ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT

Manual para la Implementación del

Esquema de Formación de Formadores 2016

Dirección Ejecutiva Nacional Comisión Nacional de Formación

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AGRADECIMIENTOS

Gracias a las provincias y a los Directores de Formación que enviaron a la Comisión Nacional de Formación, sus observaciones, opiniones y aportaciones sobre el Esquema de

Formación de Formadores.

Agradecemos también a todas las personas que colaboraron con reflexiones, ideas, revisiones, y que condujeron a hacer realidad esta publicación. En especial a Begoña Perea,

Eduardo Vizcaíno, Alfonso Vázquez, Víctor Contreras, Guillermo Albanes, Jesús Mancilla, Aby Merino Gabriel Góngora, Marilú Rodarte, Julio Villegas, Graciela León y Jorge Cordero

Comisión Nacional de Formación

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4

1. DEFINICIONES BÁSICAS ........................................................................................... 6

2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ............................................................. 8

3. FORMACIÓN DE FORMADORES ............................................................................... 11

4. CONTENIDOS........................................................................................................ 37

5. ORGANIZACIÓN .................................................................................................... 39

6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA..................................................................... 42

NO SE ENCUENTRAN ENTRADAS DE ÍNDICE.

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INTRODUCCIÓN

La Asociación de Scouts de México A.C. (ASMAC) requiere, para lograr su objetivo, de la

participación de adultos que colaboren con los jóvenes. De manera que es importante que las personas

que se incorporen al movimiento scout, como scouters o dirigentes, posean las competencias básicas y

necesarias para ejecutar exitosamente su cargo.

El proceso de formación está descrito en la Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout

(PNAMS) y puede resumirse en tres etapas: inducción, formación (básica, posterior y especializada) y el

apoyo a la tarea. Este manual forma parte de la segunda etapa, concretamente de la formación de

formadores.

La formación de formadores se concentra en la adquisición y desarrollo de competencias que se

necesitan para un ejercicio estandarizado de la calidad como formador. De ahí que el aprendizaje se

enfoca en las acciones que el formador realiza para su propia formación, lo que es una aplicación más

del principio del aprendizaje por la acción que el mismo método scout postula. El Esquema de Formación

de Formadores es la etapa de formación siguiente para aquellas personas que han demostrado una

práctica sobresaliente como scouter o dirigente y han manifestado, ante las Comisiones de Formación de

Provincia y Nacional, su interés por la formación y por incorporarse como formadores. Las competencias

necesarias se adquieren bajo diferentes modalidades que forman parte del proceso de formación de

formadores (asistencia presencial o en línea, asesoría personal de otros formadores o directores,

reflexión guiada sobre experiencias previas, etc.), y su propósito es desarrollar las competencias

específicas requeridas para desempeñar la calidad de formador.

El Esquema de Formación de Formadores es modular y busca desarrollar las competencias que

cada formador necesita, según su perfil personal, para desempeñar el rol al que se ha comprometido. Le

ofrece una serie de actividades de formación dirigidas a compartir conocimientos, proponer conductas y

practicar destrezas que son apoyadas mediante el proceso de acompañamiento y evaluación de su

desempeño a lo largo del seguimiento1.

Este documento es una herramienta didáctica que describe los módulos o unidades de

competencia que se consideran propias del formador, de tal modo que el equipo de formación

correspondiente pueda llevar a cabo las oportunidades de formación necesarias de acuerdo a las

políticas nacionales vigentes.

Los módulos o unidades de competencia serán impartidos en cualquier modalidad que considere

el director, lo que permitirá el desarrollo de las mismas. El esquema de formación es nacional por lo que

podrán participar miembros de cualquier provincia o de nivel nacional.

Las oportunidades de formación requieren suficientes directores debidamente preparados para

estimular y desarrollar las competencias necesarias en los participantes. De ahí que el proceso de

formación debe considerar el desarrollo de actividades al aire libre que el participante pueda reproducir

posteriormente con los scouters o dirigentes a los que formará.

1 Seminario Regional de Recursos Humanos, 2003

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Las experiencias de aprendizaje serán diseñadas usando el método scout con suficientes

vivencias de acuerdo a la operación del Programa de Jóvenes, se reconocerá la experiencia previa del

participante y se buscará no sólo la transmisión de un conocimiento, el perfeccionamiento de una

habilidad o la reflexión de una actitud, sino el desarrollo de las competencias necesarias para ser

formador.

Se define al formador de la siguiente manera:

Formador. Un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación del

Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o

dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación

y acompañamiento son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de

formación básica como posterior, así como durante el acompañamiento y la tutoría. Vigila que se

cumplan las Políticas Nacionales del Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,

considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los

jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la

Promesa Scout.

Así se identifican las competencias que cada uno de ellos debe desarrollar, es por esto que las

unidades de competencias se agrupan de la siguiente manera:

1. Aplicación de ordenamientos

2. Diseño de materiales

3. Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de formación

4. Evaluación del aprendizaje y de la formación

5. Análisis del Programa de Jóvenes

6. Trabajo en equipo

7. Administración de la formación

En estos módulos los formadores aprenderán a desarrollar por sí mismos, y de manera

permanente, las competencias básicas de acuerdo a su función, por lo que se privilegiará el desarrollo de

la competencia esencial “aprender a aprender”.

No hay que olvidar que una competencia se adquiere a través de oportunidades de formación

siendo una de las muchas fuentes que se brindan para el desarrollo de las mismas. Las actividades

profesionales y académicas, las actividades cotidianas del escultismo, la recreación, los pasatiempos,

entre otros, generan experiencias que a su vez pueden desarrollar competencias, por lo que es

importante tomar en cuenta estas vivencias.

Una vez terminada la etapa de apoyo a la tarea y la evaluación del desempeño del Esquema de

Formación de Formadores, el participante recibirá su acreditación. El nombramiento junto con el tercer

madero se entregará: a) cuando el scouter o dirigente evidencie en la práctica que desempeña

satisfactoriamente las actividades de formador, de acuerdo a su Director designado como Tutor, y b)

evidencie ante su Tutor y su Provincia que posee, utiliza y perfecciona dichas competencias. La solicitud

será tramitada a través del Comisionado de Formación de provincia, quién es responsable de que se le

proporcione el acompañamiento al scouter o dirigente que le permita mejorar sus competencias como

formador.

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1. Definiciones básicas

Acompañamiento y tutoría especializada: Proceso de asesoría y conducción personal que realiza un Tutor

(Director) con un formando (scouter o dirigente), para animar su participación en actividades de

formación o tutoría en su territorio (provincia, región o nacional), y lo guía en la selección de

experiencias de formación necesarias y suficientes para complementar las competencias para el

desempeño de su función.

Comisión Nacional de Formación: es el organismo integrante de la Dirección Nacional de Métodos

Educativos encargada de proveer de lineamientos de formación a la ASMAC, así como, de formar a

los recursos adultos que necesita, de acuerdo a los requerimientos de la estructura.

Competencia: habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria o para realizar una tarea

o una actividad. La competencia es una combinación de diferentes factores: conocimientos adquiridos,

habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y valores personales, actitud ante

diferentes situaciones, emociones y otros comportamientos sociales. Estos factores actúan de manera

conjunta para una acción eficaz, ante una situación particular.

Director de Formación: un director de formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación

del Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o

dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso de formación y tutoría

es conducido por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como

posterior, así como en procesos de animación. Vigila que se cumplan las Políticas Nacionales del

Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considera en todo momento la Misión, el

Objetivo del Movimiento Scout y las características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y

los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la Promesa Scout.

Dirigente: un dirigente Scout anima la aplicación del Programa de Jóvenes con los miembros de su Grupo

Scout, para que ellos avancen en su progresión personal y procura un ambiente que permita el

desarrollo de experiencias significativas del muchacho. El apoyo y la animación territorial que conlleva

el Programa de Jóvenes es facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las actividades

de grupo o territorio. Vigila en todo momento el desarrollo de actividades Desafiantes, Útiles,

Recompensantes, Atractivas y Seguras para el joven, la vida de grupo y la aplicación del Método

Scout. Considera la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los jóvenes, se

apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la Promesa

Scout.

Formación básica: conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca el desarrollo de las

competencias necesarias para el ejercicio del cargo como scouter o dirigente.

Formación posterior: conjunto organizado de experiencias de formación, cuyo contenido busca profundizar los

conocimientos y complementar el desarrollo de las competencias del scouter o dirigente para el

ejercicio de su cargo.

Formación especializada: conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca trasmitir los

conocimientos y ampliar las habilidades requeridas a fin de desarrollar las competencias necesarias

para el ejercicio de otras funciones, como la asesoría personal de formación, la formación y la

dirección de la formación.

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Formador: un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación del Programa

de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o dirigentes

adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación y

acompañamiento son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de

formación básica como posterior, así como durante el acompañamiento y la tutoría. Vigila que se

cumplan las Políticas Nacionales del Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,

considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los

jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la

Promesa Scout.

Insignia de Madera: cordón de cuero unido con un nudo en la parte inferior del cual cuelgan en sus extremos

dos cuentas de madera. De acuerdo al diseño establecido en el Manual del Uniforme e Imagen

Institucional es símbolo de la formación básica del scouter y del dirigente. Junto con la pañoleta y el

nudo de Gilwell forman parte de los símbolos de pertenencia al Grupo 1 de Gilwell.

Módulo: conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes significativos y a la

transferencia del conocimiento en situaciones novedosas.

Scouter: un scouter conduce el Programa de Jóvenes con los miembros de su sección, para que ellos avancen

en su progresión personal con el fin de acercarlos al perfil de egreso enunciado en el proyecto

educativo. El aprendizaje que conlleva el Programa de Jóvenes es facilitado por adultos

comprometidos y formados, tanto en las actividades fijas como en las variables de la sección,

procurando en todo momento el aprendizaje por medio de la acción- reflexión, la vida de grupo y la

aplicación del método scout. Considera la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las

características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el

marco de la Ley y la Promesa Scout.

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2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

No existe una definición universalmente aceptada sobre el término “competencia”, de ahí que para efecto

de este manual se considerará2 “la habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria o

para llevar a cabo una tarea o una actividad”. La definición anterior refiere a que las competencias no son

“haceres” o “saberes” simples, sino complejos. Las competencias son “estructuras mentales internas de

habilidades, capacidades y disposiciones insertas en el individuo”. Cada competencia definida desde esta

perspectiva es una combinación de diferentes factores: conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para

hacer y aprender), motivaciones y valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros

comportamientos sociales. Dichos factores actúan de manera conjunta para una acción eficaz ante una

situación particular.

Lo apuntado en el párrafo anterior presenta un primer reto, las competencias van más allá del saber, por lo

que es necesario integrar: los conocimientos, los comportamientos y las habilidades adquiridas por el formador

y los rasgos propios de su personalidad, en una práctica supervisada, para que se amalgamen en

comportamientos y competencias propias de su calidad.

La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout señala que el objetivo de la formación básica

consiste en reducir la brecha entre el perfil inicial de quien ingresa al movimiento scout y el perfil que éste debe

reunir para cumplir con su función, por lo cual es necesario conocer las competencias de cada persona con el

fin de satisfacer sus necesidades de formación para el buen desempeño del cargo.

En la formación posterior, el adulto profundizará los conocimientos y complementará el desarrollo de las

competencias del scouter o dirigente para el ejercicio de su cargo.

