Embed Size (px)
DESCRIPTION
English - All Inclusive. mandag d. 24.februar 2014 kl. 9 – 15 Center for Undervisningsmidler Vejle Anne-Marie Schæffer [email protected]. Is there a problem? Inklusion, motivation og differentiering- afklaring & konsekvenser Klasseledelse Ordforråd - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
mandag d. 24.februar 2014kl. 9 – 15
Center for Undervisningsmidler Vejle
Anne-Marie Schæ[email protected]
English - All Inclusive
1. Is there a problem?
2. Inklusion, motivation og differentiering- afklaring & konsekvenser
3. Klasseledelse
4. Ordforråd
5. Why Topic Work makes sense
6. Metode og didaktik
7. Reading and Storytelling
8. Supplerende materialer til begynderundervisningen
9. Den digitale sprogundervisning
10. Evaluering
1. IS THERE A PROBLEM?
JA-hvis der ikke differentieres efter elevernes behov
JA- unge med minoritetsbaggrund er over-repræsenterede blandt de lavestpræsterende elever i afgangsklasserne
Skolen har svært ved at håndtere tosprogede elevers læringsforudsætninger/elever, der er kommet ´bagud´!
Lille ordforråd
Mangel på mod og lyst til at kommunikere præger mange elever og de tavse og hæmmede kan være et stort problem i klassen.
“Once you focus on form you stop communicating successfully!”
Kernen i at tale/skrive er MOTIVATION!
Eleverne skal først og fremmest opleve, at de tør bruge sproget!
Eleverne skal opleve, at det sprog, de har, dur i skrift- og tale!
Det er motiverende, når dét, vi skriver/siger kan betyde noget for andre.
Lille korttidshukommelse [email protected] 4
1. Is there a problem?
Engelsk er ikke bare noget man kanhttp://www.sproglaererforeningen.dk/cms/uploads/SL_Engelskhefte.pdf
WORDLE OR TAGXEDO HTTP://EFL-RESOURCE.COM/LANGUAGE-ACTIVITIES-WITH-WORDLE-AND-WORD-CLOUDS-2 HTTP://WWW.TAGXEDO.COM/GALLERY.HTML
1. Is there a problem?
Hvad er inklusion?
Inklusion er den løbende proces, der foregår med at øge børns
tilstedeværelse, deltagelse og fremskridt i skolen.
Manchester definitionen
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring & konsekvenser
2. INKLUSION, MOTIVATION OG DIFFERENTIERING - AFKLARING KONSEKVENSER
•Hva har fått oss til å tro at
spesialundervisning er et rasjonelt svar på
det å mislykkes i skolen? Thomas Nordahl
Grunnleggende spørsmålGrunnleggende spørsmål
Situationen for elever som modtager specialundervisning (Norge)
•Elever som mottar spesialundervisning har en betydelig lavere motivasjon og arbeidsinnsats enn andre elever
•Spesialundervisningselevene viser en klart lavere sosial kompetanse enn øvrige elever
•De trives noe dårligere enn andre elever og er mer utsatt for mobbing
•De siste 10 årene har kjønnsfordelingen vært 70 % gutter og 30% jenter.
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
Det er læreren og lærerens interaktion med elevene som har stærkest effekt på elevenes læring.
Vi skal kunne se læring gennem elevernes øjne og på den måde blive bedre til at gøre både undervisningen og læringen synlig for eleven.
Vi skal overveje og drøfte egen praksis ud fra forskningsbaseret viden.
Vi skal være direkte/konkrete og engagerede i undervisningen.
Know thy impact !
2. Inklusion, motivation 2. Inklusion, motivation og differentieringog differentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation motivation og og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
Indre motivation:Motivation, der kommer indefra-det er eleven selv, der ønsker , at udvikling sker.
Ydre motivation:Små belønninger, præmier el. guldstjerner!Styres af læreren, men KAN have stor virkning.
Motivationor-
Why are we doing this?
Smalt perspektiv
Individualisering
Individualiseret undervisning ved f.eks. individuelle udviklingsplaner, arbejdsplaner, læringsstile, ansvar for egen læring.
