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MANUAL DIDAacuteCTICO DE ORTOGRAFIacuteA

PARA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA

Adaacuten Cabral Sanguino

3

Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria

Adaacuten Cabral Sanguino

Nuacutemero de registro ante INDAUTOR

03-2017-071811243900-01

Primera edicioacuten noviembre de 2017

Fondo Editorial del Magisterio del SNTE

copy Adaacuten Cabral Sanguino

wwwadancabralblogspotcom

adancabralsanguinogmailcom

Impreso en Meacutexico

2

MANUAL DIDAacuteCTICO DE ORTOGRAFIacuteA

PARA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA

Adaacuten Cabral Sanguino

3

Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria

Adaacuten Cabral Sanguino

Nuacutemero de registro ante INDAUTOR

03-2017-071811243900-01

Primera edicioacuten noviembre de 2017

Fondo Editorial del Magisterio del SNTE

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Impreso en Meacutexico

3

Manual didaacutectico de ortografiacutea para educacioacuten secundaria

Adaacuten Cabral Sanguino

Nuacutemero de registro ante INDAUTOR

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Primera edicioacuten noviembre de 2017

Fondo Editorial del Magisterio del SNTE

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Impreso en Meacutexico

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Queacute bonita es nuestra Lengua

(mejor te digo Lenguaje)

humilde o vista de traje

su eficacia nunca mengua

no era nuestra pero venga

useacutemosla con cuidado

firme suave y iexclay mi hermano

Hay veces que hasta se traba

yo educarla procuraba

pero es inuacutetil paisano

La lengua sigue muy viva

sedienta de aprendizaje

es tan enorme el paisaje

que a ella nada le priva

va de bajada o subida

por las rutas del saber

usarla es grato placer

con tacto y mucha mesura

porque la Lengua es Cultura

la debemos proteger

Luis Alberto Chaacutevez Foacutecil

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Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras

no soacutelo existen los cuentos

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IacuteNDICE

Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria

en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

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21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24

33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32

38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

441 El dictado

442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50

Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Anexos

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PROacuteLOGO

Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las

escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo

a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado

al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda

captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que

permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos

La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores

han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros

de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea

Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de

aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad

prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe

correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los

usan

Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras

explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten

la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las

telecomunicaciones para expresarse

Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la

ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados

por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes

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Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro

resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un

mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones

Miriam Lizeth Peacuterez Tepach

San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017

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INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

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Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

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Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

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Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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5

Para Josefina porque en la repuacuteblica de las letras

no soacutelo existen los cuentos

6

IacuteNDICE

Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria

en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

17

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24

33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32

38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

441 El dictado

442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50

Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Anexos

7

PROacuteLOGO

Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las

escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo

a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado

al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda

captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que

permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos

La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores

han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros

de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea

Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de

aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad

prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe

correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los

usan

Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras

explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten

la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las

telecomunicaciones para expresarse

Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la

ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados

por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes

8

Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro

resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un

mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones

Miriam Lizeth Peacuterez Tepach

San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017

9

INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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6

IacuteNDICE

Proacutelogohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria

en Meacutexicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

17

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacuteficahelliphelliphellip 24

33 Los riesgos de dejar de escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

34 Ventajas cognitivas de la letra cursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes socialeshelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32

38 La lengua espantildeola en cifrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

44 Estrategias de intervencioacuten en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

441 El dictado

442 Talleres de ortografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especialhelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

445 Ingeniatura del aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Capiacutetulo V Sumario ortograacuteficohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50

Fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Anexos

7

PROacuteLOGO

Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las

escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo

a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado

al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda

captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que

permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos

La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores

han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros

de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea

Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de

aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad

prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe

correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los

usan

Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras

explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten

la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las

telecomunicaciones para expresarse

Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la

ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados

por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes

8

Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro

resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un

mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones

Miriam Lizeth Peacuterez Tepach

San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017

9

INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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7

PROacuteLOGO

Las faltas de ortografiacutea se han vuelto tan cotidianas que muchos joacutevenes e incluso adultos las

escriben en sus textos diarios en ocasiones de manera inconsciente Hemos pasado de ldquovayardquo

a ldquobaiardquo o ldquovallardquo cuando intentamos conjugar el verbo ir los errores ortograacuteficos se han dejado

al corrector de texto para que nuestras palabras vayan escritas de modo que el receptor pueda

captarlas aun sin confirmar si estaacuten bien redactadas o si requieren de una correccioacuten que

permita al emisor no volver a equivocarse en sus proacuteximos textos

La tecnologiacutea ha rebasado a la educacioacuten actual Muestra de ello es que muchos profesores

han sentildealado que sus alumnos escriben sus textos tal como lo realizan en sus post en muros

de redes sociales lo cual se ha convertido en el mayor reto de la ortografiacutea contemporaacutenea

Las correcciones que efectuaban anteriormente los docentes en las escuelas han dejado de

aplicarse Tal pareciera que los adolescentes prefieren por conveniencia y comodidad

prescindir de letras en sus textos o por desconocimiento de la manera en la que se escribe

correctamente utilizar los vocablos sin percatarse del significado o del contexto en el que los

usan

Es necesario que se empiece a rescatar desde las aulas la buena escritura de las palabras

explicar la importancia de terminar con las modas que lejos de poner en alto a una generacioacuten

la deja cada vez maacutes como una burla de un movimiento que inicioacute con el uso excesivo de las

telecomunicaciones para expresarse

Por fortuna se han establecido en las redes sociales paacuteginas web en las que se promueve la

ortografiacutea y la propiedad idiomaacutetica aunque muchos de estos portales son muy poco visitados

por aquellos a quienes estaacuten dirigidos los joacutevenes

8

Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro

resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un

mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones

Miriam Lizeth Peacuterez Tepach

San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017

9

INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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Meacutexico Revista Electroacutenica Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacioacuten

8

Adaacuten Cabral Sanguino escritor y docente frente a grupo busca mediante este libro

resignificar la ortografiacutea ante docentes y alumnos de educacioacuten secundaria enfrentaacutendose a un

mundo ldquoactualizadordquo con el fin de mejorar su ensentildeanza en nuestras actuales generaciones

Miriam Lizeth Peacuterez Tepach

San Andreacutes Tuxtla Ver julio de 2017

9

INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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9

INTRODUCCIOacuteN

Sin demeritar el trabajo de sus autores a lo largo de mis veinte antildeos en la docencia he

observado que muchos libros y trabajos acadeacutemicos que se dedican a la ortografiacutea suelen

centrarse en la recopilacioacuten de normativas y ejercicios concretos mediante los cuales se

pretende que los alumnos adquieran el dominio de la laquocorrecta escrituraraquo No obstante dichos

textos terminan siendo soacutelo fuentes de consulta para el profesorado mexicano

particularmente el de la asignatura de Espantildeol Lo que en este libro voy a proponer se

focalizaraacute en la ensentildeanza-aprendizaje de la competencia ortograacutefica en el alumnado de

educacioacuten secundaria la que no puede limitarse uacutenicamente al coacutedigo de la escritura

establecido por cada lengua ni tampoco a la simple evaluacioacuten de posesioacuten de una buena o

mala ortografiacutea

A pesar de que en pleno siglo XXI parezca que la ortografiacutea no tiene importancia debido a

las muacuteltiples contracciones y usos del lenguaje en las telecomunicaciones y mass media su

relevancia radica en el hecho de que permite desarrollar una escritura funcional y significativa

en la vida social y profesional de las personas manteniendo su sustentabilidad a traveacutes del

tiempo Y si lo duda imagine una receta meacutedica un anuncio publicitario o un documento

oficial con errores ortograacuteficos iquestCuaacutel seriacutea su impresioacuten

Luego entonces uno de los aacutembitos preponderantes de la lengua es la ensentildeanza de la

ortografiacutea el cual favorece el desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos y se

manifiesta en el perfeccionamiento de destrezas y haacutebitos para conformar su aparato

ortograacutefico Es por ello que la ortografiacutea no soacutelo se ensentildea sino que tambieacuten se aprende

De esta manera el libro estaacute pensado para analizar la didaacutectica de la competencia ortograacutefica

y su contexto desde un enfoque holiacutestico que nos permita tomar decisiones pedagoacutegicas

pertinentes

10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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10

Por ende en el Capiacutetulo I se revisa de manera breve la cronologiacutea de la educacioacuten secundaria

en Meacutexico a fin de conocer los subsistemas que la integran y el impulso que tuvo la ensentildeanza

ortograacutefica tanto en las actividades acadeacutemicas de los mismos como en la realizacioacuten del

Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

Posteriormente en el Capiacutetulo II se examina los recientes disentildeos curriculares de la ensentildeanza

del espantildeol en la educacioacuten secundaria de nuestro paiacutes con la finalidad de contextualizar la

relevancia de la ortografiacutea en los planes y programas de estudio

Una vez deconstruida la escuela secundaria desde el sistema educativo mexicano en el

Capiacutetulo III se presenta un sucinto marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea que permita

delimitar nuestro objeto de estudio y comprender los principales conceptos que conforman

dicha praacutectica formativa Se expone tambieacuten temas de actualidad vinculados al desarrollo de

la competencia ortograacutefica tales como los riesgos de dejar de escribir a mano las bondades de

la letra manuscrita la ortografiacutea digital las recientes modificaciones a la ortografiacutea de la Real

Academia Espantildeola y los nuevos vocablos incluidos en su diccionario

El Capiacutetulo IV estaacute orientado a revisar la evolucioacuten de los meacutetodos y teacutecnicas para la ensentildeanza

de la ortografiacutea en educacioacuten secundaria asiacute como diversas estrategias para ampliar el

vocabulario ortograacutefico de los estudiantes Dado que el aprendizaje de la ortografiacutea pertenece

a la dimensioacuten didaacutectica operativa la cual implica el dominio empiacuterico-praacutectico de la lengua

que tiene por objeto el uso directo del lenguaje en el acto de la comunicacioacuten verbal en este

apartado se ofrece algunas sugerencias para el desarrollo de la competencia ortograacutefica

aplicables en el aula particularmente las derivadas de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

Finalmente en el Capiacutetulo V se desglosa un sumario ortograacutefico y un listado de palabras con

cierta dificultad ortograacutefica Ambos uacutenicamente le serviraacuten al docente como referencia pues

como dije al principio este no es un libro de normativa y ejercicios praacutecticos Eso siacute

recomiendo ampliamente consultar la infinidad de materiales ndashimpresos y electroacutenicos- sobre

el tema

11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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11

Coincido con Florentino Paredes (1997) quien considera que a pesar de todas nuestras dudas

o discrepancias no podemos apartarnos ni del conocimiento ni del adecuado uso del lenguaje

No debemos olvidar que nuestra ortografiacutea es nuestra presentacioacuten social al redactar se nos

cataloga por nuestra manera de escribir porque eacutesta nos define una falta ortograacutefica en

nuestros textos nos marca socialmente quizaacute con mayor notoriedad que una pronunciacioacuten

vulgar Luego entonces quien comprende la importancia colectiva de la ortografiacutea lleva

andado gran parte en el camino de su formacioacuten y desarrollo personal

12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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12

Capiacutetulo I Breve historia de la educacioacuten secundaria en Meacutexico

En 1925 por disposicioacuten de la recieacuten creada SEP se establece la educacioacuten secundaria como

un nivel educativo con organizacioacuten propia en nuestro paiacutes y se crea un oacutergano para regularla

Se considera al maestro Moiseacutes Saacuteenz Garza (1888-1941) como el principal impulsor de la

educacioacuten secundaria mexicana pues fue eacutel quien sentildealoacute la importancia de ofrecer una

formacioacuten que tomara en cuenta los rasgos especiacuteficos y las necesidades educativas de la

poblacioacuten adolescente

En 1935 el presidente Laacutezaro Caacuterdenas propone que el gobierno federal administre toda la

educacioacuten secundaria puacuteblica y privada y para ello decretoacute que ninguna institucioacuten pudiera

impartir educacioacuten secundaria sin autorizacioacuten expresa de la SEP

Con el propoacutesito de atender la formacioacuten del personal docente de las escuelas secundarias se

creoacute en 1936 el Instituto de Preparacioacuten de Profesorado de Ensentildeanza Secundaria

Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacioacuten Secundaria se convirtioacute en Direccioacuten

General de Segunda Ensentildeanza y tambieacuten se establecioacute un solo tipo de escuela secundaria

cuya formacioacuten se extenderiacutea a tres antildeos

Antildeos maacutes tarde a raiacutez del creciente aumento de la matriacutecula en el nivel de educacioacuten

secundaria en 1977 ndash siendo Secretario de Educacioacuten Porfirio Muntildeoz Ledondash se propuso

hacerla obligatoria En el Programa de Modernizacioacuten Educativa 1989-1994 se explicita que la

finalidad de la Educacioacuten Secundaria es ampliar y profundizar los contenidos de los niveles

precedentes con el propoacutesito de sentar las bases para la vida productiva y preparar a los

educandos para proseguir estudios en el siguiente nivel

Con la firma del Acuerdo para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (ANMEB) en 1993

se promulga la nueva Ley General de Educacioacuten mediante la cual se establece la obligatoriedad

13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

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escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

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15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

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taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

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etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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13

de la educacioacuten secundaria incrementaacutendose a 9 antildeos la escolaridad baacutesica es decir seis de

primaria y tres de secundaria

Desde esa fecha hasta la actualidad la educacioacuten secundaria ha tenido un auge sin precedente

y constituye parte importante de la formacioacuten baacutesica consolidando las diversas modalidades

que hoy la caracterizan

Los subsistemas de educacioacuten secundaria en Meacutexico

Secundarias generales

Desde la creacioacuten de la SEP y hasta antes de 1958 soacutelo existioacute un tipo o modalidad de

educacioacuten secundaria a la que posteriormente se le denominoacute general para distinguirla de la

que se denomina teacutecnica esta uacuteltima ademaacutes de ofrecer una formacioacuten en ciencias y

humanidades incluyoacute actividades tecnoloacutegicas para promover en el educando una preparacioacuten

para el trabajo (Zorrilla 2002)

