1

تقرير مختصر

لدراسة التقويمية لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية في التعليم العام بالمملكة العربية ل السعودية

تمهيد

الرياضيات والعلوم الطبيعية بالتعليم العام في المملكة العربية السعودية" جاء مشروع "تطويرلشريك لبتعاقد وزارة التربية والتعليم مع إحدى المؤسسات الوطنية؛ لتنفيذ هذا المشروع، ممثلة

(، بغرض ترجمة ومواءمة المواد McGraw Hillاألجنبي، الذي يملك السلسلة )ماجروهيل وقد اختار المختصون هذه السلسلة بعد دراسة مستفيضة لعدد من السالسل التعليمية المحددة.

التي تمثل تجارب ناجحة، في دول مثل: سنغافورة، وكندا، وبريطانيا، وأمريكا؛ ليستقر االختيار هـ بدء تجربة هذا المشروع في 9241/9241في النهاية على هذه السلسلة. وشهد العام الدراسي

ثم تال ذلك تعميم تطبيق المشروع، وفق خطة تنفيذية اعتمدت من الوزارة. بعض مناطق المملكة، أهداف الدراسة

هدفت الدراسة إلى: تقويم منتجات كتب الرياضيات والعلوم الطبيعية، ويشمل: .1 تحديد مستوى اتساق كتب الطالب وأدلة المعلم للرياضيات مع المواصفات التربوية

تم التي الثالث الثانوي(، –)األول االبتدائي والفنية والتناول والعرض للصفوف: إعدادها بعد ترجمة ومواءمة الكتب المقابلة لها في سلسلة ماجروهيل األمريكية لنفس

محتواها لثقافة المجتمع وببيئة المتعلمين.السنوات؛ وكذلك تحديد مناسبة مع المواصفات لعلوم الطبيعية الطالب وأدلة المعلم لتحديد مستوى اتساق كتب

التي الثالث الثانوي(، –)األول االبتدائي للصفوف: التربوية والفنية والتناول والعرض هيل األمريكية تم إعدادها بعد ترجمة ومواءمة الكتب المقابلة لها في سلسلة ماجرو

لنفس السنوات؛ وكذلك تحديد مناسبة محتواها لثقافة المجتمع وببيئة المتعلمين.تحديد مدى كفاية الزمن المخصص في الخطة الدراسية لتنفيذ مناهج الرياضيات .2

الثالث الثانوي( في التعليم العام، –:)األول االبتدائي والعلوم الطبيعية للصفوفالكريم والتربية الخاصة(، ثالث المتوسط( بمدارس تحفيظ القرآنلا –)األول االبتدائي

)األول الثانوي، الثاني الثانوي، والثالث الثانوي( بنظام المقررات الدراسية. تقويم جودة تنفيذ المشروع في الميدان، وذلك يشمل: .3

2

لمساعدتهم تقويم جودة التطور المهني المقدم لمعلمي ومعلمات العلوم والرياضيات؛ على تنفيذ المناهج ضمن مشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية.

تقويم مستوى الدعم المقدم لمعلمي ومعلمات العلوم والرياضيات من أطراف الدعمر المختبر، وأمين مصادر التعلم(؛ المؤسسي )المدير، المشرف التربوي، محض

رياضيات والعلوم الطبيعية.لمساعدتهم على تنفيذ المناهج ضمن مشروع ال تقويم تدريس العلوم في ضوء فلسفة وتوجهات مشروع مناهج الرياضيات والعلوم

الطبيعية. تقويم تدريس الرياضيات في ضوء فلسفة وتوجهات مشروع مناهج الرياضيات والعلوم

الطبيعية.

نهاية المراحل بتقويم التحصيل الدراسي للطالب في تقويم جودة مخرجات المشروع .4 والثانوية(.، المتوسطة، و االبتدائيةالدراسية الثالث )

منهجية الدراسة وأدواتها

لتحقيق أهداف الدراسة شكلت خمس فرق بحثية، تكونت من مجموعة من باحثا ( 422( باحثا، باإلضافة إلى )991عددهم )الرئيسيين، والمشاركين بلغ الباحثين

مساعدا، يعملون على تطبيق أدوات المشروع في الميدان، كما شارك في الدراسة مجموعة من ( مستشارا، 41المستشارين المتميزين على المستوى المحلي واإلقليمي والعالمي، عددهم )

ا.( باحث481) الدراسةوبذلك بلغ إجمالي عدد المشاركين في هذه تحليل كتب، لبطاقات شملت: ات للدراسة الحالية، وقام الفريق البحثي ببناء عدة أدو

لتعرف على آراء عينة الدراسة، واختبارات ل مالحظة صفية، ومقابالت، واستبانات وبطاقاتحيث طبقت بطاقات تحليل المحتوى على الكتب الدراسية وأدلة المعلمين، التي . تحصيلية ( كتابا للطالب ودليال 16)ولمشروع، ( كتابا للطالب ودليال للمعلم من منتجات ا941)شملت

.للمعلم من سلسلة ماجروهيل ا ( معلم1244) بلغتعينة كما طبقت بطاقات المالحظة الصفية واالستبانات على

داري ا ومشرف ا ( مدير 9624ومعلمة، و) )محضر مختبر، وأمين مصادر تعلم(، حيث تم ا وا اختيارهم بطريقة طبقية عنقودية؛ من خالل تقسيم مناطق المملكة إلى خمس مناطق جغرافية

دارة محافظة كان )وسط، شمال، جنوب، شرق، غرب(، ثم االختيار العشوائي إلدارة عموم وا ع إدارات التعليم المشاركة مجمو كانللجنسين )بنين وبنات( في كل منطقة جغرافية، بحيث

مدرسة، كما طبقت االختبارات التحصيلية على عينة 9111، وأكثر من تعليم ة( إدارا41)

3

( طالبا وطالبة من طلبة الصفوف السادس االبتدائي والثالث المتوسط والثالث 94818)بلغت لي الذي عقده تقدموا لالختبار التحصي ممنطالبا وطالبة 9121. كما أخذت نتائج ثانوي

وتعد هذه .هـ9242هـ/9244المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي للعام الدراسي العينة أكثر بكثير من المقرر في خطة الدراسة، وقد توسع فريق الدراسة بالعينة من مختلف

على النحو الفئات رغبة بالحصول على نتائج أكثر تمثيال للمجتمع )حيث كانت نسبة الزيادة % نسبة الزيادة في عينة 84.16% نسبة الزيادة في عينة الطالب، و66.26التالي:

المعلمين والمعلمات والمدراء والمشرفين ومحضري المخبر وأمناء مصادر التعلم، ونسبة % زيادة في عينة المدارس(.911

نتائج الدراسة

–األول ) للصفوف المستهدفةأظهرت نتائج تحليل كتب الطالب : نتائج الهدف األولفي كتب الطالب من منتجات المشروع مع لمواصفات التربوية امستوى اتساق أن (الثالث الثانوي

، في لجميع الكتب تلك المواصفات التي تظهر في كتب السلسلة األصل تحقق بدرجة متوسطةلجميع الكتب ما للكتب نفسها بدرجة تحقق مرتفعة الفنيةحين جاء مستوى اتساق المواصفات

أما فيما يتعلق بمستوى اتساق .عدا كتاب الصف الثاني االبتدائي تحقق بدرجة متوسطةما عدا كتب الطالب جاء بدرجة تحقق متوسطةقد لهذه الكتب ف التناول والعرضمواصفات

ج أن . كما أظهرت النتائتحققت بدرجة مرتفعة للصفوف األول، والرابع االبتدائي، واألول المتوسط ؛بين تحقق مرتفع، ومتوسط، ومنخفضما تراوحت لثقافة المجتمع مستوى مالءمة كتب الطالب

حيث تحققت كتب الطالب للصفوف: الثاني، والثالث، والخامس، والسادس االبتدائي بدرجة بدرجة متوسطة للصفوف: الرابع االبتدائي، والثاني، والثالث المتوسط، واألول، مرتفعة، وتحققت

األول االبتدائي، واألول ثاني، والثالث الثانوي، وتحققت بدرجة منخفضة في كتاب الصف والبدرجة مرتفعة لجميع الكتب ما تئة المتعلمين فتحققمالءمة الكتب مع بيأما بالنسبة ل المتوسط.

