MATERIA/ CURSO - IES Mateo Hernándeziesmateohernandez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/MATERIA... · – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE – ESO

Sección Bilingüe

MMAATTEERRIIAA// CCUURRSSOO

DDeeppaarrttaammeennttoo ddee IInnggllééss

Departamento de Inglés

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

Objetivos de la ESO ............................................................................................................... 3 Competencias Clave .............................................................................................................. 4

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: objetivos, contenidos, competencias y temas interdisciplinares .......................................................................... 9

1º ESO ...................................................................................................................................... 9 2º ESO .................................................................................................................................... 86 3ºESO ................................................................................................................................... 158

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ....................... 232 1º ESO .................................................................................................................................. 232

Criterios de Evaluación ..................................................................................................... 232 Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................................ 234 Estructuras sintáctico-discursivas. ..................................................................................... 235

2ºESO ................................................................................................................................... 237 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 237 Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................................ 240 Estructuras sintáctico-discursivas ...................................................................................... 241

3º ESO .................................................................................................................................. 242 Criterios de Evaluación ..................................................................................................... 242 Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................................ 245 Estructuras sintáctico-discursivas ...................................................................................... 246

EVALUACIÓN INICIAL ......................................................................................................... 247 METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................. 247 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......................................................................................... 250 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................. 251 PERFIL DE COMPETENCIAS ............................................................................................. 252 ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 258 MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. .................................................. 259 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. .................................................................................................... 259 EXÁMENES DE SEPTIEMBRE ........................................................................................... 260 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. ..... 260 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................. 261 ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ....................................................... 262 ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL: ............................. 264 ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE: ................. 266


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INTRODUCCIÓN Objetivos de la ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la


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dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Competencias Clave Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


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En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las


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actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas


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Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales


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Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.


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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: objetivos, contenidos, competencias y temas interdisciplinares 1º ESO Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales: Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son: Funciones comunicativas Vocabulario Estructuras Pronunciación y ortografía Lenguaje del aula Estrategias de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


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UNIDAD 1 HAVING FUN 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones sobre hobbies. Escucha y comprensión de un cuestionario sobre cuidarse. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

Olivia’s new hobby. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre rutinas y actividades cotidianas. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un cuestionario sobre cuidarse. Lectura de la información en Get it right! sobre: fun, exercise, take photos. Lectura de un blog sobre actividades de tiempo libre. Lectura de una historia sobre un nuevo hobby. Lectura de un email como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Compleción de un email mostrando empatía. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente simple, like + -ing,

la posición de los adverbios de frecuencia y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de rutinas y actividades cotidianas Expresión de gustos y preferencias Expresión de advertencias Expresión de la prohibición Narración de hechos presentes o reales Expresión de la frecuencia Descripción de actividades de ocio. Vocabulario: Hobbies: play an instrument, write a blog, be in a club, take photos, collect things,

keep a pet. Collocations con have: have fun, have a good time, have a problem, have dinner,

have a rest, have a shower. Contenidos sintáctico-discursivos: Present simple review like + -ing Adverbios de frecuencia Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de plurales y terminación de la

3ª persona de los verbos en presente: /s/, /z/ o /ɪz/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: fun, exercise, take photos. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de una foto-historia y

un vídeo: Olivia’s new hobby. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre saber cuidarse física y psicológicamente. Reflexión sobre valores de autoestima como tener aficiones. Interés por desarrollar aptitudes sociales como la empatía.


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2 Competencias Básicas Descriptores Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e informales.

Audición de conversaciones sobre hobbies. Audición y visualización de la historia Olivia’s new hobby.

HABLAR / CONVERSAR Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información pertinente.

Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Participación en conversaciones sobre rutinas y actividades cotidianas.

LEER Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes

Lectura de un cuestionario. Lectura de un blog.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Lectura de un email informal.

Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Lectura de una historia.

ESCRIBIR Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Lectura de un modelo para producir su propio texto.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Producción de un email mostrando empatía.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Interpretación de mapas conceptuales sobre el vocabulario [WB].

Competencia digital Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realizar los ejercicios propuestos en la página www.cambridge.org/elt/citizenz

Estudia y practica el inglés en soporte Completa las actividades propuestas en la

http://www.cambridge.org/elt/citizenz


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digital. página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los vídeos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competencias sociales y cívicas Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Compara sus respuestas por pareja, antes de la revisión con toda la clase. Debate en pareja y grupos pequeños expresando sus ideas y sus opiniones sobre los temas planteados en las actividades.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Respeta la opinión e ideas de sus compañeros en el desarrollo de las tareas.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realiza de forma autónoma los ejercicios del Workbook correspondientes a la unidad.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Usa el apoyo de materiales de consulta y referencia como los materiales extra, con práctica de Cambridge exams, pronunciación y grammar reference al final de libro o las páginas Get it right! cada dos unidades.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Lleva a cabo los test yourself cada dos unidades comprobando la consolidación de los conocimientos adquiridos.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Completa las actividades en el material extra y recursos disponibles online.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Completa las actividades en el Workbook, en el material extra y recursos disponibles online.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Realiza autónomamente las actividades de lectura del Workbook.

3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo.



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Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.


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Valores Salud: cuidar de uno mismo Autoestima - Sentido de la identidad: la importancia de tener hobbies. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación. 4 Enfoque interdisciplinario En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,

solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con hobbies y collocations con

have. Utilizar el presente simple, los adverbios de frecuencia y like + -ing correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en plurales y terminación de la 3ª

persona de los verbos en presente. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como saber

cuidarse, tener aficiones, la empatía. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre rutinas. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un texto sobre rutinas. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con hobbies y collocations con have.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre el ocio.

CL

Práctica del uso y formación de presente simple, los adverbios de frecuencia y like + -ing.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de gustos y preferencias, advertencias, prohibición, frecuencia.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de plurales y terminación de la 3ª persona de los verbos en presente.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre hobbies. Lectura de un una encuesta, un blog y una historia.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL


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Debate con sus compañeros sobre hobbies.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el ocio.

CL CSC

Expresión de su opinión sobre los hobbies.

Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un texto sobre rutinas. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 2 MONEY AND HOW TO SPEND IT 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de diálogos en tiendas. Escucha y comprensión de un guion de una telenovela. Escucha y comprensión de un texto cultural: World Markets.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre lo que está haciendo la gente en ese momento. Role-play sobre comprar cosas en una tienda. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre una situación en una tienda entre dependiente

y cliente. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un guion de telenovela. Lectura de la información en Get it right! sobre: clothes shop, jeans / shorts /

trousers, Dear / Love / Hello / see you soon. Lectura de un chat en internet sobre cómo no gastar dinero. Lectura de un texto cultural sobre mercados del mundo. Lectura de un extracto de una novela: Magic Jane. Lectura de un email como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Compleción de un email informal describiendo lo que se está haciendo. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente continuo, verbos

de sentidos; presente simple vs. presente continuo y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Petición de información / objetos en una tienda Narración de hechos del momento Descripción del gusto, tacto, olfato, oído Narración de hechos presentes Descripción de lugares (tiendas) Descripción de prendas de vestir Vocabulario: Shops: bookshop, newsagent’s, chemist’s, clothes shop, shoe shop, department

store, supermarket, sport shop. Clothes: dress, jumper, jacket, shirt, shoes, shorts, trainers, trousers. Contenidos sintáctico-discursivos: Present continuous Verbos de sentidos: taste, smell, look, sound Present simple vs. present continuous Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del vocabulario y expresiones

de la unidad.


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Reconocimiento y uso correcto de las formas contraídas (I’m, she’s, they’re, it’s, we’re; who’s, we’ve, let’s, you’re, here’s).


Get it right! sobre: clothes shop, jeans / shorts / trousers, Dear / Love / Hello / see you soon.

Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar la comprensión.

Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre el papel de la moda y los gustos por la ropa. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: mercados del

mundo.


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Audición de conversaciones en tiendas, realizando compras.

Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Audición de un guion de una telenovela. Audición de un texto cultural sobre mercados.

HABLAR / CONVERSAR Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participación en una situación en una tienda entre dependiente y cliente.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información pertinente.

Descripción de lo que está haciendo la gente en ese momento.


Role-play sobre comprar cosas en una tienda.


Lectura de un guion de telenovela.


Lectura de un chat en internet. Lectura de un email.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Lectura de un texto cultural. Lectura de un extracto de una novela.


Lectura de un email como modelo para escribir el suyo.


Producción de un email describiendo lo que está haciendo.



Competencia digital


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Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.


Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los vídeos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.





Conciencia y expresiones culturales Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Obtiene información del texto cultural y del extracto de la novela.














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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Imagen y apariencia física: el papel de la moda y la importancia de la ropa. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la economía. Los alumnos exploran

números, precios y cantidades. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tiendas y ropa. Utilizar el presente continuo, los verbos de los sentidos y el presente simple

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

papel de la moda y la ropa. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre compras. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email informal.


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6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con tiendas y ropa.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la moda.

CL

Práctica del uso y formación del presente continuo, los verbos de los sentidos y el presente simple.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: pedir información, describir lugares, objetos, gustos, sentidos.

CL CSC

Práctica de la pronunciación del vocabulario de la unidad.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre compras. Lectura de un guion, un chat, un texto cultural y un extracto de una novela.


CL

Debate con sus compañeros sobre ropa y compras.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la moda.

CL CSC

Expresión de su opinión sobre la moda.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un email informal. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 3 FOOD FOR LIFE 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones pidiendo comida en una cafetería. Escucha y comprensión de un artículo sobre alimentos. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The picnic. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre comida. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre comida. Lectura de la información en Get it right! sobre: a lot, uso del artículo, errores

ortográficos en vocabulario de los alimentos. Lectura de una historia sobre un picnic. Lectura de un blog sobre cocina. Lectura de un párrafo como modelo para escribir su propio párrafo.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un texto sobre una situación en la que hay que pedir disculpas. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los nombres contables e

incontables, el uso del artículo definido e indefinido, uso de much / many, too much / too many / (not) enough, too + adjectives y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de disculpas Descripción de alimentos Petición de comidas / bebidas Expresión de la cantidad Expresión del gusto y la preferencia Vocabulario: Comida y bebida: carrots, cake, peppers, yoghurt, omelette, chilli con carne, coffee,

beans, curry, salad. Adjetivos para describir comida: roast, boiled, grilled, fried. Expresiones con have got: a problem, an idea, a headache, time, something to do. Contenidos sintáctico-discursivos: Countable and uncountable nouns a/an, some, any How much / many, a lot of / lots of too and (not) enough Pronunciación y ortografía:


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Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos: /ɪ/ e /iː/.

Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: a lot, uso del artículo, errores ortográficos en vocabulario de los alimentos.


Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de una foto-historia y

un vídeo: The picnic. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de cuidar la alimentación para la salud. Reflexión sobre valores de autoestima como ser felices. Interés por desarrollar aptitudes sociales como pedir perdón.


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Audición de conversaciones pidiendo comida en una cafetería. Audición y visualización de una historia.


Audición de un artículo sobre alimentos.


Conversaciones pidiendo comida en una cafetería.


Participación en conversaciones sobre comida.


Lectura de un blog sobre cocina.

Localiza información específica en material de referencia y estudio.

Lectura de un párrafo para pedir disculpas.


Lectura de un artículo sobre comida.


Lectura de una historia.


Lectura de un párrafo como modelo para escribir su propio párrafo.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Producción de un texto pidiendo disculpas.




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Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Compleción de un crucigrama[WB].

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Se interesa por e identifica los hábitos de vida saludable a través de la alimentación.






















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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Salud: la comida como medicina. Sentido de la identidad: ser felices. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con comida y bebida,

expresiones con have. Utilizar los nombres contables e incontables correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los sonidos vocálicos: /ɪ/ e /iː/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

importancia de la alimentación para la salud, ser felices, pedir perdón. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre pedir comida en un restaurante.

Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una descripción de su comida favorita.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con comida y bebida, expresiones con have.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre alimentación.

CL

Práctica del uso de nombres contables e incontables.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o

CL CSC


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funciones comunicativas habituales: expresar disculpas, describir alimentos, pedir comida, expresar cantidad y los gustos.

Práctica de la pronunciación de sonidos vocálicos.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre comida. Lectura de un artículo, un blog y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre alimentos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la creatividad.

CL CSC

Expresión de su opinión sobre sus gustos en la comida.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un texto sobre su comida favorita.

Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 4 FAMILY TIES 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones sobre la familia. Escucha y comprensión de un artículo sobre familias de TV. Escucha y comprensión de un artículo cultural sobre la celebración del Día del Niño.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre la familia y relaciones familiares. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre las familias de TV. Lectura de un artículo sobre unas pequeñas heroínas. Lectura de la información en Get it right! sobre: el posesivo, surprised. Lectura de un texto cultural sobre la celebración del Día del Niño. Lectura de un extracto de una novela: Holes. Lectura de dos emails como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email proponiendo una invitación. Compleción de las reglas gramaticales sobre los adjetivos / pronombres posesivos,

la expresión de la posesión, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Petición de permiso Descripción de relaciones familiares Expresión de la posesión Narración / descripción de hechos pasados Expresión de sentimientos Vocabulario: Miembros de la familia: grandma, uncle, aunt, cousin, dad, grandpa, brother, wife,

son, mother, sister, daughter. Sentimientos: upset, angry, surprised, confused, proud, relieved, worried, scared. Contenidos sintáctico-discursivos: Possessive adjectives (my, your, his, her, its, our, their) and pronouns (mine, yours,

his, hers, ours, theirs) whose, possessive ‘s was / were Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la terminación -er: /ə/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is?


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Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: el posesivo, surprised Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre los modelos familiares que aparecen en TV. Interés por aprender aspectos culturales diferentes a los suyos: la celebración del

Día del Niño en diferentes partes del mundo.


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Audición de conversaciones sobre relaciones familiares.


Audición de un artículo sobre familias de TV.

HABLAR / CONVERSAR Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Producción de conversaciones sobre relaciones familiares.

LEER Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Lectura de dos emails.


Lectura de un artículo sobre las familias de TV, y un artículo sobre unas pequeñas heroínas.


Lectura de un texto cultural sobre la celebración del Día del Niño en diferentes países. Lectura de un extracto de una novela.

ESCRIBIR Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Producción de una invitación.


Interpretación de un árbol genealógico [WB].

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Compleción de un crucigrama [WB].






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digital. página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los vídeos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.






Obtiene información del texto cultural sobre la celebración del día del Niño, se interesa por la lectura de un extracto de una novela.















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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores La importancia de sistemas sociales: los modelos de familia que se muestran en TV. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con miembros de la familia y

sentimientos. Utilizar los adjetivos y pronombres posesivos y was/were correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en palabras terminadas en -er. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

modelos familiares. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre la familia. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una invitación. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con miembros de la familia y sentimientos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la familia y los sentimientos.

CL

Práctica del uso y formación de adjetivos y pronombres posesivos, was/were.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: petición de permiso, expresión de la posesión, narración de hechos pasados.

CL CSC


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Práctica de la pronunciación del palabras terminadas en -er.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre las relaciones familiares. Lectura de un dos artículos, un texto cultural y un extracto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre la familia.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la familia.

CL CSC

Expresión de su opinión sobre la familia.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una invitación. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 5 IT FEELS LIKE HOME 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de la descripción de diferentes personas sobre su hogar. Escucha y comprensión de un artículo de revista sobre una casa de LEGO. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

Hey, look at that guy!. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre hechos del pasado. Role-play sobre una compra de muebles para el club. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta en un mercadillo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre una casa de LEGO. Lectura de un blog sobre unas vacaciones en Italia. Lectura de la información en Get it right! sobre: errores en la ortografía del pasado

simple de verbos regulares, interesting / exciting. Lectura de una historia sobre una persona sin hogar. Lectura de un la opinión de diferentes personas sobre los adolescentes.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un post en un blog sobre unas vacaciones. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del pasado simple, de los

modificadores y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de sugerencias Narración de hechos pasados Descripción de lugares (partes de la casa) Descripción de objetos (mobiliario) Descripción de cualidades Vocabulario: Partes de una casa y mobiliario: armchair, carpet, cooker, curtains, desk, lamp,

mirror, shelves, shower, sofa, toilet, wardrobe; bathroom, bedroom, living room, sitting room, dining room, kitchen.