Secundarias teacutecnicas

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnoloacutegicos con el propoacutesito de ofrecer

formacioacuten profesional del nivel medio superior en el aacuterea industrial En 1969 las escuelas

tecnoloacutegicas (prevocacionales) que ofreciacutean la ensentildeanza secundaria dejaron de pertenecer al

Instituto Politeacutecnico Nacional para integrarse a la Direccioacuten General de Ensentildeanzas

Tecnoloacutegicas Industriales y Comerciales (DGETIC) como secundarias teacutecnicas con la mira

de dar unidad a este nivel educativo ya que se incorporaron tambieacuten las Escuelas Secundarias

Teacutecnicas Agropecuarias que en 1967 habiacutean resultado de la transformacioacuten de las Escuelas

Normales de Agricultura

En septiembre de 1978 los planteles que ofreciacutean el modelo de Educacioacuten Secundaria

Teacutecnica pasaron a integrar la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria Teacutecnica (DGEST)

Con esto la Direccioacuten General de Educacioacuten Tecnoloacutegica Industrial se dedica a atender

exclusivamente el nivel medio superior

14

Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

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En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

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Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

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uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

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materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

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el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

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necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

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Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

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cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

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escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

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No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

FUENTES CONSULTADAS

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Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) Meacutexico Santillana

DOMIacuteNGUEZ CUESTA Carmela y MEJUTO URRUTIA Teresa (2004) Diccionarios y repertorios de SMS en el aula de ELE Espantildea Centro Virtual Cervantes

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ESCALANTE Beatriz (2016) Curso de redaccioacuten para escritores y periodistas Meacutexico

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Espantildeol Libro para el maestro Educacioacuten Secundaria (2000) Meacutexico SEP

ESCARPANTER Joseacute (2002) Coacutemo dominar la ortografiacutea Colombia Norma

ESCUELA DE IDIOMAS DE VECCHI (2010) Ortografiacutea de la lengua espantildeola Espantildea

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FLORES TREVINtildeO Mariacutea Eugenia (Coordinadora) (2012) Lengua espantildeola Nuevas metodologiacuteas en la ensentildeanza Meacutexico Trillas

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GABARROacute Daniel (2011) Dominar la ortografiacutea Cuaderno del alumnado Barcelona

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GODIacuteNEZ DE LA BARRERA Gonzalo (2013) Curso programado de ortografiacutea Meacutexico

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Telesecundarias

Durante los antildeos de 1964 a 1970 Agustiacuten Yaacutentildeez Secretario de Educacioacuten Puacuteblica introdujo

la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo

de este nivel asimismo dar atencioacuten a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

crecimiento de la poblacioacuten en esos antildeos y de una expansioacuten considerable de la educacioacuten

primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presioacuten social para

continuar estudiando Con esta medida se daba instruccioacuten a personas que viviacutean en lugares

en donde no se encontraba un plantel establecido En 1968 la telesecundaria comenzoacute de

manera experimental y un antildeo maacutes tarde se integroacute de manera ya formal al sistema educativo

nacional (Santos 2000) Esta modalidad de educacioacuten secundaria se ubica en comunidades

rurales y la organizacioacuten escolar depende de un maestro por grado que atiende todas las

asignaturas con el apoyo de material televisivo y de guiacuteas didaacutecticas

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea

El Concurso Hispanoamericano de Ortografiacutea tiene como propoacutesito fundamental alentar el

intereacutes de los estudiantes para escribir y desarrollar las habilidades necesarias que les permitan

lograr una formacioacuten acadeacutemica exitosa a lo largo de su carrera fomentar el haacutebito por la

lectura y la escritura asiacute como la defensa y cultivo del idioma espantildeol

Desde el antildeo 2000 a iniciativa de la Fundacioacuten Hispanoameacuterica Bien Escrita con la

participacioacuten de los ministerios de educacioacuten yo cultura de los paiacuteses hispanohablantes la

Organizacioacuten de Estados Americanos (OEA) la Real Academia Espantildeola (RAE) y el Fondo

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y con el respaldo del Gobierno de

Colombia fue instituido este certamen del que Meacutexico fue sede en 2008 despueacutes de que el

representante de nuestro paiacutes Francisco Mendoza Espinoza registrara el cien por ciento de

aciertos en la emisioacuten 2007 compartiendo el primer lugar con los competidores de Cuba

Espantildea y Repuacuteblica Dominicana

15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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15

Entre los fundamentos que defienden este concurso estaacuten las prospectivas del Instituto

Cervantes de Espantildea y otras instituciones especializadas quienes consideran que el espantildeol

es la tercera lengua maacutes hablada del mundo detraacutes del chino y del ingleacutes por lo que se estima

que en la uacuteltima deacutecada el nuacutemero de hablantes nativos de espantildeol crecioacute un 98 por ciento

que figura como el mayor incremento (detraacutes del aacuterabe) entre las seis lenguas oficiales de

Naciones Unidas En consecuencia la investigacioacuten del Instituto Cervantes vaticina que para

el antildeo 2050 el espantildeol continuaraacute entre las cinco lenguas con maacutes hablantes nativos del

mundo lo que nos debe hacer conscientes de la importancia de la ortografiacutea como base

fundamental de una escritura correcta

Esta competicioacuten en su conjunto consta de cinco fases escuela zona y sector escolar estatal

nacional y la uacuteltima la internacional en la que contiende un alumno representante de cada

uno de los paiacuteses hispanoamericanos Para participar en esta justa los estudiantes deben ser

educandos regulares del tercer grado de las escuelas secundarias oficiales y particulares

incorporadas

Meacutexico ha sido dignamente representado en todas las ediciones de este concurso destacando

resultados como el campeonato obtenido en 2007 y los dos segundos lugares alcanzados en

Espantildea (2005) y en nuestro paiacutes como sede internacional (2008)

Por su estructura la competicioacuten en esta materia que podriacutea resultar en un principio tediosa

y aburrida se ha convertido en un espectaacuteculo ameno y divertido Eacutesta es la razoacuten de su eacutexito

En vez de ser un concurso pasivo en el que se evaluacutea a los estudiantes una vez finalizada la

prueba el certamen estaacute disentildeado como una exhibicioacuten en directo en la que los participantes

delante del jurado el puacuteblico y la prensa se enfrentan en un escenario a las distintas palabras

y frases que les va dictando el jurado Deben contestarlas por escrito en el ordenador que cada

uno tiene a su disposicioacuten y las respuestas se reflejan en una pantalla gigante para que todos

los asistentes al evento puedan conocer los resultados Para escribir las frases los concursantes

16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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16

cuentan con 90 segundos y para las palabras con 20 segundos Paulatinamente a medida que

va aumentando el nivel de dificultad ortograacutefica de las palabras aquellos concursantes que no

contesten correctamente a las preguntas son eliminados y se van clasificando los mejores hasta

que uacutenicamente quedan dos contrincantes el mejor de ellos seraacute el ganador del concurso

Casi todos los ganadores de las distintas ediciones de este concurso coinciden en que para

lograr el primer premio no soacutelo basta con dominar a la perfeccioacuten las reglas ortograacuteficas hace

falta tambieacuten haber leiacutedo mucho desde los claacutesicos a los contemporaacuteneos ya que en muchos

casos los teacuterminos propuestos en la prueba son palabras poco frecuentes en el lenguaje

habitual que sin embargo se pueden encontrar usualmente en las obras literarias Asimismo

recalcan que una buena intuicioacuten es clave para responder correctamente a aquellas palabras

que son totalmente desconocidas

Sin duda este certamen incentivoacute la ensentildeanza de la ortografiacutea en todos los subsistemas de

educacioacuten secundaria en los cuales antes del mismo ya realizaban competiciones en dicho

rubro

17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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17

Capiacutetulo II Anaacutelisis curricular de la ensentildeanza del espantildeol en la educacioacuten secundaria en

Meacutexico

21 Las recientes reformas educativas en Meacutexico

El anaacutelisis criacutetico del curriacuteculum de la educacioacuten secundaria y su implementacioacuten en las aulas

es de suma importancia para comprender la complejidad del proceso ensentildeanza-aprendizaje

los muacuteltiples factores que inciden en su disentildeo y aplicacioacuten la flexibilidad de los planes y

programas de estudio la autonomiacutea del docente respecto a las decisiones que le competen en

cuanto a las metodologiacuteas de ensentildeanza los factores psicopedagoacutegicos que intervienen en el

aprendizaje los laberintos de la evaluacioacuten y demaacutes aspectos que convierten al curriacuteculum en

un proyecto que engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo

transforma la praacutectica docente cotidiana

Como sentildealoacute Lawrence Stenhouse en Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum (2003) lo

deseable en innovacioacuten educativa no consiste en que perfeccionemos taacutecticas para hacer

progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a criacutetica nuestra

praacutectica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra praacutectica

En este caso revisaremos de manera sucinta las recientes reformas curriculares de la

educacioacuten secundaria en Meacutexico particularmente de la asignatura de Espantildeol y la ensentildeanza

de la ortografiacutea

1974 Los acuerdos de Chetumal

En 1973 se crea una Comisioacuten Coordinadora de la Reforma Educativa que emite una nueva

Ley Federal de Educacioacuten que sustituye a la Ley Orgaacutenica de la Educacioacuten Puacuteblica se buscaba

una modernizacioacuten en la ensentildeanza apertura de la educacioacuten a todos los grupos sociales y

ante los nuevos requerimientos sociales promover la flexibilidad de la educacioacuten

18

Para la reforma de secundaria se realizoacute una consulta nacional a traveacutes de seis seminarios Los

acuerdos emanados en eacutestos fueron llevados a la reunioacuten nacional celebrada en Chetumal en

1974 en la que se elaboraron los resolutivos que guiariacutean la orientacioacuten de la secundaria

Al antildeo siguiente ademaacutes de la apertura democraacutetica en la reforma puesta en marcha los

contenidos se organizan por aacutereas de aprendizaje y por asignaturas y se pone un mayor eacutenfasis

en su vinculacioacuten con la primaria Su objetivo era proporcionar una educacioacuten general

(humaniacutestica cientiacutefica teacutecnica artiacutestica sexual y para una paternidad responsable y moral) a

fin de formar integralmente al alumno desarrollando las capacidades de aprender a aprender

y prepararlo para que participe en la transformacioacuten de la sociedad

1993 La reforma del sistema educativo maacutes ambiciosa de la historia moderna

En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacioacuten de la Educacioacuten

Baacutesica (ANMEB) la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica inicioacute la uacuteltima etapa de la

transformacioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica siguiendo las

orientaciones expresadas en dicho convenio

En 1993 se implementan los nuevos programas de estudio de la asignatura de Espantildeol En

dicho instrumento curricular se estipula que el enfoque didaacutectico de la misma seraacute

comunicativo y funcional Al describir los propoacutesitos destaca la comprensioacuten del papel de las

reglas y normas de uso de la lengua y que los alumnos adquieran el haacutebito de revisar y corregir

sus textos

Asimismo se establecen cuatro ejes de estudio Lengua hablada lengua escrita Recreacioacuten

literaria y Reflexioacuten sobre la lengua En este uacuteltimo se abordan algunos aspectos gramaticales

y se pretende que los educandos utilicen correctamente la lengua conforme a reglas conocidas

Al revisar esta carta descriptiva se observa que la ensentildeanza de la ortografiacutea era gradual y

sistemaacutetica ya que en primer grado se trabajaba en el aula el uso de signos de puntuacioacuten (el

punto la coma el punto y coma los dos puntos) uso de las letras mayuacutesculas acento graacutefico

y prosoacutedico clasificacioacuten de las palabras seguacuten su acentuacioacuten uso de oraciones interrogativas

y exclamativas sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

19

En segundo grado se abordaba el uso de palabras homoacutefonas que se escriban con c s z la

escritura de palabras con terminaciones ble bilidad bir aba ividad vo iva el uso de las siacutelabas

gue gui ge gi el uso de comillas y pareacutentesis siglas y abreviaturas ortografiacutea de las palabras

que comienzan con las siacutelabas hie hue hum uso del guioacuten largo y los puntos suspensivos uso

de palabras terminadas en ger y gir acento enfaacutetico y diacriacutetico uso de palabras homoacutefonas

que se escriban con las letras b v ll y y

El tercer grado comprendiacutea temas como praacutecticas de acentuacioacuten y puntuacioacuten de textos

repaso de las principales dificultades ortograacuteficas repaso del uso de sinoacutenimos antoacutenimos y

homoacutenimos en la redaccioacuten

Cabe mencionar que el 18 de mayo de 1994 Meacutexico ingresoacute a la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) la cual comenzoacute a realizar

recomendaciones respecto a un nuevo disentildeo de poliacutetica educativa nacional Esto se reflejoacute en

la primera aplicacioacuten de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment)

en 2000 en el paiacutes la creacioacuten del Instituto Nacional de Evaluacioacuten de la Educacioacuten (INEE)

en 2002 y la implementacioacuten de los Exaacutemenes para la Calidad y el Logro Educativos

(EXCALE) y la Evaluacioacuten Nacional del Logro Acadeacutemico en Centros Escolares (ENLACE)

desarrollada a finales de 2005 por la SEP Es decir a menos de una deacutecada de haberse

implementado los planes y programas de estudio 1993 la educacioacuten secundaria ingresoacute a una

eacutepoca de cambios vertiginosos particularmente en la medicioacuten de la calidad educativa a traveacutes

de pruebas estandarizadas que obligariacutean a una revisioacuten curricular

2006 Reforma de la Educacioacuten Secundaria

El 26 de mayo de 2006 el titular de la SEP Reyes S Tamez Guerra expide el Acuerdo

nuacutemero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacioacuten

Secundaria En este documento se afirma que ldquoDurante maacutes de una deacutecada la educacioacuten

secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el eacutenfasis en el desarrollo de

habilidades y competencias baacutesicas para seguir aprendiendo [hellip] Sin embargo estas acciones

no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajesrdquo

20

En consecuencia se establece que las praacutecticas sociales del lenguaje constituyen el eje central

en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura por lo que se plantea una

reorganizacioacuten de la labor en el aula mediante el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo

por proyectos distribuidos en los aacutembitos de Estudio Literatura y Participacioacuten Ciudadana