عدا كتب الطالب للصفوف: الثالث، والخامس، والسادس االبتدائي.

مستوى اتساق تحليل أدلة المعلم للرياضيات للصفوف المستهدفة أن نتائج أظهرتكما مع الكتب في السلسلة األصل جاء بدرجة تحقق متوسطة لجميع الصفوف، لمواصفات التربوية ا

لنفس الكتب بدرجة تحقق مرتفعة لجميع الفنيةفي حين جاء مستوى اتساق المواصفات لجميع أدلة المعلم للصفوف المستهدفة، فقد والعرض التناولأما فيما يتعلق بمواصفات الصفوف.

جاءت بدرجة تحقق متوسطة.

4

من األول حتى الصف الثالث وأشارت نتائج تحليل كتب الطالب لمادة العلوم للصفوف: في كتب الطالب من منتجات المشروع مع تلك اتساق المواصفات التربوية أن مستوى إلى الثانوي

لجميع الكتب ما عدا متوسطةبدرجة تحقق كتب السلسلة األصل المواصفات التي تظهر فياألول المتوسط، وكتابي علم األرض للصفين الثاني و كتابي العلوم للصفين: الرابع االبتدائي،

والثالث الثانوي، وكتابي الفيزياء للصفين الثاني والثالث الثانوي، وكتاب الكيمياء للصف الثاني جميع الصفوف في المواصفات الفنية تساق. وجاء مستوى امرتفعة الثانوي فقد تحققت بدرجة

ب ا، والكيمياء للصفوف األول، والثاني، والثالث الثانوي، وكتب األحياءكتما عدا بدرجة مرتفعةاالتساق في مواصفات فيما يتعلق بو الفيزياء للصف األول الثانوي فقد تحققت بدرجة متوسطة.

ما عدا كتابي العلوم للصفين بدرجة مرتفعة الصفوفجميع في كتب فقد تحقق التناول والعرض األول، والثاني، والثالث الثانوي :الثاني، والخامس االبتدائي، وكتب األحياء، والكيمياء للصفوف

. تحققت بدرجة متوسطة

ة المجتمع جاءت درجة تحققها كما أظهرت النتائج أن مستوى مالءمة كتب الطالب لثقافحيث تحققت بدرجة مرتفعة في كتابي العلوم ، ما بين المرتفعة والمتوسطة والمنخفضةمتفاوتة األول، والثاني، والثالث :السادس االبتدائي، والثالث المتوسط، وكتب األحياء للصفوف :للصفين

الثالث، والرابع، والخامس االبتدائي، :الثانوي. وتحققت بدرجة متوسطة في كتب العلوم للصفوفالثاني، والثالث الثانوي، وكتاب الفيزياء :للصفينعلم األرض يبااألول، والثاني المتوسط، وكتو

األول، والثاني :للصف الثاني الثانوي. وتحققت بدرجة منخفضة في كتابي العلوم للصفين األول، :األول، والثالث الثانوي، وكتب الكيمياء للصفوف :االبتدائي، وكتابي الفيزياء للصفين

ئة المتعلمين فتحقق بدرجة مرتفعة في أما محور مالءمة الكتب مع بي والثاني، والثالث الثانوي.الثاني، والثالث الثانوي، وكتاب الكيمياء للصف :جميع الكتب، ما عدا كتابي الفيزياء للصفين

ي تحققت األول، والثالث الثانو :وكتابي الكيمياء للصفين ،الثاني الثانوي تحققت بدرجة متوسطة بدرجة منخفضة.

ــة حتــى االبتــدائي مــن األولللصــفوف لعلــوم كتــب االمعلــم لكمــا أشــارت نتــائج تحليــل أدلفي أدلة المعلم من منتجات المشروع اتساق المواصفات التربوية الصف الثالث الثانوي أن مستوى

ماعـدا كتـابي العلـوم ،متوسـطةبدرجـة تحقـق مع تلك المواصفات التي تظهـر فـي السلسـلة األصـلالســادس االبتــدائي، واألول المتوســط تحققــت بدرجــة مرتفعــة، وكتــب األحيــاء، والكيميــاء :للصــفين

ــــانوي تحققــــت بدرجــــة منخفضــــة. :للصــــفوف ــــث الث ــــاني، والثال تســــاقوجــــاء مســــتوى ا األول، والثثالــث، ال :مــا عــدا كتــب العلــوم للصــفوف متوســطةجميــع الصــفوف بدرجــة فــي المواصــفات الفنيــة

األول، والثــاني :والســادس االبتــدائي، واألول والثــاني والثالــث المتوســط، وكتــابي األحيــاء للصــفين

5

فقـد تحقـق االتسـاق فـي مواصـفات التنـاول والعـرض فيمـا يتعلـق بو الثانوي تحققت بدرجة مرتفعـة. المتوسـط، الثـاني والثالـث :ما عـدا كتـابي العلـوم للصـفين متوسطة بدرجة الصفوفجميع أدلةفي

وكتــابي الفيزيــاء للصــفين الثــاني والثالــث الثــانوي، وكتــاب الكيميــاء للصــف الثــاني الثــانوي تحققــت بدرجة مرتفعة.

أن معلمـــي الرياضـــيات والعلـــوم الطبيعيـــة الدراســـة نتـــائج أظهـــرتنتاااائج الهااادف الثااااني: طمتوســ بمســتوى مناســب الرياضــيات والعلــوم الطبيعيــة منــاهج لتنفيــذ المخصــ الــزمن بــ نيــرون

كمـــا فـــي جميـــع أنـــواع التعلـــيم )التعلـــيم العـــام، نظـــام المقـــررات، تحفـــيظ القـــرآن، التربيـــة الخاصـــة(.التطــوير المهنــي للمعلمــين والمعلمــات عينــة و التدريســي األداءبــين ارتباطيــةوجــود عالقــة أظهــرت

وجود اختالف في تقدير تائج كما بينت الن كفاية الزمن لتنفيذ المناهج الدراسية.هم لالدراسة وتقديراتــيم العــام لصــال بمــدارسكفايــة الــزمن بــاختالف الجــنس لعينــة الرياضــيات والعلــوم الطبيعيــة التعل

ـــرة المعلمـــات. وأشـــارت النتـــائج إلـــى ـــدير كفايـــة الـــزمن بـــاختالف الخب عـــدم وجـــود اخـــتالف فـــي تقعـدم التعلـيم العـام، وكـذلك دارسبمـالتدريسية والمرحلة الدراسية لعينة الرياضيات والعلوم الطبيعية

وجود اختالف في تقدير كفاية الزمن باختالف الجنس والخبرة التدريسية لعينة الرياضـيات والعلـوم يضــا أشــارت النتــائج إلــى عــدم وجــود اخــتالف فــي نظــام المقــررات الدراســية. وأ الطبيعيــة بمــدارس

لك المرحلـة الدراسـية لعينـة الرياضــيات تقـدير كفايـة الـزمن بــاختالف الجـنس والخبـرة التدريسـية وكــذســـمعي ، بصـــري ، الكـــريم ومســـارات التربيـــة الخاصـــة: تحفـــيظ القـــرآن والعلـــوم الطبيعيـــة بمـــدارس

فكري.أشارت النتائج إلى أن جميع مواصفات التطور المهني قد تحققت نتائج الهدف الثالث:

