Lucrare de Licenta Integrala

7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala

1/56

UNIVERSITATEA SPIRU HARETFACULTATEA DESOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

DEPARTAMENTUL DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIESPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

ROLUL FAMILIEI N EDUCAREAI DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC

A COPIILOR COLARI

COORDONATOR TIINIFIC:LECT. UNIV. DR GRAIELA SION

ABSOLVENT:GRECU T MICHAEL TITUS


2/56

BUCURETI2013

CUPRINS

Argument

Cap. 1 Particulariti psiho-sociale de dezvoltare a copilului

1.1. Dezvoltarea vieii psihice i sociale

1.2. Factori care influeneaz dezvoltarea psiho-social a copilului

1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului

1.4. Perspectiva psiho-social a peitii

Cap. 2 Familia i importan a sa n via a copilului

2.1. Definirea conceptului de familie

2.2. Familia ca fenomen individual i social

2.3. Func iile familiei

2.4. Tipuri de familii

Cap. 3Influena educaiei asupra comportamentului copilului

3.1. Educaia: definire i caracterizare

3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi

3.3. Importana educaiei n viaa copilului

3.4. Rolul familiei n educaie

Cap. 4. Cercetare

4.1. Scopul i obiectivele cercetrii

4.2. Ipotezele cercetrii

4.3. Metodologia cercetrii


3/56

4.3.1. Instrumente de cercetare

4.3.2. Lotul de cercetare

4.4. Rezultatele ob inute i interpretarea lor

CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE


4/56

INTRODUCERE

Lucrarea de fa i propune s prezinte sinteza unor teorii i investigaii prezentate n literatura de specialitate pe tematica rolului pe care l are familia n educarea

i dezvoltarea psihologic a copiilor

Am ales s abordez aceast tem deoarece consider c ultimele decenii au fost

marcate de evoluii ale valorilor, normelor i modelelor juridice care reglementeaz

situaia copilului. Astfel, conform speciali tilor, responsabilitatea familiei, prin calitatea

sa de sprijin al copilului, reprezint componenta esen ial n producerea unei dezvoltri

normale i benefice copilului.De asemenea, consider c rolul familiei este unul fundamental n viaa fiecrui

individ n sine deoarece i permite acestuia asigurarea adaptrii la viaa individual i

social, l ajut n prevenirea tulburrilor emoionale i de comportament i generaz

starea de bine.

Sfritul secolului XX a fost marcat de transformri globale n toate domeniile

vieii sociale (economic, politic, spiritual), care au avut un impact semnificativ asupra

evoluiei instituiei familiei, a valorilor, a normelor i a comportamentelor din aceast

sfer. Familia, ca element natural i fundamental al societii, a suferit n ultimele decenii

schimbri eseniale.

Aceste consideraii teoretice ct i interesul multor autori pentru acest domeniu

ntemeiaz opiunea mea pentru aceast tem pe care o consider important pentru

evoluia copilului ca viitor adult i, de ce nu, a societii n care trie te.


5/56

PARTICULARIT I PSIHO-SOCIALE DE DEZVOLTARE

A COPILULUI

1.1. Dezvoltarea vie ii psihice i sociale

Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a

nelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele

mai fragede vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce

caracterizeaz fiecare vrst. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei

influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst,

influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele

cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic (apud. Sion, G.,

2009, p. 18) .

n general, prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior

la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de

stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat,

cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri

cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic.

Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi

conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-

cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai

difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit

acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil

n evoluia sa spre starea de adult (Diane, E. 2011, p. 21).n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale,

particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm

propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce

i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care

triete (Sion, G., 2009, p. 37).


6/56

Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor,

strilor i structurilor psihice, n timp ce dezvoltarea social implica o continua

amplificare a posibilitilor de relaionare cu ceilali i o acordare ct mai bun a propriei

conduite cu diversitatea cerinelor sociale.

Conform lui Cre u, dezvoltarea se desfoar ca o succesiune de transformri ce

genereaz treceri progresive de la nivele psihice primare, puin difereniate, puin

specializate la nivele psihice superioare, bine difereniate i specializate (ex. trecerea de

la senzaie la percepie, trecerea de la un proces la altul sau n interiorul aceluiai proces,

trecerea de la memorarea mecanic la cea logic). n cadrul dezvoltrii psihice,

fenomenele psihice nu sunt invariabile, petrecndu-se doar o dat pentru totdeauna, ci se

afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariie, evoluie, maturizare,involuie (Creu, T., 2009, p. 66).

Dintre efectele psihologice negative, studiile romneti pun n eviden depresia,

sentimentul singurtii, o mai sczut stim de sine i o mai sczut satisfacie fa de

via, care sunt mai frecvente n rndul copiilor care se confrunt cu astfel de probleme.

Este de remarcat c mai ales sentimentul lipsei de afeciune din partea printelui plecat i

afecteaz pe acetia att de drastic, nct uneori generez o traum ale cror efecte

transpar n sinuciderile raportate.

1. 2. Factorii care influen eaz dezvoltarea psiho-social a copilului

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei

externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior

asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia.

Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz

dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include

patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,

precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate

prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi

caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.) (Sion, G., 2009, p. 43) .


7/56

Ereditatea

Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce

se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.

Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul

constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de

mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul

nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului

ca un rspuns al genotipului la aceste influene.

Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe

dou planuri, unul innd de determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fistructura anatomo-fiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar

cellalt de determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile anatomo-

morfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin

etc (apud. Diane, E., 2011, p. 44) .

Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu

cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferetei factorilor ereditari cu

influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamicvariabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul (Idem, p. 56).

Mediul (Mitrofan, L., 2003, p. 24):

Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor

cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.

Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.

Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica

posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu

nevoile organismului.

Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale

cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea

politic, cultura spiritual, contiin social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii


8/56

psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul

psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii

educaionale.

Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu

numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul

care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea

copilului. De aceea, o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la

cellalt factor ereditatea.

Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile

naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a

conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi

factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe care o avem nvedere, ca i de nivelul atins n dezvoltarea ei.

Cu toate acestea, se considera c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este

individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul

ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate

n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul.

Educa ia (Brich, A., 2000, p. 67):Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia

reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n

scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare

contient i planificat e ntotdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i

le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social

contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul

dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai

complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la

o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care

impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii.

Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori,

dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.


9/56

Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor

externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor

interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat

prin prisma unui singur factor, ci prin cea a ponderii i contribuiei relative a tuturor

factorilor. Astfel, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti

nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali.

Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante

asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter

istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Brich, A., 2000, p. 69):

Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta

cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un

raport foarte strns cu vrsta lor; un copil n vrsta de 2 ani are o performan alimbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..

Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un

anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date.

Evenimentele de viaa fr un caracter specific sunt cele care influeneaz

dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-

o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n

acest sens.

1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului

Prinii constituie primul model social de influenare a copiilor, acetia

contribuind la formarea concepiei despre via, a modului de comportament i de

relaionare a copiilor. Modelele educaionale adoptate de prini pot avea influene

negative asupra dezvoltrii personalitii copilului (Diane, E., 2011, p. 34).

Atitudinile pe care le au prinii fata de copii pot influena evoluia viitoare a

acestora stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. Un climat familial lipsit de securitate

emoional va genera o percepie asemntoare despre realitatea social, copilul

manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd fata unui mediu pe care l

percepe ca fiind ostil. De asemenea, criticile frecvente i nejustificate au efecte negative


10/56

asupra ncrederii n sine, copilul subestimndu-i propriile fore. De asemenea,

exagerarea laudelor i complimentelor pot genera stri depresive, n cazul n care copilul

nu reuete s ating scopurile nalte pe care i le-a propus pornind de la supravalorizarea

posibilitilor efective pe care le are. Apariia discrepanelor ntre posibilitile reale ale

copiilor i ateptrile prinilor constituie sursa complexelor, frustrrilor precum i

formrii unei imagini de sine deformate (Pni oar, G., 2011, p. 21).

Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau

comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense

i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane.

n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social

i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i

comunicarea, att verbal ct i non-verbal.De altfel, conform lui Piaget, primul contact al copilului cu lumea exterioar are

loc, n mare msur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate

acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae

sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor constituie un tip de stimulare

diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de

comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie

principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotineleasupra lumii (Piaget, J., 1976, p. 66).

Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un

rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad

mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor

sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare.

Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului

trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee

despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de

modele de rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament

adecvat n via.

Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au

investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n


11/56

mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de

exemplu pe cele de acelai sex, sau pe cele pe care le-au considerat reprezentative pentru

ei (apud. Aniei, M., 2010, p. 54) .

