Los trabajos Los trabajos prácticosprácticos

Gisela Hernández MillánGisela Hernández Millán

Glinda Irazoque PalazuelosGlinda Irazoque Palazuelos

Junio 2008Junio 2008

¿Qué hacer con el ¿Qué hacer con el laboratorio?laboratorio?

Reconceptualizarlo:Reconceptualizarlo:Perfilar los tipos de prácticas con base Perfilar los tipos de prácticas con base en tres finalidades:en tres finalidades:

Aprender ciencia: conocimientos teóricos y Aprender ciencia: conocimientos teóricos y conceptuales.conceptuales.

Aprender qué es la ciencia: entender su Aprender qué es la ciencia: entender su naturaleza, métodos y su relación con la naturaleza, métodos y su relación con la sociedad.sociedad.

Aprender a hacer ciencia: técnica de la Aprender a hacer ciencia: técnica de la investigación científica y resolución de investigación científica y resolución de problemas.problemas.

DiversificarloDiversificarlo• Experiencias.Experiencias. Destinadas a obtener una Destinadas a obtener una

familiarización perceptiva con el fenómeno.familiarización perceptiva con el fenómeno.• Experimentos ilustrativosExperimentos ilustrativos.. Destinados a Destinados a

mostrar un principio o una relación entre mostrar un principio o una relación entre variables.variables.

• Ejercicios prácticosEjercicios prácticos.. Diseñados para aprender Diseñados para aprender determinados procedimientos o destrezas, que determinados procedimientos o destrezas, que pueden ser prácticas, intelectuales, de pueden ser prácticas, intelectuales, de comunicación o para ilustrar una teoría.comunicación o para ilustrar una teoría.

• InvestigacionesInvestigaciones.. Diseñadas para dar a los Diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar como lo estudiantes la oportunidad de trabajar como lo hacen los científicos, para aprender en su curso hacen los científicos, para aprender en su curso cómo se hace el trabajo científico, las destrezas cómo se hace el trabajo científico, las destrezas y procedimientos propios de la indagación.y procedimientos propios de la indagación.

El tapón que se mueveEl tapón que se mueve

Análisis de sus esquemas:Análisis de sus esquemas:

86.4% de los profesores del curso 86.4% de los profesores del curso aglutinan a las partículas en alguna aglutinan a las partículas en alguna zona del matraz.zona del matraz.

13.6 % realiza un esquema 13.6 % realiza un esquema consecuente con el modelo.consecuente con el modelo.

La educación científica…La educación científica…

• Actividad prioritariaActividad prioritaria• Parece estar dirigida a cierto grupo socialParece estar dirigida a cierto grupo social• Debe darse desde la etapa inicialDebe darse desde la etapa inicial• Interpretación de los hechos científicos Interpretación de los hechos científicos

para su uso, entendimiento, aplicación y para su uso, entendimiento, aplicación y explicación de lo que rodea a los alumnos.explicación de lo que rodea a los alumnos.

• Excelente generadora y desarrolladora de Excelente generadora y desarrolladora de habilidades.habilidades.

En México no existe o es deplorableEn México no existe o es deplorable..

Características de un Características de un buen docentebuen docente

• Dominio de la materia a enseñarDominio de la materia a enseñar• Saber Saber transmitirtransmitir los conocimientos los conocimientos• Saber escuchar a los alumnosSaber escuchar a los alumnos• Relacionar la teoría con lo cotidianoRelacionar la teoría con lo cotidiano• Fomentar la seguridad y creatividad de Fomentar la seguridad y creatividad de

los alumnoslos alumnos• Ser honesto, tolerante, paciente, plural, Ser honesto, tolerante, paciente, plural,

abierto, dinámico, amigable, abierto a la abierto, dinámico, amigable, abierto a la crítica, responsable, honrado, ordenado crítica, responsable, honrado, ordenado

Cont…Cont…

• Actualizarse permanentementeActualizarse permanentemente• Despertar la motivación de los Despertar la motivación de los

alumnosalumnos• Tener objetivos claros sobre la Tener objetivos claros sobre la

finalidad de la educación científica.finalidad de la educación científica.• Dominio del lenguaje de los alumnosDominio del lenguaje de los alumnos• Capacidad de investigar.Capacidad de investigar.