وفيما يخ مستوى الدعم المقدم من أطراف الدعم المؤسسي فقد حقق دعم ،بدرجة متوسطةر المختبر ،المشرف التربوي ومدير المدرسة مستوى عاليا بينما حقق الدعم المقدم من محض

وأمين مصادر التعلم مستوى متوسطا. وفيما يتعلق باألداء؛ فقد بلغ متوسط األداء الكلي لمعلم كما . ا متوسط مستوى بلغ متوسط األداء الكلي لمعلم الرياضياتكذلك ، ا متوسطتوى مس العلوم

في آراء المعلمين حول مستوى التطور المهني المقدم وجود فروق دالة إحصائيابينت النتائج ر م لهم من المشرف التربوي ومدير المدرسة ومحضر المختبد قم لهم، وكذلك في مستوى الدعم ال

إلى الجنس عزىت إحصائيا ةق دالو فر في حين أظهرت النتائج عدم وجود وذلك لصال اإلناث، في الدعم المقدم من أمين مصادر التعلم. باإلضافة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في األداء

. وفيما إلى الجنس ولصال اإلناث -أيضا- تعزىالتدريسي لمعلم العلوم ومعلم الرياضيات إحصائيا في آراء ةيخ متغير المؤهل )تربوي، غير تربوي(، فقد اتض عدم وجود فروق دال

ال كذلك معلمي ومعلمات العلوم والرياضيات حول التطور المهني تعود لمتغير نوع المؤهل.

6

إلى متغير المؤهل. تعزىإحصائيا في مستوى األداء التدريسي لمعلم العلوم، ةوجد فروق دالتمن خمس إلى أقل من عشر سنوات -وبالنسبة لمتغير الخبرة التدريسية )أقل من خمس سنوات

ن وجود فروق دالة إحصائيا في ي سنة ف كثر(، فقد تب 96 -سنة 96من عشر إلى أقل من -وجد فروق دالة تما ال سنة ف كثر. بين (96)آراء المعلمين حول مستوى التطور المهني لصال

إلى الخبرة تعزىإحصائيا بين متوسطات األداء التدريسي الكلي لمعلمي ومعلمات العلوم التدريسية. ولم توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات األداء التدريسي الكلي لمعلمي ومعلمات

إلى الخبرة التدريسية. تعزىالرياضيات

الطالبتحصيل لدرجاتوسط الحسابي متأن الكشف نتائج الدراسة :الرابعالهدف نتائج وهو األعلى، يليه الصف الثالث المتوسط ،(24.4في الرياضيات للصف السادس كان )

وسط متأيضا أن الكما كشفت نتائج الدراسة (. 48.6ثانوي )الالصف الثالث هما(، يلي44.1)( وهو األعلى، الصف الثالث 29.1في العلوم للصف السادس كان ) الطالب لدرجاتالحسابي لدرجاتوسط الحسابي متثانوي، فقد بلغ الالالصف الثالث ب(. أما فيما يتعلق 46.4المتوسط )

ثم ،(41.6م األرض )علف (،42.4)( وهو األعلى، يليه الكيمياء 46.6في األحياء ) الطالب الفيزياء.

الثالث المراحل لطالبالرياضيات بالتحصيل في نتائج الدراسة فيما يتعلق كما أظهرت تحليل القياس، الجبر، الهندسة، عليها، والعمليات األعداد) الرياضي المحتوى مجاالت حسب

يليهما ،متوسطاليليه الصف الثالث األعلى تحصيال، لصف السادسأن ا (واالحتماالت البياناتجاء ( فقدأما من حيث المجاالت المعرفية )معرفة، تطبيق، تفكير .الصف الثالث الثانوي

متوسط والسادس خصوصا في مجالي التفكير والتطبيق، الالثالث :لكال الصفين االتحصيل متقاربوالتفكير. كما ،والتطبيق ،المعرفة :فضل في المجاالت الثالثةاألإال أن الصف السادس كان

فيما يتعلق بالتحصيل في العلوم لطالب المراحل الثالث حسب مجاالت المحتوى كشفت النتائجالكيمياء مجالي فيل للمراحل الثالث تقارب التحصي )الفيزياء، الكيمياء، األحياء، علم األرض(

يليه ،الكيمياءء مجال باستثنا المجاالتفي كل تحصيال األعلى لصف السادسا، وكان واألحياءأما من حيث المجاالت المعرفية )معرفة، الصف الثالث الثانوي. فمتوسط الالصف الثالث السادس والثالث المتوسط في مجال : ظهرت النتائج أن التحصيل للصفينفتطبيق، تفكير(

فضل في مجالي التطبيق والتفكير.األالمعرفة كان األعلى، إال أن الصف الثالث الثانوي كان

مستويات األداء )المبتدىء، الماهر جزئيا، اختبار التحصيل حسب نتائج كما بينت األعلى دائما. كما للمراحل الثالث الذين صنفوا كمبتدئين هي الطالبالماهر، المتقدم( أن نسبة

جميع أصناف المحتوى %( من الطالب صنفوا كمبتدئين في 61بينت النتائج أن أعلى من )

7

يات في الصف السادس. كما بينت النتائج أن أعلى من حصاء والعملالرياضي ما عدا اإلمجاالت محتوى الفيزياء والكيمياء للمراحل الثالث، %( من الطالب صنفوا كمبتدئين في 61)

نتائج تصنيف مستويات األداء حسب ومجاالت علم األرض للصف الثالث الثانوي. كما أظهرت %( من الطالب صنفوا 61)من على مجاالت المعرفة )معرفة، تطبيق، تفكير( أن نسبة أ

كمبتدئين في مجالي التطبيق التفكير في الرياضيات، وفي جميع مجاالت العلوم ما عدا مجال األنظمة البيئية والتنوع والتكيف واالنتخاب الطبيعي من المعرفة في الصف السادس، ومجال

للصف الثالث الثانوي. محتوى األحياء

الختبار التحصيلي الذي عقده المركز بين نتائج الطالب في االمقارنة ب أما فيما يتعلقالذين تعرضوا هـ،9242هـ/9244الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي للعام الدراسي

حيث كان تطبيق المناهج تجريبيا على ،لم يتعرضوا للمناهج المطورةالذين و للمناهج المطورة، جود فروق ذات داللة إحصائية في االختبار التحصيلي بين و أظهرت النتائج فقد بعض المدارس

ولصال المطورة،والتي لم تتعرض للمناهج المطورة،التي تعرضت للمناهج :المجموعتينسهمت النتيجة على أن المناهج المطورة أوتدل هذه المجموعة التي تعرضت للمناهج المطورة.

حصائي كان ضعيفا.في تحسين تحصيل الطالب، إال أن حجم األثر اإل

توصيات الدراسة

توصيات الهدف األول:

بحيث ،للمشروع وفق تصميم كتب الطالب للسلسلة األصل كتب الطالبالمحافظة على بنية .9وفصول المعرفة ،Chapter Zero والفصل الصفري، تتضمن: الفصل التمهيدي

التدريب فصل و ، Looking Ahead، وفصل التعلم الالحق General lessonsالرياضيةأهمية مع اإلشارة إلى ،Preparing for standardized testsعلى االختبارات المعيارية إضافة هذه األجزاء إلى كتاب وفي حالة تعذر كتاب الطالب،هذا التصميم في مقدمات

ودليل المعلم للصفوف المستهدفة. الموقع اإللكتروني في تهايتم إضاف الطالب

لتكون معلنة ؛في مقدمات كتب الطالب وفر الرياضيات المدرسية للصفإضافة صفحة معايي .4وربطها بكل درس ،للطالب وأولياء األمور بعد مواءمتها مع المحتوى للصفوف المستهدفة

، وكذلك معايير Scavenger huntوتضمين صفحة ،وفي افتتاحية الفصول ،في الفهرس ة.الرياضي للمرحلة الثانوي والبرهان االستدالل