Niveaudifferentiering, special- undervisning
Fokus på indre motivation
Vægter individet fremfor fællesskabet.
Bredt perspektivKollektiv indsats
Samarbejdskultur i den enkelte skole
Inkluderende social og faglig deltagelse for alle elever
Fokus på kollektive løsninger i undervisningen i tillæg til individuel tilpasning
Fokus på både indre og ydre motivation
Vægtning af struktur og tydelighed i undervisningen
Forståelse av undervisningsdifferentiering
Thomas Nordahl 2012
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
1. Sprog som forudsætning for læring
(et ”mangelsyn”/en statisk sprogforståelse)
2. ”Man lærer et sprog ved at bruge det”
•(en dynamisk sprogforståelse)
Inkluderende social og faglig deltagelse for alle elever kræver det rette sprogsyn !
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
HVAD SKAL VI KONCENTRERE OS OM?
STATISKE faktorer
Sprog i hjemmet
Køn
Uddannelsesbaggrund
Skolestørrelse/type
Andre faktorer (dynamiske)
Elevernes kontakt med engelsk i og udenfor skolen
Elevernes motivation
Sammenhængen med elevernes læsefærdighed på dansk og engelsk
Elevernes vurdering af egen læsefærdighed
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
FREMME ET ”KULTURELT INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ”
•Hvad indebærer det i engelskundervisningen?
•At eleverne kan identificere sig med centrale elementer i det pædagogiske indhold
•At eleverne kan føle anerkendelse gennem sociale relationer og gennem skolens syn på deres forældre og deres værdigrundlag
•At eleverne mødes med høje positive forventninger og høje faglige og sociale ambitioner
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
”Børn er allerede differentierede, når de kommer til os!”
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
DIFFERENTIERING-HVORDAN OG HVORNÅR?
Elevdifferentiering, hvor der holddeles i perioder eller laves læsegrupper/hold på flere forskellige niveauer
Tids –og mængdedifferentiering, hvor svage elever får mere tid til at løse en opgave, eller samme tid til at løse en mindre opgave
Niveaudifferentiering, hvor eleverne får forskellige sværhedsgrader
Forventningsdifferentiering- her forventer læreren at eleven løser med forskellige standarder i forhold til forudsætninger
Differentiering af lærerstøtte-læreren differentierer opmærksomheden til eleverne, så der bruges mest tid på de elever, der har størst støttebehov
Undervisningsdifferentiering- tilrettelæggelse så uv. svarer til den enkelte elevs behov og forudsætninger. [email protected] 18
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
DIFFERENTIERING
”Det er vigtigt, at turde arbejde med en tydelig differentiering af niveauerne så den didaktiske tilrettelæggelse af undervisningen bliver fokuseret og eleverne oplever, at de kommer til at mestre konkrete kommunikationssituationer.”
Professor Hanne Leth Andersen
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
STILLADSERING
Pre-while and -post activities
Predicting
Reading strategies
Pause and predict
Shadow reading
Hot seat
Cloze/C-test
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
EXAMPLETEMA: IDENTITY: (BILLY ELLIOT)HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=JOIVEYCOSEEHTTP://LONENIELSEN.EDU.GLOGSTER.COM/RASMUS-FRODEGAARD-ENGELSK
HTTP://WWW.GLOGSTER.COM/LAURASKOUA/IDENTITY-LAURA-8-8/G-6KI6R51IVOOPMK0TDRR7H8A
Present yourself
Your interestsYour dreams Your worries
INPUT Det er centralt at vælge ’in-put’, som er:
relevant
forståeligt og
motiverende
ikke kun for aldersgruppen, men også for den enkelte.
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering -en afklaring -en afklaring
FORSTÅELSE
•Eleverne skal have hjælp til at forstå sprog, som de ikke har mødt før-
- såvel gloser
Memrise:
http://www.memrise.com/course/56203/british-isles-interesting-facts/5/garden/grow/
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation motivation
og differentieringog differentiering - afklaring - afklaring
konsekvenserkonsekvenser
FORSTÅELSE
sproglige vendinger
og
…….