En la formación especializada el adulto buscará adquirir los conocimientos y ampliar las habilidades

requeridas para desarrollar las competencias necesarias para el ejercicio de otras funciones, como la asesoría

personal de formación, la formación y la dirección de la formación.

El Esquema de Formación de Formadores tiene los siguientes componentes:

1. La identificación que contiene el nombre del esquema al que corresponde, las horas aproximadas de

trabajo a distancia, las horas necesarias de trabajo presencial, las horas requeridas de trabajo

supervisado y el nivel de competencia al que corresponde.

2. La función principal del formador (lo que es capaz de ejecutar al terminar el esquema).

3. El ámbito de trabajo del formador donde se señalan los ambientes necesarios para determinar las

competencias.

4. Los procesos en los que actúa el formador, o también puede interpretarse como los problemas y/o

situaciones que ayuda a resolver.

5. Los módulos o unidades de competencia.

6. El orden sugerido con el mapa de temas y su relación entre sí. Señala los módulos que requieren de un

antecedente y los que son independientes.

2 Adaptado el 1/1/2012 de: http://www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/Competencias_esp.pdf

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7. Los diferentes escenarios que se pueden presentar al momento de desarrollarse el módulo y las

estrategias sugeridas.

8. Los recursos didácticos como son las ayudas necesarias de enseñanza.

9. Las fuentes documentales que señalan los contenidos.

De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:

1. El nombre del módulo o unidad de competencia.

2. El número de horas propuestas para el desarrollo del módulo.

3. Los elementos de la competencia (sub-competencias) a desarrollar, con los conocimientos necesarios,

los procedimientos y los comportamientos (se incluyen los de integración social).

4. La estrategia didáctica del módulo que incluye las actividades y dinámicas a utilizar, las experiencias de

aprendizaje: a distancia, presencial, supervisada y de trabajo autónomo.

5. Los recursos útiles.

6. Los criterios de acompañamiento y tutoría con las evidencias y su ponderación para la aprobación del

módulo.

7. Las fuentes documentales que son útiles para desarrollar el contenido.

8. Las sugerencias de contenido.

Las competencias transversales no están definidas específicamente en este manual, sin embargo, es

necesario que se desarrollen para que el formador:

A. Actúe con autonomía.

B. Use diversas herramientas en forma interactiva.

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3. FORMACIÓN DE FORMADORES

Esquema de formación Formación de Formadores

Horas de trabajo a distancia 54 horas (19 con el equipo de dirección y 35 individual)

Horas de trabajo presencial 71 horas

Horas de trabajo supervisado 40 horas

Nivel de competencia Especializado

FUNCIÓN PRINCIPAL Un formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la conducción y animación del Programa de Jóvenes en su territorio (provincia, región o nacional) con el fin de que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las experiencias de formación y acompañamiento son conducidas por adultos comprometidos y formados, tanto en los módulos de asesoría personal de formación como en los de formación de formadores. Vigila que se cumplan las Políticas del Programa de Jóvenes y de Recursos Adultos. Considera en todo momento la Misión, el Objetivo del Movimiento Scout y las características de los jóvenes, se apoya en los ordenamientos y los toma como guía; todo ello en el marco de la Ley y la Promesa Scout.

ÁMBITO DE TRABAJO En las oportunidades de formación de la provincia, en grupos de aprendizaje, en órganos de trabajo (como las comisiones de provincia y nacionales), en órganos de toma de decisiones (como el Consejo de la Provincia, el Consejo de Grupo, etc.), en actividades de servicio comunitario, en proyectos de desarrollo y en apoyo a la tarea de scouters y dirigentes.

PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA Conduce el proceso formador de scouters y dirigentes.

Contribuye a desarrollar la formación posterior del scouter o dirigente.

Anima a los scouters o dirigentes al cumplimiento del perfil de su cargo.

Prepara a los scouters o dirigentes a actuar en caso de emergencias.

Desarrolla el liderazgo en los scouters o dirigentes.

Anima en el desarrollo de proyectos individuales, de pequeño grupo y en planes personales de formación de los scouters o dirigentes.

Motiva el desarrollo y la superación personal, en un marco de valores.

Promueve la seguridad en las actividades.

Anima a preparar a los niños/jóvenes para actuar en actividades de servicio.

MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de formación Diseño de materiales Evaluación del aprendizaje y de la formación Resolución de conflictos Análisis del Programa de Jóvenes Trabajo en equipo Administración de la formación

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ORDEN SUGERIDO

CON SUFICIENTES FORMADORES ESTRATEGIA SUGERIDA 1. Suficientes formadores especializados en

cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el formador.

1.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones.

1.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, aclarar dudas y realizar evaluaciones.

1.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.

1.4 Elaboración de un proyecto personal que le permita al formador el desarrollo de las competencias necesarias para desempeñarse como tal, a partir de la identificación de sus áreas de oportunidad.

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CON POCOS FORMADORES ESTRATEGIA SUGERIDA

2. Insuficientes formadores especializados en cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el formador.

2.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones.

2.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, resolver dudas y realizar evaluaciones.

2.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.

2.4 Elaboración de un proyecto personal que le permita al formador el desarrollo de las competencias necesarias para desempeñarse como tal, a partir de la identificación de sus áreas de oportunidad.

2.5 Sesiones individuales a distancia con un formador para asesoría especializada, clarificar conceptos y resolver dudas.

RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CERTIFICACIÓN Casos prácticos

Problemas para resolución

Técnicas didácticas

Contenido de los temas

Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)

Materiales didácticos (formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, presentaciones, videos, etc.)

Recursos didácticos (laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)

Actividades scouts típicas

Entrega de reporte de tutoría y portafolio de evidencias.

Acreditación de los módulos.

Elaboración y cumplimiento del Acuerdo y Compromiso Mutuo, Elaboración y cumplimiento de su Plan Personal de Formación

Resultado satisfactorio del acompañamiento y la tutoría (12 meses).

Evaluación positiva de su Tutor (Director asignado).

Evaluaciones de su desempeño en oportunidades de formación (3).

Solicitud de Certificación por el Comisionado de Formación de la Provincia.

Fuentes documentales de apoyo

Asociación de Scouts de México, A. C.(2013a). Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. México: ASMAC.

_______________________________.(2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México: ASMAC.

_______________________________.(2010). Andragogía base para la formación del recurso humano. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2009b). Esquema Nacional de Programa Educativo. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2014c). Estatutos. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2009d). Guía para dirigentes del clan rover. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2008a). Guía para dirigentes de la comunidad de caminantes.

México: Editorial Scout.

_______________________________.(2008b). Guía para el crecimiento. México: Editorial Scout.

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Fuentes documentales de apoyo _______________________________.(2014c). Manual de Operación Nivel Provincia. México:

Editorial Scout.

_______________________________.(2008d). Manual del Uniforme e Imagen Institucional. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2014e). Reglamento. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2007a). Documento de apoyo, competencias scouts. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2007b). Documento de apoyo, guía para elaborar el acuerdo y compromiso mutuo. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2007c). Esquema Nacional para los Recursos Humanos. México: Editorial Scout.

_______________________________. (2014d). Manual de Operación Nivel Grupo. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2006). Proyecto Educativo del Movimiento Scout. México: Editorial Scout.

_______________________________.(2005). Manual de Operación Nivel Distrito. México: Editorial Scout.

Oficina Scout Interamericana. (2001). Guía para dirigentes de la rama scout. Chile: Oficina Scout Interamericana.

__________________________. (1998). Guía para dirigentes de manada. Chile: Oficina Scout Interamericana.

Documento de apoyo, guía para elabora el plan personal de formación. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009 Editorial Scout. México.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Asociación de Scouts de México, A. C. (2007). El compromiso scout. México: Editorial Scout.

______________________________. (2006). Escultismo y desarrollo espiritual. México: Editorial Scout.

Baden – Powell, R. (2007a). Escultismo para Muchachos. México: Editorial Scout.

______________ . (2007b). Manual de Lobatos. México: Editorial Scout.

______________ . (2007c). Roverismo hacia el éxito. México: Editorial Scout.

______________ . (1999a). Jóvenes caballeros del imperio. México: Editorial Scout.

______________. (1999b). La educación por el amor en sustitución de la educación por el temor. México: Editorial Scout.

______________ . (1999c). Mis aventuras como espía. México: Editorial Scout.

______________ . (1997a). Escultismo alrededor del mundo. México: Editorial Scout.

______________ . (1997b). Escultismo y movimientos juveniles. México: Editorial Scout.

______________ . (1997c). Qué pueden hacer los scouts. México: Editorial Scout.

______________. (1996). Lecciones de la universidad de la vida. México: Editorial Scout.

______________ . (1993a). Rema tu propia canoa. México: Editorial Scout.

______________ .(1993b). Tropiezos de la vida y cómo encararlos. México: Editorial Scout.

______________. (1991). Aventura hacia la edad viril. México: Editorial Scout.

Hillcurt, W. y Baden-Powell, O. (1964). Baden-Powell: The two lives of a hero. Texas: Boy Scouts of America.

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Competencia 1 HORAS

Preparación y conducción de oportunidades y sesiones de formación

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Prepara y conduce oportunidades y sesiones de formación, basadas en el desarrollo de competencias así como en la andragogía. Con el fin de facilitar que los scouters y dirigentes en su proceso de formación personal desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos. Lo anterior se logra cuando: a) se planean los diferentes elementos didácticos a utilizar como son la teoría del aprendizaje y el desarrollo de competencias, técnicas didácticas, técnicas de estudio e instrumentos didácticos; b) se seleccionan los recursos y materiales didácticos apropiados; c) se seleccionan a los recursos humanos idóneos; d) se formaliza la preparación a través de la elaboración de secuencias didácticas y fichas de actividad; e) se expresan adecuadamente ideas y conceptos empleando los fundamentos de expresión y comunicación; f) se aplican correctamente los elementos, recursos y materiales didácticos; g) se utilizan técnicas de conducción; h) se privilegia el uso del aprendizaje por la acción a través de vivencias representativas y reflexiones profundas acordes a la edad de los participantes; i) se desarrolla un ambiente de colaboración y respeto; j) en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Planea los diferentes elementos didácticos.

a. Conoce la andragogía. b. Conoce la teoría del

aprendizaje y el desarrollo de competencias.

c. Conoce las técnicas didácticas (colaborativas, participativas y receptivas).

d. Conoce el uso de la tecnología en la formación.

a. Aplica la andragogía. b. Aplica la teoría del

aprendizaje y el desarrollo de competencias.

c. Define técnicas didácticas. d. Define elementos

tecnológicos.

a. Considera las características de los participantes.

b. Innova creativamente de manera constante.

c. Considera la disponibilidad de elementos tecnológicos.

d. Mantiene un enfoque en el desarrollo de la competencia.

Selecciona los recursos y materiales didácticos.

a. Conoce el uso de los diferentes recursos didácticos.

b. Conoce el uso de los diferentes materiales didácticos.

c. Conoce los lugares disponibles para llevar a cabo la oportunidad.

a. Define los recursos didácticos.

b. Verifica la disponibilidad de recursos didácticos.

c. Solicita recursos didácticos. d. Verifica la disponibilidad de

los elementos tecnológicos. e. Selecciona los materiales

didácticos.

a. Considera las características y número de participantes.

b. Respeta las reglas establecidas para el uso de las instalaciones facilitadas.

c. Respeta el medio ambiente.

d. Mantiene un enfoque en el desarrollo de la competencia.

e. Fomenta la comunicación efectiva con el equipo de organización.

