Manual para la evaluacin de proyectos de inclusin de ...oei.org.ar/ibertic/evaluacion/pdfs/ibertic_ para la evaluacin de proyectos de inclusin de TIC en educacin Un proyecto regional

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  • Manual para la evaluacin de proyectos

    de inclusin de TIC en educacin

    Un proyecto regional de cooperacin para la integracin de la cultura digital

    en los sistemas educativos.

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    Este manual es un recurso ms del espacio /evaluacin, que se pone a disposicin de los actores interesados en evaluar las propias iniciativas de inclusin de TIC en el mbito escolar.

    Est pensado como un soporte de carcter conceptual y metodolgico para quienes se asoman al tra-bajo de la evaluacin de proyectos relacionados con la incorporacin de TIC en educacin. Se ofrece tambin un conjunto de pautas para la seleccin y aplicacin de las tcnicas habitualmente utilizadas para relevar informacin, analizar los datos recabados, informar sobre los resultados y tomar aque-llas decisiones que permitan mejorar las acciones iniciadas. Asimismo, se encontrarn referencias que permiten comprender mejor la funcin que cumplen otras herramientas de auto-evaluacin en el marco de un proceso de inclusin de TIC en escuelas y que son parte de los instrumentos disponibles en el espacio .

    Invitamos a los gestores de programas y proyectos, supervisores, directivos y docentes a abordar su lectura, confiando en que les resultar una herramienta de trabajo til para el fortalecimiento de las prcticas educativas vinculadas con las TIC.

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    Introduccin

    Al emprender la evaluacin de un proyecto, se espera obtener informacin acerca del desempeo de las acciones que se llevan adelante para alcanzar los objetivos planteados. Se podr evaluar el diseo del proyecto en s mismo, su implementacin, los resultados obtenidos y/o los impactos alcanzados. Sea cual fuere el alcance de esta tarea, evaluar supone entrenar la mirada y aplicar tcnicas de inda-gacin, a las que se sumar un juicio a partir del cual el evaluador ofrecer recomendaciones en funcin de los resultados y el momento en que se encuentre el proyecto.

    Al elaborar un proyecto de implementacin o ejecucin, se deben tomar decisiones que permitan establecer la viabilidad, la efectividad y la eficacia de las acciones para responder a los objetivos plan-teados. Estas decisiones se fundamentan tanto en las necesidades que se esperan cubrir, como en la informacin que surja de la evaluacin.

    Evaluar entonces, es producir evidencia emprica que permita construir juicios acerca del desempeo de las acciones previstas para alcanzar los objetivos. Constituye un insumo para guiar la toma de de-cisiones acerca de la continuidad de estas acciones o de emprender ajustes que garanticen la calidad del proceso, los resultados y los impactos esperados.

    Desde esta perspectiva, podra decirse, que evaluar es emprender un camino de sucesivas decisiones metodolgicas en un proceso permanente de indagacin y valoracin del diseo, la implementacin y los efectos de un proyecto, como parte de la gestin integral del mismo durante todas sus etapas.

    Quines evalan?

    La evaluacin se aplica en todos los niveles de una intervencin en el mbito educativo, desde el nivel de las polticas educativas, hasta el aula, incluyendo a los equipos de supervisin y conduccin esco-lares, los especialistas y los organismos internacionales.

    De acuerdo a quin evala, puede considerarse a la evaluacin como interna o externa.

    La evaluacin interna es realizada por los mismos integrantes del proyecto, y puede incluirse como un procedimiento de monitoreo permanente. Una modalidad caracterstica de evaluacin interna es la auto-evaluacin.

    La evaluacin externa es llevada a cabo por profesionales o expertos que no participan del proyecto. Puede estar a cargo de equipos de supervisin, de organismos del Estado o de cooperacin interna-cional, entre otros.

    Los dos tipos de evaluacin aportan importantes contribuciones. La evaluacin externa aporta objeti-vidad e independencia, mientras que la interna permite profundizar en funcin del conocimiento de la gestin y desarrollo del proyecto. En este sentido la conformacin de equipos mixtos resulta ser muy valiosa, combinando la tcnica que brindan los equipos externos y el acompaamiento del equipo que lleva adelante el proyecto.

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    En el caso especfico de las herramientas de auto-evaluacin que se proponen en este manual, se espera que estn al servicio de quienes llevan adelante los proyectos escolares, principalmente los equipos de conduccin y supervisin.

    Este documento est pensado como un soporte metodolgico para disear, desarrollar y analizar in-vestigaciones evaluativas de proyectos en general y en particular, para la evaluacin de proyectos orientados a la incorporacin de las TIC en el mbito educativo.