Adjetivos con -ed / -ing: annoyed, relaxed, bored, interested, amazed; boring, exciting, amazing, interesting, annoying.

Phrasal verbs con look: look after, look up, look for, look at, look into. Contenidos sintáctico-discursivos: Past simple (regular verbs) Modifiers: quite, very, really Pronunciación y ortografía:


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Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las terminaciones de los verbos regulares en pasado, -ed: /d/, /t/, /ɪd/.


Get it right! sobre: errores en la ortografía del pasado simple de verbos regulares, interesting / exciting.


Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de una foto-historia y

un vídeo: Look at that guy! Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de tener un espíritu comunitario. Reflexión sobre valores de autoestima como sentirse a salvo. Interés por desarrollar aptitudes sociales como no juzgar a las personas por su

apariencia física. 2 Competencias Básicas Descriptores Actividades


Audición y visualización de una historia sobre una persona sin hogar.


Audición de la descripción que hacen varias personas sobre su hogar. Audición de un artículo sobre la construcción de una casa con piezas de LEGO.


Participación en la situación propuesta sobre la compra en un mercadillo.


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Participación en conversaciones narrando hechos del pasado.


Role-play sobre una compra de muebles.


Lectura de un texto con la opinión de diferentes personas sobre los adolescentes.


Lectura de un blog sobre unas vacaciones en Italia.


Lectura de un artículo sobre la construcción de una casa con piezas de LEGO.


Lectura de una historia sobre una persona sin hogar.


Producción de un post en un blog sobre unas vacaciones.



Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Compleción de una sopa de letras y un crucigrama [WB].






Compara sus respuestas por pareja, antes de la revisión con toda la clase. Debate en pareja y grupos pequeños expresando sus ideas y sus opiniones sobre los temas planteados en las




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actividades.
















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Espíritu de comunidad. Sentido de seguridad: sentirse a salvo. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.


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4 Enfoque interdisciplinario En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,

solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con partes de la casa, mobiliario,

adjetivos -ed / -ing, phrasal verbs con look. Utilizar el pasado simple (verbos regulares) y los modificadores quite, very, really

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los verbos regulares en

pasado, con la terminación -ed. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la el

espíritu comunitario, sentirse a salvo, no juzgar a las personas por su apariencia. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre comprar muebles en un mercadillo.

Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un post en un blog. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con partes de la casa, mobiliario, adjetivos -ed/-ing, phrasal verbs con look.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la vivienda.

CL

Práctica del uso y formación del pasado simple de verbos regulares, modificadores.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar sugerencias, narrar hechos pasados, describir lugares, objetos y cualidades.

CL CSC

Práctica de la pronunciación del pasado simple de los verbos regulares (-ed).


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre hechos del pasado. Lectura de un artículo, un blog y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre sugerencias.


CL CSC


Página 41 de 266

Expresión de su opinión sobre muebles.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un post en un blog. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 6 BEST FRIENDS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una historia sobre Cristiano Ronaldo. Escucha y comprensión de un artículo sobre un concurso de TV. Escucha y comprensión de una página web sobre mitos de amistad.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre la amistad. Descripción de las actividades que les gusta realizar solos o en compañía. Conversaciones narrando hechos del pasado. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre un concurso de TV. Lectura de la información en Get it right! sobre: yesterday morning / afternoon, el

genitivo sajón, I did my homework. Lectura de un artículo con una entrevista sobre cómo se conocieron dos personas. Lectura de un texto cultural sobre mitos de amistad. Lectura de un extracto de una novela de Charles Dickens, Great Expectations. Lectura de varios emails como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email de disculpa. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación del doble genitivo los

ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados Expresión del gusto y la preferencia Descripción de relaciones de amistad Expresión de la posesión Petición de información Expresión del tiempo pasado Descripción de cualidades personales Expresión de disculpas Expresión de acuerdo / desacuerdo Vocabulario: Expresiones de pasado: yesterday, yesterday morning / afternoon, last night, last

week, last month, last December, an hour ago, two weeks ago, a month ago, a year ago.

Adjetivos de personalidad: intelligent, cheerful, jealous, helpful, confident, generous, easy-going, funny.


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Contenidos sintáctico-discursivos: Past simple (irregular verbs) Double genitive (a friend of mine) Past simple questions Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la acentuación en las sílabas

en palabras de una, dos, tres y cuatro sílabas, según los patrones Ooo, oOo, oOoo, ooOo.


Get it right! sobre: yesterday morning / afternoon, el genitivo sajón, I did my homework.


Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre el valor de la amistad y la lealtad. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: mitos de amistad. 2 Competencias Básicas Descriptores Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Audición de una historia sobre Cristiano Ronaldo. Audición de un artículo sobre un concurso de TV. Audición de una web sobre mitos de amistad.


Descripción de las actividades que les gusta realizar solos o en compañía.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una

Participación en conversaciones narrando hechos del pasado, hablando sobre la amistad.


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pronunciación clara.


Lectura de varios emails informales.


Lectura de un artículo sobre un concurso de TV; un artículo con una entrevista.


Lectura de un texto cultural sobre mitos de la amistad. Lectura de un extracto de una novela.


Lectura de varios emails como modelo para escribir el suyo propio.


Producción de un email de disculpa.


Interpretación y producción de mapas conceptuales sobre el vocabulario [WB].

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Compleción de varios crucigramas [WB].












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Obtiene información del texto cultural sobre mitos acerca de la amistad, y sobre un extracto de una novela.














instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Amistad y lealtad: saber valorar la amistad y la lealtad. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.


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4 Enfoque interdisciplinario En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,

solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con expresiones de pasado,

personalidad. Utilizar el pasado simple y el genitivo correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas prestando atención a la

acentuación en las sílabas en palabras de una, dos, tres y cuatro sílabas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

amistad y la lealtad. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre la amistad. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una disculpa. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con expresiones de pasado y personalidad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre personalidad.

CL

Práctica del uso y formación del pasado simple y genitivo.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar la posesión, narrar hechos pasados, expresar disculpas, expresar acuerdo y desacuerdo.

CL CSC

Práctica de la acentuación de las sílabas en las palabras de una, dos, tres y cuatro sílabas.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre amistad. Lectura de dos artículos, un texto cultural y un extracto de una novela.


CL

Debate con sus compañeros sobre la amistad.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la amistad y la lealtad.

CL CSC

Expresión de su opinión sobre la amistad.

Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da,

CL CSC


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solicita e intercambia información.

SIEE

Desarrollo de una disculpa. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 7 THE EASY LIFE 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de un programa de radio dando consejo a jóvenes

inventores. Escucha y comprensión de un artículo sobre un joven inventor. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The treasure hunt. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre normas. Conversaciones dando y recibiendo consejos. Práctica de diálogos pidiendo que se repita y clarifique una información. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Role-play sobre una llamada telefónica. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta en la que se pide

permiso a los padres para salir. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre un joven inventor. Lectura de una página web con reseñas sobre productos. Lectura de la información en Get it right! sobre: people, should do, shopping. Lectura de una historia sobre la búsqueda de un tesoro. Lectura de una conversación sobre un problema.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un párrafo sobre las tareas que hacen en el hogar. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso have to / don’t have to, should /

shouldn’t, mustn’t / don’t have to y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Petición de información / aclaración de información Expresión del consejo Expresión de la obligación / no obligación Expresión de recomendaciones Descripción de actividades (tareas del hogar) Vocabulario: Artilugios: satnav, MP3 player, torch, games console, remote control, coffee

machine, calculator, docking station, hair dryer, headphones. Tareas de la casa: vacuum the floor, tidy up, do the ironing, do the shopping, set /

clear the table, do the washing-up, make the beds, do the cooking, do the washing, load / empty the dishwasher.

Expresiones con like: look like, sound like, like what. Contenidos sintáctico-discursivos: have to / don’t have to


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should / shouldn’t mustn’t vs. don’t have to Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos: /ʊ/ y

/uː/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: people, should do, shopping. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un vídeo: The treasure hunt. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre el cuidado de las personas y del medio ambiente. Reflexión sobre valores de autoestima como respetar las normas del aula. Interés por desarrollar aptitudes sociales como solucionar problemas. 2 Competencias Básicas Descriptores Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

Audición de un programa de radio.

Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e informales.

Audición y visualización de una historia sobre la caza de un tesoro.


Audición de un artículo sobre un joven inventor.


Role-play sobre una llamada telefónica.


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Participación en conversaciones sobre normas.


Producción de conversaciones dando y recibiendo consejos. Práctica de diálogos pidiendo que se repita y aclare información. Simulación de una conversación pidiendo permiso para salir.


Lectura de una web con reseñas sobre productos. Lectura de una conversación sobre un problema.


Lectura de un artículo sobre un joven inventor.


Lectura de una historia sobre la búsqueda de un tesoro.

ESCRIBIR Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Producción de un párrafo sobre las tareas del hogar.




Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Se interesa por el cuidado del medio ambiente.





Competencias sociales y cívicas




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Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores medioambientales: la importancia de cuidar el medio ambiente. Sentido de las pertenencias: respetar las normas de clase.


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Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con artilugios, tareas de la casa,

expresiones con like. Utilizar have to / don’t have to, should/ shouldn’t, mustn’t / don’t have to

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de sonidos vocálicos. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

cuidado de las personas y del medio ambiente, el respeto por las normas, solucionar problemas.

Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información: una conversación/role-play sobre una llamada telefónica.

Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un párrafo sobre las tareas de la casa.


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6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con artilugios, tareas de la casa, expresiones con like.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre tareas de la casa.

CL

Práctica del uso de have to / don’t have to, should/ shouldn’t, mustn’t / don’t have to.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: pedir información, expresar consejo, expresar obligación / no obligación, recomendaciones.

CL CSC



CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre consejos. Lectura de un artículo, una página web y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre normas en el aula.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el respeto por las normas.

CL CSC

Realizar una llamada telefónica. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

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Desarrollo de un párrafo sobre las tareas del hogar.


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UNIDAD 8 SPORTING MOMENTS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones entre adolescentes hablando de deporte. Escucha y comprensión de un artículo sobre deportistas de élite. Escucha y comprensión de un artículo cultural sobre las Olimpiadas.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre deportes. Conversaciones expresando sentimientos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre deportistas de élite. Lectura de la información en Get it right! sobre: We were all waiting, running /

jogging. Lectura de un texto cultural sobre las Olimpiadas. Lectura de un extracto de una novela: The Bone Cage. Lectura de un artículo como modelo para escribir su propio artículo.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un artículo sobre un evento deportivo. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del pasado continuo, los verbos

empleados para hablar de cada deporte, uso del pasado continuo vs. pasado simple, uso de when / while y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de sentimientos Descripción de deportes Narración de hechos ocurriendo en el pasado Narración de hechos pasados Expresión de secuencias Vocabulario: Deportes, verbos de deportes: sailing, diving, golf, gymnastics, rock-climbing,

rugby, snowboarding, skiing, volleyball, windsurfing; play, go, do. Adverbios de secuencia: at first, then, after, finally. Contenidos sintáctico-discursivos: Past continuos Past continuous vs. past simple when, while Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las formas fuertes y débiles

de was: /wɒz/, /wəz/ y were: /wɜː/, /wə/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Get it right! sobre: We were all waiting, running / jogging. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de intentar, ganar y perder. Interés por conocer aspectos culturales: aspectos positivos y negativos en las

Olimpiadas.


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Audición de conversaciones entre adolescentes sobre deporte.


Audición de un artículo sobre deportistas de élite; un artículos sobre las Olimpiadas.


Participación en intercambios sobre deporte.


Producción de conversaciones expresando sentimientos.

LEER Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Lectura de un artículo sobre deportistas de élite. Lectura de un artículo sobre un evento deportivo.


Lectura de un texto cultural sobre las Olimpiadas. Lectura de un extracto de una novela.


Lectura de un artículo como modelo para escribir el suyo propio.


Producción de un artículo sobre un evento deportivo.








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Obtiene información del texto cultural sobre las Olimpiadas y sobre el extracto de una novela.















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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Saber ganar y perder. La importancia de intentarlo. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con deportes y adverbios de

secuencia. Utilizar el pasado continuo y simple, y when/while correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de las formas fuertes y débiles de

was y were. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

perseverancia en el deporte. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre deporte. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un artículo sobre un evento

deportivo. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con deportes y adverbios de secuencia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre deporte.

CL

Práctica del uso y formación de presente simple y continuo y uso de when/while.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar sentimientos, describir acciones, narrar hechos pasados, expresar

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secuencias.

Práctica de la pronunciación de las formas fuertes y débiles de was y were.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre deportes. Lectura de un artículo, un foro de internet, un texto cultural y un extracto de una novela.


CL

Debate con sus compañeros sobre deportes y sentimientos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la perseverancia en el deporte.

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Expresión de su opinión sobre deporte.


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Desarrollo de un artículo sobre un evento deportivo.


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UNIDAD 9 THE WONDERS OF THE WORLD 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una entrevista a un bosquimano. Escucha y comprensión de un artículo sobre los San del desierto de Kalahari. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The competition. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre el tiempo atmosférico. Conversaciones haciendo cumplidos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre el desierto de Kalahari y la gente que vive allí. Lectura de la información en Get it right! sobre: touristy, than. Lectura de una historia sobre una competición. Lectura de un artículo sobre lugares con clima extremo. Lectura de un texto sobre ayuda a la comunidad.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email describiendo un lugar interesante, con clima extremo. Compleción de los ejercicios para la práctica de los aspectos gramaticales

estudiados en la unidad. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de cumplidos Descripción del clima Expresión de comparaciones Expresión de la habilidad Descripción de accidentes geográficos Vocabulario: Accidentes geográficos: ocean, hill, mountain, jungle, river, desert, lake, beach,

island, forest. Clima: freezing, sunny, rainy, humid, windy, wet, cloudy, dry, warm, foggy, cold, hot. Expresiones con with: busy with, to do with me, with us. Contenidos sintáctico-discursivos: Comparative adjectives Superlative adjectives can / can’t for ability Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɪ/ y

/aɪ/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Get it right! sobre: touristy, than Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un vídeo: The competition. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre saber valorar nuestro mundo. Reflexión sobre valores de autoestima como ser valientes. Interés por desarrollar aptitudes sociales como ayudar a la comunidad.


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Audición de una entrevista a un bosquimano. Audición y visualización de una historia sobre una competición.


Audición de un artículo sobre el desierto de Kalahari.


Participación en intercambios comunicativos sobre el tiempo atmosférico.


Producción de conversaciones realizando cumplidos.


Lectura de un texto sobre ayuda a la comunidad.


Lectura de un artículo sobre el desierto del Kalahari; un artículo sobre lugares con clima extremo.


Lectura de una historia sobre una competición.


Producción de un email describiendo un lugar interesante.





Competencia digital Obtiene información en Internet para la Realizar los ejercicios propuestos en la


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resolución de tareas en inglés.

página www.cambridge.org/elt/citizenz








Obtiene información del artículo sobre el desierto del Kalahari y sobre la entrevista al bosquimano.