بإضافة اختبار المنتصف ،لسلسلة األصلا كتبفي هيالمحافظة على بنية الفصل كما .4Mid-Chapterواالختبارات التراكمية ،Practice Test للصفوف، ودروس التوسع ،

8

ضافة دليل الدراسة والمراجعة الذي يقدم ،Study Guide and Reviewالمحذوفة، وا طي للدروس داخل نمبنمطية واضحة وفق التسلسل ال امنظم ،للمحتوى الرياضي ا ملخص .ويختتم به كل فصل ،الفصل

في الكتاب للسلسلة األصل بإضافة فقرة المراجعة هيالمحافظة على بنية الدرس كما .2 Get Ready for the Next، وفقرة استعد للدرس الالحق Spiral Review التراكمية

Lesson، وفقرة االختبار المعياري Test Practiceالسيما كما في ،في نهاية كل درس وغيرها. TIMSSأن هذه الفقرات تهيئ الطالب لالختبارات الوطنية، واختبارات التميز

ومسائل الدراسات ،Problem solving in Scienceإضافة دروس مسائل العلوم .6 ومسائل في الصحة ، Problem solving in Social Studiesاالجتماعية

Problem Solving in Health ودروس القراءة لحل المشكلة ،Reading to Solve Problems، .كما هي في المواضع المشابهة لكتب السلسلة األصل للصفوف المستهدفة

ودروس Algebra Labومعامل الجبر، ، Geometry Labإضافة دروس معامل الهندسة .1 ، ودروس المعمل التقني للرسم Spread Sheet Labمعمل برنامج البيانات المجدولة Graphing Technology Lab، .ومعامل الحاسبة البيانية

ضافة جميع التدريبات الموجودة في كتب السلسلة األصل، حيث يالحظ اختالف واض في إ .1 ، وفي حال تعذر ذلكال سيما ،لسلسلة األصلاعدد ونوع التدريبات بين كتب المشروع وكتب

.م إضافة هذه الفقرات على البوابة اإللكترونية، وفي دليل المعلميت ،في إطار حل المشكلة ،في بداية دروس حل المشكالت P.S.I Team إضافة فقرة + .8

.التعلم التعاوني أسلوبلطالب والمعلم إلى اوالتي تشير

، Reading in the Content:مثل ،توفير الفقرات التي تدعم مهارات القراءة عند الطالب .1بدورها التي و ،Math onlineفي الكتاب وعلى الرابط ،وغيرها، Math Reading inأو

المصادر و لكل مرحلة، قدراتهتوجه الطالب إلى محتوى إلكتروني يدعم التعلم المستقل وفق كما هي في كتب السلسلة األصل ،الورقية التي توجه إليها كتب الصفوف المستهدفة

مع توثيقها بإدراج المصدر. ،مستهدفةللصفوف ال

على ،للصفوف المستهدفة على الموقع اإللكتروني ebookي لكترونإضافة الكتاب اإل .91والذي يوفر العديد من المصادر واألدوات الدراسية المقروءة ،السلسلة األصل كتب غرار

لصفحة.التي يمكن الوصول إليها من خالل روابط إلكترونية على نفس ا ،والمسموعة

9

،ية التي تدعم التعلم الذاتي وفق حاجات الطالب وأنماط تعلمهملكترونتوفير البدائل اإل .99 Extra Examples ،Personal Tutor ،Graphing Technology Personal :مثل

Tutor ،Math in Motion ،Review Vocabulary ، Home work help، التي . Math Onlineتوفرها كتب السلسلة األصل للصفوف المستهدفة على الرابط

مثل: ،بتوفير مصادر التقويم الورقية واإللكترونية ،دعم مجال التقويم في كتب الطالب .94التي Gridded-Response Questions وفقرة Multiple-Choice Questions فقرة

باإلضافة إلى شروط متعددة لطريقة تحديد ،لة اإللكترونيةلفكرة اإلجابة عن األسئ ا تقدم شرح، Self check quizzes، وكذلك Sractice test & Standardized test اإلجابة

والتي تتضمن مفاتي إلجابات ،في مالحق الكتاب Selected Answersوصفحات علمي ا لتكون مرجع ؛محددة برقم التدريب والدرس والصفحة ،التدريبات واالختبارات المقننة

وتكون متاحة من خالل محتوى إلكتروني. ،للطالب واألسرة والمعلم وتقويما

إللكترونية التي توجه إليها كتب الطالب للسلسلة اتوفير نماذج مختلفة من االختبارات .94أو …Get Ready for Chapterاختبارات تشخيصية في فقرة أكانت سواء ،األصل

واالختبارات التراكمية أو Mid-Chapter , Chapter Testلفصل اختبارات منتصف اومدعمة ب مثلة مشابهة لكل سؤال إلشارة إليها بشكل صري في تلك الصفحاتاو ،المعيارية

.لدعم التعلم الذاتي لدى الطالب

،المحافظة على بنية دليل المعلم للمشروع وفق تصميم كتب الطالب للسلسلة األصل .92 General بحيث تتضمن أربعة أجزاء: الفصل التمهيدي، وفصول المعرفة الرياضية

lessons وفصل التعلم الالحق ،Looking Ahead والتدريب على االختبارات المعيارية ،Preparing for standardized tests، مع اإلشارة إلى هذا التصميم في مقدمات

ن لم يتم إضافتها في كتاب ا ،الدليل لطالب.وا

الثالث االبتدائي، السادس :للصفوف Start Smartإضافة دروس فصل البداية الذكية .96وفصل أدوات ،Chapter Zero االبتدائي، والثالث المتوسط، ودروس الفصل الصفري

ن تعذر ،في مقدمات الدليل، Geometry Toolsالهندسة إضافتها في كتاب الطالب، توا لمراجعة ؛المعلم إلى أهمية تقديم هذه الفصول بشكل صري مع إضافة الفقرات التي توجه

وكيفية تنفيذها ،المعلومات والمكتسبات السابقة التي يحتاجها الطالب لدراسة محتوى الكتاب وربطها بمحتوى إلكتروني على الموقع.

11

،لسلسلة األصلل كتاب الطالب ودليل المعلمفي هيالمحافظة على بنية الفصل كما .91 Practice، واالختبارات التراكميةMid-Chapterرشادات حول اختبار المنتصف بإضافة إTest ضافة دليل الدراسة والمراجعة Study Guide and، ودروس التوسع المحذوفة، وا

Review، حجية المفرداتأفقرة صانع و Vocabulary Puzzle Maker ، الذي يتضمنوفقرة ،Anticipation Guideقرة دليل التوقع )وف ،متعددة لتمثيل المفردات الرياضية ا طرق

Lesson-by-Lesson Review بتقديم األفكار ،لتنمية مهارات الدراسة لدى طالبهصفحات دليل فييسهل تذكرها بحيث ،مدعمة باألمثلة بشكل مبسط ،الرئيسة للدروس

.واإلرشادات المصاحبة لها ،Study guide and Reviewالمراجعة والمذاكرة

بإضافة إرشادات حول ،لسلسلة األصلافي كتاب هيالمحافظة على بنية الدرس كما .91 Get Ready for، وفقرة استعد للدرس الالحق Spiral Reviewفقرة المراجعة التراكمية the Next Lesson، فقرة االختبار المعياري و Test Practice في نهاية كل درس.

