Název projektu: Využívání ICT pro zvyšování kvality vzdělávání žáků při výuce cizích jazyků a přírodovědných předmětů.

Reg. č.: CZ.1.07/1.1.07/11.0111.

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Základní škola Opava, Edvarda Beneše 2

Manuál pro tvorbu výukových aplikaci

Opava 2010

Obsah:

1. Úvod o aplikaci MOODLE

1.1. Charakteristika MOODLE

1.2. Správa uživatelů

1.3. Správa a tvorba kurzů

1.4. E - learning

2. Informace o projektu

2.1. Projektový tým

2.2. Třídy zapojené do projektu

2.3. Hlavní cíle projektu

3. Cizí jazyky

3. 1. Anglický jazyk

3. 2. Německý jazyk

3. 3. Francouzský jazyk

4. Přírodovědné předměty

4.1. Přírodopis

4.2. Zeměpis

4.3. Fyzika

4.4. Chemie

5. Přílohy

5.1. Ukázky evaluačních testů

5.2. Hodnocení evaluačních testů

2

1. Úvod o aplikaci MOODLE 1.1. Charakteristika MOODLE

Moodle je softwarový balík určený pro podporu prezenční i distanční výuky prostřednictvím

on-line kurzů dostupných na internetu. Moodle je vyvíjen jako nástroj umožňující realizovat

výukové metody navržené v souladu s principy konstruktivisticky orientované výuky. Moodle

umožňuje či podporuje snadnou publikaci studijních materiálů, zakládání diskusních fór, sběr

a hodnocení elektronicky odevzdávaných úkolů, tvorbu on-line testů a řadu dalších činností

sloužících pro podporu výuky. Moodle je volně šiřitelný software s otevřeným kódem.

Můžeme ho nainstalovat na Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware a na jakýkoliv jiný

operační systém, který podporuje PHP. Data jsou ukládána v jediné databázi (největší

podpora pro MySQL a PostgreSQL, lze použít i Oracle, Access, Interbase, ODBC atd.).1

Slovo Moodle bylo původně akronymem pro Modular Object Oriented Dynamic Learning

Environment (modulární objektově orientované dynamické prostředí pro výuku). V angličtině

jej lze také považovat za sloveso, které popisuje proces líného bloumání od jednoho

k druhému, dělání věcí podle svého, hravost, která často vede k pochopení problému

a podporuje tvořivost. V tomto smyslu se vztahuje jak k samotnému zrodu Moodlu, tak

k přístupu studenta či učitele k výuce v on-line kurzech.

Původním autorem programu Moodle je Martin Dougiamas, který koordinuje jeho vývoj

dodnes. První prototypy byly napsány nad aplikačním serverem Zope. Poté byl přepsán do

jazyka PHP a první verze byla zveřejněna 20. srpna 2002. Na české lokalizaci se pracuje od

10. ledna 2003. Moodle je poskytován zdarma jako Open Source software spadající pod

obecnou veřejnou licenci GNU.

V současné době se Moodle stal jedním z nejrozšířenějších tzv. CMS (Course Management

System) pro podporu e-learningu, resp. distančního studia. Na začátku roku 2006 bylo na

hlavní stránce http://moodle.org registrováno přes 9000 fungujících instalací ve více než 140

zemích světa. Je potřeba vzít v potaz, že registrace není povinná a je tedy pravděpodobné,

že skutečný počet instalací je několikanásobně vyšší.2

1 www.moodle.cz

2 Feberová, Jitka: Moodle na Univerzitě Karlově v Praze, konference Alternativní metody výuky, Praha, 2006, http://everest.natur.cuni.cz/konference/2006/

3

Obr. 1: Zvyšování registrovaných instalací v období 2003-2006

Moderní informační a komunikační technologie stále hlouběji zasahují do života člověka.

Jejich přítomnost mění tvář mnoha oborů lidské činnosti. Také vzdělávání nalezlo v těchto

technologiích nové výukové prostředky, které učitel uplatňuje v klasické vyučovací hodině.

Počítače a internet však dokázaly přinést zcela nové metody a formy výuky.3

V dnešním dynamickém světě nastaly zásadní změny v požadavcích na vzdělání a profesní

přípravu lidí. Doposud stačilo, aby se člověk v mládí profesně vyprofiloval a mnohdy pak

s dosaženými znalostmi vystačil během celého produktivního věku. Lidé se vyučili určitému

řemeslu, vystudovali příslušnou školu a pak celý život povětšinou pracovali v daném oboru.

3 Mudrák, David: On-line vzdělávací prostředí Moodle, článek z 4.6.2003 na www.ceskaskola.cz4

Vyspělé země proto stále více kladou důraz na tzv. celoživotní vzdělávání, které však pro

případného studenta může přinášet veliké problémy. Většinou se již jedná o pracovně

aktivního člověka, který má svou rodinu a který se nemůže plně věnovat studiu. Nemůže

zůstat finančně nezajištěn, přestěhovat se do místa, kde školské zařízení sídlí, zkrátka

studovat klasickou prezenční formou. Pro tyto zájemce existuje samozřejmě již dlouho dobu

možnost studovat distančně. Formy takovéto výuky se mohou často lišit podle zvolených

prostředků. Od korespondenční formy až po formu kombinovanou, kde se část výuky provádí

způsobem prezenčním. Nejobvykleji se jedná například o intenzivní víkendové setkání. 4

Moodle je produkt, který se neustále vyvíjí. Celý systém spravuje administrátor, který

instaluje Moodle aplikaci na webový server školy. Kromě nastavení barevného laděni, písma

a rozloženi stránek může instalovat také doplňkové moduly činnosti (například lokalizaci do

kteréhokoliv jazyka a změnou kódu v PHP vytvořit prostředí podle potřeb uživatelů).

Administrátor vytváří databázi uživatelů prostředí (definuje role pro učitele, studenty, tutory

a hosty). Uživatelé systému se dělí na učitele (tvůrce výukových kurzů), studenty (zapisují se

do kurzu a podle pokynů tutora kurz studují a plní úkoly), tutory kurzu (komunikují se

studenty) a hosty, jemuž učitelé povolují pouze určité činnosti. V oblasti e-learningu se

objevuje pojem tutor kurzu. Je to člověk, který vede kurzy (nemusí to být učitel, autor kurzu)

a má za úkol studujícím radit, pomáhat v prostředí a zajišťovat komunikaci.5

4 Fojtík, Rostislav: Co znamená e-learning, článek z 9.3.2001 na www.ceskaskola.cz

5 Chmelařová, Magdalena: Manuál MOODLE, Opava, 2006, http://moodle.mgo.opava.cz

5

Obr. 2 : Diagram možných činností učitele v systému MOODLE podle Feberové

1.2. Správa uživatelů

Systém spravuje administrátor, který je určen během instalace. Doplňkový modul Vzhled

umožňuje administrátorovi nastavit barvy, písma a rozložení stránek tak, aby vyhovovaly

místním potřebám. K stávajícím instalacím Moodlu lze přidávat doplňkové moduly činností

a doplňkové moduly jazyků umožňující plnou lokalizaci do jakéhokoliv jazyka. Jazykové

balíčky lze upravovat pomocí vestavěného webového editoru. V současné době existují

balíčky pro více než 34 jazyků. Kód je přehledně napsán v jazyce PHP a je distribuován na

základě licence GPL, takže jej lze snadno upravovat podle potřeb uživatelů.

Cílem je omezit nutnost zásahů administrátora na minimum a přitom zachovat vysoký

standard zabezpečení. Díky doplňkovým modulům podporuje řadu ověřovacích

mechanismů, které umožňují snadnou integraci do stávajících systémů. Standardní

e-mailová metoda: studenti si mohou vytvářet své vlastní účty. Uvedou při tom e-mailovou

adresu, která se ověřuje potvrzením po obdržení e-mailu.

Metoda LDAP: přihlašování se kontroluje proti serveru LDAP. Administrátor může upřesnit,

která pole při tom budou použita. IMAP, POP3, NNTP: přihlašování se kontroluje proti

6

e-mailovému nebo newsovému serveru. Podpora certifikátů SSL a TLS. Externí databáze:

jako zdroj pro autentizaci může být použita jakákoliv databáze, která obsahuje alespoň dvě

pole.

Každá osoba potřebuje pro celý systém pouze jeden účet; pro různé účely lze účtu přiřadit

různá práva. Administrátor řídí zakládání kurzů; učitelem kurzu může stanovit libovolného

uživatele. Administrátor může stanovit tvůrce kurzů; ten je pak oprávněn vytvářet kurzy

a určovat pro ně učitele. Učiteli lze odebrat práva na editování kurzů (například u externích

učitelů).

Učitel může pro každý kurz stanovit "klíč k zápisu", aby do něj měli přístup pouze oprávnění

studenti. Tento klíč jim pak sdělí osobně, soukromým e-mailem apod. V případě potřeby

mohou učitelé zapsat studenty do kurzu také ručně. Učitelé mohou studenta také ručně

odhlásit. Jinak je student odhlášen automaticky, pokud po určitou dobu, kterou nastaví

administrátor, nevyvíjí žádnou činnost. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si v systému vytvořili

svůj osobní profil obsahující fotografii a charakteristiku. Pokud si to přejí, mohou zakázat

veřejné zobrazování své e-mailové adresy.

Každý uživatel si může nastavit své časové pásmo a všechna data v Moodlu se pak

převádějí do tohoto časového pásma (např. datum odeslání, termíny odevzdání úkolů atd.).

Každý uživatel si může sám zvolit jazyk uživatelského rozhraní Moodlu (angličtina, čeština,

francouzština, němčina atd.)

Každý učitel s právem editace má plnou kontrolu nad nastavením kurzu, včetně práva

omezovat ostatní učitele. Volí mezi týdenním, tematickým nebo diskusním uspořádáním

kurzu. Má širokou nabídku činností v kurzu: fóra, deníky, testy, materiály, hlasování,

dotazníky, úkoly, chat, workshop.

Na domovské stránce kurzu se mohou zobrazovat změny provedené od posledního

přihlášení - posiluje se tím pocit sounáležitosti. Většinu oblastí pro vkládání textu (materiály,

příspěvky do fór, záznamy do deníku atd.) lze editovat pomocí vestavěného WYSIWYG

editoru HTML. Všechna hodnocení z fór, deníků, testů a úkolů mohou být zobrazena na

jedné stránce (případně uložena jako soubor pro zpracování v tabulkovém procesoru).

Je možné sledovat a zaznamenávat činnosti uživatelů - podrobný záznam a grafy činností

každého studenta v libovolném modulu (poslední přístup, počet čtení) a také přehledná

"historie" studenta v kurzu na jediné stránce, tj. záznam o všech jeho činnostech včetně

zápisů do deníku, přispívání do fór atd.

7

Pomocí funkce Zálohování je možné celý kurz sbalit do jediného souboru ve formátu ZIP.

Z tohoto souboru jej pak lze zase obnovit na libovolném serveru provozujícím Moodle.