1.4. Perspectiva psiho-social a personalitii

Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori:

familiali, colari, comunitari. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai

importani n dezvoltarea unei personaliti armonioase, n securizarea fizic, afectiv i

material a copilului. Indiferent de modul de organizare, mediul familial ntemeiat pe un

sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona la trebuinele copilului, de a

participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii sale de sine i despre lume.

Renumitul personolog G. W. Allport definete personalitatea ca fiind ,,organizarea

dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i

comportamentul su caracteristic (Allport, 1991). De asemenea, acelai autor consider

c personalitatea reprezint ,,ceea ce o persoan este n mod real, indiferent de modul n

care ceilali i percep calitile sau de metodele prin care le studiem (apud. Mitrofan, L.,

2003, p. 24) .

Dup N. Sillamy (1996) ,,personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei

unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este,

n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin

caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a

eului su constituie esenialul personalitii sale ( apud. Mitrofan, L., 2003, p. 29).

n concepia psihologului romn P. Popescu-Neveanu (1978), personalitatea este

subiectul uman considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilorepistemice, pragmatice i axiologice sau un microsistem al invarianilor informaionali

i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii sau caracteristici

pentru subiect .

n ciuda diferenelor privind definirea termenului de personalitate, putem

identifica cteva caracteristici ale acesteia (Perron, 1985; apud Dafinoiu, I., 2002, p. 56):


12/56

a) globalitatea personalitatea este alctuit dintr-o serie de caracteristici care

permit descrierea i identificarea unei anumite persoane, aceste caracteristici

transformnd-o ntr-o entitate unic;

b) coerena- existena unei anume organizri i interdependene a elementelor

componente ale personalitii; postulatul coerenei este indispensabil studiului structurilor

de personalitate i al dezvoltrii lor; personalitatea nu este un ansamblu de elemente

juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente;

c) permanena (stabilitatea) temporal - personalitatea este un sistem funcional,

n virtutea coerenei sale genernd anumite legi de organizare a cror aciune este

permanent.; fiina uman are contiina existenei sale, sentimentul continuitii i

identitii personale, n ciuda transformrilor pe care le sufer de-a lungul ntregii sale

viei.Personalitatea se formeaz n decursul vieii numai ca urmare a aciunii i

convieuirii ntr-un mediu social, n sistemul relaiilor sociale. Interaciunea unitii

primare a individului cu multitudinea i varietatea situaiilor sociale este ceea ce d

natere personalitii. Dac la natere un copil ar fi izolat de mediul su social el ar

rmne la stadiul de individ. De asemenea, n cazul unor boli psihice grave, atributul de

personalitate se tulbur sau chiar se anuleaz, conservndu-se n schimb cel de individ,

deci de realitate biologic. Pornindu-se de la aceste constatri, s-a conchis c esenaomului, deci i a personalitii umane, o reprezint "ansamblul relaiilor sociale", evident

nu n expresia lor obiectiv, exterioar, ci internalizat. Este vorba de acele relaii sociale

existeniale pe care individul le traverseaz de-a lungul vieii sale, le selecteaz, le

transfer n interioritatea sa, le sedimenteaz i le solidific" n sine, transformndu-le

ntr-un bun propriu. n aceste condiii, calitatea perosnalitaii depinde de calitatea

mediului social, a relaiilor sociale n care ea se formeaz, imperfeciunile i slbiciunile

mediului social repercutndu-se asupra ei i ducnd la fenomene de nstrinare sau de

destructurare (Zlate, M., 2000, p. 58).

Personalitatea uman este rezultatul colaborrii tuturor factorilor morfologici,

fiziologici, psihici, cognitivi, afectivi, motivaionali i volitivi care reuesc s dea natere

unei structuri integrate, ntovrit de senimentul de sine, care ne distinge de toi ceilali


13/56

indivizi. Dar personalitatea nu este numai rezultatul colaborrii structurilor organismului,

ci i a nfluenelor pe care mediul le are asupra organismului.

Experiena istoric de pn acum a artat c familia reprezint mediul cel mai

prielnic creterii i dezvoltrii copilului. Ea ofer mediul uman cu orientarea constant

cea mai ridicat pentru asigurarea bunstrii copilului, crend nu numai condiiile

materiale, dar i pe cele psiho-afective i sociale necesare dezvoltrii i formrii copilului

pentru viaa matur. Nici o alt "instituie" uman nu s-a dovedit att de adecvat pentru

creterea i dezvoltarea unui copil. Prinii sunt asociai cu dragostea, afeciunea,

prietenia, securitatea i confortul. Cei mai muli prini i ndeplinesc rolul de printe cu

succes asigurnd un mediu proprice dezvoltrii copiilor, prin adoptarea modului lor de

via i a comportamentului n funcie de nevoile copilului, pe care le consider prioritare

(n luarea deciziilor n cadrul familiei) ( Scripcaru, G., 1998, apud. Bonchis, E., 2011,p.12).

Familia este cea mai important cu privire la rspunderea asupra nevoilor

copilului, iar la nivel afectiv cea mai adecvat trebuinelor lui, pentru c numai

manifestarea afectului, a sentimentelor de dragoste l face pe printe s neleag i s

intuiasc copilul i starea lui de copilrie. n familie, acesta i poate satisface nevoile sale

primare, i poate manifesta frustrrile inevitabile, temperate de dragostea prinilor. n

familie copilul poate s-i investeasc toate resursele emoionale i s nvee s i lecontroleze pentru c aici ar trebui s existe n mod sigur un mediu mai ales afectiv

garanie pentru o dezvoltare armonioas.

Conform lui Duvall, viaa de familie este tot mai mult considerat drept centrul

care alimenteaz, care produce dezvoltarea uman (Duvall, E. M., 1971, apud. Osterrieth,

P., 1973, p. 35 ).

Unul dintre cele mai eficiente mijloace n educaia copilului este modelul sau

exemplul. Este esenial ca acesta s fie unul pozitiv i utilizat cu pricepere. Importana

exemplului pozitiv n procesul de educaie se bazeaz pe tendina nnscut a copilului de

a imita. Din fraged copilrie el imit persoanele care i sunt mai apropiate. Pentru copil

prinii constituie primele modele de via i de comportament. Ins, printele care i

subliniaz n permanen n prezena copilului performanele sale deosebite i pierde

treptat imaginea de model. Orict de mici ar fi, copiii observ fiece detaliu n


14/56

comportamentul prinilor, de aceea acetia nu trebuie s le atrag mereu atenia asupra

realizrilor lor (Muntean, A., 2009, p. 79) .

Modelul prinilor influeneaz n mare msur conduita copilului. Potrivit

specialitilor, prinii reprezint primele persoane cu care copilul intra n contact atunci

cnd vine pe lume. De aceea, i consider c fiind cei mai buni, protejnd cele mai bune

valori i i dorete s i imite n tot ceea ce fac (Pni oar, G., 2011, p. 56).

Un alt aspect foarte important care are un rol fundamental n educaia i

dezvoltarea copilului este modelul oferit de ctre printe copilului n construcia carierei.

Se tie ns c prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a propriilor

copii. Experiena personal pozitiv, dar i restul experienelor lor sunt transferate sau

copiate de ctre copii n planul construciei carierei.

Pe de alt parte, aceast realitate este o surs de conflict ntre prini i copii,profesori sau consilieri colari, n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit

s abordeze o alt filier colar- profesional dect cea spre care aspir adulii. Modelele

comportamentale legate de munc, vehiculate n familie (de apreciere sau dezapreciere a

propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea propriilor

alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare, sau, din contr, cele

neutre, au fiecare rata lor de manipulare (Idem, p. 67).

Consider c modelul oferit de ctre prini n educaia copilului este un factordeterminant n cadrul ntregului parcurs al evoluiei acestuia prin valorile, credinele,

normele i practicile existente n spaiul cotidian al cminului.


15/56

CAPITOLUL 2 FAMILIA I IMPORTAN A SA N VIA A

INDIVIDULUI

2.1. Definirea conceptului de familie

n limbajul comun, termenul de familie este folosit n mod nedifereniat att

pentru familia din care provine individul, ct i pentru propria familie constituit prin

cstorie.

Familia reprezint una dintre cele mai vechi forme de comunitate uman, oinstituie stabil cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru societate . ( Voinea,

M., 1993, p. 67). Familia trebuie neleas n special ca grup uman de baz i ca realitate

socio-uman determinat de relaiile de cuplu, de cele parentale dar i de legturile

implicate n succesiunea generaiilor i n viaa domestic n comun.

Familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la

ocrotire din partea statului (Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art.16).

A. Berge consider familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcetepentru fiecare membru, loviturile mai grele ale vieii, repartiznd efectele pentru toi.

