l’istruzione secondaria - cidimi.it o... · a cura di maurizio tiriticco. maurizio tiriticco ?media o secondaria? 2009 2 primaria. 6 11. media. 11 14 ... sostenuta da una operazione

maurizio tiriticco ?media o secondaria? 2009 1

l’istruzione secondariacompetenze traguardi obiettivi

novembre 2009

a cura di maurizio tiriticco


primaria6 11

media11 14

secondaria14 16

primaria6 11

secondaria di11 primo grado 14 secondo grado 16

??? scuola di mezzo oscuola secondaria ???

un bisticcio concettuale e linguistico!!!

la scuola media come dovrebbe essere …

… e come è


Il bisticcio concettuale ha origini antiche!Nel 1962, quando si innalzò l’obbligo di istruzione di

tre anni, si unificò la scuola media della tradizione con la scuola di avviamento ricostituita nel secondo dopoguerra dopo l’abolizione effettuata dalla Carta della Scuola di Bottai nel 1939.Ma l’operazione “orizzontale” non fu accompagnata né

sostenuta da una operazione “verticale” che avrebbe dovuto prevedere una rivisitazione complessiva dei “programmi” (ancora non c’erano né autonomia né Indicazioni) dell’intero ciclo ottonnale.I due gradi di scuola continuarono così ad operare con

le loro specificità.


La scuola elementare si concludeva con un esame e con una licenza che non aveva più alcun valore né formale né sostanziale.

La scuola media si concludeva con un esame che, invece di dichiarare quali conoscenze avesse raggiunto il singolo alunno (non erano maturi i tempi per la certificazione delle competenze) ai fini di un suo produttivo orientamento, attribuiva in voti i giudizi di valore tipici di un grado di scuola tradizionale e non obbligatorio. Le successive riforme (legge 348/77, 517/77, programmi del ’79) non modificarono formalmente l’ordinamento del ’62.

Così dal 1962 al 2007 (varo delle Indicazioni per il curricolo per l’intero primo ciclo) abbiamo avuto un grado di scuola senza identità.


Ora, forti dell’esperienza, dovremmo lavorare lungo due prospettive:

1) far sì che le Indicazioni aiutino la scuola cosiddetta media a trovare la sua identità;

2) far sì che questo grado di scuola aiuti concretamente l’obbligato a procedere nel biennio successivo, pur permanendo l’esame di Stato finale in quanto, terminando un ciclo di studi, lo prevede la Costituzione (art. 33);

3) evitare che i bienni siano solo di indirizzo e non esaltino, invece, l’unitarietà degli apprendimenti di base


1. un po’ di storia2. un po’ di pedagogia3. la svolta e la sfida4. come crescono i bambini5. conoscenze e competenze

Indice


1. un po’ di storia


l’Italia dopo l’Unità

Legge Casati, 1859 - obbligatori i primi due anni della scuola elementare quadriennale Legge Coppino, 1877 - obbligatori i prime tre anni

della scuola elementare Legge Orlando, 1904 - obbligatori cinque anni della

scuola elementare

il periodo fascista

Riforma Gentile, 1923 - obbligo scolastico fino a 14 anni, per aderire ad una convenzione internazionale, mai attuato – nasce l’avviamento al lavoro 1939 la Carta della scuola di Bottai

nascono scuola media triennale, scuola professionale triennale, scuola tecnica biennale


la nuova democrazia repubblicana

Costituzione del 1947, art. 34, c.1: “L’istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita” Legge 1859 del 1962 – rende effettivo il dettato

costituzionale: nasce la scuola media unica obbligatoria triennale che ingloba la scuola media e la scuola di avviamento


Tutto è proceduto regolarmente dal 1861 al 1962 quandosi è trattato di fare apprendere le conoscenze elementarileggere, scrivere e far di conto