1.3. Správa a tvorba kurzů

Stránka kurzu je rozdělena do oddílů (podle témat nebo týdnů). Kurz vytváříte tím, že do něj

vkládáte studijní materiály a činnosti. Pro vytváření textů přímo v Moodlu můžete použít

několika různých formátů včetně HTML. Stejně tak máte k dispozici několik různých způsobů

pro zápis studentů do kurzu a jejich rozdělení do skupin.

Obrázek níže zachycuje nově založený kurz s tematickým uspořádáním a zapnutým

režimem úprav. Vpravo a vlevo na stránce je vidět několik z mnoha postranních bloků

Moodlu, jako například blok "Poslední novinky" nebo "Správa". Učitel nyní může začít vkládat

do kurzu materiály a zakládat v něm činnosti.

Obr. 3: Obrazovka při založení nového kurzu

Pro přidávání a úpravu činností nebo materiálů je nutné zapnout na stránce kurzu režim

úprav. Volby „Zapnout pohled studenta“ (Moodle 1.6 a 1.7) či Přepnout roli (Moodle 1.8

a novější) umožňují učiteli udělat si představu o tom, jak kurz vidí studenti. Při zapnutém

režimu úprav jsou u těch položek kurzu, které lze upravovat, zobrazeny editační ikony.

Nejběžnější editační ikony jsou uvedeny v následující tabulce. Pro přidávání položek je nutné

použít rozbalovací nabídku ve spodní části každého týdne/tématu.

8

Tab. 1: Význam ikon používaných k editaci kurzu

Ikona Význam Ikona Význam Ikona Význam Ikona Význam

Upravit Zavřít /Skrýt Smazat /Odstranit

Přesunout (dolů /nahoru)

Zobrazit všechny týdny /všechna témata

Otevřít /Ukázat

Odsadit zleva

Přesunout sem

Zobrazit jeden týden /jedno téma

Označit týden /téma jako aktuální

Zmenšit odsazení

Nápověda

Ikona označuje položku, která je viditelná, kliknutím

na ikonu se položka před studenty skryje; opačná logika

platí pro ikonu . Kliknutím na ikonu se (po potvrzení)

trvale odstraňují materiály a činnosti, v případě bloků

dojde pouze k jejich zrušení (lze je kdykoliv později

obnovit).

Pokud je na vašem serveru a ve vašem profilu povoleno

použití technologie AJAX, máte možnost pomocí ikony

přesouvat obsah metodou drag'n'drop ("táhni a pusť").

Klikněte na tuto ikonu levým tlačítkem myši a při stále

stlačeném tlačítku přetáhněte danou činnost na jiné

místo v kurzu, kde teprve tlačítko uvolníte. Podobným

způsobem můžete přesouvat postranní bloky, odkazy na

činnosti i celá témata/týdny kurzu. Technologie AJAX je

zařazena mezi tzv. experimentální funkce, doporučujeme ji zapínat a používat pouze tehdy,

potřebujete-li přesunout velké množství obsahu.

Do svého kurzu můžete vkládat řadu interaktivních učebních modulů. Pro komunikaci v kurzu

lze použít chatování nebo diskusní fóra. Ankety slouží k rychlému získání zpětné vazby od

studentů na zvolené téma. Použití wiki dává studentům možnost pracovat dohromady na

společných projektech.

Své písemné projevy mohou studenti odevzdávat a učitelé hodnotit pomocí úkolů

a workshopů. Činnost Slovník umožňuje účastníkům kurzu vytvářet a průběžně spravovat

9

Obr. 4: Nabídka činností

seznam definic. Hesla lze vyhledávat a zobrazovat v mnoha různých formátech. Slovník také

umožňuje učitelům přenášet hesla z jednoho slovníku do druhého (globálního) v rámci

jednoho kurzu. Slovník navíc nabízí funkci, která automaticky vytvoří odkaz na slovníkové

heslo, pokud se příslušný termín objeví v kterémkoliv textu celého kurzu.

Testy obsahují řadu možností pro automatické vyhodnocování. Tento modul umožňuje

vytvářet a zadávat testy. Testy se mohou skládat z otázek několika typů: výběr z více

možností, pravda/nepravda, krátká odpověď, numerická úloha, přiřazování, popis,

doplňovací úloha. Otázky jsou ukládány do databáze, kde je lze podle potřeby seskupovat

do kategorií, a mohou být opakovaně použity v jednom i více kurzech. Studentům lze povolit

pro řešení testu více pokusů. Každý pokus je automaticky obodován a podle nastavení může

být studentům zobrazena správná odpověď, případně podrobnější komentář. Součástí

modulu jsou také nástroje pro hodnocení v rámci celého kurzu. Pomocí modulu Test Hot

Potatoes můžete do kurzů v Moodlu dokonce funkčně zařadit testy Hot Potatoes.

Přednáška a SCORM zpřístupňují předem připravené materiály v závislosti na

rozhodnutích /odpovědích studentů. Klíčová slova můžete shromažďovat ve slovnících, ať už

do nich přidáváte položky sami, nebo to umožníte též svým studentům.

V databázích můžete soustřeďovat položky téměř

libovolného typu, průzkumy vám zase umožní udělat si

představu o tom, s jakými studenty se

ve svém kurzu setkáte. Pokud by vám

to pořád ještě nestačilo, můžete

použít také celou řadu doplňkových

modulů, které nejsou součástí oficiálních vydání Moodlu.

Moodle podporuje řadu různých typů studijních materiálů, které vám

umožní vložit do kurzu téměř jakýkoliv druh obsahu používaný na

webu. Vkládání studijních materiálů se provádí při zapnutém režimu

úprav pomocí rozbalovací nabídky „Přidat studijní materiál“.

Textová stránka je jednoduchá stránka ve formátu "prostý text", tj. bez

jakéhokoliv formátování. Textové stránky nejsou nijak krásné, ale pro

vložení krátkých sdělení či pokynů plně postačí. Pokud pro svůj materiál potřebujete

pokročilejší možnosti strukturace obsahu a formátování, můžete použít webovou stránku, pro

jejíž tvorbu se použije vestavěný HTML editor.

10

Obr. 5: Nabídka studijních materiálů

Obr. 6: Nabídka bloků

Materiál, který chcete v kurzu použít, už může být v elektronické formě dostupný, takže

potom budete chtít patrně odkázat na vložený soubor nebo externí webovou stránku, nebo

prostě jen zobrazit obsah vybraného adresáře kurzu a nechat studenty, aby si potřebný

soubor vybrali sami. Pokud máte k dispozici balíček IMS Content, můžete jej do kurzu také

snadno přidat.

Popisek představuje jednoduchý a velmi užitečný způsob, jak začlenit text a obrázky přímo

do hlavní stránky kurzu mezi odkazy na ostatní aktivity.

Stránka kurzu je ve výchozím nastavení rozdělena do tří sloupců. Levý a pravý sloupec

obsahují tzv. bloky, střední sloupec je vyhrazen samotnému obsahu kurzu. Při zapnutém

režimu úprav můžete bloky přidávat, odebírat, vertikálně přesouvat nebo přemísťovat

z levého do pravého sloupce a naopak. Příklad použití bloků je patrný z obrázku uvedeného

výše v podkapitole Úvodem. Bloky "Poslední novinky", "Nadcházející události", nebo

"Nedávná činnost" jsou jen výběrem těch základních bloků.

Široká škála více než 20 různých bloků dává vyučujícímu možnost dále rozšířit informační

a funkční hodnotu kurzu. Standardní bloky, jež jsou součástí balíku Moodlu, jsou zobrazeny

vpravo. K dispozici je řada dalších doplňkových bloků vyvíjených uživateli Moodlu – ty může

správce vašeho serveru do seznamu bloků přidat.

Učiteli s oprávněním upravovat obsah kurzu se v kurzu dále zobrazuje blok "Správa".

Obsahuje řadu nástrojů pro ovládání kurzu: zálohování/obnova, zápis do kurzu, statistiky,

protokoly o činnosti, známky, soubory a další.

1.4. E-learning

Nasazení informačních technologií neznamená jen možnost použití počítačů v prostředí

klasické školní výuky, ale může znamenat trendy v proměně podoby školy velmi radikální

povahy směrem k on-line výuce s podporou internetu. Role internetu se neustále zvyšuje. Ve

výuce nejen technických předmětů nachází uplatnění jako podpora prezenční formy výuky,

jako zdroj učebních informací pro distanční formu výuky, nebo při řízené výuce využívající

internet jako výukové prostředí. Ke kladům práce s internetem ve vzdělávání patří:

• aktivizuje, motivuje k samostatné práci, umožňuje vyhledávání a třídění informací

• zajišťuje komunikaci mezi lidmi jednotlivých zemí, ba i kontinentů

11

• poskytuje možnost nahlédnout např. do galerií, muzeí apod., aniž by bylo nutné opustit

školu či domov

• ulehčuje přehled o dostupné literatuře a její získávání z různých informačních zdrojů

• poskytuje možnost zapojovat se do diskusí, pořádat videokonference, vytvářet virtuální

týmy

Internet má ale i některé záporné stránky, z nichž zřejmě nejpodstatnější je možnost zneužití

nebo sběr neužitečných a nevhodných informací. Internet nemůže také fungovat jako hlavní

výchovný prvek, i proto, že neumožňuje přímý kontakt mezi lidmi, ale pouze

zprostředkovaný.6

Soudobým trendem je zvyšování úlohy informačních a komunikačních technologií při výuce,

trend směřuje k integraci počítače:

1) s dalšími školními technickými prostředky (video, zpětný projektor),

2) do komplexu výukových prostředků (s učebnicí, pracovním sešitem, laboratorním

zařízením),

3) s dalšími počítači v lokálních a regionálních počítačových sítích,

4) do různých typů informačních systémů – velkých didaktických databází, systémů teletextu

apod.,

5) směrem k mezinárodním telekomunikacím – velkým možnostem výměny zkušeností, učebních plánů, konkrétních informací mezi žáky. Vznikají mezinárodní projekty orientované např. na přírodovědu, ekologii apod.7

2. Informace o projektu

2.1. Projektový tým

6 Rabe, Vlasta: Zlepší nové přístupy ve výuce motivaci studentů?, konference Alternativní metody výuky, Praha, 2006, http://everest.natur.cuni.cz/konference/2006/7 Bílek, Martin: Výuka chemie s počítačem, Gaudeamus, Hradec Králové, 1997

12

Mgr. Hana Farská - tvůrce výukových aplikací

Mgr. Karel Frýdl - projektový manažer od 1.11.2009

- tvůrce výukových aplikací

Mgr. Pavla Jurčová - tvůrce výukových aplikací

Mgr. Jaroslav Latoň - tvůrce výukových aplikací

Mgr. Eliška Pešková - tvůrce výukových aplikací

Ing. Radka Pindurová - projektová manažerka do 31.10.2009

- tvůrce výukových aplikací

Mgr. Rostislav Salamon - lektor

- webmaster

- finanční manažer

- tvůrce výukových aplikací

Mgr. Miroslava Stošenovská - tvůrce výukových aplikací

Mgr. Blanka Šindelářová - tvůrce výukových aplikací

Mgr. Lucie Valerová - tvůrce výukových aplikací

13

2.2. Třídy zapojené do projektu

Zapojené třídy do projektu v e š kolním roc e 2009/2010P ředměty před. ch d ∑ žáků