Del mismo modo se especifica que de manera paralela y complementaria a cada proyecto

didaacutectico deberaacute abordarse la Reflexioacuten sobre el lenguaje mediante temas relacionados con

aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y ortograacuteficos entre otros

No obstante lo anteriormente expuesto al revisar esta carta descriptiva observamos que los

contenidos de ortografiacutea delimitados por el rubro de Reflexioacuten sobre el lenguaje son muy

escuetos y se circunscriben a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque se recomienda

que los estudiantes aprendan a detectar los problemas de redaccioacuten y ortografiacutea en sus textos

y busquen soluciones con el apoyo del maestro

2011 Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica

El 19 de agosto de 2011 Alonso Lujambio Irazaacutebal Secretario de Educacioacuten Puacuteblica durante

el gobierno de Felipe Calderoacuten Hinojosa expide el Acuerdo nuacutemero 592 por el que se

establece la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica Mediante dicho documento se presenta el

Plan y Programas de Estudios 2011 para educacioacuten secundaria y los principios pedagoacutegicos

que lo sustentan

Respecto a la asignatura de Espantildeol se retoma las praacutecticas sociales del lenguaje como el eje

central en la definicioacuten de los contenidos de los programas de la asignatura el aprendizaje

colaborativo en el aula a partir del trabajo por proyectos didaacutecticos organizados en los aacutembitos

de Estudio Literatura y Participacioacuten Social Del mismo modo se especifica que de manera

paralela y complementaria a cada proyecto deberaacute abordarse los Temas de Reflexioacuten

mediante los cuales se analiza aspectos discursivos sintaacutecticos semaacutenticos graacuteficos y

ortograacuteficos entre otros

21

Asimismo el referido documento define los Estaacutendares Curriculares de Espantildeol como los

estaacutendares que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacioacuten Baacutesica usar

con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacioacuten y para seguir aprendiendo Y los

agrupa en cinco componentes a saber 1) Procesos de lectura e interpretacioacuten de textos 2)

Produccioacuten de textos escritos 3) Produccioacuten de textos orales y participacioacuten en eventos

comunicativos 4) Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje y 5) Actitudes

hacia el lenguaje

En el componente Conocimiento de las caracteriacutesticas funcioacuten y uso del lenguaje se

establecen dos paraacutemetros para evaluar esta competencia linguumliacutestica a) Emplea la puntuacioacuten

y la ortografiacutea de acuerdo con las normas establecidas y b) Identifica fallas ortograacuteficas y

gramaticales en textos para corregirlos

Sin embargo al revisar esta carta descriptiva observamos que los contenidos de ortografiacutea

delimitados por el rubro de Temas de Reflexioacuten siguen siendo muy escuetos y se circunscriben

a los contenidos de los proyectos didaacutecticos aunque ahora aparece uno concreto

Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografiacutea

2017 Modelo Educativo para la educacioacuten obligatoria

Como parte de la Reforma Educativa impulsada por el presidente Enrique Pentildea Nieto el

curriacuteculo de la educacioacuten baacutesica se organiza a partir de aprendizajes clave los cuales son un

conjunto de contenidos actitudes habilidades y valores fundamentales que contribuyen

sustancialmente al crecimiento de la dimensioacuten intelectual personal y social del estudiante y

que se desarrollan de manera significativa en la escuela Ademaacutes sientan las bases cognitivas y

comunicativas que permiten la incorporacioacuten a la sociedad del siglo XXI Los aprendizajes

clave se concentran en los campos de formacioacuten acadeacutemica las aacutereas de desarrollo personal y

social y los aacutembitos de la autonomiacutea curricular (SEP 2017)

En el caso de la asignatura de Espantildeol eacutesta pertenece al Curriacuteculo Obligatorio dentro del

Campo de Formacioacuten Acadeacutemica Lenguaje y Comunicacioacuten que incluye a la ortografiacutea como

22

uno de los temas de reflexioacuten sobre el lenguaje los cuales requieren un trabajo sistemaacutetico

vinculado con contextos significativos de interpretacioacuten y produccioacuten de textos en el marco del

desarrollo de las praacutecticas sociales del lenguaje (SEP 2017)

Como hemos visto el anaacutelisis curricular nos lleva a identificar fortalezas y debilidades de los

diferentes planes y programas de estudio de la educacioacuten secundaria en este caso de la

asignatura de Espantildeol cambios de enfoques y otros enredos epistemoloacutegicos que nos

permiten como profesores frente a grupo proponer alternativas de mejora debido a que en

Meacutexico la investigacioacuten educativa transita por rutas separadas a la praacutectica docente ante la falta

de maestros investigadores

Todaviacutea queda mucho por avanzar respecto al anaacutelisis criacutetico del disentildeo curricular y su

implementacioacuten en las aulas desde nuestro actuar praacutectico con una autoevaluacioacuten constante

de nuestro desempentildeo como docentes y las soluciones que propongamos como profesionales

de la educacioacuten

23

Capiacutetulo III Marco teoacuterico de la didaacutectica de la ortografiacutea

31 Fundamentos de la linguumliacutestica

Considerando que el sistema linguumliacutestico es la base de la comunicacioacuten escrita resulta de suma

importancia revisar los aportes de la linguumliacutestica estructural funcionalista la cual estudia la

lengua como una estructura cuyos elementos o unidades tienen una determinada funcioacuten que

desempentildear de conformidad con la totalidad que representa En este sentido Ferdinand de

Saussure al explicar la necesidad de conocer la unidad defectos y peligros de la escritura

afirma que

Lengua y escritura son dos sistemas distintos la uacutenica razoacuten de ser del segundo

es representar al primero el objeto linguumliacutestico no es definido por la

combinacioacuten de la palabra escrita y de la palabra hablada esta uacuteltima constituye

por siacute sola ese objeto Pero la palabra escrita se mezcla tan iacutentimamente a la

palabra hablada de que es imagen que termina por usurpar el papel principal

y se llega a dar a la representacioacuten del signo vocal tanta y maacutes importancia que

al signo mismo

(1988 53)

Asimismo Saussure reconoce la hegemoniacutea de la escritura literaria con toda su tradicioacuten los

diccionarios las gramaacuteticas la ortografiacutea de modo que seguacuten eacutel laquola relacioacuten natural ha sido

invertidaraquo (198854) pues laquola escritura se arroga una importancia a la que no tiene derechoraquo

(198855) ya que en el debate de la lengua y de la ortografiacutea seguacuten la tradicioacuten esta uacuteltima

decide

Por otra parte la funcioacuten metalinguumliacutestica del modelo de la teoriacutea de la comunicacioacuten

(Jakobson 1985) es esencial en el aula de Espantildeol particularmente durante la ensentildeanza de

la ortografiacutea ya que el metalenguaje es un soporte indispensable en el aprendizaje de la lengua

24

materna pero su utilidad didaacutectica deberaacute estar contextualizada para hacerla significativa a los

estudiantes

En consecuencia de acuerdo con el Diccionario de las Ciencias de la Educacioacuten (2003) los

principios y normas que regulan la utilizacioacuten de la escritura son sentildealados por la ortografiacutea

que establece el sistema comuacuten al cual se deben ajustar los hablantes de un idioma cuando han

de expresarse por escrito Su valor es por tanto puramente social y su objetivo facilitar la

comunicacioacuten escrita entre las personas

Debido a este caraacutecter convencional y arbitrario de la ortografiacutea su ensentildeanza ofrece las

mayores dificultades La principal radica en lograr que el adolescente desarrolle una actitud

positiva hacia la escritura correcta Una vez alcanzado este primero y difiacutecil objetivo podremos

implementar en el aula una ensentildeanza preventiva de errores y faltas ortograacuteficas que

incremente el vocabulario graacutefico de los educandos frente a un aprendizaje correctivo y

memoriacutestico siempre bajo un enfoque comunicativo y funcional

32 Lectura y escritura habilidades linguumliacutesticas de la competencia ortograacutefica

Leer y escribir son actividades paralelas y complementarias En consecuencia se conjetura que

ser capaz de leer implica ser capaz de escribir por lo que con frecuencia a los nintildeos se les

ensentildea a escribir sin preocuparse demasiado por la ortografiacutea suponiendo que lo aprenderaacuten

con la praacutectica

Sin embargo ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortograacuteficas han

demostrado que no existe una relacioacuten necesaria entre leer y escribir los buenos lectores no

siempre escriben correctamente Tampoco existe una relacioacuten impliacutecita entre lectura y

ortografiacutea hay mucha gente que no tiene dificultad alguna en leer pero se enfrenta a serios

problemas de correccioacuten ortograacutefica Incluso parece haber una base neuro-anatoacutemica como

indican los casos de adultos con lesiones cerebrales que pueden leer mas no deletrear o

viceversa

Por lo que respecta a los adolescentes es comuacuten encontrar alumnos de secundaria que leen

mejor de lo que escriben principalmente en la etapa de las operaciones formales en la que

25

el razonamiento hipoteacutetico-deductivo favorece el desarrollo de esquemas de pensamiento

abstracto (Jean Piaget 1991) Sorprendentemente lo contrario sucede con algunos nintildeos en

las primeras etapas del aprendizaje de la lectura en las que son capaces de escribir maacutes

palabras de manera acertada de las que pueden leer o deletrear correctamente

iquestPor queacute leer y escribir son competencias tan distintas En parte se debe a que las habilidades

activas o de produccioacuten en este caso de textos son maacutes difiacuteciles de adquirir que las pasivas o

receptivas Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado que requiere un

conocimiento de la estructura linguumliacutestica y una buena memoria visual para manejar las

excepciones y las irregularidades de la escritura Se puede leer atendiendo de forma selectiva

a los rasgos del texto fijaacutendose en unas pocas letras e intuyendo el resto Pero no se puede

escribir de este modo el que escribe debe reproducir todas las letras

Naturalmente la gravedad de los problemas relacionados con la ortografiacutea es directamente

proporcional al grado de alejamiento que las convenciones graacuteficas de una lengua muestren

con respecto a su sistema fonoloacutegico

En cualquier caso las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse simplemente

sosteniendo que la escritura es laquomaacutes difiacutecilraquo ya que esto no dariacutea cuenta de fenoacutemenos como

el de los adolescentes que escriben mejor de lo que leen Ambas capacidades estaacuten asociadas

a estrategias de aprendizaje distintas Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos

directos entre expresioacuten graacutefica y significado la escritura contiene un componente fonoloacutegico

obligatorio De acuerdo con la Enciclopedia del lenguaje (1994) el estudio de los errores

ortograacuteficos demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones entre

grafemas y fonemas y no simplemente partiendo del aspecto visual de las secuencias de

grafemas Las estrategias visuales pueden ser importantes por ejemplo con las palabras de

ortografiacutea irregular en las que una estrategia fonoloacutegica ndashcomo el dictado- no sirve los

estudiantes de secundaria suelen probar varias formas ortograacuteficas diferentes para ver cuaacutel tiene

el laquoaspectoraquo correcto O bien repiten en voz alta las palabras que se les complican al escribir

Esta preferencia por la fonologiacutea se debe a que la escritura implica una habilidad consciente

para formar secuencias lineales de letras Luego entonces para escribir correctamente se

26

necesita simultaacuteneamente esta consciencia fonoloacutegica (para manejar los esquemas

ortograacuteficos regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones) Los

educandos que escriben mal al parecer carecen de esta doble destreza

Por otro lado diversas investigaciones han clasificado formalmente los errores de ortografiacutea

en cuatro tipos omisiones (exibir conivencia por exhibir connivencia) adiciones (inflaccioacuten

por inflacioacuten) sustituciones (esceso por exceso) e inversiones (adbervio por adverbio) Hay

por supuesto otros errores pero son menos frecuentes (AM Wing y AD Baddeley 1980)

33 Los riesgos de dejar de escribir a mano

Los ordenadores y los teleacutefonos inteligentes han contribuido a que la escritura a mano ocupe

un lugar secundario en el diacutea a diacutea Nintildeos en todo el mundo pasan cada vez maacutes tiempo

utilizando computadoras con teclados y pantallas taacutectiles en lugar de escribir con un boliacutegrafo

y un papel De hecho en algunas escuelas de Estados Unidos y de Alemania se ha reconocido

esta evolucioacuten social y cultural De hecho la escritura a mano ya no figura en su plan de

estudios Los alumnos aprenden desde el principio de su educacioacuten el alfabeto tal y como

aparece en los perioacutedicos o en el monitor de un ordenador letras de imprenta separadas y sin

florituras

Seguacuten los acadeacutemicos que defienden dicho proyecto este tipo de ensentildeanza facilita a los nintildeos

el aprendizaje de la escritura y favorece la legibilidad de su caligrafiacutea Sin embargo estas

supuestas bondades del meacutetodo han sido refutadas por recientes investigaciones

Por ejemplo la neurocientiacutefica cognitiva Karin James (2015) de la Universidad de

Bloomington ha demostrado la importancia de aprender a escribir a mano para el desarrollo

cerebral de los nintildeos ya que el cerebro responde de mejor manera cuando aprende con letras

escritas a mano que cuando lo hace a traveacutes de un teclado estableciendo un viacutenculo entre el

proceso de aprender a escribir a mano y el de aprender a leer Ademaacutes se desarrollan

habilidades motrices finas para adquirir la destreza que se requiere para producir letras lo que

puede ser beneficioso en muchas otras aacutereas del desarrollo cognitivo

27

Asimismo algunos estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa maacutes cuando

se escribe que cuando se teclea En el primer caso se crea una representacioacuten interna de las

letras que involucra la integracioacuten de las zonas visuales y motoras del cerebro las cuales activan

aacutereas relacionadas con la ortografiacutea sonido y significado de las palabras Esos planos cerebrales

se solapan con otros fundamentales en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje asiacute como

en la comprensioacuten de la lectura lo que podriacutea explicar las habilidades que se potencian con la

escritura

Por el contrario cuando los nintildeos se limitan a teclear simplemente estaacuten representando en su

cerebro un mapa del teclado seguacuten un estudio de la Universidad de Indiana publicado en

laquoFrontiers in Psychologyraquo (2016)