(Berge, A., 1967, apud. Anghel, E., 2011, p. 57)

Dup P. Osterrieth (1973) familia joac un rol foarte important n structurarea i

formarea personalitii copilului. Prinii influeneaz copiii prin concepia lor despre

lume i via, dar i prin comportamentele, temperamentele, atitudinile, dorinele lor,

gradul lor de toleran. Familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii

copilului, este primul su intermediar n relaiile cu societatea i tot ea constituie matricea

care imprim primele i cele mai importante trsturi caracteriale i morale, atitudinile pe

care copilul le adopt n familie punnd bazele conduitelor viitoare. De asemenea, familia

este locul unde sunt construite prototipuri pentru toate tipurile de relaii sociale (de

supraordonare sau subordonare, de complementaritate sau de reciprocitate) (apud.

Bonchis E., 2011, p. 52) .


16/56

Dei modelele familiale sunt diferite i se schimb de la o societate la alta, totui,

instituia familiei rmne stabil.

Majoritatea autorilor admit c pe msura evoluiei societii, raporturile prini-

copiii sunt tot mai mult definite printr-o dimensiune emoionala i c interesul prinilor

pentru educaia copiilor crete. ( Stnciulescu, E., 1997, apud. Muntean, A., 2009 p. 30)

Mihilescu sesizeaz c familiile din societile contemporane au suportat n

ultimele decenii transformri profunde, att de importante nct i termenul de "familie" a

devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele

caracteristice generaiilor precedente. Dinamismul structurii i funciilor familiei poate

prea multora surprinztor. Opinia curent, preluat i n discursul politic i tiinific,

afirma c familia este cea mai fidel pstrtoare a tradiiilor, a valorilor naionale. Contrar

acestor opinii, familia este mai puin "depozitara" i mai curnd "barometrul"schimbrilor sociale ( Mihilescu, I., 1999, apud. Muntean, A., 2009, p. 77).

n esen , consider c familia este unicul grup social caracterizat de determinrile

naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o

importan primordial prin interaciunile multiple i determinante ntre toi membrii ei.

2.2. Familia ca fenomen individual i social

Familia contemporan devine un obiect de cercetare destul de des abordat n

contextul mai multor discipline.

Familia este primul mediu social pentru copil, avnd un rol important i, n mare

msur, hotrtor n educaia lui. Familia condiioneaz asimilarea de ctre copil a

regulilor i normelor de comportament, formeaz stereotipul de atitudine fa de mediul

nconjurtor.

Familia tradiional, de cele mai multe ori, se dezvolt dup modelul centrrii pe

societate, specificul ei constnd n selectivitatea socializrii membrilor si, adic familia

transmite i formeaz doar valorile promovate i ncurajate n mediul social din care face

parte. Respectiva selectivitate orienteaz familia spre a accepta la membrii si doar

trsturile i manifestrile care corespund standardelor sociale preluate de aceasta.


17/56

Familia centrat pe societate reprezint un sistem nchis de persoane (roluri), care

interacioneaz prin intermediul unor reguli prestabilite. Dezvoltarea familiei are loc att

n urma complexitii interaciunilor dintre membrii ei, ct i n urma complexitii

executrii rolurilor asumate (Bonchis, E., 2011, p. 58).

n acelai timp, familia ca instituie social se afl n faa unor provocri de ordin

socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu impact direct asupra

educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea numrului familiilor

monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale, creterea fenomenului

violentei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate socio-economic,

creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci etc.

n contextul abordrii psihologice, logica dezvoltrii familiei nu corespunde cu

logica dezvoltrii societii. Societatea i familia sunt simbiotice i sinergice doar ntr-oanumit msur, dar, lund n considerare att scopurile societii, ct i cele ale familiei,

ar putea s fie privite chiar ca antagoniste.

Tot n contextul acestei abordri familia este acceptat ca un sistem de relaii

inter- i transpersonale, care are scopul i logica sa de dezvoltare i care, de cele mai

multe ori, difer de cele ale societii.

Familia joac rolul de mediator ntre individ i societate. n trecut aceast funcie

era realizat unilateral, astfel, familia lua asupra sa sarcina de a asigura dezvoltareasocietii prin intermediul adaptrii culturale i de rol a individului. Un alt aspect esen ial

este acela c familia poate realiza i misiunea de a fi mediator ntre individul ce se

dezvolt i societate, adic de a-i oferi societii un dar omul (Bonchis, E., 2011, p. 62).

Aadar, consider c, familia poate realiza funcia de mediator n dou maniere

posibile: centrat pe societate i centrat pe personalitate.

Calitatea familiei asigur progresul durabil al unei civilizaii. Aceast concluzie

este confirmat de studiul realizat de antropologul britanic John D.Unwin, care a cercetat

peste 80 de civilizaii disprute pe parcursul a 4 mii de ani, fiecare dintre acestea

afirmndu-se printr-un ansamblu de reguli conservatoare, celor cu referire la familie

revenindu-le rolul de baz. Pe msur ce familia era afectat de liberalizarea valorilor, ea

pierdea statutul su de odinioar. Concomitent, civilizaia intra ntr-un declin ce i

accelera dispariia (Parlicov, E., 2003, apud. Stephen B., 2009, p. 56).


18/56

n epoca actual, mediul social, informaional, cultural n care se dezvolt familia

este tot mai divers i ntr-o continu dinamic. Aceast realitate solicit adaptabilitatea

familiei i impune o deschidere a acesteia ctre exterior. Copiii, prinii, comunitatea se

influeneaz reciproc. Relaia individual cu exteriorul i rolul ei n producerea sinelui a

fost i nucleul teoriei reelelor.

Din perspectiva acestei teorii, copilul este considerat n centrul unei reele

alctuite din instituii i persoane; numrul polilor, diversitatea lor, strategiile familiale cu

privire la contactele exterioare ale copiilor, competenele atribuite fiecrui pol constiuie

indicatori ai experienei sale sociale (Stephen B., 2009, p. 16).

2.3. Func iile familiei

O familie este constituit n scopul realizrii unor obiective clare,

derivate din trebuinele fiecruia, dar i din oportunitile i obligaiile

sociale. Aadar, pentru a funciona bine, orice familie trebuie s

ndeplineasc mai multe funcii.

Ioan Mihilescu identific n lucrarea sociologului romn Henri H.

Stahl, dou mari categorii de funcii ale familiei: funciile internecareau rolul de a crea un regim de via intim, care s asigure membrilorfamiliei un climat afectiv, protectiv i securizat i funciile externe, cu

rol n dezvoltarea personalitii membrilor grupului, socializare i

integrare social ( I. Mihilescu, 2000).

Funciile interne ale familei sunt: funciile biologice i sanitare,

funciile economice, funciile de solidaritate familial, funciile

pedagogico-educative i psiho-afective.

Funcia biologic se refer la satisfacerea nevoilor sexuale ale

cuplului, ct i la procreare, astfel c de aici reies alte dou laturi ale

acestei funcii: latura sexual i latura de reproducere.

Funcia igienico-sanitar a familiei spune c aceasta trebuie sasigure membrilor si condiiile necesare dezvoltrii biologice, fizice a

acestora. Problemele ce ar putea interveni, din punct de vedere


19/56

sociologic, n exercitarea acestei funcii se refer la starea de sntate

a copiilor, adulilor, vrstnicilor; igiena locuinei este i ea foarte

importanti poate influena starea de sntate a indivizilor. ( Voinea,

M., 1993, p. 56)

Funcia economicare n vedere necesitatea obinerii de veniturimateriale i financiare menite s asigure condiiile optime necesare unu

trai decent. n familiile tradiionale, soul era singurul membru al

familiei responsabil cu furnizarea de venituri. n zilele noastre, acest rol

le revine ambilor soi, acest fapt conferind un foarte bun echilibru

familiei.

Funcia de solidaritate are rolul de a asigura stabilitatea i

unitatea familiei, implicnd diverse emoii i sentimente de afeciune,

respect reciproc, apartenen la grup, ncredere, altruism etc.

Funcia pedagogico-educativ are drept scop socializarea i

integrarea social a indivizilor n diverse sfere ale societii. Potrivit lui

Constantin Schifirne, socializarea este nsi o funcie a familiei.

Familia constituie mediul primar de ngrijire al copiilor nc din primele

momente ale vieii. Procesul de dezvoltare al copilului este de lung

durat, autonomia real fiindu-i acordat de societate la vrstamaturizrii intelectuale i sociale, anume la vrsta de 18 ani. Pe

parcursul periodei de la natere, pn la maturizare, individul are

nevoie de socializare exercitat prin intermediul familei. Familia este

cea care transmite copilului norme, valori, principii, idealuri etc.

