LITERATURA INFANTIL_historia e Atualidade

LITERATURA INFANTIL

HISTÓRIA E SITUAÇÃO ATUAL

A história da literatura infantil tem poucos capítulos.

Surge no início do século VXIII, quando a criança passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e características próprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educação especial, que a preparasse para a vida adulta.

Antes disso, a criança, acompanhando a vida social do adulto, era considerada um adulto em miniatura e participava também de sua literatura.

E que literatura era essa, a que tinha acesso a criança, antes do surgimento da literatura infantil?

Temos que distinguir dois tipos de crianças:

A criança da nobreza A criança das classes popularesOrientada por preceptores Não tinha acesso aos estudosLia os grandes clássicos Lia ou ouvia histórias de

cavalaria, aventuras, lendas e contos folclóricos, literatura de cordel

Sobre o surgimento da literatura infantil, com a ascensão da burguesia, comenta Regina Zilberman:

“Antes da constituição deste modelo familiar burguês, inexistia uma consideração especial para com a infância. Essa faixa etária não era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criança como um espaço separado. Pequenos e grandes compartilhava, dos mesmos eventos, porém nenhum laço amoroso especial os aproximava. A nova valorização da infância gerou maior união familiar, mas igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criança e manipulação de suas emoções. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda, são convocadas para cumprir esta missão.” (ZILBERMAN, Regina. A Literatura infantil na escola. Porto Alegre: Global, 1981, p.15)

Fica evidenciada a estreita ligação da literatura infantil com a PEDAGOGIA, quando vê-se que em toda a Europa, os educadores assumem uma importância grande na criação de uma literatura para crianças e jovens, já que suas intenções eram fundamentadas na formação e informação.

À procura de uma literatura adequada para a infância e juventude, observaram-se duas tendências que já faziam parte da literatura dos pequenos:Os clássicos, dos quais se fizeram adaptações;O folclore, houve a apropriação dos contos de fadas (que não eram voltados para crianças).

Perrault e os irmãos Grimm, colecionadores dessas histórias folclóricas, estão assim ligados à origem da literatura infantil.

Estes tiveram seus contos republicados e adaptados uma infinidade de vezes – a tal ponto que hoje estão muito diferentes dos escritos originais.

Em cada país, além dessa literatura tornada universal, vão aos poucos surgindo propostas diferentes de obras literárias infantis.

Autor País de origem Literatura conhecida

Perrault França “Chapeuzinho Vermelho”, “A Bela Adormecida”, “O Gato de Botas”, “Pequeno Polegar”, etc.

Irmãos Grimm (Jacob e Wilhelm Grimm)

Alemanha “A gata borralheira”, “Branca de Neve”, “João e Maria”, etc.

Andersen Dinamarca “O Patinho Feio”, “A Pequena Sereia”, “O Soldadinho de Chumbo”, etc.

Carlo Coloddi Itália “As aventuras de Pinóquio”

Amicis Itália “Coração”

No Brasil, a literatura infantil tem início com obras pedagógicas e sobretudo adaptações de produções portuguesas. Essa face inicial é representada por:

Autor País de origem Literatura conhecida

Lewis Carrol Inglaterra “Alice no país das maravilhas”

J.M.Barrie Inglaterra “Peter Pan”, “Gancho”, “Aventuras da Terra do Nunca”, etc.

Mark Tawain Estados Unidos “Barbie”, “O Príncipe e o Mendigo”, etc...

Charles Dickens Inglaterra “David Cooperfield”

Ferenc Molnar Hungria “Os Meninos da rua Paulo”

Autor País de origem

Literatura conhecida

Carlos Jansen Brasil “Contos seletos das mil e uma noites”, “Robinson Crusoé”, “As viagens de Gulliver a terras desconhecidas”, etc

Figueiredo Pimentel

Brasil “Contos da carochinha”

Coelho Neto e Olavo Bilac

Brasil “Teatrinho”, “contos pátrios”

Tales de Andrade Brasil “Saudade”

Com Monteiro Lobato é que tem início a verdadeira literatura infantil brasileira.