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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores medio ambientales: valorar nuestro mundo y cuidarlo. Sentido de la identidad: ser valientes. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con accidentes geográficos,

clima y expresiones con with. Utilizar adjetivos comparativos y superlativos, y can / can’t correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de sonidos vocálicos. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

valorar nuestro mundo, ser valientes y ayudar a la comunidad. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre clima. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email informal. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con accidentes geográficos, clima y expresiones con with.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre geografía y climatología.

CL

Práctica del uso y formación de adjetivos comparativos y superlativos, can/can’t.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas

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habituales: expresar cumplidos, describir el clima, expresar comparaciones, expresar la habilidad y describir accidentes geográficos.



CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre el clima. Lectura de dos artículos y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre cumplidos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como valorar nuestro mundo, ser valientes, ayudar a la comunidad.

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Expresión de cumplidos. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

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UNIDAD 10 AROUND TOWN 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación haciendo planes para quedar. Escucha y comprensión de dos blogs sobre personas que se trasladan a otra

ciudad. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre ciudades fantasmas.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre planes. Conversaciones realizando invitaciones y contestando a invitaciones. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de dos blogs de adolescentes que se trasladas a otra ciudad. Lectura de la información en Get it right! sobre: centre, good / bad. Lectura de un texto cultural sobre ciudades fantasmas. Lectura de un extracto de una novela de Gaston Leroux, The Phantom of the Opera. Lectura de un email como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email informal sobre unas vacaciones en una ciudad famosa. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de be going to, el presente

continuo y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de invitaciones Expresión de planes Expresión de la intención Descripción de lugares Descripción de elementos de la ciudad Expresión del modo Vocabulario: Lugares en la ciudad: concert hall, car park, shopping mall, bus station, police

station, post office, football stadium, sports centre. Elementos de la ciudad - nombres compuestos: zebra crossing, youth club, speed

camera, graffiti wall, cycle lane, litter bin, bill board, high street. Contenidos sintáctico-discursivos: ‘be going to’ for intentions Present continuous for arrangements Adverbs Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las consonantes Voiced /ð/ y

unvoiced /θ/.


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Get it right! sobre: centre, good / bad. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés y reflexión sobre apreciar otras culturas. Interés por conocer aspectos culturales como ciudades fantasma en diferentes

partes del mundo.


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Audición de una conversación en la que se hacen planes para salir.


Audición de dos blogs sobre personas que se trasladan a otra ciudad.

HABLAR / CONVERSAR Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Producción de conversaciones realizando planes para salir; realizando invitaciones y aceptando o rechazando las invitaciones.


Lectura de dos blogs sobre personas que se trasladan a otra ciudad. Lectura de un email sobre unas vacaciones.


Lectura de un texto cultural sobre ciudades fantasmas. Lectura de un extracto de una novela.


Lectura de un email modelo para escribir el suyo propio.


Producción de un email sobre unas vacaciones en una ciudad famosa.




Se interesa por e identifica los hábitos de vida saludable.




Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los vídeos y audios a través de




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la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.


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Obtiene información del texto cultural sobre ciudades fantasmas y del extracto de una novela.













3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica


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Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Educación multicultural: saber apreciar otras culturas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En este nivel, en concreto se abarcan temas de educación para la ciudadanía: los

alumnos aprenden sobre valorar otras culturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con lugares y elementos de la

ciudad. Utilizar be going to, el presente continuo y los adverbios correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas: Voiced /ð/ y unvoiced /θ. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

apreciar otras culturas. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre planes. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email informal. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con lugares y elementos de la ciudad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la ciudad.

CL

Práctica del uso de be going to, presente continuo y adverbios.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar invitaciones, planes, la intención, describir lugares, expresar el modo.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de Voiced /ð/ y unvoiced /θ.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente.

CL


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Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

Escucha de conversaciones cotidianas sobre planes. Lectura de un blog, una página web con cartas, un texto cultural y un extracto de una novela.


CL

Debate con sus compañeros sobre una película imaginaria.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como apreciar otras culturas.

CL CSC

Describir y acordar planes. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

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UNIDAD 11 FUTURE BODIES 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones sobre problemas físicos. Escucha y comprensión de un artículo sobre los cambios en el cuerpo a lo largo de

los años. Escucha y comprensión de una conversación telefónica. Visualización de un vídeo sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The phone call. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando realizando predicciones. Un role-play sobre un problema de salud. Conversaciones mostrando empatía. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta hablando sobre las

condiciones climatológicas. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre los cambios en el cuerpo humano a lo largo de los

años. Lectura de la información en Get it right! sobre: thing, my head hurts. Lectura de una historia sobre una llamada telefónica. Lectura de una historia sobre enfrentarse a sentimientos negativos.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un mensaje sobre una llamada telefónica. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de will / won’t, formación y uso

de la primera condicional, time clauses, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de predicciones Expresión de hechos futuros Expresión de la condición Expresión de la temporalidad Descripción de partes del cuerpo Vocabulario: Partes del cuerpo: arm, leg, mouth, muscle, finger, foot, ear, eye, toe, hair, bone,

thumb; anke, back, elbow, knees, lips, neck, shoulder, stomach, throat, tongue. when / if Expresiones con do: ice cream, homework, cooking, well. Contenidos sintáctico-discursivos: ‘will / won’t’ for future predictions First conditional Time clauses with ‘when / as soon as’


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Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la consonante ‘h’: /h/, /’h/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: thing, my head hurts Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un vídeo: The phone call. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia del ejercicio y la salud. Reflexión sobre valores de autoestima como pedir ayuda cuando se necesita. Interés por desarrollar aptitudes sociales como enfrentarse a sentimientos

negativos.


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Audición de conversaciones sobre problemas físicos. Audición de una conversación telefónica. Audición y visualización de una historia sobre una llamada telefónica.


Audición de un artículo sobre cómo ha cambiado el cuerpo a lo largo de los años.


Intercambios comunicativos expresando predicciones.


Role-play sobre un problema de salud. Producción de conversaciones mostrando empatía; hablando sobre el clima.


Lectura de una historia sobre enfrentarse a sentimientos negativos.


Lectura de un artículo sobre los cambios en el cuerpo humano a lo largo de los años.


Lectura de una historia sobre una llamada telefónica.


Producción de un mensaje sobre una llamada telefónica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Se interesa por e identifica los hábitos de vida saludable, a través del ejercicio.





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instrucciones del profesor.



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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Salud: practicar ejercicio para una vida saludable. Sentido de la seguridad: apoyar y ayudar a los demás. Sentido de la identidad: pedir ayuda cuando se necesita. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con partes del cuerpo, when/if,

expresiones con do. Utilizar will/won’t, la primera condicional, sintagmas temporales con when/as soon

as correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de palabras con la consonante h. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

salud y el ejercicio, pedir ayuda, enfrentarse a sentimientos negativos. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre un problema de salud. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un mensaje telefónico. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con partes del cuerpo, when/if, expresiones con do.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre temas de comunicación y creatividad.

CL

Práctica del uso de will/won’t, la primera condicional, sintagmas temporales con when/as soon as.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar predicciones, condiciones, temporalidad y hechos futuros.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de palabras con h.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente. Utilizar una pronunciación y

CL


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entonación correctas.

Escucha de conversaciones cotidianas sobre problemas físicos. Lectura de un artículo, una web y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre problemas de salud.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la salud, pedir ayuda, enfrentarse a sentimientos negativos.

CL CSC

Un role-play sobre un problema de salud.


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Desarrollo de un mensaje telefónico. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

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UNIDAD 12 TRAVELLER’S TALES 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una charla sobre viajes. Escucha y comprensión de una entrevista a un antiguo alumno de un colegio sobre

sus viajes y experiencias. Escucha y comprensión de un blog sobre viajes.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre viajes y medios de transporte. Conversaciones sobre experiencias personales. Role-play sobre la vida de un conductor de autobús / un auxiliar de vuelo. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un blog sobre viajes. Lectura de la información en Get it right! sobre: planes de futuro, She has gone /

been, never. Lectura de una entrevista a un taxista. Lectura de un texto cultural sobre viajes extremos de niños para ir al colegio. Lectura de un poema: From a railway carriage. Lectura de un ensayo como modelo para escribir su propio ensayo.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un ensayo sobre una persona a la que admiran. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente perfecto y los

ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de experiencias Narración de hechos pasados Descripción de medios de transporte Descripción de acciones (relacionadas con los medios de transporte) Vocabulario: Transporte y viajes: minibus, helicopter, tram, motorbike, scooter, underground

train. Verbos de viaje: miss, fly, catch, take, ride, drive. Contenidos sintáctico-discursivos: Present perfect simple Present perfect with ‘ever / never’ Present perfect vs. past simple Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en la frase: sentence

stress.


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Get it right! sobre: planes de futuro, She has gone / been, never. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre el efecto positivo que ejerce viajar sobre la mente. Interés por conocer aspectos culturales como la experiencia de otras personas y sus

viajes.


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Audición de una entrevista sobre viajes y experiencias personales.


Audición de una charla sobre viajes. Audición de un blog sobre viajes.


Intercambios comunicativos sobre viajes y medios de transporte.


Producción de conversaciones sobre experiencias personales. Role-play sobre la vida de un conductor de autobús / un auxiliar de vuelo.


Lectura de un ensayo.


Lectura de un blog sobre viajes.


Lectura de una entrevista a un taxista.


Lectura de un texto cultural sobre viajes extremos de niños para ir al colegio. Lectura de un poema.


Lectura de un ensayo como modelo para escribir el suyo propio.


Producción de un ensayo sobre una persona a la que admiran.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Interpreta y representa datos estadísticos Interpretación de mapas conceptuales


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en gráficas y tablas. sobre el vocabulario [WB].

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Compleción de una sopa de letras y un crucigrama [WB].


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Obtiene información del texto cultural sobre el viaje que realizan algunos niños en diferentes partes del mundo para ir al colegio. Se interesan por leer un poema.












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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Respeto por otras culturas, otros individuos, tolerancia de la alteridad: viajar abre la

mente. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con transporte y viajes. Utilizar el presente perfecto y el pasado simple correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en la frase. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

beneficios de viajar. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre viajes y experiencias. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: ensayo sobre alguien al quien

admiran.


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6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con transporte y viajes.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre viajar.

CL

Práctica del uso y formación de presente perfecto simple y pasado simple.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar hechos pasados, describir experiencias.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de la entonación en la frase.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre viajes y experiencias. Lectura de un blog, una entrevista, un texto cultural y un poema.


CL

Debate con sus compañeros sobre experiencias.


CL CSC

Role-play sobre la vida de un conductor de autobuses / un auxiliar de vuelo.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un ensayo sobre una persona a la que admiran.


CL CSC SIEE


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2º ESO Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales: Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son: Funciones comunicativas Vocabulario Estructuras Pronunciación y ortografía Lenguaje del aula Estrategias de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


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UNIDAD 1 AMAZING PEOPLE 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de conversaciones sobre un juego de adivinar. Escucha y comprensión de las respuestas a una encuesta online. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The new café. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre personas increíbles. Práctica de conversaciones hablando sobre cosas que han hecho y no han hecho. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Práctica de conversaciones ofreciendo ánimo. Role-play sobre una situación por una buena causa. Compleción de la actividad oral sobre una situación para recaudar dinero.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de unas respuestas a un cuestionario online. Lectura de la información en Get it right! sobre: bored / boring, already, writing. Lectura de un preestreno de un programa de TV sobre los niños más inteligentes de

UK. Lectura de una historia sobre la inauguración de una nueva cafetería. Lectura de un póster con un anuncio. Lectura de un post online con propuestas de héroes locales.

Bloque 4. Producción de textos escritos Compleción de un breve texto sobre alguien a quien admiran. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del present perfect + just,

already, yet; el uso del present perfect vs. past simple y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de la personalidad Narración de hechos pasados Narración de eventos Expresión de ánimos Descripción de buenas causas Expresión de la admiración Descripción de personas. Vocabulario: Adjetivos de personalidad: caring, friendly, boring, serious, cheerful, funny,

intelligent, cool, confident, easy-going. Collocations. Expresiones con just. Contenidos sintáctico-discursivos: Present perfect with just, already, yet


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Present perfect vs. past simple Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación y el acento en

la frase. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: bored / boring, already, writing. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: The new café. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre las cualidades humanas. Reflexión sobre valores de autoestima como las cualidades personales. Interés por desarrollar aptitudes sociales como reconocer y valorar el buen trabajo. 2 Competencias Básicas Descriptores Actividades


Escuchar conversaciones sobre un juego de adivinar.


Escuchar las respuestas a una encuesta online.


Role-play sobre una situación acerca de una buena causa. Una situación para recaudar dinero.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre personas increíbles.


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Práctica de conversaciones hablando sobre cosas que han hecho y no han hecho.

LEER Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Un póster con un anuncio.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes

Unas respuestas a un cuestionario online. El preestreno de un programa de TV. Un post online sobre propuestas para héroes locales.


Una historia sobre la inauguración de una nueva cafetería.




Un breve texto sobre alguien a quien admiran.






Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los videos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.








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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: cualidades humanas. Autoestima - Sentido de la identidad: reconocer y apreciar las cualidades personales

en otras personas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas.


Página 91 de 266

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con adjetivos de personalidad,

collocations y expresiones con just. Utilizar el presente perfecto y pasado simple correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

apreciar las cualidades personales. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre una buena causa. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un texto sobre alguien a quien

admiran. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con adjetivos de personalidad, collocations y expresiones con just.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la personalidad.

CL

Práctica del uso y formación de presente perfecto y pasado simple.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: descripción de personas, narración de hechos, expresión de la admiración.

CL CSC

Práctica de la pronunciación y la entonación.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre personas famosas. Lectura de unas respuestas sobre una encuesta, un preestreno de un programa de TV y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre personalidad.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las cualidades personales.

CL CSC

Role-play sobre una buena causa. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE


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Desarrollo de un texto sobre una persona a la que admiran.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 2 THE WAYS WE LEARN 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre un libro. Escucha y comprensión de un artículo sobre la educación. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre colegios especiales: A day in the

life of... Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre aprendizaje. Práctica de conversaciones pidiendo permiso para hacer algo, y dando o

rechazando el permiso Role-play sobre una situación en la que se pide permiso. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre educación. Lectura de la información en Get it right! sobre: next/last week, English class/lesson,

university, believe, suppose. Lectura de un artículo sobre el funcionamiento del cerebro. Lectura de un texto cultural sobre escuelas especiales. Lectura de un extracto de una novela: Summer school. Lectura de un email como modelo para escribir su propio email.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email informal describiendo su rutina escolar. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del present perfect + for / since;

el uso del artículo indefinido / definido / no artículo, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de asignaturas Descripción de pensamientos Narración de hechos pasados Petición de permiso Aceptación / rechazo de permiso Descripción de actividades rutinarias Expresión de la opinión Vocabulario: Asignaturas escolares: Science, music, art education, drama, design and

technology, geography, English, PE, ICT, maths, history, Spanish. Verbs about thinking: concentrate on, remember, think, imagine, wonder, believe,

guess, recognise, realise Contenidos sintáctico-discursivos: Present perfect with for and since a, an, the or no article Pronunciación y ortografía:


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Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la acentuación en las palabras.


Get it right! sobre: next/last week, English class/lesson, university, believe, suppose. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia del aprendizaje para toda la vida. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: colegios especiales.


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Una conversación sobre un libro.


Un artículo sobre educación. Un texto cultural sobre colegios especiales.


Role-play sobre una situación en la que se pide permiso.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre el aprendizaje.


Práctica de conversaciones pidiendo permiso para hacer algo, y dando o rechazando el permiso.


Un texto cultural sobre escuelas especiales.


Un email informal.