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
FORSTÅELSE
•grammatiske strukturer.
2. Inklusion, 2. Inklusion, motivation og motivation og differentieringdifferentiering
- afklaring - afklaring konsekvenserkonsekvenser
3. KLASSELEDELSE
Læringsledelse Detaljeret planlægning Elevaktivering og elevmotivering Fokus på det faglige indhold Tydelige forventninger Klima kendetegnet ved respekt, tryghed, retfærdighed og omsorg Der er konstant gang i læringsaktiviteter i et passende tempo
Elev-elev læring: at indrette undervisningsformer og regler i klassen, så sociale kontakter kan foregå uden at være noget problem.
Hilbert Meyer
Klar strukturering af undervisningen En betydelig mængde ægte læretid Læringsfremmende klima Indholdsmæssig klarhed Meningsdannende kommunikation Metodemangfoldighed Individuelle hensyn Intelligent træning Transparente præstationsforventninger Stimulerende miljø
Hvad er god undervisning?3.Klasseledel3.Klasseledelsese
MUSTS MUSTS:
Faste, engelske rutiner
Fælles projekter
Gentagelse Hyppig feedback
Individuelle, klare mål
Konkrete materialer
Opfølgning
3.Klasseledel3.Klasseledelsese
The register
Greetings
•Præsenter altid program for lektionen
8.d: Monday October 4th10.00-10.10Sonic Postcards Learn ab. AUDACITY(Watch demo)10.10-10.35: In groups:Upload your sounds and speakWrite in your log!10.35-10.45 Planning for home recordings
Klar strukturering af undervisningen
3.Klasseledel3.Klasseledelsese
Rela
tione
r Lederskab
KommunikationLeneHeckmann.dk og Mayland Consult
3.Klasseledelse3.Klasseledelse
4. VOCABULARY & HOW TO MAKE IT GROW GROW AND STAY !
Hvor stor betydninghar ordforråd for læsning og lytning ?????
HVOR MANGE AF ORDENE I EN TEKST SKAL MAN HAVE KENDSKAB TIL FOR AT OPNÅ EN TILFREDSSTILLENDE FORSTÅELSE?Ved læsning: mellem 95% og 98% af ordene i en tekst (fx
Laufer, 1989; Hu & Nation, 2000)Denne dækningsgrad muliggør at man på fornuftig vis kan gætte sig til ukendte ord ud fra konteksten
Denne dækningsgrad fører til tilfredsstillende læseforståelse
95% = hvert 20ende ord er ukendt
Ved lytning: kendskab til 80% af ordene i inputtet er ikke nok(Bonk, 2000)
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay ! grow and stay !
ORDFORRÅD DE FÆRDIGHEDER
Hvilken betydning har leksikalsk kompetence for de 4 færdigheder?
Læseforståelse korrelerer med ordforrådsstørrelse og ordforrådsdybde
Lytteforståelse korrelerer med ordforrådsstørrelse og ordforrådsdybde
Dybdeviden om ord fører til at ordene bliver produktivt tilgængelige i tale og skrift
Ordforråd er en vigtig komponent i indlæring af akademiske færdigheder
Forskel i ordforrådet i det mundtlige og det skriftlige [email protected] 34
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it grow and & how to make it grow and stay !stay !
INPUT-INTAKE
Input skal blive til intake, ellers lander det ikke i langtidshukommelsen.
Derfor metode med mange input, som gentages i spiralsystem.
www.memrise.com
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay !grow and stay !
OPGAVETYPER TIL LAGRING AF
ORDFORRÅD Brainstorm
Lav en puzzle (word association)-homework
(http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/?CFID=12407204&CFTOKEN=84681957
Ordene systematiseres/sættes i skema
A& B: Har halvt udfyldte ordlister-forklarer indbyrdes og udfylder (CL-øvelser)
Konsolidering (oversæt alle ord-som konkurrence)
•Memrise: http://www.memrise.com/course/130324/coraline/
•Revision-efter 1 uges tid …
•Lytte/forstå: http://www.manythings.org/b/e/3804
•Hyppig anvendelse (i skrift og tale)
•Træneren http://traeneren.emu.dk/search-result?skoleType=LH-UDD-GSK#
•Spell-right:http://www.skoletube.dk/video/29143/Spellright
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay ! grow and stay !
