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INTRODUCCIÓN: El presente módulo permitirá que los y las docentes encuentren información sobre niños y niñas entre las edades comprendidas de 6 a 9 años que presentan dificultades para adquirir las destrezas básicas de aprendizaje y desarrollar adecuadamente los procesos de Lecto-escritura y matemáticas. Así mismo, adquirirán estrategias para apoyar a sus estudiantes con necesidades especiales y facilitarles el aprendizaje. Es importante enfatizar que en los primeros años escolares es en donde los niños y las niñas adquieren la base de conocimientos, habilidades y destrezas, que les servirá para tener éxito en el aprendizaje de los grados superiores. El presente módulo contiene información teórica y práctica e incluye actividades para realizar a nivel individual y grupal. OBJETIVOS: 1. Esclarecer los términos y conceptos sobre el tema “Niños con problemas de

Aprendizaje” y unificarlos de acuerdo al contenido del módulo. 2. Describir las características personales de los aprendices identificados como

niños con necesidades especiales. 3. Comprender el efecto que tiene para los niños con problemas de aprendizaje

su participación en sistemas sociales mayores, como la escuela, comunidad y sociedad, así como los efectos de la interacción en el aula y el hogar.

4. Brindar apoyo académico y emocional al niño y a la niña con necesidades

especiales. 5. Conocer y aplicar estrategias para niños y niñas con necesidades especiales,

que permita a los/las docentes brindar apoyo dentro del aula, así como solventar los problemas educativos que se presenten.

. 6. Descubrir las formas de mediar el entorno de los alumnos y las alumnas

identificados con problemas de aprendizaje.

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ACTIVIDAD No. 1 Partiendo del conocimiento previo Para iniciar el módulo es importante partir de los conocimientos y experiencias que poseen los/las docentes en relación al tema. Formar cinco grupos. Tomar un rótulo escrito y uno sin escribir. Leer de derecha a izquierda el rótulo y descifrar la palabra o palabras escritas. Escribir en el rótulo vacío la palabra correcta. Elaborar el concepto de cada termino en grupo. Al finalizar cada grupo expondrá su término y su concepto y el Catedrático Facilitador aclarará dudas, a través de la actividad No. 2.

e j a z i d n e r p A e d s a m e l b o r P

a i x e l s i d / a i l u c l a c s i d

a í f a r g o t r o s i d / a í f a r g s i d ACTIVIDAD NO. 2 Parte I : Lea individualmente el siguiente texto: ¿Qué son problemas de Aprendizaje?

“Los problemas de aprendizaje se consideran un trastorno neurológico que afecta el proceso de comprensión o del uso del lenguaje oral o escrito y se caracterizan por una habilidad imperfecta para oír, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o resolver ejercicios matemáticos (Silver 1990) en Shea y Bauer (1999)” Los niños con problemas de aprendizaje son niños normales con inteligencia, visión y audición normal, que pueden o no tener problemas de comunicación oral, físicos o emocionales, pero que no pueden aprender a causa de que su lenguaje, su percepción visual, auditiva, su motricidad o su atención están alteradas. (Zelaya B. y Wantland, S., 1996) Gearheart, (1987) presenta la siguiente definición: “Las incapacidades para el aprendizaje son discrepancias graves en el aprovechamiento educativo; por lo general en un área relacionada con el lenguaje entre habilidad aparente de ejecución y su nivel real. Pueden ocurrir en forma concomitante con otros impedimentos o trastornos de incapacidad, pero son algo diferentes a aquellas otras perturbaciones. Son de manera principal, un problema educativo, aunque pueden relacionarse, en ciertos casos, con

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causas médicas. Hay una implicación de disfunción del sistema nervioso central, pero, no es necesario probar los problemas de éste con el fin de diagnosticar incapacidades para el aprendizaje. Son dificultades de mucho tiempo, no temporales o situacionales y la mayoría están sujetos a perfeccionamiento o terapéutica… Estas incapacidades son específicas y no generalizadas aunque en la actualidad no pueda presentarse una lista que sea absoluta o total. Aunque desde la década de 1960, se ha logrado grandes progresos en el entendimiento de estas incapacidades, continúan siendo un misterio”. Entre los problemas de aprendizaje se puede encontrar varios tipos específicos: a) Dislexia: es la dificultad específica del aprendizaje que se evidencia en

problema para poder leer b) Disgrafía: dificultad de aprender a escribir, aquí entraría el concepto Disortografía ; dificultad para aplicar las reglas ortográficas al escribir. c) Discalculia : dificultad para aprender a realizar cálculos matemáticos

Los problemas de aprendizaje según Lewis Cohn et.al. (1989) en Zelaya y Wantland (1996 ) es un grupo manifestado por dificultades significativas en la adquisición del aprendizaje que presume se debe a una disfunción del sistema nervioso central, estas alteraciones pueden ocurrir con otras condiciones limitadoras que influyen por ejemplo: diferencias culturales, educación insuficiente o inapropiada y factores psicogenéticos. ¿A qué se deben los P.A.? Expresar al facilitador: Cuáles creen que sean los origenes y a que se deben los Problemas de Aprendizaje (P.A.).

Parte II: Orígenes de los Problemas de Aprendizaje Leer junto al facilitador quien irá aclarando puntos.

Del Niño: •••• Déficit atencional, impulsividad •••• Insuficiencia intelectual •••• Inmadurez escolar; pasividad •••• Retardo socio cultural •••• Alteraciones emocionales •••• Alteraciones sensoriales y/o motoras •••• Aprendizaje lento y falta de motivación

De la enseñanza: •••• Métodos inadecuados •••• Deficiencias del maestro

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•••• Programas rígidos •••• Malas relaciones profesor-alumno •••• Deficiencias de la escuela

De las familias: •••• Manejo inadecuado de las dificultades •••• Déficit socio cultural (analfabetismo) •••• Clima familiar conflictivo

Riesgos y vulnerabilidad

Factores socioculturales: •••• Ambiente familiar conflictivo o indiferente •••• Expectativas familiares inadecuadas •••• Severas deficiencias económicas •••• Deficiencias escolares y pedagógicas •••• Inicio escolar tardío Factores Psicológicos: •••• Nivel intelectual y verbal deficiente •••• Alteraciones emocionales •••• Desadaptación cultural con la escuela •••• Déficits sensoriales o psicomotores

Factores orgánicos: •••• Salud precaria; alteraciones al S.N.C. (Desnutrición) •••• Antecedentes clínicos y genéticos

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ACTIVIDAD No. 3 : ‘Ejemplos de Niños con Problemas de Aprendizaje’

Después de haber leído la información anterior integre grupos de cinco personas, observar ejemplos de casos presentados de Dislexia, Disgrafía y Discalculia, analícenlos detectando los errores y clasifíquenlos según categorías presentadas. ″Es importante aclarar que los trastornos específicos de aprendizaje rara vez se dan puros o en su totalidad, lo que quiere decir que un alumno/a por cometer error en alguna área no lo podemos etiquetar como niño disléxico, disgráfico o discálculo, sí sabemos que es un síntoma que corresponde a alguna de estas categorías pero debe darse cierto número de síntomas para que pueda clasificarse dentro de alguna de las categorías.″ Plenaria: cada grupo descubrirá los errores que encontró en el ejemplo de problemas de aprendizaje, en qué categoría lo clasificó y qué origen podría tener el caso presentado.

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ACTIVIDAD #3

ESTUDIO DE CASO #1 Un día con mi amiga Maria Elena. La vez que me fui a la casa de miamiga María Elena me pasaron cosas sorprendentes me dicuenta que ella era en rialidad una niña muy recatada y presumida entonces al despertar me puse a pensar que ropa me pondré, ella tiene vestidos muy vonitos, al salir de mi cuarto lla vestida para ir al comedor me bate de la risa por que las dos teniamos vestidos iguales después de dasallunar nos fuimos a la escuela donde estudiamos y jugamos muy padre a la hora de salida lla cada quien se fuea su casa su casa. En el momento donde estava haciendo mi tarea algien toco a la puerta y era en el cartero queme dio una carta de María pero que lla la había escrito hace dos meses entonces dije al cartero que si no llevava un paquete en color verde y medijo que si melo mostro y le pedi porpavor que fuera el siguiente en entregar. Al serrar la puerta me puse a pensar que divertido fue el día.

ESTUDIO DE CASO #2 Su papá tradaja en una fadrica su mamá tradája en una tiendade ropa. Su hija trabaja y hase su tarea el dede juega. Y hasen una familia feliz.

ESTUDIO DE CASO #3

a. La quinta victoria estan islada dales damás B cosas que se laventan cla feldada la loma llamada della vista es la casa más hermosa de todos losal rededores perteneasa a una de las familias mas ricas de la bealidad. Todas las cosas de las rosas. b. El edificio esta rodiado de jardines en lo que se pueda emirarse gran variedad darosas un parroleal de un toro esotico al conjunto contruida a la opillada lacarettara, save confrecuencia anumerosos tofistes de tenerse al mirar la esla cosa que ltodos soltamostener undía.

