórico-práctico y de su adecuación al campo científico
de la titulación.
c) Tres asignaturas optativas (18 ECTs), que poseen un carácter complementario y, a
su vez, especializado, relacionadas con la provisión de herramientas profesionales
que contribuyan al análisis de la práctica socio-educativa y a su desarrollo profesional.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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III. LA COORDINACIÓN DOCENTE El proceso de coordinación que se impulsa en este módulo es más complejo que en
los anteriores dado que participan diversos grupos de trabajo, integrados de forma
aleatoria por profesorado de todos los departamentos involucrados en la titulación.
Estos grupos de trabajo serán los siguientes:
§ Equipos interdisciplinares responsables de la tutorización del Practicum II
§ Equipos interdisciplinares responsables de la tutorización del Practicum III
§ Equipos interdisciplinares responsables de la tutorización del TFG
§ Profesorado de la optatividad, relacionado, en algunos casos, con distintos
itinerarios especializadores.
Asimismo estarán vinculadas dos comisiones:
§ Comisión de Prácticas de Educación Social del Centro.
§ Comisión de TFG de Educación Social del Centro.
Esta complejidad exige mantener una estrecha coordinación entre el seminario
interdisciplinar del módulo y todos estos equipos y estructuras. La persona
coordinadora de la titulación junto a los responsables generales de la Comisión de
Prácticas Externas y de la Comisión de TFG trazarán las directrices generales y plan
de actuación más conveniente para garantizar la convergencia de esfuerzos entre
todas las personas vinculadas a este último módulo de la titulación.
Dada la especificidad de este módulo, además de garantizar la coordinación interna
entre todas las estructuras organizativas relacionadas en este módulo, habrá de
asegurarse igualmente, la comunicación fluida y la coordinación con las entidades
Tres asignaturas optativas
Trabajo Fin de Grado
Prácticas Externas
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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profesionales en las que el alumnado realiza las Prácticas Externas. Para ello, la
comisión de Prácticas organizará reuniones conjuntas entre las diversas estructuras
universitarias y los representantes de las entidades colaboradoras, acotando las
responsabilidades académicas de las partes, ofreciendo las orientaciones teórico-
prácticas necesarias para el trabajo del alumnado y creando un espacio conjunto para
la reflexión crítica sobre el trabajo formativo realizado por las partes.
Finalmente, la Comisión de TFG velará por la coherencia en las orientaciones y
decisiones respecto a la dirección de proyectos. Anualmente se revisarán las guías
orientadoras elaboradas y las decisiones adoptadas, a fin de ir consolidando un
trabajo en torno al TFG sistemático y científico y generando un proceso de
comunicación con el profesorado responsable y con las direcciones de los
departamentos que permita la confluencia de todos los esfuerzos.
IV. LA TUTORIZACIÓN La tutoría se concibe como un espacio y tiempo de encuentro y contraste con el
profesorado de forma tanto individual como grupal. Su finalidad es favorecer el
desarrollo personal, académico y profesional del alumnado universitario dentro del
proceso formativo. Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que
el alumnado acude a consultar cuestiones que par él o ella son importantes. El
profesorado, determinará en GAUR su horario de tutorías, intentando que no dificulte
la buena marcha de las otras asignaturas del curso.
V. LA METODOLOGÍA
Este último módulo va a tener unas características propias. La AIM que ha sido la
tarea articuladora durante los módulos anteriores, es sustituida por varios trabajos con
un alto grado de autonomía académica y científica, vinculados al Practicum II y III
(memorias de intervención en la práctica profesional y presentación de estas
memorias en una Jornada específicamente organizada para ello al finalizar el segundo
semestre) y al TFG (elaboración y defensa de un tema de investigación o de
innovación).
Estas actividades, que ocupan el curso completo, permiten que el alumnado tome
parte directa en todos los niveles del trabajo profesional y participe en la construcción
de un tipo de cultura profesional metódica, reflexiva, y colaborativa.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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Las asignaturas optativas contribuyen al desarrollo profesional y al análisis sobre la
práctica profesional, que constituyen los ejes de este módulo.
A continuación presentamos las actividades formativas relacionadas con este triple
concurso de materias:
1. PRACTICUM II y III (12 ECTS y 18 ECTS)
a) Trabajo presencial dentro del centro de Prácticas (7C1, 7C2, 7C3, 7C4, 7C5, 7C6)
(50%):
§ Análisis de la realidad del ámbito y de la entidad
§ Diseño, implementación y evaluación de proyectos
§ Recogida sistemática de la información, organización y reelaboración de la
misma.
§ Contraste del trabajo con los y las profesionales y con la persona tutora de la
entidad.
b) Trabajo teórico-práctico, presencial, en el centro universitario (7C2, 7C4, 7C5,
7C6) (20%)
§ Seminarios de Formación de cara al conocimiento más específico de los
ámbitos de intervención.
§ Seminarios de Seguimiento y Reflexión sobre la práctica, a partir de los
incidentes críticos, dilemas o problemas que se expresen en la práctica
profesional.
§ Seguimiento individual o grupal.
§ Jornada de Reflexión conjunta universidad y sector profesional.
c) Trabajo teórico-práctico, no presencial (7C2, 7C3, 7C4, 7C5, 7C6) (30%)
§ Estudio personal y grupal.
§ Preparación de trabajos.
§ Preparación de exposiciones para el trabajo dentro de los seminarios y dentro
de las reuniones en la entidad.
§ Búsqueda complementaria dirigida de aportaciones teóricas y de
investigaciones sobre los contextos de la educación y su análisis en bases de
datos específicas y revistas especializadas.
§ Lectura y síntesis sobre aspectos teóricos centrales del ámbito de
intervención.
§ Utilización de la plataforma virtual para mantener una comunicación fluida entre
alumnado, profesorado y personas tutoras de las entidades.
§ Preparación de la comunicación para la jornada final del Practicum.
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2. TRABAJO FIN DE GRADO (12 ECTS)
a) Trabajo presencial (7C2, 7C5, 7C6) (20%):
§ Seminarios de orientación acerca del trabajo elegido.
§ Seminarios de Seguimiento individual y grupal.
b) Trabajo teórico-práctico, no presencial (7C2, 7C4, 7C5, 7C6) (80%)
§ Estudio personal y grupal.
§ Preparación de trabajos.
§ Preparación de exposiciones para el trabajo en el seminario de seguimiento.
§ Revisión bibliográfica en bases de datos y revistas especializadas en el tema y
elaboración de un glosario sobre los documentos referenciados.
§ Preparación de la defensa oral utilizando soportes didácticos.
3. OPTATIVAS (18 ECTS). En este caso el 40% del creditaje corresponde a la
modalidad presencial y el 60% a la no presencial.
a) Exposiciones de contenido teórico de los distintos temas mediante clases
presenciales, que servirán para fijar los conocimientos ligados a las competencias
previstas y para fundamentar las clases prácticas (7C2, 7C6).
b) Clases prácticas (7C2, 7C3, 7C5, 7C6):
§ Visionado y análisis de materiales multimedia y recursos audiovisuales.
§ Trabajo con problemas educativos.
§ Resolución de preguntas y cuestiones que se plantearán en clase.
§ Contraste y clarificación de contenidos presentados en textos escritos en otras
lenguas.