VOCABULARY ´TESTS´
´Rush to the desk´, theme race (konkurrence)- og andre lege (BINGO etc.)
Mixed: ttp://a4esl.org/a/v.html
Level of vocabulary: Paul Nation
http://www.er.uqam.ca/nobel/r21270/levels/
Placement tests: (most frequent words)
http://www.world-english.org/test.htm
Level of reading:
http://www.oup.com/elt/global/products/bookwormsleveltest/[email protected] 37
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay !grow and stay !
Saying Hello and Goodbye
Good morning / afternoon / evening!Hello / HiHow are you?GoodbyeHave a good weekend / day / evening / time!
Asking for something
Can I have a pen, please?Do you have a pen for me?May I have a pen, please?
Could / Can you repeat that, please?Could / can you say that again, please?
Classroom-languagehttp://esl.about.com/library/vocabulary/bl_commonphrases.htm
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay ! grow and stay !
Apologizing
Excuse me, please. I'm sorry.Sorry about that. Sorry I'm late.Pardon me?
A: LANGUAGE COMPREHENSION
1. Pete is flattered because
1. The Jameson´s are visiting him in Pukekura
2. The Jameson´s are finding time to write him a letter
3. The Jameson´s have seen him on TV
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make it & how to make it grow and stay ! grow and stay !
B: FILL IN THE BLANKS
We have an old cat in my family and it behaves _____________. The other day ,when I came home from school, it just sat there ___________ in the dorrrway and wouldn´t let me in. Had it been any other cat, I could just have pushed it ___________ away, but this cat! Oh no. Man you should see her. She walks ____________ around The neighbourhood as if she owns the place.
Etc… (Fra Pit Stop, 7, Alinea)
clearly
excitedly
gently
happily
lazily
proudly
slowly
weirdly
4. 4. VocabularyVocabulary
& how to make & how to make it grow and it grow and
stay !stay !
C: COLOUR DICTATION
left /right
cat
house
tree
window
door
Kilde: 500 Activities for the Primary Classroom, Carol Read, Macmillan.
small
big
roof
flowers
grass
sun
COLOUR DICTATION
Kilde: 500 Activities for the Primary Classroom, Carol Read, Macmillan.
D: THEME RACE HTTP://WWW.EMU.DK/GSK/FAG/ENG/UV-FORLOEB/THEMERACE/HOW.HTML
TRÆNING At anvende nye ord og sætninger kræver træning. Det kan være en god idé at øve rutiner i fællesskab/ kor, så ingen skal være nervøse for at sige noget alene.
These trees are ….. ?
TRÆNING
At anvende nye ord og sætninger kræver træning. Det kan være en god idé at øve rutiner i fællesskab/ kor, så ingen skal være nervøse for at sige noget alene.
These trees are pollarded.
Film og opgaver:http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=5678eagame/viewgame.asp?id=5678
http://www.primarytreasurechest.com/popular-book-resources/the-gruffalo.html
5. Why topic work makes sense The Gruffalo http://www.gruffalo.com/index.html
Hvorfor temaundervisning?