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ESTUDIO DE CASO #4

a. Qui ero con tarles loque ha pasado des ha queldía cuan do cris to mesalvo has ta mi nombre me lohim cambiado ahora me dicen ha le lora gloria ha dios unos me miran nome saludan más no ago ca so siaJesus loten go a que i me llaman loconome comprendea menos en tiendenlo que cristo ha hechoemii que ymporta el mundo simedes precian soy evanjelico evanjelico evanjelico feliz. b. Evanjelico medicen elescuela, evanjelico tambien en el trabajo aleluya medicen las dearriba evanjelico medicen losde abajo, me llama loconome com prenden mesnos en tienden la quecristo ha e cho emii. Que importa el mundo sime desprecian soyevanjelico evanjelico evanjelico fez CORO Y no mea verguenzodelevan jelico porque espotencia de dios, evanjelico me dise elescuela, evanjelico tambienenél trabajo.

ESTUDIO DE CASO #5

a. Jacinto abrió primero un ojito luego el otro hasta que finalmente se despertó todavia era de noche por la ventana doña luna asomate su enorme rabeza tan blanca y las estrellas le hjacian guiños desdecimabas. b. Mientras formaban un monton de rondas. El agua es a las flores y a los arboles, lo que la comida es a la gente si las personas no comen lo suficiente los da hambre y se debilitan.

ESTUDIO DE CASO #6

a. Pedrito y El columpio Pedrito era un niñomuy estudioso y su para le regalo un lindo columpio de color rojo. Pedrito se alegró mucho y luego invitó a sus amiguietos a ver el regalo que su papa le habia dado.

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b. El Paseo Una linda mañana la mama de Antonio y Susana les conpró un traje de baño a cada una para llevarlas a la playa ese muy fuerte y tubieran que suspender el mayor los hermanitos se se atristecieran al ver que no podran salio de paseo para su mamá panetió llevarlaas al proximo fin de senana.

ESTUDIO DE CASO #7

Abianaves un oso yamado teid esta dormido yde perto con laprimavera.

ESTUDIO DE CASO #8 Pollo pernisado 2 ½ libras depi esas de pollo cosidas o fritas. ¼ un cuarto de tasa de arina 1 ¼ cuarta de cucharadita de pimienta 3 cucharadas de arina una lata de jitomate 1/3 de taza de salsa decasu 1/3 de tasa deque sopermeseno fundido, una cucharada de azucar. ¼ de cucharaditede o re}ganomachecado ¼ de libra de rebanadas de ques o mozarella, cortadas en tiras.

PLENARIA DE ACTIVIDAD #3 ANALISIS DE CASOS

Después de que los grupos observaron y detectaron errores, el facilitador terminará la actividad analizando y verificando cada caso. Caso #1: Creación de un cuento, 7 errores ortográficos y 3 fonéticos. El tema y su descripción están de acuerdo a su edad. Describe sentimientos internos de vivencias cotidianas. Disortografía. Caso #2: Redacción espontánea después de tres meses de terapia. La letra es más legible. En las palabras trabaja y bebe confundió la b por la d y tuvo un error ortográfico. Hubo una palabra [aherlo] que no se entendió. Síntomas de Disgrafía, Dislexia y Disortografía.

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Caso #3: a y b dictado y copia, respectivamente. En el dictado tuvo 10 errores fonéticos y dos ortográficos. En la copia, 11 errores fonéticos y 1 ortográfico. Disortografía. Caso #4: A y B, ejercicios espontáneos de dictado usando grabadora. Predominan los errores ortográficos y dificultad en la separación de las palabras. Disortografía. Caso #5: A y B ejercicios de dictado. En el primero su letra es demasiado pequeña. En general no hay control en el tamaño de la letra. Disgrafía. Caso #6: A y B ejercicios de redacción de cuentos, el primero con la letra scrip y el segundo con manuscrita. Disgrafía, Omisiones de letras, Dislexia. Caso #7: Ejercicio de dictado: 2 omisiones, 3 errores ortográficos, dificultad viso-espacial, en coordinación viso-motora y en la separación de las palabras. Disgrafía y Dislexia. Caso #8: Copia de una receta de cocina. Predominan los errores ortográficos y dificultad en la separación de las palabras. Disortografía y Disgrafía. =========================================================== ACTIVIDAD No. 4 “Características personales de los alumnos identificados como alumnos con problemas de aprendizaje” Individualmente piense en un alumno que ha presentado problemas de aprendizaje en su aula. Lea la siguiente lista y marque las características que considera ha presentado el alumno. Luego analice en grupo cuáles fueron las características encontradas con mayor frecuencia. Guía para el /la docente “Observación del alumno/a para detectar Problemas de Aprendizaje”. Marque con un cheque la característica. 1. Le cuesta trabajar y aprender ____ 2. Se le observa triste y ansioso ____ 3. Preocupado por sí mismo y de quiénes le rodean ____ 4. Se muestra irritable ____, distraído ___ y tiene problemas con sus

compañeros. 5. No tiene deseos de trabajar ____, falta de motivación ____ 6. Falta de atención _____ 7. Problemas de conducta ____, falta de organización ____ 8. Comportamiento aislado ____ o muy dependiente ____ 9. Al escribir inventa palabras ____ o escribe incoherencias ____ 10. Mal uso de la gramática _____

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11. Muchas faltas ortográficas ____ 12. Muy inquieto ____ impulsivo ____ 13. Rendimiento bajo _____ 14. No puede hacer operaciones matemáticas ____ 15. Letra ilegible ___ ACTIVIDAD No. 5 Después de realizar la observación del alumno, leer en grupo analizando cada tema con el apoyo del Catedrático Facilitador. Shea y Bauer (1999) encontraron que los alumnos identificados como alumnos con problemas de aprendizaje presentan varias características comunes: 1. Problemas para trabajar y aprender. 2. Depresión y ansiedad. 3. Preocupación inconsciente por sí mismo y de quienes los rodean. 4. En el aspecto social y conductual son irritables, más distraídos y tienen

problemas con sus compañeros. Inestabilidad emocional. 5. Bajo nivel de autoestima y motivación. 6. Trastornos de la atención. 7. Falta de autocontrol en el aula y falta de organización. 8. Comportamiento aislado y dependiente. 9. Puede presentar problemas de lenguaje en edad preescolar como por

ejemplo: problemas en lenguaje oral con el significado de palabras; dificultad para encontrar la palabra adecuada; neologismos; palabras inventadas; mal uso de estructuras gramaticales; desorganización.

10. Puede presentar trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Este puede darse con hiperactividad o impulsividad, Inatento o Hiperactivo-Impulsivo.

11. Rendimiento muy por debajo del nivel que corresponde al grado escolar. Puede darse el caso que haya alumnos excepcionalmente brillantes con P.A. pero el esfuerzo y la energía que utilizan son excesivos y estresantes.

Mcleod (1983) en Shea y Bauer (1999) indica que los estudiantes con P.A. conforman un subconjunto de los que se desempeñan por debajo de su potencial. Esto significa según Federal Register (1977) en Shea y Bauer (1999) que “el rendimiento del niño habiendo tenido la práctica adecuada no concuerda con su edad y sus niveles de capacidad en una o más de las siguientes áreas: expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, habilidades básicas de lectura, comprensión lectora, cálculo o razonamiento matemático”

IMPORTANTE

Los niños no entran en la clasificación de estudiantes con P. A. si la discrepancia entre su capacidad y rendimiento fuera resultado

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de una necesidad especial; auditiva, visual o motora, de deficiencia mental, trastorno emocional, desventaja económica, ambiental o cultural.

ACTIVIDAD No. 6 En forma individual y en silencio siga las instrucciones. Tiene 5 minutos para realizar la actividad.

TEXTO ESTO DICE EL TEXTO... Γυατεµαλα φελιζ θυε τυσ αρασ νο προφανε ϕαµ◊σ ελ ϖερδυγο, νι ηαψα εσχλαϖοσ Θυε λαµαν ελ ψυγο Νι τιρανοσ θυε εσχυπαν τυ φαζ

Escriba dos oraciones sobre cómo se sintió al leer el texto

anterior:__________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________.

Compare sus sentimientos con los compañeros del grupo. (El facilitador /a en el pizarrón escribirá la lluvia de sentimientos que el texto ocasionó). Reflexión: ‘Así se siente un niño con problemas de aprendizaje ante los conceptos nuevos.’ ACTIVIDAD No. 7 En grupos leer y luego dramatizar para los demás grupos: “Las repercusiones de los problemas de aprendizaje dentro del hogar, el aula y la sociedad. Presentarla a los demás grupos. Ellos deberán identificar qué tipo de repercusión puede tener”. “Las repercusiones de los Problemas de Aprendizaje en la interacción del niño dentro del hogar y el aula” Varios estudios señalaron diferentes situaciones que se presentaron en el ambiente del niño con Problemas de Aprendizaje:

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En los padres con niños con Problemas de Aprendizaje: 1. Los padres de niños con P.A. se estresaban más con las conductas

presentadas como pleitos y escenas que cuando el niño/a se recluía a soñar despierto.