§ Elaboración escrita y presentación oral de trabajos, y debate dentro del aula.
c) A partir de estas sesiones teóricas y prácticas se propondrá a los estudiantes la
realización de trabajos personales y/o grupales con carácter no presencial tales
como (7C2, 7C4, 7C5, 7C6):
§ Búsqueda complementaria dirigida de aportaciones teóricas e investigaciones,
en bases de datos específicas y revistas especializadas, sobre los contextos de
la educación y su análisis.
§ Lectura y síntesis teórica, sobre aspectos centrales de las disciplinas que se
ubican dentro del módulo.
§ Lectura de documentos científicos en otras lenguas.
§ Utilización de recursos informáticos.
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VI. LA EVALUACIÓN
La evaluación de las competencias específicas del módulo se realizará como sigue:
a) Evaluación de las tareas y, en su caso, pruebas escritas, a cargo del profesorado
responsable.
b) La Evaluación específica de los trabajos finales del Practicum II y III y del TFG, a
cargo del equipo de profesorado responsable. El TGF será valorado tanto en relación
a su presentación escrita como a la defensa oral del mismo.
Los criterios básicos de evaluación del módulo son los siguientes:
§ El nivel de reflexión que presentan los trabajos del Practicum y el TFG.
§ La adecuación de los documentos escritos a los criterios académicos
formales del informe.
§ El grado de colaboración y trabajo autónomo dentro del equipo.
§ Grado de competencia comunicativa manifestada en relación a la
organización del discurso, control de estrés, adecuación a los destinatarios,
utilización comunicativa del espacio, variedad e innovación en los recursos
utilizados.
§ El grado de profundidad en la observación y análisis de la situación concreta
en la que interviene.
§ El nivel de iniciativa y compromiso en la actuación profesional.
§ El nivel de reflexión en y sobre la acción que presenta el alumnado.
§ El uso de fuentes diversas de información tanto documentales, digitales,
como personales que le apoyen en su comprensión del objeto de estudio
elegido y de su resolución científica.
§ La capacidad para utilizar diferentes fuentes de expresión y presentación de
las ideas profesionales.
La evaluación del planteamiento curricular del módulo sigue las directrices marcadas
en el módulo 1 de esta titulación, pero ha de complementarse con los resultados de la
evaluación ofrecida por las comisiones de Prácticas y del TFG vinculadas al trabajo
dentro de este módulo.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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VII. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y estrategias de
intervención en la Educación Social
CONTEXTO
MÓDULO 07
DESARROLLO PROFESIONAL Y
PRACTICA SOCIOEDUCATIVA
Curso 4º - Primer cuatrimestre
Créditos 6
Departamento: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Descripción de la asignatura: Plantea un trabajo de experimentación de
estrategias de intervención vinculadas a la expresividad motriz y corporal desde
una actitud reflexiva y crítica. Desde esta perspectiva se elaboran conocimientos
acerca de las diferentes estrategias de intervención y su tratamiento didáctico.
Competencias de la asignatura:
Específica: Dinamizar, organizar y gestionar grupos, recursos, servicios y
entidades, creando y utilizando las estrategias y técnicas más adecuadas para la
resolución de problemas y dificultades detectadas.
Específica: Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre
las bases teórico-prácticas de la educación social desde claves éticas y de respeto
Minor: Dinamización social y trabajo comunitario (Castellano) • La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y estrategias de intervención en la Educación Social (Angela Vaquero)
• Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos (Ana Flecha) • Movimientos Sociales Contemporáneos (Felix Luengo)
Minor: Inclusión social (Euskera)
• Dinámicas de Solidaridad Social y Sociedad Contemporánea (Eduardo Rubio) • Inserción Sociocomunitaria de las Personas con Discapacidad (Leire Darretxe)
• Orientación para el desarrollo profesional y del empleo (Feli Arbizu)
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
14
a la deontología profesional con perspectiva de género y responsabilidad
profesional.
Transversal.- Construir conocimiento colaborativamente sobre el ser y el hacer
profesional de la educación social, a través de la investigación y el análisis de la
práctica, contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.
Transversal.- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.
Transversal.- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma
oral, cualquier tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los
educadores y educadoras sociales (intervención, formación, investigación e
innovación).
I. TEMARIO
1. Estrategias corporales y
motrices orientadas al
desarrollo individual
(Autoconocimiento,
Bienestar, Expresión)
Contenidos del tema
Recogen la teorización y experimentación de
situaciones orientadas a desarrollar una imagen
positiva de uno mismo, seguridad, confianza,
expresión, así como la elaboración de conocimiento
acerca de las diferentes estrategias de intervención
y su tratamiento didáctico.
2. Estrategias corporales y
motrices orientadas al
desarrollo de la perspectiva
social (Empatía,
Comunicación y
Cooperación)
Contenidos del tema
Recogen la teorización y experimentación de
situaciones orientadas: a reconocer la importancia
del otro, a valorar la necesidad de resolver tareas
juntos desde unas relaciones de reciprocidad, a
interaccionar a través de lenguajes no verbales
profundizando en el conocimiento del grupo.
III. PROPUESTA METODOLÓGICA
Tanto la metodología como las actividades se plantean desde la participación activa de
todas las personas que participan en el proceso, la acción colaborativa y la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.
La experimentación de las sesiones prácticas será el punto de partida para abordar un
proceso de teorización que intentará teorizar desde la práctica realizada (las sesiones
largas la práctica comenzará con un trabajo específico que pretende aprender a estar
“en el cuerpo” relacionado con la respiración y concentración).
Tipos de actividad:
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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- Experimentación de la práctica corporal
- Puesta en común y teorización acerca de la práctica experimentada.
- Lectura crítica de textos.
- Exposición, análisis, discusión de los contenidos de los textos y contraste con
la puesta en común inicial.
- Grabación de las puestas en común de la sesión. A posteriori se elaborarán
Notas de Campo a partir de las grabaciones en audio (grupos de dos/ tres
personas).
IV. TUTORIZACIÓN
La tutoría es un espacio de formación y evaluación permanente del proceso educativo.
El contenido de la tutoría tiene como finalidad la orientación individual y grupal en el
proceso de aprendizaje. Facilita la atención y el seguimiento de las necesidades
detectadas en el desarrollo y formación personal, académica y profesional del
alumnado.
V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
La evaluación tiene un carácter continuo y formativo, integrando el nivel de desarrollo
de las competencias mediante la valoración de sus indicadores.
1. Evaluación continua para el alumnado presencial y que realiza los trabajos
encargados. Es necesario cumplir con el 75% de asistencia y participación para poder
entrar en la evaluación continua.
El alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros:
Elaboración de las Notas de Campo 3,6 Participación
colaborativa
3,4
Informe individual 3
El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda participar
en el sistema de evaluación continua, tendrá que acreditar la consecución de
conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final
que se articulará alrededor de la bibliografía.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ARTEAGA, M, VIVIANA, G. Y CONDE, J. (1997). Desarrollo de la expresividad
corporal. Barcelona: INDE.
BANTULÁ, J. (1998). Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo.
BANTULÁ, J, MORA, J. (2002). Juegos Multiculturales. 225 juegos tradicionales para
un mundo global .Barcelona: Paidotribo.