Com uma obra diversificada quanto a gêneros e orientação, cria uma literatura centralizada em algumas personagens, que percorrem e unificam seu universo ficcional. No Sítio do Picapau Amarelo vivem Dona Benta e Tia Anastácia, as personagens adultas que “orientam” as crianças Pedrinho e Narizinho, outras criaturas Emília e Viscondee animais como Quindim e Rabicó.

Ao lado de obras didáticas, Lobato explora o folclore e a imaginação, com ou sem reaproveitamento de elementos e personagens da literatura infantil tradicional.

Lobato escreve seus textos mantendo sempre um questionamento e inquietação intelectual: a preocupação com as questões nacionais ou os grandes problemas mundiais. Mas vai escrever sobre esses temas, mantendo o “jeito” brasileiro de falar, aproveitando toda a cultura nacional.

Além disso, ele foi ainda um grande adaptador de contos de fadas e de obras como Peter Pan e Pinóquio, tanto que essa temática sempre aparece nas histórias do “Sítio’.

Como a literatura infantil brasileira tem uma idade relativamente pequena, um século de existência, pois começa no Brasil no finalzinho do século XIX, a partir de 1895, é difícil traçar uma história desse gênero.

Os estudiosos dizem que existem tendências para esse tipo de produção aqui no Brasil:

•A do realismo;•A da fantasia como caminho para questionar os problemas sociais;•A do reaproveitamento do folclore;•A da exploração de fatos históricos.

Pode-se afirmar que a literatura infantil brasileira tem caráter excessivamente pedagógico.

1) Muitos educadores e literatos questionam a existência da literatura infantil. Muitos mesmo fizeram pouco ou nenhum uso dela. Que literatos, sobretudo, leem mais, e mais cedo, ficou provado em pesquisa feita pelos estudantes de Didática de Português, na Universidade Federal de Minas Gerais, em 1964.

TEORIAS EM TORNO DA LITERATURA INFANTIL

Drummond diz a respeito disso:

“O gênero ‘literatura infantil’ tem, a meu ver, existência duvidosa. Haverá música infantil? Pintura infantil? A partir de que ponto uma obra literária deixa de constituir alimento para o espírito da criança ou do jovem e se dirige ao espírito do adulto? Qual o bom livro para crianças, que não seja lido com interesse pelo homem feito? Qual o livro de viagens ou aventuras, destinado a adultos, que não possa ser dado a crianças, desde que vazado em linguagem simples e isento de matéria de escândalo? Observados alguns cuidados de linguagem e decência, a distinção preconceituosa se desfaz. Será a criança um ser à parte, estranho ao homem, e reclamando uma literatura também à parte? Ou será literatura infantil algo de mutilado, de reduzido, de desvitalizado – porque coisa primária, fabricada na persuasão de que a imitação da infância é a própria infância?

Vêm-me à lembrança as miniaturas de árvores, com que se diverte o sadismo botânico dos japoneses; não são organismos naturais e plenos; são anões vegetais. A redução do homem que a literatura infantil implica dá produtos semelhantes. Há uma trsiteza cômica no espetáculo desses cavalheiros amáveis e dessas senhoras não menos gentis, quem em visita a amigos, se detêm a conversar com as crianças de colo, estas inocentes e sérias, dizendo-lhes toda sorte de frases em linguagem infantil, quem vem a ser a mesma linguagem de gente grande, apenas deformada no final das palavras e edulcorada pronúncia... Essas pessoas fazem oralmente, e sem o saber, literatura ‘infantil’.” (ANDRADE, Carlos Drummond de. Literatura Infantil. In: - . Confissões de Minas. Rio de janeiro: Aguilar, 1964)

Percebe-se nas palavras de Drummond, o mérito que um bom livro pode apresentar, por servir tanto a criança quanto ao adulto. Logo, pode-se concluir, que para o autor Literatura Infantil é antes de qualquer coisa, “Literatura”, isto é, “mensagem de arte, beleza ou emoção” considerando o fato de poder causar satisfação tanto à criança quanto ao adulto, assim, presumi-se que a “redução do homem” a que se referiu Drummond, encontra-se nos livros que não são Literatura Infantil, mas “pueril”, que segundo Goes (1990), são “obras carregadas de diminutivos, piegas, onde transparece falsa simplicidade, com ação e diálogos artificiais” p. (03).