Un artículo sobre educación. Un artículo sobre el funcionamiento del cerebro. Un extracto de una novela.




Un email informal sobre su rutina escolar.




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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: entender la importancia del aprendizaje permanente. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con asignaturas escolares y

verbos de pensamiento. Utilizar el presente perfecto y los artículos definido e indefinido correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

aprendizaje para toda la vida. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre pedir permiso. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email informal. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con asignaturas escolares y verbos de pensamiento.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la enseñanza.

CL

Práctica del uso y formación del presente perfecto y artículos.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos, petición de permiso, descripción de actividades rutinarias.

CL CSC


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Práctica de la pronunciación de la acentuación en las palabras.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre un libro. Lectura de dos artículos, un texto cultural, un email y un texto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre formas de aprendizaje.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la enseñanza.

CL CSC

Role-play sobre pedir permiso. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE


CL CSC SIEE


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UNIDAD 3 THAT’S ENTERTAINMENT 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una entrevista a un joven productor de cine. Escucha y comprensión de un artículo sobre películas de bajo presupuesto. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

Extras. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre formas de entretenimiento. Intercambio comunicativo comparando cosas y acciones Práctica de conversaciones pidiendo y ofreciendo ayuda. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre grandes películas con bajo presupuesto. Lectura de la información en Get it right! sobre: Sci-Fi film, the best in the world,

good/well. Lectura de una programación de TV. Lectura de una historia sobre la participación de extras en una película. Lectura de unos consejos para ser perseverantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un breve texto sobre hábitos televisivos. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de (not) as… as, cómo reforzar

una comparación, la formación de adverbios comparativos y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de películas Descripción de programas de TV Expresión de la comparación Expresión del modo Petición y ofrecimiento de ayuda Descripción de hábitos televisivos Expresión del gusto / la preferencia. Vocabulario: Tipos de películas: action film, animated film, documentary, comedy, horror film,

romantic comedy, science fiction, thriller. Tipos de programas de TV: chat show, news, drama series, cartoon, game show,

reality show, sitcom, soap (opera), sports programme, talent show. Expresiones con get: get home, get bored, get there, get a drink, get angry, get

better. Contenidos sintáctico-discursivos: Comparative and superlative adjectives (review)


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(not) as… as comparatives Making a comparison stronger or weaker Adverbs and comparative adverbs Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las palabras terminadas en

/ə/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: Sci-Fi film, the best in the world, good/well. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: Extras. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre saber gastar el dinero sensatamente. Reflexión sobre valores de autoestima como la película de sus vidas. Interés por desarrollar aptitudes sociales como la perseverancia. 2 Competencias Básicas Descriptores Actividades


Una entrevista a un joven productor de cine. Un video sobre una historia.


Un artículo sobre películas de bajo presupuesto.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre formas de entretenimiento.


Página 101 de 266


Práctica de conversaciones comparando cosas y acciones, pidiendo y ofreciendo ayuda.


Una programación de TV. Unos consejos.


Un artículo sobre grandes películas con bajo presupuesto. Una historia.




Un breve texto sobre hábitos televisivos.















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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: racionalidad. Saber gastar sensatamente. Autoestima - Sentido de la identidad: la película de sus vidas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación


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Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tipos de películas, tipos de programas de TV, expresiones con get.

Utilizar los adjetivos y adverbios comparativos correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de las palabras terminadas en /ə/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

perseverancia. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre pedir ayuda. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un texto sobre sus hábitos

televisivos. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con tipos de películas, tipos de programas de TV, expresiones con get.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre el ocio.

CL

Práctica del uso y formación de adjetivos y adverbios comparativos.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de la comparación, expresión del modo, petición y ofrecimiento de ayuda, expresión del gusto y la preferencia.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de las palabras terminadas en /ə/.


CL

Escucha de entrevistas. Lectura de un artículo, una programación de TV y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre sus hábitos televisivos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la perseverancia.

CL CSC

Producción de conversaciones sobre pedir ayuda.


CL CSC SIEE


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Desarrollo de un texto sobre sus hábitos televisivos.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 4 SOCIAL NETWORKING 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre la instalación de un programa

de ordenador. Escucha y comprensión de un artículo sobre el comportamiento online. Escucha y comprensión de un texto cultural: Communication through history.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre redes sociales. Práctica de conversaciones en las que se dan consejos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre el comportamiento online. Lectura de la información en Get it right! sobre: everyone, no one,

program/programme, advice. Lectura de mensajes de texto. Lectura de un texto cultural sobre la comunicación a través de la historia. Lectura de un extracto de una novela: The Book. Lectura de una página web con consejos como modelo para escribir su propia

página. Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una página web en la que se dan consejos sobre el comportamiento

online. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los pronombres indefinidos,

all, some, none, any of them; should(n’t), had better, ought to, y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Narración de acciones Expresión del consejo Expresión de la cantidad Expresión de recomendaciones Narración de secuencias Vocabulario: Términos informáticos: to key in your password, to install a program, to attach a file,

to have network coverage, to upload a photo, to delete a message, to open an attachment, to buy an app, to activate flight mode, to download a file.

Expresiones para dar consejos: advice about (something), to take/follow (someone’s) advice, to ignore (someone’s) advice, to advise (someone) (to do something), to advise against (something).

Contenidos sintáctico-discursivos: Indefinite pronouns (everyone, no one, someone, etc.) all, some, none, any of them


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Should(n’t), had better, ought to Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido vocálico /ʌ/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: everyone, no one, program/programme, advice. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre el comportamiento responsable online. Interés por conocer aspectos culturales: la comunicación a través de la historia.


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Una conversación sobre la instalación de un programa de ordenador.


Un artículo sobre el comportamiento online. Un texto cultural sobre comunicación.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre redes sociales.


Práctica de conversaciones en las que se dan consejos.


Una página web con consejos.


Lectura de diferentes mensajes de texto.


Un artículo sobre el comportamiento online. Un texto cultural sobre comunicación. Un extracto de una novela.




Una página web con consejos sobre el comportamiento online.



Competencia digital Obtiene información en Internet para la Realizar los ejercicios propuestos en la


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resolución de tareas en inglés.

página www.cambridge.org/elt/citizenz























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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: comprender la importancia del comportamiento basado en valores. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la informática. Los alumnos

aprenden sobre las redes sociales y el comportamiento apropiado online. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la informática y los consejos. Utilizar los pronombres indefinidos, should (not), had better, ought correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el sonido vocálico /ʌ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

comportamiento responsable online. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre dar consejos. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una página web dando

consejos. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la informática y los consejos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre informática.

CL

Práctica del uso y formación de pronombres indefinidos, should (not), had better y ought.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de acciones, expresión del consejo, expresión de la cantidad, expresión de la recomendación, narración de secuencias.

CL CSC

Práctica de la pronunciación del sonido vocálico /ʌ/.


CL


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Escucha de conversaciones cotidianas sobre instalar un juego de ordenador. Lectura de un artículo, breves textos, un texto cultural y un texto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre el comportamiento online.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el comportamiento responsable online.

CL CSC

Conversaciones sobre dar consejos. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de una página web sobre dar consejos.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 5 MY LIFE IN MUSIC 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de unas entrevistas sobre música. Escucha y comprensión de un foro online sobre consejos para compositores de

música. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

Pop in the park. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre música. Práctica de conversaciones en las que se pregunta por los sentimientos. Role-play sobre una situación en la que se realizan sugerencias útiles. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta en la que hay malestar

por un problema. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un foro online sobre consejos para compositores de música. Lectura de la información en Get it right! sobre: dance music, playing music, guitar. Lectura de un artículo sobre un cantante de rock. Lectura de una historia sobre un concierto de música. Lectura de recomendaciones sobre cómo ahorrar dinero.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una historia sobre su grupo musical favorito. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del present perfect continuous,

present perfect simple vs. continuous; y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de instrumentos musicales Narración de hechos pasados Descripción de sentimientos Expresión de sugerencias Expresión de consejos Petición y ofrecimiento de información Expresión del gusto y la preferencia. Vocabulario: Hacer música. Instrumentos musicales: drums, bass guitar, saxophone, piano, violin, trumpet,

keyboard, guitar. Phrasal verbs con out: come, find, run, go, start, sort. Contenidos sintáctico-discursivos: Present perfect continuous Present perfect simple vs. present perfect continuous Pronunciación y ortografía:


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Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la forma fuerte de been /biːn/ y la forma débil /bɪn/.


Get it right! sobre: dance music, playing music, guitar. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: Pop in the park. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre perseguir los sueños. Reflexión sobre valores de autoestima como la música y uno mismo. Interés por desarrollar aptitudes sociales como saber ahorrar dinero.


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Audición de unas entrevistas sobre música. Un video sobre una historia.


Un foro online sobre consejos para compositores de música.


Role-play de una situación en la que se realizan sugerencias.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre música. Hablan sobre un problema.


Práctica de conversaciones en la que se pregunta por los sentimientos.


Un foro online sobre consejos para compositores de música. Unas recomendaciones sobre cómo ahorrar dinero.


Un artículo sobre un cantante de rock. Una historia sobre un concierto de música.




Una historia sobre su grupo musical favorito.




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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Salud: la importancia de las visiones y perseguir nuestros sueños. Autoestima - Sentido de la identidad: lo que es importante para mí. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la música. Los alumnos aprenden

sobre diferentes tipos de música e instrumentos musicales. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con música, instrumentos

musicales, phrasal verbs con out. Utilizar el presente perfecto simple y continuo correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de la forma fuerte de been /biːn/ y

la forma débil /bɪn/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

perseguir los sueños, saber lo que es importante para uno mismo. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre sugerencias. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una historia de un grupo de

música. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con música, instrumentos musicales, phrasal verbs con out.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la música.

CL

Práctica del uso y formación de presente perfecto simple y continuo.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de gustos y preferencias, información,

CL CSC


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sentimientos, sugerencias y consejos.

Práctica de la pronunciación de la forma fuerte de been /biːn/ y la forma débil /bɪn/.


CL

Escucha de entrevistas sobre música. Lectura de un foro, un artículo y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre música.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como perseguir los sueños.

CL CSC

Role-play sobre sugerencias. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de una historia de un grupo de música.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 6 MAKING A DIFFERENCE 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de unas entrevistas sobre un proyecto para una ciudad. Escucha y comprensión de un artículo sobre el medio ambiente. Escucha y comprensión de un texto cultural: Stop! Before it’s too late.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre temas medioambientales. Práctica de conversaciones en las que se expresa sorpresa o entusiasmo. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre el medio ambiente. Lectura de la información en Get it right! sobre: polluted, extinct / extinguished,

pollution / contamination. Lectura de un folleto sobre realizar pequeños cambios para el cuidado del planeta. Lectura de un texto cultural sobre lugares protegidos. Lectura de un poema: Planting the apple tree. Lectura de un artículo como modelo para escribir su propio artículo.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un artículo para una revista escolar. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de will (not), may (not), might

(not), la primera condicional, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de lugares Narración de acciones Expresión del tiempo futuro Expresión de la probabilidad Expresión de la condición Expresión de sorpresa y entusiasmo Expresión de la consecuencia Vocabulario: El medio ambiente: extinct, laws, waste, melt, flood, pollution. Verbos para hablar sobre energía: reuse, throw away, recycle, waste, charge,

disconnect, save, leave on standby. Contenidos sintáctico-discursivos: will (not), may (not), might (not) for prediction First conditional unless in first conditional sentences Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos:

/f/, /v/ y /b/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Get it right! sobre: polluted, extinct / extinguished, pollution / contamination. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia del cuidado del planeta. Interés por conocer aspectos culturales sobre la protección de lugares que están en

peligro.


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Unas entrevistas sobre un proyecto para una ciudad. Un texto cultural sobre lugares protegidos.


Un artículo sobre el medio ambiente.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre temas medioambientales.


Práctica de conversaciones en las que se expresa sorpresa o entusiasmo.


Un folleto sobre pequeños cambios que pueden tener buenas consecuencias.


Un artículo sobre el medio ambiente. Un texto cultural sobre lugares protegidos. Un poema. Un artículo de una revista escolar.




Un artículo para una revista escolar.



Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Se interesa por el cuidado de los animales y el planeta.



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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valor medioambiental: el cuidado del planeta. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la biología y geología. Los alumnos

aprenden sobre cuestiones medio ambientales. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con medio ambiente, energía. Utilizar will, may, might, first conditional, unless correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas los sonidos consonánticos: /f/, /v/

y /b/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

cuidado del planeta. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play expresando sorpresa y entusiasmo.

Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un artículo para la revista escolar.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con medio ambiente y energía.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre el cuidado del medio ambiente.

CL

Práctica del uso de will, may, might, first conditional, unless.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

CL CSC


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Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: descripción de lugares, expresión del futuro, la probabilidad, la condición, la sorpresa, el entusiasmo, la consecuencia.

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos: /f/, /v/ y /b/.


CL

Escucha de entrevistas sobre un proyecto para una ciudad. Lectura de un artículo, un folleto, un texto cultural, un poema.


CL

Debate con sus compañeros sobre el cuidado del medio ambiente.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el cuidado del planeta.

CL CSC

Conversaciones expresando sorpresa y entusiasmo.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un artículo para la revista escolar.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 7 FUTURE FUN 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de unas entrevistas a dos reporteros. Escucha y comprensión de unas historias sobre la diversión en el futuro. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

Weekend plans. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre diversión. Práctica de conversaciones en las que se comprueba la información. Práctica de conversaciones en las que se muestra acuerdo con el compañero. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de unos artículos periodísticos sobre diferentes historias. Lectura de la información en Get it right! sobre: technology. Lectura de un chat online sobre la preparación de una fiesta. Lectura de una conversación telefónica.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una invitación para una fiesta. Compleción de las reglas gramaticales sobre las formas de expresar futuro, el uso

de question tags, nor, neither, so, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de futuro Descripción de planes Petición de confirmación de información Expresión del acuerdo / desacuerdo Petición y ofrecimiento de información. Vocabulario: Expresiones de futuro: the week after next, before too long, in two week’s time, next

weekend, the day after tomorrow, later today, four years from now, in the near future. Preparando una fiesta: send out invitations, organise the food and drinks, get

permission, hire a DJ, draw up a guest list, decorate the room. Expresiones con about: sorry about, about eleven, about you, forgotten about, about

to. Contenidos sintáctico-discursivos: Future forms Question tags nor, neither, so Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación en question

tags. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Get it right! sobre: technology. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: Weekend plans. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de creer en un futuro mejor. Reflexión sobre valores de autoestima como tener metas personales. Interés por desarrollar aptitudes sociales como la flexibilidad.


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Unas entrevistas a dos reporteros. Un video sobre una historia.


Unas historias sobre la diversión en el futuro.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre diversión y entretenimiento.


Práctica de conversaciones en las que se comprueba información, en las que se muestra acuerdo con un compañero.


Una conversación telefónica.


Un chat online sobre la preparación de una fiesta.


Unos artículos periodísticos con diferentes historias.




Una invitación para una fiesta.







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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Medio ambiente: desarrollar un sentido de comunidad con el pasado y el futuro. Autoestima - Sentido del propósito: ser independientes. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con futuro, fiestas, expresiones

con about. Utilizar las formas de futuro, question tags, nor, neither, so correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en question tags. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

metas personales y la flexibilidad. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play mostrando acuerdo. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una invitación. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con futuro, fiestas, expresiones con about.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre fiestas.

CL

Práctica del uso y formación de las formas para expresar futuro, question tags, nor, neither, so.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de futuro, planes, petición de información, acuerdo/desacuerdo.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de question tags.


CL

Escucha de entrevistas a unos reporteros.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e CL


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Lectura de unos artículos de periódico, un chat y una historia.

información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

Debate con sus compañeros sobre metas personales.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como tener metas personales, flexibilidad.