BERTHERAT, T, BERNSTEIN, C.(2000). Correo del cuerpo. Nuevas vías de la
antigimnasia. Barcelona: Paidos.
CALECKI, M, THEVENET, M. (1992). Técnicas de bienestar para niños. Expresión
corporal y yoga. Barcelona: Paidos.
CAPILLONCH, M. (1994). Unidades didácticas para Primaria. III. Barcelona: INDE.
CARRANZA, M. Y MORA, J.M. (2003). Educación Física y valores: educando en un
mundo complejo. Barcelona: Grao.
COLECTIVO LA PEONZA. (2010). Juegos y actividades para la incorporación de
valores en la Educación Física. Madrid: Catarata.
DOBLER, H, DOBLER, E. (1971). Manual de juegos menores. Buenos Aires:
Stadium.
ESCARTI, A. PASCUAL, C. GUTIERREZ, M. (Coord) (2005). Responsabilidad
personal y social a través de la Educación Física y el deporte. Barcelona: Grao.
FELDENKRAIS, M. (1997). Autoconocimiento por el movimiento. Buenos Aires:
Paidos.
GIRALDO, J. (2005). Juegos cooperativos. Barcelona: Océano.
HERNANDEZ, V, RODRIGUEZ. P. (1996). Expresión corporal con adolescentes.
Sesiones para tutorías y talleres. Madrid: CCS.
LEARRETA, B. (Coord.) (2005). Los contenidos de la expresión corporal. Barcelona:
INDE.
LEARRETA, B. (Coord.) (2006). Didáctica de la expresión corporal. Talleres
monográficos. Barcelona: INDE.
MANTOVANI, A, MORALES, R. (2009). Juegos para un taller de Teatro. Más de 200
propuestas para expresar y comunicar en la escuela. Bilbao: Artezblai.
MATEU SERRA, M. (2006). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades
corporales de expresión. Barcelona: Paidotribo.
MOYA, L. (2014). La empatía. Entenderla para entender a los demás. Barcelona:
Plataforma editorial.
MURIEL, J. (2006). Juegos y Bailes populares en la educación física. Ambos mundos.
Salamanca: Amarú.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
17
OMEÑACA, A, RUIZ, J. (2005). Juegos cooperativos y Educación Física. Barcelona:
Paidotribo.
PELLICER, I. (2011). Educación Física emocional. De la Teoría a la Práctica.
Barcelona: INDE.
RENOBELL, G. (2009). Todo lo que hay que saber para bailar en la escuela:
propuestas de danza movimiento y expresión corporal para la etapa de educación
primaria (6 a 12 años). Barcelona: INDE.
VELAZQUEZ, C. (2006). 365 juegos de todo el mundo: Jugar para construir un mundo
mejor. Barcelona: Océano.
WHITE, G, FORREST, A. (1988). Yoga en pareja: un sistema nuevo para la perfecta
salud del cuerpo. Barcelona: Urano.
VII. REVISTAS DE CONSULTA
REVUE. Education Physique et sport.
Direcciones de interés en Internet.
http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm
http://www.edufilar.com/juegos.htm
http://www.perseo.aesan.msc.es/
http://www.terra.es/personal2/lopeznoss/casa.htm
http://www.maixua.com/
Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos
CONTEXTO
MÓDULO 07
DESARROLLO PROFESIONAL Y
PRACTICA SOCIOEDUCATIVA
Curso 4º - Primer cuatrimestre
Créditos 6
Departamento: 87 - Psicología Evolutiva y de la Educación
Descripción de la asignatura: La psicología positiva, enfoque preventivo para la
salud psicológica y el desarrollo humano, se orienta a la promoción de aquellos
factores, variables o dimensiones que se asocian con el bienestar personal y
social, fortaleciendo al ser humano ante las circunstancias vitales.
Competencias de la asignatura:
Específica: Analizar la realidad educativa de una forma reflexiva, metódica y
sistemática, teniendo en cuenta, entre otras, la perspectiva de género.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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Específica: Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre las
bases teórico-prácticas de la educación social desde claves éticas y de respeto a la
deontología profesional con perspectiva de género y responsabilidad profesional.
Transversal.- Construir conocimiento colaborativamente sobre el ser y el hacer
profesional de la educación social, a través de la investigación y el análisis de la
práctica, contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.
Transversal.- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.
Transversal.- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma oral,
cualquier tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y
educadoras sociales (intervención, formación, investigación e innovación).
I. TEMARIO
1. Fundamentos e Historia
de la Psicología Positiva.
Objeto de estudio de la Psicología Positiva. El enfoque
salugénico y la ruptura con los modelos patogénicos
clásicos. Los tres pilares de la PP. Investigación,
Estudio y Aplicación de la PP. Abordaje del área
educativa desde la PP. Límites y desafíos actuales de
la PP.
2. El estudio del bienestar
psicológico
Perspectiva histórica del estudio de la felicidad. Afecto
positivo, afecto negativo y bienestar. Modelos teóricos
del bienestar. La personalidad feliz. El papel de la
cultura, de las circunstancias vitales, y de las actitudes
y creencias en el bienestar personal. Cimientos de una
vida satisfactoria. El bienestar a lo largo del ciclo vital:
en la infancia y adolescencia, en la mediana edad, y en
los mayores.
3. Las emociones positivas Complejidad de las emociones positivas. Teorías de las
emociones. Emociones positivas en el presente, en el
pasado, y en el futuro.
4. El estudio de las virtudes
y fortalezas humanas
El estudio científico de las fortalezas humanas.
Clasificación de fortalezas. Hallazgos de la
investigación. Desarrollo de las fortalezas personales.
Perspectivas futuras.
5. Salud y Psicología
positiva
Factores que mantienen las emociones positivas en
situaciones adversas. Personalidad resistente y salud.
La resiliencia. Pilares de la resiliencia. Vulnerabilidad,
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
19
resistencia y crecimiento frente al trauma. Desarrollo de
recursos psicológicos positivos.
6. Psicología Positiva
aplicada a la Educación
La felicidad como meta educativa: posibilidades y
límites del aprendizaje de la felicidad. Intervención
sobre la persona. Intervención sobre los principales
contextos de desarrollo: familia, centro educativo,
entorno social.
III. PROPUESTA METODOLÓGICA
Se combina el método deductivo, enseñanza expositiva-cooperativa, con el método
inductivo, aprendizaje por descubrimiento. Ambos requieren del estudiante la
participación activa, la colaboración activa, la adopción de una perspectiva
comprensiva y crítica, y la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.
Las sesiones de aula y seminarios servirán para la construcción conjunta de
significados que faciliten la comprensión e integración de los contenidos esenciales.
Tipos de actividad:
- Lectura comprensiva y reflexiva del material teórico, seleccionando las ideas
principales y el planteamiento de interrogantes.
- Observación e interpretación de situaciones educativas en relación con los
contenidos de la materia.
- Realizar ejercicios de reflexión y de aplicación teórico práctica.
- Análisis y solución de tareas vinculados con la práctica e intervención
socioeducativa.
- Elaboración de un cuaderno/portafolio dónde se refleje las actividades llevadas a
cabo.
IV. TUTORIZACIÓN
La tutoría es un espacio de formación y evaluación permanente del proceso educativo.
