32017年6月　No. 215

護理專欄

■文／周傳姜　RN, 長榮大學護理學系副教授

我們常常說護理是攸關生命的工作必須嚴肅

以對，無論是護生在示範教室技術練習或臨床實習

乃至於畢業後執業，都不斷受到耳提面命。雖然如

此，在重科技輕人文的社會氛圍下，護理界對於生

命或生死本質的探索卻仍顯不足。當今人口加速老

化，與病共存的現象越來越普遍，生活品質受到威

脅，更引發人們思考“人為何而活？人應如何生活？

人如何能活出應活出的生命？＂（孫，2009）

生命教育讓人們探索生命的意義與價值，發掘

正面的價值觀及人生觀，學會尊重和愛惜生命，提

升面對逆境的能力。在當今科技與人文發展嚴重失衡

的環境下，尤顯重要。台灣官方生命教育的推動，

源自86年推動的中等學校生命教育計畫，自88年精

省後，教育部承接原教育廳生命教育推動業務，規

劃從小學到大學十六年一貫的生命教育實施，自發

動至今已屆20年，103至106年之生命教育中程計

畫，更推進成人終身教育階段（教育部生命教育全球

資訊網，2017）。推估目前進入護理科系的新生在其

小學中學時期，都應接受過生命教育的洗禮，高中

生命教育類選修課程內涵更可銜接靈性護理，例如

終極關懷與實踐、倫理思考與反省、人格統整與靈

性發展。不過，或許是因為選修也可能是考試領導

學習之故，導致生命教育雖然重要卻不受重視，護

理系新生真正具備相關素養者十分有限。

目前多所大專院校已將生命教育納入通識教

育，但如何靈活應用於護理課程與實習呢？由於生

命教育較為抽象又內容廣泛，若護理教師或主管沒

有機會接受哲學、宗教、生死、倫理等課程之專業

訓練，本身相關素養都可能相當有限，非常需要跨

領域與通識教師對話與合作；在擁有生死學或哲學

宗教類科系的綜合大學中，教師亦可以善用資源跨

系合作學習，例如長榮大學護理學系曾嘗試與哲學

宗教系師生合作，於靈性護理課程邀請當時的系主

任葉海煙教授演講「護理關懷的哲學反思」；也在繼

任的梁瑞祥主任支持下推薦哲學宗教系同學，回應

護理系臨床實習所遇不同宗教信仰個案在靈性需求

方面之疑惑，頗獲好評。

生命教育之內涵與靈性護理息息相關，為避免

疊床架屋，現有靈性護理課程應建立在既有的生命

教育基礎上；為落實身心靈全人照顧之臨床能力，

靈性評估與護理亦應融入各科護理實習中。此外，

生命教育的潛在課程也不容忽略，陳海珊（2014）

提出典範關係和環境制度對生命教育成效之影響深

遠。我們需要自省：無論在學校或醫院，教學者或

制度氛圍是否充滿對生命的尊重與珍惜？還是空有

尊重生命的理念與口號，卻讓人感受不到？

耶穌說：「我來了，是要叫人得生命，並且得的

更豐盛。」盼身為基督徒護理人員無論是學生、老師

或主管都能多多自我充實、善用資源、常常反省，

倚靠主讓我們能夠知行合一，讓生命教育和靈性護

理成為眾人的祝福！

參考資料

孫效智（2009）．台灣生命教育的挑戰與願景．課程

與教學季刊，12（3），1-26。

陳海珊（2014）．生命教育潛在課程．http://nas.fdhs.tyc.edu.tw/~sap/1st/4-2/103/3.pdf

教育部終身教育司（2017）．成人生命教育．https://life.edu.tw/2014/sites/default/files/field/file/%E6%8E%A8%E5%8B%95%E6%88%90%E4%BA%BA%E7%94%9F%E5%91%BD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8F%83%E8%80%83%E8%B3%87%E6%96%99.pdf

生命教育 靈性護理與Life Education and Spiritual Care