GRUPO DE EPIDEMIOLOGIA

Walter E. Monteza Facho

CONCEPTO DE PARADIGMA

Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como unesquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales,leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición deun determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campocientífico concreto.De otra manera el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes,teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa.Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso pedagógica, queabarca la teoría, la teoría - práctica y la práctica educativa. Orienta, por tanto, laTeoría, la acción y la investigación en el aula.Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado unaenorme huella en educación, a continuación presentamos un cuadrocomparativo con los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos deevaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sidoconsiderados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje

La disciplina se convierte en una tarea importante en el aula y cuando esta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.

Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”

Paradigma cognitivoLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho, 1996).

Las teoría de la psicología cognitiva son las que mayores aportes han dado a la educación, en los últimos 20 años. Estudios de los procesos internos del individuo durante el aprendizaje, concretamente sobre el procesamiento de la nformación, han sometido a validación modelos que explican o describen cómo el hombre aprende –procesos internos- (organizar, filtrar, codificar, categorizar, y evaluar) y almacena lo que aprende –memoria-. Es decir, investigan de qué manera se efectúa en la mente humana el procesamiento de la información. (Entwistle 1987; Norman, 1987).

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje (Hernández, 2002).

Concepto de alumno: Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández, 2002).

Concepto de profesor: Parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente de centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos Hernández, 2002).

El modelo d persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es critico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos es imprescindible utilizar herramientas para aprender.La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz facilita su uso y disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana

Paradigma Sociocultural o Ambientalista

Concepción del alumno:Es un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.Es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento (autorregulación).El papel de la interacción social con los otros, especialmente con los que saben más (maestros, adultos, padres, niños mayores, pares aventajados, entre otros), es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

Concepción del maestro:Es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.

Su posicion para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos), en un inicio debe ser “directiva”, mediante la creación de un sistema de apoyo o “andamiaje” (Bruner).

Posteriormente, con los avances del alumno en la adquisición e internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple “expectador empático”.

Concepción del aprendizaje:

El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo.

Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca –cambios cualitativos y cuantitativos-).

La zona de desarrollo próximo es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana, y no entre el niño y su pasado (memoria).

Concepto de EvaluaciónLa evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen los testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen contexto) y si es posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicosde conocimiento.

Este tipo de evaluación tan original constituye una de las propuestas más interesantes de Vygotsky y se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) según el grado de desempeño de cada examinado, etc., con la intención de determinar el desempeño real y potencial del sujeto.

Paradigma Socio cognitivoEl paradigma socio cognitivo trata de integrar lo cognitivo(capacidades - valores) y lo social (cultura). Por ello buscamosmás la complementariedad que la contraposiciónentre el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural

El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto enun escenario de aprendizaje, que es su nicho ecológicoy su contexto vital (perspectiva glocal que integra losglobal y lo local). El cómo aprende un aprendiz quedareforzado en el para qué aprende desde una perspectivacontextualizada. Las capacidades y los valoresposeen no sólo una dimensión individual sin tambiénsocial. La escuela como organización inteligente ha dedesarrollar, como agencia de socialización y enculturación,la “inteligencia afectiva de los aprendices”.

Paradigma Socio cognitivo

Desde esta perspectiva afirmamos que tanto Piagetcomo Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje,a partir de la experiencia que el alumno posee),son perfectamente complementables con Ausubel yNovak (dimensión conceptualista del aprendizaje, apartir de los conceptos que el alumno posee). Sólodesde esta doble dimensión razonablemente integradatendrá sentido el aprendizaje escolar. Pero tambiénes necesario integrar la dimensión socio – culturaldel aprendizaje, desde modelos socio – históricos(Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) yecológicos (Bronfenbrenner) en el marco de la culturaglobalizada y de la sociedad del conocimiento. Elconocimiento es la materia prima de la globalización

En síntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partirde una adecuada estructuración significativa de los contenidos,hechos y procedimientos) favorece el aprendizajesignificativo individual, pero que el paradigma socio– cultural nos facilita profundizar en la experiencia individualy grupal con¬textualizada. Y desde esta doble perspectivasurge el interés y la motivación, lo que faci¬lita lacreación de actitudes y valores, capacidades y destrezas.

El modelo de profesor posee una doble dimensión,como mediador del aprendizaje y como mediadorde la cultura social de la profesión y laespecialidad y de la cultura institucional. Deeste modo utiliza a los contenidos y a los métodoscomo medios para desarrollar las capacidades ylos valores.

El aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma,con aportaciones importantes como: la inteligenciacomo producto social es mejorable ya que sedesarrolla por el aprendizaje, existe un potencial deaprendizaje en los aprendices que depende de la mediaciónadecuada de los adultos, aprender a aprendercomo desarrollo de capacidades y valores por mediode estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizajesocializado y cooperativo entre iguales, aprendizajeconstructivo y significativo, organizaciones queaprenden, comunidades profesionales de aprendizaje,todos somos aprendices (adultos, niños, instituciones,jóvenes) en sociedades cambiantes, aprendizajepermanente.