El contenido de la tutoría tiene como finalidad la orientación individual y grupal en el
proceso de aprendizaje. Facilita la atención y el seguimiento de las necesidades
detectadas en el desarrollo y formación personal, académica y profesional del
alumnado.
V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
La evaluación tiene un carácter continuo y formativo, integrando el nivel de desarrollo
de las competencias mediante la valoración de sus indicadores. Los criterios para la
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
20
misma implican el conocimiento y la comprensión teórico-aplicada de los contenidos
de la asignatura y su integración en la tarea individual y grupal.
1. Evaluación continua para el alumnado presencial y que realiza los trabajos
encargados. Es necesario cumplir con el 75% de asistencia y participación para poder
entrar en la evaluación continua.
El alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros:
Asistencia y realización de tareas grupales 20% Auto-evaluación 5%
Presentación y exposición de trabajos 15% Examen final 60%
*Será imprescindible la superación de todos y cada uno de los elementos evaluados
para considerar aprobada la asignatura.
2. El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda
participar en el sistema de evaluación continua, tendrá que acreditar la consecución de
conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final:
- Un examen individual teórico-práctico escrito, prueba que supondrá el 100%
de la nota final de la asignatura.
Nota importante: Conforme a la normativa vigente (Normativa de Permanencia
aprobada por el Consejo Social para el curso 2014-2015 el 26 de marzo de 2014) el
alumnado presencial de esta asignatura tiene derecho a renunciar a la
correspondiente convocatoria si no se presenta al examen final ya que este supone
el 60% de la calificación total de la asignatura.
Renuncia a la convocatoria de evaluación.- Renuncian a la convocatoria de esta
asignatura los estudiantes que no realicen la prueba final de evaluación, constando en
acta como no presentado.
VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
CASTRO SOLANO, Alejandro (Comp.) (2010) Fundamentos de Psicología Positiva.
Buenos Aires: Paidós.
FERNÁNDEZ-ABASCAL, Enrique G. comp. (2009). Emociones Positivas. Madrid:
Pirámide.
CYRULNIK, Boris (2002) Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no
determina la vida. Madrid: Gedisa
SELIGMAN, Martin P. (2011). La vida que florece. Barcelona: Ediciones B.
VÁZQUEZ, Carmelo y HERVÁS, Gonzalo (2009). La ciencia del bienestar. Madrid:
Editorial Alianza.
VERA POSECK, Beatriz (2004). Resistir y rehacerse: Una reconceptualización de la
experiencia traumática desde la psicología positiva. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~javera/pdf/2-3-resiliencia%20Vera.pdf
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
21
VII. REVISTAS DE CONSULTA
- Journal of positive Psychology.
http://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=5800207373&tip=sid
- Journal of Happiness Studies
http://www.springerlink.com/content/1389-4978
- Resilience Guide for parents & teachers
http://www.apa.org/helpcenter/resilience.aspx
Direcciones de Internet de interés:
- ResilienceNet: information for helping children and families overcome adversities
http://resilnet.uiuc.edu/ - Sociedad Española de Psicología Positiva.
http://www.sepsicologiapositiva.es/bibliografia.htm
Movimientos Sociales Contemporáneos
CONTEXTO
MÓDULO 7
Desarrollo Profesional y Práctica
Socioeducativa
Curso
4º Primer cuatrimestre
Créditos
6
Departamento: HISTORIA CONTEMPORÁNEA
Competencias asignatura: Movimientos sociales contemporáneos es un estudio
sobre la acción social por la conquista de derechos y libertades fundamentales a lo
largo de los siglos XIX, XX y XXI. Con una amplia visión panorámica analizamos las
reivindicaciones, los derechos y los intereses que han promovido cambios
sustanciales en la sociedad. Se trata de iniciativas sociales relacionadas con la
defensa de intereses adquiridos o la conquista de los derechos de la persona.
I. TEMARIO
1.-Movimientos Sociales e Historia Social. Descripción: Definición, características y
rasgos diferenciadores. Recorrido histórico sobre la variedad de movimientos
2.- De la Sociedad Estamental a la sociedad de clases. La revolución industrial y el
capitalismo. La revolución liberal burguesa: la formación de la clase obrera y el
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
22
triunfo de la burguesía. Nación y nacionalismos. El nacimiento de los nuevos
estados-nación.
3.- Acción colectiva y cambio social en la sociedad de clases. Las primeras
organizaciones obreras. Las Internacionales. El inicio del Estado asistencial.
4.- Los Nuevos Movimientos Sociales ante el Estado del Bienestar: Descripción:
Caracterización de los nuevos movimientos sociales. Contenidos, discursos,
valores, formas de acción y organización. Feminismo. Pacifismo. Movimientos
Ecologistas. Movimientos de fines del siglo XX: neofascismo, integrismo islámico.
5.- Situación actual. Descripción: El impacto de los movimientos sociales en nuestra
sociedad .Movimientos Antiglobalización. Nuevas formas de construcción social
ante el paradigma del capitalismo neoliberal: articulación de la protesta social en un
mundo globalizado. Propuestas Societarias Alternativas: Foro Social Mundial,
ATTAC, etc. El problema de los recortes en las ayudas sociales.
III. PROPUESTA METODOLÓGICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.
1-Analizar el proceso de implantación de la sociedad capitalista y sus consecuencias
para el mundo laboral, la vida cotidiana y las mentalidades. En definitiva analizar la
sociedad de clases y detectar y analizar los conflictos surgidos en torno a este
proceso.
2- Conocer los problemas y los procesos de cambio político, económico, ideológico y
cultural que originan los movimientos sociales para valorar la realidad social en un
momento histórico determinado y reflexionar sobre los movimientos sociales.
3 Analizar las propuestas sociales, culturales y políticas que persiguen los
movimientos sociales contemporáneos y sus repercusiones en el mundo moderno. 4
Capacitarse en la crítica y valoración ética de la realidad social
5- Analizar los diferentes tipos de movimientos sociales que se configuran frente a los
mencionados conflictos o problemas, en cuanto a sus bases, ideologías, programas
políticos y mentalidades.
6-Demostrar mediante el análisis de los movimientos sociales que la Sociedad no se
mueve “por sí”, sino que dentro de unas estructuras son individuos y colectividades
que deciden y actúan, transformando y cambiando la realidad existente
IV. TUTORIZACIÓN
Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto
individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de
enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
23
Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y
su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el
profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del
alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también
un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.
V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
� Examen escrito a desarrollar (6 puntos)
� Trabajos individuales y trabajos en grupo (escrito y exposición) (3 puntos)
� Lecturas, comentarios de texto y trabajo en el aula (1 punto)
VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
CASQUETTE, J. (1998). Política, cultura y movimientos sociales. Bilbao: Bakeaz.
CASTILLO, S. y ORTIZ DE ORRUÑO, J.M. (1999). Estado, protesta y movimientos
sociales. Bilbao: Universidad del País Vasco.
DALTON, R.J. y KNECHLER, M. (1992). Los nuevos movimientos sociales. Valencia:
Alfonso el Magnánimo.
DE LA PORTA, D, y DIANI, M (2011). Los movimientos sociales. Madrid: UCM.
GUILLEM MESADO, J.M. (1994). Los movimientos sociales en las sociedades
industriales. Madrid: Eudema.