Con l’innalzamento dell’obbligo a. s. 1963/64le conoscenze elementari sono rimaste talied il triennio successivoha continuato nella sua tradizionale vocazione di ► preparare alla scuola secondaria di secondo grado► più che concludere il ciclo obbligatorio

Due “pezzi” diversi di istruzione, con diverse finalità, sono stati “appiccicati” l’uno con l’altrosenza alcuna visione di insieme


Di qui le bocciature dei primi anni della riformacontro le quali si scagliò Don Milanicon la Lettera a una professoressa del 1967

Alcuni aggiustamenti si ebbero nel 1974con i Decreti Delegatie nel 1977 con le leggi 348 e 517

Con i “nuovi” programmi ministeriali del 1979viene introdottala programmazione educativa e didatticama la scuola media resta ancora per leggescuola secondaria di primo grado


1996 - governo di centrosinistra e ministro Berlinguer

con la legge 9/99 si innalzal’istruzione obbligatoria da otto a dieci anni

In sede di prima applicazione, fino all'approvazione di un generale riordino del sistema scolastico e formativo, l'obbligo di istruzione ha durata novennale

con la legge 144/99, art. 68, viene istituitol’obbligo formativo, dopo la scuola mediafino a 18 anni (nell’istruzione o nella formazione professionale o nell’apprendistato)

con la legge 30/2000 viene istituitoil CICLO DI BASE della durata di sette annisenza interruzione dai 6 ai 13 anni di età


2001 - governo di centrodestra e ministro Moratti

con la legge 53/03 “è assicurato a tutti il diritto all’istruzione e alla formazione per almeno dodici anni o, comunque, sino al conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo anno di età; l’attuazione di tale diritto si realizza nel sistema di istruzione e in quello di istruzione e formazione” regionale

con la legge 53/03 la legge 9/99 e la legge 30/2000 sono abrogate!


Per ovviare al “buco” di fronte al quale si trovano gli studenti, obbligati fino a 14 anni, poi non più obbligati, quindi nuovamente obbligati per adempiere all’obbligo formativo, la Moratti ricorre all’Accordo quadro del 19 giugno 2003 con il Ministero del Lavoro, le Regioni, le Province e i Comuni. Ci si impegna ad attivare, per gli studenti licenziati dalla scuola media che non intendano proseguire nell’istruzione, percorsi triennali sperimentali integrati tra istruzione e formazione professionale e finalizzati al conseguimento di una qualifica a 17 anni di età. Tali corsi acquistano rango legislativo con l’articolo 28 del dlgs 226/2005


Con la “riforma” Morattisi torna indietro!

Con il diritto/doverela scuola media diventa lo snodoper scegliere a 13 anni se proseguire o nei trienni dell’istruzioneo nella formazione professionale regionale


scuola secondaria

la scuola media dal ‘62 alla Moratti

scuola primariascuola dell’infanzia

Il nostro sistema di istruzione è tradizionalmente fatto a clessidraIn basso e in alto esistono sviluppi in orizzontale

Al centro c’è rigidità, per cui necessita quell’articolazione pluridisciplinareintrodotta con le INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

il sistema di istruzioneper comparti

che occorre superare


Le motivazioni relative alla crescita e all’apprendimento

2. un po’ di pedagogia


Con infanzia e primaria… si sviluppa il “cervello destro”!!!


Con la media… un brutto tuffo nel “cervello sinistro”!!!

…ed ora esigola massima

attenzione!


il pensiero lineare sequenzialediscreto è necessario per…

…discriminare, associare, ordinare, classificare, seriare, indurre, dedurre, elencare, estrapolare, eseguire programmi, applicare regole, analizzare, misurare, valutare…

5 6 7 8 9

così procede un testo… così corre un treno…



RiassumendoLa logica ti porta da A a B.

L’immaginazione ti porta ovunque

Albert Eistein


la frammentazione disciplinare


i posti in aula e… il giudizio di orientamento… quale sarà???

“è portato per gli studi classici” “si consiglia il lavoro manuale”

Sì, professoressa!Cheppalle!!!