ومصادر ، Additional Lesson Resources إضافة فقرة مصادر إضافية للدرس .98وفقرة تهيئة بيئة تعليمية ،Transparencies لتهيئة البيئة الصفية التي تتضمن الشفافيات

،Interactive Classroomناجحة توجه المعلم إلى كيفية تهيئة الفصول التفاعلية حاسوبية لتدريبات فصلية ومطبوعات اواالستفادة من القر المرن الذي يحتوي عروض

، Teacher Tech Tools، واألدوات التقنية للمعلم Other Print Products أخرى إلى مخططات الدروس والفصول. Student Tech Tools واألدوات التقنية للطالب

ومسائل الدراسات ، Problem solving in Scienceإضافة دروس مسائل العلوم .91 ومسائل في الصحة ، Problem solving in Social Studiesة االجتماعي

Problem Solving in Health ودروس القراءة لحل المشكلة ،Reading to Solve Problems، كما هي في المواضع ،اإلرشادات والمشاريع المصاحبة لها لدليل المعلمو

من خالل توفير تدريبات متنوعة واالهتمام بحل المشكالت ،المشابهة لكتب السلسلة األصل Real-World Problem Solving Graphicتغطي المحتوى الرياضي لكل درس )مثلNovels, Word Problem Solving.للصفوف المستهدفة )

DVDمثل: أقرا ورش عمل ،إضافة مصادر التطوير المهني والتعريف بها .41Workshops، نتنتر وروابط البرامج التدريبية على اإلOnline Courses ، وبرامج

Personalized .Professional Developmentمهني حسب حاجة كل معلم الالتطوير التي تظهر Professional Developmentفي مقدمات الدليل، وفقرة التطوير المهني

11

والتي تعرض دروسا ،ية التابعة للشركةلكترونفي مخطط كل فصل تتضمن روابط المكتبة اإللسلسلة األصل ا دليلعلى غرار ،وذجية ودروسا تطبيقية الستراتيجيات تدريسية محددةنم

في ومخطط الفصل في أدلة المعلم ،والتي تشير إليها المقدماتالمستهدفة، للصفوف لسلسلة األصل للصفوف المستهدفة.ا

More Cross-Curricular إضافة فقرة عالقة الرياضيات بالمواد األخرى .49Connections والتي توجه المعلم إلى المشاركة مع ،في مقدمات كل وحدة أو فصل

معلمي المواد األخرى لتطبيق المفاهيم الرياضية في سياقات أخرى للصفوف المستهدفة.

،في مقدمات الوحدات أو الفصول More Fun Facts إضافة فقرة حقائق أكثر متعة .44المعلم بمعلومات ثقافية ترفيهية متنوعة توجه المعلم لربط أهداف الفصل أو والتي تزود

الوحدة بواقع حياة الطالب.

إثراء دليل المعلم للصفوف المستهدفة بالمالحق المتوفرة في كتب الطالب والمتمثلة في: .44 Concepts and Skills ، بنك المفاهيم والمهاراتStudent Handbookكتيب الطالب

Bank ، التدريب على االختبارات المعياريةPreparing for Standardized Test ،، للصفوف المستهدفة لدعم WorkMat ، أوراق العملGlossaryقاموس المصطلحات

،التعلم الذاتي والتعليم وفق حاجات الطالب وأنماط تعلمهم، واإلرشادات المصاحبة لهاتاحتها على الموقع تتضمن هذه الفقرات. CDsوتزويد المعلم بـ ،وا

، وفصل التعلم Problem-Solving Projectsإضافة فصل مشاريع حل المشكالت .42في ملحق دليل المعلم واإلرشادات التي توجه المعلم لكيفية تنفيذ Looking Aheadالالحق

هذه المشروعات في نهاية العام للصفوف المستهدفة.

أن يتضمن الفقرات التالية: مصفوفة المدى إضافة الكتيب المرفق مع دليل المعلم على .46 Activate Prior والتتابع بعد مواءمتها مع محتوى الكتب، فقرة تنشيط المعرفة السابقة

Knowledge ، وجداول التعلم في صفحةReading strategies ،وفقرة ذكر الطالب Reminder to students في صفحة To the student بيه توجه المعلم إلى تن

في Teacher Worksفقرة مهام المعلم و ،طالبه إلى الهدف العام من دراسة هذا المحتوى Cooperative وفقرة استراتيجية التعلم التعاوني، Technology Solutions صفحة

Group Strategies وفقرة نصيحة خبير والتلخي ، Summarizing.

12

الشريعة اإلسالمية، وتعزيزه للسلوكيات واألخالق تميز محتوى الكتب بتوافقه مع مبادئ .41لذا تؤكد الدراسة على استغالل هذه الميزة للكتاب ؛الحميدة لدى الطالب بدرجة مرتفعة

بالشكل األمثل، والحر على تفعيل مواضع توافرها من قبل المعلم أثناء التطبيق.

نظرا النخفاض مستوى ؛ةتحققت مراعاة محتوى الكتب للهوية اإلسالمية بدرجة متوسط .41وعدم تضمينه نصوصا ودالئل علمية من القرآن الكريم ،تعزيز المحتوى للجانب اإليماني

والسنة النبوية، وكذلك أسماء ومآثر العلماء المسلمين إال فيما ندر. وبناء على ذلك يلزم ة فيما يخدم تدعيم محتوى الكتب بالمزيد من النصو والدالئل العلمية من القرآن والسن

مجال الرياضيات، واإلشارة إلى علماء المسلمين الذين أسهموا في تطور هذا العلم خاصة. ويمكن أن يتم ذلك التدعيم من خالل األمثلة أو الصور أو غيرها.

حيث ؛يراعي المحتوى عادات وتقاليد المجتمع السعودي وثوابته الدينية بشكل عال .48سواء في األمثلة ،لو تقريبا مما يخالف تلك العادات والثوابتويخ ،يتضمن إشارات عديدة لها

والتدريبات أو الصور واألشكال التوضيحية. وعليه ينبغي المحافظة على تميز محتوى الكتب في هذا الجانب.

يؤكد محتوى الكتب على ثقافة األعمال المهنية بمختلف مجاالتها وأنواعها، من تجارة .41إال أنه لوحظ تركيزه أحيانا على التدريبات التي تنمي النزعة ،رهاوزراعة وحرف مهنية وغي

االستهالكية، مما يستدعي إعادة صياغة ما يمكن تغيير صياغته من تلك األمثلة والتدريبات، لتصب ذات صبغة إنتاجية.

من أجل تعزيز الهوية الوطنية أكثر، فإن محتوى الكتب في حاجة إلى إثرائه بالمزيد من .41كالحمالت التطوعية ،شارات واألمثلة واألنشطة المتعلقة بمجاالت خدمة المجتمعاإل

الثالث المتوسط وفالصف بوالجمعيات الخيرية والكشافة وغيرها، وخاصة بالنسبة لمحتوى كتحيث لوحظ انخفاض المؤشر الخا بالمشاركة المجتمعية. ؛والثاني الثانوي، والثالث الثانوي

ا المجال في تقديم إحصاءات حقيقية لحمالت التبرعات التي تنظمها ويمكن استغالل هذالمملكة العربية السعودية لدول العالم المختلفة، وتناول أسماء جمعيات خيرية سعودية،

واإلشادة بذلك.

امتاز محتوى الكتب بربطه الرياضيات بالعلوم األخرى وتكامله معها بدرجة مرتفعة، .49من خالل إيراد األمثلة العديدة التي ،على الربط بمادة التربية البدنية كثيراولكن لوحظ تركيزه

13

لتحقيق ،تحوي ممارسات رياضية مختلفة. وعليه تحتاج األمثلة والتدريبات إلى مراجعة التوازن بين فروع المعرفة المتنوعة.

الب بالنسبة للصور والرسوم واألشكال التوضيحية، اتض تنوعها وتناسبها مع بيئة الط .44ومع خبراتهم، وكذلك وقوعها في مكان مناسب ضمن الن المرتبطة به، حيث تحققت تلك

الصور والرسوم المدرجة في المؤشرات بدرجة مرتفعة. إال أن وجود بعض األخطاء المطبعية كتاب الصف السادس االبتدائي، وكذا عدم اتساق عدد من الصور مع مضامين المحتوى في

الصفين الثالث االبتدائي والسادس االبتدائي، إال أن هاتين المالحظتين أثرتا والمرفقة بكتابيعلى مالءمة مقروئية محتوى الكتب واألشكال لتتحقق بدرجة متوسطة، واستلزمتا إعادة

تنسيق مواضع تلك الصور والرسوم التوضيحية.