6. roč ník ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch dVI. A 3 2 1 14 6 8 14 6 8 3 15 13 28VI. B 7 3 4 5 3 2 5 3 2 26 11 15 4 10 15 25VI. C 6 6 0 16 0 16 2 16 0 16

7. roč ník ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch dVII. A 19 10 9 1 10 9 19VII. B 10 4 6 10 3 7 23 10 13 3 10 13 23VII. C 14 14 0 14 14 0 2 14 0 14

8. roč ník ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch dVIII. A 2 0 2 2 0 2 22 12 10 22 12 10 4 11 10 21VIII. B 15 7 8 15 7 8 25 11 14 25 11 14 25 11 14 25 11 14 6 11 14 25VIII. C 19 19 0 19 19 0 19 19 0 3 19 0 19

9. roč ník ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch d ∑ ch dIX. A 22 13 9 22 13 9 2 13 9 22IX. B 12 7 5 10 5 5 22 12 10 22 12 10 4 12 10 22IX. C 18 18 0 18 18 0 18 18 0 3 18 0 18

C elkem 94 71 23 58 27 31 56 24 32 96 44 52 117 68 49 81 57 24 84 60 24 3,08 159 93 252

P ř F C hAj Nj F j Z

14

2.3. Hlavní cíle projektu

Tvorba výukových materiálů je zaměřena především na rozvíjení těchto klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:- žák vyhledává a třídí informace k zadaným úkolům- žák využívá základní pojmy a pracuje s nimi

Kompetence k řešení problémů:- žák řeší konkrétní situace- při hledání odpovědí využívá nejen vlastní zkušenosti, ale také různé studijní materiály, včetně internetových zdrojů

Kompetence pracovní:- žák je schopen zorganizovat si svou vlastní práci- využívá různé komunikační a informační techniky- pracuje s materiály v různých programech (např. MS WORD, EXCEL atd.)

Kompetence komunikativní - žák si při práci s jednotlivými úkoly ověřuje porozumění zadání.

Postup při tvorbě výukových aplikací- rozdělení učiva v jednotlivých ročnících do tematických celků- tvorba výukových materiálů po jednotlivých tematických celcích

Struktura výukových materiálůMoodle:

- prezentace v programu MS POWER POINT- zápisy učiva v programu MS WORD- další materiály v programech MS WORD, MS EXCEL

- křížovky- doplňování textu- spojování pojmů

- odkazy na webové stránky- testy – výběr s více odpovědí

- krátké tvořené odpovědi- pravda nepravda- anketa

- úkoly pro žáky - tvorba prezentací v POWER POINT- vypracování úkolů v programu MS WORD, MS EXCEL

15

3. Cizí jazyky

3. 1. Anglický jazyk

Tvůrci kurzů Mgr. Miroslava StošenovskáMgr. Eliška PeškováIng. Radka Pindurová

Charakteristika předmětuAnglický jazyk je zařazen do všech ročníků od 1. do 9. stupně. Vyučuje se v 1. ročníku 1 hodina, ve 2. ročníku 2 hodiny, ve 3. ročníku 3 hodiny, ve 4. a 5. ročníku 4 hodiny a od 6. do 9. ročníku po 3 hodinách týdně. Od 7. do 9. ročníku mají žáci možnost zvolit si volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce s dotací 1 hodina týdně.Pro výuku anglického jazyka jsou na škole k dispozici 3 odborné jazykové učebny vybavené potřebnými pomůckami – slovníky, mapami, autentickými materiály z anglicky mluvících oblastí a nástěnnými tabulemi s přehledy učiva. Součástí inventáře učeben je audiovizuální technika a počítače s internetovým a intranetovým připojením.Vyučování probíhá pravidelně i v odborných učebnách vybavených interaktivní tabulí a v učebně výpočetní techniky, kde jsou propojovány dovednosti jazykové a práce s počítačem.

Přehled témat6. ročník1. Sloveso to be (am, is, are) v oznam. větách - test Sloveso být (to be - am, is, are) - test 2. Přítomný čas prostý. Prezentace PowerPoint Přítomný čas prostý (Present Simple) - test 3 Přítomný čas průběhový. Prezentace PowerPoint

4 Přítomné časy - prostý a průběhový. Prezentace Powerpoint

Přítomný čas prostý a průběhový (Present Simple - Present Continuous)- test

5. Opakování - projekt: Lidské tělo

Lidské tělo Dokument aplikace Word

Lidské tělo Úkol

Lidské tělo soubor

6. Opakování - projekt: Oblečení

Oblečení Prezentace PowerPoint

Oblečení Úkol

Oblečení soubor

7 Opakování - projekt: Město

Město Prezentace PowerPoint

Město soubor

16

Město Úkol

7. ročník

1. Množné číslo podstatných jmen (Plurals) - test

2. Tázací zájmena a příslovce (Question Words) - test

Tázací zájmena a příslovce (Question Words) - test2

3. Měsíce (Months) - test

4. Opakování - projekt: months of the year

Months of the year Prezentace PowerPoint

Months of the year Úkol

5 Předložky in, on, at - test

6 Zájmena (Pronouns) - test

7. Some, any, a, an - test

8. Opakování - projekt: My house

Children´s room Prezentace PowerPoint

My house Úkol

Můj dům soubor

9. Opakování - projekt: Zvířata

Animals Prezentace Powerpoint

Animals Úkol

10. Opakování - projekt: Letní, zimní sporty

Práce s interaktivní tabulí

Letní sporty soubor

Zimní sporty soubor

8. ročník

1. Stupňování přídavných jmen

Gramatika - výklad Prezentace PowerPoint

2. Slovíčka 1 Test

3. Slovíčka - přídavná jména Test

17

Zkus si protiklady na webu. soubor

4. Stupňování - Comparatives and superlatives - test

Vyzkoušej si stupňování a přirovnávání v lekcích C a D na webu. soubor

Srovnávání soubor

Počasí - stupňování příd. jmen. soubor

5. Stupňování –Test

Zkus si i on-line test. soubor

6. Jídlo

Opakování - projekt FOOD!!

My favourite food Dokument aplikace Word

Úkol na ICT : Vytvoř dle předlohy prezentaci.

My favourite food Úkol

Slovní zásoba - vegetables soubor

Slovní zásoba - food and quantity soubor

Vegetables - quiz 1 soubor

Vegetables - quiz 2 soubor

7. Opakování- projekt: Czech Republic

Czech Republic Prezentace PowerPoint

Czech Republic Úkol

8. Past simple

Regular and irregular verbs. Dokument aplikace Word

Úkol na ICT: Vytvoř dle předlohy . Termín odevzdání: 22. 2. 2010

Regular verbs. Úkol

Irregular verbs. Dokument aplikace Word

Úkol na ICT

Irregular verbs. Úkol

9. ročník

1. Budoucí čas

18

Gramatika - výklad Prezentace PowerPoint

2. Slovíčka A Test

Slovíčka D Test

3. Sestavování vět Test

4. Doplňování sloves v budoucím čase. Test

5. Procvič si na webu budoucí čas s "will" a "going to". soubor

Tři možnosti budoucího času - rozdíly soubor

6. Transport

Opakování - projekt: Vehicles

Vehicles Prezentace PowerPoint

Vehicles Úkol

Vehicles soubor

7. Minulé časy - Past tenses

past simple Prezentace PowerPoint

Irregular verbs - nepravidelná slovesa

irregular verbs-present,past Prezentace PowerPoint

Nepravidelná slovesa 1 - přítomný, minulý čas Dokument aplikace Word

Nepravidelná slovesa 1 Úkol

Nepravidelná slovesa 2 - česky, přítomný, minulý čas Dokument aplikace Word

Nepravidelná slovesa 2 Úkol

Test - irregular verbs

8. Past continuous Prezentace Powerpoint

9. Past simple + past continuous Prezentace Powerpoint

10.Opakování - projekt: Country

Canada Prezentace Powerpoint

Country Úkol

11.Opakování - projekt: My family

My family Úkol

19

My family Prezentace Powerpoint

12 Opakování - projekt: Letní, zimní sporty

Práce s interaktivní tabulí

Letní sporty soubor

Zimní sporty soubor

Třídy zapojené do projektu

Školní rok 2008/ 20096. A,B,C 7. A,B,C 8.A,B,C 9.A,B,C,D

Školní rok 2009/ 20106. A,B,C 7.A,B,C 8. A,B,C 9.A,B,C

Hodnocení projektu

Školní rok 2008/ 2009

Projekt jsme zahájili v prosinci 2008. Po vyplnění dotazníků o využití PC a internetu pro výuku anglického jazyka jsme zařadili žáky do čtyř kurzů podle ročníku. Od ledna 2009 jsme v pravidelných intervalech (každé dva týdny) vedli výuku anglického jazyka v učebně počítačů. Převážnou část úkolů plnili přímo ve vyučování s možností přípravy a opakování na moodle doma, k domácí práci byla určena především tvorba prezentací k daným tématům a procvičování učiva. Domácí úkoly byly zadávány jako dobrovolné, možnost opakování a plnění úkolů na moodle měli žáci po vyučování také ve školní PC učebně.

Kurz byl rozdělen do několika témat, která souvisela s aktuálně probíraným učivem.Na MOODLE měli zpřístupněny výukové materiály probíraného učiva- gramatická cvičení, prezentace, testy a dobrovolné úkoly. Žáci také přivítali zpřístupnění výkladů gram.učiva, které si mohli doplnit jako zápis do sešitů při absencích ve škole. Také testy byly u žáků oblíbené. Tvorba prezentací na zadaná témata se osvědčila jako nejoblíbenější forma DÚ. Zpočátku byly problémy se systémy ,velikostí a odesíláním prací na moodle. Žáci je odesílali zčásti na e-mail učitele, postupně byly problémy vyřešeny.

Většina slovní zásoby a všechna teorie (gramatika) jsou přejaty z učebnic, které jsme používali:

T.HUTCHINSON, T.WOODBRIDGE. – PROJECT 1, vyd.Oxford University Press 1999

T.HUTCHINSON, T.WOODBRIDGE. – PROJECT 2, vyd.Oxford University Press 1999

T.HUTCHINSON, T.WOODBRIDGE. – PROJECT 3, vyd.Oxford University Press 1999

20

Kurz se zaměřil na procvičování probírané slovní zásoby, rozšiřování slovní zásoby, gramatická cvičení (testy a doplňovací cvičení), reálie a aktivity pro rozvoj psaní. Tyto aktivity měly vést k utváření vytčených klíčových kompetencí. V dubnu žáci vypracovali evaluační test a v červenci dotazník průběžného hodnocení projektu MOODLE.

Skladba kurzu:

Většina tematických celků má podobnou osnovu:

1. Výklad2. Slovní zásoba3. Testy4. Doplňovačka, doplňovací cvičení5. Tvořivý úkol

Výklad umožňuje zaměřit pozornost žáků zvláště tehdy, když je promítán pomocí data projektoru. Je vhodný také k domácímu opakování a pro žáky, kteří se nemohli zúčastnit školní výuky v době probírání učiva.