El psicopedagogo Pablo Canosa (2014) profesor en el Centro Universitario Villanueva de

Madrid tambieacuten defiende la escritura a mano puesto que es siempre preferible el proceso

que active maacutes aacutereas cerebrales porque provoca mejores aprendizajes maacutes profundos y

duraderos Al escribir a mano los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella

motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras Es

decir ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura Seguacuten Canosa laquola representacioacuten de cada

letra de su grafiacutea se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el tecladoraquo ademaacutes

de que con la grafomotricidad se desarrollan la discriminacioacuten auditiva y visual la

organizacioacuten espacio-temporal la correcta presioacuten y prensioacuten del instrumento de escritura y el

dominio de la mano entre otras habilidades

Dado que aprender a escribir a mano es un proceso maacutes complejo que teclear unas letras y

exige un mayor esfuerzo mental que genera aprendizajes maacutes profundos y duraderos (como

aprender un nuevo idioma desarrollar el pensamiento criacutetico y creativo) sano seraacute que las

proacuteximas poliacuteticas educativas de Meacutexico no desfasen esta praacutectica en el aula promoviendo el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten de textos en el aula de educacioacuten baacutesica como

una estrategia que pretenda desfasar la redaccioacuten manuscrita Pueden alternarse la redaccioacuten

con boliacutegrafo y papel y su procesamiento en un ordenador pero no sustituir o erradicar lo

28

cual no significa un retroceso Simplemente tomar notas con la computadora es menos

efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano seguacuten un estudio publicado en la revista

laquoPychological Scienceraquo Quienes manuscriben sus apuntes tienen un aprendizaje maacutes

profundo de los conceptos mientras que los que teclean tienen un recuerdo maacutes literal pero

menos memoria de los aspectos relevantes de la clase (Juan Lupiaacutentildeez 2016) Este escenario

es un ejemplo de la repercusioacuten en el rendimiento acadeacutemico

Y no es una rebeldiacutea romaacutentica o una visioacuten apocaliacuteptica Es una postura pedagoacutegica sustentada

en la investigacioacuten cientiacutefica

Afortunadamente los creadores de los nuevos dispositivos informaacuteticos tambieacuten son

conscientes del encanto que tiene la escritura manual y por eso han desarrollado algunas

aplicaciones que la imitan aunque sea en la pantalla El propio presidente de EEUU Barack

Obama fue tentado para firmar un autoacutegrafo haciendo su garabato en la pantalla de un iPad

Para los nostaacutelgicos no todo estaacute perdido reconoce el neuroacutelogo espantildeol Virgilio Hernando

Requejo (2010)

34 Ventajas cognitivas de la letra cursiva

Por otra parte existen estudios que sugieren los beneficios de aprender a escribir y leer en

letra cursiva (tambieacuten llamada ldquomanuscritardquo) Los especialistas en educacioacuten y psicologiacutea

consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando maacutes

recursos cognitivos que repercutiraacuten de manera positiva en la edad adulta Al parecer escribir

con cursiva entrena tambieacuten la capacidad de auto-control lo que otras grafiacuteas no lo consiguen

e incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia ya que se encuentran

entrelazadas habilidades de control motor fino la integracioacuten bilateral y visual la planificacioacuten

motora la propiocepcioacuten la atencioacuten sostenida y la percepcioacuten sensorial de los dedos

Y es que a diferencia de la escritura en el teclado y la praacutectica visual seguacuten estudios de

tomografiacuteas del cerebro diversas aacutereas del cerebro se co-activan durante el aprendizaje de la

escritura en cursiva ademaacutes de que las evidencias experimentales revelan que la praacutectica

29

escritural manuscrita es maacutes raacutepida que la de imprenta o script aunque esta uacuteltima es preferida

por los alumnos por su relativa facilidad y porque la perciben maacutes legible

De acuerdo con recientes investigaciones de la Universidad de Montreal los nintildeos desarrollan

su etapa caligraacutefica de los 4 a los 12 antildeos tiempo en el que ejercitan y aprenden a traveacutes de la

ejecucioacuten caligraacutefica cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia asiacute como otras aacutereas

de desarrollo psicosocial lo cual se refleja en el rendimiento acadeacutemico

Asimismo dichos estudios han demostrado que los errores disgraacuteficos de forma como las

adiciones supresiones y otros desajustes predicen un desempentildeo deficiente en competencias

lectoras y en matemaacuteticas

35 La ortografiacutea de los mensajes del teleacutefono moacutevil y las redes sociales

Es innegable que a traveacutes de Internet y de los teleacutefonos celulares se ha extendido entre los

adolescentes una manera de escribir marcada por la urgencia la brevedad y la incorreccioacuten

Este fenoacutemeno linguumliacutestico afecta primordialmente a la ortografiacutea pero tambieacuten a los demaacutes

planos de la expresioacuten escrita Sin embargo y a pesar de las investigaciones sobre las

contracciones del lenguaje el uso de la lengua en este tipo de mensajes estaacute regido por una

serie de convenciones y coacutedigos que nos permiten comprender los mecanismos que rigen el

intercambio comunicativo en la buacutesqueda de posibilidades didaacutecticas

Si bien la investigacioacuten de esta laquonueva ortografiacutearaquo comenzoacute con la exploracioacuten de los mensajes

de texto y del extinto Messenger (Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia 2004)

asiacute como de algunos diccionarios de SMS surgidos a inicios del siglo XXI y que tuvieron gran

auge debido a que en esa eacutepoca escribir bien un mensaje de texto resultaba costoso en los

dispositivos de cualquier empresa de telefoniacutea moacutevil hoy con el avance de las redes de Wi-Fi

y las promociones de las principales empresas de teleacutefonos celulares para conectarse de

manera gratuita a Whatsapp Facebook o Telegram Messenger asiacute como la declaracioacuten del

acceso a Internet como un derecho humano (ONU 2011) el pretexto econoacutemico para

redactar correctamente un mensaje en las redes sociales queda descartado

30

No obstante Carmela Domiacutenguez Cuesta y Teresa Mejuto Urrutia (2004) observan en liacuteneas

generales los siguientes aspectos en la escritura de los joacutevenes a traveacutes de las

telecomunicaciones

1 Simplificacioacuten de la correspondencia fonemaletra que se hace uniacutevoca lo que afecta

a bv yll gj cqk incluso cs en usuarios con seseo Desaparicioacuten de la h Uso de la

pronunciacioacuten inglesa de la w que pasa a ser equivalente de gua bue hue etc

Simplificacioacuten de la ortografiacutea de los fonemas que requieren dos letras ch suele

representarse por x qu se reduce a k o q ll se representa por su homoacutefono y

2 Utilizacioacuten de los nombres de letras como correlato de siacutelabas completas d por de t

por te

3 Interpretacioacuten del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y

a partir de las presuposiciones tl por tal tjta por tarjeta Con ello el valor de las letras

depende del entorno ortograacutefico en el que aparezcan

4 Desaparicioacuten total de las tildes

5 Supresioacuten de espacios entre palabras

6 Uso de abreviaturas propias del registro coloquial insti biblio mate y otras como

porfa finde

7 Inclusioacuten de grafiacuteas foneacuteticas de palabras en ingleacutes plis zanquiu

8 Aparicioacuten de acroacutenimos seguacuten el modelo anglosajoacuten es decir uso de consonantes

seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad

de pronunciarlas sin el apoyo de las vocales (mntilden por mantildeana)

9 Reinterpretacioacuten de las funciones de mayuacutesculas y minuacutesculas

10 Contagio a la escritura de determinados fenoacutemenos orales como el debilitamiento de

la oclusiva sonora final de los participios quedaoquedado velarizacioacuten del diptongo

ue gueno weno seseo

11 Utilizacioacuten de los nuacutemeros con valor fonoloacutegico salu2

12 Reinterpretacioacuten de los signos de puntuacioacuten en funcioacuten de la brevedad la comodidad

y la imaginacioacuten

13 Uso de onomatopeyas y repeticioacuten de signos de puntuacioacuten con caraacutecter enfaacutetico

14 Inclusioacuten de signos matemaacuteticos como abreviaturas de palabras t echo de ndash

31

15 Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuacioacuten y letras)

16 Simplificacioacuten de la sintaxis con la consiguiente desaparicioacuten de determinadas

categoriacuteas como preposiciones artiacuteculos adverbios enlaces textuales etc

Sin duda existen otros ejemplos de coacutemo los usuarios de telecomunicaciones han adaptado el

coacutedigo de acuerdo a sus necesidades y las caracteriacutesticas del canal fenoacutemeno cultural que

seguacuten las investigadoras mencionadas abre posibilidades didaacutecticas en la ensentildeanza de la

lengua ante una evidente revitalizacioacuten de la comunicacioacuten escrita

36 Modificaciones a la Ortografiacutea de la lengua espantildeola de la RAE

El 17 de diciembre de 2010 en una sesioacuten conjunta del pleno de la Real Academia Espantildeola

(RAE) y de la Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola (ASALE) se presentoacute la nueva

edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola que sustituyoacute a la de 1999 En dicho volumen

se incluyoacute las innovaciones ratificadas en una reunioacuten de acadeacutemicos en el marco de la XXIV

Feria Internacional del Libro en Guadalajara (Meacutexico)

Los principales cambios ortograacuteficos de la lengua castellana aprobados en 2010 son

a) Exclusioacuten de los diacutegrafos ch y ll del abecedario lo cual no significa en modo alguno

que desaparezcan del sistema graacutefico del espantildeol soacutelo dejan de contarse entre las letras

del abeceacute castellano

b) Propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del alfabeto lo cual no

implica en modo alguno que se consideren incorrectas las variantes denominativas

con vigencia en el uso que presentan algunas de ellas (b v w y i)

c) Sustitucioacuten por grafiacuteas propias del espantildeol de la q etimoloacutegica con valor foacutenico

independiente en aquellos extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al

espantildeol En aplicacioacuten de esta norma voces inglesas como quark o quasar o latinas

como quorum o execuatur deben escribirse en espantildeol cuark cuaacutesar cuoacuterum y

32

execuaacutetur Asimismo se recomienda emplear con preferencia las grafiacuteas Catar e Irak

para los nombres de esos dos paiacuteses aacuterabes mejor que Qatar e Iraq

d) Eliminacioacuten de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortograacuteficos guion

truhan guiais fie liais crieis guias riais Ruan Sion etceacutetera Esta convencioacuten es soacutelo

ortograacutefica por lo que no implica en modo alguno que los hablantes deban cambiar

la manera en que pronuncian naturalmente estas voces sea con hiato o con diptongo

e) Eliminacioacuten de la tilde diacriacutetica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos

(este ese aquel con sus femeninos y plurales) incluso en casos de posible ambiguumledad

la cual puede resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (linguumliacutestico

o extralinguumliacutestico)

f) Supresioacuten de la tilde diacriacutetica en la conjuncioacuten disyuntiva o escrita entre cifras ya que

su uso no estaacute justificado desde el punto de vista prosoacutedico puesto que la conjuncioacuten

o es aacutetona (se pronuncia sin acento iquestQuieres teacute o cafeacute) y tampoco se justifica desde

el plano graacutefico matemaacutetico (1 o 2 frente a 102) respecto a una improbable confusioacuten

con el cero

g) Normas sobre la escritura de los prefijos (incluido ex- que ahora recibe el mismo

tratamiento ortograacutefico que los demaacutes prefijos exmarido ex primer ministro)

37 Nuevos vocablos del diccionario de la RAE

En la controvertida 23ordf edicioacuten de su diccionario la Real Academia Espantildeola aceptoacute la

incorporacioacuten de veinte vocablos al uso oficial de la lengua castellana Se trata de teacuterminos que

derivan de viejas palabras o completamente nuevas que provienen del uso de las actuales

tecnologiacuteas

Los modismos incorporados circulan desde hace tiempo en el vocabulario popular pero

recieacuten con la aprobacioacuten de la entidad encargada de regular nuestro idioma podraacuten utilizarse

sin que se considere un error ortograacutefico

33

Las recientes voces aceptadas por la RAE son las siguientes

1 Palabro palabra rara o mal dicha

2 Almoacutendiga hace referencia a la palabra alboacutendiga

3 Asiacuten es el vulgarismo de asiacute

4 Culamen usada para referirse a la cola o nalgas

5 Descambiar deshacer un cambio

6 Toballa toalla o pieza de felpa

7 Abracadabrante muy sorprendente y desconcertante

8 Guumlisqui adaptacioacuten del anglicismo whisky

9 Vagamundo vagabundo

10 Friqui o friki extravagante raro o exceacutentrico

11 Cederroacuten adaptacioacuten castellana del teacutermino CD-ROM Significa ldquodisco compacto que

utiliza rayos laacuteser para almacenar y leer grandes cantidades de informacioacuten en formato digitalrdquo

12 Otubre vaacutelido para nombrar al deacutecimo mes del antildeo

13 Papahuevos papanatas

14 Ntildeo diminutivo de ldquosentildeorrdquo

15 Tuit mensaje digital que se enviacutea a traveacutes de Twitter

16 Papichulo hombre que por su atractivo fiacutesico es objeto de deseo

17 Espanglish modalidad del habla de algunos grupos hispanos de los Estados Unidos en la

que se mezclan elementos leacutexicos y gramaticales del espantildeol y del ingleacutes