2. Se encontró que las madres más jóvenes y los padres con autoestima disminuida hablaron de problemas de ajuste más graves.

3. Los resultados académicos y ocupacionales de los alumnos con P.A. se relacionan con el nivel socioeconómico de la familia.

4. Los maestros consideraron que los padres de niños con P.A. dependían en exceso de todos aquellos a quienes recurrían.

Otras repercusiones que pueden derivarse son: 5. Retraso en la formación personal ya que el no poder leer y escribir los

hace incapaces de funcionar normalmente entre la cultura a la que se pertenece.

6. Imposibilidad de mantenerse informado. En el siglo XX mucha de la información se pone a disposición del receptor en forma escrita. Si la persona tiene dificultades para leer, escribir y/o calcular, queda aislado de ese mundo informativo.

7. Retraso como consecuencia de lo anterior, en la posesión de un título que le permita el ejercicio de una profesión. Esta problemática afectaría especialmente a los hijos de las familias que tienen entre sus expectativas, el que sus hijos sean profesionales.

8. Falta de independencia al llegar a cierta edad: dependiendo de la causa de su problema de aprendizaje pueden, incluso necesitar ayuda para desplazarse en una ciudad.

9. Menor posibilidad de comunicación humana: no dispone de uno de sus medios importantes, como sería el de expresarse en forma escrita.

10. Inadaptación al no poder integrarse a los grupos en los que se desenvuelve: las personas “diferentes” suelen ser rechazadas por el grupo.

11. Sentimientos de frustración al sentirse incapaces de alcanzar a sus compañeros en el rendimiento escolar..

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ACTIVIDAD No. 8 ¿Qué es una aula integrada?

Leer el concepto junto con el Catedrático Facilitador y participar en los centros de interés de Problemas de Aprendizaje. ‘En un aula integrada el docente modifica las actividades educativas ya planeadas a la luz de los problemas específicos de los estudiantes.’

•••• Cada grupo participará en un centro de interés. Cada centro de interés estará Identificado con un problema de Aprendizaje.

DISLEXIA DISGRAFIA

DISCALCULIA DISORTOGRAFIA

•••• Cada grupo explorará las actividades que se pueden realizar con los niños

que tengan dificultades en el aprendizaje, ya sea en casa o en la escuela. Tomará ejemplos de ellos. Pasarán a los otros centros de interés rotándose de grupo en grupo.

•••• Después de observar y participar en los centros de interés analizar los

procesos que pueden utilizarse para ayudar al alumno con PA, junto con el facilitador.

Después de participar en los centros de interés el facilitador leera y explicará los procesos de mediación.

PROCESOS DE MEDIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

1. RECONOCER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y CLARIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

3. TOMAR CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDER (autocontrol)

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4. TOMA DE CONCIENCIA DE LAS DIFICULTADES Y ANALISIS DE ALTERNATIVAS

5. VERBALIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE SE EMPLEAN Y EN LAS ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN PARA EL APRENDIZAJE

¿DE QUÉ MANERA LA ESCUELA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO?

1. USO DE LA LECTURA Y ESCRITURA COMO INSTRUMENTO COGNITIVO

2. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS EN BASE A CATEGORÍAS

3. ENSEÑARLE A COLOCARSE EN LA PERSPECTIVA DE OTRO (LA MAESTRA O EL MAESTRO) Y SUPERAR UN ESQUEMA COGNITIVO AUTOCENTRADO

4. SUPERACIÓN DEL CONTEXTO INMEDIATO Y CONCRETO, LO CUAL FACILITA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL

5. USO DE MEDIADORES VERBALES ORALES Y ESCRITOS: RECEPTIVOS Y EXPRESIVOS

6. ELABORACIÓN DE ESQUEMAS COGNITIVOS

7. ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN Y DE EVOCACIÓN

8. ENSEÑAR A BUSCAR LA INFORMACIÓN

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MEDIACION PSICOPEDAGOGICA Ayuda específica en relación a la lectura y escritura en el aula

- La atención de la comunicación oral y la lectura es prioritaria. - Enfatizar conceptos y vocabulario es fundamental para la

comprensión y el progreso académico en el nivel superior, ya que pueden haberse utilizado en la etapa concreta y es necesario llevarlos al nivel de pensamiento abstracto.

- Algozzire (1991) en Shea y Bauer (1999) propone medios

alternativos de valoración para guiar la enseñanza de los alumnos identificados como con PA, valoración basada en el curriculum, observación directa y análisis del ambiente de aprendizaje y de los procesos utilizados por los estudiantes al resolver tareas, la revisión de productos de los estudiantes, y el control y arreglo de las tareas que se les asigna.

- Con respecto a problemas en la escritura se considera un proceso

que incluye planeación, borradores, edición y revisión. Se presenta como una actividad en la que los errores deben esperarse y ser utilizados como medios para el aprendizaje. Las reglas gramaticales de puntuación y ortográficas se van enseñando conforme son necesarias dentro del contexto de la composición, también pueden utilizar diarios de diálogos y para aumentar la fluidez de la escritura.

- Con relación a dificultades en lectura sugieren darle al estudiante

la parte que vaya a leer con anticipación para que tenga tiempo de practicar si hay problemas de comprensión se recomienda usar un vocabulario más simple y de acuerdo a la edad del aprendizaje utilizar el contexto y parafrasear

- En alumnos/as con dificultades para memorizar, utilizar la

realización de imágenes visuales y no darle más de 3 a 5 instrucciones juntas que logre recordar. (Ver Anexo Cómo ayudar a un niño con P.A.)

Mcginnis y Cols (1989) en Shea y Bauer (1999) describen 13 habilidades de sobrevivencia en que debe apoyarse un niño con P.A. en el aula para facilitar su aprendizaje. Estas habilidades deben de concientizarse en el alumno para que las utilice en el entorno que le rodea.

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EN CLASE Y EN EL HOGAR:

1. Escuchar 2. Pedir ayuda 3. Dar gracias 4. Traer material a clase 5. Seguir instrucciones 6. Terminar los trabajos a tiempo 7. Participar en discusiones 8. Ofrecerse a ayudar a los adultos 9. Plantear preguntas 10. Ignorar distracciones 11. Hacer correcciones 12. Encontrar en qué emplear el tiempo 13. Establecer metas.

Se ha encontrado que la participación en sesiones con los padres los ayuda a aceptar al niño y los vuelve más conscientes de cómo puede afectar su comportamiento. Es de vital importante brindar apoyo a los padres de familia de niños con necesidades especiales.

ACTIVIDAD No. 9

MEDIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Integre grupos de 6 miembros y recuerde sus primeros años de escolaridad, piense en usted o en algún compañero que haya presentado problemas para aprender por ejemplo, trabajaba lento, no recordaba los conceptos, olvidaba todo, se distraía. Repitió el año escolar. Conteste: 1.¿Recuerda si a usted o alguno de sus compañeros o compañeras se le dificultó aprender a leer? ________________________________________________________________ 2. ¿Tenía facilidad o dificultad para comprender conceptos matemáticos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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3. Si presentó dificultades para aprender ¿Qué tipo de ayuda o apoyo le brindó

su maestro/a? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Cómo se sentía usted o el compañero dentro del grupo de compañeros del

aula? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. ¿Qué actitud tuvieron los padres ante las dificultades presentadas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Cómo cree usted que puede ayudar a un niño con problemas de

aprendizaje que tiene problemas de conducta y baja autoestima? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ * Interactúe con sus compañeros de grupo compartiendo su experiencia. ACTIVIDAD No. 10

EL ENTORNO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Leer junto con el facilitador. Es importante tanto para que el aula integrada sea fructuosa o para ayudar al niño con dificultades de aprendizaje. Que el niño aprenda a mediar el entorno que se le presenta.

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¿Cómo enseñarle al alumno a mediar su entorno? Esto se puede realizar de dos formas: 1. Realizar una modificación cognitivo-conductual: “se le llama así al

entrenamiento metacognitivo o manejo cognitivo conductual, el cual consiste en: 1.1. Reconocer y definir el problema 1.2. Identificar cauces de acción y posibles consecuencias 1.3. Seleccionar una solución adecuada al problema 1.4. Poner en práctica la solución mediante instrucciones, modelamiento,

reforzamiento, retroalimentación de los conceptos 1.5. Evaluar la efectividad de la solución

2. También puede haber un entrenamiento para desarrollar habilidades sociales como por ejemplo la técnica de manejo cognitivo conductual que conlleva cinco pasos:

- Instrucción - Demostración personal o por medio de otros - Imitación - Retroalimentación - Práctica

3. Enseñar a utilizar estrategias de aprendizaje 3.1. Concentrar la atención 3.2. Construir esquemas 3.3. Desarrollar la capacidad de comprensión y crear ideas

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EVALUACIÓN DE MODULO (APLICACIÓN DURANTE UNA SEMANA) Durante esta semana observe a sus alumnos y elija un estudiante que a su criterio presenta problemas de aprendizaje. 3. Utilice el cuestionario de Problemas de Aprendizaje (C.E.P.A.) del Dr.