Typy testových úloh:1. Přiřazování 2. Úloha s výběrem odpovědí 3. Krátká tvořená odpověď 4. Doplňovací online úlohy

ad 1) Přiřazování je používáno v úvodu celků jako jednodušší varianta testů. Obvykle jsou spojovány pojmy (slovíčka, názvy objektů) a obrázky. Slouží k motivaci, k seznámení s problematikou. ad 2) Výběr z několika možností, vždy jen jedna je správná, usnadní začátečníkům orientaci v problému. Vyžaduje však schopnost aktivního pozorování se zapamatováním. ad 3) Krátká tvořená odpověď se v kurzu objevuje nejčastěji. Jde o to, aby žák prokázal schopnost zapsat slovo nebo sestavit větu. Oblíbené jsou např. přesmyčky. ad 4) Procvičování pomocí online úloh je pro žáky velmi atraktivní také proto, že úkoly jsou velmi pestré, interaktivní a poskytují okamžitou zpětnou vazbu (vyhodnocení).

Předváděcí sešity pro interaktivní tabuli Active Board mají mnohostranné využití. Jejich předností je zaměření pozornosti celé třídy ve stejný okamžik na tentýž problém, jejich velikost, barevnost a pestrost. Jakmile žáci překonají počáteční potíže spojené s ovládáním zařízení, rádi se zapojují do práce. Žáci 6. až 9. ročníku přispěli k obohacení kurzu svými projektovými úkoly. Domníváme se, že projekty završují proces učení. Žák využívá nabyté znalosti a dovednosti tvořivým způsobem a prokazuje kvalitou odevzdané práce úroveň zvládnutí problematiky.

Školní rok 2009/ 2010

Od září 2009 byly do kurzu nově zařazeny 2 skupiny žáků tříd 6. A, B, C. 7. až 9. ročník pokračují v kurzu, v plnění testů jsou žáci zkušení, dobře se vyrovnávají se známými typy testů. Vysokou kvalitu zpracování a nápaditost vykazují žákovské prezentace.

21

Ukázka z kurzu MOODLE pro 8. ročník

1.

Stupňování přídavných jmen

Gramatika - výklad Prezentace Powerpoint

2.

Slovíčka 1 Test

3.

Slovíčka - přídavná jména Test

Zkus si protiklady na webu. soubor

4.

Stupňování - Comparatives and superlatives - test

Vyzkoušej si stupňování a přirovnávání v lekcích C a D na webu. soubor

Srovnávání soubor

Počasí - stupňování příd. jmen. soubor

5.

Stupňování - test

Zkus si i on-line test. soubor

Stupňování – test /ukázka/The _____ day of the week is Saturday.

Vyberte jednu odpověď

a. best

b. bestest

Your football team is _____ than my football team.

Vyberte jednu odpověď

22

a. bad

b. better

3. 2. Německý jazyk

Tvůrce kurzu Mgr. Hana Farská

Charakteristika předmětuNěmecký jazyk je zařazen do všech ročníků 2. stupně. Vyučuje se od 6. do 9. ročníku po 3 hodinách týdně v jazykových skupinách a od 7. do 9. ročníku 2 hodiny týdně v nejazykových skupinách.Výuka probíhá v odborné jazykové učebně vybavené potřebnými pomůckami – slovníky, mapami, autentickými materiály z německy mluvících oblastí a nástěnnými tabulemi s přehledy učiva. Součástí inventáře učebny je audiovizuální technika a tři počítače s internetovým a intranetovým připojením.Vyučování probíhá pravidelně i v učebně výpočetní techniky, tak jsou propojovány dovednosti jazykové a práce s počítačem.

Přehled témat6. ročník: 1. Meine Woche/ Můj týden

2. Farben und Zahlen/ Barvy a čísla 3. Deutschsprachige Länder und Tschechien/ Německy mluvící země a

Česko 4. Meine Familie/ Moje rodina 5. Fragen und Antworten/ Otázky a odpovědi 6. Freunde/ Kamarádi 7. Ostern/ Velikonoce 8. Schule/ Škola 9. Wir spielen Schule/ Hrajeme si na školu10. Besucht mal Deutschland!/ Navštivte Německo!11. Weihnachten/ Vánoce

7. ročník: 1. Einkaufen/ Nakupování 2. Wochenplan/ Týdenní rozvrh 3. Ich habe einen Computer/ Mám počítač 4. Tiere/ Zvířata 5. Unser Projekt: Mein Tier/ Projekt Moje zvíře 6. Geburtstagskinder/ Narozeniny 7. Zusammengesetzte Kardinalzahlen/ Složené číslovky základní 8. Die EU/ Evropská unie 9. Traumreise/ Cesta snů10. Frühling/ Jaro11. Unser Haus, unsere Wohnung/ Náš dům, náš byt12. Österreich/ Rakousko

8. ročník: 1. Wohnen/ Bydlení 2. Zu Hause helfen/ Pomáhat doma 3. Vor den Weihnachten: Arbeit zu Hause/ Před Vánoci: Práce doma 4. Guten Appetit!/ Dobrou chuť!

23

5. Kleidung/ Oblečení 6. Hurra, der Frühling ist da!/ Hurá, je tu jaro! 7. Unser Projekt: Mein Tag/ Projekt Můj den 8. Berlin/ Berlín 9. Wiederholung vor den Ferien/ Opakování před prázdninami

9. ročník: 1. Wo oder wohin?/ Kde nebo kam? 2. Stellen x stehen/ Postavit x stát 3. So wohnen wir/ Tak bydlíme 4. Mein Körper/ Moje tělo 5. Deine Stadt/ Tvoje město 6. Der Frühling kommt/ Přichází jaro 7. Die farbige Welt/ Barevný svět 8. Berufe/ Povolání 9. Es war einmal .../ Bylo nebylo ...10. Wiederhole mal vor den Ferien!/ Opakuj před prázdninami!

Třídy zapojené do projektuŠkolní rok 2008/ 20096. B, 7. A, 7. B, 8. B, 9. B, 9. C

Školní rok 2009/ 20106. A, 6. B, 7. B, 8. A, 8. B, 9. B

Hodnocení projektuŠkolní rok 2008/ 2009

Po vyplnění dotazníků o využití PC a internetu pro výuku německého jazyka jsme zařadili žáky do čtyř kurzů podle ročníku. Od ledna 2009 jsme v pravidelných intervalech (každé dva týdny) vedli výuku německého jazyka v učebně počítačů. Náplň kurzu jsme podřídili učebnicím, se kterými žáci dosud pracovali:6. a 7. ročník FIŠAROVÁ,O. ZBRANKOVÁ, M. Němčina A 1 Deutsch mit Max – díl 1. 1.vyd. Plzeň: Fraus 2006. 88 s. ISBN 80-7238-531-38. ročník ,O. ZBRANKOVÁ, M. Němčina A 1 Deutsch mit Max – díl 2. 1.vyd. Plzeň: Fraus 2007. 88 s. ISBN 978-80-7238-594-29. ročník MOTTA, G. Wir 2 Němčina pro 2. stupeň základních škol a nižší ročníky víceletých gymnázií. 1. vyd. Praha: Klett 2001. 141 s. ISBN 80-86906-13-2DOUVITSAS-GAMST, J. XANTOS, E. XANTOS-KRETZSCHMER, S. Das Deutschmobil 3. 2. vyd. Stuttgart: Klett 2001. 128 s. ISBN 3-12-675060-5

Kurz jsme zaměřili na procvičování probírané slovní zásoby, rozšiřování slovní zásoby, gramatická cvičení (testy a doplňovací cvičení), reálie a tvořivé aktivity žáků (projekty, doplňovačky, osmisměrky, e-maily, dopisy, dotazníky, formuláře, dopisy).

Skladba kurzu:Většina tematických celků má podobnou osnovu:

1. Výklad 2. Testy3. Doplňovačka, doplňovací cvičení4. Tvořivý úkol, psaní

24

Výklad umožňuje zaměřit pozornost žáků zvláště tehdy, když je promítán pomocí data projektoru. Je vhodný také k domácímu opakování a pro žáky, kteří se nemohli zúčastnit školní výuky v době probírání učiva.

Od 7. ročníku se pravidelně objevuje anketa- otázky jsou zaměřeny na osobní postoje žáků, podporují formování názoru žáka na každodenní problémy týkající se života dětí u nás a v německy mluvících zemích.Příklady anketních otázek:Máš oblíbené číslo?Jsou peníze vhodný dárek?Kočka nebo pes?Musíš doma pomáhat?

Typy testových úloh:1. Přiřazování (druhý nejčastější typ v 6. ročníku)2. Úloha s výběrem odpovědí (převažuje v 6. ročníku)3. Krátká tvořená odpověď (převažuje od 7. ročníku)4. Doplňovací online úlohy

ad 1) Přiřazování je používáno v úvodu celků jako jednodušší varianta testů. Obvykle jsou spojovány pojmy (slovíčka, názvy objektů) a obrázky. Slouží k motivaci, k seznámení s problematikou. Viz ukázka.ad 2) Výběr z několika možností, vždy jen jedna je správná, usnadní začátečníkům orientaci v problému. Vyžaduje však schopnost aktivního pozorování se zapamatováním. Viz ukázka .ad 3) Krátká tvořená odpověď se v kurzu objevuje nejčastěji. Jde o to, aby žák prokázal schopnost zapsat slovo nebo sestavit větu. Oblíbené jsou např. přesmyčky. Viz ukázka.ad 4) Procvičování pomocí online úloh je pro žáky velmi atraktivní také proto, že úkoly jsou velmi pestré, interaktivní a poskytují okamžitou zpětnou vazbu (vyhodnocení).

Souhrn slovní zásoby představují obrázkové slovníky. Jejich předností je názornost. Tvoření slovníků je náročné – mnohdy je velmi těžké vyhledat vhodný obrázek.Předváděcí sešity pro interaktivní tabuli Active Board mají mnohostranné využití. Jejich předností je zaměření pozornosti celé třídy ve stejný okamžik na tentýž problém, jejich velikost, barevnost a pestrost. Jakmile žáci překonají počáteční potíže spojené s ovládáním zařízení, rádi se zapojují do práce. Ukázka demonstruje praktickou gramatiku-4. pád jmen.

Žáci 6. až 9. ročníku přispěli k obohacení kurzu svými projektovými úkoly. Domníváme se, že projekty završují proces učení. Žák využívá nabyté znalosti a dovednosti tvořivým způsobem a prokazuje kvalitou odevzdané práce úroveň zvládnutí problematiky. Viz ukázka.

Školní rok 2009/ 2010

Od září 2009 byla do kurzu nově zařazena skupina tříd 6. A a 6. B. Dva žáci z devatenáctičlenné skupiny nemají doma internetové připojení, proto se jejich projekty v kurzu nevyskytují. 7. až 9. ročník pokračují v kurzu, v plnění testů jsou žáci zkušení, dobře se vyrovnávají se známými typy testů. Vysokou kvalitu zpracování a nápaditost vykazují žákovské prezentace.

