Literature Review Revisi Fix

7/23/2019 Literature Review Revisi Fix

1/10

LITERATURE REVIEW

EFEKTIVITASROLE PLAYSEBAGAI SALAH SATU METODE

PEMBELAJARAN KLINIK UNTUK MENINGKATKANSKILL

KOMUNIKASI MAHASISWA KEPERAWATAN JIWA

Koordinator Mata Kulia! N"# Dian Su"$arini% MN

Mata Kulia P&ndidi'an K&(&ra)atan Klini'

O l&!

Ri*'a +unita

NIM# ,-./0/1//,,,//2

PROGRAM STUDI MAGISTER KEPERAWATAN

PEMINATAN JIWA

FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS BRAWIJA+AMALANG

3/,-

EFEKTIVITASROLE PLAYSEBAGAI SALAH SATU METODE

PEMBELAJARAN KLINIK UNTUK MENINGKATKAN

SKILLKOMUNIKASI MAHASISWA KEPERAWATAN JIWA


2/10

Ri*'a +unita 4,-./0/1//,,,//25

LatarB&la'an6

Kita ketahui bersama bahwa saat ini, pendidikan kesehatandi Indonesia

khususnya di bidang keperawatan telah mengalami perkembangan yang sangat pesat

(Dawood, 2013). erkembangan pendidikan kesehatan dapat terlihat dari semakin

berkembangnya metode pembela!aran yang tidak hanya berlangsung didalam kelas

namun sudah berkembang ke arah metode pembela!aran klinik ("ol#, $eit%, eters &

"ieland, 200').elalui pembela!aran klinik inilah akan memiu peserta didik untuk

berpikir kritis dan lebih akti# dalam setiap tindakansehingga lebih siapdalam

pemberian asuhan keperawatan kepada pasien seara pro#esional (*owbotham &

+wen, 201).-alah satukemampuan peserta didik dalam memberikan asuhan

keperawatan dapat dinilai melalui ara peserta didik melakukan komunikasi yang

baik dengan pasien, keluarga, sesama perawat, dan tenaga kesehatan lain.

Komunikasi dinilai sebagai aspek yang sangat bermakna sebab men!adi

modal utama dalam mengimplementasikan proses keperawatan antara perawat

dengan klien ($udiyana, 201)./kan tetapi, pada kenyataannya di lahan praktek

terutama di ruang psikiatri, sebagian besar peserta didik mengalami kesulitan saat

berkomunikasi dengan pasien. al ini dibuktikan dengan hasil penelitian kualitati#

yang dilakukan oleh /%eedo, /rau!o dan idal (201) di salah satu *umah -akit

iwa di $ra%ilia, menun!ukkan bahwa peserta didik yang mampu berkomunikasi

dengan baik kepada pasien gangguan !iwa hanya sekitar 145. al ini dapat

berdampak pada keperayaan diri peserta didik ketika nantinya benar6benar ter!un

atau aplikasi di klinik. -ehingga menyebabkan pemberian asuhan keperawatan tidak

maksimal.inimnya pelaksanaan komunikasi ini disebabkan peserta didik merasa

emas dan takut dengan pasien gangguan !iwa sehingga merasa tidak siap saat akan

melakukan interaksi. ermasalahan tersebut tentunya harus segera diari !alan

keluarnya agar seluruh target kompetensi didalam pembela!aran klinik tetap terapai.

-alah satu alternati# yang dapat dilakukan yakni menentukan strategi metode

pembela!aran yang aplikati# demi menun!ang pelaksanaan praktek keperawatan

(ak, 7erolamo, 8rederik, -%a!na & uitelli, 201).

LITERATURE REVIEW RIZKA YUNITA 2


3/10

-esuai dengan hasil penelitian kualitati# yang dilakukan oleh Dawood (2013)

menun!ukkan bahwa role play dapat di!adikan sebagai alternati# metode

pembela!aran yang tepat untuk meningkatkanskillkomunikasi peserta didik di lahan

praktek psikiatri. Role playdinilai sebagai metode yang paling baik dibandingkan

metode pembela!aran tradisional lainnya seperti leture, tanya !awab, diskusi,

demonstrasi, problem soling, dan sosiodrama. enurut *iera, 9ibanal dan ora

(2010) men!elaskan bahwa role playmenga!arkan peserta didik untuk memahami

dengan berperan men!adi pasien dan perawat, sehingga akan memiu peserta didik

untuk berkomunikasi lebih intensi# dan dapat memahami permasalahan pasien. +leh

karena itu, melalui literatur reiew ini penulis akan membahas lebih lan!ut mengenai

role playsebagai solusi untuk meningkatkanskill komunikasi peserta didik terutama

pada lahan praktek psikiatri.