CL CSC

Conversaciones mostrando acuerdo. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de una invitación. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 8 SCIENCE COUNTS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de un debate de clase sobre historias de niños. Escucha y comprensión de un blog sobre ciencia. Escucha y comprensión de un texto cultural: Great scientists.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre ciencia. Práctica de conversaciones hablando sobre hábitos pasados, situaciones

imaginarias y descubrimientos científicos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un blog sobre ciencia. Lectura de la información en Get it right! y Look! sobre: science, forwards /

backwards, towards / away from, research / investigations. Lectura de un foro online sobre cosas no inventadas. Lectura de un texto cultural sobre grandes científicos. Lectura de un extracto de una novela: The time machine. Lectura de una entrada de un blog como modelo para escribir su entrada.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una entrada de un blog sobre cómo sería el mundo sin televisión. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del past simple vs. past

continuous, used to, la segunda condicional y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de movimiento Narración de hechos pasados Narración de hábitos pasados Expresión de la condición Expresión del deseo Descripción de situaciones imaginarias Descripción de descubrimientos científicos Expresión de la argumentación Vocabulario: Dirección y movimiento: towards, away from, around, backwards, forwards, up and

down. Ciencia: a cure, to discover, an experiment, to invent, a laboratory, a machine, to do

research, a scientist. Contenidos sintáctico-discursivos: Past simple vs. past continuous (review) used to Second conditional I wish


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Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de /juː/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! sobre: science, forwards / backwards, towards / away from, research / investigations.


Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la ayuda que aporta la ciencia a las personas. Interés por conocer aspectos culturales sobre grandes científicos.


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Un debate de clase sobre historias de niños. Un blog sobre ciencia. Un texto cultural sobre científicos.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre ciencia.


Práctica de conversaciones sobre hábitos pasados, situaciones imaginarias y descubrimientos científicos.


Un blog sobre ciencia. Un foro online sobre cosas no inventadas.


Un texto cultural sobre grandes científicos. Un extracto de una novela.




Una entrada de un blog sobre cómo sería el mundo sin TV.







Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los videos y audios a través de




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la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.


















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.


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Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: apreciar los logros de la ciencia. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la historia y las ciencias. Los

alumnos aprenden sobre el aporte de la ciencia para la humanidad. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con dirección y movimiento,

ciencia. Utilizar el pasado simple, pasado continuo, used to, second conditional, I wish

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de /juː/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

aporte de la ciencia. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre el pasado. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una entrada de un blog. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con dirección y movimiento, ciencia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre movimiento, ciencia.

CL

Práctica del uso y formación del pasado simple, pasado continuo, used to, second conditional, I wish.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos pasados, hábitos, condición, deseo, argumentación.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de /juː/. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de un debate de clase.



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Lectura de un artículo, un foro, un texto cultural y un texto literario.


Debate con sus compañeros sobre hábitos pasados.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el aporte de la ciencia.

CL CSC

Conversaciones sobre hábitos pasados, situaciones imaginarias, descubrimientos científicos.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una entrada de un blog.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 9 WHAT A JOB! 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de un programa sobre personas discapacitadas y sus

trabajos. Escucha y comprensión de un artículo sobre trabajos atractivos. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

For a good cause. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre trabajos. Práctica de conversaciones en las que se aceptan o rechazan invitaciones. Role-play sobre una situación en la que se invita a amigos a unirse a una fiesta. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Compleción de la actividad oral sobre la situación propuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre trabajos atractivos. Lectura de la información en Get it right! sobre: to be born, successful, job / work,

for inviting. Lectura de un artículo sobre trabajos obsoletos. Lectura de una historia sobre una obra benéfica.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un ensayo sobre trabajos que quedarán obsoletos. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación y uso de la voz pasiva y

los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión del tiempo Narración de hechos pasados Expresión de acentuación / rechazo de invitaciones Descripción de cualidades Expresión de la opinión Expresión de la preferencia. Vocabulario: Trabajo: to earn, to work long hours, challenging, get paid holidays, gave in my

notice, promoted, on-the-job training, starting a career, the pay, successful. Work as / in /for Work vs. job Expresiones de tiempo con in: in the end, in the past, in the next few years. Contenidos sintáctico-discursivos: The passive (present simple, past simple, present continuous, present perfect). Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos:

/tʃ/ y /dʒ/.


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Get it right! sobre: to be born, successful, job / work, for inviting. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: For a good cause. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre los aspectos importantes de un trabajo. Reflexión sobre valores de autoestima como saber lo que les gustaría ser, según sus

cualidades / preferencias. Interés por desarrollar aptitudes sociales como asumir responsabilidades.


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Un video sobre una historia.


Un programa sobre personas discapacitadas y sus trabajos. Un artículo sobre trabajos atractivos.


Role-play sobre una situación en la que se invita a amigos a una fiesta.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre trabajos.


Práctica de conversaciones en las que se aceptan o rechazan invitaciones.


Un artículo sobre trabajos atractivos. Un artículo sobre trabajos obsoletos. Una historia sobre una obra benéfica.




Producción de un ensayo sobre trabajos que quedarán obsoletos.








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digital. página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los videos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.


















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo.



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Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: encontrar el significado en lo que hacemos. Autoestima - Sentido de la identidad: aprender a aceptarse a uno mismo. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con trabajo y expresiones de

tiempo. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en los sonidos consonánticos: /tʃ/

y /dʒ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

aprender a aceptarse a uno mismo. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre invitaciones. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un ensayo sobre trabajos

obsoletos. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con trabajo, expresiones de tiempo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre el trabajo.

CL

Práctica del uso y formación de la voz pasiva.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos pasados, descripción de cualidades, expresión de la opinión, la preferencia.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos: /tʃ/ y /dʒ/.


CL


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Escucha de un programa sobre personas discapacitadas y sus trabajos. Lectura de dos artículos y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre trabajos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como aprender a aceptarse a uno mismo.

CL CSC

Role-play sobre invitaciones. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un ensayo sobre trabajos que se quedarán obsoletos.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 10 KEEP HEALTHY 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una presentación sobre los beneficios de hacer ejercicio. Escucha y comprensión de un artículo sobre la historia de una persona. Escucha y comprensión de un texto cultural: Keeping healthy - stories from around

the world. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre salud. Práctica de conversaciones en las que hablan sobre su salud. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre la historia de una persona. Lectura de la información en Get it right! y Look! sobre: (some) good news, as soon

as, conclusion, appointment. Lectura de un artículo sobre operaciones milagrosas. Lectura de un texto cultural sobre historias relacionadas con la salud en todo el

mundo. Lectura de un extracto de una novela: The canary. Lectura de una historia como modelo para escribir su propia historia.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una historia sobre un evento deportivo. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación y uso del past perfect

simple, past perfect continuous y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión del tiempo Descripción de problemas de salud Narración de hechos pasados Descripción de hábitos saludables Narración de eventos deportivos Descripción de las ventajas y beneficios del deporte Vocabulario: Conectores temporales: when, as soon as, then, until, while. Collocations con enfermedades: to have an operation, to get better, to make an

appointment, to take exercise, to feel sick. Contenidos sintáctico-discursivos: Past perfect simple Past perfect continuous Past perfect simple vs. past perfect continuous Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos:

/tʃ/ y /ʃ/.


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Get it right! sobre: (some) good news, as soon as, conclusion, appointment. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de no rendirse. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: mantenerse en

forma.


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Una presentación sobre los beneficios de hacer ejercicio. Un artículo sobre la historia de una persona. Un texto cultural sobre diferentes historias de salud.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre salud.


Práctica de conversaciones en las que hablan sobre su salud.


Un artículo sobre la historia de una persona. Un artículo sobre operaciones milagrosas. Un texto cultural sobre historias de salud. Un extracto de una novela.




Producción de una historia sobre un evento deportivo.





Aprende y se interesa por los hábitos de vida saludable.





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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Salud: la importancia de la perseverancia. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con conectores temporales y

enfermedades. Utilizar el pasado perfecto simple y continuo correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los sonidos consonánticos: /tʃ/

y /ʃ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

perseverancia. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre salud. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una historia sobre un evento

deportivo. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con conectores temporales y enfermedades.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la salud.

CL

Práctica del uso y formación del pasado perfecto simple y continuo.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión del tiempo, narración de hechos pasados, hábitos saludables, ventajas de hacer deporte.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos: /tʃ/ y /ʃ/.


CL


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Escucha de una presentación sobre los beneficios de hacer deporte. Lectura de dos artículos, un texto cultural y un texto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre temas relacionados con la salud.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la salud.

CL CSC

Conversaciones sobre salud. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de una historia sobre un evento deportivo.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 11 MAKING THE NEWS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de un perfil de un reportero de climas extremos. Escucha y comprensión de un artículo sobre April Fool’s Day. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

The Journalist. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre noticias. Práctica de conversaciones en las que se reporta lo que alguien ha dicho. Práctica de conversaciones en las que se expresan los sentimientos, en concreto la

ira. Práctica de diálogos prestando atención a la entonación. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre April Fool’s Day. Lectura de la información en Get it right! sobre: intelligent, embarrassed, opinion,

apply for, remind / remember. Lectura de un artículo sobre la historia de dos hombres con el mismo nombre y un

malentendido. Lectura de una historia sobre un reportaje en la prensa.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un reportaje sobre una noticia. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación y uso del estilo indirecto,

verb patterns: object + infinitive y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de actividades Reporte de acciones Expresión de sentimientos Descripción de condiciones atmosféricas Expresión de cualidades Vocabulario: Diversión: fun, hilarious, laughing, joke, tell jokes, make fun of, funny. Verbos con objeto + infinitivo: persuade, encourage, warn, invite, remind, allow,

want. Expresiones con make: fun, friends, angry, up, sure, difference. Contenidos sintáctico-discursivos: Reported statements Verb patterns: object + infinitive Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación para ser

cortés o descortés.


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Get it right! sobre: intelligent, embarrassed, opinion, apply for, remind / remember. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: The journalist. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de reírse de uno mismo. Reflexión sobre valores de autoestima como dar un premio. Interés por desarrollar aptitudes sociales como la firmeza.


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Un video sobre una historia.


Un perfil de un reportero de climas extremos. Un artículo sobre April Fool’s Day.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre noticias.


Práctica de conversaciones en las que se reporta lo que alguien ha dicho, en las que se expresan los sentimientos.


Un artículo sobre la celebración de April Fool’s Day. Un artículo sobre la historia de dos hombres con el mismo nombre. Una historia sobre un reportaje en la prensa.




Producción de un reportaje sobre una noticia.






Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz




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y accede a los videos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.





Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Aprende sobre la celebración de April Fool’s Day.

Conciencia y expresiones culturales Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica las similitudes y diferencias entre April Fool’s Day y el Día de los Santos Inocentes.














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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Salud: el poder del humor (ser capaces de reírse de uno mismo). Autoestima - Sentido de la identidad: reconocer y apreciar las cualidades personales

en otras personas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con diversión y expresiones con

make. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

apreciar las cualidades personales en otros. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre sentimientos. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un reportaje de noticias. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con diversión, expresiones con make.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la diversión.

CL

Práctica del uso y formación del estilo indirecto.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: descripción de actividades, reporte de acciones, expresión de sentimientos,

CL CSC


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condiciones atmosféricas, cualidades.

Práctica de la pronunciación y la entonación.


CL

Escucha de un perfil de un reportero. Lectura de dos artículos y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre sentimientos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como apreciar las cualidades personales en otros.

CL CSC

Conversaciones expresando sentimientos.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un reportaje de noticias.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 12 PLAYING BY THE RULES 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de las instrucciones del juego “Piedra, papel o tijera”. Escucha y comprensión de un artículo sobre la historia de la vida que tenían los

niños en la antigüedad. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre leyes extrañas en diferentes

países del mundo. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre normas. Práctica de conversaciones en las que se habla sobre las normas que tienen. Intercambio comunicativo pidiendo permiso para hacer algo. Interacción oral dando y siguiendo instrucciones. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre la vida de los niños en la antigüedad. Lectura de la información en Get it right! sobre: let / leave, beat / win, consequence. Lectura de un concurso de una página web sobre historias en 50 palabras. Lectura de un texto cultural sobre leyes extrañas en diferentes países del mundo. Lectura de un extracto de una novela: Twelve years a slave. Lectura de un conjunto de normas como modelo para escribir sus propias normas.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un conjunto de normas. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de be allowed to/ let, la tercera

condicional y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de la consecuencia Expresión de la argumentación Expresión del permiso Expresión de la condición Instrucciones Vocabulario: Disciplina: to do what you’re told, to behave well, to get punished, to break the rules,

to get into trouble, to get told off. Hablar sobre consecuencias y argumentos: because, because of, that explains why,

that’s the reason. Contenidos sintáctico-discursivos: be allowed to / let Third conditional Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras con letras mudas. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.


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Get it right! sobre: let / leave, beat / win, consequence. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la importancia de respetar las normas. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: leyes en el mundo.


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Comunicación lingüística ESCUCHAR Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

Audición de las instrucciones de un juego.


Un artículo sobre la vida de los niños en la antigüedad. Un texto cultural sobre leyes extrañas en diferentes países.


Expresión de instrucciones.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre normas.


Práctica de conversaciones en las que se habla sobre las normas que tienen que seguir. Práctica de conversaciones pidiendo permiso para hacer algo.


Un concurso en una página web sobre historias con 50 palabras. Una serie de normas.


Un artículo sobre la vida de los niños en la antigüedad. Un texto cultural sobre leyes extrañas en diferentes países. Un extracto de una novela.




Producción de un conjunto de normas.




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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: respetar las leyes y las normas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con disciplina, consecuencias y

argumentos. Utilizar be allowed to / let, third conditional correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en palabras con letras mudas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

respeto por las normas. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre permiso. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un conjunto de normas. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con disciplina, consecuencias y argumentos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre las normas.

CL

Práctica del uso de be allowed to / let, third conditional.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de la consecuencia, argumentación, permiso, condición, instrucciones.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de palabras con letras mudas.


CL


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Escucha de las instrucciones para jugar a un juego. Lectura de un artículo, un concurso, un texto cultural y un texto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre lo que se les permite y no se les permite hacer.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las normas.

CL CSC

Conversaciones sobre permiso. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un conjunto de normas.


CL CSC SIEE

3ºESO Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales: Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son: Funciones comunicativas Vocabulario Estructuras Pronunciación y ortografía Lenguaje del aula Estrategias de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


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UNIDAD 1 LIFE PLANS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre famosos que empezaron tarde

sus carreras. Escucha y comprensión de un artículo. Visualización de un video sobre una historia relacionado con el tema de la unidad:

What’s up with Mia? Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre reclamaciones. Práctica de conversaciones hablando sobre planes de futuro. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas. Práctica de conversaciones reclamando sobre un tema. Role-play sobre una situación en la que hay una queja hacia un miembro de la

familia. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre malos hábitos. Lectura de un artículo sobre una vida mejor. Lectura de una foto-historia: What’s up with Mia? Lectura de la información en los recuadros Get it right! y Look! sobre errores

frecuentes de ortografía. Lectura de un artículo online sobre el estrés.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un email sobre decisiones. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los tiempos presentes y

futuros y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de planes Narración de hechos presentes Narración de hechos futuros Expresión de la reclamación Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Making changes Life plans Phrases with ‘up’ Contenidos sintáctico-discursivos: Present tenses (review) Future tenses (review) Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras enlazadas con up.


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Get it right!. Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar


un video: What’s up with Mia? Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como los cambios en la vida. Interés por desarrollar aptitudes sociales como saber manejar el estrés.