25

Ukázka z kurzu MOODLE pro 6. ročník

Meine Familie

Meine Geschwister Anketa Bilderwörterbuch/ Obrázkový slovníček Dokument aplikace Word

Meine Familie Test

Das Familienfoto Dokument aplikace Word

Das Familienfoto k odevzdání Úkol

Čí je ... Dokument aplikace Word

Wer ist das? Test

Video Hallo aus Berlin: Familie

Přiřazování-náhled testu

A   B  C   D

Wie heiβt die Hauptstadt A?

Wie heiβt die Hauptstadt B?

Wie heiβt die Hauptstadt C?

Wie heiβt die Hauptstadt D?

26

Úloha s výběrem-náhled testu

Was ist richtig? Wähle richtige Schreibform der Zahl 7 aus.

Vyberte jednu odpověď

a. zíben

b. siebn

c. zieben

d. sieben

Krátká tvořená odpověď-náhled testu

Was spielen wir gern

Sport – Spiele – Musik

SCHREIB ALLE BUCHSTABEN GROSS.

β=SS

LAKREVIOdpověď:

Ukázka předváděcího sešitu ACTIV studio

27

3. 3. Francouzský jazyk

Tvůrce kurzů Mgr. Pavla Jurčová

Charakteristika předmětu

Francouzština je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je nabízena jako

druhý cizí jazyk v jazykových skupinách 6. – 9. ročníků s tříhodinovou týdenní časovou

dotací. Výuka probíhá v jazykové učebně vybavené potřebnými didaktickými pomůckami

a materiály. K dispozici je také počítač, díky němuž můžeme hodinu obohatit o netradiční

formy výuky (práce s ukázkami, písně, zážitkové učení, audiovizuální cvičení, práce

s informacemi).

Přehled témat

6. ročník1) Les nationalités – Národnosti

2) Je m’appelle – Jmenuji se

3) La présentation – Představování

4) Moi, j’ai… - Mám …

5) Les animaux – Zvířata

7. ročník1) Le temps qui passe – Rok v proměnách

2) La météo – Počasí

3) En ville - Ve městě

4) Les moyens de transport – Dopravní prostředky

5) Les adjectifs – Přídavná jména

8. ročník1) Ma famille – Rodina

2) Quelle heure est-il? Kolik je hodin?

3) Mon emploi du temps – Rozvrh hodin

4) Ma journée – Můj den

28

9. ročník1) Mes vacances – Prázdniny

2) Les faits divers – Novinové zprávy

3) Mon voyage d’été - Cestování

4) L’imparfait – Minulý čas

Třídy zapojené do projektu

2008/20096. B, 7. AB, 8. B, 9. BC

2009/20106. AB, 7. B, 8. AB, 9. B

Hodnocení projektu 2008/2009

V listopadu roku 2008 se naše škola zapojila do projektu Využívání ICT pro zvyšování kvality vzdělávání žáků při výuce cizích jazyků a přírodovědných předmětů. Tento projekt reaguje na požadavky současné společnosti týkající se počítačové gramotnosti a jazykové vybavenosti. Využívá nových, moderních vyučovacích forem a metod pro zvýšení atraktivnosti vzdělávacího procesu, snaží se žáky motivovat k dalšímu vzdělávání, k rozvoji klíčových kompetencí.

V rámci projektu byli žáci i učitelé seznámeni s e-learningovou aplikaci MOODLE. Tímto byla výuka francouzštiny obohacena o doposud netradiční získávání a následné ověřování dosavadních poznatků - žáci mají možnost přečíst, popřípadě si vytisknout zápis probrané látky či procvičit si dané učivo prostřednictvím testů. Ty jsou vytvořeny buď učitelem, nebo je v systému uveden odkaz na příslušnou internetovou adresu, kde jsou formy on-line procvičování zábavnější (křížovky, doplňovačky, obrázky, zvukové ukázky, hry…). Nutno dodat, že testy vytvářené v MOODLU přinášejí rychlou zpětnou vazbu, což může učiteli pomoci při zjišťování dosažené úrovně osvojení si dané látky.

Práci s e-learningem si oblíbily především nižší ročníky (6.-7. ročník). Zaujala je cvičení a testy na webových stránkách, rádi vytvářeli prezentace v POWER POINTU. Domácí úkoly plnili především žáci 6. ročníku pečlivě, pro mnohé byly spíše zábavou než nutností.

Vyšší ročníky (8. – 9. ročník) projevily zájem o zápisy probrané gramatiky, domácí úkoly ani testy se již takové oblibě netěšily.

Mezi netradiční formy výuky, které žáky zaujaly, můžeme zařadit také práci s interaktivní tabulí Active Board.

Hodnocení projektu 2009/2010

V tomto školním roce se do projektu připojili žáci z jazykových skupin tříd 6. A a 6. B. Z dotazníkového šetření vyplynulo, že všichni mají doma k dispozici počítač a že jej aktivně využívají k přípravě na vyučování. Skutečnost, že práce s počítačem jim není cizí, se odrazila na využívání internetové aplikace MOODLE. Bez větších potíží si poradili s vypracováním jednotlivých cvičení, domácích úkolů či testů. Velmi oblíbená u nich byla

29

tvorba prezentací reflektující získané dovednosti nejen v oblasti jazykové, ale také v oblasti počítačové gramotnosti.Závěrem musíme dodat, že počítačová gramotnost u převážné většiny žáků je vysoká. Důležité však je naučit žáky pozitivně ji využívat ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí, potažmo dalšího vzdělávání.

Ukázka z   kurzu MOODLE pro 7. ročník

LE TEMPS QUI PASSE

                                                           

les quatre saisons Dokument aplikace Word

La saison préférée Anketa

les mois de l´année Dokument aplikace Word

les mois soubor

l´ordre logique des mois soubor

les saisons et les mois soubor

les mois et les prépositions soubor

          LA MÉTÉO                  Apprenez par cœur!

Lexique Slovník

Les phrases Dokument aplikace Word

Quel temps fait-il?

30

Trouvez les paires soubor

Mettez les phrases en ordre soubor

Écrivez les phrases correctes soubor

Météo - la grille soubor

Quel temps fait-il? Test

Mon pays rêvé Úkol

31

4. Přírodovědné předměty

4. 1. přírodopis

Tvůrci kurzůMgr. Karel Frýdl – 6. a 7. ročníkMgr. Lucie Valerová – 8. a 9. ročník

Charakteristika předmětu

Přírodopis je zařazen do všech ročníků 2. stupně. Vyučuje se jako samostatný předmět s hodinovou dotací: 6. a 7. ročník – 2 hodiny, 8. a 9. ročník – 1 hodina. V nabídce volitelných předmětů je praktikum z přírodopisu. Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo odborných učebnách , které jsou vybaveny moderní didaktickou a projekční technikou. V průběhu studia přírodopisu žáci poznávají přírodu a její součásti.

Přehled témat

6. ročník: 1. Les – rostliny

2. Les – živočichové

3. Voda a její okolí

4. Louky, pastviny a pole

7. ročník: 1. Okolí lidských sídel

2. Lidská sídla

3. Buňka a jednobuněčné organismy

4. Mnohobuněčné rostliny jejich stavba

5. Bezobratlí živočichové

8. ročník: 1. Obratlovci – povrch těla, tvar a pohyb těla

2. Obratlovci – základní činnosti těla

3. Obratlovci – celistvost organismu, rozmnožování a chování obratlovců

4. Člověk – povrch, kostra, svalstvo

5. Člověk – základní funkce lidského těla

6. Člověk – řízení lidského těla, rozmnožování, vývin nového jedince, základy

první pomoci

9. ročník 1. Zemská kůra

2. Zemské sféry

32

3. Vývoj Země, života, člověka

Zapojené třídy do projektu

Školní rok 2008/20096.C, 7.B, 7.C, 8.B, 9.B, 9.C

Školní rok 20098/20106.C, 7.C, 8.B, 9.B

Hodnocení projektu za 6. a 7. ročník

Školní rok 2008/2009

Projekt jsme zahájili v prosinci 2008. Žáci vyplnili úvodní dotazník, kde jsme zjistili, že všech 33 žáků má doma připojení na internet.

V lednu 2009 byli žáci zapsáni do programu MOODLE a začali jej využívat. Na MOODLE měli zpřístupněny výukové materiály probíraného učiva- zápisy, prezentace v programu Power Point, testy a dobrovolné úkoly. Žáci nejvíce využívali obrazové materiály v prezentacích, což se projevilo v dobrých výsledcích při zkoušení v určování přírodnin. Žáci také přivítali zpřístupnění zápisů učiva, které si mohli doplnit při absencích ve škole. Také testy byly u žáků oblíbené. Horší to bylo s dobrovolnými úkoly, které vypracovalo pouze 40% žáků.

V dubnu žáci vypracovali evaluační test a v červenci dotazník průběžného hodnocení projektu MOODLE.

Ve výuce jsme také používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

Školní rok 2009/2010

Se 7.C třídou jsme navázali na práci z loňského školního roku. Žáci 6.C vyplnili úvodní dotazník a v září byli zapsáni do programu MOODLE. Na MOODLE měli zpřístupněny výukové materiály probíraného učiva- zápisy, prezentace v programu Power Point, odkazy na webové stránky, testy a dobrovolné úkoly. Žáci nejvíce využívali obrazové materiály v prezentacích, což se projevilo v dobrých výsledcích při zkoušení v určování přírodnin. Žáci také přivítali zpřístupnění zápisů učiva, které si mohli doplnit při absencích ve škole. Také testy byly u žáků oblíbené. Dobrovolné úkoly byly většinou zadávány konkrétně pro jednotlivé žáky, procento odevzdaných úkolů se zvýšilo na 75%.

V únoru 2010 žáci vypracovali výstupní evaluační test.

Ve výuce jsme také používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

33

Hodnocení projektu 8. a 9. ročník Školní rok 2008/ 2009

Před zahájením kurzu jsme žákům rozdali úvodní dotazníky, ve kterých jsme mapovali možnost připojení internetu z domova. Následně (leden 2009) byli žáci zapsáni do příslušných kurzů a výuka mohla začít.

Skladba kurzu:Osnova jednotlivých tematických celků je podobná.Žáci mají k dispozici prezentace v POWER POINTU (zaměřené na zajímavosti probíraného celku), odkazy na různé internetové stránky, popř. zápisy učiva v aplikaci WORD. Své znalosti si mohou procvičit formou úkolů nebo řešením křížovek (popř. doplňovaček). Zaměření kurzu posiluje také dovednosti žáků v oblasti ICT, tzn. některé úkoly souvisí s tvorbou prezentací, tabulek či vyhledáváním nových informací (nutných k vyřešení úkolů). Velmi oblíbené se staly prezentace, zajímavosti, křížovky. Úkoly zpočátku nedosahovaly velké oblíbenosti, postupem času se však žáci naučili pracovat i v této oblasti.