(Schifirne, C., 1999, apud.Sion, G., 2009, p. 78)

n ceea ce privete funcia educaional, se pot identifica patru

subfuncii ale funciei educaionale: ( Mitrofan L, 1991, p. 67)- instrumental-formativ, care se manifest prin transmiterea ctre

copii a informaiilor despre modul de utilizare a diferitelor obiecte.

Astfel, acetia i formeaz anumite deprinderi, aptitudini;

- psihomoral un rol deosebit de important n ndeplinirea acesteisubfuncii l are modelul de conduit oferit de prini;


20/56

- social-integrativ potrivit acesteia, nivelul de adaptare i deintegrare al unui copil n diverse activiti sociale va fi influenat n

mare msur de familia din care acesta provine. Astfel, dac

prinii au acionat prin a ncuraja copilul s participe la anumite

activiti, jocuri, n care sunt implicai i ali copii, acesta nu va

ntmpina n perspectiv probleme grave de integrare;

- cultural-formativ, care const n formarea i dezvoltarea anumitor

capaciti creatoare, a sentimentelor estetice, a spiritului critic.

Funcia psihoafectiv se refer la climatul afectiv prezent nfamilie, la comunicarea, socializarea, deschiderea i empatia sau,

dimpotriv, la tensiunile i conflictele dintre membrii unei familii.

Aadar, funciile familiei reprezint roluri importante n formarea i

dezvoltarea individului, ajutndu-l s se integreze mai uor n societate

i s-i formeze un comportament adecvat timpurilor noastre.

2.4. Tipuri de familii

Literatura de specialitate ofer o multitudine de tipologiireferitoare la familii. Fcnd o sintez, vom alege cteva dintre

criteriile considerate a fi mai importante pentru identificarea i

nelegerea tipurilor de familii, astfel dup criteriul numrului de

parteneri, familiile pot fi (Sion, G., 2009, p. 79) :

- Familii poligame, care la rndul lor pot fi poliandrice (unde exist

mai muli parteneri brbai, femeia avnd dreptul s se cstoreasc

cu mai muli brbai) i poliginice (unde exist mai multe partenerefemei, adic brbaii au dreptul de a-i alege mai multe soii). De cele

mai multe ori, numrul de copii n astfel de familii este mai mare.

Poligamia este ntlnit la unele popoare i are rolul de a proteja

societatea prin promovarea sexului masculin su feminin, dup caz.


21/56

- Familii monogame, n care un brbat sau o femeie au dreptul

de a se cstori doar cu un singur partener. La rndul ei, monogamia,

ca form familial, poate fi serial, adic, n cazul decesului

partenerului su al divorului, partenerul rmas se poate recstori,

sau monogamie strict, atunci cnd partenerul nu mai are dreptul s

se recstoreasc. Societatea este cea care confer dreptul de

cstorie cu unul sau mai muli parteneri.

Tot n cadrul monogamiei, putem diferenia alte dou tipuri de

familii (Idem, p. 84).:

- Familii nucleare, formate din doi soi i copiii lor necstorii.

Acest tip de familie este cel mai ntlnit i mai dorit n toate societile,

ntruct permite o legtur mai strns ntre membrii familiei, relaii

democrate i stabilirea propriilor reguli de funcionare familial. Astfel,

ntr-o familie nuclear gradul de intimitate este mai mare, iar ansele

de a fi satisfcute nevoile sexual-afective, de siguran i stabilitate

cresc.

- Familii extinse, formate din mai muli membri ai familiei care

locuiesc n acelai spaiu i care reprezint dou sau trei generaii:

frai, prini, bunici, copii i nepoi. Acest tip de familie subordoneazfamilia nuclear i de cele mai multe ori este format din dou familii

nucleare. De exemplu, doi soi cu unul sau doi copii care locuiesc

mpreun cu prinii unuia dintre soi (sau doar cu unul dintre prini).

Sau o familie nuclear care locuiete cu un frate sau cu o sor

cstorit sau nu, cu sau fr copii. Acest tip este foarte ntlnit n

societile tradiionale, i nu numai.

Dup criteriul prini, familiile pot fi (Bonchis, E., 2011, p. 65):

- Familii biparentale, n care exist ambii prini; la rndul lor,

acestea pot fi formate din prinii naturali ai copilului su pot fi familii

mixte sau reconstituite, dac prinii au mai fost cstorii i au

divorat sau i-au pierdut partenerul. Ei vin cu proprii copii n noua

cstorie, dar pot avea i copii comuni.


22/56

- Familii monoparentale, n care unul dintre prini nu exist.

Lipsa unui printe se poate datora decesului acestuia, divorului sau

alegerii unei persoane de a deveni printe unic, prin naterea unui

copil conceput prin fertilizare n vitrosau cu un partener care nu va luaparte la creterea copilului, sau prin adopia unui copil. Cele mai multe

familii monoparentale se datoreaz divorului prinilor sau decesului

unuia dintre acetia.

Dup criteriul numrului de copii, familiile pot fi (Dafinoiu, I., 2002, p.

73) :

- Familii fr copii, adic un cuplu cstorit care nu are nc sau

nu va avea niciodat copii. n zilele noastre, sunt din ce n ce mai multe

cupluri fr copii. Apare un fenomen de ntrziere a momentului

naterii unui copil n cuplu din diverse motive.

- Familii cu un singur copil, care reprezint un model foarte

ntlnit la familiile tinere din zilele noastre. Este tipul de familie care

mplinete nevoia de paternitate a partenerilor, dar i previne

suprasolicitarea economic i psihologic determinat de prezena mai

multor copii.

- Familii cu doi copii, un alt model de familie foarte apreciat ifoarte ntlnit. Marele avantaj este c fraii nva s se accepte, s se

iubeasc i s colaboreze.

- Familii cu trei sau muli copii, un tip de familie n care fraii au

mari anse s se formeze unul dup cellalt, s se creasc unul pe

cellalt.

Dup criteriul orientrii sexuale, familiile pot fi :

- Familii heterosexuale, n care ambii parteneri sunt

heterosexuali. Este familia cea mai ntlnit n lume i asupra ei ne

centrm dominant interesul i noi.

- Familii homosexuale, n care cei doi parteneri sunt homosexuali

sau lesbiene. Ei pot avea sau nu copii, provenii din cstorii anterioare

cu parteneri heterosexuali, prin adopie sau prin fertilizare n vitro.


23/56

Este un tip de familie mai puin ntlnit, nou aprut n aria tipologiilor

familiale.

Dup criteriul apartenenei culturale a partenerilor, familiile pot fi (Bonchis, E.,

2011, p. 78):

- Familii n care partenerii aparin aceleiai culturi; este tipul cel mai

frecvent ntlnit.

- Familii mixte, n care partenerii aparin unor culturi diferite.

Este un tip de familie care devine din ce n ce mai obinuit, o dat cu

multiplele posibiliti de cltorie dintr-o zon n alta a lumii, datorit

dezvoltrii tehnicii de comunicare prin telefon, fax, internet.

n societile moderne se mai regsete o serie de structuri/configuraii familiale,

ntre care: cuplul fr descendeni, concubinajul, cstoria deschis (care permite

schimbarea partenerului dac aceasta este n interesul fiecruia al cuplului), familia

reorganizat (alctuit fie din doi parteneri divorai sau vduvi fr copii, fie din

parteneri dintre care doar unul are descendeni dint-un mariaj anterior), celibatul ( menaj

n care individualitatea se manifest ca persoana singur, autonom).

CAPITOLUL 3 -

INFLUEN A EDUCA IEI ASUPRA COMPORTAMENTULUI COPILULUI

3.1. Educaie: definire i caracterizare


24/56

Educaia se refer la ansamblul de aciuni i influene fundamentate tiinific i

utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate, factor

determinant pentru dezvoltarea personalitii.

Etimologic vorbind, termenul de educaie provine din latinescul educaio,

care nseamn cretere, hrnire, formare.

Educaia este aciunea exercitat asupra copiilor de ctre prini i educatori, o

aciune permanent i general. Nu exist perioad n viaa social, nu exist chiar, am

putea spune, o singur clip din zi, n care tinerele generaii s nu fie n contact cu cele

mai n vrst dect ele i n care, prin urmare, s nu primeasc din partea acestora din

urm influena educativ, care se face simit nu numai n momentele foarte scurte n care

prinii sau educatorii comunic intenionat i pe calea nvmntului propriu-zis, celor

ce vin dup ei, rezultatele experienei lor (Durkheim, E., 1980, apud. Mitrofan, L., 2003,

p. 24).