Valdivieso. Sume cada ítems de cada área y observe lo que prevalece para determinar dónde está el problema de Aprendizaje. (Siguiente hoja)

2. Luego utilice la Guía del/la docente. “Observación del/la alumno/a para detectar déficit de atención”. Verifique si presenta síntomas de deficit de atención.

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*(Si presenta 10 rasgos o más tiene déficit de atención)

1. Inquieto en el sentido de escurridizo________ 2. Hace ruidos inapropiados cuando no debería _______ 3. Sus demandas deben ser satisfechas inmediatamente________ 4. Actúa insolente (presuntuoso o malcriado)_________ 5. Exabruptos de temperamento o conducta impredecible________ 6. Extremadamente sensible a la crítica___________ 7. Distraído o con problemas en su lapso de atención________ 8. Molesta a otros niños_________ 9. Sueña despierto_________ 10. Hace gestos de enojo y desagrado________ 11. Su humor cambia rápido y drásticamente________ 12. Peleonero_______ 13. Actitud sumisa hacia la autoridad_________ 14. Inquieto, siempre listo y en movimiento________ 15. Excitable, impulsivo___________ 16. Demanda excesivamente la atención del maestro________ 17. Parece no ser aceptado por el grupo__________ 18. Parece ser fácilmente influenciado por otros niños_______ 19. No es justo ________ 20. Pareciera carecer de liderazgo________ 21. Falla en terminar las cosas que empieza_________ 22. Infantil e inmaduro___________ 23. Niega sus errores y culpa a los demás__________ 24. No se lleva bien con los otros niños____________ 25. No coopera con sus compañeros de clase_______ 26. Fácilmente frustrado en sus esfuerzos_________ 27. No coopera con el maestro_________ 28. Tiene dificultades en el aprendizaje________

CUESTIONARIO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (C.E.P.A.) Dr. Luis Bravo Valdivieso

Nombre del Alumno:________________________________________________ Edad:___________ Curso:______________ Escuela:_____________________ Señale con una (X) su evaluación del alumno frente a cada item. Al final puede sumar los puntos según las instrucciones del manual.

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PUNTAJE TOTAL:__________________________

A) Recepción Información Bien (4)

Normal (3)

Deficiente (2)

Mal (1)

1.

¿Cómo entiende las instrucciones orales?

2.

¿Cómo entiende las tareas que se piden?

3.

¿Cómo escucha?

4.

¿Cómo comprende el vocabulario y el significado de las palabras del profesor o de los textos?

B) Expresión oral Bien

(4) Normal

(3) Deficiente

(2) Mal (1)

1.

¿Cómo es su pronunciación?

2.

¿Emplea adecuadamente las palabras (uso de vocabulario)?

3.

¿Cómo es su capacidad para narrar experiencias personales? (claridad en su expresión)

4.

¿Cómo es para expresar verbalmente una lección?

C) ATENCIÓN- CONCENTRACIÓNMEMORIA

Bien (4)

Normal (3)

Deficiente (2)

Mal (1)

1.

¿Cómo atiende en clase al profesor?

2.

¿Cómo se concentra para trabajar solo?

3.

¿Cómo considera que tiene la memoria?

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D) ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA (AL LEER)

NUNCA (3)

A VECES (2)

SIEMPRE (1)

1.

Confunde las letras

2.

Confunde sílabas

3.

¿Confunde palabras de dos o tres sílabas?

4.

Presenta lectura silábica

5.

Lee de corrido, pero no comprende

6.

Lee y comprende pero olvida rápidamente

D) ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA (AL ESCRIBIR)

NUNCA (3)

A VECES (2)

SIEMPRE (1)

1.

Confunde sílabas o letras cuando copia

2.

Se equivoca al escribir frases

3.

Se equivoca al escribir al dictado

4.

Comete muchas faltas de ortografía

5.

Tiene letra ilegible cuando escribe

6.

Tiene serias dificultades para redactar solo un trozo

E) MATEMATICAS NUNCA (3)

A VECES (2)

SIEMPRE (1)

1.

Confunde los números cardinales

2.

Confunde los números ordinales

3.

Se equivoca al sumar

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4.

Se equivoca al restar

5.

Se equivoca al multiplicar

6.

Se equivoca al dividir

7

Tiene dificultades para comprender en qué consisten las operaciones.

F)

EVALUACIÓN GLOBAL NORMAL O

RAPIDO (3)

CON ALGUNA DIFICULTAD

(2)

Muy lento, Dificultad

Permanente (1)

1. IDIOMA ESPAÑOL 2. MATEMATICAS

INTELIGENCIA

ARRIBA DE LO

NORMAL 4

NORMAL

3

BAJO LO NORMAL

2

BAJA

1 1. ¿Cómo encuentra la

inteligencia del niño o de la niña?

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NECESIDADES DE APRENDICES CON PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN: Después de haber explorado a través de las guías del docente, llene lo siguiente: Nombre del alumno o alumna :

______________________________________________________________

Edad:_______________________ Grado:______________________________

Fecha:______________________ Docente:_____________________________

1. INFORMACIÓN GENERAL: (¿Por qué escogió al niño o niña con problema

de aprendizaje?) _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. INFORMACION ESPECIFICA: (¿Qué problemas presenta el pequeño o

pequeña, cómo es su comportamiento, y relación con otros?)

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Qué estrategias de aprendizaje aplicaría con este alumno. Mencione 3

como mínimo. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

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4. Escriba 3 estrategias para mediar el entorno del alumno o alumna: Familia, hermanos, hermanas, compañeros. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ¿Qué estrategias utilizará para mejorar la estabilidad emocional o conductual

del niño o niña? _____________________________________________________________

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6. ¿Qué le pareció este módulo? ¿Cree que le será de utilidad en su labor

docente? Escrita aspectos positivos y negativos de la aplicación del

módulo?______________________________________________________

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BIBLIOGRAFÍA

J. Macario García Manual de dificultades de aprendizaje Lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Marcea S.A. Ediciones 2a. Edición 1997 Madrid, España.

Nieto Herrera, Margarita El ¿Por qué hay niños que no aprenden? Editorial

Prensa Médica, D.F.,1987 - - - -. Casos clínicos de niños con problemas de

aprendizaje. Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. México, D.F. 1996

- - - -. El niño disléxico. Guía para resolver las dificultades

en la lectura y escritura. Editorial La prensa médica mexicana, México. 1982

Tannhamer, Rincón Problemas de aprendizaje perceptivo-motor. Editorial Y Fieldman Médica Panamericana Argentina, Buenos Aires, 1996. García de Zelaya, Beatriz, y Silvia Arce de Wantland. Educación especial Editorial Piedra Santa,

Guatemala, 1996

Condemarín, Mabel. Madurez escolar, Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile, 1980

García, García Emilio. La integración escolar: aspectos psicosociológicos

Tomo I Editorial Universidad nacional educación a distancia, Madrid, 1998

Ochaita, E., A. Rosa Et5. A. (1990) Alumnos con necesidades educativas especiales.

Ministerio de educación y ciencias, Editorial Popular, S.A., Madrid

Shea, Tomas M. Educación especial Un enfoque ecológico. 2a Edición

Mc. Graw Hill, México, 2000

* * *

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Cómo ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje?

4 aspectos básicos a desarrollarse: 1) Desarrollar un autoestima: el maestro debe ayudarlos a sentirse seguros

físicamente y emocionalmente para que logren un sentimiento de identidad, valorándose a sí mismos, sintiéndose parte de un grupo y participando con competencia en toda actividad.” .

2) Enseñarle a utilizar estrategias metacognitivas, las cuales se refieren al propio conocimiento del funcionamiento intelectual de la mente. Así el alumno es capaz de escoger las destrezas apropiadas que necesita para realizar determinada actividad.

Qué tengo qué hacer? Qué debo hacer primero? Cómo puedo resolver esto? Preguntas de análisis mientras se realiza la tarea. “Pensar en voz alta”.

3) Análisis de hábitos de estudio. (Utilizar cuestionario de hábitos de estudio en

las áreas de hogar, tiempo, etc.) Revisar cómo están sus hábitos de estudio y trabajo y estableciendo metas para mejorarlos.

4) Apoyar a los padres y pedir su colaboración para mejorar los incisos

anteriores ya que el trabajo debe ser en equipo.

Problemas específicos: Cómo ayudar a un niño disgráfico?

1. Realizar una exploración de la letra cursiva (utilizar la ficha de observación

de la letra cursiva) -Realizar técnicas no gráficas: Recorte, doblado, plasticina, naipes marionetas, modelado, pintado, etc. Luego trabajar letra x letra que este deficiente, de la siguiente forma: a) Primero a.1) En dimensión grande realizar el trazo de la letra en la pizarra o en papel

grande, con crayón de cera o yeso. a.2) Con pincel, haciendo la letra de un solo trazo, ir reduciendo el tamaño

hasta llegar al tamaño normal.