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Escuchar conversaciones sobre famosos que empezaron sus carreras tarde. Visualizar un video de una historia.


Role-play sobre una situación en la que se reclama a un miembro de la familia.




Práctica de conversaciones sobre reclamaciones.


Lectura de dos artículos y una historia.




Un email sobre decisiones.






Completa las actividades propuestas en la página www.cambridge.org/elt/citizenz y accede a los videos y audios a través de la aplicación Citizen Z Augmented Reality




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Web App.


















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad


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Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Autoestima - Sentido del propósito: reflexionar sobre los efectos positivos y

negativos de los cambios en la vida. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con cambios y planes de vida,

expresiones con up. Utilizar los tiempos presentes y futuros correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de palabras con up. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como saber

manejar el estrés. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre reclamaciones. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email sobre decisiones. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con cambios y planes de vida, expresiones con up.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre los cambios.

CL

Práctica del uso y formación de present y future tenses.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de planes, narración de hechos presentes y futuros.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de palabras enlazadas con up.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre personas famosas que empezaron tarde sus carreras. Lectura de unos artículos y una historia.


CL


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Debate con sus compañeros sobre situaciones estresantes.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como manejar el estrés.

CL CSC

Role-play sobre una relcamación. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un email sobre decisiones.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 2 HARD TIMES 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una presentación de clase sobre animales que están

siendo juzgados. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre lugares en los que la vida es

realmente dura: Where life is really hard. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre el pasado. Práctica de conversaciones sobre hechos pasados. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre eventos que conmocionaron al mundo. Lectura de la información en los recuadros Get it right! sobre errores de ortografía

frecuentes. Lectura de un artículo sobre la vida en UK en el siglo XVII. Lectura de un texto cultural sobre lugares en los que la vida es realmente dura. Lectura de un extracto de una novela: Amy Foster.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un artículo de revista sobre un hecho histórico. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de narrative tenses; el uso de

would y used to, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Narración de hechos pasados Expresión del consejo Expresión de hábitos pasados Descripción de acciones Expresión del tiempo Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Descriptive verbs Time periods Contenidos sintáctico-discursivos: Narrative tenses (review) Would, used to Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de combinación de

consonantes con /s/ a principio de palabra. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is?


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Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros

Get it right! Predicción del contenido de un texto a través de las imágenes y títulos para facilitar

la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como los derechos de los animales. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: lugares en los que la

vida es realmente dura.


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Una presentación sobre animales que están siendo juzgados.




Práctica de conversaciones sobre el pasado.


Lectura de un texto cultural sobre la dureza de la vida en algunos lugares.


Lectura de dos artículos periodísticos. Lectura de un extracto de una novela.




Un artículo de revista sobre un hecho histórico.











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Web App.




















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Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores morales: respetar los derechos de los animales, reflexionar sobre cómo

tratamos a otras especies. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la lengua y literatura. Los alumnos

leen un extracto de una novela de Joseph Conrad. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar verbos descriptivos y léxico relacionado con

periodos de tiempo. Utilizar los tiempos narrativos y would, used to correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de la combinación de

consonantes con /s/ a principio de palabra. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

derechos de los animales. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre el pasado. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un artículo de revista sobre un

hecho histórico. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de verbos descriptivos y periodos de tiempo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre tiempos difíciles.

CL

Práctica del uso y formación de tiempos narrativos, would, used to.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos, expresión de consejo, descripción de hábitos, expresión del tiempo.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de la combinación de consonantes con /s/ a principio de palabra.


CL


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Escucha de una presentación sobre animales que están siendo juzgados. Lectura de dos artículos, un texto cultural y un texto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre lugares en los que la vida es realmente dura.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los derechos de los animales.

CL CSC

Conversación hablando sobre el pasado.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un artículo sobre un hecho histórico.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 3 WHAT’S IN A NAME? 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre técnicas para recordar nombres. Escucha y comprensión de un blog sobre marcas. Escucha y comprensión de un extracto de una historia de ficción: Wild Country.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre marcas. Intercambio comunicativo dando consejos, expresando obligación, prohibiciones. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre marcas. Lectura de un artículo sobre nombres locos. Lectura de un extracto de una historia de ficción: Wild Country. Lectura de la información en Get it right! sobre errores frecuentes de ortografía.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una carta en contestación a otra, dando consejos. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de (don’t) have to / ought to /

should(n’t) / must; had better (not); can(‘t) / must(n’t)y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de la obligación Expresión del consejo Expresión de la recomendación Expresión de la prohibición Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Making and selling Expressions with ‘name’ Contenidos sintáctico-discursivos: (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must had better (not) can(‘t) / must(n’t) Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la forma fuerte y débil de of

/ɒv/ y /əv/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about…


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Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como la importancia de los nombres de las

personas. Interés por desarrollar aptitudes sociales como llevarse bien con otras personas.


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Una conversación sobre una técnica para recordar nombres.




Práctica de conversaciones dando consejos.


Lectura de dos artículos sobre nombres y marcas. Una historia de ficción.




Una contestación a una carta dando consejos.











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instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores


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Autoestima - Sentido de la identidad: la importancia de nuestro nombre y el otras personas.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con hacer y vender, expresiones

con make. Utilizar (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must; had better (not); can(‘t) /

must(n’t) correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas la forma fuerte y débil de of /ɒv/ y

/əv/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

llevarse bien con otras personas. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre consejos. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una carta pidiendo consejos. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con hacer y vender, expresiones con make.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre las marcas.

CL

Práctica del uso de (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must; had better (not); can(‘t) / must(n’t).

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de la obligación, del consejo, de la recomendación, de la prohibición.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de la forma fuerte y débil de of /ɒv/ y /əv/.


CL

Escucha de entrevistas. Lectura de dos artículos y una historia de ficción.


CL


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Debate con sus compañeros sobre las relaciones personales.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como llevarse bien con otros.

CL CSC

Producción de conversaciones pidiendo consejo.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una carta pidiendo consejo.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 4 DILEMMAS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre un juego de adivinar los deseos

de los famosos. Escucha y comprensión de un cuestionario de personalidad. Escucha y comprensión de una foto-historia y visualización del video: And the hole

gets deeper! Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre situaciones hipotéticas. Práctica de conversaciones en las que se piden y aceptan disculpas; se expresan

deseos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un cuestionario de personalidad. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de un artículo: The day Billy Ray’s life changed for ever. Lectura de una foto-historia: And the hole gets deeper! Lectura de un poema: The road not taken.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una entrada de un diario sobre un dilema. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de la primera y segunda

condicional, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de la disculpa Expresión del deseo Expresión de la condición Narración de decisiones Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Being honest Making a decision Phrases with ‘now’ Contenidos sintáctico-discursivos: First and second conditional (review) Time conjunctions wish, if only Third conditional (review) Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la unión entre consonante y

vocal.


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un video: And the hole gets deeper! Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre las consecuencias de nuestros actos. Reflexión sobre valores como hacer lo correcto.


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Una conversación sobre un juego de adivinar los deseos de los famosos. Visualizan video de una historia.




Práctica de conversaciones en sobre situaciones hipotéticas.


Un cuestionario sobre lo que harían en diferentes situaciones.


Lectura de un artículo, una historia y un poema.




Una entrada de un diario sobre un dilema.










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Valores sociales: los efectos de las decisiones que tomamos. Hacer lo correcto. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los



leen un poema de Robert Frost. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la honestidad, las decisiones

y expresiones con now. Utilizar first and second conditional, time conjunctions, wish, if only; third

conditional correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en la unión de consonante y

vocal. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

consecuencias de nuestros actos. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre situaciones hipotéticas. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una entrada de un diario

sobre un dilema. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la honestidad, las decisiones y expresiones con now.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre dilemas.

CL

Práctica del uso y formación de first and second conditional, time conjunctions, wish, if only; third conditional.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de disculpas, deseos, condiciones, decisiones.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de la unión entre consonante y vocal.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre situaciones hipotéticas.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con

CL


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Lectura de una encuesta, un artículo, una historia y un poema.

ayudas visuales y soporte audio.

Debate con sus compañeros sobre dilemas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las consecuencias de nuestros actos.

CL CSC

Conversaciones sobre pedir y aceptar disculpas.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una entrada de un diario sobre un dilema.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 5 WHAT A STORY! 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre una breve historia. Escucha y comprensión de un artículo sobre las historias. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre Irlanda.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral contando historias. Práctica de conversaciones sobre historias. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre historias. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de un artículo sobre cuentos de Hollywood. Lectura de un texto cultural sobre Irlanda. Lectura de descripciones personales.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un cuento. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de relative pronouns; defining

and non-defining relative clauses; relative clauses with ‘which’; y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Narración de hechos Descripción de lugares Descripción de personas Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Types of story Elements of a story Contenidos sintáctico-discursivos: Relative pronouns Defining and non-defining relative clauses Relative clauses with ‘which’ Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de schwa /ə/ a final de palabra. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner.


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Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como mejorar la vida de otras personas para

crear un mundo mejor. Interés por desarrollar aptitudes sociales como apreciar las habilidades de otras

personas. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: Irlanda, una nación

de cuentacuentos.


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Audición de una conversación sobre una historia.


Cuentan una historia.


Lectura de un texto cultural sobre Irlanda.


Lectura de dos artículos sobre historias.




Redacción de un cuento.







Conciencia y expresiones culturales




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Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifican la tradición de cuentacuentos en Irlanda.


















instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.


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Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Autoestima - Sentido del propósito: reflexionar sobre cómo mejorar la vida de otras

personas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la historia. Los alumnos aprenden

sobre una tradición histórica en Irlanda. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tipos de historias y

elementos en una historia. Utilizar relative pronouns, defining and non-defining relative clauses, relative

clauses with ‘which’ correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de schwa /ə/ a final de palabra. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como saber

apreciar las habilidades de otras personas. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: contar una historia. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un cuento. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con tipos de historias y elementos en una historia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre historias.

CL

Práctica del uso de relative pronouns, defining and non-defining relative clauses, relative clauses with ‘which’.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos, descripción de lugares y personas.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de schwa /ə/ a final de palabra.


CL


Página 188 de 266

Escucha de una conversación sobre una historia. Lectura de dos artículos y un texto cultural.


CL

Debate con sus compañeros sobre historias.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como apreciar las habilidades de otras personas.

CL CSC

Cuentan una historia. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un cuento. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de su interés.

CL CSC SIEE


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UNIDAD 6 MAKING A DIFFERENCE 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una conversación sobre un nuevo tatuaje. Escucha y comprensión de un artículo sobre trucos de magia. Escucha y comprensión de un extracto de una historia de ficción: The Mind Map.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre como se hacen las cosas. Práctica de conversaciones en las que se describen secuencias. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre trucos de magia. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de un blog sobre un programa de TV acerca de cómo se hacen las cosas. Lectura de un extracto de una historia de ficción: The Mind Map. Lectura de un poema: After the show.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un ensayo describiendo un proceso. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de Present and past passive;

have something done; future and present perfect passive (review), y los ejercicios para su práctica.

Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Descripción de secuencias Explicación de procesos Descripción de elementos Narración de hechos presentes Narración de hechos pasados Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Extreme adjectives and modifiers make, do Contenidos sintáctico-discursivos: Present and past passive (review) have something done Future and present perfect passive (review) Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del fonema /ʒ/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …?


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Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como los cambios en la vida.


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Una conversación sobre un tatuaje.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre secuencias.


Práctica de conversaciones en las que se explica un proceso.


Un blog sobre un programa de TV: How do they do that?


Un artículo sobre trucos de magia. Un extracto de una historia de ficción y un poema.




Un ensayo describiendo un proceso.











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Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores interpersonales: entender las preocupaciones de los padres (cambios en la

vida). Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los



leen un poema de Andrea Graham. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar adjetivos extremos y modificadores, make / do. Utilizar Present and past passive, have something done, future and present perfect

passive correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en palabras con el fonema /ʒ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

cambios en la vida. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play explicando un proceso. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: la descripción de un proceso. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de adjetivos extremos y modificadores, make / do.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre procesos.

CL

Práctica del uso de will, may, might, first conditional, unless.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: descripción de secuencias, explicación de procesos, narración de hechos.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de palabras con el fonema /ʒ/.


CL

Escucha de una conversación cotidiana sobre un tatuaje.



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Lectura de un artículo, un blog, una historia de ficción y un poema.


Debate con sus compañeros sobre cambios en la vida.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los cambios en la vida.

CL CSC

Conversaciones explicando como se hace algo.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una descripción de un proceso.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 7 ALL THE SAME? 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión del resumen de dos películas. Escucha y comprensión de una foto-historia y visualización del video: The nerd.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre invitaciones. Práctica de conversaciones en las que se pide permiso, se habla sobre hábitos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura del resumen de dos películas. Lectura de un artículo: My prisioner, my friend, my president and my father. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de una foto-historia: The nerd.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un artículo sobre estereotipos. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de make / let, be allowed to; be /

get used to y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión del permiso Descripción de hábitos Aceptación / rechazo de invitaciones Descripción de la personalidad Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Phrasal verbs Personality Phrases with ‘all’ Contenidos sintáctico-discursivos: make / let, be allowed to be / get used to Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación al realizar,

aceptar y declinar invitaciones. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers.


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Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros



un video: The nerd. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre los estereotipos. Interés por desarrollar aptitudes sociales como no prejuzgar a las personas.


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Una charla sobre un viaje a Japón.


Visualizan el video de una historia.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre invitaciones.


Práctica de conversaciones en las que se pide permiso para hacer algo y en las que se describen hábitos.


Unas sinopsis de películas.


Lectura de un artículo y una historia.




Un artículo sobre estereotipos.








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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Autoestima - Sentido de la identidad: reflexionar sobre ideas preconcebidas sobre

otras personas o grupos. Estereotipos. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar phrasal verbs, léxico relacionado con personalidad,

expresiones con all. Utilizar make / let, be allowed to, be / get used to correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas al realizar, aceptar y declinar

invitaciones. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como no

prejuzgar a las personas. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre invitaciones. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un artículo sobre

estereotipos. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de phrasal verbs, léxico relacionado con personalidad y expresiones con all.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre personalidad.

CL

Práctica del uso de make / let, be allowed to, be / get used to.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión del permiso, hábitos, aceptación / rechazo de invitaciones, descripción de la personalidad.

CL CSC

Práctica de la pronunciación y entonación en invitaciones.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente. Utilizar una pronunciación y

CL


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entonación correctas.

Escucha de una charla sobre un viaje a Japón. Lectura de unas sinopsis de películas, un artículo y una historia.


CL

Debate con sus compañeros sobre prejuicios.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como no prejuzgar a las personas.

CL CSC

Conversaciones hablando sobre hábitos, pidiendo permiso.


CL CSC SIEE

Desarrollo de un artículo sobre estereotipos.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 8 IT’S A CRIME 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una entrevista sobre la justicia reparadora. Escucha y comprensión de un reportaje de noticias. Escucha y comprensión de un texto cultural: Famous Criminals.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral reportando las palabras de otras personas. Práctica de conversaciones dando noticias y reaccionando ante noticias. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un reportaje de noticias. Lectura de la información en Get it right! y Look! sobre errores de ortografía

frecuentes. Lectura de un artículo sobre medidas creativas contra los delitos. Lectura de un texto cultural sobre delincuentes famosos. Lectura de un extracto de una novela: The tell-tale heart.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un informe sobre un delito. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de Reported speech; Reported

questions, requests and imperatives y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Reporte de información Expresión de la petición Expresión de la orden Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Crime Reporting verbs Contenidos sintáctico-discursivos: Reported speech (review) Reported questions, requests and imperatives Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación al expresar

sorpresa. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner.