2) Muitos autores de literatura infantil relutam em dizer que escreveram suas obras para crianças: preferem afirmar que escreveram simplesmente em destinatário. Em geral, esses só escrevem para crianças.

3) Outros dizem que, ao conceberem a obra, já a imaginam para criança ou não. Esses, em geral, fazem literatura para adulto e para criança.

TEORIAS EM TORNO DA LITERATURA INFANTIL

Essas teorias e suas explicações nos levam a entender que existe um certo preconceito em torno da literatura para criança. E vão de encontro a vários outros questionamentos:1)Existe ou não uma literatura infantil?É inquestionável afirmar que não existe uma literatura infantil hoje. Ela existe e tem características especiais como afirma Drummond. O fato dela ser recente pode aumentar o equívoco de artistas na sua produção e de teóricos na sua análise, mas isso não a invalida.

QUESTÕES PROPOSTAS E POSSÍVEIS RESPOSTAS À LITERATURA INFANTIL

2) A existência da literatura infantil tende a ser transitória?

Parece pouco provável, pois a sociedade pode mudar, como já mudou, sua relação com a criança e esta, um dia, também vai tornar-se adulto. Vários gêneros literários fazem o maior sucesso em determinadas épocas e com determinadas faixas etárias. A história literária tem vários exemplos disso. Seus representantes não têm sua existência posta em dúvida. O que é importante definir são os pontos de contato e de afastamento entre literatura para crianças e para adultos. Se o afastamento se der na essência do fenômeno literário, então não haverá


literatura infantil. Nesse caso, a própria expressão “literatura infantil” torna-se absurda, pois não se pode imaginar uma literatura sem arte.É comum a ideia de que literatura infantil é subliteratura, um gênero menor. Esse mesmo preconceito parece implícito na fala dos autores que dizem não escrever para crianças. Tais escritores, muitos deles excelentes, dão a impressão de se sentirem monos importantes do que os que fazem literatura para adultos.


3) A literatura infantil está obrigada a manter seu vínculo histórico com a pedagogia?

Isso não precisa ocorrer, pois muitas obras feitas para crianças e ditas de literatura infantil não se desprendem de uma peculiaridade do discurso pedagógico: a redução da criança, notadamente pela facilitação artística e pelo tom moralizador. Nesses casos, temos apenas uma pretensa literatura infantil, exatamente como, dentro da produção artística para adultos, existem também lamentáveis equívocos: há maus romances, maus poemas, maus contos. E ninguém invalida a literatura por isso.


Na medida em que tivermos diante de nós uma obra de arte, realizada através de palavras, ela se caracterizará certamente pela abertura ( possibilidade de vários níveis de leitura), pelo grau de atenção e consciência a que nos obriga, pelo fato de ser única, imprevisível, original, enfim, seja no conteúdo, seja na forma. Essa obra, marcada pela conotação e pela plurissignificação, não pode ser pedagógica, no sentido de encaminhar o leitor para um único ponto, uma única interpretação de vida.


4) A literatura infantil é uma traição ao leitor, na medida em que seu discurso reflete um encaminhamento da criança, que não tem voz nesse discurso e não pode posicionar-se?

Enquanto manifestação artística não é traição: apesar de ser sempre o adulto a falar à criança, se ele for realmente artista, seu discurso abrirá horizontes, proporá reflexão e recriação, estabelecerá a divergência e não a convergência. E suas verdadeiras possibilidades educativas se encerram nesse aspecto.Traição, pode ocorrer no plano do educador, quando este escolhe para impingir à criança o livro de intenções pedagógicas e não o literário. Quando, descortinado à criança o mundo da arte e da literatura, ela for livre para estabelecer suas relações com esse mundo, não se pode falar em traição.


Muitas obras literárias escritas para adultos foram adotadas pela infância. Esse é o caso, por exemplo, de Aventuras de Robinson Crusoé, de Daniel Defoe, e e de Viagens de Gulliver, cujo autor, visava ao adulto, em crítica ferina à sociedade da época. Entre tantos outros que já fizeram história e também os que continuam surgindo.

Também existe para a classe desprivilegiada economicamente, com poucas chances de escolarização ou afastadas dos grandes centros, uma literatura oral sempre revitalizada e com formas tradicionais, sem marcas nitidamente infantis.