Selecciona los recursos humanos.

a. Padrón de formadores. b. Perfiles de formadores

requeridos. c. Currícula de formadores.

a. Compara perfiles, contra currícula de formadores.

b. Selecciona a formadores. c. Invita a formadores

seleccionados. d. Establece acuerdos.

a. Actúa con imparcialidad, equidad y honestidad.

b. Toma en cuenta las características de cada formador.

c. Respeta los acuerdos.

Formaliza la preparación.

a. Conoce los contenidos del Esquema de Formación de Formadores.

b. Conoce los elementos didácticos a aplicar.

c. Conoce los recursos y materiales didácticos.

d. Conoce los recursos humanos seleccionados.

a. Establece el lugar de instrucción.

b. Elabora un presupuesto. c. Define las competencias

y elementos a desarrollar. d. Elabora la ficha de

actividades para adultos de las sesiones en donde integra las actividades en la secuencia didáctica,

a. Optimiza los recursos existentes.

b. Considera las necesidades y número de participantes.

c. Respeta las reglas establecidas para el uso de las instalaciones facilitadas.

d. Respeta el medio

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Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

recursos y materiales. e. Comunica al director y al

equipo la ficha de actividades para adultos de las sesiones.

ambiente. e. Asume la responsabilidad

de la comunicación efectiva.

f. Propicia la participación activa de los miembros del equipo respetando sus puntos de vista.

Expresa adecuadamente de manera verbal y no verbal ideas y conceptos.

a. Conoce las técnicas de comunicación.

b. Conoce los principios de redacción moderna.

c. Conoce los ordenamientos sobre imagen institucional.

a. Realiza el encuadre. b. Adapta el lenguaje verbal y

no verbal acorde con las características de los participantes.

c. Desarrolla el contenido de las sesiones.

d. Comunica a los participantes su avance.

e. Aclara dudas.

a. Respeta las características de cada participante.

b. Actúa con amabilidad y tolerancia.

c. Acuerda reglas de operación y participación.

d. Reconoce el esfuerzo de los participantes.

Aplica correctamente los elementos, recursos y materiales didácticos.

a. Conoce la forma apropiada de manejar equipos y materiales didácticos.

b. Conoce la forma adecuada de aplicar técnicas de aprendizaje colaborativo.

c. Conoce la forma de utilizar las herramientas didácticas.

a. Maneja los equipos y materiales de apoyo didáctico.

b. Aplica técnicas de aprendizaje colaborativo.

c. Utiliza herramientas didácticas.

d. Facilita la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados.

a. Orienta a los participantes en el conocimiento de diversas técnicas de aprendizaje colaborativo.

b. Fomenta el trabajo en equipo y colaborativo.

c. Genera un ambiente de colaboración y comprensión.

d. Establece reglas participación.

e. Fomenta el liderazgo entre los participantes.

Utiliza técnicas de conducción.

a. Reconoce las diferentes características que se pueden presentar entre los integrantes de una audiencia.

b. Conoce las técnicas de relajación.

c. Conoce las técnicas de desplazamiento.

d. Conoce las técnicas para hablar en público.

e. Conoce los principios para el manejo de grupos.

a. Identifica las características de su audiencia.

b. Realiza los ajustes pertinentes a la ficha de actividades para adulto.

c. Establece reglas de operación y participación.

d. Maneja el lenguaje verbal y no verbal acorde con las características de los participantes.

e. Motiva la participación. f. Aplica controles efectivos

para lograr una buena dirección.

g. Realiza el cierre de la actividad con la participación del grupo.

a. Evalúa objetivamente el medio ambiente.

b. Acuerda reglas de participación.

c. Actúa con empatía, asertividad y equidad.

d. Asume responsablemente la expresión del lenguaje verbal y no verbal.

e. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo.

f. Supervisa el desarrollo de las dinámicas.

Utiliza el aprendizaje por la acción a través de vivencias representativas.

a. Conoce al menos 10 técnicas diferentes de aprendizaje colaborativo.

b. Conoce al menos 2 dinámicas clásicas propias de cada sección.

c. Conoce el uso del juego dentro del proceso de formación.

d. Conoce la forma apropiada de motivar al

a. Facilita el proceso de aprendizaje a través del trabajo en equipo.

b. Adapta las vivencias de acuerdo a la edad y características de los participantes.

c. Utiliza el juego como herramienta educativa.

d. Motiva reflexiones profundas sobre las

a. Actúa con empatía, asertividad y equidad.

b. Acuerda reglas de participación.

c. Supervisa el desarrollo de las vivencias.

d. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo.

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Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

adulto. e. Conoce al menos 5 cursos

de capacitación complementarios al desarrollo de competencias del formador.

vivencias experimentadas. e. Sugiere al grupo cursos de

capacitación con mayor alcance.

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 1. Lectura de contenidos y

materiales complementarios.

2. Observación de presentaciones y videos.

3. Vivencias controladas. 4. Método de casos. 5. Solución de problemas. 6. Elaboración de resúmenes. 7. Técnicas didácticas. 8. Utilización de materiales

didácticos. 9. Utilización de recursos

didácticos.

1. Participa en oportunidades de formación.

2. Analiza y discute casos. 3. Resuelve problemas. 4. Elabora presupuesto. 5. Elabora fichas de actividades para

adultos. 6. Conduce dinámicas. 7. Expone contenidos. 8. Elabora mapas conceptuales.

1. Seleccionar los recursos humanos necesarios para el desarrollo de una oportunidad de formación.

2. Elabora correctamente el presupuesto para 2 oportunidades de formación.

3. Elabora al menos 2 presentaciones y 1 audiovisual y los utiliza en sesiones.

4. Elabora al menos 4 documentos de apoyo para actividades y los entrega a los participantes.

5. Elabora cuando menos 1 escenografía la utiliza en 1 sesión.

6. Crea al menos 2 ambientes para el desarrollo de actividades.

7. Elabora correctamente al menos 5 fichas de actividades para adultos donde se aplique la andragogía.

8. Conduce correctamente al menos 5 oportunidades de formación donde se aplique la andragogía.

9. Aplica en sus actividades al menos 8 diferentes técnicas de aprendizaje colaborativo.

10. Utiliza en, al menos, 5 actividades al aire libre diferentes materiales didácticos.

11. Expone cuando menos 5 presentaciones efectivas.

Recursos útiles Casos prácticos

Problemas para resolución

Presentaciones y videos

Contenidos

Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepé, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)

Materiales didácticos (formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)

Recursos didácticos (laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)

18

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Elabora el análisis presupuestal para la

realización de oportunidades de formación.

Realiza el proceso de selección de formadores basándose en el cumplimiento de los perfiles determinados.

Diseña oportunidades de formación con base en el diagnóstico de necesidades presentado por el CFP, incorpora elementos didácticos y el uso de recursos y materiales didácticos.

Realiza el encuadre en cada oportunidad de formación.

Desarrolla el contenido de los temas conforme al manual, facilitando el proceso de aprendizaje a través de la aplicación de los elementos didácticos.

Facilita la realización de síntesis de los contenidos temáticos desarrollados.

Conduce al grupo en la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje.

Sugiere al grupo un curso de capacitación con mayor alcance.

Realiza el cierre con la participación del grupo.

Presupuesto de cuando menos 2 oportunidades de formación.

Lista de formadores seleccionando cuando menos 2 oportunidades de formación.

Fichas de actividades para adultos de cuando menos 2 oportunidades de formación.

Encuadre definido en la ficha de actividad para adultos y realizado en la sesión.

Evaluación del desempeño del formador.

Material de apoyo de la sesión.

Relación de cursos complementarios.

Plan Personal de Formación

Conclusiones o mapa mental/mapa conceptual o resumen o diario.

5%

5%

30%

10%

20%

10%

5% 5%

10%

Fuentes documentales de apoyo 1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC.

2. ______________________________. (2010). Andragogía base para la formación del recurso humano. México: Editorial Scout.

3. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido Andragogía

Elementos didácticos

Teoría del aprendizaje

Técnicas didácticas

Instrumentos didácticos

Tecnología de información en la formación

Expresión y comunicación

Imagen verbal

Imagen no verbal y física

Técnicas de relajación, concentración, motivación, exposición y dominio de diversos escenarios

Imagen institucional

Conducción de sesiones

Competencias y Plan personal de formación

19

Competencia 2 HORAS

Diseño de materiales 9 Planea, diseña y prepara los materiales didácticos, basados en el conocimiento de su aplicación y en las técnicas didácticas, con el fin de que los scouters y dirigentes, en su proceso de formación personal, desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos. Lo anterior se logra cuando: a) se planean y diseñan los materiales didácticos apropiados; b) se elaboran los materiales didácticos; c) se privilegia el uso del aprendizaje por la acción a través de vivencias representativas y reflexiones profundas acordes a la edad de los participantes; d) se desarrolla un ambiente de colaboración y respeto; e) en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Planea y selecciona los diferentes recursos didácticos.

a. Conoce la ficha de actividad para adulto.

b. Conoce las características de los materiales didácticos.

c. Conoce la forma de elaborar audiovisuales y presentaciones efectivas.

d. Conoce el diseño de escenografías y disfraces, así como la creación de ambientes.

a. Define los materiales didácticos necesarios.

b. Diseña audiovisuales y/o presentaciones.

c. Diseña escenografías y disfraces.

d. Diseña ambientes diversos.

e. Diseña documentos de apoyo.

f. Comprueba la disponibilidad de materiales.

g. Elabora un presupuesto.

a. Considera las características y número de participantes.

b. Respeta las reglas establecidas para el uso de las instalaciones facilitadas.

c. Respeta el medio ambiente.

d. Mantiene un enfoque en el desarrollo de la competencia.

Elabora los materiales didácticos.

a. Conoce las propiedades de los diferentes materiales.

b. Conoce las herramientas para elaborar audiovisuales y/o presentaciones efectivas.

c. Conoce la forma correcta de elaborar documentos de apoyo.

a. Elabora materiales didácticos de apoyo.

b. Elabora audiovisuales y/o presentaciones.

c. Elabora documentos de apoyo que cumplan con los ordenamientos de imagen institucional.

d. Elabora escenografías y disfraces.

e. Crea ambientes diversos.

a. Considera los costos y durabilidad de los materiales.

b. Optimiza los recursos existentes.

c. Innova creativamente de manera constante.

d. Actúa proactivamente. e. Fomenta el trabajo

colaborativo. f. Fomenta la comunicación

efectiva con el equipo de organización.

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 1. Lectura de contenidos y

materiales complementarios.

2. Observación de presentaciones y videos.

3. Vivencias controladas. 4. Técnicas didácticas. 5. Diseño y elaboración de

materiales didácticos. 6. Utilización de recursos

didácticos.

1. Participa en oportunidades de formación.

2. Planea los elementos didácticos a utilizar.

3. Planea los recursos y materiales didácticos.

4. Elabora un presupuesto. 5. Complementa fichas de actividades. 6. Elabora presentaciones y/o

audiovisuales. 7. Elabora documentos de apoyo.