P&$7aa"an

embela!aran klinik dapat diartikan sebagai suatu bentuk kegiatan pendidikan

untuk menerapkan dan mengembangkan teori yang telah dipela!ari saat proses

pembela!aran sebelumnya di akademik ke dalam praktik pro#esionaldalam tatanan

nyata. /pabila ditelusuri lebih !auh lagi, begitu banyak man#aat yang bisa diperoleh

peserta didik dari kegiatan pembela!aran klinik seperti (1) memberikan kesempatan

untuk dapat menyelesaikan masalah klinis berdasarkan teori yang ada, (2)

memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan ber#ikir kritis (3)

melatih untuk dapat berkontribusi didalam pengambilan keputusan mengenai asuhan

keperawatan, () mendidik untuk lebih siap seara psikologis. /gar hal tersebut dapat

terapai maka pembela!aran klinik harus ditata dan direnanakan sedemikian rupa

salah satunya dengan menentukan metode pembela!aran yang aplikati# di lahanpraktek sehingga seluruh rangkaian kegiatan pembela!aran klinik dapat ber!alan

sesuai dengan harapan (-and, $owers, "ing & Kendrik, 201).

-eperti yang diungkapkan oleh :ursalam dan ;#endi (200


4/10

perawat akan dihadapkan dengan kondisi pasien mulai dari pasien yang mengalami

kegelisahan, menolak untuk dirawat, memberontak ketika dirawat, memberi anaman

melakukan perilaku agresi bahkan memukul kepada perawat. -esuai dengan uraian

kondisi lingkungan ker!a di ruang psikiatri, maka point utama yang perlu ditekankan

untuk meminimalkan kondisi tersebut adalah bagaimana ara indiidu

berkomunikasi dengan baik kepada pasien gangguan !iwa agar pasien gangguan !iwa

merasa nyaman selama proses interaksi berlangsung(anna & ona, 201).

Dari uraian pernyataan di atas sangat berbeda !auh dengan kondisi yang

sebenarnya ter!adi. -esuai dengan #enomena yang ditemui di lahan praktek psikiatri,

saat ini peserta didik mengalami kesulitan ketika berkomunikasi dengan pasien

gangguan !iwa. enurut penelitian yang dilakukan oleh /%eedo, /rau!o dan idal

(201)minimnya komunikasi yang dilakukan peserta didik kepada pasien gangguan

!iwa disebabkan beberapa #aktor meliputi (1) peserta didik merasa takut dan emas

terlebih dahulu sebelum melakukan interaksi, (2) pembimbing klinik terlalu

melindungi peserta didik seara berlebihan dengan membatasi interaksi antara

peserta didik dengan pasien, (3) tidak ada pendampingan dari pembimbing klinik

ketika peserta didik melakukan interaksi, () membatasi !umlah pasien artinya

terdapat dua atau lebih peserta didik mengelola satu pasien yang sama, () peserta

didik tidak mampu memahami setiap in#ormasi yang diberikan pasien sehingga

merasa gagal dan menurunkan minat untuk berkomunikasikembali dengan pasien.

elihat dari uraian hasil penelitian diatas, maka dapat dipahami bersama bahwa

teknik komunikasi men!adi hal yang sangat penting mengingat bahwa peran utama

perawat yakni sebagai care giver artinya seluruh kegiatan praktek keperawatan

dilakukan berdasarkan respon pasien yang mana diperolehnya melalui proses

komunikasi.Komunikasi dinilai sebagai aspek yang paling bermakna dikarenakan

sebagaimodal utama dalam mengimplementasikan proses keperawatan antara

perawat dengan pasien. -ebagian besar proses keperawatan ber!alan sebagai hasil

dari hubungan interaksi antara perawat dan pasien, sehingga perawat dituntut untuk

mempunyai keterampilan berkomunikasi dengan baik. Komunikasi yang e#ekti#

kepada pasien akan meniptakan hubungan saling peraya antara perawat dan pasien

sehingga perawat dapat memahami setiap permasalahan yang dialami pasien.



5/10

=er!alinnya komunikasi yang e#ekti# !uga dapat mendukung perawat dalam

pelaksanaan praktek asuhan keperawatan yang berkualitas ($udiyana, 201). -esuai

dengan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, oleh karena itu agar peserta

didik dapat melakukan komunikasi yang baik dengan pasien gangguan !iwa,

dibutuhkan suatu metode pembela!aran yang aplikati# agar dapat diterapkan di ruang

psikiatri.