LARAÑA, E. (1999). La construcción de los movimientos sociales. Madrid: Alianza.
NUÑEZ FLORENCIO, R. (1993). Sociedad y política en el siglo XX. Viejos y nuevos
movimientos sociales. Madrid: Síntesis.
RIECHMANNM J. y FERNANDEZ BUEY, F. (1994). Redes que dan libertad.
Introducción a los nuevos movimientos sociales. Barcelona: Paidos.
VII. REVISTAS DE CONSULTA
Historia Social
Estudios de Historia Social
Revista de Derechos Humanos y Estudios Sociales
Historia y Política
Historia Contemporánea
Gizarte elkartasun dinamikak eta gaur egungo gizartea
I. TESTUINGURUA
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
24
7. MODULUA GARAPEN PROFESIONALA ETA
GIZARTE ETA HEZKUNTZA JARDUNA
4. Maila
1. Lehenengo lauhilekoa
Kredituak
6
Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza
Irakasgaiaren gaitasunak:
- Analizar la realidad educativa de una forma reflexiva, metódica y sistemática,
teniendo en cuenta, entre otras, la perspectiva de género.
- Comprender de forma global, textos básicos propios del ámbito de la Educación
Social, en las lenguas oficiales y en una lengua extranjera.
- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma oral, cualquier
tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y educadoras
sociales (intervención, formación, investigación e innovación).
- Construir colaborativamente conocimiento sobre el ser y el hacer profesional de la
educación social, a través de la investigación y el análisis de la práctica,
contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.
- Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre las bases
teórico-prácticas de la educación social, desde claves éticas y de respeto a la
deontología profesional, con perspectiva de género y responsabilidad profesional.
- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.
II. GAI ZERRENDA
1. GAIA:
Sarrera: Posmodernismo eta Modernismoaren nozio eta kontzeptua. Erakundetze eta
Deserakundetzea.
Gizarte langilearen lanbidea erlazionatu eta kokatu Gizarte garaikidearea
interpretatzeko marko teoriko handietan. Kontutan hartu modu berezi batean
Erakundetze eta Deserakundetze prozesuak.
2. GAIA:
Erromantizismo, Modernismo eta Posmodernismoa.
Norbanakoaren integrazio-prozesuak Gizarte Modernoan eta Gizarte Garaikidean.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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Bereiztu modu egokian Gizabanakoaren kontzeptua Modernitatean eta egitura, kultura
eta aldaketa subjektiboak, Gizarte garaikidean (kontutan hartuta beraien eragina
Gizabanako moderno eta konplexuaren gainean).
3. GAIA:
Gizarteko esparru handiak eta Gizarte Garaikidean bizi duen krisia. Norbanakoa
eta pertsona bakarra. Nazio Estatua eta Gizarte Globala. Erlatibismoaren gizartea.
Errealitate likidoa.
Gizarte garaikidean eta bere ideia zabaltzeko potentzia/gaitasun haudi aurrean
(gizabanakoa jokabide automatiko eta ez erreflexiboak hartzera bultzatuz), estrategiak
eta mekanismoak ezartzeko gauza izatea.
4. GAIA:
Erakundeak eta Erakundetzea. Gizarte Hezkuntza Erakunde bezala.
Erakunde eta Gizarte gaineko eskuhartzearen aldaketa, azken mendeetan zehar.
Ondorioak gure eguneroko praktikan gauzatzeko prest egotea.
5. GAIA:
Aldaketa kultural post-modernoa eta ekonomia kulturalaren garapena. Krisiaren
esparruak: Menpekotasunaren eta kontsumoaren gizartea, kontsumo espezializatua,
moda, musika, publizitatea, teknologi aberriak, aisialdia, gizarte-harreman intimoak,
talde izaera-komunitatea.
Eskuhartze programak eraikitzeko kapazidadea eukitzea, kontsumo, teknologia
berriak, aisialdiaren esparruetan, azaldu ditugun kontzeptuak eta marko teorikoak
kontutan hartzen.
6. GAIA:
Kultura aniztasuna eta kulturartekotasuna
Gaur egungo norbanakoaren arazoa, Modernitate likidoaren susperraldian.
Norbanako garaikidearen diagnostikoa eta industria kulturalak. Esku-hartze: teknologia
berriak eta publizitatea, Krisialdiaren esparruak (Familia/Ezkontza, Lana/Lanbidea,
Gizarte harreman intimoak, Talde izaera-komunitatea. Kontsumismoa eta aisialdia)
Eskuhartzea, prebentzioa, elikadura trastornoak eta gainontzeko menpekotasumak,
eta kontsumo konpulsiboa eskuhartzean integratzea.
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Presentziala.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
26
Eduki teorikoak (35 ordu) eta praktikak (25 ordu)
IV. TUTORETZAK
Irakaslearen tutoretza-ordutegia eta lekua, web-orrialdean zintzilikaturik dago.
V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Irakasgaia gainditzeko gainditu behar da kurtsoaren amaieran egingo den azterketa
idatzia (%100).
VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
Erabiliko dugun materiala edota bere aipamena aurkituko dugu Moodle-ean.
Praktikak egiteko materiala edota bere aipamena aurkituko dugu Moodle-ean.
Ondoren aipatzen den oinarrizko bibliografia erabat beharrezkoa izango da.
OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
BAUMAN, Z. (2003). Modernidad líquida. México: FCE.
BECK, U; GIDDENS, A. Y LASCH, S. (1997). Modernización reflexiva: política,
tradición y estética en el orden social moderno. Madrid: Alianza Editorial.
CASTELLS, M. (1997). La era de la información. Madrid: Alianza.
DUBET, F. (2002). Le Declin de L’Institution. París: Le Seuil.
GERGEN, K. J. (1992). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo
contemporáneo. Barcelona: Paidós.
SAKONTZEKO BIBLIOGRAFIA
BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo global: hacia una nueva modernidad.
Barcelona: Paidós.
GIDDENS, A. (2000). Un mundo desbocado. Madrid: Taurus.
GIDDENS, A.; BAUMAN, Z.; LUHMANN, N. Y BECK, U. (1996). Las consecuencias
perversas de la modernidad. Barcelona: Anthropos.
SENNET, R. (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del
trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.
TOURAINE, A. (2005). Un nuevo paradigma para comprender el mundo de hoy.
Barcelona: Paidós.
ALDIZKARIAK
The Sociological Review
Annual Review of Sociology
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
27
Qualitative Sociology Review
Annual Review of Anthropology
La Revue Française de Sociology
INTERNETeko WEBGUNE INTERESGARRIAK
http://www.sociologypapers.com/topics.html
http://usuarios.lycos.es/politicasnet/autores/
http://www.oei.es/
http://www.sociologyprofessor.com/
http://www.intute.ac.uk/socialsciences/cgi-bin/browse.pl?id=120413
Desgaitasuna duten pertsonak gizarteratu eta komunitatean txertatzea
I.TESTUINGURUA
7. MODULUA GARAPEN PROFESIONALA ETA
GIZARTE ETA HEZKUNTZA JARDUNA
4. Maila
1. Lehenengo lauhilekoa
Kredituak
6
Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza
Irakasgaiaren gaitasunak:
-‐ Gizarte Hezkuntzan izate eta egite profesionalari buruzko ezagutza
elkarlanean sortu, ikerkuntzaren eta praktikaren aztertzearen bidez,
etengabeko hobekuntzarako interesa sortuz.