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a.3) Dibujar la letra sobre un rectángulo usando modelo, luego sin modelo, luego sin rectángulo y sin modelo

a.4) Realizar trazos verticales y oblicuos . b) Realizar técnicas de unión

Ejercicios escriptográficos cccccccc ssssssssss lllllllll mmmmmmmmm jjjjjjjjj sin levantar el lápiz. En grande y luego en pequeño

c) Uniones difíciles: br - vr - oi - ou - on - om – or – oe – be – se Uniones combinadas: bon, bion, voute, vuelo.

d) Explicar las proporciones de las letras: trazos de dos espacios hacia arriba. Trazo de dos espacios hacia abajo. Trazos de un solo espacio.

e) Escritura de palabras, oraciones y pequeños párrafos.

En cada sesión se refuerza lo siguiente: Respetar la línea recta. Postura. Modo de sostener el lápiz. Respetar zona media regular. Delimitar el tamaño de letra que va a realizar. Presión para tomar el lápiz. Ritmo.

Cómo ayudar a niños con dislexia? Realizar una prueba informal de su lectura oral y silenciosa y verificar si no

cometa los siguientes errores. - Omisión de palabras, sílabas y letras. - Adición de palabras, sílabas y letras. - Repetición de sílabas, frases o palabras. - Alteración de palabras. - Desatención de signos de puntuación y acentuación. Para mejorar estos problemas se puede realizar hojas de trabajo de reconocimiento de letras, sílabas o palabras que incluyan el error que cometió el alumno. También se pueden realizar ejercicios de discriminación auditiva de los errores cometidos. Como por ejemplo decirle al alumno los sonidos que componen una palabra y el alumno dirá que palabra es, igualmente pude ser con las letras de la palabra. Ejercicios de diferenciación de sonidos, nombrar listas de palabras y decir si son iguales o no. Ej. soga – soca. Reconocer rimas

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Leer una serie de sílabas sin sentido y que el niño las repita exactamente. Discriminar sonidos iniciales, medios. Escuchar sonidos fuertes y débiles y diferenciar los finales. Desarrollar destrezas de comprensión de lectura. 1) Aumentar su vocabulario, usar el diccionario. 2) Análisis estructural: Uso de raíces y derivados. Formar palabras nuevas. 3) Claves de contexto: Encontrar el significado de una palabra a través de la

ilustración de la lectura o por la oración, uso de sinónimos y antónimos, homófonos y homónimos, metáforas y comparaciones, elegir el significado correcto.

4) Identificar idea principal. Al principio, en medio o al final de un párrafo. Encontrar detalles importantes.

5) Hacer inferencias Ej. encontrar los sentimientos de los personajes, ejercitar el pensamiento crítico.

6) Apreciación literaria Desarrollar fluidez y rapidez lectora: Presentarle pasajes de lectura fácil, hacerle practicar palabras en forma aislada. Tarjetas indicadoras presentándoles a velocidad cada vez mayor. Grabar su lectura oral para mejorar entonación y signos de puntuación.

Cómo ayudar a un niño con Disortografía? Desarrollar la visualización de palabras es decir hacerse una imagen mental de la palabra enfocando las letras que conllevan la regla ortográfica, para grabarla en la memoria. Consultar el diccionario con esto el alumno asocia grafía correcta con significados. Lectura de textos para mejorar expresión oral, aumentar vocabulario de redacción. Uso de crucigramas y tarjetero ortográfico, con palabras que presenten mayor dificultad ortográfica.

Cómo ayudar a un niño con Discalculia? 1)Uso de material concreto para explicar problemas y operaciones. 2)Desarrollar aprestamiento numérico: Como clasificar, serian, correspondencia término a término. Uso de cuantificadores: palabras; muchos, algunos, etc. completar patrones. Establecer valores de verdad, si una preposición es falsa o verdadera. Conservar cantidades continuas y discontinuas Sumar auxiliándose de objetos, dibujos para operar . 3)Desarrollar comprensión de lectura de problemas, análisis. ¿Qué datos da solución? ¿Qué datos me llevan a darle solución? 4)Análisis con los alumnos de errores en ejercicios aritméticos.

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! Números incorrectamente escritos ! Resultados erróneos ! Omisión de resultados ! Procedimientos operativos incorrectos ! Concepción errónea de la operación ! Errores dentro de las operaciones ! Soluciones incompletas

ESTRATEGIA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS

Pensar en voz alta es una estrategia de solución de problemas, con ella se enseña a los aprendices a plantearse una serie de preguntas de autoinstrucción:

1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Cuál es mi plan? 3. ¿Estoy usando mi plan? 4. ¿Cómo me desempeñé? Esta estrategia se enseña a través de un modelo y sirve para problemas de conducta, cuando el niño es agresivo.-

EVALUACION PARA LOS PADRES CON RESPECTO A LA AUTOESTIMA DE NIÑOS CON P.A.

ITEM DE REFLEXIÓN: Para Padres en su trato con los hijos. 1. Dejar tiempo para que los niños

expresen sus preocupaciones e intereses.

2. Doy reconocimiento verbal a las

características personales positivas de los niños que más lo necesitan.

3. Utilizo estrategias que permitan a

los niños sentirse eficaces. 4. Evitar críticas en público a los

niños.

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5. Cuando un niño me da problemas, tiendo a pensar. Qué problemas puede tener? Más que. ¿Cómo castigarlo?

6. Ayudo a los niños a parcelar sus

metas de modo de que puedan sentir que logran lo que se proponen.

7. Evito situaciones en que los niños

se sientan avergonzados públicamente.

8. Me preocupo de hacer actividades

que los niños puedan recordar como entretenidas y significativas.

9. Cuando reto a los niños, me

preocupo de descalificar el hecho, pero no a la persona.

10. Evito que el niño se sienta malo y

culpable cuando ha actuado mal. 11. Tengo una imagen clara de las

características personales de mis hijos.

12. Cuando un niño tiene una historia

de fracasos, me preocupo de generar situaciones en que sea altamente probable que tenga éxito.

13. Doy oportunidad para que mis hijos

deban tomar decisiones y no sólo seguir órdenes.

14. Acepto y aliento que los niños

tengan posturas (pensamientos, ideas) diferentes.

15. Ayudo a los niños a atribuir sus

éxitos a sus capacidades y a su esfuerzo.

Dimensiones de la Autoestima * Dimensión Física * Dimensión Social * Dimensión Afectiva * Dimensión Académica * Dimensión Etica

Condiciones de la relación padre hijo, según Coopersmith

1. El niño siente la aceptación de sus pensamientos, sentimientos y que sea valorado como persona.

2. Su ambiente tiene límites, claros, justos y negociables.

3. El niño siente respeto hacia su dignidad como

ser humano. 4. Los padres tienen normas elevadas y altas

expectativas en lo que respecta al comportamiento y al rendimiento se busca ser lo mejor que se pueda pero no “todo vale” para conseguirlo.

5. Los padres tienden a tener un alto nivel de

espectativas.

CAUSAS DE LA BAJA AUTOESTIMA DEL PROFESOR

- El contexto escolar no tiende a favorecer el

sentimiento de valoración personal. - Exceso de expectativas por parte de los

padres alumnos y la institución. - El profesor recibe escasa retroalimentación

positiva por sus acciones. - Están sometidos a muchas evaluaciones

externas, lo que además de sentirse amenazada.

- El ambiente con frecuencia caracteriza por la

competencia y el control, en vez de fomentar el cuidado y la aceptación de los otros

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15. Ayudo a los niños a atribuir sus éxitos a sus capacidades y a su esfuerzo.

16. Permito a los niños expresar y

mostrarse emocionalmente. 17. Fomento el contacto del niño con

realidades que le permitan percibir modelos diferentes.

COMO DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES Enseñar: Habilidad para tomar la perspectiva del otro. Habilidad para adecuarse a normas sociales Habilidades conductuales Capacidad de autopercepción Capacidad de autocontrol Capacidad de autoexposición

JUEGOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

PENSAMIENTO MOTOR: La información recibida del ambiente a través de nuestro sentidos debe ser procesada e integrada con el conocimiento del curso para que tenga algún sentido para el individuo, la educación constantemente apela a los varios sistemas de procesamiento de la información y los utiliza. El movimiento y el pensamiento son interdependientes. Muchos niños realizan mal sus tareas debido a que no poseen el control motor que ellos requieren. Sólo cuando el niño es capaz de controlar sus movimientos con facilidad se sentirá libre para concentrarse en los aspectos más abstractos de los problemas.

