Upload
cobdc
View
3.093
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
SOS: ensenyeu-me a navegar!5es Jornades de Biblioteques Escolars
Mònica Badia CantareroEscola Mare de Déu del Remei (Alcover)
Sap llegir Relacions grafia-so (EI/CI)
Reconeixement de paraules Treball de frase
(EP/ESO)
Idees i relació entre idees Maneres de llegir (propòsits)
Estructura dels textos Estratègies de comprensió
Llegeix per gust
Sap llegir per aprendre (CM/CS/ESO)
Competència informacional
Lectura d’estudi
Enric Queralt
20 minuts:2 justificacions
1 evidència
1 encàrrec
4 propostes
1 conclusió
Les justificacions
“L’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”
CASSANY, D. Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries (2006)
“A través dels ordinadors i de les xarxes, la gent més diversa pot posar-se en contacte, agafar-se de la mà al voltant del món. El nou universal, més que no pas construir-se sobre la identitat del sentit, s'experimenta per immersió. Tots som en el mateix bany, en el mateix diluvi de comunicació.”
LÉVY, P. La cibercultura, el segon diluvi? Proa i Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, 1998.
Miquel Àngel (Capella Sixtina) ooche813.blogspot.com
segon diluvi
L’evidència
http
://b
log.
luis
mar
am.c
om/2
010/
09/0
7/qu
e-so
n-lo
s-na
tivos
-dig
itale
s/
Són nadius digitals
Lectura tallada: es llegeix de fonts diverses simultàniament.
Textos amb molts recursos informatius: so, imatge...
El lector mana més que el text: és ell qui decideix.
No es pot parlar de text original.
Textos inacabats: en contínua evolució.
Absència de filtres i controls de qualitat.
Què fan els alumnes?
• No sempre tenen clar l’objectiu de la cerca.
• Es conformen amb la primera web que troben al “google”.
• No prenen nota de les webs per on passen.
• Dediquen poc temps a llegir i a avaluar la informació que troben a la xarxa.
• Creuen que tot el que hi ha a la xarxa és fiable.
• Copien i enganxen la resposta, sense elaborar la informació i sense respectar la propietat intel·lectual.
A l e r t a !
L’encàrrec
Competència Informacional Decret 142/2007 i Decret 143/2007
"La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la seva transmissió (...)"
"Per això és una competència transversal que cal atendre i particularitzar en cadascuna de les àrees curriculars. "
"No hi ha un tractament de la informació al marge dels continguts específics de les àrees i, per contra, el desenvolupament realitzat en una àrea pot ser transferit a les altres si el professorat fa activitats explícites de transferència. "
"Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital)."
La biblioteca és un recurs fonamental per a l'adquisició de les competències bàsiques i el desplegament dels continguts curriculars a totes les àrees, matèries i etapes educatives. Esdevé, doncs, un element clau per a l'assoliment de la competència informacional, el foment de la lectura i l'adquisició d'aprenentatges autònoms.
Document per a l’organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics d’educació especial
(curs 12/13)
La biblioteca, conjuntament amb l’àrea tecnològica, i amb l’objectiu d’aprofitar les sinergies del centre educatiu, ha de proporcionar eines i estratègies per fomentar la competència en l’ús de la informació i fer que aquesta competència esdevingui un escenari formatiu a l’abast de l’alumnat i del professorat.
Directrius i estàndards per a les biblioteques dels centres educatius de Catalunya
Les propostes
http
s://s
ites.g
oogl
e.co
m/a
/xte
c.ca
t/ci
nfo-
aula
/mod
el-2
-fas
es
Proposta 1: cercar informació d’un tema a Internet
Buscar informació sobre els trastorns de l'alimentació: quins són els principals i a quines edats són més freqüents.
• Treball per parelles.
• Planificació prèvia de la cerca.
• Recollida de dades en dues webs diferents (taula)
• Reflexió posterior i elaboració d'un informe sobre el
procés de cerca.
Abans
Durant
Després
"Per parelles haureu d’elaborar un informe on expliqueu el vostre procés de cerca i els resultats: si heu trobat la informació que buscàveu, si us ha costat, on us ha estat més senzill buscar, si considereu que les webs que heu consultat són fiables i perquè."
C.C.G i N.S.J
Proposta 2: comparar informació de dues webs
Comparar la informació que ens donen dues webs sobre un mateix tema.
Busquem informació concreta sobre la lluna
Molt important treure conclusions i compartir-les.
Proposta 3: analitzar l’estructura d’una pàgina web
Explorar la web del “Meteocat” per parelles, i elaborar un informe per compartir en gran grup.
La mateixa activitat amb la web “Què llegeixes”
Proposta 4: treball per projectes
!
quines activitats de cerca i tractament per a cada unitat, relacionades amb la vida real?
• terratrèmol del Japó • terratrèmols al món en
els darrers trenta dies
• quant costa la rehabilitació d'un accidentat de medul·la (I.Guttmann).
• Comparació de cascs, relació qualitat-preu.
• Seguiment de les lesions esportives fins a final de curs.
• jaciments a la seva comarca?
• Buscar un museu i organitzar una sortida a partir de la informació de la web.
La conclusió
http
://e
duar
doan
gel.c
om/
Hi tenim una responsabilitat
Perquè ells viuen, creixen i senten així.
Els hem de donar les eines
http
://2
.bp.
blog
spot
.com
/_
Tr a n s v e r s a l a l e s à r e e s
Mònica Badia CantareroEscola Mare de Déu del Remei (Alcover)
Març de 2013
http://sites.google.com/a/xtec.cat/el-rebost-de-la-lectura/