-‐ Gizarte Hezitzaileen desgaitasunaren inguruan zeregin profesionala eratzen
den edozein lan (esku-hartzea, formakuntza, ikerkuntza eta berrikuntza), bai
idatziz bai ahoz, modu arrazoitu batean komunikatu.
-‐ Desgaitasunaren inguruan modu erreflexibo, metodiko eta sistematiko
batean hezkuntza-errealitatea aztertu.
-‐ Gizarte Hezitzaileen esparruan desgaitasunaren inguruan dauden oinarrizko
testuak ulertu bai hizkuntza ofizialetan bai atzerriko hizkuntza batean.
II. GAI ZERRENDA
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
28
1. GAIA
Desgaitasunaren trataeran
ibilbide historikoa:
integrazioa, inklusioa
Desgaitasunaren trataeran ibilbide historikoa:
integrazioa, inklusioa:
-‐ Kulturaren eta desgaitasunaren historia:
Irakurketa soziala.
-‐ Desgaitasuna gizarte fenomeno konplexua
bezala.
-‐ Hezkuntza Bereziaren mugarriak.
-‐ Gizarte inklusibora: Europako eredu soziala
2. GAIA
Desgaitasunaren topikoak
-‐ Desgaitasunaren izendapen-sorta.
-‐ Etiketak jartzearen ondorioak.
-‐ Babesteko helburuarekin erabilitako
diskriminizazio-prozesuak.
-‐ Sarbide eta duintasun-eskubideak.
-‐ Bizi-kalitateko horiziontea
3. GAIA
Desgaitasuna duten
pertsonekin esku-hartze
soziokomunitarioan
testuinguruaren analisia.
Desgaitasunaren inguruan
Gizarte-Hezitzaileak.
-‐ Komunitatean txertatzeko egile desberdinen
elkarrizketa, desgaitasuna duten pertsonen
garapen maximoa lortu ahal izateko.
-‐ Testuinguruaren garrantzia eskuhartze
soziokomunitarioan.
-‐ Inertzia kulturaletatik nahitako aldaketa
kulturalera... desgaitasuna duten pertsonekin
jarrera sozialak.
4. GAIA
Desgaitasuna duten
pertsonekin esku-hartzea.
Ongizate- estatuan erronka
sozioedukatibo berriak:
Eskuhartzeko prozesuak eta
ereduak
-‐ Desgaitasuna duten pertsonekin esku-hartze
soziokomunitarioaren testuinguruak eta
esparruak.
-‐ Hurrengo esparruetan ekintza-programen
elaborazioa: arreta goiztiarra, lana,
bizikidetasun-unitateak, aisialdia eta denbora
librea, sexualitatea eta harreman afektiboak,
pertsona nagusiak... eta bilaketa berrien
proposamenak
5. GAIA
Desgaitasuna duten
pertsonentzako arreta-
-‐ Aukera-berdintasun oinarria bermatzeko
desgaitasuna duten pertsonentzako
zerbitzuetan eta zerbitzu sozioedukatibo
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
29
zerbitzuak sareetan sakonduko dugu.
-‐ Onuradunen bizi-kalitatearen baldintzak
hobetzeko laguntzak, ahal den heinean,
desgaitasunaren arrazoiengatik muga
pertsonalak gutxituz.
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Irakasgaiak astean zehar oinarrituriko egitura erregularra izango du, saio teorikoak eta
saio praktikoak barne hartuz. Saio hauetan edukien ulermenean arituko gara eta
horretarako oso garrantzitsua izango da ikasleen partaidetza, ikasketa prozesu hori
esparru komunean eraiki nahi badugu behintzat.
Jarduera Metodologia
Saio
presentzialak
Saio teorikoan eduki berrien aurkezpena egingo da, batzuetan
hausnarketa ariketen bidez, beste batzuetan, jardueren bidez, saioan
eratutako edukietan sakontzeko eta zalantzak argitzeko asmoz.
Saio praktikoan egingo diren jarduerek saio teorikoetan azaldutako
edukiekin lotura izango dute. Hainbat motatako jarduerak egingo dira,
hala nola, irakurketa dialogikoa, esaldien gaineko eztabaida, kasu
praktikoen azterketa, bideoen azterketa, eta abar. Batez ere, talde
txikitan jardungo dute ikasleek, nahiz eta banaka eta talde handian
egiteko jarduerak ere egongo diren.
Tutoretzak
Tutoretzarako ordutegiaren barnean, taldeei kanpoan proposatutako
lanaren jarraipena egiteko ordu finkoak jarriko ahal izango dira.
Bestetik, irakasleak derrigorrezkoa dela ikusten badu, banakako
tutoretzetara deitu ahal izango du.
Ikasgelatik
kanpo
Ikasleen beharrak banakakoak eta taldekakoak izan daitezke:
Banakako lana, honetaz zentratuko da:
� Oinarrizko artikuluak irakurtzea eta aztertzea
� Klasean ikusitakoa sakontzea eta emandako bibliografia
aztertzea
� Bidalitako banakako lanak betetzea
Talde lanean:
� Saio presentzialetan bukatu ez dena bukatzea
� Beste alde batetik, irakasleak garapen-lan batzuk
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
30
proposatutako ditu ikasturtean zehar eta horiek ikasleek
kanpoan egingo dituzte.
IV. TUTORETZAK
Irakaslearen tutoretza-ordutegia eta lekua, web-orrialdean zintzilikaturik dago.
[email protected] Bulegoa: 3S67B
V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Ebaluaketa fasea, irakasgaiak irauten duen ikastaldi osoan ekintza ezberdinen bidez
beteko da. Irakasleak ebaluaketa prosezuaren ardura izango du, hala ere, ikasleek
autoebaluaketa ekintzak egin beharko dituzte bere ikas-prozesuari eta taldeari buruz.
a) Klaseetara etorriko diren ikasleak
- Taldeko portafolioa (%60): gelan proposatutako praktikak taldeko
portafolio batetan bilduko dira. Taldeak gehienez 6 pertsonek osatuko
dute. * Taldeko autoebaluazioa idatzi beharko da
- Lan pertsonala (%40): ikasle bakoitzak bitakora-kuaderno bat idatziko
du. Irakasgaiko gai bakoitzaren gaineko hausnarketa, sintesi eta lanketa
(2 orri gai bakoitzeko). *Banakako Autoebaluazioa idatzi beharko da
*Azken kalifikazioa zehazteko ezinbestekoa da atal guztiak gainditzea.
*Ebaluazio jarraiari uko egitea: Ikasleak idazki baten bidez,
irakaskuntzaren azkenengo bi asteak baino lehen, irakasleari jakinarazi
beharko dio.
b) Klaseetara etorriko ez diren ikasleak
Garatzeko banakako azterketa: notaren %100a.
VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
Derrigorrezko materialak:
Gida didaktikoak
Oinarrizko Bibliografia:
ALEGRE DE LA ROSA, O.M (2000). Diversidad Humana y Educación. Málaga: Aljibe.
ARNAIZ SANCHEZ, P. Y GUERRERO ROMERA, C (Eds.) (1999). Discapacidad
Psíquica: Formación y empleo. Málaga: Aljibe.