Na konci školního roku psali žáci evaluační testy. Test se skládal ze 4 typů úloh:Pro 8. ročník: Pro 9. ročník:

1. Vyškrtni výraz 1. Vyber správné tvrzení2. Správné tvrzení 2. Popiš obrázek3. Práce se zadaným pojmem 3. Doplň chybějíclova v textu4. Popiš obrázek 4. Spoj, co k sobě patří

Úlohy byly koncipovány obdobným způsobem jako samotné kurzy přírodopisu. Ve výuce jsme také používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

Školní rok 2009/ 2010

V záři 2009 byla do kurzu zapsána nová třída 6. C. Ostatní ročníky pokračují v kurzu. Velmi se zvýšila úroveň žáků v oblasti vyhledávání, třídění a zpracování informací. Dokládají to nejen výsledky evaluačních testů, tak samotná práce žáků s aplikací MOODLE v hodinách.

Ukázka z kurzu MOODLE pro 6. ročník

2. Les - živočichové

   

Zápis - členovci (pavoukovci, sekáči, roztoči a další členovci) Dokument aplikace Word

Zápis - měkkýši Dokument aplikace Word 34

Zápis - hmyz Dokument aplikace Word

Zápis - obojživelníci, plazi Dokument aplikace Word

Zápis - ptáci Dokument aplikace Word

Obrázky - měkkýši, pavoukovci, roztoči a další členovci Prezentace Powerpoint

Obrázky - mravenec lesní a další hmyz Prezentace Powerpoint

Obrázky - obojživelníci, plazi Prezentace Powerpoint

Obrázky- ptáci v lese Prezentace Powerpoint

Obrázky - savci v lese Prezentace Powerpoint

Test - živočichové v lesích

Ukázka z testu

Mezi pěvce nepatří

Vyberte alespoň jednu odpověď.

a. čížek lesní

b. káně lesní

c. pěnkava obecná

d. strakapoud lesní

e. drozd zpěvný

f. sýček obecný

Test - poznávání živočichů v lese Zápis - savci Dokument aplikace Word

Zápis - potravní vztahy v lese Dokument aplikace Word

Úkol 1

Zadání úkolu:

Vypracuj prezentaci savců žijících v lese (nejméně 10 živočichů)

Natur foto soubor   

35

Ukázky předváděcích sešitů

Ukázka z   kurzu MOODLE pro 8. ročník

Člověk - základní   funkce těla I. a) Trávicí soustava

Trávící soustava soubor Části TS Prezentace Powerpoint

36

Chrup Prezentace Powerpoint

Složení potravy Prezentace Powerpoint

Minerální látky soubor

Vitamíny soubor

Energetické hodnoty potravin soubor

Sliny Úkol

Tenké střevo Úkol

Vitamíny Úkol

BMI Úkol

Ukázka úkolů – 8. ročník

Tělesná výška a tělesná váha jsou základními ukazateli u dospělých osob (starších 18 let) pro stanovení indexu BMI. Podle jeho hodnoty je hodnocena úměrná hmotnost člověka.1) Zjisti, jaký je vzorec pro výpočet BMI.2) Vyber si 6 lidí ve svém okolí a napiš si jejich váhu a výšku.3) Sestav tabulku, ve které uvedeš pohlaví, věk, výšku, váhu.4) Do tabulky zapiš vypočítané hodnoty BMI.5) Sestav graf (jeden sloupcový a druhý dle vlastního výběru), do kterého zjištěné hodnoty BMI a jméno osoby zaneseš.

Vzor - tabulka

Osoba č. Pohlaví Věk Výška Váha BMI 1.          2.          3.          4.          5.          6.          

Ukázka předváděcího sešitu ACTIV studio – 8. roč.

37

4.2. Zeměpis

Tvůrce kurzů Mgr. Blanka Šindelářová

Charakteristika předmětu Zeměpis je vyučovacím předmětem zařazeným do všech ročníků 2. stupně. Je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a příroda s dvouhodinovou časovou dotací 6. a 7. ročníku a hodinovou časovou dotací v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v odborných učebnách, vybavených moderní didaktickou technikou, nebo v kmenových třídách. Při vypracovávání kurzu jsem vycházela z učebnic zeměpisu pro základní školy, z časopisu Dnešní svět a z nejrůznějších internetových zdrojů.

Přehled témat

38

6. ročník: 1) Vesmír 2) Měsíc 3) Planeta Země 4) Země a její sféry5) Světový oceán6) Afrika7) Austrálie a Oceánie

7. ročník: 1) Amerika 2) Asie

3) Evropa 4) Jižní Evropa 5) Severní Evropa6) Západní Evropa

7) Střední Evropa8) Jihovýchodní Evropa9) Východní Evropa

8. ročník: 1) Vznik a historický vývoj ČR 2) Povrch

3) Podnebí4) Vodstvo

5) Půdy6) Ochrana přírody7) Obyvatelstvo a sídla8) Hospodářství9) Kraje ČR

10) Praha11) Středočeský kraj12) Jihočeský kraj13) Plzeňský kraj14) Karlovarský kraj15) Ústecký kraj16) Liberecký kraj17) Královéhradecký kraj18) Pardubický kraj19) Vysočina20) Jihomoravský kraj21) Zlínský kraj22) Olomoucký kraj23) Moravskoslezský kraj

9. ročník: 1) Společenské a hospodářské složky v krajině2) Politická mapa světa3) Krajina a životní prostředí

Zapojené třídy do projektu

Školní rok 2008/2009 6.B, 7.B, 7.C, 8.B, 9.C

Školní rok 2009/2010 6.B, 7.B, 8.B, 9.B

39

Hodnocení projektu

Školní rok 2008/2009Žáci vybraných tříd byli do kurzu zapsáni v lednu 2009. Na úvod vyplnili dotazníky, ve

kterých jsme zjišťovali možnosti jejich připojení k internetu. Začala práce na tvorbě kurzu a probíhalo jeho ověřování v hodinách zeměpisu nebo v rámci domácí přípravy žáků. V jednotlivých ročnících byly pro žáky připraveny studijní materiály, výukové prezentace k daného učivu, úkoly, které žáci plnili v rámci vyučovací hodiny nebo jako domácí přípravu. Zařazeny byly testové otázky pro zopakování učiva a odkazy na zajímavé internetové stránky. Některé úkoly žáci vypracovávali s pomocí Atlasu světa a Atlasu České republiky. Kurz byl zaměřen na ochranu životního prostředí, a proto se některé úkoly týkaly ochrany vody, půdy, ovzduší a žáci tvořili prezentace v PowerPointu o národních parcích, chráněných územích a památkách UNESCO v České republice. Životnímu prostředí se věnuje tématický celek „Krajina a životní prostředí“ v 9. ročníku.

Někteří žáci byli ihned schopni bez problému pracovat s novými informacemi a vypracovávat jednotlivé úkoly, jiní si museli zvyknout na tuto novou formu školní výuky a domácí přípravy. Nejvíce byli spokojeni se studijními materiály, do kterých mohli kdykoliv nahlédnout a využít i v době nemoci, prezentacemi a zajímavostmi. Nejraději tvořili prezentace v PowerPointu o vybraných státech světa, méně ochotní byli vyhledávat odpovědi na zadané úkoly na internetu.

Ve výuce byli také využity předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

V dubnu žáci vypracovávali evaluační testy v několika variantách. V testech byly různé typy úloh, např. práce s mapou (určování zeměpisné šířky a délky, zjišťování vzdáleností), označení pravdivého tvrzení, přiřazování odpovídajících výrazů, logické řady slov.

Školní rok 2009/2010V tomto školním roce byla do projektu nově zapojena třída 6.B a vystoupila z něj třída 8.C.

Ostatní třídy pokračovaly v kurzu. Zpracovávala jsem nová témata v rámci aplikace MOODLE, připravovala studijní materiály, vytvářela nové výukové prezentace, zadávala žákům úkoly v rámci školní i domácí přípravy.

Žáci nejraději využívali zpřístupněné studijní materiály a prezentace. Zlepšila se také jejich schopnost vyhledávat, zpracovávat a třídit informace, což se projevilo vytvářením výborných výukových prezentací a vypracováváním úkolů.

V únoru 2010 žáci vypracovali výstupní evaluační testy v několika variantách s podobnými typy úloh jako v předcházejícím roce – práce s mapou, spojování odpovídajících výrazů, logické řady slov, apod. Ve výsledcích těchto testů se projevila vyšší úroveň znalostí žáků.

Ve výuce jsme opět používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

Ukázka z   kurzu MOODLE pro 6. ročník

Vesmír

Vznik vesmíru Dokument aplikace Word

Hvězdy a souhvězdí Dokument aplikace Word

Zajímavosti o vesmíru soubor 40

Sluneční soustava Dokument aplikace Word

Planety soubor

Prezentace Úkol

Prezentace - Slunce Prezentace Powerpoint

41

4.3. Fyzika

Tvůrce kurzůMgr. Jaroslav Latoň

Charakteristika předmětu

Fyzika je zařazena do všech ročníků 2. stupně. Vyučuje se jako samostatný předmět s hodinovou dotací: 6. a 7. ročník – 1 hodina, 8. a 9. ročník – 2 hodiny.. Výuka probíhá v  odborných učebnách , které jsou vybaveny moderní didaktickou a projekční technikou. Pro vhodná témata nebo opakování se využívá i počítačová učebna.  Studium fyziky vede žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí.

Přehled témat

6. ročník: 1. Těleso a látka stavba látek

atom

magnety

2. Fyzikální veličiny převody jednotek

délka

hustota

7. ročník: 1. Pohyb a síla rozdělení pohybů

dráha a rychlost

průměrná rychlost

2. Deformační účinky síly – tlak

3. Mechanické vlastnosti kapalin Pascalův zákon

Archimédův zákon

8. ročník: 1. Práce a výkon

2. Energie

3. Teplo

4. Elektrické jevy vodič a izolant

elektrický obvod

Ohmův zákon

9. ročník 1. Elektromagnetické jevy elektromagnet

elektromagnetická indukce

42

2. Jaderná energie

3. Světelné jevy

4. Země a vesmír

Zapojené třídy do projektu

Školní rok 2008/20096.C, 7.A, 8.B, 9.C

Školní rok 2009/20107.C, 8.A, 8.B, 8.C

Hodnocení projektu

Školní rok 2008/2009

Projekt jsme zahájili v prosinci 2008. Žáci vyplnili úvodní dotazník, kde jsme zjistili, že všech většina žáků má doma připojení na internet.

V lednu 2009 byli žáci zapsáni do programu MOODLE a začali jej využívat. Na MOODLE měli zpřístupněny výukové materiály probíraného učiva - zápisy, prezentace v programu Power Point, testy a dobrovolné úkoly. Žáci nejvíce využívali obrazové materiály v prezentacích na jejichž tvorbě se hlavně žáci vyšších ročníků aktivně podíleli. Žáci také přivítali zpřístupnění zápisů učiva, které si mohli doplnit při absencích ve škole a témata laboratorních prací.

V dubnu žáci vypracovali evaluační test a v červenci dotazník průběžného hodnocení projektu MOODLE.