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El plan utilizado en la escuela para APRENDER A PENSAR fue diseñado para que los niños que realizaran una serie de ejercicios que los preparían para tener con éxito en las tareas cada vez más difíciles. Las acciones tienen un objetivo y deben ser llevadas a cabo inteligente y eficientemente, y de una manera tal que reduzcan al máximo las tensiones. Las acciones siempre implican pensar, es decir, saber/cómo, cuándo, dónde, cuánto, en que dirección, en qué orden. El pensamiento motor incluye la coordinación del sentido kinestésico y de la sensibilidad propioceptiva. Estos sistemas sensoriales están interrelacionadas. El kinestésico permite el conocimiento de los movimientos visibles. La sensibilidad propioceptiva proporciona la intuición o conciencia interna de los movimientos. A medida de que el niño va madurando se va desarrollando su pensamiento motor; es capaz de enfrentarse con el estímulo del ambiente de manera cada vez mas perfecta. Para proporcionar indicadores al maestro que observa y dirige al niño, hemos clasificado cinco componentes principales del pensamiento motor general. 1. Control del reflejo 2. Imagen mental del cuerpo (esquema corporal) 3. Coordinación de los ejes del cuerpo 4. Equilibrio del cuerpo 5. Acción coordinada Ejercicios o ejemplos para esta área: - empujar - rodar ( en un ángulo de 90) - caminata cruzada - círculos bimanuales - la carretilla - carriles para caminar (dif. Longitud) - dónde te toque? - balancín - elevar partes del cuerpo - brincar - nadar en el mismo lugar - saltar cuerda - arrastrarse - etc. - gatear / rodar PENSAMIENTO MOTOR DISCRIMINATIVO: Siempre involucra múltiples estímulos los cuales deben de ser adecuadamente integrados. Mejorarán la eficiencia del rendimiento del niño. Cumplen diferentes funciones. El mejoramiento del control de los movimientos. El objetivo de todos los juegos es desarrollar el pensamiento del niño. Ejercicios: - mira claramente (punto cercano a lejano)

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- Movimientos de ojos, con la cabeza quieta desarrollar el movimiento - balanceando la cabeza y los ojos quietos de enfocar - pelota que se balancea trayectoria ocultar - seguir la rueda - combate de linternas - trayectoria de una bolita - corte de papel (línea ancha) - plegario de papel - sigue con la lengua (espejo) - señala con la lengua - identificar formas con la lengua PENSAMIENTO VISUAL: Todas las experiencias sensorial (tacto, olfato, gusto y oído); son atraídas a la mente a través de una lámina, o una palabra impresa procesados por medio del mecanismo visual. Conocer por medio de la visión implica poseer el conocimiento que ha obtenido anteriormente o que se confirma en el momento por medio de los sistemas de información. Ejemplos: - hallar semejanzas con bloques - semejanza con clavijas - quitar y agregar (cambios ocurridos) - (diseños lineales) - hallar semejanzas con dibujos - figuras de alambre - memoria (observa por un tiempo) - proyectar imágenes

(preguntas) - contornos -forma, figuras, flechas, diseños - inversión geométricos, posición, diseños - copiar de la pizarra con puntos - insertar en un lugar - memorización de equis o - rompecabezas - cruces, etc. PENSAMIENTO AUDITIVO: A pesar de que la función auditiva está íntimamente relacionada con el habla y el lenguaje, las actividades auditivas no requieren el lenguaje hablado. Se describen y se desarrollan los procesos básicos del pensamiento auditivo; oír, escuchar, que pueden considerarse como los prerrequisitos para la adquisición del habla y la escritura de la lengua materna. Los juegos que aquí se describen fueron diseñadas para el pensamiento auditivo del niño y para corregir las deficiencias del

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pensamiento auditivo que pueden interferir con el aprendizaje de la lectura y escritura. Los niños pueden discriminar la gravedad y la intensidad y relacionar este conocimiento con los conceptos de duración y pausa y con los elementos de las palabras sin sentido. Trabajando con sonidos no conocidos los niños codifican y decodifican tanto en forma escrita como verbal los sonidos y los símbolos. Los componentes básicos son: 1) el tono, mayor o menor elevación del sonido (agudo o grave); 2) la intensidad, fuerte o suave; 3) la duración, 4) la pausa, período de tiempo entre sonido y sonido; 5) los elementos, variaciones. Con esto van a ubicar, recordar, identificar, innovar, agregar o quitar. Ejemplo: - gráficas de grave agudo - estructura de sonidos - suave y fuerte, etc. - ubicación de sonidos - ritmo / palmadas - memorización de números y letras - discriminación de palabras sin sentido - sonidos ocultos (figura fondo) PENSAMIENTO MANUAL: El pensamiento manual es una función básica del hombre y desempeña un papel muy importante en el desarrollo intelectual del niño. El sólo escuchar las palabras ásperas, liso, flexible, no es suficiente para el conocimiento adecuado de la textura. Esto se aprende mejor manipulando. Utilizamos el tacto cuando no podemos identificar un objeto. El pensamiento manual implica el procesamiento de la información recibida a través de los tipos de receptores sensoriales: el táctil que se refiere a nuestro sentido del tacto; y el propioceptivo que se refiere al nuestro conocimiento de la ubicación del cuerpo y de los movimiento del mismo. Debemos de recibir ambos tipos de estímulo sensoriales para poder conocer un objeto oculto. El pensamiento manual puede ser considerado como un esfuerzo para la integración del pensamiento visual y del auditivo. Ejemplos: - qué es y donde está ? (cajas para tocar y encontrar) - tacto de fichas de dominó (formar diseños y relación espacial) - tablero para figuras - serie y comparación (manipulación de objetos según las instruccuones) - dibujar a ciegas, etc. PENSAMIENTO GRAFICO: El pensamiento gráfico involucra dos componentes: el pensamiento motor y el visual. La vista guía y dirige el movimiento. Saber dónde se detiene el movimiento de su cuerpo es tan importante como saber cuándo y dónde

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iniciarlo. El individuo debe combinar dos motricidades para obtener exactitud y eficiencia en tareas tales como escribir, dibujar, recortar y plegar. Si hay desajuste entre la vista y el movimiento, el niño puede quedar confundido. Toda actividad gráfica que implique el ajuste del brazo, la mano, los dedos y la vista, la denominamos actividad para el pensamiento gráfico. Ejemplo: - seguir una trayectoria gráfica (seguir contorno de una línea) - puntos (unir puntos – intersección) - dibujo con puntos - uso de plantillas - puntos cercanos y figuras múltiples ( proyecta modelo y lo dibuja de

memoria) - rompecabezas gráfico (trayectoria de línea que se entrecruzan, dónde

termina - diseño para la preescritura PENSAMIENTO LOGICO: Los juegos que se describen se realizan para que el niño piense y no para que aprenda un determinado tema o reglas para resolver problemas. La actividad del niño, así como también su comprensión acerca de lo que está haciendo y por qué, es muy importante. Los resultados no interesan porque sí, sino porque sirven de estímulo al pensamiento infantil. Saber cómo aplicar una regla correctamente es una tarea como parecerse a saber cómo explorar la tarea. La exploración significa moverse mentalmente dentro del sistema de pensamiento que el niño ha interiorizado, y aplicar el sistema a la tarea que tiene entre manos. El maestro estimula al niño para la actividad de pensar, y éste no se ve forzado a obtener resultados que él mismo no ha descubierto. Los estímulos que guían la actividad del niño provienen principalmente de la misma tarea, y no de lo que el maestro diga. Ejemplos: - clasificación - propiedades iguales - descubrimiento de una clase (dos atributos) - atributos superpuestos - ordenar y seriar - combinaciones (experimentar varias posibles combinaciones) - dibujos lógicos simbólicos - perspectiva de los objetos, etc.

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ANEXOS DE REFERENCIA PARA EL FACILITADOR SOLAMENTE

¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?

Un problema de aprendizaje es un desorden permanente que afecta la manera en que las personas con inteligencia normal o arriba de lo normal, reciben, guardan, organizan, recogen y usan la información. Dislexia es una forma de problema de aprendizaje que involucra dificultades en lenguaje y especialmente en lectura. Un problema de aprendizaje es comúnmente reconocida en niños y adultos como un déficit en una o más de las siguientes áreas:

# Dificultad con destrezas básicas de lectura, comprensión de lectura, cómputo

matemático, expresión escrita, auditiva, expresión oral o resolución de

problemas.

# Pobre organización y habilidades de manejo del tiempo.

# Lento para empezar y completar tareas.

# Lapso de atención corto y dificultad para controlar su comportamiento.

# Dificultad para seguir instrucciones orales y escritas.

# Inhabilidad para poder recordar lo que se le enseña día a día.

# Pobres habilidades perceptuales inconsistentes.

Un problema de aprendizaje es frecuentemente inconsistente. Puede parecer peor en algunos momentos y en otros puede causar problemas en un área académica específica. Frecuentemente, cuando a las personas no se les asigna los programas académicos apropiados, experimentan fracaso académico o una pobre autoestima. No es poco común que los estudiantes con aprendizaje sean retirados de los colegios o se cuelen a través del sistema, nunca logrando las destrezas necesarias para un empleo después de haber terminado la secundaria.