1. Elabora correctamente el presupuesto para 2 oportunidades de formación.

2. Complementa correctamente al menos 2 fichas de actividades para oportunidades de formación.

3. Elabora al menos 2 presentaciones y un audiovisual y los utiliza en las sesiones.

4. Elabora al menos 4 documentos de apoyo para sesiones y los entrega a

20

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 8. Elabora escenografías y disfraces.

9. Crea ambientes diversos. 10. Complementa un plan de sesión.

los participantes. 5. Elabora cuando menos 1

escenografía y la utiliza en 1 sesión. 6. Crea al menos 2 ambientes para el

desarrollo de sesiones. 7. Complementa correctamente al

menos 5 planes de sesión.

Recursos útiles Contenido de los temas

Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepé, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)

Materiales didácticos (formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)

Recursos didácticos (laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)

Bibliografía

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Elabora el presupuesto para la preparación de

materiales.

Incorpora los recursos y materiales didácticos.

Prepara material de apoyo para las sesiones basado en los principios generales para la elaboración de materiales didácticos.

Diseña presentaciones y audiovisuales siguiendo los principios de elaboración de presentaciones efectivas.

Elabora una escenografía basada en el tema de las actividades.

Crea ambientes basados en los temas de las sesiones.

Presupuesto de cuando menos 2 sesiones de formación.

Fichas de actividades para adulto de cuando menos 2 sesiones de formación.

Documento de apoyo, por lo menos para 2 sesiones.

Por lo menos 2 presentaciones y por lo menos 1 audiovisual.

Por lo menos 1 escenografía.

Por lo menos 2 ambientes creados.

10%

25%

25%

20%

10%

10%

Fuentes documentales de apoyo 1. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido Recursos y materiales didácticos

Creatividad

Equipos y materiales didácticos

Audiovisuales y presentaciones efectivas

Escenografías, disfraces y creación de ambientes

21

Competencia 3 HORAS

Evaluación del aprendizaje y de la formación 6 Evalúa el aprendizaje, el cumplimiento de la ficha de actividad y los planes de sesión, el desempeño de los formadores, del director, del equipo de organización y del administrador en las oportunidades de formación con el fin de identificar desviaciones en el aprendizaje de los scouters y dirigentes en su proceso de formación personal, y para reconocer las oportunidades de mejora de los miembros del equipo. Lo anterior se logra cuando: a) se utilizan técnicas de evaluación tradicionales como las evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativa del aprendizaje; b) se aplican técnicas de evaluación por observación; c) se aplican técnicas de evaluación del desempeño a los formadores, director, equipo de organización y administrador; d) se desarrolla un ambiente de honestidad, equidad y justicia; e) en un marco de adhesión al código de Gilwell y a la Ley Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Utiliza las técnicas de evaluación tradicionales.

a. Conoce los conceptos generales de la evaluación.

b. Conoce las técnicas de evaluación tradicionales (exámenes orales, escritos y de ejecución).

a. Diseña exámenes escritos estructurados para lo cual utiliza diferentes modalidades, tales como: opción múltiple, falso-verdadero, relación, completar oraciones, analogías, etc. b. Elabora la evaluación inicial o diagnóstica para su sección. c. Elabora la evaluación formativa o procesal para su sección. d. Elabora la evaluación sumativa para su sección. e. Diseña un formato de autoevaluación. f. Diseña un formato para coevaluación. g. Aplica las diferentes evaluaciones. h. Analiza los resultados de las evaluaciones. i. Informa el resultado de las evaluaciones.

a. Mantiene una dirección enfocada de las competencias.

b. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones.

c. Actúa con honestidad, equidad y justicia.

d. Reconoce el avance de los participantes.

Aplica las técnicas de evaluación por observación.

a. Conoce las técnicas de evaluación por observación (lista de comprobación o de cotejo, escala de rango y rúbrica).

a. Elabora evaluaciones por observación mediante listas de comprobación o de cotejo.

b. Elabora evaluaciones por observación mediante escalas de rango.

c. Elabora evaluaciones por observación mediante rúbricas.

d. Aplica las evaluaciones por observación.

e. Analiza los resultados de las evaluaciones por

a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento de las competencias.

b. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones.

c. Actúa con honestidad, equidad y justicia.

d. Reconoce el avance de los participantes.

22

observación. f. Informa el resultado de las

evaluaciones por observación.

Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

Aplica técnicas para evaluación del desempeño.

a. Conoce las técnicas de evaluación del desempeño (solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio).

a. Elabora evaluaciones del desempeño utilizando diversas técnicas.

b. Aplica evaluaciones del desempeño.

c. Analiza los resultados de la evaluaciones del desempeño.

d. Informa el resultado de las evaluaciones del desempeño.

a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento de las competencias.

b. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones.

c. Actúa con honestidad, equidad y justicia.

d. Reconoce el avance de los participantes.

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 1. Lectura de contenidos y

materiales complementarios.

2. Observación de presentaciones y videos.

3. Vivencias controladas. 4. Método de casos. 5. Solución de problemas.

1. Elabora evaluación diagnóstica para su sección.

2. Elabora evaluación formativa para su sección.

3. Elabora evaluación, sumativa para su sección.

4. Elabora evaluación del desempeño de formadores.

1. Aplica evaluación diagnóstica en oportunidades de formación.

2. Aplica la evaluación formativa en oportunidades de formación.

3. Aplica la evaluación sumativa en oportunidades de formación.

4. Aplica la evaluación del desempeño a formadores.

5. Integra los resultados de las evaluaciones.

6. Analiza los resultados de las evaluaciones.

7. Informa los resultados de las evaluaciones.

Recursos útiles Contenidos

Presentaciones y videos

Casos prácticos

Planteamiento de problemas

Ejemplos de formatos de evaluación

Formatos de reporte

Materiales didácticos (ejercicios)

Equipos didácticos (computadora personal y conexión a internet)

23

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Aplica la evaluación diagnóstica basada en los

prerrequisitos definidos para el ingreso en la oportunidad de formación y analiza sus resultados.

Aplica la evaluación formativa basada en objetivos educativos de las sesiones, definidos en la guía del curso, en la ficha de actividad y analiza sus resultados.

Aplica la evaluación sumativa basada en objetivos educativos definidos en la guía del curso, en la ficha de actividad y analiza sus resultados.

Aplica la evaluación del desempeño a los formadores basada en los criterios establecidos por la CNF.

Elabora el informe final de la oportunidad de formación, incluye las contingencias, las mejores prácticas, las recomendaciones de los participantes para la mejora, los resultados de las evaluaciones, el nivel de cumplimiento de los objetivos, las expectativas, el registro de asistencia, los comentarios de formadores y director.

Informe del análisis de la evaluación diagnóstica aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación.

Informe del análisis de la evaluación formativa aplicada a los participantes de al menos 1 oportunidad de formación.

Informe del análisis de la evaluación sumativa aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación.

Informe del desempeño de cuando menos 5 formadores.

Informe final de cuando menos 2 oportunidades de formación.

15%

15%

15%

15%

40%

Fuentes documentales de apoyo 1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC. 2. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido Evaluación

Concepto, medición y enfoque tradicional

Instrumentos

24

Competencia 4 HORAS

Resolución de conflictos 6 Resuelve situaciones que se presentan durante el proceso de formación y el desempeño de sus funciones como formador basado en los ordenamientos, el Código de Gilwell, la Ley y la Promesa Scout, con el fin de que se desarrolle la disciplina operativa en la organización, se genere un ambiente propicio para la formación en un clima de respeto, equidad, honestidad y justicia. Lo anterior se logra cuando : a) se guían las decisiones con base en lo que establecen los ordenamientos; b) se cumplen con los requisitos y obligaciones para ser formador; c) se asesora en la aplicación de ordenamientos, procedimientos y otras publicaciones oficiales; d) se aplican las técnicas de facilitación de la comunicación, negociación, mediación y conciliación para la resolución de conflictos apegados a las disposiciones de los diferentes ordenamientos; e) se respeta la estructura y la toma de decisiones de la ASMAC; f) se desarrolla un ambiente de honestidad, equidad y justicia; g) en un marco de adhesión al código de Gilwell y a la Ley Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Guía sus decisiones con base en lo que establecen los ordenamientos.

a. Conoce los ordenamientos que tienen relación con la formación.

b. Conoce la estructura de la Dirección de Métodos Educativos.

c. Conoce el concepto de disciplina operativa.

d. Conoce la forma correcta de elaborar el Plan personal de formación

a. Utiliza los ordenamientos en su actuar cotidiano.

b. Establece reglas justas. c. Proporciona

oportunamente la información que le solicitan los órganos a los que pertenece (sección, grupo, provincia y comisión).

d. Porta su uniforme de acuerdo a los ordenamientos.

e. Supervisa que los participantes en oportunidades de formación utilicen adecuadamente el uniforme.

a. Respeta las reglas emanadas de los ordenamientos.

b. Actúa con equidad, tolerancia, honestidad y justicia.

c. Respeta los puntos de vista ajenos.

d. Busca acuerdos. e. Actualiza constantemente

sus conocimientos.

Cumple con los requisitos y obligaciones como formador.

a. Conoce sus funciones y obligaciones como formador.

b. Conoce lo que representa el Acuerdo y Compromiso Mutuo.

c. Conoce los procedimientos establecidos por la Comisión Nacional de Formación.

d. Conoce el formato de solicitud de formador.

e. Conoce sus evaluaciones de desempeño como formador.

f. Conoce la forma correcta de elaborar su PPF

a. Cumple con sus funciones como formador.

b. Establece su Acuerdo y Compromiso Mutuo con la Comisión Nacional de Formación y PPF

c. Cumple con los compromisos establecidos.

d. Emplea de manera adecuada los procedimientos establecidos.

e. Reúne las evidencias de su trabajo.

f. Completa el formato de solicitud de certificación.

a. Respeta los procedimientos establecidos por la Comisión Nacional de Formación.

b. Actúa con honestidad. c. Actualiza constantemente

sus conocimientos. d. Respeta los puntos de

vista ajenos.

25

Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

Asesora en la aplicación de ordenamientos, procedimientos y otras publicaciones oficiales.

a. Conoce los ordenamientos de la ASMAC.

b. Conoce los procedimientos.

c. Conoce los diferentes formatos de solicitud.

d. Conoce las publicaciones oficiales.

a. Analiza los nuevos ordenamientos que se publican.

b. Analiza los nuevos procedimientos.

c. Analiza el contenido de las publicaciones oficiales.

d. Asesora en la aplicación de los ordenamientos.

e. Asesora en los diferentes procedimientos.

f. Difunde el conocimiento sobre los ordenamientos y aplicación de los procedimientos establecidos por la ASMAC.

a. Actualiza constantemente sus conocimientos.

b. Actúa con equidad, honestidad y justicia.

c. Respeta los ordenamientos.

d. Respeta los procedimientos establecidos.

e. Actúa de manera institucional.