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la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre la empatía. Reflexión sobre el cumplimiento de la ley, entender que las sanciones siguen a los

delitos. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: delincuentes

famosos.


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Una entrevista sobre la justicia reparadora.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Reportan lo que dicen otras personas.


Práctica de conversaciones en las que se dan y reaccionan ante noticias.


Un texto cultural sobre criminales famosos.


Un reportaje de noticias y un artículo sobre la creatividad para reducir los delitos. Un extracto de una novela.




Un informe de un delito.











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Web App.




















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Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores sociales: el vínculo entre ofensa y castigo. Respetar las leyes. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los



leen un extracto de una novela de Edgar Allan Poe. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con delitos y verbos de reporte. Utilizar reported speech, reported questions, requests and imperatives

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas al expresar sorpresa. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

conocer que los delitos conllevan sanciones. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre noticias. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un informe de un delito. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con delitos y verbos de reporte.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre delitos.

CL

Práctica del uso de reported speech, reported questions, requests e imperatives.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: reporte de información, expresión de la petición, la orden, la opinión, la argumentación.

CL CSC

Práctica de la entonación al expresar sorpresa


CL

Escucha de una entrevista sobre la justicia reparadora. Lectura de un reportaje de noticias,


CL


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un artículo, un texto cultural y un extracto literario.


Debate con sus compañeros sobre delitos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las consecuencias de los delitos.

CL CSC

Conversaciones sobre noticias. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un informe sobre un delito.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 9 WHAT HAPPENED? 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una breve historia. Escucha y comprensión de un artículo sobre misterios inexplicados. Escucha y comprensión de un extracto de una historia de ficción: How I met myself.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre misterios. Práctica de conversaciones en las que se realizan deducciones. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre misterios sin resolver. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de un artículo sobre la primera mujer piloto. Lectura de una historia de ficción: How I met myself.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un ensayo explicando un misterio. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación y uso de la voz pasiva y

los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión de la deducción Expresión del consejo Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Mysteries Expressions with ‘go’ Contenidos sintáctico-discursivos: Modals of deduction (present) should(n’t) have Modals of deduction (past) Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la entonación y el acento en

la frase. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect...


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Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre pensar bien antes de actuar. Interés por desarrollar aptitudes sociales como actuar según el instinto.


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Una breve historia.




Práctica de conversaciones en las que se realizan deducciones.


Dos artículos sobre misterios y sucesos y una historia de ficción.




Producción de un ensayo explicando un misterio.











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Valores personales: los efectos de no pensar antes de actuar. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con misterios y expresiones con

go. Utilizar los modales de deducción en presente y pasado, should(n’t) have

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

pensar bien antes de actuar. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre deducciones. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: la explicación de un misterio. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con misterios y expresiones con go.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre misterios.

CL

Práctica del uso de modales de deducción en presente y pasado, should(n’t) have.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión de la deducción, del consejo, de la opinión.

CL CSC

Práctica de la pronunciación y entonación correctas.


CL

Escucha de una breve historia. Lectura de dos artículos y una historia de ficción.


CL

Debate con sus compañeros sobre misterios.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y

CL CSC


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sociolingüísticos básicos, como pensar bien antes de actuar.

Conversaciones realizando deducciones.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una explicación de un misterio.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 10 MONEY 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de un concurso de preguntas. Escucha y comprensión de un artículo sobre un sistema de pago online. Escucha y comprensión de una foto-historia y visualización del video: Strapped for

cash. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre hechos del futuro. Práctica de conversaciones en las que se simpatiza con las personas. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre un sistema de pago online. Lectura de la información en Get it right! y Look! sobre errores frecuentes de

ortografía. Lectura de un artículo sobre contratos millonarios. Lectura de un una foto-historia: Strapped for cash. Lectura de un extracto de una novela: The Great Gatsby.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de un ensayo sobre sus vidas dentro de 30 años. Compleción de las reglas gramaticales sobre la formación y uso del Future

continuous y Future perfect y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Narración de hechos futuros Expresión de la preferencia Narración de hechos pasados Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Money and value Jobs and work Phrases with ‘by’ Contenidos sintáctico-discursivos: Future continuous Future perfect Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos: /ɪ/ –

/iː/ y /ɒ/ – /əʊ/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …?


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Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre lo importante para el futuro.


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Audición de un concurso de preguntas.


Visualizan el video de una historia.




Práctica de conversaciones en las que hablan sobre eventos del futuro.

LEER Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Un foro de Internet sobre contratos millonarios.


Un artículo sobre un sistema de pago online y una historia. Un extracto de una novela.




Producción de un ensayo sobre su vida dentro de 30 años.








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Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Autoestima - Sentido del propósito: la importancia de establecerse metas. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los



leen un extracto de una novela de F. Scott Fitzgerald. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con dinero, valor, trabajo,

expresiones con by. Utilizar el futuro continuo y el futuro perfecto correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los sonidos vocálicos: /ɪ/ – /iː/

y /ɒ/ – /əʊ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

reflexionar sobre lo que es importante para el futuro. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre eventos futuros. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un ensayo sobre su vida en el

futuro. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con dinero, valor, trabajo y expresiones con by.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre valor.

CL

Práctica del uso y formación del futuro continuo y futuro perfecto.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narración de hechos futuros, expresión de la preferencia, narración de hechos pasados.

CL CSC


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Práctica de la pronunciación de los sonidos vocálicos: /ɪ/ – /iː/ y /ɒ/ – /əʊ/.


CL

Escucha de un concurso de preguntas. Lectura de un artículo, un foro de Internet, una historia y un extracto literario.


CL

Debate con sus compañeros sobre el futuro.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como lo importante para el futuro.

CL CSC

Conversaciones sobre el futuro. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de un ensayo sobre su vida dentro de 30 años.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 11 HELP! 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una historia. Escucha y comprensión de un reportaje de noticias sobre un rescate. Escucha y comprensión de un texto cultural sobre dos casos que sobrevivieron

milagrosamente a un desastre: The Great Escape. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre personas extraordinarias. Práctica de conversaciones en las que se exponen propósitos. Práctica de diálogos prestando atención a la entonación y al énfasis. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un reportaje de noticias sobre un héroe local. Lectura de un artículo sobre emergencias. Lectura de la información en Get it right! sobre errores de ortografía frecuentes. Lectura de un texto cultural sobre dos historias de supervivencia increíbles.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una historia sobre un rescate. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de Verbs followed by gerund or

infinitive; to / in order to / so as to; so, such, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión del propósito Descripción de cualidades Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Danger and safety Adjectives with negative prefixes Contenidos sintáctico-discursivos: Verbs followed by gerund or infinitive to / in order to / so as to so, such Pronunciación y ortografía: Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de la forma fuerte y débil de to

/tuː/ y /tə/. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner.


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la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre causas y efectos. Reflexión sobre valores de autoestima como ofrecer y aceptar ayuda. Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: dos sucesos sobre

sobrevivir a tragedias.


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Audición de una historia.




Práctica de conversaciones en las que se expresa propósito.

LEER Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Un texto cultural sobre casos milagrosos se supervivencia a tragedias.


Un reportaje de noticias sobre un héroe local. Un artículo sobre emergencias.




Producción de una historia de un rescate.










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Web App.




















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Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Autoestima - Sentido de la identidad: entender que aceptar ayuda de otros no es una

señal de debilidad. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los


solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con peligro y seguridad,

adjetivos con prefijos negativos. Utilizar verbs followed by gerund or infinitive; to / in order to / so as to; so, such

correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas de la forma fuerte y débil de to

/tuː/ y /tə/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

ofrecer y aceptar ayuda. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre propósitos. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una historia sobre un rescate. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con peligro, seguridad, adjetivos con prefijos negativos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre la seguridad.

CL

Práctica del uso de verbs followed by gerund or infinitive; to / in order to / so as to; so, such.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión del propósito, descripción de cualidades.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de la forma fuerte y débil de to /tuː/ y /tə/.


CL

Escucha de una historia. Lectura de un reportaje de noticias, un artículo y un texto cultural.


CL


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Debate con sus compañeros sobre situaciones peligrosas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como pedir y ofrecer ayuda.

CL CSC

Conversaciones expresando propósitos.


CL CSC SIEE

Desarrollo de una historia de un rescate.


CL CSC SIEE


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UNIDAD 12 A FIRST TIME FOR EVERYTHING 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de una presentación sobre la historia de Internet. Escucha y comprensión de un artículo sobre recuerdos. Escucha y comprensión de un extracto de una historia de ficción: Bullring Kid and

Country Cowboy. Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral hablando sobre recuerdos. Práctica de conversaciones en las que se expresa arrepentimiento, en las que se

habla de temores y situaciones en las que estuvieron nerviosos. Intercambio de preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones. Contraste de respuestas por parejas. Compleción de actividades en pareja o grupos. Debate por parejas sobre las cuestiones planteadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de un artículo sobre recuerdos. Lectura de la información en Get it right! sobre errores frecuentes de ortografía. Lectura de unas cartas de unos lectores. Lectura de un extracto de una historia de ficción: Bullring Kid and Country Cowboy. Lectura de un poema: Those Winter Sundays.

Bloque 4. Producción de textos escritos Producción de una historia sobre una mala decisión. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de phrasal verbs; I wish / If only

+ past perfect, y los ejercicios para su práctica. Producción de frases para practicar el léxico presentado en la unidad. Contestación a las preguntas de comprensión de los textos escritos y orales. Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: Expresión del arrepentimiento Descripción de temores Expresión del deseo Narración de hechos pasados Expresión de la opinión Expresión de la argumentación Vocabulario: Phrasal verbs Nervousness, fear. Contenidos sintáctico-discursivos: Phrasal verbs I wish / If only + past perfect Pronunciación y ortografía: Reconocimiento y contraste de las diferentes pronunciaciones de ea. Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía. Lenguaje del aula: Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about…


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Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of … Estrategias de aprendizaje: Revisión de errores comunes y enfoque de información importante en los recuadros


la comprensión. Interiorización de consejos para planificar y producir un texto escrito. Interiorización de expresiones comunes para mejorar la fluidez. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reflexión sobre conclusiones lógicas. Reflexión sobre valores como la innovación.


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Una presentación sobre la historia de Internet.


Intercambio de preguntas y respuestas sobre temas cotidianos. Hablan sobre temores.


Práctica de conversaciones en las que se expresa arrepentimiento.


Unas cartas de lectores.


Un artículo sobre recuerdos. Una historia de ficción. Un poema.




Producción de una historia sobre una mala decisión.











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Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valores Valores sociales: reflexionar sobre “ganar vs participar”. Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los



leen un poema de Robert Hayden. 5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar phrasal verbs y léxico relacionado con nerviosismo

y temor. Utilizar phrasal verbs; I wish / If only + past perfect correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas en palabras con ea. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

reflexionar sobre la importancia de participar aunque no se gane. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre temores. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una historia sobre una mala

decisión. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Criterios de evaluación Competencias Reconocimiento y presentación de phrasal verbs y léxico relacionado con nerviosismo y temor.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de uso común sobre temores.

CL

Práctica del uso de phrasal verbs; I wish / If only + past perfect.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresión del arrepentimiento, descripción de temores, expresión del deseo, narración de hechos pasados.

CL CSC

Práctica de la pronunciación de palabras con ea.


CL


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Escucha de una presentación sobre la historia de Internet. Lectura de un artículo, unas cartas de lectores, una historia de ficción y un poema.


CL

Debate con sus compañeros sobre las primeras veces que se hace algo.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de participar.

CL CSC

Conversaciones temores. Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e intercambia información.

CL CSC SIEE

Desarrollo de una historia sobre una mala decisión.


CL CSC SIEE


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1º ESO

Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en lasociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producirtextos breves y comprensibles, en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque a veces haya intgerrupciones, vacilaciones, pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


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Producirtextos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un lenguaje informal o neturo, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevantes del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y s u s s ig n ific a d o s asociados. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal,


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utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohrencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: Bloque 1. Comprensión de textos orales Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


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Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricularo un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Estructuras sintáctico-discursivas.

• Present simple review


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• like + -ing • Adverbios de frecuencia • Present continuous • Verbos de sentidos: taste, smell, look, sound • Present simple vs. present continuous • Countable and uncountable nouns • a/an, some, any • How much / many, a lot of / lots of • too and (not) enough • Possessive adjectives (my, your, his, her, its, our, their) and pronouns (mine, yours, his,

hers, ours, theirs) • whose, possessive ‘s • was / were • Past simple (regular verbs) • Modifiers: quite, very, really • Past simple (irregular verbs) • Double genitive (a friend of mine) • Past simple questions • have to / don’t have to • should / shouldn’t • mustn’t vs. don’t have to • Past continuos • Past continuous vs. past simple • when, while • Comparative adjectives • Superlative adjectives • can / can’t for ability • ‘be going to’ for intentions • Present continuous for arrangements • Adverbs • ‘will / won’t’ for future predictions • First conditional • Time clauses with ‘when / as soon as’ • Present perfect simple • Present perfect with ‘ever / never’ • Present perfect vs. past simple

5. Léxico oral de uso común (recepción) • Hobbies: play an instrument, write a blog, be in a club, take photos, collect things, keep

a pet. • Collocations con have: have fun, have a good time, have a problem, have dinner, have

a rest, have a shower. • Shops: bookshop, newsagent’s, chemist’s, clothes shop, shoe shop, department store,

supermarket, sport shop. • Clothes: dress, jumper, jacket, shirt, shoes, shorts, trainers, trousers. • Comida y bebida: carrots, cake, peppers, yoghurt, omelette, chilli con carne, coffee,

beans, curry, salad. • Adjetivos para describir comida: roast, boiled, grilled, fried. • Expresiones con have got: a problem, an idea, a headache, time, something to do. • Miembros de la familia: grandma, uncle, aunt, cousin, dad, grandpa, brother, wife, son,

mother, sister, daughter. • Sentimientos: upset, angry, surprised, confused, proud, relieved, worried, scared.


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• Partes de una casa y mobiliario: armchair, carpet, cooker, curtains, desk, lamp, mirror, shelves, shower, sofa, toilet, wardrobe; bathroom, bedroom, living room, sitting room, dining room, kitchen.

• Adjetivos con -ed / -ing: annoyed, relaxed, bored, interested, amazed; boring, exciting, amazing, interesting, annoying.

• Phrasal verbs con look: look after, look up, look for, look at, look into. • Expresiones de pasado: yesterday, yesterday morning / afternoon, last night, last week,

last month, last December, an hour ago, two weeks ago, a month ago, a year ago. • Adjetivos de personalidad: intelligent, cheerful, jealous, helpful, confident, generous,

easy-going, funny. • Artilugios: satnav, MP3 player, torch, games console, remote control, coffee machine,

calculator, docking station, hair dryer, headphones. • Tareas de la casa: vacuum the floor, tidy up, do the ironing, do the shopping, set / clear

the table, do the washing-up, make the beds, do the cooking, do the washing, load / empty the dishwasher.

• Expresiones con like: look like, sound like, like what. • Deportes, verbos de deportes: sailing, diving, golf, gymnastics, rock-climbing, rugby,

snowboarding, skiing, volleyball, windsurfing; play, go, do. • Adverbios de secuencia: at first, then, after, finally. • Accidentes geográficos: ocean, hill, mountain, jungle, river, desert, lake, beach, island,

forest. • Clima: freezing, sunny, rainy, humid, windy, wet, cloudy, dry, warm, foggy, cold, hot. • Expresiones con with: busy with, to do with me, with us. • Lugares en la ciudad: concert hall, car park, shopping mall, bus station, police station,

post office, football stadium, sports centre. • Elementos de la ciudad - nombres compuestos: zebra crossing, youth club, speed

camera, graffiti wall, cycle lane, litter bin, bill board, high street. • Partes del cuerpo: arm, leg, mouth, muscle, finger, foot, ear, eye, toe, hair, bone,

thumb; anke, back, elbow, knees, lips, neck, shoulder, stomach, throat, tongue. • when / if • Expresiones con do: ice cream, homework, cooking, well. • Transporte y viajes: minibus, helicopter, tram, motorbike, scooter, underground train. • Verbos de viaje: miss, fly, catch, take, ride, drive.