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CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Pueden ser Médicas: como daño neurológico, disfunción cerebral mínima, pérdida de funciones en las habilidades para comunicarse oralmente o escrito, pérdida de destrezas adquiridas, etc. Causas Genéticas o de Herencia y Causas Ambientales: que son los factores relacionados con el hogar, la familia, y los que atañen a la influencia de la escuela. Quiróz y Schrager establecen como causas de los problemas de aprendizaje las siguientes:

# Discapacidad congénita

# Discapacidad heredada

# Déficit, como discapacidad de una disfunción encefálica.

# Discapacidad bioquímica

# Discapacidad por patología pasada

Causas Predisponentes: # Neurológico lingüistico congénito Coadyugantes: # Bilingüismo De orden Psicógeno emocional. Determinantes: el problema en sí. Otra clasificación es: # Orgánica: disfunción cerebral mínima que pueda ser causada a su vez por

nacimientos prematuros, anoxia, trauma físico, factor RH, y malformaciones congénitas, factores hereditarios y desnutrición.

# Ambientales: Falta de estimulación temprana, perturbación emocional. Clasificación de Hidalgo y Méndez:

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# Factor prenatales: causas congénitas

# Factores perinatales: anoxia o lesión cerebral causada en el momento de la

expulsión del feto

# Factores postnatales: accidentes con lesión cerebral, enfermedades que

causen fiebres altas durante un período prolongado.

CLASIFICACIÓN DE LOS ERRORES DE LA LECTOESCRITURA Jacobo Feldman y Haidee B. de Banchero realizaron investigaciones sobre este tema. El enfoque de sus trabajos es eminentemente pedagógico y práctico. Para quienes nos ocupamos de problemas de lectoescritura, habitualmente surgen varios problemas así: 1. A veces no poseemos una terminología uniforme e igualmente aceptada por

todos. Muchas veces en los informes sobre lectoescritura es difícil hacerse un cuadro exacto de las fallas del niño a través de la terminología presentada.

2. Una descripción de las fallas debe proveer definidas líneas de trabajo

educativo. Un examen de lectoescritura no tiene valor sólo por la descripción especifica que de ellas se desprenden. Es así como un examen se transforma en un instrumento realmente operativo.

3. Influidos, los reeducadores, por las características disléxicas de la

lectoescritura, descuidamos ciertos tipos de errores: ortografía, acentuación, uso de las mayúsculas, códigos, sintaxis, estilo, etc. Si bien estas son fallas que pueden darse por mal trabajo pedagógico o por influencias medioambientales, exclusivamente (es bien percibido por los maestros que los niños actualmente ortografian muy mal), se presentan en forma muy frecuente y abundante en los problemas específicos de lectoescritura. Personalmente no hemos visto niños con escritura disléxica sin errores de ortografía. Todas estas fallas merecen una atención especial y una prioridad ordenada de trabajo.

En este sentido es práctico establecer jerarquía de trabajo:

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# Establecer las asociaciones fonema grafema sobre base absolutamente fonética.

# Establecer códigos básicos (c-b g-gu j-g) mayúsculas. # Abordar las fallas analítico-sinteticas. # Abordar las disgrafías. # Encargar la ortografía, sintaxis, estilo. Es conveniente recordar que no es efectivo sobrecargar a la niña pequeña o al niño pequeño con varios entrenamientos simultáneos en la misma área de trabajo. 4. Este trabajo no tiene una finalidad clínica específica. No nos interesa en este momento, poder predecir, a través de las fallas de lectoescritura, cual es el cuadro neurológico o psicológico que está apoyando la producción de errores del niño. Nada quita, de todos modos, que posteriores trabajos estadísticos puedan establecer algunas correlaciones interesantes. Nuestra idea es, a través de nuestra experiencia de trabajo, que puede existir alguna relación entre características neurológicas y/o psicológicas y/o mentales con aspectos determinado en la producción de la lectoescritura. Por ejemplo, la desviación clara de la línea de la escritura hacia arriba o hacia abajo, se relaciona con fallas propiocentivo-vestibulares, así también como la presentación de copias sin errores y dictados con alto porcentaje de fallas. Los trastornos severos de la sintaxis hablan de problemas de tipo disfásico. Pero lo que nos interesa en este trabajo, no es simplemente establecer una relación de "a tal error, tal tipo de trabajo" sino ver un poco más allá del error que bases perceptuales, corporales, motoras, o lingüisticas pueden justificar la producciónde dichos errores. Una lectura correcta en los mecanismos pero con una pobre comprensión no solo sugiere trabajar la comprensión de la misma, sino revisar los niveles de lenguaje. Una disgrafía acentuada nos habla a las claras de la necesidad de controlar los niveles motores del niño. En el cuadro que veremos a continuación se presentan en primer término las fallas: estas son los conjuntos de errores que tienen características semejantes. Dentro de cada falla se detalla cada error que la compone, mencionando sucesivamente: # Nomenclatura

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# Definición y ejemplo # Especificación de las áreas de lectoescritura donde más frecuentemente

aparecen. # Indicación recuperativa. Resumiendo: La intención de este trabajo es de proveer: # Clasificación descriptiva de los errores # terminología uniforme de los mismos. # Abarque global de todas las fallas posibles. # Visión más profunda de las causas que subyacen en las fallas de

lectoescritura. # Recomendaciones prácticas de trabajo para las mismas.

TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SÍNTOMAS DE LA DISCALCULIA

ESCOLAR

1. NÚMEROS Y SIGNOS:

$ No identificación $ Confusión de números de formas semejantes $ Confusión de números de sonidos semejantes $ Confusión de números simétricos $ Inversión de números $ Confusión de signos de formas semejantes

2. SERIACIÓN NUMÉRICA:

$ Traslaciones $ Repetición de cifras $ Omisión de cifras $ Perseveración $ No abreviación

3. ESCALAS:

$ Repetición de cifras $ Omisión $ Perseveración $ No abreviación

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$ Rotura 4. OPERACIONES:

$ Mal encolumnamiento $ Inician la suma y la resta por la izquierda $ Suman o restan la unidad como la decena $ Suman o restan la unidad como centena $ Realizan media operación con la mano izquierda y la otra con la

derecha $ Multiplicación:

Inician la operación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando Inician la operación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicador

$ División: no saben calcular las veces que el divisor esta contenido en el dividendo Comienzan la operación tomando las cifras de la derecha del dividendo Multiplican el cociente por el divisor y restan de los números de la izquierda del dividendo Colocan mal los números del cociente, pues ubican primero el de la derecha y luego, el de la izquierda.

$ "Llevar y pedir", se olvidan, no hacen el llevar y pedir, se equivocan en la cantidad que "llevan" o "piden"

5. PROBLEMAS:

$ Incomprensión del enunciado $ Lenguaje inadecuado $ Incomprensión de la relación entre el enunciado y la pregunta del

problema $ Fallas del mecanismo operacional $ Fallas de razonamiento

6. CÁLCULOS MENTALES:

$ Las escalas $ Las tablas $ Las operaciones $ Los problemas

Tomado de: Giordano, Luis. DISCALCULIA ESCOLAR.

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CLASIFICACION DE LOS ERRORES DE LA LECTOESCRITURA A continuación se presentan ejemplos de errores de lectoescritura y su clasificación de acuerdo a los cuadros de clasificación y las áreas que hay que reforzar:

$ Escriben en espejo

XELA por ALEX

$ Escriben desordenado y sucio. NO respetan márgenes.

1. Cuadro 3 2. Disgrafía% márgenes- límites- presión 3. Copia % dictado % redacción 4. Ejercicios de motricidad, postura, equilibrio y sobetrazado

$ Habla así:

"Los conejos toman agua verda?? los gatos beben leche verda??

1. Lectura, escritura, dictado, redacción 2. Cuadro 7 3. Uso de muletillas 4. Redacción 5. Emitir oraciones y luego escribirla

$ Inventan lo que dice el cuento:

1. Cuadro 5 2. Compensación formal falsa % Fabulación 3. Lectura 4. Estructurar el aprendizaje

$ Tiene dificultad en el uso de b-v, y-ll, z-c-s

1. Cuadro 2 2. Disortografía 3. Fallas de ortografía copia redacción 4. Lista por semejanzas

$ Se expresa con palabras incorrectas

1. Cuadro 7 2. Redacción y lenguaje oral 3. Discriminar, aplicación de término correcto

$ Para creer algo se le tiene que demostrar en concreto

1. Abstracción

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2. No puede enumerar secuencias, imaginarse redacción 3. Láminas con preguntas orientadoras

$ Dice o escribe así

"El gato come ... ..." por "El gato come pan" por 1. Entrenamiento analítico sintético.

$ Lee así:

Un oso meloso sale de su foso y come cereza: OMITE PALABRAS. EL TEXTO ES: Un oso meloso sale de su foso, se acerca a la mesa y come cereza.