ومن أبرزها إيراد ، ت ثرت مقروئية محتوى الكتب أيضا بوجود عدد من األخطاء المطبعية .44التدريب. وعليه تحتاج طباعة الكتب إلى كلمة ليس لها عالقة بالمعطيات، بن الفقرة أو

عادة طباعة مواضع الخلل. مراجعة وتعديل وا

اتسمت لغة الكتب بتسلسل األفكار وترابطها بدرجة مرتفعة، فظهرت بنية الكتب مترابطة .42لكن المحتوى لم يخل من األخطاء اللغوية التي تمثلت في ،على مستوى الفصول والدروس

أخطاء نحوية كتشكيل خاطئ بالحركات أو رفع مجرور، أو أخطاء إمالئية ك خطاء في مواضع استخدام عالمات الترقيم، أو أخطاء في صياغة بعض الجمل. وتركزت مثل تلك

والسادس االبتدائي، وكلها تحتاج إلى كتابي الصفين الثالث االبتدائي في األخطاء اللغوية تدقيق وتصحي .

من ناحية لغوية أخرى، استخدمت في محتوى الكتب بعض المصطلحات والمفاهيم غير .46أو غير الواضحة الداللة بالنسبة للطالب، مما أثر على مقروئية المحتوى. وبناء ،المناسبة

ستخدمتها الكتب والتحقق من على ذلك ينبغي مراجعة المفردات والمصطلحات التي اأو شرح معناها وتفسيرها كلما لزم ،مالءمتها لمستوى فهم الطالب، واستبدالها ب خرى مناسبة

األمر.

لطالب بدرجة مرتفعة، سواءلتحققت مالءمة محتوى الكتب للخصائ العمرية للمرحلة .41وكذلك ،ألشكالأو من حيث مالءمة الصور وا ،من حيث مراعاته لحاجات الطالب وميولهم

من حيث مناسبة األنشطة والتدريبات للمرحلة العمرية كذاو ،حجم الخط واأللوان المستخدمةالتي ورد فيها تدريب أو ،كتاب الصف السادس االبتدائيفي للطالب، عدا بعض المواضع

14

لطالب. ولذلك ينبغي حذف مثل تلك لها صورة أعلى من مستوى المرحلة العمرية فيأدرجت واضع أو تبسيطها.الم

لإلسهام في ؛باأللوان -على أقل تقدير- االبتدائيةطباعة كتاب التمارين للمرحلة .41 .التعبير عن فكرة المس لة وتعزيز التشويق لدى الطالب

يضمن اتساقها وتوافقها مع بنية ااالبتدائية( بمتعديل بنية الدرس في )كتب المرحلة .48( وذلك بتضمين المرحلة الخامسة من مراحل 1-9الدرس للكتب األصل للمرحلة االبتدائية )أن تشمل جميع مجاالت التوسع كما الدرس علىدورة التعلم الخماسية التي بني عليها

ظهرت عليه في السلسلة األصل.

عددة في فصول ودروس الكتاب والتي ظهرت دعم كتاب الطالب بالمجاالت اإلثرائية المت .41 عليها في الكتاب األصل للمرحلة المتوسطة والثانوية.

دعم كتاب الطالب ودليل المعلم بالمصادر التقنية المتعددة والتي تعزز تحقيق .21 ضالمدمجة للعرو المواصفات التربوية التي بنيت عليها الكتب األصل والمتمثلة باألقرا

وأقرا الدي في دي للتطوير المهني للمعلم.ة المحاكاة والرسوم المتحركالتقديمية وعروض

دعم الموقع االلكتروني لشركة العبيكان بالمواد والمصادر الرقمية المتعددة لمساعدة .29والمشاريع، المعلم والطالب على التفاعل مع المحتوى العلمي وتنفيذ العديد من األنشطة

الدالة عليها مواضعالب ةمتنوعة والمرتبطي أساليب تقويمية لموقع االلكترونتزويد ال ةإضاف في كتب الطالب وأدلة المعلم.مميزة ةب يقون

تعزيز كتاب الطالب ودليل المعلم بالمصادر المتعددة التي تسهم في تطوير مهارة القراءة .24 ،الطالبكتاب بوذلك بتضمين فقرة أدبيات التي ترد في مقدمة الوحدة ،عند الطالب والكتابة

االبتدائية والثانوية، وتوفير مصادر المستويات للمرحلةوتوفير مصادر للقراءة المتعددة وكراسة Reading essentialكتابة المحتوى العلمي بمستويات قراءة سهلة بترجمة عادة إل

.للمرحلة المتوسطة Reading and writing in the science classroomالمالحظات التفاعلية

لكتب.امحتوى و مكونات تفصيال لتعكستعديل التصميم الفني للفهارس لتكون أكثر .24

أدلة و كتاب الطالب وصفحات المرجعيات في تصفحات المقدمااستكمال تضمين .22 المعلم والفقرات التي تعين الطالب والمعلم على فهم وتنفيذ المحتوى العلمي.

زيادة سمكها وعدم تمزقها. تعديل المواصفات الفنية ألغلفة الكتب بما يضمن .26

15

تعديل اإلخراج الفني لبعض الصور والرسوم واألشكال من حيث تناسب حجم الصور مع .21 العلمي المرتبط بها. ىصفحات الكتاب ووضوح المعالم واأللوان لتعبر بدقة عن المحتو

.ترقيم صفحات المالحق ب رقام متسلسلة وأحرف تتنوع بنوع المحتوى في المالحق .21

الجانب اإليماني في محتوى كتب العلوم عامة وكتب المرحلة الثانوية خاصة مثل: يز تعز .28األرض، بربطه بالمزيد من الدالئل اإليمانية، التي تشير إلى عظم مالفيزياء، والكيمياء، وعل

عجازه في ملكوته قدرة وتدبيرا بشكل متناغم مع محتوى الدروس.خلق اهلل سبحانه وتعالى وا

ى كتب العلوم في المراحل المختلفة ببعض من مآثر العلماء العرب دعم محتو .21بما يالئم المحتوى العلمي، وبشكل يخلق نوعا من التوازن في تحقيقه والمسلمين، وجهودهم في الفصلين الدراسيين.

تعزيز محتوى كتب العلوم في المرحلتين االبتدائية والثانوية بحاجات المجتمع ومشكالته .61بصورة مقصودة جهود الوطنية التي تسهم في خدمة المجتمع وحل مشكالتهلمع إبراز ا

.طبيعة المحتوى ومخطط لها؛ بما يتسق مع

دعم محتوى كتاب العلوم للمرحلتين المتوسطة والثانوية بالمزيد من اإلضاءات عن .69

، والتعريف في نفس الوقت بمدن في مواضع متعددةمنجزات الوطن وموارده المختلفة المملكة التي احتضنت هذه المنجزات أو الموارد الطبيعية لتعزيز التعريف بالبيئة ومناطق

.المحلية في نطاق الدروس والمواضيع المتاحة

حصاءاتدعم محتوى كتب العلوم للمراحل المختلفة .64 في صور: جداول أو بدالالت وا وتعززها، الدروستتناغم مع محتوى ، بحيث ما أمكنترتبط بالبيئة المحلية رسوم بيانية،

وتكون معتمدة من المؤسسات الوطنية.