2ºESO

Criterios de evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


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Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y comprensibles, en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque a veces haya intgerrupciones, vacilaciones, pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.


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Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un lenguaje informal o neturo, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevantes del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y s u s s ig n ific a d o s asociados. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


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Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


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Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Estructuras sintáctico-discursivas Present perfect with just, already, yet Present perfect vs. past simple Present perfect with for and since a, an, the or no article Comparative and superlative adjectives (review) (not) as… as comparatives Making a comparison stronger or weaker Adverbs and comparative adverbs Indefinite pronouns (everyone, no one, someone, etc.) all, some, none, any of them Should(n’t), had better, ought to Present perfect continuous Present perfect simple vs. present perfect continuous will (not), may (not), might (not) for prediction


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First conditional unless in first conditional sentences Future forms Question tags nor, neither, so Past simple vs. past continuous (review) used to Second conditional I wish The passive (present simple, past simple, present continuous, present perfect). Past perfect simple Past perfect continuous Past perfect simple vs. past perfect continuous Reported statements Verb patterns: object + infinitive be allowed to / let Third conditional

3º ESO

Criterios de Evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en lasociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentesmás comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del


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cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producirtextos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal,educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya intgerrupciones o vacilaciones,resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponenetes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento exranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés


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o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres y tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrtito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinionesy puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya qye adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las


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convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad y directamente. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos


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Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Escribe notas, anuncios y mensjaes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetenado las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estructuras sintáctico-discursivas Present tenses (review) Future tenses (review) Narrative tenses (review)


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Would, used to (don’t) have to / ought to / should(n’t) / must had better (not) can(‘t) / must(n’t) First and second conditional (review) Time conjunctions wish, if only Third conditional (review) Relative pronouns Defining and non-defining relative clauses Relative clauses with ‘which’ Present and past passive (review) have something done Future and present perfect passive (review) make / let, be allowed to be / get used to Reported speech (review) Reported questions, requests and imperatives Modals of deduction (present) should(n’t) have Modals of deduction (past) Future continuous Future perfect Verbs followed by gerund or infinitive to / in order to / so as to so, such Phrasal verbs I wish / If only + past perfect

EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial se realizará en los primeros días de clase. Consistirá en el test diagnóstico que propone el libro de texto y los ejercicios y la valoración de las tareas que el profesor lleve a cabo en clase hasta el día de la sesión de evaluación. Con todos estos datos pretendemos contrastar y valorar los conocimientos y competencias con los que el alumno afronta el nuevo curso. Además, nos ayudará a iniciar el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de nuestros alumnos, lo que nos permitirá diseñar estrategias didácticas y acomodar la práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. El test consistirá en ejercicios de vocabulario, gramática, writing y listening. Y las tareas de clase de los primeros días valorarán la expresión oral, el uso del cuaderno, las actitudes, el esfuerzo y la participación en clase. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El


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alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Consideramos el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento


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determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestras actividades tienen en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Actividades Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

• La lectura y comprensión de textos (Reading). • Las estructuras gramaticales (Grammar). • Los sonidos estudiados (Pronunciation). • La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking). • La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.


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La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. De desarrollo de Competencias Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre las que se incluirían:

• Brainstorming • Role-plays • Actividades interactivas • Actividades en la pizarra digital • Actividades basadas en distintos soportes • Actividades de investigación o estudios de casos • Actividades en grupo • Interpretaciones de datos, gráficas, etc. • Textos culturales, canciones, rimas, etc. • Actividades en las que se trabajan las emociones •

De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

• Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

• Actividades de evaluación sumativa

Un test de diagnóstico Tests de unidad Tests de fin de trimestre (tres niveles) Test de fin de curso (tres niveles) Tests orales (por cada unidad + test trimestre y fin de curso) Actividades de traducción

• Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

• Cuaderno de clase • Lecturas • Todo tipo de material de diverso formato que el profesor considere oportuno para

conseguir los objetivos y competencias ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se


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incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book y el Workbook proponen en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Las adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Citizen Z consta de un Libro del Alumno (Student's Book), un Cuaderno de Actividades (Workbook con audio descargable) y Libro del Profesor (Teacher’s Book) con Teacher’s Resources online y un DVD CD. El Libro del Alumno consta de 160 páginas a todo color y se divide en 12 unidades principales, que constan de 11 páginas cada una. Al final de cada dos unidades hay una lección sobre habilidades sociales o una página cultural y de literatura y después de cada dos unidades, hay una sección de repaso. Además, incluye 6 vídeos con historias de adolescentes que se incluyen en el libro del profesor y en fichas que van con ellos, las cuales se les facilita al alumnado de manera online.


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Al final del Libro del Alumno hay una sección titulada Extra materials con práctica para el Key English Test, actividades de pronunciación, varias páginas de referencia gramatical (grammar reference) donde se repasa y practica toda la Gramática del Student’s Book, ya que además de incluir pequeñas y atractivas tablas de repaso de gramática y ejemplos, propone ejercicios clave de repaso gramatical, que se pueden usar en clase o como refuerzo particular; y por último una sección de speaking activities con situaciones para practicar por parejas. El Cuaderno de Actividades con audio cuenta con 128 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y gramática extraído del Student’s book y para aportar al alumno con trabajo comprensivo el desarrollo de todas las destrezas. Puede utilizarse tanto en clase como en casa. El audio que le acompaña a este manual contiene unas carpetas descargables en formato MP3, que están disponibles en www.cambridge.org/elt/citizenz. Además se accede al Digital Student’s Book & Workbook que contienen 300 actividades interactivas, además del audio y los vídeos de las foto-historias. El Libro del Profesor contiene:

• Notas didácticas para las 12 unidades del Libro del Alumno con: - los objetivos de cada unidad, que aparecen en el Learning outcome al inicio. - Notas aclaratorias paso a paso para cada actividad - Información sobre las tareas de examen claramente referenciadas y lo que se

examina. - Un amplio abanico de ideas para actividades de refuerzo con las secciones

tituladas Mixed ability, como de ampliación Optional extension como de seguimiento para los Fast finishers, atendiendo así a la diversidad en las actividades del Libro del Alumno.

- Apartados de Background information que proporcionan al profesor una información más ampliada sobre la lección cultural o sobre un topic que se trata en cada unit.

- La versión solucionada de las actividades. - Las transcripciones de las audiciones, así como los textos subrayados que

proporcionan la solución a las actividades de comprensión oral. • Notas didácticas para la sección de expresión oral (Language note). • Citizen Z también ofrece material imprimible para los profesores, tales como

fotocopias de literatura, presentaciones de gramática, fotocopias para los vídeos, listados de palabras bilingües.

• El Test Generator permite a los profesores crear sus propios materiales de evaluación según las necesidades del alumnado. Pueden seleccionarse actividades específicas para evaluar el vocabulario y la gramática en cualquier momento del curso, dando la oportunidad al profesor de crear tests específicos o cumulativos de forma inmediata. Los tests se encuentran disponibles en dos niveles de dificultad: Standard y Extension. El Test Generator también genera tests ya preparados sobre el contenido de cada unidad, de cada trimestre y tests finales, incluso tests de práctica para el Cambridge English Exam.

Los Cds de audio de clase contienen todo el material de escucha necesario para el Student’s book y el Workbook. PERFIL DE COMPETENCIAS



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Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 8. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de


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interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y


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social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 10. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 11. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 12. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.


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Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 13. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 14. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


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Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.


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ELEMENTOS TRANSVERSALES Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera New English in Use 1 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New English in Use 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


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4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. Para estimular el interés y el hábito de la lectura llevaremos a cabo, como en años anteriores, lecturas complementarias adaptadas a los niveles de los alumnos. Una vez comprobado el nivel de cada grupo los profesores podrán recomendar la lectura de algún libro adecuado a la temática y al nivel de los alumnos. Cada profesor realizará el control de la lectura dependiendo del grado de autonomía para la lectura que manifiesten los alumnos. En el caso en que haya grandes diferencias de nivel las lecturas serán diferentes incluso en el mismo grupo. También utilizaremos textos de Internet, artículos de periódicos, etc., La capacidad de expresarse correctamente se practica a diario en nuestras actividades de expresión oral y escrita. El departamento propondrá actividades para todo el centro y colabrará con otros departamentos, así como con las actividades de la biblioteca. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

Exámenes 70%. Todas estas pruebas se refieren a los contenidos y a las actividades que propone el libro y a todo el material que el profesor utilice en clase procedente de diversas fuentes y en distinto formato. 20% oral 30% gramática 10% expresión escrita 10% comprensión lectora

Actitud 20%


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5% Asistencia a clase y puntualidad. Este apartado no puntuará si las faltas de asistencia y retrasos no justificados superan el 10% de las horas trimestrales. 5% Trabajo diario, tareas 10% Comportamiento

Cuaderno 10% 1% limpieza 1º% cuidado 1º% caligrafía 5% contenidos 1% organización 1% ortografía, léxico cuidado y preciso.

La nota de la evaluación será la resultante de la suma de los apartados anteriores. Se considera que la evaluación está aprobada al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. La nota final de junio será la nota de la tercera evaluación. La asistencia a clase es obligatoria. La acumulación de faltas no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la evaluación continua, como recoge el RRI. Evaluación de alumnos con la materia pendiente Los profesores del curso en el que los alumnos están matriculados se encargarán

del control y evaluación de la asignatura pendiente, pidiendo los trabajos y realizando las pruebas que consideren oportunas. Rúbricas de la CCP. En el anexo II de esta programación aparece la rúbrica de una exposición oral para

aquellos departamentos en los que la práctica oral no son una parte de las destrezas que se practican y aprenden en su materia. Nosotros incorporamos la rúbrica de la prueba oral en el porcentaje dedicado a esta destreza que en nuestro departamento comprende diferentes prácticas y pruebas.

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

Los exámenes de septiembre consistirán en ejercicios de gramática (25%), vocabulario (25%), comprensión lectora(25%) y expresión escrita (25%). La nota será la resultante de las partes mencionadas. Se considera que el examen está aprobado al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Una de las razones que nos ha decidido por los textos que hemos elegido es la cantidad de actividades que ofrecen de todo tipo y formato, que nos dan información sobre el aprendizaje de nuestros alumnos, sobre cómo mejorar los resultados y evaluar nuestra práctica docente. Para la mejora de resultados, el departamento ya trabaja con actividades de adecuación a las capacidades e intereses de nuestros alumnos. Estas actividades se cuestionarán, mejorarán y renovarán, si fuera necesario, en función de los resultados. Para evaluar el proceso de enseñanza, realizaremos las pruebas propuestas por el libro de texto. Estas pruebas nos darán información sobre el progreso en el aprendizaje de nuestros alumnos y la adecuación de las mismas. Todas las pruebas se realizan sobre los diferentes bloques de contenido y competencias que se especifican en la programación. Las


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diferentes pruebas se realizarán a lo largo del trimestre y haremos una prueba trimestral que englobe toda la materia. Por los resultados de estas pruebas y la valoración del trabajo de nuestros alumnos (instrumentos de evaluación), valoraremos el grado de adecuación de nuestra práctica docente, actividades, secuenciación y distribución. Mensualmente, los profesores del departamento valoraremos los resultados, analizaremos posibles problemas y, si procede, se harán los ajustes necesarios.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

British Culture Day Actividad en inglés, que ofrece la editorial Burlington para todos los alumnos del centro, y que acercará a nuestros alumnos a los usos y costumbres británicos. Week Camp Campamento de inmersión lingüística en Asturias con clases, actividades culturales y deportivas. Del 8 al 12 de mayo, 2017. Viaje a Inglaterra Semana de estancia en Inglaterra con clases, visitas culturales y alojamiento en familias. Del 18 al 25 de junio, 2017. ACTIVIDAD FECHA CURSO COLABORACIÓN PROF.

RESPONSABLE British Cuture Day Todo el departamento Week Camp 8-12

mayo 1º y 2º ESO Bilingüe

SyG Education Por determinar

Viaje a Inglaterra 18.25 junio

3º y 4º ESO

Learning-in-trips Por determinar


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ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

Exámenes 70%. Todas estas pruebas se refieren a los contenidos y a las actividades que propone el libro y a todo el material que el profesor utilice en clase procedente de diversas fuentes y en distinto formato. 20% oral 30% gramática 10% expresión escrita 10% comprensión lectora

Actitud 20% 5% Asistencia a clase y puntualidad. Este apartado no puntuará si las faltas de asistencia y retrasos no justificados superan el 10% de las horas trimestrales. 5% Trabajo diario, tareas 10% Comportamiento

Cuaderno 10% 1% limpieza 1º% cuidado 1º% caligrafía 5% contenidos 1% organización 1% ortografía, léxico cuidado y preciso.

La nota de la evaluación será la resultante de la suma de los apartados anteriores. Se

considera que la evaluación está aprobada al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. La nota final de junio será la nota de la tercera evaluación. La asistencia a clase es obligatoria. La acumulación de faltas no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la evaluación continua, como recoge el RRI. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Los profesores del curso en el que los alumnos están matriculados se encargarán del control y evaluación de la asignatura pendiente, pidiendo los trabajos y realizando las pruebas que consideren oportunas. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE Los exámenes de septiembre consistirán en ejercicios de gramática( 25%),

vocabulario( 25%) , comprensión lectora( 25%) y expresión escrita( 25%). La nota será la


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resultante de las partes mencionadas. Se considera que el examen está aprobado al obtener

cinco puntos sobre diez en dicha suma.

Departamento de _________

ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL: PUNTO

S EXPRESIÓN ORAL ¿Cómo habla?

1- Claridad, intensidad y entonación. • Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada

para que se entienda.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

2- Lenguaje no verbal • Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad

del discurso. Mira con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de vocabulario.

• Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.

• Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

4-Se ajusta al tiempo asignado • Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

CONTENIDOS ¿Qué dice?

5- Grado de conocimientos y dominio del tema. • Comprende bien la información con la que ha trabajado

y demuestra dominio del tema. • Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)


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6-Orden y coherencia • La exposición está correctamente estructurada y

secuenciada, e informa adecuadamente de todos los apartados.

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

7-Fuentes documentales y materiales de apoyo. • Ha buscado información en fuentes adecuadas

(bibliografía, internet, etc.) • Usa correctamente la información buscada y, en caso

necesario los materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)

MUY BIEN

(1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR

(0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

PUNTUACIÓN FINAL


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ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE: PUNTO

S

PRESENTACIÓN

1-Limpieza y cuidado Aspecto aseado, sin manchas o tachaduras. Buen estado de conservación, entero y sin rasgaduras.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

2- Caligrafía: Letra legible y cuidada, bien alineada y respetando los márgenes.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

CONTENIDO

3-Está completo: Contiene todos los apartados necesarios, incluyendo en su caso las correcciones.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

4-Organización: Está bien estructurado y se puede encontrar fácilmente la información con fechas y rótulos; emplea recuadros, colores, tablas e ilustraciones para aumentar su utilidad.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

5-Expresión escrita: Sin faltas de ortografía, utiliza un léxico claro y preciso.

MUY BIEN (1 punto)

BIEN (0,75

puntos)

REGULAR (0,5 punto)

MAL (0,25

puntos)

PUNTUACIÓN FINAL

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