¿Cuál es el papel del trabajo ¿Cuál es el papel del trabajo experimental en la educación experimental en la educación

científica?científica?A1: elegir un trabajo de laboratorio y A1: elegir un trabajo de laboratorio y

analizar la propuesta, es decir, comentar analizar la propuesta, es decir, comentar sus aspectos positivos, lo que convendría sus aspectos positivos, lo que convendría modificar o suprimir, lo que le hace falta, modificar o suprimir, lo que le hace falta, etc.etc.

A2: ¿Qué visiones deformadas acerca de la A2: ¿Qué visiones deformadas acerca de la actividad científica pudieran estar actividad científica pudieran estar transmitiendo, por acción u omisión, los transmitiendo, por acción u omisión, los trabajos prácticos habituales.trabajos prácticos habituales.

Cont…Cont…

• ¿Qué imagen de las relaciones ¿Qué imagen de las relaciones ciencia-tecnología transmiten las ciencia-tecnología transmiten las prácticas de laboratorio prácticas de laboratorio habitualmente propuestas?habitualmente propuestas?

Visiones erróneas de la Visiones erróneas de la cienciaciencia

• DescontextualizadaDescontextualizada• Individualista y elitistaIndividualista y elitista• Empiro-inductivista y ateóricaEmpiro-inductivista y ateórica• Rígida, algorítmica e infalibleRígida, algorítmica e infalible• Aproblemática y ahistórica (acabada Aproblemática y ahistórica (acabada

y dogmática)y dogmática)• Exclusivamente analíticaExclusivamente analítica• Acumulativa de crecimiento linealAcumulativa de crecimiento lineal

Según Luis del CarmenSegún Luis del Carmen

• Pueden jugar un papel importante Pueden jugar un papel importante en el incremento de la motivación en el incremento de la motivación hacia las ciencias experimentaleshacia las ciencias experimentales

• Son una ayuda para la comprensión Son una ayuda para la comprensión de los planteamientos teóricosde los planteamientos teóricos

• Facilitan la comprensión de cómo se Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científicoelabora el conocimiento científico

• Son insustituibles para la enseñanza y Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos el aprendizaje de procedimientos científicos.científicos.

• Pueden contribuir al desarrollo de Pueden contribuir al desarrollo de actividades fundamentales actividades fundamentales relacionadas con el conocimiento relacionadas con el conocimiento científico.científico.

ApartadosApartados

• Primer apartado: objetivos que se Primer apartado: objetivos que se pueden alcanzar mediante los pueden alcanzar mediante los trabajos prácticos.trabajos prácticos.

• Segundo apartado: Relación entre Segundo apartado: Relación entre conocimientos teóricos y trabajos conocimientos teóricos y trabajos prácticos.prácticos.

• Dimensiones para analizar y Dimensiones para analizar y caracterizar a los trabajos prácticos.caracterizar a los trabajos prácticos.

• Recursos y medidas de seguridadRecursos y medidas de seguridad

ApartadosApartados

• Preparación por parte del profesorPreparación por parte del profesor• Criterios en la preparación y Criterios en la preparación y

desarrollo con los alumnos.desarrollo con los alumnos.• Orientaciones sobre actividades de Orientaciones sobre actividades de

síntesissíntesis• Aspectos a considerar en la Aspectos a considerar en la

evaluación de los alumnos.evaluación de los alumnos.