Ve výuce jsme také používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

Školní rok 2009/2010

Navázali na práci z loňského školního roku. Na MOODLE byly zpřístupněny doplněné výukové materiály probíraného učiva - zápisy, prezentace v programu Power Point, odkazy na webové stránky, testy a dobrovolné úkoly. Žáci nejvíce využívali obrazové materiály v prezentacích, na jejichž tvorbě se žáci aktivně podíleli. Žáci také přivítali zpřístupnění zápisů učiva, které si mohli doplnit při absencích ve škole. Oblíbené u žáků byly testy, na kterých si mohli procvičit probírané učivo, případně dobrovolné domácí úkoly.

V únoru 2010 žáci vypracovali výstupní evaluační test.

Ve výuce jsme také používali předváděcí sešity na interaktivní tabuli Active Board.

43

Ukázka z kurzu MOODLE

4.4. Chemie

Tvůrci kurzů: Mgr. Rostislav Salamon (chemie 8. ročník)Mgr. Lucie Valerová (chemie 9. ročník)

Charakteristika předmětu:

Chemie je jedním z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který je v učebním plánu zařazen v 8 a 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. Žáci si mohou vybrat volitelný předmět Praktikum z chemie, který má jednohodinovou týdenní dotaci. Kurz chemie pro 8. ročník je zaměřen na rozvoj kompetencí žáků v těchto oblastech:

1) práce s textem se zaměřením na pojmové učení2) aktivní používání chemické symboliky na přiměřené úrovni věku žáků3) využívání ICT při učení se chemii a tím zvyšovat informační gramotnost4) chemický výpočet

Při zpracování úloh a testů vycházíme z učebnic chemie pro základní školu, z dostupných internetových zdrojů a také ze starších ročníků chemické olympiády kategorie D.

44

Přehled témat:

Chemie 8. ročník obsahuje těchto šest témat:

1) Směsi

2) Částicové složení látek

3) Chemické prvky

4) Dvouprvkové sloučeniny

5) Kyseliny a hydroxidy

6) Chemické výpočty

Každá kapitola je tvořena výukovou části – výukové prezentace, předváděcí sešity, pracovní listy k procvičování učiva a části zaměřenou na využití chemických poznatků a aplikace ICT do výuky. Jedná se o různé úkoly, které žák vypracovává buď on-line nebo odevzdává zhotovený soubor ve Wordu, Excelu, PowerPointu, obrázek a podobně.

45

A tak vypadá žákem vypracovaný úkol.

Nakonec je učivo ověřeno interaktivním testem, který se skládá z různých typů úloh. Jedním z typů je přiřazování odpovědi.

46

Třídy zapojené do projektu:Školní rok 2008/2009 VIII.B (22 žáků)

Školní rok 2009/2010 VIII.A (22 žáků), VIII.B (25 žáků), VIII.C (19 žáků)

Hodnocení projektu

Na začátku projektu jsme zjistili stav využívání ICT dotazníkem s následujícími výsledky:

1) Máš doma k dispozici počítač?

Ano – 17; 100%Ne – 0; 0%

2) Máš doma k dispozici připojení k internetu? Ano – 17; 100%Ne – 0; 0%

3) Kolik hodin týdně trávíš u počítače? 0-5h – 6; 35%6-10h – 6; 35%více než 10h – 5; 29%

4) Kolik hodin týdně trávíš u PC při přípravě do školy?Vůbec – 3; 18%0-2h – 14; 82%3-5h – 0; 0% více než 5h – 0; 0%

5) Jak často využíváš internet pro získávání informací k výuce a domácím úkolům?Denně – 1; 6%1x týdně – 6; 35%1x měsíčně – 9; 53%Vůbec – 1; 6%

6) Používáš k přípravě do školy:

textový editor ( WORD) – 16; 94%

tabulkový procesor ( EXCEL) – 2; 12%

prezentace (POWERPOINT) – 12; 71%

PC nepoužívám – 0; 0%

7) Využíváte PC ve výuce chemie? Ano – 6; 35% Ne - 0; 0% Občas – 11; 65%

8) Uvítal/a bys více možností práce s PC v chemii? Ano – 15; 88% Ne – 2; 12%

9) Jaké druhy procvičování, úkolůa témat na PC bys v chemii uvítal/a?

a) pojmy – 13; 76%b) tematické okruhy – 9; 53%c) práce s textem – 6; 35%d) testy – 6; 35%e) domácí úkoly – 4; 24%f) zajímavosti – 12; 71%g) jiné, tj. zápisy učiva – 2; 12%

47

Dále následovala tvorba kurzu v aplikaci MOODLE a jeho testování v hodinách chemie nebo doma. Žáci rádi využívají počítač k přípravě na vyučování. Velmi brzy zjistili, že tyto nové informační komunikační technologie lze využívat i jinak, než byli zvyklí. Prostřednictvím plnění úkolů z chemie používali dovednosti získané z předmětu informatika. Což je cílem projektu. Někteří žáci plnili úkoly bravurně a jiní s pomocí učitele.

Dalším krokem bylo vypracování evaluačních testů. Do testu Člověk a příroda bylo zařazeno 5 úloh z chemie zaměřených na:

1) Výpočet (2 body)2) Znalost základních pojmů a popis obrázku (2 body)3) Chemická symbolika (2 body)4) Výběr odpovědi (1 bod)5) Vytvoření grafu v aplikaci MS Excel (2 body)

Testování ve školním roce 2008/9 probíhalo ve třídě VIII.B a zúčastnilo se ho 19 žáků. Žák mohl za chemickou část testu získat 9 bodů. Výsledky testování nejsou příznivé. Celková úspěšnost jednotlivých úloh je zapsána v následující tabulce.

Úloha úspěšnost

Výpočet 6,6%

Pojem+obrázek 27,6%

Symbolika 65,8%

Výběr odpovědi 26,3%

graf 9,2%

Testování ve školním roce 2009/10 probíhalo ve třídě VIII.B a zúčastnilo se ho 21 žáků. Výsledky testování jsou lepší než v minulém školním roce. Celková úspěšnost jednotlivých úloh je zapsána v následující tabulce.

Úloha úspěšnost

Výpočet 59,5%

Pojem+obrázek 36,9%

Symbolika 95,2%

Výběr odpovědi 19,0%

graf 0,0%

Úlohy z   chemie do evaluačního testu pro vzdělávací obor Člověk a příroda pro 8. ročník ZŠ

1. Výpočty1.1. Kolik gramů soli a vody je potřeba pro přípravu 200 gramů 5% roztoku soli?1.2. Mořská voda je 3,5% roztok soli. Kolik gramů soli je rozpuštěno v 800 gramech

mořské vody?1.3. Laborant rozpustil 20 gramů soli ve 380 g vody. Kolikaprocentní roztok vznikl?1.4. Ve 200 gramech roztoku je rozpuštěno 8 gramů soli. Kolikaprocentní roztok to je?

2. Práce s tabulkou a grafem2.1. V tabulkovém kalkulátoru sestav výsečový graf složení vzduchu. Vzduch obsahuje

78% dusíku, 21% kyslíku a 1% ostatních látek2.2. V tabulkovém kalkulátoru sestav výsečový graf složení vody na Zemi. Na Zemi je

97% slané vody a 3% sladké vody. Sladké vody je 69% v ledovcích, 30% je podzemní vody a 1% je povrchové a atmosférické vody.

2.3. V tabulkovém kalkulátoru sestav sloupcový graf složení pneumatiky. Ta obsahuje 32% přírodního kaučuku, 20% syntetického kaučuku, 23% sazí, 10% textilií, 4% oceli, 1% síry a 10% dalších látek.

2.4. V tabulkovém kalkulátoru sestav sloupcový graf složení lidského těla. To obsahuje 36% organických látek, 60% vody a 4% solí.

3. Vyhledávání informaci3.1. Co je to destilace? Najdi obrázek s aparaturou a popiš ji.3.2. Co je to filtrace? Najdi obrázek s aparaturou a popiš ji.3.3. Co je to pitná voda? Nakresli schéma čištění odpadní vody .3.4. Co je to směs? Sestav tabulku rozdělení směsí .

4. Chemická symbolika4.1. Zapiš značkami uvedené chemické prvky: vodík, fluor, draslík,železo, olovo.4.2. Zapiš značkami uvedené chemické prvky: dusík, chlor, sodík, zinek, rtuť.4.3. Zapiš značkami uvedené chemické prvky: kyslík, brom, vápník, zlato, cín.4.4. Zapiš značkami uvedené chemické prvky: uhlík, jod, hořčík, stříbro, křemík.

5. Práce s pojmy5.1. Který z uvedených dějů není chemická změna?

5.1.1. Var vody5.1.2. Rezivění oceli5.1.3. Hoření dřeva5.1.4. Pečení chleba

5.2. Která z následujících látek není směs?5.2.1. Vzduch5.2.2. Krev5.2.3. Pomerančový džus5.2.4. Sůl

5.3. Živočichové se skládají z mnoha atomů. Co se s nimi stane p tom, co živočich zemře?

5.3.1. Atomy se přestanou pohybovat5.3.2. Atomy se vracejí zpět do prostředí5.3.3. Atomy se štěpí na jednodušší části a ty pak vytvářejí nové atomy5.3.4. Atomy přestanou existovat

5.4. Který z následujících dějů je chemická reakce?5.4.1. Tání ledu5.4.2. Drcení krystalů soli na prášek5.4.3. Hoření dřeva5.4.4. Vypařování vody z kaluže

Ukázka z kurzu MOODLE

Chemie 9. ročník:

Přehled témat:

1. Soli

2. Redoxní reakce

3. Uhlovodíky, deriváty uhlovodíků

Třídy zapojené do projektu:Školní rok 2008/2009 IX. A, IX. BŠkolní rok 2009/2010IX. C

Hodnocení projektu 9. ročník:

Školní rok 2008/ 2009

Na začátku projektu jsme žákům rozdali úvodní dotazníky, ve kterých jsme mapovali možnost připojení internetu z domova a využívání ICT. Následně (leden 2009) byli žáci zapsáni do příslušných kurzů a výuka mohla začít.

Skladba kurzu

Osnova jednotlivých tematických celků je podobná.

Každá kapitola obsahuje prezentace v POWER POINTU, které jsou většinou zaměřeny na zajímavosti probíraného celku, některé mohou sloužit také jako studijní materiál. Dále pak zápisy učiva v aplikaci WORD, odkazy na různé internetové stránky a samozřejmě úlohy k procvičování jednotlivých témat.Zaměření kurzu posiluje také dovednosti žáků v oblasti ICT – tzn. vyhledávání nových informací, jejich zpracování a použití v daných úkolech.

Dalším krokem bylo vypracování evaluačních testů. Do testu Člověk a příroda byly zařazeny 4 úlohy z chemie:

1. Model molekuly - obrázek2. Chybějící údaje - tabulka3. Rovnice4. Název uhlovodíku ukrytý ve větě

Testování se zúčastnilo celkem 43 žáků. Úlohy byl tvořeny podobným způsobem jako úlohy v kurzu MOODLE.

Školní rok 2009/ 2010

Třída IX. C pokračuje v kurzu.Opět bylo provedeno dotazníkové šetření o využívaní ICT.Zvýšila se kvalita práce žáků hlavně v oblasti vyhledávání a zpracování informací. Žáci již lépe umějí třídit nalezené poznatky, jsou zkušenější v práci s PC a v tvorbě prezentací.