18 Conflictuar provocar un conflicto en algo o en alguien

19 Euroescepticismo hace referencia a la desconfianza hacia los proyectos poliacuteticos de la

Unioacuten Europea

20 Amigovio persona que mantiene con otra una relacioacuten de menor compromiso formal que

un noviazgo

Asimismo en la renovada lexicografiacutea hay numerosos teacuterminos asociados a la tecnologiacutea como

tableta gigabyte hacker hiperviacutenculo dron intranet o wifi algunos maacutes asociados a

las redes sociales como tuit tuitear o bloguero otros vinculados con los deportes como

34

taquito y palabras asociadas a los negocios como coach establishment mileurista o

teletrabajo

Del mismo modo se incluye algunas entradas muy utilizadas como combi DNI despelote

boacutetox feminicidio precuela basurita o multiculturalidad placar (armario empotrado)

y kiacutender (forma acortada de lsquokindergartenrsquo palabra alemana para referirse al jardiacuten de nintildeos)

Se han agregado teacuterminos que han perdido vigencia en la actualidad como es el caso de

motoneta (motocicleta con ruedas pequentildeas que tiene una plataforma para apoyar los pies)

o biacuteper (aparato electroacutenico que registra llamadas y mensajes popular en los antildeos 80 hoy

obsoleto)

Ademaacutes ahora aparecen palabras de origen ingleacutes en su versioacuten castellana como es el caso

del baipaacutes (bypass) bluyiacuten (blue jean) espray esmog jipismo (de hippie) y oacutersay

(offside) entre otros

Siempre se ha dicho que la lengua va evolucionando a traveacutes del tiempo Este es un dilema

comprobado si se relaciona esta transformacioacuten con los cambios que se producen en los

modos de vivir de las personas en cada eacutepoca En esta era digital y de los abreviamientos de

la celeridad y lo masivo la comunicacioacuten por medio de la palabra estaacute generando modernos

paradigmas semioacuteticos que tambieacuten con los antildeos y el uso o desuso por parte de los hablantes

se estableceraacuten como coacutedigos linguumliacutesticos o transitaraacuten hacia nuevos modelos del lenguaje

38 La lengua espantildeola en cifras

Actualmente el diccionario de la Real Academia Espantildeola contiene alrededor de 88000

palabras a las que hay que antildeadir los aproximadamente 70000 teacuterminos presentes en el de

americanismos De todas formas se estima que para calcular todo el leacutexico de una lengua

habriacutea que antildeadir un 30 al nuacutemero de vocablos presente en los diccionarios por lo que el

nuacutemero de teacuterminos del espantildeol podriacutea superar con claridad los 100000 Obviamente los

diccionarios no cubren todo el universo lexicograacutefico del espantildeol pero son un buen lugar para

empezar ademaacutes de que nos permiten comprender el vertiginoso incremento de la densidad

leacutexica de nuestra lengua Si a esto aunamos el hecho de que en nuestra comunicacioacuten cotidiana

35

utilizamos el 015 de nuestro vasto vocabulario podremos entender la pobreza de lenguaje

y por ende las deficiencias en la competencia ortograacutefica que predominan en amplios sectores

de la sociedad

Por otra parte todas las fuentes demolinguumliacutesticas clasifican la lengua espantildeola como la segunda

maacutes hablada del mundo con alrededor de 400 millones de hablantes nativos detraacutes del chino

mandariacuten y por delante del ingleacutes y del hindiurdu El alemaacuten y el franceacutes se incluiriacutean en el

grupo de las que tienen entre 50 y 100 millones de hablantes Y los estudios de prospectiva

estaacuten de acuerdo en que el ingleacutes el espantildeol y el chino seraacuten las tres lenguas de comunicacioacuten

internacional durante el siglo XXI

En consecuencia el mejoramiento y actualizacioacuten de la ensentildeanza de nuestra lengua desde el

nivel baacutesico del sistema educativo mexicano es de vital importancia en esta eacutepoca de

interculturalidad incentivada por la comunicacioacuten internacional a traveacutes de la Internet en la

que por cierto el castellano ocupa el segundo lugar a distancia del ingleacutes pero por delante

del franceacutes el alemaacuten el ruso el aacuterabe o el italiano que son tambieacuten lenguas de alcance

multinacional

36

Capiacutetulo IV Didaacutectica de la ortografiacutea para la educacioacuten secundaria

41 Fundamentos de la ortografiacutea espantildeola

El teacutermino ortografiacutea (del latiacuten orthographia) estaacute formado a partir del griego Su primer

elemento es el adjetivo ὀρθός ὀρθή ὀρθόν (pr orthoacutes ortheacute orthoacuten) cuyo significado es

entre otros laquocorrectoraquo Su segundo elemento es γράφω (prgrafo) primera persona del

singular presente del verbo γράφειν (prografein) que significa laquoescribirraquo Luego entonces se

puede considerar como concepto etimoloacutegico de este vocablo el acto de escribir

correctamente

Otra definicioacuten es la referida a la seccioacuten de la gramaacutetica normativa que explicita las reglas para

utilizar signos y letras de escritura de manera apropiada Estas normas o reglas ortograacuteficas son

convenciones de la lengua que a traveacutes del tiempo se fueron arraigando a partir de su uso y

pasaron a ser escritas un ejemplo de esto es el diccionario De ahiacute que algunos autores

subdividen la ortografiacutea en tres temas la ortografiacutea de los acentos o acentual la ortografiacutea de

la puntuacioacuten y la ortografiacutea de los signos graacuteficos

Es lo primero que se ensentildea cuando un nintildeo comienza a aprender a leer y escribir y es lo que

se va intentando afianzar a lo largo de los antildeos escolares para la correcta expresioacuten de los

alumnos

Aunque esta es una de las razones de su importancia existe otra que es la necesidad de que el

mensaje sea decodificado fielmente o sea que sea entendido Y para eso es fundamental el

conocimiento de esas reglas a traveacutes de la lexicografiacutea y de la puntuacioacuten las dos secciones que

conforman la ortografiacutea

En algunas lenguas la ortografiacutea basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de

los sonidos del habla) tal y como ocurre con el castellano Otros idiomas optan por criterios

37

etimoloacutegicos (es decir se remiten al origen de las palabras) una situacioacuten que promueve la

divergencia entre la escritura y la pronunciacioacuten de las palabras En el caso del castellano

parece evidente que la ortografiacutea es un componente externo del sistema linguumliacutestico que tiene

la particularidad de que soacutelo afecta a un tipo de lenguaje el escrito

No es de extrantildear que muchos escritores reconocidos a nivel mundial hayan solicitado la

simplificacioacuten de las reglas ortograacuteficas Algunos de ellos son Juan Ramoacuten Jimeacutenez Miguel de

Unamuno Gabriel Garciacutea Maacuterquez Fernando Vallejo y Juan Andreacutes Gualda Gil Estos

planteamientos sin embargo suscitan una serie de interrogantes y potenciales problemas que

los medios acadeacutemicos no han podido resolver

Por otra parte es un hecho el gran nuacutemero de errores ortograacuteficos que cometen los educandos

a la hora de elaborar textos las continuas impropiedades en el uso del leacutexico o en las

construcciones gramaticales incorrecciones que en unos casos se gestan en la educacioacuten

primaria se acentuacutean a lo largo de la educacioacuten secundaria y se siguen apreciando de manera

significativa durante la ensentildeanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores que

no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores (Ana Fernaacutendez-Rufete 2015)

42 La ensentildeanza y aprendizaje de la ortografiacutea

Una de las causas de los errores ortograacuteficos en los alumnos de educacioacuten secundaria es que

los contenidos de su ensentildeanza se han trabajado casi exclusivamente desde el aprendizaje

memoriacutestico de reglas de aplicacioacuten bastante restringida y de ejercicios de dictado complicados

y sin preparar concebidos muchas veces como instrumento de evaluacioacuten Al respecto

Montserrat Bigas Salvador (1996) afirma que en el panorama actual el valor antildeadido que se

otorga en la escuela y en la sociedad en general al conocimiento ortograacutefico es una cuestioacuten

relevante que deberiacutea ser objeto de revisioacuten ya que ese excesivo eacutenfasis en la competencia

ortograacutefica puede cerrar el paso a estudiantes inteligentes aptos para el estudio cuyo uacutenico

problema sea manifestar dificultades en la adquisicioacuten de la ortografiacutea Se da a veces maacutes

importancia a un escrito sin errores que a la capacidad de expresar de forma precisa y

coherente las ideas Asimismo socialmente un nivel ortograacutefico bajo es sinoacutenimo de nivel

38

sociocultural y educativo tambieacuten bajo y este hecho suele conllevar problemas para la

promocioacuten social del individuo (JM Maistre 1974) Un acto de discriminacioacuten sin duda

como la praacutectica aristocratizante de la lectura en algunos casos

No se trata de minimizar el aprendizaje de la ortografiacutea sino de situar su ensentildeanza en el

conjunto de las actividades del lenguaje escrito y relativizar el mal llamado laquoproblema

ortograacuteficoraquo en buacutesqueda de una didaacutectica de la ortografiacutea maacutes laquorazonableraquo sustentada por

ejemplo en la escritura en situaciones reales y el trabajo sistemaacutetico de cuestiones ortograacuteficas

Como sentildeala Daniel Cassany (1993) se ha sobrevalorado la correccioacuten ortograacutefica hasta

identificar ldquoescribir bienrdquo con hacerlo sin errores y la ortografiacutea llega a ser autoacutenoma verdadero

caballo de batalla de la clase de lengua despojada del caraacutecter comunicativo que tiene el

lenguaje hasta convertirse en un conjunto de reglas normativas y memoriacutesticas auteacutentica

obsesioacuten de profesores y alumnos Y lo maacutes grave es que pese a la atencioacuten desmedida que

se le dedica no se consigue el eacutexito esperado

El problema que plantea la ensentildeanza de la ortografiacutea no es por tanto si se debe ensentildear o

no sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografiacutea en un planteamiento

comunicativo de la ensentildeanza de la lengua y renovar las teacutecnicas de ensentildeanza aprendizaje y

correccioacuten

Coincido con Rogelio Reyes y Humberto Cueva (200385) quienes consideran que

[hellip] La escuela secundaria no es territorio para planteamientos reformistas a la

ortografiacutea Si los maestros de Espantildeol adoptaacuteramos posturas reformistas ortograacuteficas

ante nuestros alumnos tarde o temprano produciriacuteamos una incomunicacioacuten Los

docentes de Espantildeol debemos ser innovadores eso siacute en los meacutetodos para ensentildear

la ortografiacutea y lograr que los educandos reconozcan que las reglas ortograacuteficas son

necesidad no necedad

Si hacemos que los estudiantes escriban 20 veces cada palabra que hayan sacado mal

en el dictado sin conocer por queacute cometieron el error difiacutecilmente van a comprender

por queacute ha de escribirse de un modo y no de otro

39

Dejemos pues que el devenir del tiempo jubile a las reglas ortograacuteficas que deban

jubilarse por desuso social El idioma no es soacutelo reglas ortograacuteficas y precisamente

porque abarca muchiacutesimos aspectos seamos cada vez maacutes creativos en su ensentildeanza

Luego entonces la ensentildeanza de la ortografiacutea tiene que contextualizarse dentro de los

aprendizajes del alumnado a traveacutes de unos meacutetodos y unos procedimientos que el profesor

previamente ha establecido y se encargaraacute de poner a disposicioacuten situaciones reales de

escritura que proporcionan una conexioacuten con la escritura (Saacutenchez 2009) Desde la aparicioacuten

de la ortografiacutea como elemento de la lengua objeto de ensentildeanza han sido distintos los

enfoques que se han ido adoptando para ensentildear y trabajar con la ortografiacutea en el aula entre

ellos tradicional socio-constructivista comunicativo-funcional y por uacuteltimo el PNL

(Programacioacuten Neurolinguumliacutestica)

El medio acadeacutemico estima que vistos a manera de polos opuestos el enfoque tradicional

para ensentildear ortografiacutea ndashel maacutes empleado por el magisterio- no consigue fijar el aprendizaje

de los alumnos ya que determinadas praacutecticas como la transmisioacuten verbal de reglas

repeticiones y la automatizacioacuten de la escritura en vez de prevenir los errores ortograacuteficos

contribuyen a fijarlos (Catalaacute 2009) En cambio las nuevas tendencias representadas por el

enfoque de la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica permiten describir los procesos mentales que

realizan las personas con buena ortografiacutea de forma suficientemente clara como para que

puedan ser ensentildeados (Gabarroacute y Puigarnau 2010)

43 Los estilos de aprendizaje escuchar versus visualizar

La experiencia nos demuestra que las diversas praacutecticas ortograacuteficas en el aula son uacutetiles para

unos alumnos pero para otros no debido a que sencillamente el proceso intelectual o

estrategia mental utilizada por unos y otros es distinta

40

Damos por supuesto que el alumno realizaraacute por siacute mismo los pasos mentales necesarios para

el pleno dominio ortograacutefico al ofreceacutersele ejercicios concretos como el dictado cuando a

menudo no es asiacute

En consecuencia y como lo demuestra la investigacioacuten educativa respecto a los estilos de

aprendizaje (D E Hunt 1979 H Gardner 1983 R M Smith 1988 R Schmeck 1998) hay

que ofrecer modelos de actuacioacuten o estrategia mental que siguen las personas con buena

ortografiacutea y dominarlo hasta poder ensentildearlo a cualquier persona que lo desee

Por lo tanto una funcioacuten primordial del educador en la ensentildeanza ortograacutefica es ayudar al

educando en dos aspectos a) Focalizar la atencioacuten en la informacioacuten relevante y b) Procesarla

a traveacutes del canal o canales sensoriales adecuados aunque para el aprendizaje de la ortografiacutea

el mejor canal es el visual

Lo que ha sido captado a traveacutes de un canal de percepcioacuten difiacutecilmente seraacute recordado de

forma uacutetil a traveacutes de otro Si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana

difiacutecilmente sabraacute si se escribe con b o con v puesto que esta informacioacuten es visual y no

auditiva

Por consiguiente debemos tener presente que el aprendizaje ortograacutefico forma parte de un

contexto maacutes general de la comprensioacuten y la expresioacuten escrita y soacutelo tendraacute sentido como

instrumento para conseguir una mayor eficacia comunicativa Si bien la didaacutectica de la

ortografiacutea tiene como bases la foneacutetica y la memoria visual algunos aprendizajes estaacuten

vinculados con otros niveles de anaacutelisis linguumliacutestico (flexioacuten verbal familias leacutexicas etc) y al

haacutebito de la lectura

44 Estrategias de intervencioacuten en el aula

441 El dictado

De acuerdo con el Centro Virtual Cervantes el dictado es una de las teacutecnicas maacutes tradicionales

en la clase de lengua consiste en que el alumno transcriba un texto oral En su forma maacutes