Privit ca proces de transmitere i asimilare a experienei, educaia este procesul

de ridicare a individului din starea de natur biologic la cea de natur cultural. Din

individ biologic cu predispoziii normale cognitive, afective i volitive, n mediu social i

prin el, individul devine o fiin cultural, asimilnd cultura i n situaii de excepie,

crend-o (. Mavei, E., 1997, p.21).n sens larg, educaia ar fi acea activitate uman constituit dintr-un ansamblu de

influene i aciuni exercitate contient, organizat i sistematic de societate (generaia

adult, de regul) pentru a pregti omul ( n spe generaia tnr ) pentru via, pentru

cea social, n special. ( Palicica M., et. al., 2007, p.16)

Educaia este o aciune social organizat. Ea se desfoar ntr-un cadru

constituit pe baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale. n categoria

factorilor educaionali putem include toate elementele realitii sociale, n mod obinuit

fiind enumerate coala, familia, instituiile cultural-educative extracolare, mass-media

etc.

Analiza relaiilor dintre factorii dezvoltrii psihice pune n eviden faptul c

educaia, prin rolul su preponderent, se afl naintea dezvoltrii. Dezvoltarea,

exprimndu-se prin schimbri calitative ce apar n plan psihic ntr-o ordine succesiv


25/56

ascendent, marcate prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior, este efectul n

primul rnd al educaiei.

Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia

reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n

scopul formarii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare

contient i planificata e totdeauna ndreptata spre scopuri pe care fiecare societate i le

fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social

contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul

dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai

complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor individului, l oblig pe acesta

la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care

impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii (Pni oar, G., 2011, p. 21) .

Aadar, educaia este este o activitate social complex care se realizeaz printr-

un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare

moment un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual

sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i

creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct

i potenialului su biopsihic individual. (Drgan, I., i. Nicola, I., 1993, p.87)

3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi

Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori,

dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.

Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce

aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul

dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unuisingur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Astfel, nici unul din

factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind

dependent de ceilali. Educa ia apare astfel ca un produs al rela iilor sociale. Dinamica

acestor rela ii condi ioneaz rezultatele educa iei de la nivelul continuit ii i al

discontinuit ii ntre genera ii pn la nivelul reproducerii ierarhiilor sociale.


26/56

Educaia are o valoare social foarte mare, ns i ea nsi este o valoare social

ntruct conserv i transmite produsele activitii materiale i spirituale, asigur

continuitatea culturii i civilizaiei, ereditatea social. Semnificaia axiologic a educaiei

ndreptete considerarea educaiei ca funcie vital, esenial i permanent a societii,

ca factor dinamizator a procesului social, ca trebuin fundamental uman. (Mavei, E.,

1997, p.23)

Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante

asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter

istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Sion, G., 2009, p. 90):

Influenele cu caracter de vrst se afla ntr-o relaie puternic cu vrsta

cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afla ntr-un

raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrsta de 2 ani are o performan a limbajuluimult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..

Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit

moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date.

Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz

dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-

o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n

acest sens.Oamenii cu o educaie mai bun sau de formaie intelectual au tendina de a-i

conserva mai bine funciile creierului n cursul vieii. Acest lucru poate fi asociat cu o

mai puternic activitate a lobului frontal conform raportului medical publicat n

Neuropsychology.

n fapt, consider c n planul devenirii sale, educaia difer de la o etap istoric la

alta, n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii, pentru c ea se dovedete

i un fenomen social, specific uman, care apare odat cu societatea, dintr-o anumit

necesitate proprie acesteia, cea a dezvoltrii omului ca om, ca for de munc i n

aceeai msur ca o fiin social.

3.3. Importana educaiei n viaa individului


27/56

Scopul educaiei este acela de a-l pregti pe individ pentru viitor. Dac educaia

nseamn cretere, ea trebuie s realizeze progresiv potenialitile prezente i s-l fac

astfel pe individ s fie mai bine adaptat pentru a face fa unor cerine uluitoare. Creterea

nu este ceva care se completeaz n clipele de rgaz; ea este o continu cluzire nspre

viitor. ( Dewey, J., 1972, p. 49)

Aadar, prin educaie se urmrete formarea unei personaliti n concordan cu

cerinele societii, ct i ale individului. Ca orice fenomen social, educaia are n mod

implicit i un caracter istoric. Ea a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb n

funcie de transformrile ce se produc n cadrul societii.

Omul zilelor noastre, pentru a putea tri i munci n comunitatea uman, pentru a

se putea bucura de tezaurul cunoaterii este obligat s nvee i s se educe necontenit,ntruct nsi cunoaterea uman se dezvolt continuu i exponenial.

Educaia are un rol major n dezvoltarea individului ca persoan, n dezvoltarea

cunoaterii, a abilitilor i a atitudinilor, precum i n conduita cotidian i

comportamentul social.

Adevrata educaie este cea care trezete inteligenta i conduce la dezvoltarea

unei viei integrate. Este singura care poate crea o cultur nou i o lume panic. Dar

pentru a o pune n aciune, individul trebuie s porneasc din nou pe o baza completdiferit de cea existent (Osterrieth, P., 1973, p. 67).

Educaia, n consecin, este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via.

coala ar trebui s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil

ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. Educaia

care nu se prezint prin nsi formele vieii, forme care se cuvin s fie trite pentru ele

nsele, este o srac substituire a realitii naturale, care tinde s mpiedice manifestarea

acesteia. (Dewey, J., 1971, p. 90)

Educaia privit ca proces de cultivare se bazeaz pe culturalizarea copilului, pe

transmiterea de valori ceteneti, pe formarea comportamentelor sociale cerute de viaa

cotidian. Rolul educaiei este de a forma fiina social, de a-l integra pe copil n

societate, dar i de a crea o societate mai bun, mai frumoas, mai educat.


28/56

Educaia se bazeaz n mare parte i pe respect. Respect fa de lume, fa de

societate i fa de propria persoan. Orice regul sau norm nclcat, orice ofens adus

cuiva, orice responsabilitate neasumat, reprezint o lips de respect, i implicit, o lips

de educaie.

Scopul educaiei este acela de a-i determina pe indivizi s creeze o societate

cultural, pe care s o i respecte. Numai aa indivizii i pot cpta statutul de oameni

culi, educai, cu cei apte ani de-acas.

Numai n aceste condiii putem ajunge la stadiul de civilizaie. O civilizaie

dreapt, cinstit, onest, cu oameni care nu ncalc regulile, care-i respect semenii,

respect natura i nu n ultimul rnd, respect cultura, pe care tot ei o i creeaz.

Aadar, n socieatatea noastr actual, educaia are un rol deosebit de important,

nc din copilrie. Educaia l ajut pe individ s se diferenieze de ceilali, i tot ea ipoate aduce diverse beneficii. E drept, nu toi oamenii pun pre pe educaie, ns

important este majoritatea, acea majoritate nclinat spre cultur i cunoatere.

nc din copilrie individul nva despre cum s se poarte n societate, ns este

foarte important ca aceast nvare s nu se limiteze doar la vrsta copilriei. Omul

nva pe tot parcursul vieii i, ca atare, are posibilitatea de a se i autoeduca pe tot

parcursul vieii. Aceast autoeducaie are un rol esenial n autodezvoltarea i

autocunoaterea personal, mbuntindu-i individului seminificativ viaa.Este important pentru individ s contientizeze singur rolul i importana

educaiei, nelegnd astfel cursul normal i firesc al societii i ajutnd n acelai timp la

crearea unei societii mai cinstite, mai oneste, mai culte, mai educate.

3.4. Rolul familiei n educa ie

Educaia este neleas fie ca formare a individului - conform normelor i

valorilor sociale existente - servind integrrii i ordinii sociale, fie ca dezvoltare -

psihoindividuala - conform potenialului individului, inclinaiilor i aspiraiilor acestuia


29/56

- servind stimulrii creativitii i schimbrii sociale. Un demers de reevaluare i

interpretare contemporan a conceptului de educaie (Osterrieth, P., 1973, p. 77).

Din perspectiva evoluiei teoriilor explicative ale socialului, se redefinete

educaia ca proces nentrerupt de producere i actualizare a Sinelui - neles ca unitate

tensionat i proteic a unei componente reproductive (eul social) i a alteia creatoare

(eul individual). Acest proces are ca finalitate att socializarea, ct i individualizarea,

att identificarea ct i diferenierea subiectului i presupune interaciune, cunoatere,

comunicare, sisteme simbolice (culturale) (Stnciulescu, E., 1998).

Conceptul de educaie familial i-a lrgit treptat sfera, fr s afecteze

prioritatea acordat raporturilor prini-copii, spre nelesul actual de "Ansamblul

funcionarii familiale n raport cu educaia" (Stnciulescu, E., 1997).

n sens larg, ca practic social i cmp al cunoaterii, conceptul de educaiefamilial se refer la activitatea desfurat de prini n vederea educrii copiilor lor;

activitatea de intervenie social realizat n scopul pregtirii, sprijinirii sau suplinirii

prinilor n activitatea lor de educare a copiilor; activitatea de cercetare tiinific i de

nvmnt avnd ca obiect educaia familial (Stnciulescu, E., 1997).