Valg af temaer
Krav til tema
Opstart af temaundervisning
Valg af tekster
Opbygge ordforråd
Organisering af undervisningen
Den mundtlige prøve
Ressourcer online
VALG AF TEKSTER OG BILLEDER
Vigtigt at elevernes egen kultur og hverdagserfaringer inddrages…
http://www.youtube.com/watch?v=0bwVgfhilM8
Tekst/lyd/billede Forskellige genrer Elever vil have autentiske tekster
Husk: materialet har indflydelse på elevmotivationen
Gammelt Barnligt Dårlig reproduktion Layout og billedmateriale understøtter
læseforståelsen
BrainstormBrainstorm
Hvad vi ved om temaet? (forforståelse)
Hvad vil vi gerne vide mere om? (elevmotivation)
Lav et mind map (gerne A3 eller Mindmeister )
Udbyg mind mappet over tidBrug mind map til selvvalgt emne
Tom CruiseMadonna
Brad Pitt
Hollywood Sign
Walk of FameThe Oscars
Golden Globe
Titanic
The King’s Speech
The Social Network
Tom CruiseMadonna
Brad Pitt
Hollywood Sign
Walk of FameThe Oscars
Golden Globe
Titanic
The King’s Speech
The Social Network
Problems
Plastic Surgery
DrugsPaparazzi
Chinese Theater
Runaways
Moviemaking
Grammy
SAG
American Dream
Ole Henriksen
History
http://www.elllo.org/english/0701/T745-Matt-BigBreak.htm
http://www.teachersmedia.co.uk/videos/ks2-history-sources-history-and-hollywood
http://www.manythings.org/b/e/702
Tekster må godt være svære, men eleven skal støttes i sin læsning med fx pre-reading-opgaver:
Gætte indhold ud fra overskrift
Tømme billeder
Word Search
Match the words
Column A Column B
1. Envision a. Nylons
2. Curved b. to picture
3. Artificial c. type of wood
4. Stockings d. rounded
5. Evolve e. fake
6. mahogany f. develop
http://www.theteacherscorner.net/printable-worksheets/make-your-own/match-up/match-up.php
6. KOMMUNIKATIONSFREMMENDE DIDAKTIK, METODE, ØVELSESTYPER OG STRATEGIER
Scaffolding
Before-during-after - activities
Information-Gap-Activities
Predicting Activities
Listening for facts etc..
Spot the difference
Dictogloss
Makker-arbejde
Cooperative Learning
Læringsstile
Fælles projekter
Rollepil, (ord)lege, ice-breakers
Storytelling
Tydelige mål og evaluering
VISUELLE/RUMLIGE UDFORDRINGER:
Hvordan kan man bruge visuelle/rummelige hjælpemidler, visualiseringer, farver, kunst eller metaforer?
A og B tegner sammen: A (stærkere sproglig elev end B) har en tegning som han/hun forsøger at få B til at tegne magen til uden at vise sin egen version. B lytter og tegner. Afsluttende sammenlignes resultatet og der tales om ligheder og forskelle
Eleverne forbereder spørgsmål til en kendt person eller en person i et maleri. Derefter kan de rollespille dialogen. Nogle elever kan skrive en artikel om billedet og eller den kendte person
Lav en photostory
Theme Racehttp://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv-forloeb/themerace/index.html
MUSIKALSKE UDFORDRINGER:
Brug musik til brainstorm (What do you see-write it!/Draw it!)
Gå en tur udenfor skolen: Indsaml lyde: Skriv/optag hvad I hører. Lav en lydhistorie i grupper
Brug You-Tube musikvideoer med tilhørende opgaver til lyrics
Brug raps, rhymes & songs http://community.eflclassroom.com/video/video/listTagged?tag=rap
MUSIKVIDEOhttp://www.youtube.com/watch?v=KOKsgESI9XU
Hvordan kan kroppen eller taktile materialer/ praktiske øvelser indgå?
Eleverne følger instruktioner fra læreren eller andre elever: Former fx en skulptur med kroppen i grupper, stiller sig i række efter fødselsdag, hvor mange søskende, kæledyr, farver etc.
Warm-ups fx ”Simon Says”
Følekasser: Gætte indhold.
Kropslige/kinæstetiske udfordringer:
Hvordan kan tal, beregninger, logik, systematik eller kritiske tankefærdigheder indgå?
Hyppig anvendelse af tal: Which day is it today? How many days till Sunday? How many days have we been at school this week? How old is… How many times did I…?
“Tøm” billeder: Tæl vinduer og døre, isbjørne og…?
Tal-opgaver, hvor eleverne fx interagerer med den interaktive tavle.
