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LÍNEA DEL TIEMPO:
CONCEPTO DE LA
INFANCIA
EDAD ANTIGUA (5000 a. C. – siglo V d. C.)
ANTECEDENTE
Cultura
oriental
Egipto (5000 a. C. – 525 a. C.):
Educación depende de la clase social, la formación es
para la inserción en la sociedad
Antiguo Reino
(5000 a. C. –
3800 a. C.)
Reino Medio
(2160 a. C. –
1680 a. C.)
Nuevo Imperio
(1580 a. C. –
525 a. C.)
“Enseñanza para
Kagheim”:
Educa a tu hijo en un
hombre obediente
“Enseñanza para
Merikara”: Edad infantil es
para la instrucción de
oficios
Concepto de infancia: es considerado como el sucesor del padre, en el
caso de las clases altas (faraones y nobleza), en el caso de las clases
bajas (campesinos, artesanos y esclavos) son considerados como
reproductores de oficios
PRECURSORES: GRECIA
Cultura
occidental
Grecia (1800 a. C. – siglo III a. C.):
Se desarrolla la Educación Intelectual y la Educación clásica que tratan
de dar conocimiento de las leyes morales a través de la legislación de
las obligaciones
Conquista
de los
Griegos (332
a. C.)
Surgimiento
de los
cretences
Grecia Arcaica
(1800 a. C. – 1100
a. C.)
Esparta: Educación
de corte militar
Atenas: Aristocracia
y Democracia
Niño considerado como proyecto de adulto, falto de cualidades a desarrollar para
ser un ciudadano virtuoso, cuenta con grandes carencias de carácter y voluntad
Periodo de Paz (479 a. C. – 431 a. C.)
Sócrates
(470 a. C. –
399 a. C. ):
Virtud
Platón (428
a. C.):
educación
para la
sociedad
Aristótele
s (384 a.
C. – 322
a. C.):
Escuela
de Liceo
Sofistas
(siglo VII a.
C.):
enseñanza
por aspectos
morales
Grecia
Escuela arcaica (siglo XIX a. C. – VIII a.C.)
Aspectos Relevantes
Condición de la infancia vinculada con la condición de hijo,
reflejan una imagen de hijo prácticamente como propiedad de la
familia o comunidad
Niño es sometido a la voluntad de sus progenitores o de su
comunidad y consecuente es la ausencia de derechos
Leyes para los infantes en
Grecia:
Patria Protestad del niño:
1. Poder de disposición de la
vida y la muerte
2. Exposición del recién nacido
3. Posible venta para esclavos
4. Derecho de corrección
(violencia)
5. Posibilidad de validez de
adopción a otra familia
6. Designación de un tutor
7. Dar y modificar su nombre
8. Derecho de repudiarle
Organización colectiva: dominio de la comunidad
Educación: control de la parte irracional
Necesidad de educar para el
dominio de apetitos mediante la adquisición de
hábitos adecuados
Esparta
Sofistas: enseñanza dirigida al cultivo del
cuerpo
Civilización del hombre
Protágoras de Abdera (481 a. C. – 401 a. C.):
“Hombre es medida de todas las
cosas, de las cosas que son en tanto son”
Sócrates:
Concepto de virtud (arete)
hace referencia a las virtudes,
fortalezas, honor, coraje y
valores
Pensamiento Griego
Platón:
Hombres son obligados q contribuir en sociedad
El estado brinda el conocimiento perfecto y
del hombre
Aristóteles:
Creación de una institución para la
formación del hombre: Liceo
Pensamiento Griego
PRECURSORES: ROMA
Cultura
occidental
Roma (siglo IX a. C..): Aculturación griega, fomentan la virtud por
medio de valores
(509 a. C.):
cambio de
estratificación
social (política
– Pompeyo y
milicia – Julio
César
Monarquía (IX
a. C. – VI a.
C.)
República (VI
a. C. – I a..
C.)
Niño sometido a la protestad del “pater” (único
integrante de la familia con plena capacidad de
obrar)
Nacimiento del niño: sujeto a la decisión del
patriarca, ajeno a la sociedad y a la familia
Siglo (IV a.
C.): Galos
invaden Roma
Siglo (V a.
C.): Conquista
peninsular
Itálica
Imperio (I a.
C. –V d. C.)
Siglo IV a. C.
– Siglo III):
educación
grecolatina –
educación
medieval
Siglo (III – II a.
C.) Guerras
Púnicas:
Grecia,
Macedonia,
Siria España y
Gallas.