Los objetivosLos objetivos

• Favorecer la comprensión de aspectos Favorecer la comprensión de aspectos teóricosteóricos

• Aprender técnicas específicasAprender técnicas específicas

• Desarrollar estrategias de investigaciónDesarrollar estrategias de investigación

• Promover actitudes relacionadas con el Promover actitudes relacionadas con el trabajo científicotrabajo científico

Relación entre Relación entre conocimientos teóricos y conocimientos teóricos y

trabajos prácticostrabajos prácticos• Al observar unas rocasAl observar unas rocas• Unas hojasUnas hojas• Células en el microscopioCélulas en el microscopio

La posibilidad de dar una La posibilidad de dar una interpretación determinada a una interpretación determinada a una observación o experimento está observación o experimento está directamente relacionada con las directamente relacionada con las teorías implícitas o explícitas que teorías implícitas o explícitas que posee la persona que los realiza.posee la persona que los realiza.

Los objetos y fenómenos, Los objetos y fenómenos, no hablan por sí solos, hay no hablan por sí solos, hay que preguntarles. que preguntarles. Las preguntas que pueden Las preguntas que pueden formularse derivan de las formularse derivan de las ideas e intereses que se ideas e intereses que se tienen.tienen.

V V EPISTEMOLÓGICAEPISTEMOLÓGICA

DE GOWINDE GOWIN

La UVE fue el resultado de 20 años de La UVE fue el resultado de 20 años de búsqueda por parte de Gowin de un búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los conocimiento y las formas que tienen los seres humanos para producir ese seres humanos para producir ese conocimiento.conocimiento.

Se pretendía ayudar a estudiantes y Se pretendía ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos de trabajo en un laboratorio de objetivos de trabajo en un laboratorio de ciencias. Se presentó por primera vez en ciencias. Se presentó por primera vez en 19771977

Gowin (1981) ve la investigación Gowin (1981) ve la investigación científica como una manera de generar científica como una manera de generar estructuras de significados, o sea de estructuras de significados, o sea de conectar conceptos, eventos y hechos.conectar conceptos, eventos y hechos.

Lo que la búsqueda hace es establecer Lo que la búsqueda hace es establecer conexiones específicas entre un evento conexiones específicas entre un evento dado, los registros, los conceptos que dado, los registros, los conceptos que focalizan regularidades en los eventos, focalizan regularidades en los eventos, los sistemas conceptuales utilizados los sistemas conceptuales utilizados para llegar a la explicación. para llegar a la explicación.

LAS CINCO PREGUNTASLAS CINCO PREGUNTAS

¿Cuál es la pregunta determinante?¿Cuál es la pregunta determinante?

¿Cuáles son los conceptos clave?¿Cuáles son los conceptos clave?

¿Cuáles son los métodos que se ¿Cuáles son los métodos que se utilizan?utilizan?

¿Cuáles son las principales ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento?afirmaciones de conocimiento?

¿Cuáles son los juicios de valor?¿Cuáles son los juicios de valor?

Hechos o Eventos

Registros

Transformaciones

Conocimiento adquirido

Valoración

DOMINIO METODOLÓGICODOMINIO CONCEPTUAL

Conceptos

Principios

Teorías

Filosofía

PREGUNTA O PROBLEMA A RESOLVER

Los conceptosLos conceptos

Gowin los define como Gowin los define como signos/símbolos que señalan signos/símbolos que señalan regularidades en eventos y que se regularidades en eventos y que se utilizan para pensar, buscar, utilizan para pensar, buscar, aprender, en fin, para dar aprender, en fin, para dar respuestas. Los sistemas respuestas. Los sistemas conceptuales son conjuntos de conceptuales son conjuntos de conceptos lógicamente ligados, que conceptos lógicamente ligados, que permiten construir un patrón de permiten construir un patrón de razonamiento al relacionar unos razonamiento al relacionar unos conceptos con otros. conceptos con otros.

Los conceptosLos conceptos

Actúan de una forma explícita Actúan de una forma explícita seleccionando los acontecimientos y seleccionando los acontecimientos y los objetos que se decide observar.los objetos que se decide observar.

Si los conceptos son inadecuados o Si los conceptos son inadecuados o deficientes, nuestras indagaciones deficientes, nuestras indagaciones van a tropezar ya con dificultades.van a tropezar ya con dificultades.