بشكل متزامن مع التعديالت التي والفنية للمحتوىواللغوية المراجعة العلميةعلى الت كيد .64وضبط جودة الكتاب لغويا وخلوه من األخطاء اللغوية يحقق المواءمةتستجد على الكتاب بما

.لمطبعية واتساق المواصفات الفنيةوا

:الهدف الثانيتوصيات

للحص الفعلي الواقع مع توافقه من والت كد المعلم، دليل في المقترح التوزيع مراجعة .9 .دراسي فصل لكل المتاحة

16

الت كيد على تقديم مقررات الرياضيات والعلوم الطبيعية في بداية اليوم الدراسي ، لزيادة .4 فاعلية أداء المعلم وتعاون الطالب.

لزمن المقرر لكل حصة بالتفصيل ولكل أجزاء الدرس في دليل المعلم ووفق اقتراح توزيع ا .4 آلية محددة مع تحديد الممارسات التدريسية المالئمة لها.

زيادة الحص الدراسية لتدريس الرياضيات والعلوم الطبيعية في مدارس تحفيظ القرآن .2 الكريم.

دد الطالب في الفصول الدراسية ، إعادة تصميم البرامج الدراسية وكل ما يتعلق بها مثل ع .6 وآلية توزيعهم ، وتحركاتهم بين الغرف الصفية والمعامل والمختبرات.

تطوير القدرة على تحويل المدارس إلى منظمات فعالة تعزز تدريس فاعل، وتعلم فاعل .1 لجميع الطالب.

لت هيلهم في مجال عمل دورات للمشرفين التربويين ومديري المدارس)باعتبارهم قادة تربويين( .1إكساب المعلم المهارات الخاصة باستثمار وتفعيل الزمن التدريسي داخل الحجرة الدراسية ،

ليقودوا عملية التحول التربوي في المدراس

وضع برنامج خا بكل مدرسة بإشراف إدارة المدرسة والمشرف المقيم للبحث عن اآلليات .8لزام المعلم بتضمين خطته اليومية واإلجراءات الخاصة بتفعيل واستثمار الزم ن التدريسي ، وا

بيانا مفصال لكيفية توزيع الزمن على المهام التعليمية.

عند الدراسية للمناهج واإلثرائي األساسي المحتوى بين التمييز إلى والمعلمات المعلمين توجيه .1 والمهارات اهيمالمف ببناء المباشرة الصلة ذو المحتوى ذلك هو باألساسي ويقصد، تدريسها ال وقد ذلك، يتجاوز ما باإلثرائي يقصد بينما، والتتابع المدى مصفوفة وفق، األساسية

نما، األساسية والمهارات المفاهيم بناء في مباشرة يسهم توسيعها. أو المعرفة لت كيد هو وا رشادات للطالب ألداء المهام التعليمية ، مما .91 يقلل من تضمين الكتب الدراسية تعليمات وا

الفوضى ويعزز االستثمار الجيد للزمن التعليمي.إعداد أدلة إرشادية للمعلمين لكيفية توزيع الزمن على الحصة الدراسية تشمل نماذج .99

واستراتيجيات إلدارة واستثمار زمن التدريس بالشكل المطلوب وفق االستراتيجية التدريسية المستخدمة.

17

لمين لتناسب طبيعة المحتوى والتعلم وخصائ تنويع برامج التطوير المهني للمع .94دارة زمن التدريس بفاعلية الطالب في كل مرحلة تعليمية ، بحيث تشمل أليات استثمار وا

جيدة ومناسبة لكل مرحلة تعليمية. تفعيل قنوات التدريب اإللكتروني الشامل لتتولى تدريب الطالب على األنشطة والتجارب .94

هم، ولتوفير بعض الزمن في الخطة الدراسية.والتدريبات لمزيد من الف

رفع الكفاءة األدائية للمعلمين في الجانب التقني بحيث تشمل برامج التطوير المهني .92إكسابهم المهارات في استخدام البرامج التعليمية والبرمجيات المتصلة بها ، بما يساعد على

تسهيل عملية التعلم ، وتوفير زمن التدريس

ميدانية مطولة بعد تعيين مجموعة من النماذج مقترحة من قبل إجراء تجارب .96، فكما أن الوقت المتخصصين في مجال التدريس لتحديد األسلوب األمثل لكل صف دراسي

عنصر ثمين جدا في التدريس ،إال أنه من المالحظ أن هناك بعض الممارسات التدريسية تعتبر ببساطة مضيعة للوقت.

ومستعرضة للعناصر والمتغيرات والعوامل المؤثرة في بيئات التعلم إجراء دراسات طولية .91لقطاع البنات ومحاولة تحديد وعزل العوامل الكامنة وراء ارتفاع تقديرهن لكفاية الزمن مقارنة

بزمالئهن المعلمين واالستفادة من ذلك في برامج التطوير المهني.

غيرات العصر وميولهم ورغباتهم لرفع إعداد وتنفيذ برامج تطويرية للطالب تتوافق مع مت .91كسابهم مهارات التنظيم الذاتي ، والتعلم الذاتي ، والعمل بروح الفريق ، طموح الطالب وا والحوار والمناقشة ، ويمكن تحقيق ذلك من خالل البرامج التدريبية واألنشطة المدرسية

والمسابقات الرياضية وورش العمل، والتدريب عن بعد .علمين إلى زيادة وقت التعلم األكاديمي أكثر من غيره من األوقات بما يضمن توجيه الم .98

انخراط الطالب في أداء المهام التعليمية تحت إشراف وتوجيه المعلم، ويحقق أهداف التعلم بسرعة وفعالية.

توصيات الهدف الثالث:

والشراكة المهنية؛ تشكيل هيئات وجهات لتنظيم مجتمعات تعلم للمعلمين تشجع التعاون .9 ليتم من خاللها النمو والتعلم التعاوني

االستمرارية في تمكين المعلم في التخص األكاديمي له، عن طريق مزاولته أساليب .4 البحث والتقصي في مجال العلوم والرياضيات.

18

مان الت كيد على ضرورة توفير الموارد والدعم؛ لمساعدة المعلم على تنفيذ المنهج، وض .4استالم جميع المعلمين والمعلمات للمواد التعليمية المصاحبة المنتجة من المشروع، مثل دليل المعلم وحقيبة المعلم لألنشطة، وكذلك توفير المواد والوسائل والتجهيزات في

المدارس، باإلضافة إلى الدعم المؤسسي من جميع األطراف في العملية التعليمية.

.التدريب لتكون خططا طويلة األجل مترابطة تساعد على الت ملامتداد فترة .2

تنويع أساليب تطوير المعلمين وتفعيل دورهم في عمليات التطوير المهني. .6

إجراء تقويم لألنشطة التي تقيمها برامج التطور المهني، وذلك لتقويمها ودراسة أثرها على .1ل، ومعرفة آراء المعلمين حيالها، وتحديد عوائق المعلمين والطالب والعملية التعليمية كك

التطبيق لكل برنامج. ويمكن ذلك من خالل اتباع الدراسات المسحية أو المنهج التجريبي للمقارنة بين مجموعات تجريبية وضابطة، ودراسة األثر الحاصل على تالميذ المعلمين

المشاركين في برامج التطور المهني.

ى إدارة التدريب التربوي لتكون إدارة التطور المهني في وزارة التربية والتعليم. تعديل مسم .1 لتغيير المفهوم التقليدي للتطور المهني فال يكون التطوير مقصورا على التدريب فقط.

استمرار اإلشراف التربوي في ت دية مهامه وتركيزها على الجانب الفني، مع تعزيز دور .8ان، من خالل توفير كل المواد والمصادر والتجهيزات، واشتمال تدريبه المشرف في الميد

على محتوى علمي، بحيث يكون منطلقا لربط التدريب بالمحتوى العلمي للمناهج بما يساعد المعلمين على إدراك الجوانب التطبيقية.