PALLISERA, M. (1996). Transición a la edad adulta y vida activa de las personas con
discapacidades. Barcelona: EUB.
SETIEN SANTAMARIA, M.L. (Coord.) (2000). Ocio, calidad de vida y discapacidad.
Instituto de Estudios de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
31
VERDUGO ALONSO, M.A. (Dir.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca:
Amarú.
Sakontzeko Bibliografia:
AROSTEGI BARANDIKA, I. (2002). Calidad de vida y retraso mental. Bilbao:
Mensajero.
DARRETXE, L. ETA BESTE BATZUK (2010). Hezkuntza inklusiorako gida. Bilbo:
FEVAS. Recuperado de: http://www.fevas.org/eu/fevas/dokumentuak/fevas-en-
dokumentuak-/hezkuntza
MARTINEZ RUEDA, N. (2002). Juventud y discapacidad. Bilbao: Mensajero.
OTERO, P. Y ARROYO, A. (1997). Transición a la vida adulta. Madrid: Escuela
Española.
VERDUGO ALONSO, M.A. (Dir.). (1995). Personas con discapacidad. Madrid: Siglo
XXI.
VVAA (2007). Justice, rights and inclusion for people with intellectual disability.
Inclusion Europe, Recuperado de:
http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1279&context=gladnet
collect
VII. KONTSULTARAKO ALDIZKARIAK ETA WEB-ORRIAK
Aldizkariak edota Buletinak:
American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities.
http://aaiddjournals.org/loi/ajmr.1
Boletín CEAPAT.
http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/boletin_ceapat/index.htm
Boletín CEDD (Real Patronato de Documentación sobre Discapacidad).
http://www.cedd.net/eu/boletin-cedd.php
INTEGRA (Boletín de Noticias del Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad). http://campus.usal.es/~inico/newsletter/newsletter.html
MINUSVAL. http://sid.usal.es/minusval.aspx?ID=172
REDIS. Revista Española de Discapacidad. http://www.cedd.net/redis/index.php/redis
SIGLO CERO. http://www.feaps.org/comunicacion/siglo.htm
VOCES. http://www.feaps.org/comunicacion/voces.htm
Interneteko helbideak:
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
32
AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities).
http://www.aamr.org/
CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas).
http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/index.htm
CERMI (Comité Español de representantes de personas con discapacidad).
http://www.cermi.es/es-ES/Paginas/Portada.aspx
DISCAPNET. http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx
EUSKO JAURLARITZA. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/eu/
FEAPS. http://www.feaps.org/
FEVAS (Adimen Ezintasuna dutenen aldeko Elkarteen Euskal Federazioa).
http://www.fevas.org/eu/hasiera
FVID. (Foro de Vida Independiente y Divertad).
http://www.forovidaindependiente.org/node/45
IASSIDD (International Association for the Scientific Study of Intellectual and
Developmental Disabilities). https://www.iassid.org/
INCLUSION EUROPE. http://inclusion-europe.org/
INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad). http://inico.usal.es/
SID (Servicio de Información sobre Discapacidad). http://sid.usal.es/default.aspx
SIIS. http://www.siis.net/es/
THE ARC (For people with intellectual and developmental disabilities).
http://www.thearc.org/
WEB DE EDUCACION DE LA ONCE. http://educacion.once.es/
Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako Orientazioa
I.TESTUINGURUA
MODULOA
7.
GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE ETA
HEZKUNTZA JARDUNA
Kurtsoa: 4
Lehenengo lauhilekoa
Kredituak
6 (3,6 teorikoak eta 2,4 praktikoak)
Saila: Hezkuntzarako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoak (HIDM/MIDE
Irakasgaiaren gaitasunak:
Zehatzak:
- Bakoitzaren proiektu profesionala bideratzen jakitea.
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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- Laneratzeko Orientazioko teoriak, baliabideak eta esperientziak ezagutu Giza
Hezkuntzako ingurune eta egoera ezberdinetara aztertzeko eta aplikatzeko.
- Orientatzailearen helburuak eta funtzioak aztertu eta Orientazio gaiaren aurrean jarrera
gogoetatsu edo pentsakor bat hartu, aztertuz eta baloratuz zein abantaila eta muga
dauden, lana lortzeko eta gizakion aukera berdinketa bultzatzeko .
- Lana eta enpleguaren kontzeptuak bereizi; lan merkatuan izan dituen aldaketak
baloratu; lanaren giza funtzioak aztertu eta langabeziaren arrazoiak eta eraginak
aztertu.
- Lan merkatuak izan diren aldaketak jarrera kritiko batekin aztertu eta enpleguaren
aurrean egoera larrian dauden hainbat kolektiboek dituzten orientazio eta formazio
beharrak identifikatu.
- Giza hezitzaileen prestaketa eta profesionaltasunerako ekarpenak egin, behar dituen
eduki teoriko eta praktikoak emanez, Laneratzeko Orientazio diseinuak, aplikazioak eta
ebaluazioak egiteko.
- Laneratzeko orientazio metodologiak antzeman eta Garapen Profesionala
kontzeptuaren aukerak aztertu eta esperimentatu.
- Lanbide Heziketa sistemaren baliabideak miatu, lanean sartzeko zailtasunak dituzten
gizakideak behar bezala orientatzeko.
- Gure inguruan lana aurkitzeko dauden erakunde eta baliabideak identifikatu.
- Arriskuan dagoen pertsona edo kolektibo baten egoera aztertzeko eta enplegurako
orientazio eta formazio esku-hartze bat proposatzeko.
Zeharkakoak:
- Era askotako entzuleei, ahoz adieraztea, ideiak, argumentuak, arazoak eta
ebazpenak; entzule desberdinei hizkuntza egokituz
- Dokumentu profesionalak idaztea testuinguru bakoitzak eskatzen duen egitarauren
arabera(CG9*).
- Talde lanerako gaitasuna izatea garatutako dinamika eta prozesuaz kontzientzia
hartuz. (CG10*).
- Giza hezkuntzako egoeren azterketak eta esku-hartzeak gako Gizarte Hezitzaileen
kode deontologiaren arabera egitea (CG5*)
II. GAIAK
1. LANA ETA ENPLEGUA:
a. Kontzeptuen esanahia: lana langabezia, lanaren funtzioa
b. Langabeziaren ondorioak
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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c. Lan betegarria eta lan postuaren orientazioa
2. LANBIDE ORIENTAZIOA/LANERATZEKO ORIENTAZIOA
a. Zer da Laneratzeko Orientazioa?: definizioa, helburuak, ereduak...
b. Orientazioko ereduak: “Career Education” kontzeptua. Nori zuzentzen da ?
c. Esku hartzeko testuinguruak. Metodoak eta modeloak
3. LANBIDE HEZIKETA
a. Lanbide Heziketaren Euskal Plana: LANBIDEZ
b. Europar kualifikazio sistema
4. LANERAKO LANBIDE HEZIKETA (lanbide prestakuntza)
a. Langabetuentzako egitarauak: Auzolan, Prestakuntza egitarauak
5. NOLA ANTOLATU GARAPEN PROFESIONALA
a. Proiektu profesionala: Nola eraiki. Atalak
6. LANA BILATZEKO ERREKURTSOAK ETA TEKNIKAK
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Jarduera nagusiak bi dira:
Arlo teorikoan agertzen den gai-zerrenda, ikuspuntu kritiko batetik, lana eta lanbide
garapena mundua ezagutzeko erreferentea izango da. Klaseko aurkezpenak,
irakurketak, eztabaidak, e.a. ikasleari baliozkoa izango zaio tarte praktikoan landuko
diren lanei aurre egiteko; halaber, ikasle bakoitzaren glosarioa osatzen joateko.