41

convencional el profesor es la fuente del texto oral y suele adoptar el siguiente procedimiento

en primer lugar lee el texto completo a velocidad normal para que los alumnos se hagan una

idea general en segundo lugar lee de nuevo el texto cortando los sintagmas con pausas de

forma que eacutestos tengan una extensioacuten suficiente como para que los educandos puedan

recordar el texto y transcribirlo

Esta teacutecnica asociada a la ensentildeanza de lenguas tradicional praacutecticamente quedoacute arrinconada

con la aparicioacuten de los primeros enfoques comunicativos Sin embargo posteriormente se ha

reconsiderado su utilidad para pasar a considerarse en la actualidad como una teacutecnica vaacutelida

de entre las muchas posibles para la ensentildeanza de lenguas extranjeras con sus cualidades y

sus limitaciones

Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad perceptiva del alumno es decir su habilidad

para identificar fonemas y palabras y la competencia ortograacutefica Tambieacuten sirve como praacutectica

del reconocimiento auditivo de vocabulario o elementos gramaticales ya ensentildeados

En la eleccioacuten de textos o vocablos para ser dictados es importante tener en cuenta su

adecuacioacuten al nivel de competencia linguumliacutestica de los estudiantes Obviamente no tiene

importancia que el alumno cometa errores ortograacuteficos en palabras que nunca ha visto en su

forma escrita Lo relevante es que la transcripcioacuten esteacute justificada fonoloacutegicamente Por

ejemplo en espantildeol la letra h se presta a la confusioacuten ortograacutefica al igual que los fonemas que

se pueden corresponder con dos letras como jg lly bv y cz

Los dictados se pueden realizar en el aula en diferentes variantes en funcioacuten de los siguientes

criterios

Seguacuten quieacuten sea la fuente del texto oral el emisor puede ser el profesor un alumno o

bien una grabacioacuten de audio

Seguacuten quieacutenes sean los receptores que transcriben el emisor puede dirigirse a la

totalidad de la clase a un grupo o a un compantildeero y

Seguacuten la extensioacuten el texto que haya que transcribir el dictado puede consistir en que

el alumno transcriba letras de palabras incompletas una serie de palabras aisladas

42

huecos de palabras en frases incompletas frases que forman parte de un texto

incompleto o bien el texto completo

En todos los dictados se pone a prueba la percepcioacuten auditiva del alumno que escribe Cuando

el que dicta es un educando tambieacuten se pone a prueba la precisioacuten e inteligibilidad de su

pronunciacioacuten En ninguacuten caso puede considerarse el dictado como una actividad de

expresioacuten escrita ni como una teacutecnica de aprendizaje de la ortografiacutea Es un recurso que nos

ayuda a conocer fallas de atencioacuten incorrecciones en la escritura de palabras aprendidas en

clase aprendizaje incompleto de determinadas nociones y reglas de uso En el plano didaacutectico

se puede utilizar como una actividad evaluadora y de autocorreccioacuten Sin embargo no se debe

utilizar para contabilizar errores sino para prevenirlos y evitarlos ademaacutes de que una vez

corregido puede utilizarse como dictado consulta es decir se lee se dicta y luego los

estudiantes buscan las soluciones a los problemas que el dictado les haya planteado (Camps

1993)

Por su parte Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos

1 Explicar el tema

2 Leer el texto

3 Dictarlo

4 Releerlo

5 Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa

6 Que lo comparen y comenten en grupos

7 Dar la versioacuten correcta

Finalmente antildeade hasta diez formas distintas de dictado dictado por parejas el dictado del

secretario dictado memoriacutestico dictado-redaccioacuten colectivo dictado grupal medio dictado

dictado foneacutetico dictado telegraacutefico dictado para modificar y dictado cantado

43

Por supuesto no se desechan otras variantes como los dictados preparados escribir tres frases

con las palabras copiar las palabras mal escritas aplicacioacuten de una norma a una coleccioacuten de

palabras subrayar la letra difiacutecil buscar tres palabras de la misma familia semaacutentica consulta

sistemaacutetica del diccionario escribir frases con palabras prefijadas poner las letras que faltan

de una palabra y memorizacioacuten de vocabulario Asimismo la experiencia docente me ha

ensentildeado que no son convenientes los dictados alfabeacuteticamente ordenados pues son faacuteciles

de deducir para el alumno sino por niveles de dificultad ortograacutefica como los que presento al

final del libro

En el caso de los estudiantes que copian de manera erroacutenea las palabras que tienen frente al

libro o pizarroacuten es poco probable que se deba a desajustes neuroloacutegicos ndashaunque no se

descarta- y hay en cambio mayor probabilidad de encontrar la explicacioacuten en fallas de sus

procesos cognitivos yo de comprensioacuten lectora

442 Talleres de ortografiacutea

Mediante la aplicacioacuten de metodologiacuteas didaacutecticas como el aprendizaje cooperativo se puede

involucrar a los alumnos en tareas de participacioacuten grupal e individual que contribuyan a la

generacioacuten de aprendizajes significativos en un adecuado clima de aula Ese es el punto de

partida de Rosa Fischer y Silvia K de Marcipar (2002) quienes consideran que los ldquotalleres de

ortografiacuteardquo responden a dicho enfoque pedagoacutegico Si bien su planteamiento estaacute orientada

primordialmente a los nintildeos de educacioacuten primaria ya que se apoyan en el meacutetodo viso audo

motor gnoacutesico graacutefico (inductivo-deductivo) con las adecuaciones necesarias es posible

adaptarlo a las aulas de secundaria

En esta propuesta se recomienda trabajar mediante talleres ndashabiertos y cerrados- en los cuales

se implemente fichas de ensentildeanza individualizada y pruebas de evaluacioacuten ortograacutefica que

posibiliten al maestro la realizacioacuten de los ajustes necesarios en su planificacioacuten y la elaboracioacuten

de un plan concreto de recuperacioacuten de los atrasados

44

En educacioacuten secundaria resulta pertinente que los talleres sean horizontales o sea que esteacuten

organizados por adolescentes de la misma etapa evolutiva el mismo grado y la edad

aproximada

Respecto a la valoracioacuten cuantitativa de los avances de los talleres Fischer y Marcipar

mencionan que se puede elaborar Planillas de evaluacioacuten ortograacutefica para conocer

objetivamente el estado individual y general del gradogrupo

Los datos de esa planilla se toman adjudicando un punto por cada palabra mal escrita y medio

punto por acento

La mediana de rendimiento de gradogrupo divide a la serie de puntajes ordenados de mayor

a menor o viceversa obtenidos por los alumnos en dos partes con igual nuacutemero de teacuterminos

cada una

La media aritmeacutetica del gradogrupo es el valor que se obtiene dividiendo la suma de los

porcentajes por el nuacutemero de estudiantes Ejemplo Sobre veinte (20) alumnos la mediana de

rendimiento corresponde al nuacutemero diez (10) de la lista con 78 aciertos 22 errores y 78 de

rendimiento Palabras dictadas 100

En el anterior ejemplo la suma de los porcentajes da 1550 divididos por el nuacutemero de

educandos (20) da una media aritmeacutetica de 7750

Una vez evaluados los alumnos se procede a preparar series de ldquoTarjetas de recuperacioacutenrdquo

que han de constituir un praacutectico recurso correctivo y de complementacioacuten del aprendizaje

individualizado

Cada serie constaraacute de diez a veinte tarjetas seguacuten la necesidad de 15 x 13 centiacutemetros de

cartulina o cartoacuten que lleven al pie los nuacutemeros que correspondan a los adolescentes que

trabajaraacuten con ellas

45

Cada uno conoce su nuacutemero y cuando ha cumplido con las actividades propuestas devuelve

la tarjeta con su nuacutemero tachado con una cruz y saca otra del tarjetero o del sobre que

corresponde y asiacute sucesivamente hasta que se agota la ldquoserierdquo

Los ejercicios que incluyan deben ser sencillos graduados interesantes y adaptados al nivel

pedagoacutegico del gradogrupo para el que se destinan con disentildeos flexibles de acuerdo a la

creatividad del docente Cada serie debe tener muy clara la meta acorde con los objetivos de

la asignatura

Con estas tarjetas trabajaraacuten en clase y en el hogar seguacuten lo estime conveniente el maestro La

autocorreccioacuten se facilita con el ldquoTarjetero de soluciones correctasrdquo El educando se

acostumbraraacute muy pronto a manejarlo y lo usaraacute con responsabilidad para corregir los

ejercicios realizados en su cuaderno de clase o portafolio de evidencias

443 Metodologiacutea basada en la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica

La gran aportacioacuten de la PNL a la didaacutectica ortograacutefica es precisamente el haber sabido

explicar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografiacutea y haber pensado el

modo de ensentildear faacutecilmente dicho proceso a cualquier discente

Las personas con buena ortografiacutea cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren

escribir buscan mentalmente la imagen de tal expresioacuten vieacutendola con todas las letras La

escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su

mente Una vez que estaacuten seguros de la imagen que tienen de dicho vocablo escriben esa

palabra que tienen almacenada en su mente Si no estaacuten seguros de poder escribirla

correctamente la sensacioacuten de inseguridad les lleva a consultar el diccionario investigan por

cualquier medio anotan el teacutermino de varias maneras hasta convencerse de su precisa escritura

yo tratan de relacionar ese vocablo con alguna regla ortograacutefica Estas son varias estrategias de

un proceso de escritura razonado y que es con el que se recomienda trabajar en el aula de

acuerdo con las nuevas tendencias pedagoacutegicas

46

Cuando nuestros alumnos dominen dicho mecanismo de forma automaacutetica su mejora seraacute

continua igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografiacutea pueden o no

conocer una palabra pero en cuanto la tienen escrita difiacutecilmente la olvidan

Por lo tanto para la ensentildeanza de la ortografiacutea se debe primero fortalecer la memoria visual

(las palabras son imaacutegenes mentales) Despueacutes deberemos consolidar en el aula el proceso

cognitivo que implica visualizar en nuestra mente las palabras antes de escribirlas lo cual

implica aplicar la memoria visual a la ortografiacutea

Una vez logrado lo anterior estaremos en mejores condiciones de relacionar la ensentildeanza

convencional de la ortografiacutea para resignificar el aprendizaje razonado de la normativa

ortograacutefica

Una propuesta de trabajo en el aula

De acuerdo con la metodologiacutea de Daniel Gabarroacute (2008) basada en la Programacioacuten

Neurolinguumliacutestica en el aula de educacioacuten secundaria podemos implementar su propuesta de

siete pasos de fortalecimiento de la memoria visual para mejorar la ortografiacutea a saber

1 Fortalecer la memoria visual Mediante la praacutectica nemoteacutecnica de figuras geomeacutetricas

yo dibujos a color memoramas etceacutetera

2 Unir la memoria visual a la ortografiacutea Se le muestra al alumno una serie de palabras ndash

de preferencia en forma de lista- con un color diferente cada letra durante un lapso

breve por ejemplo escasez escoceacutes xenofobia asertivo vigeacutesimo Enseguida se le

pide que cierre los ojos y visualice las palabras en su mente A continuacioacuten se le

solicita que deletree los vocablos que recuerde y se le hace preguntas libres como iquestde

queacute color es la primera letra iquestY la segunda iquestRecuerdas cuaacutel letra lleva acento iquestEn

queacute lugar estaacute la letra roja iquestY la azul

47

Con la praacutectica continua de este ejercicio los educandos iraacuten incrementando las

palabras recordadas sin dificultad y se lograraacute que visualicen las palabras antes de

escribirlas cambiando su estrategia auditiva a visual durante los dictados (Veacutease

Anexo 1)

3 Aprender las palabras que maacutes dan lugar a error Una vez desarrollada la memoria

visual estaremos en condiciones de presentarles a nuestros alumnos listas de palabras

con dificultad ortograacutefica sin colores con los recursos didaacutecticos que consideremos

pertinentes (tarjetas ficheros juegos de palabras cuaderno de ortografiacutea murales

logogramas carteles de vocabulario correctores ortograacuteficos etceacutetera)

4 Dominar el vocabulario habitual Daniel Gabarroacute recomienda reelaborar los dictados

con las palabras que con mayor incidencia generen errores ortograacuteficos a fin de

disminuirlos paulatinamente Para ello sugiere utilizar sobres en los que el alumno

guarde 1) Palabras desconocidas aunque hayan sido escritas correctamente 2)

Palabras escritas de manera impecable y cuyo significado conozca 3) Palabras ya

conocidas del anterior sobre y 4) Palabras plenamente dominadas Si en los dictados

subsecuentes el estudiante se equivoca en una palabra de cualquier sobre deberaacute

colocarla de nuevo en el sobre 1 para que vuelva a comenzar el circuito

Cuando queden pocas palabras de la lista asignada por el docente en los tres primeros

sobres se antildeadiraacuten nuevos vocablos para ampliar el repertorio

5 Estrategias de consolidacioacuten Ademaacutes de que el alumno intente recordar las palabras

con dificultad ortograacutefica que visualice en su vida cotidiana Gabarroacute aconseja el

aprendizaje de la ortografiacutea con cualquier texto al leer mediante el dictado cruzado

al copiar textos del pizarroacuten o del libro al leer cuentos y a traveacutes de juegos y concursos

en el aula (sugiero anagramas paliacutendromos adivinanzas nombrar letras y palabras

crucigramas sopa de letras spelling bee dibujos Scrabble ejercicios de derivacioacuten

entre otros)