    Los temas estn organizados a partir de las posibles preguntas que se pueden hacer quienes desean o necesitan emprender la tarea de evaluar un proyecto:

    1. El proyecto de incorporacin de TIC2. El momento y el alcance de la evaluacin: Cundo y para qu se evala?3. El diseo de la evaluacin4. Los objetivos de la evaluacin: Qu, dnde, cundo y para qu?5. La metodologa: Cmo y con qu se evala?6. Evaluacin de los aprendizajes7. Anlisis de la informacin: Cmo se aplica, analiza y presenta la informacin? 8. El informe de evaluacin

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    1. El proyecto de incorporacin de TIC

    Qu es un proyecto de incorporacin de TIC en el mbito educativo?

    En forma genrica se refiere a un conjunto de acciones planificadas que tiene por objetivo la transfor-macin de las prcticas educativas a partir de la inclusin de TIC, en tanto se considera que la misma constituye una valiosa oportunidad de cambio y mejora de la educacin. Actualmente se desarrolla una amplia variedad de experiencias de diferente alcance y capacidad transformadora por lo que se genera la necesidad de favorecer los procesos de seguimiento, valoracin, ajuste y fortalecimiento institucional y profesional de los actores educativos involucrados.

    Qu aspectos se valoran en un proyecto de integracin de TIC en la escuela?

    Las iniciativas de inclusin de TIC en el mbito educativo, en general, estn orientadas a partir de ml-tiples propsitos. Ello permite identificar una serie de aspectos diferentes que revisten de inters en la medida en que procuran valorar sus acciones y efectos:

    Aspectos sociales: en qu medida hay diferencias en el acceso, tipo y frecuencia de uso, segn las caractersticas socioeconmicas de la poblacin. Cunto inciden estas iniciativas en la disminucin de las brechas digitales y sociales.

    Aspectos fsicos: qu tipo de Infraestructura, equipamiento y conectividad se utiliza, y si hay disponibilidad de soporte tcnico. Algunas iniciativas, por ejemplo, podran involucrar desde reformas o reparaciones en la infraestructura edilicia hasta la compra e instalacin de computadoras, dotacin de equipos individuales, conectividad, as como equipos de au-dio y video, islas de edicin, proyectores, cmaras de fotos y filmadoras, pizarras digitales, entre otros.

    Aspectos institucionales o de gestin: cunto contribuye la incorporacin de TIC a mejo-rar aspectos de la gestin y planificacin escolar, mediante la digitalizacin de informacin y registros escolares, el desarrollo de proyectos institucionales, e iniciativas vinculadas con apoyos institucionales destinados a los docentes y otros miembros de la comunidad edu-cativa para la inclusin de TIC.

    Uso pedaggico de las TIC: en qu medida hay cambios en las estrategias de enseanza, en la motivacin y actitud de los docentes hacia las TIC, si se modifica en algn aspecto la di-nmica en el aula, el modo en que los docentes utilizan las TIC y sus representaciones. Si se desarrollan iniciativas institucionales de apoyo a los docentes en la integracin de TIC en las prcticas escolares, como capacitacin y acompaamiento de las iniciativas desarrolladas

    Aprendizajes de los alumnos: tipo de uso que hacen de las TIC (frecuencia, complejidad cognitiva, utilidad), incidencia de la integracin de TIC en el logro acadmico de los alumnos en las reas curriculares, desarrollo de micro-competencias o destrezas de manejo funcio-

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    nal, competencias especficas asociadas a las TIC, y en qu medida se incrementan actitudes positiva de los alumnos respecto al aprendizaje (motivacin, compromiso, concentracin).

    Qu momentos se pueden considerar en la implementacin de un proyecto de integracin de TIC en la escuela?

    Como todo proyecto, un proyecto de integracin de TIC atravesar, a grandes rasgos, por tres etapas: planificacin, ejecucin y evaluacin. Las dos primeras etapas son secuenciales, es decir, primero se ha de planificar el proyecto para luego ejecutar sus acciones. Sin embargo, el momento evaluativo comienza, o debera comenzar, incluso antes de la implementacin.

    En la siguiente tabla se describe brevemente qu involucran cada una de estas etapas en el desarrollo del proyecto, definiendo los criterios que luego sern evaluados.

    Esquema general para el desarrollo de un proyecto de integracin de TIC en la escuela

    Etapas Descripcin Algunos ejemplos posibles

    Planificacin del proyecto

    Descripcin del PROBLEMA que se espera resolver o definicin de la VISIN que impulsa la implementacin de un proyecto de integracin de TIC en la escuela

    - Ej. Problema 1: El alto nmero de alumnos que provienen de hogares con vulnerabilidad socioeconmica dificulta el acceso a la computadora dentro de la poblacin escolar.

    - Ej. Problema 2: Los estudiantes muestran dificultades para utilizar computadores (la mayora no cuenta con direccin de e-mail).

    - Ej. Problema 3: En la institucin, las tasas de abandono o repeticin son altas, a la vez que el rendimiento escolar es bajo.

    Definicin de RESULTADOS esperados

    Cuanto mayor es el nivel de precisin en la formulacin de los resultados esperados, mayor ser la precisin con que se los podr evaluar.

    - Proveer de una computadora per

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