Arlo praktikoan: hainbat ariketa eta dinamika joango gara egiten, gehienbat bi
zereginen inguruan:
Taldeka:
1. 4-5 ikaslez osaturiko talde bakoitzak, kasu egoera ezberdinean dauden
pertsonen (etorkinak, emakumeak, luzean langabezian egon direnak,
menpekotasunen bat dutenak, gabeziak dituztenak, e.a. ) kasuak aztertuko ditu
eta laneratzeko orientazio ebazpenak proposatuko ditu, pertsona hauek
gizarteratuz, bere biziaren ardatza hartzen lagunduz.
2. Talde bakoitzak "Enpresa solidario" bat bisitatu eta aztertuko du
3. Dinamika berezi batzuk egingo ditugu, lanbideko eta proiektu profesionaleko
pertsonalean sakontzeko. Esparru profesionaleko egoeren dramatizazioak:
ikasleari bere emozioak sentitzea eta simulatutako kasuekin jarduketa
profesionalak praktikatzea ahalbidetuko diote.
Banaka:
Zeregin horiek lantzeko, honako banakako jarduera ezberdinak egin beharko dira:
� Aurretiko planteamenduei buruzko hausnarketak
Guía del Estudiante 2014-‐2015. Módulo 7 de Educación Social
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� Testuen irakurketak
� Internetako ariketak
� Hizketaldiak edo galdetegi batzuk pasatu
� Praktika profesionaletik ateratako egoeren analisia
� Ahozko edo idatzizko azalpenak
� Materialei, bere jarduketari, taldearen jarduketari, etab. buruzko balorazio
kritikoak
� Ikasle bakoitzak bere Proiektu Profesionala garatzen joateko eta lan bilaketari
aurre egiteko, ariketa eta ekintza batzuk proposatuko dira.
Ikaslea bere ikasketa prozesuaren protagonista bihurtu beharko da, jardueretan parte
hartzen, behatzen, iritzia ematen, iradokitzen eta egoeren azterketa egiten duen
heinean. Horrez gain, irakaslearekin eta bere kideekin hitz egingo du, bizitza
profesionaleko eszenak irudikatuko eta aztertuko ditu, elkarrekintzan arituko da,
taldeko kide dela ulertuko du, taldearen jarduerak dinamizatuko ditu, eta bere ikasketa
prozesuari eta bere taldekideen ikasketa prozesuari buruzko hausnarketa egingo du.
IV. TUTORETZAK
Tutoretza banakako nahiz taldekako eskaerak egiteko lekua da. Ikasleak irakaskuntza
prozesuan zehar eskaera horiek egiteko beharra izango du, garapen pertsonala,
akademikoa eta profesionala lortzeko. Irakaskuntzarekin eta horren ebaluazioarekin
lotura duten ikasketen orientazio gisa uler daiteke. Alabaina, tutoretzaren asmoa
haratago doa, izan ere, konfiantza, elkarrizketa eta eztabaida eremu irekia izatea du
helburu; ikasleek beren zalantzak argitzeko, laguntza edo aholkuak eskatzeko,
erabakiak hartzeko, beren ikuspuntuak adierazteko eta irakaskuntza-ikasketa
prozesuak hobetzeko ideiak proposatzeko erabili ahal izango dute. Azken finean,
hazteko lekua izango da, ez ikasleentzat bakarrik, baita irakasleentzat ere.
V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Irakasgaiaren prozesu metodologikoari lotutako ebaluazio jarraitua egingo dugu.
Ekintza eta lanen pisua azken notan:
IKASGAIA BANAKAK
OA
TALDEK
OA
� Klaseko jarrera + parte hartzea (%10)
� Banakako Ariketak (%10)
%20
� Kasuen azterketa eta ebazpenak idatzia eta kasu baten
ahozko defentsa (% 26)
%40
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� Enpresa solidarioen azterketa idatzia eta ahozko defentsa
(%8)
� AZTERKETA : ikasgaiaren mapa kontzeptual bat egitea eta
banaka ahoz defendatzea
%40
� Proiektu profesionala. Ez da derrigorrezkoa; nota igotzeko
izango da (gehienez puntu bat)
AZKEN NOTA %100 %60 %40
Ohar garrantzizkoa: Bataz bestekoa egiteko, ezinbestekoa da atal bakoitza
gainditzea, hau da gutxienez 5a ateratzea.
Klasera etortzea derrigorrezkoa da. Etortzen ez den egunean ikasleak egiaztagiri bat
ekarri beharko du. Hala eta ere %20 baino hutsune gehiago egiten badu, azterketa
berezi bat egin beharko du.
Froga guztien berezitasunak eta ebaluatzeko irizpideak, e-gelan agertzen diren
Ikasgidan daude.
Klasera etortzen ez denak, azterketa teoriko-praktiko berezi bat izango du, ikasgaiko
gaitasunak eskuratu dituen aztertzeko.
VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
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estrategias de autoorientación. Barcelona: Laertes (Nº AMICUS=2322017)
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ECHEVERRIA, B (Coord.). Orientación profesional. Barcelona: UOC (Nº
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acceso al mundo laboral. Una perspectiva desde la orientación profesional.
Barcelona: Estel (Nº AMICUS= 2356689)
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AMICUS=2356068)
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-‐ REVISTA EUROPEA DE FORMACION PROFESIONAL. Centro Europeo para el
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VIII. INTERNETEKO HELBIDE INTERESGARRIAK:
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http://www.gizartelan.ejgv.euskadi.net/r45-trabajo/eu/
- EDUSO: http://www.eduso.net Hemen agertzen dira Estatu mailako elkargo
guztien helbideak eta beste hainbeste helbide interesgarri
- AIEJI: http://www.aieji.net Europako bulegoa:
http://www.ceesc.es/seapees/index.html
- Euskal Enplegu Zerbitzua/Servicio Vasco de Empleo: http://www.lanbide.net/
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http://unctad.org/es/paginas/Home.aspx
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www.univ-tours.fr/scuio/cible.html
- Fundación Europea para la Mejora de Condiciones de Vida y de Trabajo:
www.eurofound.ie
- Giza Hezitzailareentzat link interesgarriak:
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http://inicia.es/de/educador_social/
- “HOLA” proiektua:
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category§ionid
=15&id=165&Itemid=130
- http://www.mepsyd.es
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- http://www.lanbide.net
- http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net
- http://www.oei.es
- http://www.cedefop.europa.eu
VIII. PROFESORADO DEL MÓDULO 7 Coordinadora: Leire Darretxe ([email protected])
Equipo Docente Grupo 01
Equipo Docente Grupo 31
Angela Vaquero
Ana Flecha
Felix Luengo
Eduardo Rubio
Feli Arbizu
Leire Darretxe