6 Reciclar nuestro vocabulario

7 La normativa maacutes importante Dado que en castellano hay censadas alrededor de 600

normas de ortografiacutea Daniel Gabarroacute presenta un sumario de las que considera maacutes

rentables porque incluyen un mayor nuacutemero de vocablos con pocas excepciones

48

444 Meacutetodo Troncoso de lectura y escritura para educacioacuten especial

Cabe mencionar que en el caso de alumnos con Siacutendrome de Down Asperger y Deacuteficit de

Atencioacuten es recomendable utilizar el meacutetodo Troncoso para el desarrollo de la lectoescritura

y por ende de la ortografiacutea Para ello se debe comenzar por el mejoramiento de la motricidad

fina para escribir en los primeros antildeos de la educacioacuten primaria Despueacutes deberaacute ejercitarse

en el trazo de todo tipo de liacuteneas Una vez superada esta etapa el nintildeo comenzaraacute a practicar

ejercicios de caligrafiacutea con asociaciones graacuteficas

Maacutes adelante el educando podraacute escribir siacutelabas y posteriormente palabras completas

asociadas a imaacutegenes (dibujos dominoacute de frutas collage recortes)

En su periodo avanzado el discente con capacidades diferentes escribiraacute oraciones breves

pero siempre relacionaacutendolas con imaacutegenes

En la uacuteltima fase el estudiante con necesidades especiales lograraacute escribir oraciones completas

sin imaacutegenes En esta parte del proceso cognitivo seraacute posible ejercitarlo en la ortografiacutea

pudiendo utilizar mayuacutesculas y minuacutesculas algunos signos de puntuacioacuten (el punto la coma

signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten) y ciertas reglas ortograacuteficas de letras esenciales como b

v g j c y z asiacute como el incremento de vocabulario e identificacioacuten alfabeacutetica

445 Ingeniatura del aprendizaje

En el aacutembito de la psicopedagogiacutea la ingeniatura del aprendizaje es un compendio de teacutecnicas

y meacutetodos bien empleados al proceso educativo tales como lectura de comprensioacuten tecnologiacutea

de Cromos nemotecnia imaginacioacuten y raport

La ingeniatura del aprendizaje es el arte de crear con la imaginacioacuten nuevas foacutermulas

pedagoacutegicas que faciliten al docente el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en beneficio propio

y de sus alumnos

49

En este rubro pedagoacutegico se inscriben recientes trabajos como la Tabla perioacutedica de la

ortografiacutea creada por el linguumlista espantildeol Juan Romeu Fernaacutendez (2016) quien ha sustituido

los siacutembolos quiacutemicos por algunas de las principales normas ortograacuteficas de acuerdo con la

nueva preceptiva de la RAE conservando la forma y el estilo de la original Dicha graacutefica se

encuentra disponible en la plataforma sinfaltascom una web que publica perioacutedicamente

artiacuteculos relacionados con temas de actualidad con el objetivo de fomentar el correcto uso ndash

hablado y escritondash del idioma espantildeol (Veacutease Anexo 2)

Tambieacuten se recomienda los ejercicios interactivos de portales como reglasdeortografiacom

que difunden incluso por Twitter novedades ortograacuteficas

50

Capiacutetulo V Sumario ortograacutefico

Alfabeto

De acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2010) al excluirse

definitivamente del alfabeto castellano los diacutegrafos ch y ll el abecedario del espantildeol queda asiacute

reducido a las veintisiete letras siguientes a b c d e f g h i j k l m n ntilde o p q r s t u

v w x y z

Sin embargo la Real Academia Espantildeola especifica que la eliminacioacuten de los diacutegrafos ch y ll

del inventario de letras del abecedario no supone en modo alguno que desaparezcan del

sistema graacutefico del espantildeol Al tratarse de combinaciones de dos letras las palabras que

comienzan por estos diacutegrafos o que los contienen no se alfabetizan aparte sino en los lugares

que les corresponden dentro de la c y la l respectivamente La decisioacuten de adoptar el orden

alfabeacutetico latino universal se tomoacute en el X Congreso de la Asociacioacuten de Academias de la

Lengua Espantildeola celebrado en 1994 y viene aplicaacutendose desde entonces en todas las obras

acadeacutemicas

Guion final de liacutenea

El guion final de liacutenea no puede separar letras que constituyen una misma siacutelaba ni tampoco

las letras de los diacutegrafos rr ll ch es-ta-ble-ci-mien-to

No se puede dejar una vocal sola al final de liacutenea ni separar dos vocales seguidas de una

palabra en distintas liacuteneas abier-to

Acento ortograacutefico

Se acentuacutean las palabras

- Agudas terminadas en n s o vocal razoacuten expreacutes cafeacute

- Graves o llanas terminadas en consonante que no sea n o s aacuterbol laacutepiz

- Esdruacutejulas y sobreesdruacutejulas llevan siempre tilde boliacutegrafo comeacutentaselo

51

- Los diptongos y triptongos en la vocal abierta cuando asiacute lo exijan las reglas generales de

acentuacioacuten Si las dos vocales del diptongo son cerradas (i u) la tilde recae sobre la

segunda vocal

- Hiato (o adiptongo) entre dos vocales abiertas o semiabiertas (a e o) lleva tilde la vocal

que exija la regla general de acentuacioacuten aeacutereo geoacutelogo

- El grupo ui se considera como diptongo y soacutelo llevaraacute acento ortograacutefico sobre la i cuando

le corresponda por ser palabra aguda o esdruacutejula

- La h muda entre dos vocales no impide que eacutestas formen diptongo de-sahu-cio

El acento diacriacutetico o diferencial

Por regla general los monosiacutelabos no se acentuacutean excepto algunos bisiacutelabos homoacutenimos

te (pronombre) o teacute (sustantivo)

Uso de mayuacutesculas

Las letras mayuacutesculas se acentuacutean cuando las reglas de acentuacioacuten lo exijan

Letra inicial de un texto y la que va detraacutes de punto

Nombres propios Espantildea Enrique Italia

Los tiacutetulos de obras literarias artiacutesticas y cientiacuteficas

Los atributos de Dios Creador Altiacutesimo Redentor

Los tiacutetulos de dignidad o autoridad y los colectivos que significan entidades o corporaciones

Los nuacutemeros romanos siglo XXI capiacutetulo VI LXIII Legislaturahellip

Generalmente las palabras que indican autoridad o cargo el Presidente el Primer

Ministro el Pontiacutefice el Magistrado la Directora etc

La palabra que sigue a la foacutermula de cortesiacutea inicial de una carta

Tras los dos puntos que preceden a una cita textual

Los diacutegrafos ch o ll soacutelo llevan mayuacutescula en la primera de las dos letras

Opcionalmente los nombres de disciplinas cientiacuteficas eacutepocas histoacutericas y movimientos

religiosos poliacuteticos o culturales la Quiacutemica el Surrealismo la Revolucioacuten Mexicana

Las siglas presentan normalmente en mayuacutescula y sin puntos todas las letras que las

componen (OCDE DNI ISO) Cuando se pronuncian como se escriben esto es los

52

acroacutenimos se escriben soacutelo con la inicial mayuacutescula si se trata de nombres propios y tienen

maacutes de cuatro letras Unicef Unesco Issste o con todas sus letras minuacutesculas si se trata de

nombres comunes uci ovni radar sida Los acroacutenimos que se escriben con minuacutesculas

deben someterse a las reglas de acentuacioacuten graacutefica (laacuteser)

Las abreviaturas si se trata de foacutermulas de tratamiento o cortesiacutea Sr D Dr Ud o Vd

Los signos de puntuacioacuten

Coma () Indica una breve pausa en la lectura Se usa generalmente para separar los

distintos elementos de una enumeracioacuten menos el uacuteltimo que iraacute precedido por la

conjuncioacuten y o ni

Punto y coma () Indica una pausa maacutes intensa que la coma pero menor que el punto y

seguido Puede separar oraciones gramaticalmente autoacutenomas aunque muy relacionadas

por el sentido y tiene una singular utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas

complejos

Punto () Separa oraciones autoacutenomas Despueacutes de este signo se escribe siempre

mayuacutescula

-Hay tres tipos de punto

Punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oracioacuten por lo que el

enunciado siguiente empieza en la misma liacutenea

Punto y aparte para separar los distintos paacuterrafos de un texto

Punto final al concluir el texto

Dos puntos () Indica una pausa larga siempre

minusDespueacutes de los encabezamientos de las cartas

minusEn las citas textuales antes de comenzarlas

minusAl iniciar una enumeracioacuten

Puntos suspensivos (hellip) Indican una suspensioacuten o interrupcioacuten del mensaje como un

recurso expresivo

Interrogacioacuten (iquesthellip) Sirven para marcar el principio y el final de una pregunta formulada

en estilo directo Ejemplo iquestCoacutemo se llama

53

Admiracioacuten (iexclhellip) Se utilizan en los enunciados exclamativos lo cuales expresan un

sentimiento o una emocioacuten con intensidad Ejemplo iexclQueacute desastre

Pareacutentesis ( ) Se introducen en el texto para hacer una aclaracioacuten que podiacutea constituir una

oracioacuten aparte

Raya (minus) Equivale al pareacutentesis Se usa para indicar el cambio de interlocutor en los

diaacutelogos aunque en algunos textos narrativos este signo se sustituye por comillas (Veacutease

obra noveliacutestica de Joseacute Saramago)

Guion (-) Se usa al final de una liacutenea cuando no cabe una palabra entera y se separa por

siacutelabas y tambieacuten para separar los componentes de una palabra compuesta (espacio-

temporal teoacuterico-praacutectico)

Comillas (ldquohelliprdquo) Se utilizan para destacar citas textuales tiacutetulos de obras artiacutesticas revistas

libros perioacutedicos extranjerismos entre otros Ejemplos ldquoLa Jornadardquo ldquoCien antildeos de