Dari beberapa !enis metode pembela!aran yang telah ada, salah satu metode

pembela!aran yang e#ekti# menurut Dawood (2013) adalahmetoderole play. etode

ini dianggap sebagai salah satu metode pembela!aran paling aplikati# untuk

diterapkan di ruang psikiatri. ernyataan tersebut diungkapkan berdasarkan hasil

penelitian kuantitati# yang telah dilakukannya kepada 13' peserta didik yang sedang

men!alani pembela!aran klinik di -audi /rabia. asil penelitian tersebut

menguraikan bahwa sebanyak


6/10

/pabila kita telaah dan ermati lebih dalam lagi, penerapan dari metode role

playmemiliki beberapa kelebihan bagi peserta didik antara lain (1)menstimulasi

tumbuhnya keperayaan diri, (2) melatih seara pro#esional mengenai bagaimana

ara mengetahui, memahami, dan mengendalikan situasi di lingkungan ker!a, (3)

menga!arkan bagaimana ara men!elaskan, bertanya, dan men!awab dengan baik, ()

mendidik untuk men!adi pendengar yang baik melalui memperhatikan setiap kata6

kata, gerakan6gerakan tubuh pasien selama interaksi, () membuat indiidu untuk

terbiasa melakukan seara berulang6ulang, (>) menga!arkan untuk bersikap simpati

kepada pasien melalui menempatkan diri terhadap kesulitan yang dialami pasien

sehingga dapat memahami setiap perasaan yang dialami pasien, (4) memau untuk

lebih mengetahui mengenai permasalahan yang sebenarnya ter!adi pada pasien, (


7/10

ara ini, peserta didik akan memperoleh pengalaman tersendiri yang penuh makna

("hitehair & +?*eilly, 2010).

Dari uraian diatas maka dapat dipahami bersama bahwa keberhasilan dari

suatu program pendidikan akan terlihat seberapa banyak target kompetensi yang

telah terapai ketika peserta didik melaksanakan pembela!aran klinik. -elain itu,

keberhasilan dari pembela!aran klinik dapat dinilai dari seberapa besar peserta didik

memperoleh man#aat yang didapatkannya dari proses kegiatan pembela!aran klinik.

Keberhasilan itu semua akan dapat terwu!ud apabila metode pembela!aran dipilih

seara tepat. etode pembela!aran yang tepat dapat dilihat dari kemampuan peserta

didik dalam berpikir kritis, melakukan pengambilan keputusan klinis yang

mengintegrasikan antara teori, hukum, pengetahuan, prinsip, dan pemakaian

keterampilan khusus (-and, $owers, "ing & Kendrik, 201).

enurut Dawood (2013) menekankan bahwa pemilihan metode pembela!aran

men!adi salah satu indikator yang sangat penting dalam menentukan mutu lulusan

yang dapat dinilai melalui penguasaan kompetensi yang telah didapatkan

sebelumnya. asil akhirnya nanti akan terlihat !elas dari kualitas pelaksanaan praktek

keperawatan yang diberikan kepada pasien. aka dari itu, role playmen!adi salah

satu alternati# metode pembela!aran yang sangat aplikati# didalam meningkatkan

skillkomunikasi dari peserta didik terutama di ruang psikiatri.

K&"i$(ulan

embela!aran klinik merupakan rangkaian kegiatan pembela!aran yang

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan teori yang telah

didapatkan sebelumnya di akademik ke dalam praktik pro#esional dalam tatanan

nyata. ada lahan praktek khususnya psikiatri, peserta didik harus memilikikemampuan berkomunikasi yang baik kepada pasien gangguan !iwa. asien

gangguan !iwa seara psikologis tergolong sangat sensiti# dan labil sehingga

membutuhkan keterampilan khusus dalam berkomunikasi agar tidak menyinggung

ataupun menyakiti perasaan pasien gangguan !iwa. Dengan demikian, metode role

play dapat di!adikan sebagai alternati# metode pembela!aran klinik untuk

meningkatkan keterampilan berkomunikasi dari peserta didik.



8/10

DAFTAR PUSTAKA

/sani, . (201). $edside teahing@ /n indispensable model o# patient6entred

teahing in undergraduate medial eduation. Nigerian Journal of Basic and

Clinical Sciences, 11(2), 46>1. doi@ 10.103A03316


9/10

/%eedo, /. B., /rau!o, -. =. 9. , & idal, . B. B. (201). ow nursing students

pereie ommuniation with patients in mental health. Acta Paul Enferm,

21.

ak, D., 7erolamo, /. ., 8rederik, D., -%a!na, /., & uitelli, . (201). Esing a

trained ator to model mental health nursing are. Clinical Simulation in

Nursing, 10, 1620. doi@ 10.101>A!.ens.201.0>.003.

:ursalam, & ;#endi, 8. (20012>.

*owbotham, ., & +wen, *.. (201). =he e##et o# linial nursing instrutors on

student sel#6 e##iay. Nurse Education in Practice, 1621. doi@

10.101>A!.nepr.201.0'.00610>4.

"ol#, G. *., $eit%, . ., eters, . /., & "ieland, D. . (200'). =eahing

baalaureate nursing students in linial settings@ Deelopment and testing o#

the linial teahing knowledge test. Journal of Professional Nursing, 2(3),

13061. doi@ 10.101>A!.pro#nurs.200


10/10


Documents

Literature Review Revisi Fix