على مستوى اكتشاف ورعاية القيادات المدرسية المميزة، من خالل بناء معايير علمية .1سناد تطبيق المعايير للجان مركزية وزارة التربية والتعليم الختيار القيادات المدرسية، وا في كل إدارة تربية وتعليم، وتوحيد برامج تدريب أفراد القيادات المدرسية، بحيث يتم

التدريب على أنماط موحدة تقلل الفروق الناتجة بينهم.تكوين فرق إشرافية داخل المدرسة مكونة من مدير المدرسة ووكيل المدرسة .91

ومعلم رياضيات ومعلم علوم؛ للقيام بمهام الدعم الالزم خصوصا وأن هناك عددا كبيرا من مديري ومديرات المدارس ليسوا متخصصين في الرياضيات أو العلوم.

رات المختبرات، من خ .99 الل بناء معايير علمية على تفعيل دور محضري ومحضمستوى وزارة التربية والتعليم الختيارهم، والتركيز على الدور الفني لهم بدال من إقحامهم

في األعمال اإلدارية، ليكونوا إحدى القنوات المساندة للمعلم في ت دية مهامه.بناء تنفيذ برامج إلكساب أمناء/أمينات مصادر التعلم المعرفة والمهارة حول: .94

أنشطة وبرامج لتنمية مهارات القراءة لدى الطالب في مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية، بناء قاعدة بيانات بالصور والرسوم واألشكال المتضمنة في مناهج الرياضيات

19

والعلوم الطبيعية، بناء أنشطة وبرامج لتدريب الطالب على أساليب البحث العلمي وكتابة الكتب والموضوعات بما يناسب مستوياتهم وقدراتهم، وتوفير المقاالت، وتلخي

البرمجيات واألدوات والمواد التعليمية للمعلمين والطالب.الت كيد على ت هيل المعلم تقنيا، وتحديد قائمة بالكفايات التقنية التعليمية الالزمة .94

ومعاهد إعداد للتدريس ضمن المشروع، والتوصية بتنميتها واالهتمام بها في كليات المعلمين قبل الخدمة.

التوجه للتعلم المتمركز حول المتعلم، من خالل تعديل معتقدات المعلمين حول .92التعليم. تقوم الممارسات التدريسية المرتبطة بتنفيذ المشروع على أسس ومبادئ النظرية

قافة التعليم والتعلم في البنائية، بيد أن المدرسة السلوكية ما تزال هي المهيمنة على ثالمدارس، وحيث إن كثيرا من الدراسات وضحت وجود عالقة بين معتقدات المعلمين

.وتصوراتهم عن نظريات التعلم وبين الممارسات التدريسية لديهم

مساندة المعلم لتقديم بيئة تعلم داعمة، بالنظر ألهمية بيئة التعلم في كونها تحقق .96المستمر بين عناصر الموقف التعليمي المختلفة خاصة بما يتعلق بتنظيم األمور التفاعل

المادية )البيئة الفيزيقية للتعلم(، أو الجو االجتماعي الذي يسودها )البيئة النفسية كما توصي الدراسة الحالية بتحسين بيئات التعلم، مثل: مساحات الفصول (. والمعنوية

بمقاسات تعليمية، وتحسين بيئة التعلم بمكوناتها الفيزيائية والمادية الدراسية، والسبورات بصورة مناسبة وجاذبة لتعلم الطالب.

نشر ثقافة التقويم ألجل التعلم وليس تقويم التعلم. إن مبادئ وتطبيقات التقويم .91فية، والتي تركز ألجل التعلم تنبثق من المفاهيم الحديثة لنظريات التعلم البنائية والمعر

على نشاط وحيوية المتعلم في بنائه لمعرفته بنفسه وتوظيفها، وقدرته على التفكير، وحل القرار. المشكالت، واتخاذ

االهتمام ب ن يسود حل المشكالت والتدريس االستقصائي الفصول. إن تحويل .91المشروع مثل ممارسات المعلمين من طرق التلقين إلى الطرق التي يقوم عليها

.االستقصاء، وحل المشكالت يحتاج إلى وقت لنقل وتبني وتوطين الممارسات المطلوبة

بين العلوم والرياضيات والمواد األخرى توجيه المعلمين لتعزيز مفهوم التكامل .98 وكذلك التكامل مع التقنية والمجتمع.

المهني المقدم لهم، دراسة أسباب التباين بين الذكور واإلناث في مستوى التطور .91ومستوى الدعم من أطراف الدعم المؤسسي، وكذلك التباين في مستوى تدريس العلوم والرياضيات، وتقصي األسباب والعوامل التي أدت إلى تفوق اإلناث ودراسة العوامل

المساعدة التي يمكن أن يكون لها أثر في تطوير المشروع.

21

متمايزة وفق طبيعة المحتوى المعرفي يجب أن يكون هناك برامج تطوير .41يرى الفريق و للمرحلة الدراسية من ناحية العمق والشمول ووفق مستوى إعداد المعلم.

أهمية التمايز بين التطوير المهني الموجه لكل مرحلة، بما يتناسب مع خصائ مع العمق المرحلة النمائية للتالميذ لكل مرحلة ومستوى إعداد معلميها، وبما يتناسب

والشمول للمادة العلمية.الت كيد على أهمية اإلعداد التربوي والتخصصي للمعلم، والتواصل مع برامج .49

إعداد المعلمين والمعلمات في الجامعات لتطوير برامج اإلعداد بما يتناسب مع متطلبات لتعلم النشط، المشروع لتشمل الجانب التخصصي، باإلضافة إلى مفاهيم التعلم البنائي، وا

والتعليم المتمايز، والتقويم البديل. والت كيد على إعداد المعلم قبل الخدمة لتحقيق األهداف المنشودة في تعليم العلوم والرياضيات، ولعل تجربة فنلندا، وهي التي تحصل على

معلم، المراتب األولى في المسابقات الدولية مثل التيمز وبيزا، تشير إلى أهمية إعداد الحيث درج النظام التعليمي لديهم خالل األربعة العقود األخيرة على توظيف المعلمين

الذين ال يقل إعدادهم عن خمس سنوات.ينبغي التوجه إلى بذل الجهود لتطوير المعلم بما يوازي ما بذل لتطوير .44

أردنا تطوير تعليم المنتجات التعليمية. ويدل ذلك على أهمية التطوير المهني للمعلم إذا العلوم والرياضيات. إن التنفيذ الفعال للمناهج الجديدة ال يمكن أن يتحقق دون النظر إلى

.المعلم كونه مدخال رئيسيا في العملية

توصيات الهدف الرابع:فيما يتعلق بالتباينات في التحصيل بحسب الصف )سادس، ثالث متوسط، ثالث ثانوي(، .9

والمبحث )رياضيات، علوم(، فإن هناك حاجة إلجراء المزيد من الدراسات الكمية والنوعية للكشف عن أسباب هذه التباينات، والتي من ش نها أن توجه راسم السياسة

لعمل على التخفيف من هذه التباينات. التربوية ومصمم البرامج التدريبية ل ناث.إجراء دراسة تحليلية لمعرفة الفروق بين أداء الذكور واإل .4

االستفادة من خبرة الدول والمدارس التي حققت نتائج متقدمة في أداءات الطلبة في .4 تطوير الممارسات التدريسية والتقيمية المتعلقة في الرياضيات والعلوم.

تدريبية للمعلمين تتبنى االتجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات والعلوم.إعداد برامج .2

وضع خطط عالجية للطلبة ذوي التحصيل المتدني في الموضوعات المختلفة في العلوم .6 حتى تكون تراكمية المعرفة سليمة. ؛خاصة في الصفوف األساسية ،والرياضيات

21

ت متعددة كالتفكير الرياضيي إجراء دراسات تتعلق ب ثر هذه المناهج على مجاال .1 وغيرها. ،والعلمي، والقدرة على حل المشكالت