Los principios y teoríasLos principios y teorías

Los principios y teorías pueden ser Los principios y teorías pueden ser interpretados como sistemas interpretados como sistemas conceptuales más amplios e inclusivos.conceptuales más amplios e inclusivos.

Son generados por los conceptos y Son generados por los conceptos y sistemas conceptuales. sistemas conceptuales.

Subyacentemente a las teorías hay Subyacentemente a las teorías hay determinados sistemas de valores o determinados sistemas de valores o filosofías.filosofías.

Los eventos o hechosLos eventos o hechos

En la base de la UVE están los En la base de la UVE están los eventos que acontecen naturalmente eventos que acontecen naturalmente o que el investigador hace acontecer o que el investigador hace acontecer a fin de hacer registros a través de a fin de hacer registros a través de los cuales los fenómenos de interés los cuales los fenómenos de interés puedan ser estudiados.puedan ser estudiados.

De los registrosDe los registros

Son las observaciones realizadas y Son las observaciones realizadas y registradas de los eventos o hechos. registradas de los eventos o hechos. Están relacionados con los conceptos Están relacionados con los conceptos que ya conocemos.que ya conocemos.

Si los registros son deficientes, no Si los registros son deficientes, no habrá transformación alguna que nos habrá transformación alguna que nos pueda llevar a la formulación de pueda llevar a la formulación de afirmaciones de conocimiento válidas.afirmaciones de conocimiento válidas.

De los registrosDe los registros

El tipo de registro viene El tipo de registro viene determinado también por las determinado también por las preguntas centrales. A diferentes preguntas centrales. A diferentes preguntas, se fija la atención en preguntas, se fija la atención en diferentes aspectos de los diferentes aspectos de los eventos que estamos observando.eventos que estamos observando.

Las transformacionesLas transformaciones

El objetivo que se persigue al El objetivo que se persigue al transformar los registros es transformar los registros es organizar las observaciones de organizar las observaciones de manera que permitan dar respuesta manera que permitan dar respuesta a la pregunta central.a la pregunta central.

Los combinaciones de los conceptos, Los combinaciones de los conceptos, principios y teorías influyen en la principios y teorías influyen en la forma en la que diseñamos las forma en la que diseñamos las transformaciones de los registros.transformaciones de los registros.

TransformacionesTransformaciones

Pueden ser tablas, gráficos, Pueden ser tablas, gráficos, mapas conceptuales, estadísticas mapas conceptuales, estadísticas u otra forma de organización de u otra forma de organización de los registros efectuadoslos registros efectuados

Afirmaciones de Afirmaciones de conocimientosconocimientos

Son afirmaciones sobre los que Son afirmaciones sobre los que pensamos que debe ser la respuesta pensamos que debe ser la respuesta a la pregunta.a la pregunta.

Son las respuestas a la pregunta Son las respuestas a la pregunta central y es una interpretación central y es una interpretación razonable de los registros y sus razonable de los registros y sus transformacionestransformaciones

ValoraciónValoración

Afirmaciones basadas en el Afirmaciones basadas en el conocimiento adquirido que conocimiento adquirido que revelan el valor de la búsqueda.revelan el valor de la búsqueda.

Los estudiantes rara vez recurren de Los estudiantes rara vez recurren de forma deliberada a los principios, forma deliberada a los principios, conceptos o teorías relevantes, para conceptos o teorías relevantes, para comprender por qué han decidido comprender por qué han decidido observar determinados hechos y por observar determinados hechos y por qué registran algunos datos y otros qué registran algunos datos y otros no, por qué construyen cierto tipo de no, por qué construyen cierto tipo de tablas o gráficos. O sea que no existe tablas o gráficos. O sea que no existe interacción activa entre la interacción activa entre la componente de pensamiento y la componente de pensamiento y la componente de actuación. Por eso el componente de actuación. Por eso el trabajo de laboratorio resulta trabajo de laboratorio resulta frustante y/o falto de significado.frustante y/o falto de significado.