Aplica las técnicas facilitación de la comunicación, negociación, mediación y conciliación.

a. Conoce la teoría general del conflicto.

b. Conoce los estilos de manejo del conflicto.

c. Conoce la técnica de facilitación de la comunicación.

d. Conoce las técnicas de negociación.

e. Conoce la técnica de mediación.

f. Conoce la técnica de conciliación.

a. Identifica un conflicto basado en la teoría general del conflicto.

b. Aplica los ordenamientos en la resolución de conflictos.

c. Aplica el estilo de manejo de conflicto adecuado a cada situación.

d. Aplica asertivamente la técnica de facilitación de la comunicación.

e. Aplica adecuadamente la técnica de negociación.

f. Aplica adecuadamente la técnica de mediación.

g. Aplica adecuadamente la técnica de conciliación.

a. Respeta las reglas emanadas de los ordenamientos.

b. Actúa con equidad, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad.

c. Actúa con honestidad, justicia, veracidad, buena fe, legalidad.

d. Respeta los puntos de vista ajenos.

e. Busca acuerdos.

Estrategia de la competencia

Actividades y dinámicas a utilizar

Experiencias de aprendizaje Trabajo presencial y/o

supervisado Trabajo autónomo

1. Lectura de ordenamientos. 2. Lectura de otras

publicaciones oficiales. 3. Método de casos. 4. Solución de problemas. 5. Lectura del material de

apoyo para el desarrollo de la competencia.

1. Porta en todo momento el uniforme de manera adecuada.

2. Demuestra la forma correcta de llenar la solicitud de IM y APF.

3. Demuestra la forma correcta de elaborar la solicitud para una oportunidad de formación.

4. Demuestra la forma correcta de llenar su solicitud como formador.

5. Resuelve 2 casos utilizando las técnicas de resolución de conflictos.

6. Resuelve 2 problemas utilizando las técnicas de resolución de conflictos.

7. Elabora su PPF

1. Ayuda a cuando menos 4 scouters/dirigentes en el llenado de la solicitud de IM.

2. Ayuda a cuando menos 4 scouters/dirigentes en el llenado de la solicitud de APF.

3. Supervisa el uso adecuado del uniforme por parte de los participantes en oportunidades de formación y sirve de ejemplo.

4. Difunde los procedimientos establecidos por la Comisión Nacional de Formación.

5. Elabora su Acuerdo y Compromiso Mutuo como formador ante el Comisionado de Formación de Provincia.

6. Elabora el informe de la solución de 2 conflictos en donde se haya aplicado 2 diferentes técnicas para su resolución

7. Da seguimiento y actualizad su Plan personal de formación.

26

Recursos útiles Ordenamientos

Código de Gilwell

Publicaciones oficiales de ASMAC

Casos prácticos

Problemas

Formatos de CLAC

Formatos de certificación

Materiales diversos (papel y lápiz,)

Recursos didácticos (computadora personal y conexión a internet)

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Utiliza en su actuar cotidiano los

ordenamientos en forma correcta, evitando dar interpretaciones personales.

Utiliza las técnicas de negociación, mediación, facilitación de la comunicación y conciliación para la resolución de conflictos.

Porta en todo momento de manera adecuada el uniforme, cumpliendo con lo establecido en el Manual del Uniforme e Imagen Institucional.

Elabora su Acuerdo y Compromiso Mutuo en donde incluye las acciones que realizará para reforzar las áreas de oportunidad en el desempeño de sus funciones como formador.

Fortalece la disciplina operativa de la ASMAC al cumplir y aplicar los diversos procedimientos establecidos en la organización.

Elabora su plan personal de formación basado en su autoevaluación y en una autorreflexión que le permita identificar sus áreas de oportunidad

Informe de al menos 2 conflictos en oportunidades de formación resueltos con base en lo que establecen los ordenamientos, la Promesa y Ley Scout. Asimismo aplica las técnicas de resolución de conflictos.

Informe de al menos 2 conflictos en los que apoyó a la membresía para su resolución con base en lo que establecen los ordenamientos, la Promesa y Ley Scout. Asimismo aplica las técnicas de resolución de conflictos.

Uniforme completo del formador y de los participantes en las oportunidades de formación, acorde a lo dispuesto en el Manual del Uniforme e Imagen Institucional.

Acuerdo y Compromiso Mutuo como formador.

Por lo menos 2 informes completos de oportunidades de formación entregados en tiempo y forma.

Plan Personal de Formación

20%

20%

10%

15%

15%

20%

Fuentes documentales de apoyo

1. Asociación de Scouts de México, A.C. (2013a). Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. México: ASMAC.

2. ________________________________.(2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México: ASMAC.

3. ________________________________. (2012). Esquema Nacional de Recursos Adultos. México: Editorial Scout.

4. _________________________________. (2009). Esquema Nacional de Programa Educativo. México:Editorial Scout.

Sugerencia de contenido Jerarquía de ordenamientos y Código de Gilwell

Resolución de conflictos

27

Competencia 5 HORAS

Análisis del Programa de Jóvenes 15 Analiza y conduce adecuadamente el Programa de Jóvenes de manera vivencial, examina los diferentes elementos que lo componen para facilitar que los scouters y dirigentes desarrolle la competencia específica necesaria que les permita conducir y animar eficientemente el programa de jóvenes. Lo anterior se logra cuando: a) se aplica el sistema de progresión; b) se utiliza el aprendizaje por la acción a través de actividades fijas y variables y se identifican las técnicas didácticas clásicas utilizadas por el escultismo; c) se facilita el establecimiento de ambientes y grupos de trabajo adecuados para el desarrollo de actividades, en un marco simbólico sugerente, con la participación estimulante del adulto; d) se utiliza la vida en la naturaleza y el servicio como medio para el aprendizaje; e) en un marco de adhesión a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Aplica el sistema de progresión.

a. Identifica las etapas de desarrollo.

b. Identifica las áreas de crecimiento.

c. Conoce los objetivos educativos.

a. Elabora un diagnóstico de las necesidades de los miembros de la sección.

b. Propone y coordina actividades que contribuyan al cumplimiento de los objetivos educativos.

c. Evalúa el avance en el cumplimiento de los objetivos educativos.

d. Registra la progresión en las cartillas/pasaportes/ bitácoras/ agendas.

a. Respeta los puntos de vista ajenos.

b. Actúa con objetividad y justicia.

c. Busca acuerdos.

Utiliza el aprendizaje por la acción a través de actividades típicas de las secciones.

a. Identifica y diferencia las actividades fijas y las variables.

b. Identifica al menos 6 tipos diferentes de actividades y sus características.

c. Identifica las técnicas didácticas clásicas del escultismo.

d. Reconoce el uso formativo del juego.

e. Reconoce el aprendizaje por proyectos.

f. Conoce 10 canciones scouts que tengan un mensaje formativo.

a. Dirige al menos 10 actividades diferentes y utiliza las técnicas didácticas clásicas del escultismo.

b. Dirige al menos 10 juegos con objetivos diferentes.

c. Usa “la fogata” como herramienta educativa.

d. Desarrolla fichas REME en el diseño de sus actividades.

e. Promueve el uso de fichas REME.

f. Asesora en el desarrollo de fichas REME .

g. Desarrolla al menos 2 proyectos.

h. Conduce y canta 10 canciones con mensaje.

a. Trabaja en equipo. b. Respeta los puntos de

vista ajenos. c. Busca acuerdos. d. Establece reglas justas. e. Respeta reglas con

calidad humana. f. Actúa con entusiasmo y

tolerancia. g. Innova creativamente de

manera constante.

28

Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

Facilita el establecimiento de ambientes y grupos de trabajo adecuados.

a. Identifica el marco simbólico de las diferentes secciones y sus elementos.

b. Identifica la estructura de cada una de las secciones.

c. Conoce el funcionamiento de las estructuras de las secciones.

d. Conoce el órgano de toma de decisiones de cada sección.

a. Utiliza los símbolos propios de los pequeños grupos de las secciones, de acuerdo a los ordenamientos (bandera, tótem, banderines de patrulla o estandartes de equipo, libro de oro, etc.).

b. Utiliza el grupo de trabajo adecuado de cada sección (manada, patrulla, equipo, grupos de interés).

c. Aplica las estructuras de los pequeños grupos en el desarrollo de las actividades.

d. Usa las ceremonias y celebraciones que corresponden a cada sección, de acuerdo a los ordenamientos.

a. Trabaja en equipo. b. Respeta los puntos de

vista ajenos. c. Busca acuerdos. d. Establece reglas justas. e. Actúa con tolerancia. f. Respeta las decisiones

de los órganos responsables de ellas en cada sección.

g. Motiva la participación democrática de los jóvenes.

Utiliza la vida en la naturaleza y el servicio.

a. Identifica las características de su medio ambiente.

b. Identifica las aportaciones educativas de la vida al aire libre.

c. Identifica las aportaciones educativas del servicio.

d. Conoce la importancia del desarrollo sustentable.

e. Conoce la importancia de la protección ambiental.

a. Aprovecha las características de su medio ambiente para realizar actividades sustentables al aire libre.

b. Utiliza y promueve en los scouters y dirigentes el uso de técnicas al aire libre.

c. Planea buenas acciones, actividades de servicio y desarrollo comunitario.

d. Es ejemplo del respeto al medio ambiente.

e. Promueve la realización de proyectos de desarrollo de la comunidad.

a. Actúa de manera consciente y responsable.

b. Trabaja en equipo. c. Respeta reglas de

convivencia humana. d. Actúa con tolerancia. e. Coopera para el

cumplimiento de metas colectivas.

f. Respeta al medio ambiente.

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 1. Trabajo en ciclo de

programa. 2. Actividades de sección. 3. Desarrollo de proyectos. 4. Campamento. 5. Fogata. 6. Servicio a la comunidad.

1. Participa en actividades de formación propias de la sección.

2. Orienta a los scouters/dirigentes para que utilicen y promuevan los organismos de toma de decisiones de su sección (consejo, asamblea, parlamento, etc.).

3. Orienta a los scouters sobre el uso correcto de la cartilla/ pasaporte/ bitácora/ agenda (según la sección que corresponda).

4. Utiliza la estructura propia de su sección.

5. Planea y dirige actividades fijas y variables acordes a su sección.

6. Utiliza la evaluación por observación

1. Organiza al menos una oportunidad de formación para su sección en su provincia.

2. Ayuda cuando menos a 3 scouters/dirigentes para que participen y en su caso coordinen correctamente los organismos de toma de decisiones.

3. Ayuda cuando menos a 3 scouters para que sean capaces de enseñar el llenado de la cartilla/ pasaporte/ bitácora/ agenda (según la sección que corresponda) a sus jóvenes.

4. Auxilia a que por lo menos 3 scouters/dirigentes utilicen correctamente la estructura de su sección.

29

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo para evaluar el desempeño de los integrantes de su patrulla y de los formadores.

7. Utiliza correctamente técnicas de vida al aire libre.

8. Desarrolla con su patrulla un campamento sustentable.

9. Desarrolla con su patrulla un servicio a la comunidad.

5. Dirige al menos 5 actividades “fijas” diferentes y 3 variables.

6. Realiza la evaluación por observación del desempeño de los integrantes de su sección.

7. Enseña correctamente técnicas de vida al aire libre a cuando menos 3 scouters o dirigentes explicándoles su aportación educativa.

8. Desarrolla con su sección un campamento sustentable.

9. Desarrolla con su sección un servicio a la comunidad.

Recursos útiles Casos prácticos

Libros de Juegos, en el local, al aire libre, etc.

Materiales de campismo y de vida al aire libre

Materiales diversos para juegos (pelotas, cuerdas, gis, sacos, etc.)

Pizarrón, rotafolio

Proyector para computadora (minimizar su uso)

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación

Asesora a los scouters para que ayuden a los jóvenes a elaborar planes personales de vida.