1. Cuadro 5 2. Salteado de renglón 3. Lectura y copia 4. Gimnasia del movimiento ocular

$ No recuerda los personajes del cuento. 1. Memoria 2. Lectura 3. Memoriza secuencias breves $ Escribe idéntico a la maestra que le toca cada año. 1. Escritura servil 2. No hay identidad propia 3. Copia 4. Visualizar (escritura) pautas no serviles. $ Habla así:

El hombre vagaba, vagaba por el campo. Iba asustado, asustado, vagaba por el campo, vagaba por el campo...

1. Estilo 2. Repetición de términos 3. Redacción 4. Visualiza $ ESCRIBE: mapa por mamá o papá 1. Contaminación 2. Lectura, copia dictados redacción 3. Analítico sintético $ Lee monótono, cansado aburrido sin expresión.

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1. Cuadro 4 2. Melodía 3. Modelo de entonación correcta 4. Lectura individual y coral $ Al escribir al final de la línea como no le cabe escribe apretado así:

1. Disgrafía, uso de límite 2. Copia, dictado, redacción 3. Usar renglones específicos $ ESCRIBE: alcol por alcohol 1. Engrama visual 2. Simplificaciones 3. Dictado y redacción 4. Visualizar vocabularios $ HABLA Y ESCRIBE: ocurro por ocurrió, gato por gasto. 1. Omisiones 2. Entrenamiento analítico sintético $ Dice cuando lee: ágila por águila, questo por cesto, agua por haga. 1. Disort. Auditiva 2. Faltas de código 3. Tareas graduales de ortografía $ Le explican varias veces y no comprende. 1. Comprensión global 2. Ent. Específico de comprensión y lenguaje $ ESCRIBE: Elgatocomepanconleche por El gato come pan con leche. 1. Error de engrama visual 2. Visualizar vocabularios tipificados

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GUIA PARA EL CATEDRATICO FACILITADOR DEL MODULO: Necesidades especiales de los y

las Aprendices con Problemas de Aprendizaje

INTRODUCCION A través del módulo: Necesidades especiales de los y las aprendices con problemas de Aprendizaje, los y las docentes adquirirán un conocimiento global del tema, en forma teórica y práctica el cual abarca diagnóstico, mediación ambiental y mediación psicopedagógica de las y los niños con problemas de aprendizaje que pueden presentarse en su labor educativa. Este módulo fue diseñado con la finalidad de apoyar a los y las docentes así como a los padres de familia en el proceso de cubrir las necesidades que presenten las y los niños con dificultades de aprendizaje.

El facilitador requerirá del uso del anexo como Problemas de Aprendizaje y cómo ayudar a los alumnos con P.A. referencia para la aplicación del módulo.

PRIMER SABADO I. Realice la apertura del encuentro docente (5 minutos) II. Inicie la actividad de motivación, realizando la lectura de reflexión del

módulo ACTITUD (10 minutos). ! Realice la reflexión de la lectura. Pregunte qué les dice la lectura y cual

creen que es el mensaje. Cuál es su actitud hacia los y las demás. (5 minutos)

ACTIVIDAD #1

1. OBJETIVO: Explorar los conocimientos previos y experiencias a cerca del tema.

2. MATERIALES: Rótulos grandes de cartulina (10 rótulos), Marcadores. Elaborar 5 rótulos con los términos expuestos en el módulo.

3. DESARROLLO: Formar 5 grupos de personas. Impartir instrucciones. Cada

grupo tendrá 2 rótulos 1 escrito y uno sin escribir, deben descifrar lo que dice el rótulo. Darle a c/grupo un rótulo escrito y uno sin escribir. Repartir materiales a cada grupo. Lo presentarán a los demás grupos. Dar señales de términos de actividad.

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Modere la puesta en común (15 min.) SOLUCIÓN: Problemas de Aprendizaje Discalculia, Dislexia, Disgrafía y Disortografía.

ACTIVIDAD #2 1. OBJETIVOS: Lectura explicativa y complementaria de los términos

expuestos en la actividad #1. 2. MATERIALES: Recurso Humano. 3. DESARROLLO: ! Modere la lectura Parte I aclarando dudas a los participantes (10 minutos). ! Indague a los estudiantes sobre sus conocimientos previos del orígen de los

P.A. ! Modere la lectura Parte II, aclarando dudas a los participantes a través de los

ejemplos (10 minutos). ACTIVIDAD # 3

1. OBJETIVOS: Detectar errores específicos de lectoescritura y clasificarlos dentro de los términos expuestos de problemas de Aprendizaje.

2. MATERIALES: Hojas con casos 3. DESARROLLO: ! Impartir instrucciones ! Formar los grupos y darle a cada grupo 1 hoja con dos casos para detectar

errores y clasificarlos en las categorías de la actividad 1. (10 minutos) ! Modere la puesta en común (15 minutos) cada grupo deberá señalar los

errores y dentro de que categoría los clasificó. ! Realice plenaria de actividad 3 explicando cuántos y cuáles errores había en

cada caso y a qué categoría pertenece. (10 minutos)

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ACTIVIDAD #4 1. OBJETIVOS: Conocer las características particulares de los y las niñas con

P.A., e identificarlas en determinado (a) estudiante. 2. MATERIALES: Hojas de módulo: OBSERVACIÓN del alumno para detectar

P.A. 3. DESARROLLO: ! Lectura de la actividad 4, explicando las instrucciones moderando la

actividad, y dar inicio de actividad (10 minutos). Moderando la actividad circulando entre los participantes y aclarando dudas.

! Modere la puesta en común entre los participantes para observar los ítems de mayor frecuencia y deducir a qué se deben.

ACTIVIDAD #5 1. OBJETIVO: Enumerar las características específicas de los y las estudiantes

con P.A. 2. MATERIALES: Hoja con actividad 5 del módulo. 3. DESARROLLO: Modere la actividad leyendo la lectura por párrafos y dando

ejemplos de niños con estas características. (se pueden aprovechar las experiencias de los participantes por 20 minutos.)

SEGUNDO SABADO ACTIVIDAD # 6 1. OBJETIVO: Detectar los sentimientos de los y las niñas con P.A. en la hora

de aprender. 2. MATERIALES: Hoja del módulo actividad 6. 3. DESARROLL0: ! Modere la actividad explicando las instrucciones: este ejercicio lo leerán

individualmente y lo realizarán solos (2 minutos). ! Modere la puesta en común enfatizando en la reflexión (5 minutos). ACTIVIDAD #7 1. OBJETIVOS: Conocer e identificar las distintas repercusiones de los P.A.

dentro del hogar, aula y sociedad. 2. MATERIALES: Mobiliario de aula. Recurso Humano. 3. DESARROLLO: Modere la actividad (lectura de 5 minutos) ! Preparación de dramatización (15 minutos) ! Preparación de dramatización y puesta en común (10 minutos).

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ACTIVIDAD #8 1. OBJETIVOS: Aprender el concepto aula integrada y obtener procesos de

mediación psicopedagógica aplicables a los y las estudiantes con P.A. 2. MATERIALES: 4 mesas en cada una colocar los materiales según

clasificación. Dislexia, Discalculia, Disgrafía, Disortografía. Colocar 1 anexo del módulo en cada mesa.

3. DESARROLLO: ! Modere la actividad leyendo y explicando las instrucciones. ! Dar inicio y término de actividad (15 minutos) para explorar los centros de

interés y leer información en ellos. ! Lectura de Procesos de mediación psicopedagógica y ayuda específica en

lectoescritura (20 minutos). ! Motivar a los participantes a aplicar todos los procesos. ACTIVIDAD #9 1. OBJETIVOS: Comparar la atención brindada en años anteriores a los niños

y niñas con P.A. y la actual. 2. MATERIALES: Encuesta de actividad 9 del módulo. 3. DESARROLLO: ! Modere la actuividad leyendo y aclarando dudas sobre las instrucciones. ! De inicio y término de actividad y modere la puesta en común (10 minutos). ACTIVIDAD #10 1. OBJETIVOS: Obtener medidas aplicables a corto plazo para mediar el

entorno de niños con P.A. 2. MATERIALES: Hoja del módulo de actividad 10. 3. DESARROLLO: Modere la actividad leyendo y presentando ejemplos

aplicados a niños con P.A. a los cuales se les medió el entorno (10 minutos). EVALUACIÓN DE MODULO OBJETIVOS: Reafirmar contenidos vistos en el módulo a través de la aplicación en el aula. MATERIALES: Cuestionario de P.A. (C.E.P.A.) y guías del docente. Déficit de atención y características personales de los y las niñas con P.A. Cuestionario de Evaluación de alumnos con P.A. DESARROLLO: Lea y explique las instrucciones aclarando dudas.

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CUADROS DE CLASIFICACION DE LA LECTOESCRITURA

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NOTA: AL MOMENTO DE IMPRESIÓN DEL MODULO

DEBERA ADJUNTAR LOS 7 CUADROS, YA QUE NO SE

PUEDEN AGREGAR A ESTE DEBIDO A EL FORMATO UTILIZADO, POR LO QUE SOLO ESTA EL TITULO

INDICANDO EN DONDE VAN DENTRO DEL DOCUMENTO.

MIL GRACIAS.

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