Ukázka z kurzu MOODLE pro 9. ročník

3) Uhlovodíky

   

 

Organické sloučeniny Dokument aplikace Word Zdroje uhlovodíků soubor

Uhlovodíky - rozdělení soubor

Alkany Dokument aplikace Word

Areny Dokument aplikace Word

Modely molekul Prezentace Powerpoint

Uhlí Úkol

Názvy uhlovodíků Dokument aplikace Word

Názvy uhlovodíků Úkol

Tabulka Úkol

Skupenství uhlovodíků Úkol

LPG Úkol

Ukázka úkolů – 9. ročník

Doplň v tabulce názvy uhlovodíků:

Název uhlovodíku

Počet atomů uhlíku v molekule

Počet dvojných vazeb

Počet trojných vazeb

  2 1 0

  5 0 1

  4 2 0

  6 0 1

  3 1 0

Ukázka předváděcího sešitu ACTIV studio – 9. roč.

5. Přílohy

5.1. Ukázky evaluačních testů

Základní škola Opava, Edvarda Beneše 2

Anglický jazyk – 6. třída – varianta A

1. Read the text. For your understanding you can use a dictionary on the internet.

Mary Brown lives near us. She is my friend. We play tennis every week. She is very pretty. She´s got long brown hair and blue eyes. She often wears a short black skirt, a white blouse and red and black shoes. She doesn´t wear a dress.

Mary´s father isn´t tall, but he is slim. He´s got short fair hair and long beard. His ears are big. He has got glasses. He wears jeans, yellow T-shirt and white trainers.

Mrs Brown is tall and very fat. She´s got short black hair and blue eyes. She hasn´t got glasses. She often wears a red dress and green shoes.

2. Decide whether sentence 1 – 10 are true (T) or false (F).

1. Mary plays tennis every evening. ......

2. Mary´s got fair hair. ......

3. She wears a blouse. ......

4. Mary wears a dress. ......

5. Mr Brown´s ears aren´t small. ......

6. Her father is tall. ......

7. Mary´s father is bald. ......

8. Mrs Brown is small. .....

9. Mrs Brown´s got glasses. ......

10. Mary´s father has got glasses. ......

3. Write 4 – 6 sentences about your friend.

Where does he/she live? Does he/she play any sport? Is he/she tall? Has he/she got long or short hair? What colour are his/her eyes? What does he/she wear?

Základní škola Opava, Edvarda Beneše 2

Evaluační test z francouzského jazyka pro 7. ročník – varianta A

A. Lis attentivement cet article. Utile le dictionnaire (sur l’internet) pour trouver des mots inconnus.

Sur l’étagère, il y a une photo de moi et de mes amis, à l’école de danse à Paris. Le garçon

avec un pull bleu, à droite sur la photo, c’est Marek: il est tchèque mais il habite en France.

À côté de lui, il y a Andrea et Natalie; la fille avec les lunettes, c’est Natalie (elle est italienne)

et, devant elle, avec une jupe et un pull vert, c’est Andrea (elle habite à Born).

À gauche sur la photo, le garçon brun avec un pantalon jaune et une chemise grise, c’est

Francesco: il est photographe à Milan. Et entre Francesco et moi, il y a Naoko, elle est

japonaise et elle est étudiante dans une école de langues à San Francisco. Il y a aussi

Jorge, un Brésilien petit mais très sympa: lui, il prend la photo.

B. C’est vrai (V) ou faux (F)? Décide.

1. La photo se trouve sur la table. ………

2. Marek est français mais il habite en Pologne. ……...

3. Natalie et Andrea sont à droite de Marek. ……...

4. Andrea ne porte pas de lunettes. ………

5. Natalie n’habite pas à Madrid. ………

6. Le garçon en chemise grise s’appelle Marek. ………

7. Sur la photo, il y a Francesco entre moi et Naoko. ……...

8. Naoko va dans une école de langues. ……...

9. Un Brésilien s’appelle Jorge. ……...

10. Jorge est grand. ………

C) Écris 8 – 10 phrases sur le même sujet que l’article au-dessus.

Comment tu t’appelles? Quelle est ta nationalité? Qu’est-ce que tu fais? Où habites-tu? Où se trouve

ta maison?

Základní škola Opava, Edvarda Beneše 2

Evaluační test z německého jazyka pro 8. ročník – varianta A

1. Porozumění cizojazyčnému textu. Text s úkoly.

Lies den Text und ergänze die richtige Wechselpräposition! Beachte bitte die Groß- und Kleinschreibung!

in – an – auf – über – unter – vor – hinter – neben – zwischen

Peters ZimmerHeute richtet Peter sein neues Zimmer ein. ____ seinem Zimmer ist viel Platz. Deshalb trägt

er viele Möbel ____ sein Zimmer.

Seine Gitarre stellt er gleich ____ die Mauer. Sie steht jetzt ____ der Mauer. ____ das

Fenster stellt er sein neues Klavier. Ein Foto seiner Freundin steht immer ____ diesem

Klavier.

____ das Klavier stellt er eine Palme. ____ dem Klavier befindet sich schon ein Bonsai–

Baum. Seine Bodenvase steht ____ Klavier und Bonsai–Baum.

Der Schreibtisch steht mitten im Zimmer. ____ dem Schreibtisch ist der Mistkübel. ____ dem

Schreibtisch hängt eine blaue Lampe.

Sein Kasten steht rechts ____dem Fenster. ____ dem Kasten versteckt er sein Taschengeld,

damit es niemand findet.

Das Bett ist links ____ dem Fenster. Es ist sehr groß und gemütlich. Das Sofa steht gleich

links ____ der Tür. ____ das Sofa legt er viele bunte Polster. ____ dem Sofa schläft sein

Hund.

2. Tvorba textu.

Beschreibe dein Zimmer, benutze alle Wechselpräpositionen.

Přírodovědné předměty 9. ročník - varianta A

1) Doplň tabulku:

Název soli Vzorec soli Kyselina, od které je sůl odvozena

Chlorid sodnýCuSO4

Uhličitan železitýAgNO3

2) Které z uvedených zápisů vyjadřují redukci.

a) AgI → Ag0 b) Fe0 → FeIII+ c) H0 → HI d) CuII+ → Cu0

3) Vyber správná tvrzení. Surové železo:a) se zpracovává v ocelárnách na ocel.b) plave nad struskou a tím ji chrání před oxidací.c) se vyrábí v nístějových pecích.d) se může zpracovávat odléváním do forem (litina).

4) Nakresli a popiš průběh elektrolýzy chloridu měďnatého (které děje probíhají na katodě a anodě).

5) Co je to elektromagnet?

6) Doplň názvy a značky:

....................................rezistor

....................................voltmetr

7) Z grafu urči:- větší odpor má rezistor

č. ...........- při napětí 3V protéká rezistorem

č. 2 proud ................- proud 4A protéká rezistorem č. 1 při napětí ..................- odpor rezistoru č. 1 má hodnotu ..................

8) Práce s mapou.a ) Urči zeměpisnou polohu hlavních měst těchto států:

Saudská Arábie - …..................................................................................Chile - …………………..............................................................................

b) Zjisti vzdušnou vzdálenost těchto měst:Praha – Londýn ……................................................................................. New York – Miami ….................................................................................

9) Vysvětli pojmy:emigrace - .......................................................................................................mulat - ……………………………………………………………………vlastenectví - ……………………………………………………………………

10) Spoj čarou odpovídající pojmy.Etna Tichý oceánMexiko Austráliekoala ementálHavaj SicílieŠvýcarsko Aztékové

11) Napiš názvy 3 měst s univerzitní funkcí u nás i ve světě.………………………………………………………………………………………….

12) Vyber správné tvrzení.Pangea je název pro:

a) všechny sedimentyb) jeden praoceán, který obklopoval jedinou pevninuc) horniny, které se vyskytují ve všech světadílechd) jednu celistvou prapevninu v dávné minulosti Země

13) Spoj, co k sobě patří.

rubín žlutázáhněda červenácitrín hnědá

14) Zakroužkuj výraz, který nepatří mezi ostatní.

ČEDIČ → PÍSKOVEC → KŘEMEN → GABRO → ZNĚLEC

15) Doplň chybějící slova v textu.

Působením ………………….. geologických dějů (např. ………………, …………………..) dochází na zemském povrchu k rozrušování a rozpadu hornin a nerostů. Tento děj označujeme jako ……………………. Částice rozrušených hornin se mohou vlivem větru, vody přemisťovat do níže položených míst. Tam dochází k jejich usazování neboli ……………………….

5.2. Hodnocení evaluačních testů

Příloha monitorovací zprávy č. 5

Hodnocení výstupních evaluačních testů

Cizí jazyky

Poznámka: u žáků 6. ročníku se jednalo o vstupní test

Poznámka: u žáků 6. ročníku se jednalo o vstupní test

Poznámka: u žáků 6. ročníku se jednalo o vstupní test

Vzdělávací oblast člověk a příroda

Vyhodnocení výstupních evaluačních testů – Přírodovědné předměty

V evaluačních testech jsme se zaměřili na tyto kompetence:

1) Kompetence k řešení problémů2) Kompetence k učení3) Kompetence pracovní4) Kompetence komunikativní

Kompetence k řešení problémů:

Vstupní test: u daných typů úloh umí žáci využívat různé internetové servery – práce s nimi je na vysoké úrovni. Méně však dokážou s nalezenými informacemi nakládat, tzn. aplikovat je na konkrétní situaci např. grafy, výpočty, rovnice, logické úlohy.

Výstupní test:k výraznému zlepšení této kompetence došlo při aplikaci nalezených informací na konkrétní situace

Kompetence k učení:

Vstupní test: žáci dokážou informace vyhledat, ale větší obtíže jim činí vybrat ty podstatné (tzn. nutné k vyřešení úloh).

Výstupní test: k mírnému zlepšení došlo, ale někteří žáci mají stále u této kompetence problémy

Kompetence pracovní:

Vstupní test: většina žáků měla problém s časovým rozvržením práce. V důsledku toho nestihli některé úlohy nebo zpracovali jen část.

Výstupní test: u této kompetence došlo ke zlepšení, žáků, kteří některé úkoly nestihli vypracovat bylo méně, než u vstupního testu

Kompetence komunikativní:

Vstupní test: prokázalo se, že stále spousta žáků nedokáže pracovat s předloženým textem. Nedůsledné přečtení zadaných úloh bylo nejčastější příčinou neúspěchu.

Výstupní test: u této kompetence došlo pouze k mírnému zlepšení, přesto velké procento žáků má při práci s textem stále problémy

Poznámka: u žáků 6. ročníku se jednalo o vstupní test

Vydáno 22.4.2010

Autoři:

Mgr. Hana Farská

Mgr. Karel Frýdl

Mgr. Pavla Jurčová

Mgr. Jaroslav Latoň

Mgr. Eliška Pešková

Ing. Radka Pindurová

Mgr. Rostislav Salamon

Mgr. Miroslava Stošenovská

Mgr. Blanka Šindelářová

Mgr. Lucie Valerová