Diseña con los scouters actividades fijas y variables de acuerdo a objetivos educativos.

Aplica creativamente 5 juegos o actividades en su sección.

Incorpora al menos 4 elementos del marco simbólico en la sección.

Promueve la toma de decisiones de manera democrática en su sección (manada, patrulla, equipo, individuo).

Promueve en los scouters y dirigentes la realización de proyectos de desarrollo de la comunidad.

Promueve el desarrollo de actividades al aire libre sustentables.

Cartilla/ pasaporte/ bitácora/ agenda de al menos 3 jóvenes de la sección del scouter asesorado.

5 programas de actividades de sección del scouter asesorado.

5 juegos o actividades novedosas y 2 fichas REME.

Tótem, banderines, libro de oro, etc. de la sección del scouter asesorado.

Realizan el juego democrático y reuniones de la asamblea/congreso/parlamento con la intervención estimulante y no interferente del adulto en la sección del scouter asesorado.

Informe de un proyecto realizado de desarrollo a la comunidad.

Evaluación de un campamento sustentable.

15%

15%

15%

15%

15%

10%

15%

Fuentes documentales de apoyo 1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2013a). Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. México: ASMAC. 2. ______________________________. (2013b). Política Nacional de Programa de Jóvenes. México: ASMAC.

3. ______________________________. (2012). Esquema Nacional de Recursos Adultos. México:

30

ASMAC.

4._______________________________. (2009). Esquema Nacional de Programa Educativo. México:Editorial Scout.

Sugerencia de contenido Etapas de desarrollo

Los objetivos educativos del movimiento scout

Las áreas de crecimiento

La vida de grupo

El ciclo de programa

Actividades fijas y variables

Tipos de actividades

Técnicas didácticas clásicas del escultismo o Las danzas o Las canciones scouts y sus usos o El valor formativo de la fogata o Aportaciones educativas de la vida al aire libre o Aportaciones educativas del servicio o Aportaciones educativas de la realización de proyectos o Los juegos y sus usos o Las ceremonias y las celebraciones

El marco simbólico de las secciones

Las llamadas de silbato y las formaciones

Las fichas REME

Los símbolos de las secciones

El trabajo en pequeños grupos

31

Competencia 6 HORAS

Trabajo en equipo 8 Integra equipos de trabajo con el fin de lograr la realización de la tarea en los tiempos establecidos para el cumplimiento de los objetivos comunes propuestos para apoyar a los scouters y dirigentes en su proceso de formación personal y que desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos. Lo anterior se logra cuando: a) se participa y colabora activamente en las tareas del equipo, se fomenta la confianza, cordialidad y la orientación a la tarea conjunta; b) se contribuye a la consolidación y desarrollo del equipo, se favorece la comunicación, el reparto equilibrado de tareas y la cohesión; c) se dirigen equipos de trabajo así como se asegura la integración de los miembros y la orientación a un rendimiento elevado; d) se desarrolla en un ambiente de cordialidad, confianza y respeto; e) en un marco de adhesión al código de Gilwell, a la Promesa y Ley Scout.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y fomenta la confianza, cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

a. Conoce las secuencias didácticas del curso o el esquema de formación.

b. Identifica las diferentes funciones de los integrantes del equipo.

c. Conoce las tareas asignadas y su responsabilidad dentro del equipo.

a. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

b. Participa en forma activa en los espacios de encuentro del equipo y comparte la información, los conocimientos y las experiencias.

c. Colabora en la definición organización y distribución de las tareas de grupo.

d. Se orienta a la consecución de acuerdo y objetivos comunes y se compromete con ellos.

e. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.

a. Orienta su trabajo a cumplir la tarea asignada.

b. Aporta conocimientos y experiencias para facilitar el trabajo del resto de los integrantes del equipo.

c. Promueve la optimización de recursos.

d. Propicia la cohesión del equipo.

e. Fomenta el diálogo constructivo.

Contribuye a la consolidación y desarrollo del equipo, asimismo favorece la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

a. Conoce las normas del equipo.

b. Conoce los principios de comunicación efectiva.

c. Identifica la importancia social del trabajo que realiza.

a. Acepta y cumple las normas del grupo.

b. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo.

c. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.

d. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse.

e. Se interesa por la importancia social de la actividad que desarrolla el equipo.

a. Propone normas para mejorar el funcionamiento del equipo.

b. Participa en el diseño de los procesos de trabajo.

c. Aporta soluciones constructivas a los conflictos.

d. Se relaciona con los miembros del grupo de manera positiva apoyándoles y animándoles.

e. Concientiza a los miembros del equipo sobre la importancia del trabajo que realizan.

32

Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

Dirige equipos de trabajo, así como asegura la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.

a. Conoce los diferentes estilos de liderazgo.

b. Conoce cómo conformar un equipo de trabajo.

c. Conoce y maneja los elementos necesarios para la elaboración de presupuestos.

a. Colabora activamente con la planificación del trabajo en equipo.

b. Dirige reuniones con eficacia.

c. Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas.

d. Motiva y conduce hacia el cumplimiento de los objetivos.

e. Distribuye tareas factibles a los integrantes de acuerdo a sus capacidades para cumplir con los plazos requeridos.

f. Logra una participación equilibrada y el compromiso de todos los miembros del equipo.

a. Estimula al equipo a formular objetivos considerándolos como propios.

b. Considera las sugerencias de los integrantes del equipo.

c. Establece acuerdos. d. Actúa con tolerancia y

respeto. e. Fomenta que todos los

miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo.

f. Facilita la gestión positiva de las diferencias, los desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo.

Estrategia de la competencia Actividades y dinámicas a

utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 1. Lectura de contenidos y

materiales complementarios.

2. Observación de presentaciones y videos.

3. Vivencias controladas. 4. Método de casos. 5. Técnicas didácticas.

1. Dirige reuniones con eficacia. 2. Establece metas. 3. Planifica el trabajo a desarrollar. 4. Distribuye tareas y plazos de

ejecución. 5. Coordina el equipo de trabajo. 6. Motiva y conduce hacia el

cumplimiento de los objetivos.

1. Integra equipo de trabajo. 2. Coordina una sección durante una

oportunidad de formación. 3. Organiza al menos una oportunidad de

formación con su provincia.

Recursos útiles Contenidos

Presentaciones y videos

Casos prácticos

Formatos para el control de la sección (asistencias, fichas médicas, datos generales, etc.)

Materiales diversos (hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)

Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)

Equipos didácticos (computadora personal, conexión a internet, cañón y equipo de sonido)

33

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Integra a un equipo de trabajo para realizar las

tareas encomendadas por el CFP, planifica las tareas, distribuye el trabajo equitativamente y motiva al cumplimiento de los objetivos.

Organiza oportunidades de formación y dirige las reuniones del equipo, respeta lo establecido en la ficha de actividad, optimiza los recursos, prepara las instalaciones asimismo los materiales solicitados, cuida de las instalaciones y las entrega en perfecto estado.

Coordina una sección de manera eficiente y efectiva, dirige las reuniones del equipo, respeta a los participantes, mantiene un ambiente colaborativo, elabora la ficha de actividad descriptiva, supervisa la elaboración de los planes de sesión y el desarrollo de los mismos, mantiene un control de la asistencia de los participantes y de sus evaluaciones.

Bitácora de cuando menos un proyecto realizado.

Datos y fichas médicas de los participantes.

Informe financiero.

Inventario inicial y final de materiales.

Informe de la evaluación de la organización.

Fichas de actividades para adultos del proceso de formación de la sección.

Informe de la evaluación del desempeño como coordinador de los formadores de la sección.

Informe de las evaluaciones del aprendizaje de los participantes de la sección.

15%

5%

10%

10%

10%

25%

10%

10%

Fuentes documentales de apoyo 1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC. 2. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido Liderazgo

Formando al equipo de trabajo

Coordinación de sección

Organización de oportunidades de formación

34

Competencia 7 HORAS

Administración de la formación 6 Administra adecuadamente la formación en su provincia para apoyar a los scouters y dirigentes en su proceso de formación personal a fin de que desarrollen las competencias necesarias que les permitan desempeñar eficientemente sus cargos. Lo anterior se logra cuando: a) se elaboran diagnósticos del nivel de formación; b) se programan las oportunidades de formación requeridas y se supervisa su realización; c) se elaboran y tramitan las solicitudes e informes establecidos; d) se coordina el apoyo a la tarea; e) se respeta la estructura y la toma de decisiones de la ASMAC.

Elementos de la

competencia Conocimientos

El formador: Procedimientos:

El formador: Comportamientos:

El formador: Elabora diagnósticos del nivel de formación.

a. Conoce la ubicación y horarios de sesión de los grupos y de la provincia.

b. Conoce el padrón de scouters y dirigentes de la provincia.

c. Conoce las necesidades de las comisiones de provincia de programa educativo y gestión institucional.

a. Realiza encuesta sobre la formación de los scouters y dirigentes de cada grupo y de la provincia a la que pertenece.

b. Integra la información de la encuesta.

c. Analiza la información. d. Obtiene el diagnóstico. e. Elabora el padrón de

formación de los scouters y dirigentes de la provincia.

a. Actúa con empatía y respeto.

b. Orienta su trabajo a cumplir la tarea asignada.

c. Propicia el diálogo constructivo.

d. Es analítico y observador.

Programa de oportunidades de formación y supervisión de su realización.

a. Conoce el diagnóstico del nivel de formación.

b. Conoce el calendario nacional.

c. Conoce los manuales de las diferentes oportunidades de formación.

d. Conoce las fichas de actividades para adultos de la oportunidad de formación.

a. Apoya al Comisionado de Formación de Provincia en la formación.

a. Orienta su trabajo a satisfacer las necesidades detectadas.

b. Aporta conocimientos y experiencias.

c. Promueve la optimización de recursos.

d. Fomenta el diálogo constructivo.

e. Establece acuerdos. f. Actúa con objetividad. g. Establece acuerdos y

compromisos.

Colabora en las solicitudes e informes establecidos.

a. Conoce los procedimientos establecidos.

b. Conoce los formatos de solicitudes e informes.

c. Conoce el uso de la herramienta informática.

d. Conoce la evaluación de los participantes, formadores y director.

a. Colabora en el informe de la oportunidad de formación.

b. Revisa los Planes Personales de Formación.

c. Colabora en la actualización del padrón de formación de los scouters y dirigentes de la provincia.

d. Apoya al Comisionado de Formación en las solicitudes de certificación así como en el trámite de las mismas.

e. Revisa los planes personales de formación

a. Propicia el diálogo constructivo y la negociación.

b. Actúa proactivamente, con objetividad y justicia.

c. Orienta su trabajo a cumplir con su responsabilidad.

d. Respeta los puntos de vista ajenos.

Apoya en la coordinación del apoyo a la tarea.

a. Conoce el padrón de Asesores Personal de Formación.

b. Conoce el padrón de Tutores en Programa y en

a. Participa en las reuniones de los Asesores Personales de Formación de la Provincia.

b. Apoya en la presentación,

a. Propicia la cohesión del equipo.

b. Actúa proactivamente y con objetividad.

c. Fomenta el trabajo en

35

Dirección Institucional. de los Asesores Personales de Formación, a los scouters y dirigentes que concluyen su proceso de inducción.

equipo. d. Propicia el diálogo

constructivo. e. Promueve la optimización

de recursos.