La V de Gowin se puede La V de Gowin se puede utilizar utilizar

• Como un esquema para el profesor Como un esquema para el profesor que le permite hacer explícitas las que le permite hacer explícitas las relaciones que pretende establecer relaciones que pretende establecer durante el trabajo práctico.durante el trabajo práctico.

• Como actividad de síntesis por parte Como actividad de síntesis por parte de los alumnos.de los alumnos.

• Como actividad de evaluación para Como actividad de evaluación para constatar cuáles son las relaciones constatar cuáles son las relaciones que establecieron los alumnosque establecieron los alumnos

Caracterización de las Caracterización de las actividades de laboratorioactividades de laboratorio

NivelNivel ProblemaProblema DesarrollDesarrolloo

RespuestaRespuesta

00 DefinidoDefinido DefinidoDefinido DefinidaDefinida

11 DefinidoDefinido DefinidoDefinido AbiertaAbierta

22 DefinidoDefinido AbiertoAbierto AbiertaAbierta

33 AbiertoAbierto AbiertoAbierto AbiertaAbierta

RED DE ANÁLISISRED DE ANÁLISIS

• ¿Se plantean situaciones problemáticas ¿Se plantean situaciones problemáticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado?abiertas de un nivel de dificultad adecuado?

• ¿Se reflexiona sobre el posible interés de las ¿Se reflexiona sobre el posible interés de las situaciones propuestas dando sentido a su situaciones propuestas dando sentido a su estudio?estudio?

• ¿Se realizan análisis cualitativos significativos?¿Se realizan análisis cualitativos significativos?• ¿Se pide la emisión de hipótesis, ¿Se pide la emisión de hipótesis,

fundamentadas en los conocimientos fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de orientar el disponibles, susceptibles de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas, funcionalmente las preconcepciones?explícitas, funcionalmente las preconcepciones?

Red de análisisRed de análisis

• ¿Se plantea la elaboración de ¿Se plantea la elaboración de estrategias o diseños experimentales?estrategias o diseños experimentales?

• ¿Se presta atención a la obtención y ¿Se presta atención a la obtención y procesamiento de datos?procesamiento de datos?

• ¿Se realizan análisis detenidos de ¿Se realizan análisis detenidos de resultados?resultados?

• ¿Se pide la consideración de posibles ¿Se pide la consideración de posibles perspectivas?perspectivas?

Red de análisisRed de análisis

• ¿Se piden esfuerzos de integración?¿Se piden esfuerzos de integración?

• ¿Se presta atención a la ¿Se presta atención a la comunicación?comunicación?

• ¿Se potencia la dimensión colectiva ¿Se potencia la dimensión colectiva del trabajo científico?del trabajo científico?

Organización de recursos y Organización de recursos y seguridadseguridad

• Depende de los recursos e Depende de los recursos e instalaciones de cada escuela.instalaciones de cada escuela.

• Familiarizar con las normas de Familiarizar con las normas de seguridad fundamentalesseguridad fundamentales

Preparación de los trabajos Preparación de los trabajos prácticosprácticos

• Cualquier trabajo práctico por Cualquier trabajo práctico por sencillo que sea requiere de sencillo que sea requiere de establecer una secuencia de establecer una secuencia de actividades.actividades.

• Dependerá del tipo de trabajo las Dependerá del tipo de trabajo las secuencia a desarrollar.secuencia a desarrollar.

Actividades de síntesisActividades de síntesis

Las actividades que cierran la secuencia de Las actividades que cierran la secuencia de

un trabajo práctico deben tener como un trabajo práctico deben tener como

función favorecer la elaboración de función favorecer la elaboración de

conclusiones y análisis y valoración por conclusiones y análisis y valoración por

parte de los alumnos del proceso de parte de los alumnos del proceso de

trabajo seguidotrabajo seguido

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Depende del objetivo del trabajo Depende del objetivo del trabajo prácticopráctico