Cultura griega:
simboliza el
refinamiento de la
civilización, surgimiento
de
INSTITUCIONALIZACI
ÓN
Estructura de la educación:
Figura paterna: tutela del
infante
Figura Materna:
enseñanza de modales y
costumbres sociales
Nodirza: Alimenta
Pedagogo: Educa
Maestro: Instruye
Roma
Leyes en Roma
• Ley Atilia (186 a. C.): intervención para la asignación de un tutor
• Ley Iulia y Tita
El infante…
• Posibilidad de exponerlo: sería educado para ser esclavo, ajeno a la sociedad y a la familia
• Dominio de la estética: hombre virtuoso
El niño…
• No tiene derecho a la vida ya que esta sometido a la voluntad del padre
• Crecimiento del infanticio
Aspectos Relevantes
Edad Media Siglo V Siglo XV
EUROPA - SIGLO V
No importaba si el niño vivía o moría.
Invasiones germánicas – Europeos
preocuparse por su seguridad.
Siervo no propiedad del amo.
Feudal – Dedicado a la guerra, propietario
de tierras, poca instrucción.
Roma cayó en
manos de tribu
germánica
Fuerza –
“Invasiones
Bárbaras”
Asumieron la
religión cristiana –
Respetaban
instituciones
eclesiásticas.
Siglo IX
Carlomagno –
Época de paz –
“Renacimiento
Carolingio”
Reflexión religiosa.
ALTA EDAD MEDIA SIGLO IX – SIGLO XI
Siglo IX Y X
Invasión de Vikingos
(Provenientes de
Escandinavia)
Vikingos se
cristianizaron
Siglo XI al XIII
Francia, España,
Inglaterra e Italianos
– El papa tenía la
última palabra sobre
la educación en los
niños.
Enseñanza
escolástica (Rama
de la filosofía) Por
medio del raciocinio
tener el
conocimiento de la
biblia.
Santo Tomas de
Aquino y Roger
Bacon
BAJA EDAD MEDIA
Hijos de germanos
recibían una educación
romana – Escuela de
letras
NO mandan a niños a
tener educación “No
imparten virtudes
militares”
Año 495 – El
papa Gelasio I –
Soluciona
problema de
analfabetismo
No acepta
sacerdotes
ignorantes de
letras o con
defecto físico.
Año 529 – Emperador
Justiniano cierra
escuela de filosofía
de Atenas.
Educación y cultura
clásica llego a su
fin.
HUMANISMO
Iglesia
cristiana
tiene el
control de la
educación
Difundir la
palabra de
dios –
fortalecer la fe.
Educación:
Clero Secular
(Ciudad) – Clero
Regular (Rural)
Educación
mediante la
memorización y
repetición coral
Preparar al
niño para
servir a dios y
a la iglesia.
Año 540 –
Garantizar la
educación a
todos los seres
humanos sin
importar la clase
social
Disminuir el castigo
corporal. –
Obediencia y amor
a dios, No al buen
desarrollo infantil
Dividir educación
de acuerdo a
edades
Siglo XIV
Enseñanza militar
a clases altas –
Control de la
sociedad.
“Niño utilizado como mano de
obra”
Edad Moderna
REFORMA
Siglo XVI (1517). Alemania. Continente Europeo
Movimiento en
contra de la Iglesia.
El monje Martin Lutero
denuncia en 1517 la venta
de indulgencias (
documentos papales).
Para ello publica sus 95
tesis en la catedral de
Wittemberg.
En ellas se plantea :
1. El hombre es incapaz de salvarse del
pecado original.
2. Las obras no son el medio de salvación
sino que “el justo se salva por la fe”.
Educación como mecanismo de control social
Además de producir en laagricultura, aprendían un oficio.
Seres necesitados de protección
Infancia como concepto de autonomía.
Tomás Moro 1535 como educación ideal: Ciencia, lengua
natal, agricultura y artesanía
REFORMA
SIGLO XVII CONTRAREFORMA
• Movimiento de contrarreforma dentro del seno de la Iglesia, contendencias a fortalecerla y a detener la difusión de creenciasprotestantes.
• Fueron reformadas algunas órdenes religiosas, como los Franciscanos yCarmelitas.
• Los jesuitas profesaban los votos de pobreza , castidad y obediencia alpapa, ejercieron una influencia de renovación en el interior del clero ydifundieron la fe católica tanto en Europa como el resto del mundo.
• El concilio de Trento siendo el documento que trato de rebatir alluteranismo
• Estableció las liturgias en latín , el celibato del clero y la autoridad delpapa por sobre la iglesia
•La continuidad del linaje.
•Actualización social de sus progenitores llegados
los siete años.
•Inicia la preparación de los futuros roles del niño
y de la niña.
•Necesidad del momento de depurar las
relaciones humanas en sociedad.
•El orden social ideal parte del orden familiar,
basado en el respeto, la obediencia y la jerarquía.