Por outro lado, é certo que também a verdadeira literatura infantil agrada aos adultos. Quem não se enternece com a história do Patinho Feio, mesmo nós crescidos? Qual adulto não se diverte com as façanhas da Emília? Diante disso, podemos chegar a duas conclusões:

•Se as crianças se prendem a apenas algumas das histórias para adultos que lhes chegaram às mãos ou aos ouvidos, parece-nos lícito afirmar que existem determinadas características importantes para o gosto infantil.

•Se o adulto também lê com interesse a obra infantil, ela também deixou de ter um leitor “transitório” apenas.

Todas essas reflexões sugerem que a literatura infantil não só existe, como também é mais abrangente (apesar do adjetivo restritivo da expressão); na realidade, toda obra literária para crianças pode ser lida (e reconhecida como obra de arte, embora eventualmente não agrade, como ocorre com qualquer obra) pelo adulto: ela é também para crianças.A literatura para adultos, ao contrário, só serve a eles, é, portanto, menos abrangente do que a infantil.

EXERCÍCIOS

ANÁLISE DE TEXTOS

O PATINHO FEIO

Essa história, que é bem a vida de Andersen, mostra-nos as tristezas de um patinho considerado feio por todos da fazenda onde nasceu. A maravilha que lhe sucede não poderia ser suspeitada quando a senhora pata está chocando seus ovos...

“Numa clareira da floresta vemos uma velha casa, cercada por um riacho. Num dos lados da casa o capim crescia viçoso, pois fora tosado. No meio de uma touceira mais alta, uma pata chocava seus ovos. Mas já andava começando a achar aquilo maçante – ficar ali imóvel tanto tempo não era nada agradável e até lhe parecia que os ovos estavam demorando para picar. Além disso, era pouco visitada, pois as outras patas preferiam nadar no riacho a subir o barranco para virem falar com ela sobre a vida alheia.

Afinal, o primeiro ovo picou e, logo após, outro, e assim toda a ninhada saiu.

-Quá, quá, quá, fazia a pata, e os patinhos tentavam imitá-la, com as cabecinhas de fora, sob as asas da mãe, olhando para todos os lados a fim de verem de que jeito era o mundo. E a senhora dona

Pata, muito contente, deixava que eles olhassem à vontade, pois o verde faria bem para os seus olhinhos irrequietos.

-Como é grande o mundo! Diziam eles, olhando para ao capinzal.

-Pensam que o mundo é só isso? Perguntou a pata. Não! O mundo é grande. Vai muito além, para o outro lado do jardim até o quintal do senhor padre se bem que eu jamais tenha ido até lá. Mas, afinal, já saíram todos? Continuou ela, levantando-se para examinar a ninhada. Oh, ainda não! O ovo maior ainda não picou. Só queria saber quanto tempo ainda levará. Já estou cansada. E deitou-se novamente.

-Então, como vai indo? Perguntou-lhe uma velha pata que era sua comadre.

-Estou aqui com um ovo muito difícil de picar. Mas olhe o resto. Veja que lindeza de criaturinhas. São todos a cara do pai, que por sinal, não se deu ainda ao trabalho de vir ver-me.

-Deixe-me ver o ovo que não quer picar, disse a velha pata. E depois de examiná-lo: pois fique sabendo que isto é ovo de galinha d’Angola. Já uma vez também fui enganada e tive um trabalhão com os pintinhos que saíram. Tinham um medo d’água que só vendo. Por mais que eu insistisse, não aprenderam a nadar. O melhor é deixar esse ovo no ninho e sair com o bando.

- Vou esperar mais um pouco, respondeu a pata. Já estou aqui há tanto tempo que um dia mais, um dia menos, pouco importa.

- Bem, faça então como entender, disse a comadre retirando-se.

Afinal o ovo picou e de dentro saiu um patinho esquisito, feio e desajeitado, além de maior que os outros. A pata olhou para ele desconfiada.

ANDERSEN, H.C. O patnho feio. In: Contos de Andersen. Trad e adapt. Monteiro Lobato. 7 ed. São Paulo: Brasiliense, 1961, p. 53-55.

Questões• Que traços de caráter feminino o autor empresta à pata?