Estrategia de la competencia

Actividades y dinámicas a utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado

Trabajo autónomo

1. Lectura de contenidos y materiales complementarios.

2. Observación de presentaciones y videos.

3. Vivencias controladas. 4. Método de casos. 5. Técnicas didácticas.

1. Colabora en la elaboración de la encuesta.

2. Elabora un diagnóstico. 3. Colabora en la elaboración

del padrón de formación de los scouters y dirigentes.

1. Realiza una encuesta. 2. Apoya en la elaboración del diagnóstico. 3. Mantiene actualizado el padrón de formación

de los scouters y dirigentes. 4. Apoya la coordinación del trabajo de los

Asesores Personales de Formación en su provincia.

Recursos útiles Contenidos

Presentaciones y videos

Casos prácticos

Planteamiento de problemas

Formatos para el diagnóstico de las necesidades de formación

Formatos de solicitudes de certificación

Formatos de solicitudes de oportunidades de formación

Materiales diversos (hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)

Materiales didácticos (presentaciones, cancionero, documentos de apoyo, etc.)

Equipos didácticos (cañón, equipo de sonido, pizarrón, rotafolio, etc.)

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación

Colabora en el diagnóstico del estado que guarda la formación en su provincia basándose en los requerimientos de las demás comisiones y en la encuesta realizada.

Colabora en la realización de los informes finales de las oportunidades de formación, con base en los criterios establecidos por la CNF.

Revisa que los Planes Personales de Formación se encuentren elaborados de manera correcta y que cumplan su función como un instrumento para el seguimiento de la progresión personal.

Actualiza en padrón de formación de scouters y dirigentes de acuerdo a su participación y a los resultados obtenidos en las oportunidades de formación.

Revisa que los Planes Personales de Formación se encuentren elaborados de

Diagnóstico del estado que guarda la formación de su provincia.

Informe final de cuando menos 2 oportunidades de formación.

Al menos 3 Planes Personales de Formación revisados.

Padrón de formación actualizado de scouters y dirigentes de la provincia.

Planes Personales de Formación revisados, al menos 3

20%

20%

40%

20%

40%

36

manera correcta y que cumplan su función como un instrumento para el seguimiento de la progresión personal

Fuentes documentales de apoyo 1. Asociación de Scouts de México, A. C. (2012). Manual del formador. México: ASMAC.

2. Bibliografía complementaria definida por área de conocimiento.

Sugerencia de contenido Administración de la formación

37

4. CONTENIDOS

Para el desarrollo de las diferentes competencias se requiere tratar diferentes temas, mismos que han sido especificados en cada competencia en el apartado de sugerencia de contenido.

Área de conocimiento Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:

I. Jerarquía de los ordenamientos y Código de Gilwell y funciones.

Conocer la jerarquía de los ordenamientos. Aplicar en correctamente los ordenamientos y Código de Gilwell que se relacionan con sus funciones como formador y tutor. Analizar sus funciones como formadores y tutores.

II. Resolución de conflictos. Aplicar el estilo de manejo de conflictos adecuado a cada situación. Aplicar las técnicas de resolución de conflictos.

III. Aprendizaje en adultos. (Andragogía)

Aplicar la andragogía en el diseño de actividades de formación.

IV. Elementos didácticos I-Teoría del aprendizaje.

Conocer los componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico del modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje.

V. Materiales didácticos I- Creatividad y materiales.

Entender la importancia de la planificación de los materiales didácticos y su empleo como medio para un aprendizaje efectivo. Utilizar los diferentes materiales didácticos y hacer uso apropiado de ellos.

VI. Expresión y comunicación I- Imagen verbal.

Exponer clara y estructuradamente un tema de manera verbal.

VII. Elementos didácticos II- Técnicas de aprendizaje colaborativo.

Conocer las técnicas de aprendizaje colaborativo y

cómo utilizarlas dentro del desarrollo de sus sesiones

para propiciar un aprendizaje activo.

VIII. Elementos didácticos III- Planeación curricular.

Conocer la planeación curricular. Redactar objetivos de aprendizaje.

IX. Materiales didácticos II- Audiovisuales y presentaciones efectivas.

Elaborar presentaciones efectivas para medios audiovisuales.

X. Competencias y Plan personal de formación

Valorar su grado de dominio en las competencias requeridas para el formador. Definir competencias. Elabora Plan personal de formación

XI. Expresión y comunicación II- Imagen no verbal y física.

Identificar las expresiones no verbales y físicas de los integrantes de su audiencia. Aplicar los principios de la comunicación no verbal y física para reforzar la credibilidad de la exposición.

XII. Elementos didácticos IV- Planeación didáctica.

Elaborar la planeación didáctica a través de la ficha de actividades para adultos donde se estructuren los

38

Área de conocimiento Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:

contenidos y las actividades con base en las competencias a desarrollar, se organicen los materiales de apoyo, se seleccionen a los responsables de cada actividad y se definan las técnicas de evaluación.

XIII. Materiales didácticos III- Escenografías, disfraces y creación de ambientes.

Diseñar escenografías con ambientes diversos. Integrar el uso de disfraces en las actividades.

XIV. Expresión y comunicación III-Técnicas de relajación, concentración, motivación, exposición y dominio de diversos escenarios.

Exponer de manera relajada, con desplazamientos acordes al medio ambiente, concentrado en el tema y motivando a su audiencia para que lo escuchen.

XV. Evaluación I- Generalidades y técnicas. Entender los principios y técnicas de evaluación.

XVI. Elementos didácticos V- Tecnología de información en la formación.

Utilizar la tecnología de información dentro del proceso de formación.

XVII. Expresión y comunicación IV- Imagen institucional.

Promover la imagen institucional a través del ejemplo personal.

XVIII. Conducción de actividades de aprendizaje.

Conducir con éxito actividades de aprendizaje partiendo de la adecuada preparación, de vencer el miedo al escenario y del análisis y control de la audiencia.

XIX. Evaluación II- Instrumentos. Desarrollar instrumentos para evaluar la efectividad del aprendizaje.

XX. Conducción de programa de jóvenes. Conducir adecuadamente de manera vivencial el programa de jóvenes. Comprender las diferentes técnicas didácticas propias del escultismo.

XXI. Liderazgo. Aplicar el estilo de liderazgo más efectivo de acuerdo a cada situación que se presente y al grado de madurez del grupo.

XXII. Formando al equipo de trabajo. Entender cómo conformar un equipo de trabajo.

XXIII. Coordinación de sección. Conocer los diferentes elementos que son importantes para coordinar una sección de manera efectiva.

XXIV. Organización de oportunidades de formación.

Conocer los elementos para la organización y administración de un curso o esquema de formación.

XXV. Administración de la formación. Colabora en la elaboración de un diagnóstico de las necesidades de formación de su provincia. Colabora en la elaboración de la documentación necesaria para la certificación de los miembros de su provincia.

39

5. Organización

Las sesiones de formación de formadores se podrán impartir bajo la modalidad presencial y a distancia. Lo

anterior permite la convivencia entre los participantes, adultos con diferentes grados de experiencias, que

inician en la función, o bien piensan en actualizarse y recertificarse.

DURACIÓN

El plazo apropiado para la adquisición de las competencias requeridas para ser formador es dentro de un

periodo de 12 a 18 meses. La organización de las oportunidades de formación deberá planearse de 2 a 3

meses antes de su inicio; para realizarlo será necesario que la provincia organizadora cuente con el equipo

suficiente para ejecutarlo.

Las sesiones se deben desarrollar en un periodo de 8 a 10 meses (desde la organización hasta la

conclusión). Las horas de los módulos serán organizadas de forma que permita la mayor participación de los

formadores. El tiempo asignado a los módulos puede ser variado según se convenga, dos módulos pueden ser

combinados, sin perder de vista el desarrollo de las competencias correspondientes. Se espera que la

transmisión de contenidos no sea superior al 20% del tiempo del módulo y el tiempo restante sea práctico con

talleres y actividades que permitan la reflexión y el desarrollo de la competencia. Las dinámicas utilizadas serán,

preferentemente, similares a las que usaría un scouter de sección en su actividad cotidiana.

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

Será responsabilidad de los Comisionados de Formación de las provincias participantes, integrar a un

equipo de formadores que le apoyarán en la organización del esquema.

Dentro de la organización del esquema se deben involucrar las siguientes personas:

Tesorero de Provincia sede

Comisionados de Formación de

Provincia

Director del curso

Formadores (Directores

certificados)

Tutores (Directores designados)

Administrador

Equipo de apoyo (Formadores certificados)

40

Principales funciones:

Director de Curso

o Planea el curso y lo formaliza mediante el programa general del mismo.

o Elige al equipo de formación que deberá ser de Directores certificados.

o Cumple con las políticas nacionales de Recursos Adultos y de Programa de Jóvenes.

o Establece en conjunto con los Comisionados de Formación de las provincias participantes las

necesidades prioritarias de formación de formadores para, de ser necesario, implementar una

sesión adicional para cubrirlas.

o Elabora el presupuesto.

o Supervisa la organización.

o Establece los sistemas de evaluación.

o Supervisa el diseño de las sesiones, la inclusión de los contenidos definidos, el desarrollo de

las competencias y la aplicación de las políticas nacionales en las sesiones correspondientes.

o Reporta a los Comisionados de Formación de las provincias participantes y a la Comisión

Nacional de Formación los resultados del esquema, incluye el reporte financiero del Tesorero

de la provincia, la evaluación 360º, la evaluación de utilización de recursos del esquema y la

lista de cursantes con las competencias desarrolladas.

o Reporta a la Comisión Nacional de Formación los resultados del esquema, incluye el reporte

financiero del Tesorero de la Provincia sede, el cumplimiento de los objetivos y las expectativas,

asimismo la evaluación de formadores, la evaluación de la utilización de recursos del

esquema, además la lista de participantes.

o Coordina las acciones de los formadores en el proceso de formación.

Administrador

o Apoya al Director en la administración del esquema.

o Obtiene recursos monetarios del Tesorero de provincia y los administra.

o Coordina el control de asistencia y la participación de los formadores.

o Realiza las gestiones necesarias para obtener espacios donde llevar a cabo el esquema.

o Coordina la adquisición y la entrega de recursos materiales a los formadores.

o Promueve el mantenimiento de los lugares donde se desarrolle el esquema procurando que

queden en mejores condiciones de cómo se encontraron.

o Coordina la elaboración del informe de participantes, de los módulos en los que cada uno de

ellos participó, así como las competencias desarrolladas.

Tutor (Director designado)

o Participa en el apoyo a la tarea, conduce experiencias de formación y acompañamiento para la

formación de su territorio (provincia, región o nacional), a fin de que los scouters o dirigentes

adquieran las competencias necesarias para su función.

o Evalúa la obtención de las competencias de los participantes.

41

Formador (Director certificado)

o Planea el proceso de formación y lo formaliza a través de una ficha de actividad.

o Prepara las herramientas y materiales didácticos necesarios para el desarrollo de las sesiones.

o Prepara el material de apoyo complementario.

o Conduce las sesiones.

o Evalúa el proceso de aprendizaje de los participantes para la obtención de las competencias.