soledadrdquo ldquoOKrdquo

54

Palabras con b v

bohemio berenjena avutarda ebonita

bivalvos veril embelesa sensitivo

herbiacutevoro bascosidad calabozo barnizado

azolve abaceriacutea caterva vaacutelvula

gavera ribera ribete boyante

abrupto bicicleteriacutea longevo viticultor

vileza advenedizo umbral biografiacutea

ovillo subvenir buhardilla obsidiana

buacuteho bullicioso vaporizacioacuten beacutelico

varicela nebulosa vestigio embravecer

blancuzco bahiacutea benjuiacute aversioacuten

subaacutelveo verruga abstruso vahiacutedo

cachivache ebullicioacuten bujiacutea albahaca

aversioacuten rivera vihuela bisagra

pubescencia conurbacioacuten bisabuelo visura

asertivo velociacutemetro veintidoacutes barahuacutenda

voracidad bivalente uacutevula valvas

bisonte ovoide biacuteceps bizcocho

bibliografiacutea veleidoso bibliomancia obcecar

verbigracia bebedero avestruz benevolencia

reviviscencia abyecto embalaje vericueto

bulbo cerbatana cerviz libaciones

urbanidad vencejo bicoacutencavo superaacutevit

larvarias sobreentender malvavisco bizarro

bilinguumle abjurar vaacutestago volovaacuten

veintitreacutes beneacutevolo baacutelsamo biologiacutea

avatares oviacuteparo billoneacutesimo subyugar

beneplaacutecito viacutebora bibliofilia reservacioacuten

proveer cohibido gloacutebulos absceso

celtiacutebero volicioacuten bayeta amigovio

vehemente herbecer hilvaacuten biacutefido

bromeliaacuteceas adverbio disolver bajeza

covacha avellanado baldosa volitivo

volframio absolver circunvecino bienvenido

veacutertice movilidad bravo avezado

buacutenker buganvilia vermuacute bomba

brasero abeceacute bumeraacuten malvado

habuacutes Yahveacute bracero adverso

civilidad nabab vicecoacutensul querub

obvio abnegacioacuten absurdo Jacob

55

abstinencia vendaje biotecnologiacutea barba

vaho betuacuten votacioacuten saliva

estabilidad bombilla buey ciberneacutetica

cavilar vocabulario bazuca cavatina

bergante hamburguesa lavabo explosivo

alveolo jobo meditabundo ravioles

servilleta silbar oveja hebilla

libido berlinga bramido biscuit

carnaval vicerrector civilizado alvino

baobab estribo brahmaacuten cueva

huevo cavacote liacutevido bermelloacuten

debelar cuervo cautivo breve

subvencioacuten cuacuterbana burbuja obtuso

vehiacuteculo alverja prebenda sorbete

beacutestola avalancha observar vozarroacuten

novel homoacutefobo viceversa bisiesto

bisontildeeacute polvo hovero resolver

solvencia omniacutevoro Nobel savia

baya biceacutefalo baldiacuteo nobiliacutesimo

avocar revise onceavo valla

conversatorio rumba lavativa catorzavo

travesiacutea vaticinar estuviese berilio

brillantez eacutebano carvayo concebir

abejorro viabilidad lovaniense probeta

vestiacutebulo besugo autobuacutes bimestral

abundaba oacutevalo vientre tetrasiacutelabo

Sebastopol bah aacutelveo publicidad

innovacioacuten avulsioacuten disolver bisexual

alveario volitivo bermejo involuntario

aacutelbum proboscidio soviet avoceta

avucasta antiviral desabrido ebenaacuteceo

monosiacutelabo agorafobia caverna derogaba

reservorio absolver precaver parvulario

sobrevivir ovni televisioacuten volaacutetil

embuste beatitud travieso abedul

bistraer biznieto traveacutes bicerra

molotov veaacuteis bistec malvivir

billarda subvertir vuduacute polisiacutelaba

avuguero trivial nobiliario buzo

fabada abencerraje retribuir pabilo

56

Palabras con c s z

ebullicioacuten decisioacuten escasez condescendencia

desenlace delgadez comprensioacuten almaceacuten

advenedizo ociosidad sopesar zancada

graacutecil uncioacuten descenso blancuzco

azahar dimensioacuten zarismo sensitivo

ocasioacuten azolve hechiceriacutea correccioacuten

provisional decencia zaragata obsidiana

escena misioacuten isoacutesceles escoceacutes

anestesista escoacutendeselo trasiego opacidad

susceptible obsesioacuten fascinacioacuten demasiacutea

bizarro sempiterno vencejo zambullidas

precisioacuten seseo escenario hipocresiacutea

sensitivo psitacismo lenguaraz cija

bizcocho grisaacuteceo composicioacuten lombriz

estreptococia psitaacutecida duodeacutecimo mesozoica

intercesioacuten hazmerreiacuter extensioacuten golpiza

desfachatez disentir testuz afasia

coccioacuten profeciacutea indecisioacuten hortensia

azuzar abstinencia gaznates ilusioacuten

traicioacuten ascenso hachazo excesivo

alborozo embelesa disentir pasioacuten

idiosincrasia bisectriz asertivo honradez

resbaladizo friccioacuten zaragutear abstruso

divisioacuten fucsia tensioacuten lucidez

analgeacutesico volicioacuten pelasgo azoica

extensible istmo imposicioacuten sabueso

abaceriacutea coalicioacuten acediacutea centesimal

zoolatriacutea pececito hermanazgo intencioacuten

desvanezca oracioacuten agazapado perspicaz

iacutencipit cerviz fosforescencia friccioacuten

insipiente sinergia gobernanza amnesia

ozonizacioacuten adolescencia abscisa alevosiacutea

disuasivo extasiar privacioacuten zeacutejel

adscripcioacuten cerbatana ensalzar fascinante

condescender displicencia protozoo azabache

vicisitudes automotriz zarpazo alusioacuten

antildeoranza concisioacuten perezosa persuasivo

avezados excelsitud huizaches acceso

mozalbete prosecucioacuten efervescencia deleznable

omnisciente cabezazo miscible exuberancia

57

cercenar ensalzar zariguumleya imprecacioacuten

leucocitos secesioacuten andanza pescuezo

regicidio visura sonrojar comisariacutea

adiccioacuten acemite travesiacutea pesadez

vigeacutesimo extasiar desnudez corpulencia

nazco cansancio subdivisioacuten golpetazo

completiacutesimo zipizape institutriz apendicitis

rigidez vigorexia abastezco anorexia

ceacutefiro suscitar cacicazgo zarzuela

jovenzuelo reduccioacuten sordidez ligazoacuten

suspicacia sudaneacutes trigeacutesimo mujerzuela

estirpe extensioacuten zaguaacuten sionismo

calzoncillo rancio lacio direccioacuten

bonaerense piamonteacutes vejez esbeltez

succioacuten codazo expreacutes subterfugio

siacutentesis almuerzo secrecioacuten vejeces

frac costarricense abstencionismo disidente

autopsia ostentoso lucidez solsticio

divisioacuten cafecito discernir marqueacutes

astucia golpecito estadounidense zampontildea

corteacutes lombriz coccioacuten quincuageacutesimo

complutense lombrices zumo dulcecito

discrecioacuten sibarita goloso cinc

trescientos rareza zafiedad nintildeez

antigaacutes lascivo alternancia arrocito

noviazgo fasciacuteculo siderurgia remisioacuten

diezmo confeccioacuten codicioso tamiz

exceacutelsior zaherir vivac nicaraguumlense

obsceno huesito sarpullido idiotez

vieneacutes alcaldesa feminicidio friccioacuten

zalameriacutea saacutenscrito concienzudo manaza

dislexia repulsioacuten picaresca concrecioacuten

plaguicida crustaacuteceo siameacutes siempreviva

sacerdotisa sobreexponer transcripcioacuten incandescente

contrarreforma carboncillo Provenza hortensia

parisiense deglucioacuten zombi bazofia

zutano siacutelex asceacutetico sanseacaboacute

utiliacutesimo proacutetesis represioacuten vascuence

rescisioacuten jalisciense miscelaacutenea zarzaparrilla

abanicazo oscilante alusioacuten prescindir

58

Palabras con j g

gnomo gaznates frugiacutefero regio

crujir juacutebilo cirujano ginecoacutelogo

frugiacutevoro embalaje jubileo jabaliacute

patinaje ingenuo analgeacutesico jerogliacutefico

gigante lenguaraz perejil jengibre

ajenjo salvaje ligero guachinango

gorjeos gobernanza follaje jinete

genoveacutes gorjear lejiacutea guumlisqui

jira extranjero recoger gravamen

gnosis gigantez elegir empuje

jirafa gentilhombre cajetilla garaje

corregir bujiacutea geometriacutea jilguero

benjuiacute gamba jabalina rojizo

herejiacutea tijeras gesto gimnasio

paisaje guacamayo tejido digestivo

girar tejiacutea granjero aprendizaje

mejilla hemorragia vejiga estrategia

aacutegil jinete angina vegetal

gigoloacute paacutegina gnoacutestico gemelo

vigilar envejecer estratagema coacutenyuge

extranjero jirafa ejeacutercito apologeacutetico

conserjeriacutea panegiacuterico aborigen verguumlenza

guedeja oleaje cerrajeriacutea cuadragesimal

legionario dedujimos comejeacuten ambages

enajenar margen prodigioso reloj

geologiacutea pinguumlino rugir desquijerar

plagio virgen homogeacuteneo distrajimos

dijimos pigmeo aguumlita brujeriacutea

mejer enaacutelage aduje legiacutetimo

gelatina fotogeacutenico fingir alergia

recoja girasol apoplejiacutea alfajiacutea

canonjiacutea guerra flojera guiso

angeacutelico geneacutetica general atajiacutea

aterrizaje ignorancia arguumlir colegio

geacutelido agujero exigencia agujetas

ajedrez guumliro jolgorio paraplejiacutea

guirnalda jeringuilla gitana bilinguumle

guitarra nostalgia paraguumlitas lenguumlita

objetar ciguumlentildea injerto homenaje

guintildeapo guayaba desaguumle geranio

59

Palabras con h

homoacutelogo halago hormiguero hosco

hazmerreiacuter hebilla hiposulfito tahonero

inhumacioacuten hojaldre hallazgo hastiacuteo

hebreo hareacuten hectoacutemetro hornacina

hortaliza huazontle inhalar haacutelito

hidrofobia haloacutegeno habichuela hipoacutedromo

hamaca huracaacuten hebra exhibir

hipoacutedromo hostigar humanizacioacuten habitaacuteculo

hazantildea huestes hospicio hectaacuterea

ahorcar hambruna haacutebitat hondo

haacutebilmente huroacuten hilvaacuten hacinamiento

hoyo habladuriacutea bahiacutea hatajo

hecatombe adhesivo hachazo inhoacutespito

honradez halcoacuten homiliacutea hinduacute

inhumano humectacioacuten hueacuterfano herbecer

harapo hechicero hipoteca bohemio

hojaldre hornalla humus hemeroteca

aprehender hinojo ahocinarse hocico

hisopo exhausto hechiceriacutea hacker

hurgoacuten antihigieacutenico hueveriacutea hervidero

helecho herbiacutevoro heroiacutesmo hidropesiacutea

hipnotizar huso ahondar vehemente

hojear haragaacuten hado huacutesar

fehaciente buhardilla horoacutescopo huemul

hortensia exhortar hongo heacutelice

cohorte albahaca barahuacutenda quehacer

ahuyentar habillamiento enhebrar almohada

hidraacuteulico anhelo adhesioacuten inhoacutespito

sabihondo herrumbre hemiplejiacutea fehaciente

reheacuten Yahveacute rehabilitacioacuten albahaca

desahogo bienhechor hamburguesa vahiacutedo

hibernacioacuten holliacuten inhabilidad exhibicioacuten

enhiesta buacuteho tahuacuter retahiacutela

desahuciar vehemencia heroico huizaches

hoz cohibido malherido anhelo

hebilla vaho vehiacuteculo vihuela

Sahara prohibir inherente alhaja

vahiacutedo azahar huevo hinchazoacuten

marihuana truhan zanahoria alcohol

horcajadas mahometano horriacutesono alcahuete

60

Palabras con ll y

huella mayuacutescula hallar anillo

arroyo casilla buey coacutenyuge

Guillermo hebilla ensaladilla llama

lluvia Soraya coadyuvar buhardilla

huyendo bocadillo horquilla guacamayo

degollar mayo llevar quibey

cayo hornalla yeiacutesmo bolla

engullir malla bolsillo yacija

gayo ayuno Yahveacute callo

llanura bello abollar yema

maullido escabullirse papaya mejilla

mayonesa encallar yoyoacute ensayo

caballa cayado vainilla orilla

aboyar amarillo yate muralla

hallazgo payaso martillo callado

boya olla yegua yacija

mercadillo Yamilet falla resellar

yerro zambullir Yajaira rayar

arrollo yaacutembico yudo mejilloacuten

rallar vayaacuteis gallo yunta

Yambo hulla yacente Llorentina

faya chirimoya pillar pulla

doncella habillamiento yeti yunque

hoya rayo poyo yogur

almohadilla yuxtaposicioacuten toalla holliacuten

maya desayuno papagayo yoga

yodo yute rallador Sevilla

jersey llavero playa yanqui

valla royo Lleoacutenides Yibuti

pollo llaneza yeguada llovizna

yerno yacareacute rallo yerro

rayador Yeni Yemen rallo

Yuridia rollo lloriquear yesca

llamativo yacimiento boyante bullicioso

puya faramalla vaya yagrumo

servilleta Yolanda morralla geniecillo

abyecto quincalla subyugar adyacente

yema ayer Yugoslavia leguleyo

querella avellanado pellizcar rosquilla

rayo yerbajo atrayente bayeta

61

Palabras con r rr

raacutebano subrayar reservacioacuten antireflectivo

antirreumaacutetico enredadera autorrealizacioacuten contrarreloj

rehusar raciocinio enriquecer risco

interregional pelirroja superrico herrero

rallar reembolsar puertorriquentildeo reclusioacuten

antirrobo hiperresponsable reemplazar andarriacuteos

israelita autorretrato Israel birria

radiorreceptor correcaminos regicidio ronroneo

cigarro alrededor ferrocarril forraje

ruacutebrica bancarrota radioyente enriquecer

autorradio prorrata tendedero malrotar

contrarrestar recalcitrante pararrayos terraacutequeo

reacutedito vozarroacuten ruacutestico recavar

georradar reputacioacuten irresistible relax

recabar supernumerario raya publirreportaje

arroyo aguarraacutes recientiacutesimo riacutetmico

semirremolque recensioacuten rompecabezas refereacutendum

ribera suprarrenal guerra semirredondo

bajorrelieve morralla sonreiacuter ruacutea

rococoacute grecorromano resarcir serraniacutea

antirraacutebica rictus irrevocable contrarrevolucionario

repugnante honrado vicerrector resignacioacuten

verruga guardarropa rotativo macrorreglas

hiperrealismo rompimiento reacutequiem nanorrobot

rescisioacuten surrealismo respiracioacuten radiactivo

guitarra todoterreno virreinato retencioacuten

rapsoda revulsivo reedicioacuten contrarreacuteplica

rompehielos ravioles infrarrojo reacutecord

rehaz rapacidad ropavejero rufiaacuten

superrealista representativo raid virreinal

radiocasete irreal rombo subterraacuteneo

ruandeacutes superheacuteroe portarretrato manirroto

polirrubro prerrebajas requisicioacuten rocambolesco

remocioacuten restriccioacuten ruacutebeo erre

revocacioacuten renacuajo Virrey runruacuten

prorrumpir termorregulador resolucioacuten irreparable

ruborizar resiliencia proacuterroga prorratear

arraigo nanorroboacutetica rosbif postromaacutentico

carricoche irrazonable prerrenacentista arroba

superraro rotulacioacuten Villarreal multirracioacuten

62

Palabras con x (incluye mexicanismos)

xana xenoacutefobo xerocopia xeroftalmiacutea

xerografiacutea xbayumac xcau xek

xiaxek xeroacutefilo xiloacutegrafo Xochitepec

Xavier xical Xiuhnelly xiacutecal

xic-cheacute Texas xich Oaxaca

xifoides xerocopiar xik xikear

examen xichoso xoconoxtle xinene

ximacol xiloacutefago xerografiar xkancheacute

Xoxocotla exportacioacuten xirgo taxi

xiuil xeroacutegrafo xkanlol xkanpocolcum

Xicohtzinco xix Ximena xiloacutergano

xkikil Xola xkol xmacolan

xmaculan xmaoficio xoalacate Xonacatlaacuten

xenofobia xobaroba Xicotepec xube

xochear xtabentuacuten xoquiaque xiloacutefono

xpuhuk Tlaxcala xochilo xtolok

exjugador xtuhuacute xuxac xochistle

Xochimilco xocol Xalapa exmilitar

ex alto cargo xumil xucul xokbichuy

xoco Xian Xico exconsejero

xpeloacuten xtabay xpayumac Xiropigado

Mexicali xochitencuate xilema xulab

exnovio xenoacuten Bronx xocoatole

xocopedo xolate expresidente xifoideos

xuricu ex-preso xocosoacutechil xocoyote

xocotamal xilograacuteficos xtuch xunde

xucuacutepara xocoyotiacuten xorgo xolo

xoloescuincle xunco xerografiado xilema

expareja pre-texto xomote xonequelite

xoquiacutea xongo xuro xux

xoy xifoideas xote xoxopaste

xi ex teniente coronel aacutentrax xeroacutefito

exministro xecudo exdirector laxante

luxacioacuten papiroflexia xilosas exgobernador

xilenos taxativo extraterritorialidad xilofonista

Xantolo exmonarca xeroteca ex-Beatle

xiloprotector xinca boacutexer dislexia

exalcalde desoxirribonucleoacutetido ex primera dama laxo

xenoglosia xantoma xeca convexo

xilotila exorcizar efluxioacuten ex nintildeo prodigio

63

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