Logisk matematiske udfordringer
MUNDTLIG INTERAKTION-HOW??
Anvend et tilpasset engelsk-og gerne med gentagelser Tal i kor Brug et classroom-language (regelmæssigt tilbagevendende udtryk) Anvend rollespil, indspil optagelser, opfør teaterstykker med store og små udfordringer
Fortæl historier: lad eleverne gradvis overtage historierne ved hjælp af billeder
Lær nye ord og anvend dem hyppigt i forskellige sammenhænge Brug hyppigt fremlæggelser. Opstil klare retningslinjer. Udnyt gruppearbejde og it (fx mobil, www.glogster.com, skoletube, blogs etc.).
Introducer ‘fillers’ i talesproget Storytelling http://teacher.scholastic.com/activities/storystarters/storystarter1.htm
JOKES http://iteslj.org/c/jokes-short.html
WARMUPS-AND COOL-DOWNS
•Toss that Baloon (register)
•Fruit salad
•Who are You?
•Say it in the manner of…
•Walk and talk
•Kims leg•Fortunately-unfortunately”
Top a lie”:•Eleverne går rundt i klassen (alternativt CL's 2 cirkler), og når de møder en anden elev, skal de fx præsentere sig ved navn, alder, adresse m.v., hvorefter den ene fortæller en løgn. Ikke nødvendigvis en "rigtig" løgn, men blot noget der indlysende ikke er rigtigt, fx "jeg har en million i lommen". Den anden elev skal så fortælle en "bedre" løgn, som igen skal stikkes af den første etc. indtil begge har fortalt 3 løgne. De siger så farvel til hinanden og går ud og finder et nyt løgn-offer.
INTERPERSONELLE UDFORDRINGER:
•Hvordan kan eleverne motiveres til at fremlægge for hinanden, samarbejde eller lave simulationer i større grupper?
•Using masks:
Lav interviews, hvor der udarbejdes en enkel dialog
•Den varme stol
•It produktioner
INTRAPERSONELLE UDFORDRINGER:
Hvordan kan man vække personlige følelser eller minder eller give elever valgmuligheder for at arbejde alene og i eget tempo?
Brug logbog. Lad eleverne (tegne) skrive om deres ønsker og oplevelser, så godt de kan (om nødvendigt på dansk)
Lave it- præsentationer med lyd vha. fotos fra ferie el. andre oplevelser
Vis tillid, og giv hyppig, personlig og helst (!) positiv respons
Dictogloss is a classroom dictation activity where learners are required to reconstruct a short text by listening and noting down key words, which are then used as a base for reconstruction.
Example Learners discuss the sea. The teacher then explains the task, and reads a short text on the sea to the class, who just listen. The teacher reads the text again, and the learners take notes. In groups, the learners then reconstruct the text.
In the classroom Dictogloss is often regarded as a multiple skills and systems activity. Learners practise listening, writing and speaking (by working in groups) and use vocabulary, grammar and discourse systems in order to complete the task.
TEXT FOR A SHORT DICTOGLOSS
Paul Sheldon is Annie Wilkes’s favourite writer. When Annie finds Paul badly injured after a car accident, she takes him back to her lonely farm to look after him. But things, and Annie are not what they seem. Paul soon realises that he is not her patient, but her prisoner.
FILLERS
We use fillers when we speak to gain time… when we´re interrupting ourselves or have to rephrase etc…
Get a list of fillers and try them out!
SCAFFOLDING LANGUAGE
•Powers of Persuasion:
http://www.youtube.com/watch?v=7L0AwASILbo
40 inspirational speeches:
http://www.youtube.com/watch?v=d6wRkzCW5qI
Independence Day
http://www.youtube.com/watch?v=l31UUl5SyXk
WRITING… HOW?
•Sæt navneskilte på skiftende ting i klassen. Hæng fx en tørresnor op.
Udskift tingene/ordkort løbende. Brug disse aktivt i lege og spil.