Em que trechos?• Por que o mundo é grande para os patinhos? O que há de

cômico na resposta da pata?• A velha pata acha possível que o ovo seja de galinha, ou

tem certeza de que é? Que expressão revela isso?• Em algum momento a mãe pata dá razão à velha comadre?

Por quê?• Justifique o emprego dos vários diminutivos do texto:

indicam só tamanho?

ANÁLISE DE TEXTOS

PINOCCHIO

Geppetto, velho bonachão, sentimental e irritadiço, vive sozinho, o que lhe dá a ideia de fazer um boneco e com ele percorrer o mundo. Dispõe-se a fazê-lo quando ganha de seu amigo, o mestre Cereja, um estranho pedaço de pau...

O quarto de Geppetto ficava num porão onde só entrava luz pelo vão da escada. O mobiliário não podia ser mais simples – uma cadeira incômoda, uma cama dura e uma mesa velha. Ao fundo havia um fogão dentro do qual o fogo brilhava; mas esse fogo era pintado e sobre as labaredas via-se uma panela, também pintada, que fervia e deixava sair uma nuvem de fumaça, muito parecida com as fumaças de verdade.

Assim que chegou em casa, Geppeto foi buscar as ferramentas e dispôs-se a fazer o seu boneco.

- Que nome lhe darei? Perguntou a si mesmo. Hum! Vou chamar-lhe Pinocchio. É nome que lhe dará felicidade. Conheci uma família inteira de Pinocchios. Pinocchio pai, Pinocchia mãe, Pinocchios filhos e todos eram felizes. O mais rico pedia esmolas.

Tendo encontrado um nome para o boneco, começou ele a trabalhar com vontade. Primeiro fez os cabelos, depois a testa, em

seguida os olhos. Terminados os olhos imaginem seu espanto ao notar que se

moviam e o olhavam fixamente.Vendo-se assim encarar por aqueles dois olhos de pau,

Geppetto levou aquilo a mal e disse em tom de zanga:- Diabo de olhos de pau, por que é que me encaram?Ninguém respondeu.Depois dos olhos Geppetto fez o nariz; mas o nariz apenas

acabado começou a crescer. E cresceu, cresceu até que em poucos minutos se tornou um nariz colossal que não tinhafim.

O pobre homem cansava-se de podá-lo; mas quanto mais o podava maiscomprido se tornava aquele nariz impertinente.

A boca não estava ainda bem feita e já começou a rir e a zombar do velho.

- Acabe com esses risadas! Ordenou Geppetto irritado – mas foi o mesmo que ter dito aos ventos que parassem de soprar.

- Acabe com esses risadas, já disse! - rugiu ele com voz ameaçadora.

A boca parou de rir, mas pôs-lhe a língua.Geppetto, para não estragar o serviço,

Fingiu não dar pela coisa e continuou a trabalhar.Depois da boca fez o queixo, o pescoço, os om-bros, o estômago, os braços e as mãos.

Mal terminara as mãos, Geppetto sentiu sua cabeleira desgrudar-se da sua cabeça. Voltou-se e que viu? Viu seu chinó amarelo nas mãos do boneco.

- Pinocchio! Dê cá a minha cabeleira...Mas em lugar de devolvê-la Pinocchio colocou-a na própra

cabeça ficando quase sufocado dentro dela.Diante daquele ar zombeteiro e insolente, Geppetto sentiu-se

mais desgostoso e triste do que nunca e, voltando-se para Pinocchio, disse-lhe:

- Oh, seu canalhinha! Você ainda não está bem acabado e já começa a faltar com o respeito a seu pai? Faz mal, meu filho, muito mal, sabe?

E enxugou uma lágrima.

COLLODI, Carlo. Pinocchio. Trad e ver por Monteiro Lobato. 10 ed. São Paulo: Nacional, 1962, p. 18-20.

Questões• A descrição inicial é importante para o texto? Que traços

de Geppetto revela?• Indique o que há de cômico na escolha do nome do

boneco.• Por que a primeira pergunta de Geppetto ao boneco ficou

sem resposta?• Observe a repetição do “cresceu”. Como a explica? Por que

o autor emprega o verbo “podar” para o nariz de Pinocchio?

• Que sentimentos contraditórios sugere o vocativo “seu canalhinha”? Que elementos sugerem tais sentimentos?

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