Pedagogii, psihologii i specialitii n intervenie social utilizeaz termenul de

"educaie familial", ns sociologii prefer s vorbeasc despre "strategii educative ale

familiilor" pentru a pune n eviden caracterul regulat, sistemic, coerent, orientat alaciunii care are aparena unui demers raional, contient (Bonchis, E., 2011, p. 59).

Problema cunoaterii stilurilor n educaie a devenit o preocupare din ce n ce mai

intens i mai extins n cercetrile concrete i n abordrile teoretice. n psihologie i n

tiinele educaiei sunt utilizate mai multe sintagme care indic manifestarea stilului

raportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum este stilul afectiv sau stilul

cognitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum este stilul educativ colar

sau stilul educativ familial care se constituie, se manifest i se apreciaz prin raportarea

la mediul educativ, grupul n care funcioneaz i prin comparaie cu alte grupuri (familii,

coli) sau prin raportare la mediul cultural educativ, la comunitile din care fac parte

familiile, colile etc. Stilul educativ familial este identificat, uneori, cu nvarea din

viaa real (Dittman, L., ,1998, apud. Bonchis E., 2011, p. 60).


30/56

n acelai timp, familia din Romnia ca instituie social se afla n faa unor

provocri de ordin socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu

impact direct asupra educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea

numrului familiilor monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale,

creterea fenomenului violenei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate

socio-economic, creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci

(Pni oar, G., 2011, p. 21).

innd seama de aceste realiti de ordin social, cunoaterea tendinelor educaiei

n ansamblu i realizarea unei reforme autentice n acest domeniu, cu consecine benefice

pentru ansamblul societii, nu se pot realiza fr abordarea educaiei familiale pentru a

rspunde acestor noi provocri i fr corelarea schimbrilor care se produc n interiorul

acesteia i a efectelor pe care le provoac, cu ansamblul proceselor din societate, cuschimbrile din educaie.

Formarea caracterului copilului este un proces continuu de durat care solicit

mult pricepere, mult tact i efort, implicnd respectarea unor condiii fr de care e

dificil a proiecta atingerea unui rezultat pozitiv.

Caracteruleste considerat rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor

psihice particulare din perspectiva relaionrii omului cu semenii i a adaptrii sale la

mediul sociocultural n care triete. n diferitele perioade ale evoluiei ontogenetice,integrrile respective angajeaz n msur diferit afectivitatea, motivaia, cogniia i

voina (Diane E. 2011, p. 53) .

La vrstele mici integrarea caracterial se realizeaz preponderent pe

dimensiunile afectiv i motivaional (formarea supra-Eului n concepia freudian se

ntemeiaz pe acceptarea de ctre copil a consemnelor morale ale autoritii paternale,

pentru a evita sanciunile i a obine satisfacerea trebuinelor sale); la vrstele mai mari,

ncepnd mai ales cu adolescena, integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe

dimensiunile cognitiv (analiza i evaluarea critic a normelor i modelelor socio-

culturale) i volitiv (autodeterminarea, angajarea ntr-o direcie sau alta a orientrii i

modului de conduit) (Pni oar, G., 2011, p. 89) .

Se constat un raport stabil ntre stilul parental i comportamentele sociale ale

copilului. Astfel, stilul permisiv (control slab, responsabiliti i norme de conduit


31/56

puine) determin comportamente imprecise, agresive i neascultare; cel autoritar (control

puternic, susinere slab n activitatea copilului, impunndu-i-se acestuia reguli i norme

foarte rigide) - supunere, pasivitate, dependen, lips de iniiativ i respect de sine; cel

autorizat (mbin controlul sistematic cu sprijinul parental, explicnd copilului motivele

pentru care e necesar s respecte anumite reguli, situaiile n care acestea se

aplic) - autonomie n gndire i aciune, curaj, raiune, responsabilitate (Creu, T., 2009,

p. 66) .

n esen, consider c familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i

triete primii ani, afl informaiile iniiale, i nsuete valorile, ncepe s descopere

lumea i pe sine, acumuleaz i simuleaz modele de comportament, care i determin

ulterior personalitatea.

CAPITOLUL 4. CERCETARE PRIVIND INVESTIGAREA

AGRESIVIT II LA COPIII INSTITU IONALIZA I


32/56

4.1. Problema de cercetare

innd cont de faptul c responsabilitatea familiei, prin calitatea sa de sprijinitor

al copilului, reprezint componenta esen ial n producerea unei dezvoltri normale i

benefice copilului, cercetarea de fa i propune s investigheze modul n care se

prezint stima de sine i nivelul de agresivitate al copiilor institu ionaliza i (care nu avut

parte de contactul direct cu familia de-a lungul dezvoltrii), comparativ cu cei care au

crescut n cadrul familiei.

Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista, de ase nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al

modurilor de comportare i gndire ntlnite n familie.De asemenea, sentimentul

securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la nivelul formrii personalitii lor este

alimentat de familie, orict de precar ar fi aceasta. Apoi, imaginea de sine este un reflex

al imaginii pe care i-o formeaz n grupurile comunitare. Dac avem n vedere toate

acestea, vom constata efectele frustrante ce se nregistreaz asupra copiilor care nu

beneficiaz de apartenena familial. Ele sunt date de faptul c modelul familiei se

schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la

schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie.

4.2. Obiectivele cercetrii

O1. Studiul comportamentului agresiv la copiii institu ionaliza i/neinstitu ionaliza i.

O2. Studiul stimei de sine la copiii institu ionaliza i/neinstitu ionaliza i

O3. Analizarea influenei imaginii i stimei de sine asupra dezvoltrii agresivit ii la

copiii din plasamente.

4.3. Ipotezele cercetrii

I1. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel

mai sczut n cee ce prive te stima de sine, comparativ cu cei neinstitu ionaliz i.


33/56

I2. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel

mai ridicat n cee ce prive te agresivitatea, comparativ cu cei neinstitu ionaliz i.

I3. Se prezum c o imagine de sine negativ determin dezvoltarea formelor de

agresivitate.

4.4. Metodologia cercetrii

4.4.1. Instrumente de cercetare

Instrumentele utilizate pentru colectarea datelor:

Pentru colectarea datelor referitoare la stima i la imaginea de sine a copiilor

institu ionaliza i, au fost aplicate dou instrumente i anume :

a) Scala pentru msurarea Stimei de Sine a lui Morris Rosenberg.

b) Chestionar de Agresivitate (AQ)

4.4.2. Lotul de cercetare

Cercetarea propriu-zis a demarat n anul 2013 i s-a realizat pe un lot de 40 de

copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani.

Lotul a fost format din dou grupe:

- prima grup reprezentat de 20 de copii institu ionaliza i la Centrul Comunitar

Sfntul Vasile din Sectorul 4, Bucureti.

- cea de-a doua grup reprezentat de 20 de copii care au crescut n cadrul

familiilor.

Lotul de subieci a fost selectat astfel nct s existe o egalitate i omogenitate att

n funcie de gen ct i n funcie de vrsta cronologic.

4.5. Rezultatele ob inute i interpretarea lor


34/56

Graficul 1:Distrubuia procentual n raport cu imaginea de sine a copiilor

institu ionaliza i n urma aplicrii scalei pentru msurarea stimei de sine

Rosenberg

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%35%

40%

45%

50%

stima de sine

pozitiva

stima de sine

medie

stima de sine

negativa

stima de sine pozitiva

stima de sine medie

stima de sine negativa

Conform observaiilor lui Rosenberg, cu ct scorul la chestionarul de msurare a

stimei de sine este mai sczut, cu att discrepana dintre Eul actual i cel ideal, perceput

subiectiv de o persoan, este mai ridicat.Rezultatele obinute n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a

lui Morris Rosenberg la copiii institu ionaliza i sunt urmtoarele:

- 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie;

- 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut).

- 9% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv.


35/56

n urma aplicrii Scalei Rosenberg, datele obinute au confirmat ipotezele de

la care s-a pornit.

Conform rezultatelor menionate anterior, 51% dintre subiecii intervievai

prezint o imagine de sine negativ, o neconcordan ntre ceea ce ar dori s fie i ceea ce

cred c sunt n momentul respectiv. Astfel de discrepane ntre felul cum se percep i ceea

ce ar dori s fie formeaz conflictul dintre eul actual i eul ideal; el poate conduce la

frustrare, stres i stim de sine sczut

Scorurile globale sczute sunt nregistrate de indivizii care au prere global

negativ despre sine.