•Dictogloss
•Ordlege: Crosswords, jumbled words, match words and pictures
• IWB
•Sandwich teaching (se beskrivelse uddelt)
•Logbog
•Den talende bog (Microværkstedet)
STORYTELLING AND WRITING• Use picturebooks-create your own stories!
• Elevex: http://itifagene.dk/sprog/lav-en-historie-i-moviemaker/
Coraline• http://www.youtube.com/watch?v=LO3n67BQvh0
• Teacher´s guide:
• http://www.harpercollins.com/author/authorExtra.aspx?isbn13=9780380977789&displayType=readingGuide
•
7. READING
CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY
6. KL.
MÅL•Lære nye ord•Blive bedre til at læse og forstå en skønlitterær tekst•Blive god til at fortælle historier mundtligt og skriftligt•Bruge it til at søge informationer•Øve oplæsning og intonation•Have det sjovt!
READING SITES
Speed read: http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/tidsskrifter/udenlandske/Amazing%20Web%202%20Projects%202%20online%20version.pdf
Good reading siteshttp://www.starfall.com/http://www.kidsenglishbooks.com/http://www.mightybook.com/http://www.inklesstales.com/stories/dolch/ff.shtml
Lydhistorier: http://www.beenleigss.eq.edu.au/requested_sites/audiostories/index.html
Bøger og noveller til 7.-10.kl.-super site:http://www.eastoftheweb.com/short-stories/
How?
Storytelling
Reading aloud
Lots of good readers
Reading in pairs/alone/at home
Book circles/ CL
What to do after you´ve read
Evaluation of reading
*cand pæd. Hanne Thomsen
7. Readinghttp://www.dropeverythingandread.com/inspired.html
ESSENTIALS
Reading aloud to learners
Listening to
Focusing on
Motivation
Enjoyment
Pleasure
Lots of good readers:
Providing Language practice
Reinforcement of vocabulary and structure
Giving language extension vocabulary and structure – and writing
For pleasure and encouragement
READING - IN PAIRS AND IN GROUPS
Choral reading
+ pronunciation and intonation
Taking turns reading aloud
+
Explaining vocabulary in other words
Cooperative reading (Example!!)
READING CIRCLESHTTP://WWW.OUP-BOOKWORMS.COM/READING-CIRCLES.CFM
Focus on reading and DISCUSSING:
There should be no more than 2 to 3 unknown words per page
The learner is reading 8-10 lines of text or more per minute
The learner understand almost all of what they´re reading
ROLES
1. The Discussion leader
2. The Summarizer
3. The Connector
4. The Word Master
5. The Passage Person
6. The Culture Collector
SYNTETISKE STEMMER Emily- stemmen:
Mikroværkstedet
http://www.readplease.com/
http://www.voki.com/
READER´S THEATRE
Vejledning (dansk) http://www.dansklf.dk/multimedia/om_l_seteater.pdf
EMU
http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv-forloeb/readerstheatre/index.html
http://www.timelessteacherstuff.com/
http://www.teachingheart.net/readerstheater.htm
http://www.readingonline.org/electronic/carrick/#scripts
FAGLIG LÆSNING Hvad er læseformålet? Hvad ved jeg i forvejen? Hvad skal jeg lære? Hvilken læsemåde* skal jeg anvende? Er der nogle fagord, jeg skal have forklaret? Hvordan er teksten struktureret? Hvordan skal jeg holde rede på det, jeg læser?** Har jeg fået det forventede udbytte af teksten?
* Ved læsemåde forstås fx nærlæsning, skimning, oversigtslæsning.