La tradizionale “rigidità” disciplinare della scuola media non aiuta gli alunni a proseguire in un apprendimento pluridisciplinare

Non rafforza le loro motivazioni né le loro attese per il ciclo successivo.

E’ una delle concause della dispersione


Il superamentodei comparti stagnideve dar luogo ad un

Sistema EDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONEe FORMAZIONE


l’istruzione obbligatoriadeve garantireil necessario passaggio da- leggere, scrivere, far di conto a- literacy, numeracy, problem solving

3. la svolta e la sfida


Le iniziativedel governo di centrosinistra- per la scuola dell’infanzia- per il primo ciclo- e per l’obbligo di istruzione

2006 - governo di centrosinistra e ministro Fioroni


infanzia

primaria

media

biennio

istr. liceale istr. tecn-prof. formaz. prof.

obbligo decennale

Occorre costruire un CURRICOLOprogressivo che si sviluppi tra retroazioni verticalie orizzontalità

In questo senso si muovono le Indicazioni per il curricolo e il Regolamento sull’obbligo

primavera


1. Legge 296/06, art. 1, cc. 622 e 624

• Obbligo solo nell’istruzione – ”L’adempimento dell’obbligo di istruzione deve consentire… l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricula relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore, sulla base di un apposito Regolamento adottato dal MPI…”.

• Obbligo nell’istruzione e nella FPR – ”Nel rispetto degli obiettivi di apprendimento generali e specifici previsti dai predetti curricola, possono essere concordati tra il MPI e le singole Regioni percorsi e progettiche, fatta salva l’autonomia delle istituzioni scolastiche, siano in grado di prevenire e contrastare la dispersione e di favorire il successo nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione. Le strutture formative che concorrono alla realizzazione dei predetti percorsi e progetti devono essere inserite in un apposito elenco predisposto con Decreto del MPI…”

• Percorsi triennali sperimentali – “Fino alla messa a regime di quanto previsto nel comma 622, proseguono i percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale, di cui all’articolo 28 del dlgs 226/2005…”.


2. - DM 31 luglio 2007- Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007- Indicazioni per il curricolo

per la scuola dell’infanzia e il primo ciclo di istruzione

3. - DM 22 agosto 2007in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione nei bienni- Documento tecnico- Assi culturali- Competenze chiave di cittadinanza- Linee guida – 27 dicembre 2007


Infanzia e primo ciclo

Cultura, scuola, persona1. La scuola nel nuovo scenario 2. Centralità della persona 3. Per una nuova cittadinanza4. Per un nuovo umanesimo

L’organizzazione del curricoloCampi di esperienza Discipline e aree disciplinari Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Valutazione


La Scuola dell’infanzia

I bambini, le famiglie, gli ambienti di apprendimentoI campi di esperienza

il sé e l’altro il corpo e il movimento linguaggi, creatività e espressioneI discorsi e le parole la conoscenza del mondo

1


La Scuola del primo ciclo

* Il senso dell’esperienza L’alfabetizzazione culturale di base La cittadinanza L’ambiente di apprendimento

* Aree pluridisciplinari e discipline:1. area linguistico-artistico-espressiva (italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo, movimento, sport);2. area storico-geografica (storia, geografia);3. area matematico-scientifico-tecnologica (matematica, scienze naturali e sperimentali, tecnologia)

2


I bienni obbligatorii percorsi di istruzione, unitari, articolati, orientativi sono finalizzati a

* assolvimento dell’obbligo decennale è il primo livello di uscita dall’istruzione degli 8 individuati dall’UE