Equipo de apoyo (Formadores certificados)

o Elabora y da seguimiento al presupuesto.

o Lleva el control de los ingresos y egresos.

o Consigue y proporciona los materiales solicitados.

o Prepara las instalaciones.

o Prepara los refrigerios.

o Elabora los expedientes de los participantes.

o Controla la asistencia de los participantes.

o Administra los procesos de evaluación y prepara el informe para su análisis.

REQUISITOS DE LOS PARTICIPANTES

Para poder participar en el esquema, los candidatos deberán cubrir los siguientes requisitos:

Registro vigente en la ASMAC.

Presentar copia del Acuerdo y Compromiso Mutuo al principio y al final del proceso (presentado

ante el Comisionado de Formación de Provincia).

Presenta Plan personal de formación

Presentar copia de su certificado de Insignia de Madera como scouter o dirigente.

Presentar su certificado como Asesor Personal de Formación (APF).

Contar con un Tutor que deberá ser Director de Formación.

Haber realizado los trámites correspondientes de acuerdo a las políticas establecidas por el

Esquema de Formación de Formadores a participar (pagos de cuota, ficha médica, currículum vite,

exposición de motivos, propuesta de un Director de Formación o Comisionado de Formación de

Provincia o Comisionado Nacional o Director Nacional o Jefe Scout Nacional, etc.).

42

6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA

AUTORIZACIÓN DEL ESQUEMA

El registro de las sesiones en forma de esquema será anticipado y el pago deberá realizarse en la fecha

acordada por el Consejo de Provincia (o la reunión de tesoreros de provincia); se tomarán en cuenta los

siguientes criterios:

Que el participante tenga el tiempo suficiente para cumplir con los requisitos del Esquema.

Que el equipo de formación prepare la infraestructura, las sesiones y el material correspondiente.

Que el equipo de Dirección pueda organizar el esquema y cumplir con los requisitos de la CNF.

Para la asignación de la Clave de Autorización del Esquema (CLAC), el Comisionado de Formación de la

Provincia sede, o el Presidente de Provincia, en su ausencia, deberá comunicar al CNF la solicitud

correspondiente para desarrollar un Esquema de formación de formadores. El CNF designará al Director y

Subdirector, otorgará los privilegios para acceder al sistema de CLAC y alimentar la información

correspondiente al esquema, una vez concluido este proceso el CNF mediante correo electrónico asignará la

CLAC al menos un mes antes del inicio del esquema. El archivo electrónico de la solicitud puede ser consultado

y descargado de la página de la CNF la cual se ha diseñado para facilitar la concentración y sistematización de

la información. Se establecen los siguientes requisitos para autorizar la CLAC:

Dirección

El Director deberá estar certificado como Director de Formación al

momento de solicitar la CLAC y no debe ser ni Presidente ni Comisionado

de Formación de la provincia en funciones. Si la provincia no cuenta en su

membresía con uno que cumpla con estas características, solicitará a la

CNF que se lo designe. El Subdirector también deberá ser Director de

Formación certificado.

Equipo de

dirección

Estará integrado por al menos seis Directores certificados o en proceso de

evaluación. Podrán ser parte del equipo los formadores certificados con

experiencia en algún tema en específico (bajo la supervisión directa del

Director del Esquema) o por personas que no siendo scouts puedan

contribuir a la discusión de los temas asignados. En cualquier caso, la

sesión estará bajo la responsabilidad de un Director quién garantizará que

en dicha sesión se aplique el aprendizaje por la acción.

Equipo de

organización

En el equipo de organización es deseable contar con la ayuda de al menos

dos formadores.

El Administrador será un formador y de preferencia que tenga experiencia

en la organización de eventos.

El Tesorero de provincia es la persona responsable del manejo de los

recursos financieros, no obstante, se puede delegar esta función en la

persona que designe el Consejo de la provincia sede.

Participantes

Deberán poseer la Insignia de Madera, contar con experiencia de dos

años mínimo en el manejo de su sección y contar con el certificado de

Asesores Personales de Formación (APF). El número mínimo de

43

participantes será de 20 personas, para el módulo de Conducción de

Programa de Jóvenes es deseable que al menos existan doce

cursantes.

Si existieran inconsistencias en la solicitud o faltara por cubrir algún requisito, el Comisionado Nacional de

Formación informará de las mismas al CFP para que sean subsanadas y la solicitud será reenviada

nuevamente. La CLAC se enviará tanto al Director correspondiente como a la CFP (o a los comisionados, si son

varios).

El curso se considerará de alcance nacional y podrán participar candidatos a formadores de otras

provincias.

EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS

Durante el desarrollo de los módulos se realizan diferentes evaluaciones con la finalidad de que ayuden a

determinar el nivel de efectividad en el desarrollo de las competencias de los participantes, de los recursos

empleados para desarrollarlas, así como se mide el nivel de satisfacción y aceptación del cursante. En

conjunto, a esas evaluaciones se les denominará “evaluación 360°”. Así, dicha evaluación incluye lo siguiente:

Evaluación a los cursantes

El equipo de formadores y el Director la realizan a los participantes, ésta se lleva a cabo en tres momentos:

antes de iniciar el primer módulo (evaluación diagnóstica), evalúan el nivel de competencias iniciales; durante el

esquema (evaluación formativa), para medir el desarrollo de las competencias, el grado de satisfacción del

participante así como las oportunidades de mejora de los módulos; y al final (evaluación sumativa) que se

realizará tres meses después de la última sesión presencial para determinar el grado de desarrollo de las

competencias y ajustar, en su caso, el plan personal de formación con el fin de elaborar el reporte de

seguimiento que deberá ser entregado al Director asignado como Tutor.

Evaluación al formador

Los participantes del módulo y el Director realizarán la evaluación de cada uno de los formadores que

impartieron sesiones, lo más objetiva posible, relacionada con el uso adecuado del tiempo, los materiales, las

actividades, el proceso de reflexión y el desarrollo de competencias en los participantes.

Evaluación al director

Los cursantes y el equipo de formación evaluarán el desempeño del Director, relativo a la organización del

módulo, la selección del lugar, la disponibilidad de materiales y recursos, asimismo el cumplimiento del

programa con sus horarios. Si el Director participa como formador, éste debe ser evaluado como tal.

Evaluación de los aspectos administrativos y de organización del módulo

Se debe evaluar por parte de los participantes y del equipo de formadores los diversos aspectos del

módulo: las instalaciones, los refrigerios, los servicios sanitarios, la puntualidad, los materiales de apoyo,

etcétera.

44

Autoevaluación

Cada miembro del equipo, en su función, realizará una autoevaluación.

Resultados de la evaluación

En cuanto a los resultados es importante que la información obtenida de los participantes sea procesada

para obtener una apreciación numérica tanto de cada uno de los formadores, como del Director y de los

aspectos generales del módulo. El resultado de las evaluaciones, tanto del módulo, de cada formador, de la

administración del módulo, como del director, se capturará en el sistema de solicitud CLAC para el informe final.

Las evaluaciones permiten que se mejore el desempeño de los módulos asimismo las condiciones del evento

para posteriores ocasiones a fin de aprovechar las experiencias.

INFORME DEL ESQUEMA A LA COMISIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN

El informe del Director del esquema (fichas de actividad para adultos y evaluaciones) deberá alimentarse,

en el sistema en el mismo archivo de solicitud de CLAC, a la Comisión Nacional de Formación en el mes

posterior a que concluyó la última sesión. La Comisión Nacional de Formación revisará el informe, si encuentra

alguna inconsistencia se comunicará con el DIrector para las correcciones correspondientes y una vez que sean

realizadas, se volverá a enviar el informe.

INFORME DE CIERRE DEL ESQUEMA A LA COMISIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN

El informe de cierre del esquema del Director deberá alimentarse en el sistema de CLAC a la Comisión

Nacional de Formación, entre el séptimo y décimo segundo mes posterior a que concluyó el esquema, el

informe debe incluir los certificados expedidos a los participantes con las competencias certificadas. La

Comisión Nacional de Formación revisará el informe final, si encuentra alguna inconsistencia se comunicará con

el Director para las correcciones correspondientes y una vez que sean realizadas, se volverá a enviar el

informe. Si no existieran más contratiempos, se avisará que el esquema ha quedado cerrado. Todos los

participantes que se reporten con las competencias desarrolladas podrán solicitar su certificación como

formadores.

CONSTANCIA DE ACREDITACIÓN

Al finalizar la etapa de tutoría y evaluación del desempeño, el participante recibirá una constancia de

acreditación, en donde, en caso de no acreditar todos los módulos, se especificarán aquellos que sí fueron

acreditados. Para recibir la constancia, el cursante deberá, entre otros aspectos: a) cubrir una asistencia mínima

del 90%, b) cumplir al menos con el 80% de las evidencias del desarrollo de las competencias, c) presentar su

Acuerdo y Compromiso Mutuo del periodo anterior concluido, d) Plan Personal de Formación del periodo

anterior concluido e) Plan Personal de Formación del siguiente periodo en donde se incluyan las

recomendaciones incluir el reporte y la recomendación del Director que actuó como Tutor, e) añadir su Acuerdo

y Compromiso Mutuo del siguiente periodo en donde se incluyan las actividades que quedaron pendientes y las

recomendaciones del Tutor. La constancia contendrá en la parte posterior las competencias que se

desarrollaron en el scouter o en el dirigente.

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NOMBRAMIENTO Y ENTREGA DEL TERCER MADERO

Al concluir la etapa de tutoría y evaluación del desempeño, como símbolo de que el participante posee

las competencias especializadas para desempeñar su función como Formador, se procede a solicitar su

nombramiento como Formador. Mismo que será expedido por la Comisión Nacional de Formación mediante el

certificado correspondiente y cuya insignia es el tercer madero. Para ello se seguirá el procedimiento que

indique la Comisión Nacional de Formación.

Se recomienda llevar a cabo una celebración donde se le entregue al scouter o dirigente el tercer

madero, junto con su nombramiento, invitándolo a reflexionar sobre este acontecimiento que es el inicio de su

formación como formador.

A continuación se encuentra el formato de la ficha de actividad para adultos:

CNF-01 Ficha de actividad para adultos

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Ficha de actividad para adultos

Sesión/CLAC Director Coordinador Formadores

Título de la sesión

Objetivo de la sesión

La actividad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias

COMPETENCIA: .

Elementos de la competencia

Conocimientos: El formador

Procedimientos: El formador

Comportamientos: El formador

COMPETENCIA: .

Elementos de la competencia

Conocimientos: El formador

Procedimientos: El formador

Comportamientos: El formador

COMPETENCIA:

Elementos de la competencia

Conocimientos: El formador

Procedimientos: El formador

Comportamientos: El formador

Duración:

Lugar:

CNF-01 Ficha de actividad para adultos

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N° participantes:

Responsables:

Recursos didácticos

Materiales:

Descripción de la sesión

Cómo dirigir la reflexión

SECUENCIA DIDÁCTICA

Hora Dura Actividad Observaciones Responsable

CNF-01 Ficha de actividad para adultos

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SECUENCIA DIDÁCTICA

Hora Dura Actividad Observaciones Responsable

La evaluación de la actividad debe incluir los siguientes aspectos:

La evaluación de la adquisición de la competencia debe considerar lo siguiente:

Observaciones para su aplicación

Bibliografía relacionada

Elaborada por: Revisada por:

CNF-01 Ficha de actividad para adultos

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Fecha Fecha