Pentru anumite persoane, conflictul poate prea copleitor i poate conduce la

depresie; pentru altele, un astfel de conflict constituie modalitatea mobilizrii resurselornecesare atingerii idealurilor propuse.

Copiii institu ionaliza i care au nregistrat scoruri globale medii n procentaj de

40% (aa cum reiese dingraficul1), sunt oarecum orientai spre stim de sine sczu, ale

cror scoruri nesemnificative corespund de fapt strilor depresive manifeste.

Stima de sine nalt are influen asupra randamentului, cei care o posed sunt puin

sensibili la critici, i fixeaz scopuri nalte i depun mult efort pentru atingerea

obiectivelor.Persoanele cu o stim de sine pozitiv au o mai mare ncredere n sine i n

rspunsurile personale, au tendina de a se prezenta ntr-o manier valorizant, de a

accepta riscurile, de a acorda o mai mare atenie i de a se centra pe punerea n eviden a

calitilor proprii.

n opoziie, indivizii cu stim de sine sczut au tendina de a se prezenta

autoprotectiv, de a evita riscurile, de a evita punerea n lumin a defectelor, caracteristic

indivizilor care sunt diagnosticai cu tulburarea numit fobie social.

A adar, se eviden iaz urmtoarele concluzii:

- rezultatele pot fi analizate i din perspectiva planului de afectivitate i a

carenelor n planul conduitei emoionale, specifice n cazul copiilor instituionalizai.

Legturile afective slabe sau chiar absente, pe care individul instituionalizat le are cu


36/56

familia sa i pun amprenta asupra capacitii acestuia de gestionare a emoiilor, asupra

maturitii n planul conduitei emoionale;

- analizarea rezultatelor din perspectiva dimensiunii sociale ne poate arta c o

caracteristic a mediului instituional o constituie srcia relaiilor interpersonale i a

celor afective, copiii instituionalizai avnd un cerc restrns de prieteni i de persoane

semnificative, precum i competene slab dezvoltate, n ceea ce privete

interrelaionarea. Este normal ca autopercepia copiilor instituionalizai, legat de

aceast stare de lucruri, s influeneze nivelul stimei de sine, legat de competenele n

plan social.

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Rezultatele obtinute la Scala

de masurare a stimei de sine

20 0 2 ,55 ,605

Valid N (listwise) 20

Tabel nr. 1

Graficul 2:Distrubuia procentual n raport cu scorul total al nivelului de agresivitate

manifestat de ctre acopiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului

de Agresivitate (AQ)


37/56

nivel sczut 29-58 pct

nivel mediu 58-87 pct

nivel ridicat 87-145 pct

Conform graficului de mai sus, cei mai mul i dintre subiec i (n propor ie de 85%

au nregistrat un punctaj cuprins ntre 58 i 145 de puncte) ceea ce nseamn o corela ie

ntre nivelul mediu i nivelul ridicat de agresivitate.

Modul de manifestare al agresivitii la copilul privat de prezena unei familii i

inut n diverse instituii (case de copii, centre de plasament, etc.) variaz foarte mult de la

un caz la altul, dat fiind varietatea de factori care determin i influeneaz apariia i

manifestarea acestui tip comportamental, ntr-o manier pregnant n cadrul instituiilor

de specialitate. Faptul acesta este ntrit de nmulirea fr precedent a surselor cu

potenial generator, sensibilizator i declanator al unor triri inconfortabile pentru

individ i comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele

sale adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare,

decompensrile emoionale sunt frecvente, iar aceasta reclam asistena terapeutic i

educaional specializat


38/56

Toate aceste manifestri, sunt, la copiii instituionalizai, determinate de

trebuinele i expresiile emoionale, generate de instinctul de conservare, care la unii este

foarte puternic, crend o stare emoional specific, ce se declaeanz brusc, cu o mare

descrcare de energie, funcionnd la nivel subcontient.

Statistics

Rezultate obtinute la

Chestionarul de Agresivitate

(AQ)

N Valid 20

Missing 0

Tabel nr.2

Rezultate obtinute la Chestionarului de Agresivitate (AQ)

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid nivel ridicat de agresivitate 10 50,0 50,0 50,0

nivel mediu de agresivitate 7 35,0 35,0 85,0

nivel scazut de agresivitate 3 15,0 15,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabel nr. 3

Graficul 3:


39/56

Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate fizic manifestat

de ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de

Agresivitate (AQ)

0% 20% 40% 60% 80%

nivel sczut

nivel mediu

nivel ridicat

nivel sczu

nivel mediu

nivel ridicat

Studii importante relev faptul c ntreaga evoluie fizic i psihic a copilului

dintr-o instituie este profund dependent de distorsiunile introduse de aceast condiie

fundamental a vieii sale, aceea de a fi privat de afectivitatea adultului, de a fi complet

lipsit de posibilitatea de a-i ndeplini trebuinele de baz ale vieii sale psihosociale,

trebuine de dependen i nevoia de afiliaie. La copiii instituionalizai, se observ ontrziere clar n dezvoltarea fizic i motorie, existena fenomenului de ,,piticism de

deprivare, caracterizat prin: statur extrem de mic i, adesea, foame exagerat, o

ntrziere accentuat a maturizrii scheletului i a sexualitii.


40/56

A adar, n definirea comportamentului antisocial ca form deviant care se

ntlnete n tulburarea personlitii, de tip antisocial, constnd n cronicizarea

comportamentului inadaptat, prin care sunt nclcate att regulile morale, integritatea

fizic, ct i drepturile sociale, se pune accent pe faptul c acest comportament exist nc

din copilrie. Astfel, copilul are tendina s fie ncpnat, impulsiv, s mint, s-i

nsueasc lucruri care nu-i aparin, s fug din centrul de specialitate, s manifeste

agresiune fizic fa de ceilali copii, s dea dovad de nesbuin, nepsare.

Graficul 4:Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate verbal

manifestat de ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului

de Agresivitate (AQ)

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

nivel sczut nivel mediu nivel ridicat

nivel sc

nivel med

nivel ridic


41/56

Limbajul, ca principal mijloc obiectiv de comunicare interuman, presupune o

mare diversitate a resurselor de expresie, toate bazndu-se pe producerea i vehicularea

simbolurilor i semnificaiilor. Cuvntul are nu numai o ncrctur de informaie logic,ci conine i multe elemente de ordin necomunicabil, n special stri afective de

profunzime sau relaionale. Limbajul, instrumentul pe care l-a inventat omul, creeaz la

rndul su ntreaga spiritualitate a omului. Agresivitatea transmis prin sau obinut prin

intermediul cuvntului face s se ating valorile eseniale ale fiinei. Se intete spre

degradarea personalitii, atingerea reprezentrii de sine, dizolvarea identitii i

demnitii, tirbirea libertii de a exista. ,,n fond, sunt atinse cele mai importante i

absolut necesare valori pe care se ridic eafodajul eului i al personalitii socio-

morale. (Punescu, 1994, p.37)

Aceasta exprim starea sistemului nervos central, caracterizat printr-o

sensibilitate de grad maximal, fa de factorii de mediu att externi ct i interni. Excitaia

psihomotorie este definit ca manifestare la un nivel supradimensionat a funciilor

normale sau modificarea lor n sens calitativ sau cantitativ, cu rsunet n sfera exprimrii

verbale. Excitaia psihic presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea

dinamismului psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburareafectiv, consecin a unei emoii intense sau a unui incident grav.


42/56

Graficul 5:Distrubuia procentual n raport cu nivelul de furie/mnie manifestat de

ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate

(AQ

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


nivel sczut

nivel mediu

nivel ridicat

Rezultatele prezentate n graficul de mai sus, arat c, n cazul copiilor

instituionalizai, care sunt lipsii de afectivitate i care au traume afective, excitabilitatea

se manifest prin prezena acelor episoade de hiperexcitaie n cadrul normalitii,

cptnd, n unele cazuri, caracter permanent. A adar, gesturile de nerbdare, tonul

ridicat i iritat al vocii, efervescena limbajului, a imaginaiei. Coloratura afectiv este

marcat prin furie.


43/56

Problemele de adaptare ale copiilor instituionalizai, reliefate prin frustrri,

anxieti i agresiuni se datoreaz acelei accelerri fr precedent a schimbrilor din

mediul natural al acestora, dar mai ales social. Aceste schimbri care survin brusc n viaa

lor, ce determin aa-numita ,,perioad de criz (perioad de referin pentru dezvoltarea

general a copilului), nsoite de caracteristicile specific vrstei (dezvoltarea psiho-

social, cognitiv i moral), ct i aspectele mai ,,fragile precum caracteristicile

familiei de apartenen, concepiile despre lume i via etc., duc la formarea i

dezvoltarea agresivitii i a comportamentului agresiv.

Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de frustrare. Aceasta se

definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este nelat n

speranele sale. Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa demncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii unui

obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boala, fonduri nesatisfacute, dificulti de

ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva la care persoana

consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare etc.). Dificultile sunt denumite

externe cnd sunt provenite din mediu si interne cnd ele depind de individ.

Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau

situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, ntr-un ultim caz, rspunsul poate fi orientatspre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc, frustrrile

antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au suferit. Ele sunt cu

att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent. Aadar, prin frustrare se

concretizeaz dou fenomene: fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o

dorin, fie starea psihic ce rezult din acest blocaj. Frustrarea unei persoane duce la o

serie de reactii, printre care i manifestarea acelui comportament agresiv.


44/56

Graficul 6:

Distrubuia procentual n raport cu nivelul ostilitate manifestat de

ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate

(AQ)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



45/56

Ostilitatea se poate face prezent oriunde, fr dificultate, dar mai ales n cadrul

acelor situaii n care o persoan trebuie s ngrijeasc alte persoane, fr a avea nicio

apropiere afectiv fa de acestea. Copiii din centrele de instituionalizare asist destul de

des la astfel de momente, n care afectivitatea de care au atta nevoie lipsete cu

desvrire.

Rezultatele arat c n cazul celor mai mul i dintre ei, trind ntr-un mediu ostil,

copiii ajung s se simt vulnerabili. Unii reacioneaz devenind duri, mereu pui pe

ceart, gata s riposteze ori s caute ei nii pricina. Alii ajung s fie att de speriai

nct evit orice fel de conflict, chiar i confruntrile fireti. ns, n cele mai nefavorabile

cazuri, copiii ajung s cread c disputele sunt o necesitate, o cale de a rezolva

problemele. Ei vor crete cu ideea c viaa este o btlie, c nu vor fi acceptai dac nu

lupt sau c trebuie s lupte pentru a supravieui.Doar prevenirea social este eficace pe termen lung, deoarece acioneaz asupra

tinerilor inadaptai n contextele sociale n care triesc: familie, coal, grup de prieteni,

cartier, localitate. n acest sens, aciunile preventive au o dubl orientare: pe de o parte,

spre factorii care anticipeaz o dezvoltare inadecvat a persoanei i a familiei sale i, pe

de alt parte, spre comunitatea n care triesc acetia. n mod deosebit, prevenirea social

dezvolt programe de ameliorare precoce a competenelor de via ale minorilor, de

eliminare a carenelor parentale, de creare a condiiilor pentru o bun evoluie intelectuali moral a familiei, de mbogire a mediului educativ n care triesc minorii (pre)

delincveni (Rezoluia O.N.U. nr 45/112/1990 privind prevenirea delincvenei juvenile

(Regulile de la Riyadh).

Dodge si Pettit (2003), Frick si Marsee (2006), Loeber si Farrington (2000);

Raine, (2002) au identificat anumii factori de risc asociai cu un comportament agresiv i

antisocial. Aceti factori de risc includ caracteristicile copilului (deficiene

neurofiziologice, deficite n sfera autonomiei personale, particulariti temperamentale),

dar i caracteristicile mediului psihosocial (respingere n randul grupurilor de prieteni,

familie disfuncional) care i pun amprenta asupra dezvoltrii acestuia. Astfel, modelele

teoretice care ncearc sa explice evoluia comportamentului agresiv i antisocial i

tulburrile psihice adiacente trebuie sa ncorporeze aceast multitudine de factori de risc

n explicarea mecanismelor cauzale implicate.


46/56

Se vehiculeaz tot mai mult ideea c printre tinerii care dezvolt patternuri severe

de agresivitate exist probabilitatea existenei anumitor subgrupuri care traverseaz o

procesualitate distinct care determin tulburarea de comportament. Astfel, s-a ncercat s

se defineasc acele subgrupuri de indivizi cu potenial agresiv care difer din punct de

vedere al tipului de comportament manifestat, al gradului de risc n ceea ce privete

apariia n viitor a unei tulburari de comportament, precum si factorii de risc asociai care

ar putea susine diverse etiologii.

Graficul 7:

Distrubuia procentual privind corela ia dintre nivelul stimei de sine

i nivelul de agresivitate la copiii institu ionaliza i:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

stim de sine scazuta/nivel ridicat de

agresivitate

stim de sine medie/nivel mediu de

agresivitate

stim de sine ridicata/ nivel sczut de

agresivitate

Stim de sine

Nivel de

agresivitate


47/56

Conform rezultatelor afi ate n graficul de mai sus, 51% dintre subiec i prezint o

stim de sine negativ, 50% prezint un nivel ridicat de agresivitate, 40% stim de sine

medie, 35% nivel mediu de agresivitate, 9% stim de sine ridicat, 15% nivel sczut de

agresivitate.

A adar, corela ia prezentat ntre scorurile afi ate mai sus arat c exist o

corela ia strns ntre nivelul stimei de sine i nivelul de agresivitate, rezultate care duc i

la confirmarea ipotezei conform creia o imagine de sine negativ determin

dezvoltarea formelor de agresivitate.

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation


de masurare a stimei de sine

20 0 2 ,55 ,605


Chestionarul de Agresivitate

(AQ)

20 0 2 ,65 ,745

Valid N (listwise) 20

Tabel nr. 4


48/56

Correlations

Rezultatele

obtinute la Scala

de msurare a

stimei de sine

Rezultate

obtinute la

Chestionarul

de Agresivitate

(AQ)


de msurare a stimei de sine

Pearson Correlation 1 ,917**

Sig. (2-tailed) ,000

N 20 20


Chestionarulde Agresivitate

(AQ)

Pearson Correlation ,917** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 20 20

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tabel nr. 5

CONCLUZII

n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a lui Morris Rosenberg la

copiii institu ionaliza i , rezultatele au artat c c cei mai mul i dintre subiec i prezint o

stima de sine medie sau negativ astfel:

- 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie;

- 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut).

- 11% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv.

Rezultatele prezentate mai sus duc la confirmarea primei ipoteze de la care a

pornit cercetarea, ipotez conform creia copiii care au crescut n cadrul unui plasament

prezint o imagine de sine negativ.


49/56

O alt concluzie pe care o putem trage n urma cercetrii prezentate mai sus este

aceea c separarea copilului de familie este o situaie stresant, generatoare de frustrare

afectiv, cu consecine negative asupra adaptrii i integrrii copilului n regimul de via

al instituiei de ocrotire i asupra maturizrii lui psihosociale, ceea ce se rsfrnge

ulterior negativ asupra formrii i dezvoltrii propriei imagini de sine, i ulterior asupra

dezvoltrii comportamentului agresiv.

A adar, viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare

influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socio-culturale

crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin interiorizate de individ,

el se adapteaz cerinelor societii. Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului

de valori ale modelului socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii

umane, n limitele unor tipare specifice, n egal msur omul - prin aciunile, deciziile iconduitele sale - poate influena societatea.

n concluzie, consider c acei copii institu ionaliza i care prezint o stim de sine

negativ au adesea un sentiment de inferioritate i de umilin, factori favorizani n

formarea i dezvoltarea comportamentului agresiv. Izolarea corelaional care rezult din

disperarea lor i demoralizeaz i i poate poate mpinge pe indivizii diagnostica i cu

sindromul fobiei sociale spre extremiti c alcoolul, drogul, uneori chiar i spre

sinucidere.


50/56

BIBLIOGRAFIE

1. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C. (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic,

Bucureti.

2. Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii (trad.), Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1991

3. American Psychiatric Association (1994). DSM-IV, A.P.A., Washington, D.C

4. Ani ei, M., Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucure ti, 2010

5. Ani ei, M. (2010), Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucure ti,


51/56

6. Avram, E., (2009), Psihologia personalitatii. Arhitectura si dimensiuni, Editura

Universitara, Bucuresti

7. Berk, L., E. , (1989). Child Development, Allyn &Bacon, MA

8. Creu, T., (2001), Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt

deschis la Distan, Universitatea Bucureti

9. Creu, E., (1999), Probleme ale adaptrii colare, editura ALL, Bucureti

10. Debesse, M. (1981), Etapele educaiei, EDP, Bucureti

11. Fraser, M., Nash, J., Galinsky, M., Darwin, K., (2010), Reducerea violenei ntre

copii. Programul Putem alege, Editura NASW, Bucureti

12. Golu, M., (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.

13. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundatiei Romania de Maine,

Bucuresti14. Ilu, P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale: teme actuale de

psihologie, Editura Polirom, Iai

15. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,

Bucureti

16. Hackman, R. and Lawler, E., (1971), Employee Reactions to Job Characteristics,

Journal of P

Documents

Lucrare de Licenta Integrala