* accesso ai trienni statali* accesso alla formazione professionale

regionale* accesso all’apprendistato o al lavoro

con supporti di formazione

3


sviluppo del curricolo infanzia e primo ciclo

1 Infanzia2 infanzia3 infanzia traguardi per lo sviluppo delle competenze1 cl. prim.2 cl. prim.3 cl. prim. obiettivi di apprendimento4 cl. prim.5 cl. prim. obiettivi di apprendimento

traguardi per lo sviluppo delle competenze1 cl. media2 cl. media3 cl. media obiettivi di apprendimento

traguardi per lo sviluppo delle competenze


4. come crescono i bambini


l’apprendimento coinvolge con diversi criteri e modalità le quattro aree dello sviluppo/crescita e della comunicazione

* fisico-senso-motoria* emotivo-affettiva

* cognitiva* socio-collaborativa

NB L’area successiva ingloba quella precedente

l’identità personale

la responsabilità sociale

dagli zero anni ai…

…14-16 ed oltre


Le coordinate dello SPAZIO e del TEMPOcostituiscono le prime condizioni per lo sviluppo-crescita di un nuovo nato

Gli stimoli esterni, fisico-sensoriali (l’alimentazione, la cura fisica del neonato…) e quelli emotivo-affettivi (le cure parentali, i linguaggi) promuovono lo sviluppo del corredo genetico che il neonato porta con sé

In altri viventi (ad es. gli insetti) le cure parentali non sono necessarie e il programma genetico si sviluppa solo grazie agli stimoli fisici


asse del TEMPOdati conoscenzememoriaconcetti e PAROLEprogetto

asse dello SPAZIOcorporeità e IMMAGINIatteggiamentiemotivitàrelazioni

?


asse del tempo

asse dello spazio


La costruzione del Séprocede a spirale dal meno al piùnel “gioco” progressivodi stimoli/risposte nella costruzione/conquistadella dimensione spazio/temporale, primo fondamento della identità personale


asse del tempo

asse dello spazio



la società delle informazionimolteplici, indifferenziate e frammentarieamplifica l’asse dello SPAZIOe schiaccia l’asse del TEMPO

si attenuano memoria e valorine soffrono la dimensione emotivo/affettiva e la competenza relazionale

si è incapaci di progettare il futuro


Si veda Marc Augédai NonLuoghi del ’93a Che fine ha fatto il futuro? del 2009

edizioni Eléuthera, Milano


Il bambino… preadolescente… adolescente

nel curricolo di istruzione obbligatoria dai 3 ai 14 anni di età procede a costruire

► la propria identità personale (iI Sé in quanto capacità di autonomia e responsabilità)

► le conoscenze e le competenze trasversali e culturali necessarie al futuro inserimento nella società (il Sé in rapporto con la realtà fisica e sociale)

► la propria responsabilità sociale (il Sé nei rapporti con gli Altri a livello interpersonale e politico-sociale) per il futuro esercizio della cittadinanza attiva


Occorre aiutare il bambino e il preadolescente a crescere e apprendere secondo criteri congruenti con il suo sviluppo-crescita in una società complessa e “liquida”

Le Indicazioni per il curricolo intendono superare la tradizionale “rigidità” disciplinare della scuola media nata per istruire in una società semplice e rigida

Vi è la necessità di passareda un insegnamento per conoscenzead un apprendimento per competenze

5. conoscenze e competenze


Le competenzesecondo il Quadro Europeo delle QualificheRaccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5 settembre 2006

“La COMPETENZA è la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel QEQ le COMPETENZE sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”


informazioni e conoscenze

La conoscenza senza informazione è vuota e l’informazione senza conoscenza è cieca

“Dobbiamo fare dell’informazione una vera fonte di discernimento, applicandovi il filtro dei nostri concetti e delle nostre teorie. L’informazione è totalmente priva di significato se non diventa conoscenza”

Ralf Dahrendorf, dall’intervento al Convegno su “Brescia e le sue università”, Brescia, 9 giugno 2000

conoscenze e competenze


la competenza è il reale valore aggiunto della conoscenza

conoscenze competenze

La scuola tradizionale è selettiva, si ferma alle conoscenze, le TRASMETTE e le VALUTA dal meno al più