•La pedagogía aplicada al niño asume su
valorización como entidad (nivel individual)
•El niño es concebido como el tratar de educar a
futuros hombres, es decir, a futuros ciudadanos, a
futuros cristianos, esposos y padres de familia a la
vez.
SIGLO XVII CONTRAREFORMA
SIGLO XVIII. LA ILUSTRACIÓN
• La infancia como periodo desantidad antes de que el niñoentre en peligro social.
• No eran adultos pequeños, sino seres de inocencia
JEAN JACQUES ROUSSEAU.
1762
• Formación a partir de los sentidos,inteligencia y la conciencia
• Los niños son capaces de aprender
SIGLO XVIII
• Formación de ciudadanos conconciencia cívica: gentleman.JOHN LOCKE
1704
• “Siempre buscan al hombre enel niño, sin pensar en lo quees, antes de hombre”
JUAN AMOS COMENIO
• El proceso de la pedagogía del niño, debía ser el desarrollo “del alma del niño”
ENRIQUE PESTALOZZI
1827
LA
ILU
ST
RA
CIÓ
N
Edad Contemporánea, Finales del siglo XVIII,
Siglo XIX; Siglo XX y Siglo XXI
Finales del siglo XVIII
Instrucción Producción
MortandadSin apego emocional
Infancia
Siglo XIX
Imperio de Napoleón
(1799-1814)
Restablecimiento
económico,
político y social
Conquista
militar
Europa
continental
Caída del
imperio
Francés
1815-1848
Reconstrucci
ón social
Nacen ideales de
libertad,
democracia y
soberanía
Los explotados
exigían
reconocimiento
social
Instauran:
Leyes de
protección de
infancia
Sanidad infantil
Protección a
embarazadas
Infancia
Sujeto con sentimientos
Necesidad de
Instrucción
Educación adaptada al nivel
madurativo
Aparición del
kínder
Reglamentación
de la educación
de kínder hasta
universidadAcceso de la
mujer a la
educaciónTest de
inteligenci
a
Froebel
Rousse
au
Educación
Siglo XX
Se tiene un ideal
de escuela
Desarrolla
r
habilidade
s
Pedagog
os
• Piaget
• John
Dewey
Etapas de
desarrollo
cognitivo
Necesidad de
adaptación
social y moral
Infancia
Sujeto con necesidades
Sujeto con sentimientos
Desarrollo cognitivo
Sujeto social
Sujeto moral
Niño como persona
Siglo XXI
La infancia, según la
UNICEF 0-5 años de
edad
Capacidades físicas,
intelectuales y emotivas
Etapa más vulnerable del
crecimiento.
Amor y estimulación
intelectual
Entorno y
condiciones de
vida Reducción de la
mortalidad infantil
Educación básica
obligatoria
Desarrollo decisivo
Identidad y
autoestima
Familia
Comunidad
Escuela
Siglo XXI
“siglo del niño”
Participación
social
Transformación
de la familia
“Los niños siempre han existido,
pero la infancia no”
Concepció
n social
Presente y
futuro
Referencias
Salas, A. (2012) Historia general de la educación. Red Tercer Milenio: México. Disponible en la red: http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/economico_administrativo/Historia_general_de_la_educacion.pdf
Morán, P., Pereda, J. (2009). Filosofía. Notas y Actividades. Grupo Cultural Argón: México
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI editores, pp. 21-51
Enesco, I. El concepto de la infancia a lo largo de la historia. Universidad Complutense de Madrid, [en línea], (s/f). Disponible en:http://pendientedemigracion.ucm.es/…/Ile…/Desarrollo/La_infancia_en_la_historia.pdf
Gaitán, L. (s/f). Socialización e infancia en la teoría sociológica. Esta comunicación está basada en el capítulo titulado “Socialization and childhood in sociologicaltheorizing” de la obra siguiente: Ben-Arieh, Asher, Casas, Ferran, Frones, Ivar. and Korbin, Jill E. (Eds.) (in press) Handbook of Child Well- Being. Theories, Methodsand Policies in Global Perspective. Dorcrecht: Springer. Disponible en la red: http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/6o%20Sem/El%20ni%F1o%20como%20sujeto%20social/Materiales/U%20de%20A%20I/Socializaci%F3n%20e%20infancia%20en%20la%20teor%EDa%20sociol%F3gica.pdf
Pavez, I. (2012). Sociología de la infancia: las niñas y los niños como actores sociales. Revista de sociología. N° 27. Disponible en la red: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/sociologia/articulos/27/2704-Pavez.pdf
Integrantes:
Alanis Barcenas Angelle
Méndez Rivera Andrea Montserrat
Mora Campos Marlene Montserrat
Ramírez López Karina
Vera Nieves Adriana