** Understregning, notater, tankekort, opgavesvar etc.
8. SUPPLERENDE MATERIALER TIL BEGYNDER-UNDERVISNINGEN:
Video/Games etc:
Mingoville www.mingoville.dk
Little Bridge http://download.mikrov.dk/download/main.aspx
Moviestar Planet : http://www.moviestarplanet.com/
Opgaver, læsning, ordforråd m.m.:http://www.razkids.com/main/PlaySampleid/154/resource/listen_book
www.starfalls.com
http://www.britishcouncil.org/kids.htm
Stairs : http://stairs1-4.cappelendamm.no/oppgavetre/seksjon.html?tid=1110240
Songs:http://www.singinenglish.dk
The Language Factory: English: raps, songs, topics etc.http://www.language-factory.co.uk/
9. DEN DIGITALE SPROGUNDERVISNING IT VÆRKTØJER TIL SAMARBEJDE M.M.● Prezi
● Mindmeister
● Glogster.com
● Wallwisher.com
● Blogs og wikis
Timetoast: http://www.timetoast.com/timelines/21152
Tiltshiftmaker
http://ubersuper.com/miniature-new-york/
Eksempler på forløb:
http://netnationen.dk/itifagene.dk/#
PS-Praktisk Sprog det elektroniske klasseværelse
EMU
Træneren
http://traeneren.emu.dk/search-result?skoleType=LH-UDD-GS
Emnerhttp://www.emu.dk/gsk/fag/eng/index.html
Travel:
http://www.emu.dk/elever4-6/humfag/travel/index.html
Breaking News:
http://www.breakingnewsenglish.com/
9. CONTACTS WITH OTHER SCHOOLSHTTP://WWW.IU.DK/
podcasting/mobilephones
http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv-forloeb/mobiltelefon/index.html
Exchanging presentations (www.francais.dk)
PRESENTATIONS
http://www.glogster.com/
Identityhttp://www.hornbaek-skole.helsingor.dk/Li/Rammeside.asp
10. EVALUERING
Reading DiaryBook Report Write about picturesCopy your favourite paragraph/quotation
Add the title to your list of readers
Photo-copy one of the pages for your portfolio
Retell the plot to ..Write 10 questions for others to ask you
Dicto-gloss or cloze-test
Make a domino summary
CrosswordsVocabulary tests
Name: Goals Comments
1. UsingAUDACITY and Sonic Postcard
2. Presenting your home
3. Participation and cooperation
4. Speak English- also while working
EVALUERINGS RESOURCER
’Mix and Match’ http://cms.elevunivers.dk/index.php?option=com_wrapper&Itemid=2646
CL-opgaver (fx Quiz&BYT)
FSA-prøvesæt
Selv-evaluering: fx ’A letter to ...’
Lydoptagelser: reading, lists, examples, charts, etc.
A reading barometer
A Quizz
C-TEST
Poul Sheldon is a world famous writer. On h____ way t___ deliver t___ typewritten pa___ of h___ lat___ book, h___ has a___ accident o___ a snowco___ road. Paul i___ seriously inju___ and wh___ he wa___ up, h_ is i___ bed.
http://www.lextutor.ca/
Hi! My name is Mary Fisher and I’m 23 years old. I used to live in Lancaster County, Pennsylvania, but now I live in New York City. I have a little sister in Pennsylvania and she’s 15 years old. I was shunned from the Amish community at the age of 17, and that was my own decision. So now I’m in New York City, living together with my boyfriend who’s 2 years older.
We have our own apartment, and by support of my boyfriend’s father, I attend a private college. So far, everything is going very well for me, much more than I ever imagined.
I was born as an Amish in July 1980. I went to school and got an 8th grade education. When I turned 16, it was time for me, to try to live in the modern society.
A picture of me (I’m 7 years old on the picture), when I was still was a part of the Amish community.
Moreover, that’s where I decided that the Amish community was too small for me. It really opened my eyes for all the opportunities there’s in the world.
You can for example be educated to almost everything, if you got what it takes. It’s much freer to live in the modern society. You can do many things, without being held back of very restricted rules. If I wanna go bungee jump I just do it, without anyone saying that I can’tI met my boyfriend when I “tried” the modern society, and he’s also one of the reasons why I choosed to leave the Amish community. He has helped me through many problems, and I’m sure …
Usually when you decide to join the modern society, you’re shunned and that means no contact with the family. However, I do write letters with my little sister, and that’s of course with my mother’s permission.
My parents used to live as I do today, but they decided to join the Amish community in 1976, because they thought that their daily lives were too hectic. I’m very impressed that they could learn to live without electricity, when they have been raised with it.