La scuola di oggi è inclusiva, ATTIVA le conoscenze, PROMUOVE competenze che accerta e CERTIFICA

le conoscenze senza competenze sono cieche, le competenze senza conoscenze… non esistono!

abilità capacità attitudini stili cognitivi atteggiamenti emozioni

motivazioni valori

nozioni + conoscenze conoscenze + nozioni memoria di dati + dati parole + parole + parole


Va tenuto presente che la nostra scuola tradizionalmente si occupa essenzialmente di

fare acquisire CONOSCENZEe che scarsamente si occupa di sollecitare quelle ATTITUDINI/ATTEGGIAMENTIe quelle CAPABILITY personali, sociali e/o metodologiche di cui allaRaccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5 settembre 2006

E’ necessario che la nostra scuola secondaria “impari” a

fare acquisire anche COMPETENZE


La scelta italiana – ambiti e definizioni dellecompetenze chiave di cittadinanza

Costruzione del séImparare ad imparareProgettare

Relazioni con gli altriComunicare

comprendererappresentare

Collaborare e partecipareAgire in modo autonomo e responsabile

Rapporto con la realtàRisolvere problemiIndividuare collegamenti e relazioniAcquisire ed interpretare l’informazione


atteggiamenti e comportamenti evocati dalla scelta effettuata

* pensiero critico* inventiva e creatività* spirito di iniziativa* capacità di scegliere e decidere* capacità di progettare, programmare, pianificare* capacità di risolvere situazioni problematiche* capacità di gestire le emozioni e le relazioni

interpersonali* capacità di valutazione del rischio* capacità di gestire situazioni conflittuali


Lo studente

costruisce interattivamente nel curricolo di istruzione obbligatoria dai 6 ai 16 anni di età

► la propria identità personale (iI Sé in quanto capacità di autonomia e responsabilità)

► le conoscenze e le competenze trasversali e culturali necessarie al futuro esercizio di una professione (il Sé in rapporto con la realtà fisica e sociale)

► la propria responsabilità sociale (il Sé nei rapporti con gli Altri a livello interpersonale e politico-sociale) nell’esercizio delle competenze chiave di cittadinanza attiva


IL SE’ L’IDENTITA’ PERSONALEautonomia responsabilità

I RAPPORTI CON IL REALEle cose i fenomeni gli eventi

LE RELAZIONI CON GLI ALTRIpartecipazione collaborazione

sviluppo tridimensionale delle competenze chiave di cittadinanza


conclusione operativa

Un APPRENDIMENTO per competenze investe il soggettonelle tre dimensioni► del Sé► del Sé “con” gli oggetti► del Sé “con” gli altri soggetti

Un INSEGNAMENTO per competenze significa► far sì che un soggetto, oltre ad acquisire e interiorizzare conoscenze, sia in grado di comprenderle nei loro significati e nelle loro relazioni, di utilizzarle come risorse personali in nuovi contesti quando occorre affrontare situazioni problematiche di vita, di ricerca, di lavoro, anche in concorso cooperativo con altri soggetti


“Padronanze”da acquisire da partedel docente “collettivo”in sede di Consiglio di classeDipartimentoCollegio dei docenti


• processi di apprendimento e diverse forme di intelligenza• processi cognitivi, ritmi e stili degli alunni• differenze tra conoscenze e competenze, valutazione e

certificazione, bocciatura/promozione e debiti/crediti/orientamento

• “nuclei fondanti” e “distillazione” delle discipline di insegnamento al fine di distinguere gli obiettivi di cui ai programmi vigenti e le performance di cui alle competenzerichieste alla fine dell’obbligo di istruzione

• superamento delle tre C, Cattedra, Classe e Campanella in funzione di: Interazioni pluridisciplinari; Modularità; Lavoro per/con gruppi; Tempo scuola; il “20 per cento”

• attività laboratoriali, codocenze, apporti dell’extrascuola• progettazione curricolare e modulare nelle attività di

insegnamento/apprendimento


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