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UNIVERSITÉ TOULOUSE – JEAN JAURÈS UFR SCIENCES ESPACES ET SOCIÉTÉS

Année Universitaire 2021-2022

DÉPARTEMENT SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

LICENCE

SCIENCES DE L’ÉDUCATION

CHAMP SHS MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Coresponsables : Laurence Pasa & Dominique Broussal Responsable Administrative : Isabelle BENITO 05 61 50 42 95 Secrétariat : Annie THOMAS (L3) 05 61 50 43 86 Sonia LADJIMI (L1 & L2) 05 61 50 41 34

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Sommaire

Objectifs de la formation ..................................................................................................................... 2 Liste des UE Licence générale Sciences de l’éducation et de la formation ........................................ 3 Premier semestre .................................................................................................................................. 7 Deuxième semestre ............................................................................................................................ 12 Troisième semestre ............................................................................................................................ 18 Quatrième semestre ........................................................................................................................... 29 Cinquième semestre ........................................................................................................................... 42 Sixième semestre ............................................................................................................................... 57

Objectifs de la formation

• Développer une approche historique et comparative de l’éducation formelle, non formelle et informelle.

• Se familiariser avec les champs de la professionnalisation et de la formation de formateur, des politiques enfance-jeunesse, de l’encadrement des services de santé et du médico-social, des recherches et expertises en éducation et formation.

• Comprendre les phénomènes éducatifs grâce aux apports issus de disciplines contributives des sciences de l’éducation (sociologie, philosophie, anthropologie, économie, psychologie du développement, sociale, du travail…)

• Développer une réflexion sur les enjeux de l’éducation et sur les différents types de pratiques éducative dans les champs d’intervention possibles que sont l’enseignement, la formation, l’intervention sociale, l’animation, l’accompagnement, le conseil, l’évaluation, l’orientation.

• S’initier à la démarche de recherche en Sciences de l’Education via des enseignements spécialisés et méthodologique et se familiariseront avec les objets de recherche en sciences de l’éducation: enseignement/apprentissage, professionnalisation et développement professionnel, changement en éducation.

• Acquérir des concepts et des méthodes indispensables à l’observation scientifique, à l’analyse critique de la réalité éducative ou formative.

• Découvrir les métiers et les professionnel.le.s des champs de l’éducation, de la formation et du travail social.

La licence comprend 1500 heures de formation, organisées de la façon suivante :

• 450 heures pour la L1 • 500 heures pour la L2 • 550 heures pour la L3

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Liste des UE Licence générale Sciences de l’éducation et de la formation

UE ECTS Intitulé Responsables(s) Intervenants 101 8 Disciplines contributives aux

sciences de l'éducation et de la formation :

philosophie de l'éducation et psychologie du

développement et de l’apprentissage

Daniel Guy & Serge Ragano

D. Guy S. Ragano F. Tali V. Bedin C.-M. Cavard

102 4 Grands pédagogues et Histoire de l’éducation

Rémi Bonasio R. Bonasio G. Lefeuvre

105 3 S’acculturer au métier d’étudiant·e

Cédric Aït Ali & Nadège Tenailleau

C. Aït Ali N. Tenailleau S. Ragano M. Saint-Jean N. Meurie

201 8 Inégalités : Exemples du genre et de l’inclusion

Ingrid Verscheure I. Verscheure D. Guy N. Tenailleau F. Tali

202 4 Sciences de l’éducation et de la formation :

histoire, fondements et enjeux

Lucie Aussel & Véronique Bedin

L. Aussel V. Bedin G. Lefeuvre M. Lac M. Saint-Jean

205 3 Découvrir les métiers et les professionnels dans le champ des Sciences de l’Éducation

et de la Formation

Nadège Tenailleau & Serge Ragano

N. Tenailleau S. Ragano R. Bonasio M. Saint-Jean C. Aït Ali C. Saint-Martin N. Meurie

301 7 Sociologie de l’école et

Psychologie sociale

Véronique Bordes & Nadège Tenailleau (pour la partie Sociologie de l’école) ; Alain Piaser & Pierre Ratinaud (pour la partie Psychologie sociale)

V. Bordes N. Tenailleau A. Piaser P. Ratinaud M. Lac C.-M. Cavard

302 4 Socio ethnographie en sciences de l’éducation et de

la formation

Véronique Bordes V. Bordes N. Tenailleau

303 4 La recherche en sciences de l’éducation et de la formation

(SEF) : initiation

Véronique Bedin V. Bedin L. Aussel A. Piaser G. Lefeuvre L. Pasa D. Broussal F. Tali N. Meurie

304 7 La recherche en sciences de l’éducation et de la formation

(SEF) : approfondissement

Pierre Ratinaud P. Ratinaud L. Pasa J.-F. Marcel V. Bordes A. Piaser

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305 3 Questionner un champ professionnel

Lucie Aussel & Laurence Pasa

L. Aussel L. Pasa P. Ratinaud V. Bordes S. Labbé C. Aït Ali J. Riou G. Lefeuvre F. Tali N. Meurie

401 A 7 Littératie Jérôme Riou J. Riou L. Pasa S. Ragano

401 B 7 Socioculturel Véronique Bordes V. Bordes N. Tenailleau C. Aït Ali J. Virgos M. Lac

402 4 Psychologie du travail et de l’orientation

Michèle Saint-Jean M. Saint-Jean D. Guy

403 4 Techniques de recueil de données

Cédric Aït Ali C. Aït Ali P. Ratinaud V. Bordes M. Lac L. Pasa L. Aussel M. Saint-Jean N. Tenailleau D. Broussal A. Piaser N. Meurie

404 7 Les 3 thèmes de l’UMR EFTS

Jérôme Riou (pour le thème 1) ; Gwénaël Lefeuvre (pour le thème 2) ; Lucie Aussel (pour le thème 3)

J. Riou S. Ragano I. Verscheure G. Lefeuvre R. Bonasio L. Aussel D. Broussal

405 3 Analyser et communiquer les données de terrain

Lucie Aussel & Jérôme Riou

L. Aussel J. Riou L. Pasa C. Aït Ali G. Lefeuvre F. Tali

501 A 6 Désordres en classe et dans l’école

Rémi Bonasio & Gwénaël Lefeuvre

R. Bonasio G. Lefeuvre V. Bordes

501 B 6 Travail social (partie 1)

La prévention (partie 2)

Nadège Tenailleau (pour la partie 1) ; Daniel Guy (pour la partie 2)

N. Tenailleau M. Saint-Jean C. Aït Ali D. Guy V. Bordes M. Lac A. Piaser

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N. Tenailleau 502 6 Sciences de l’éducation et de

la formation : Panorama des recherches en Sciences de l’Education et de

la formation

Ingrid Verscheure & Cédric Aït Ali

I. Verscheure C. Aït Ali J.-F. Marcel D. Guy R. Bonasio N. Tenailleau

503 6 Formation par la recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) à partir de

données fournies

Dominique Broussal D. Broussal V. Bedin L. Aussel J.-F. Marcel J. Riou S. Ragano L. Pasa R. Bonasio G. Lefeuvre C. Aït Ali S. Labbé P. ratinaud M. Lac

504 6 Techniques d’analyse de données

Pierre Ratinaud P. Ratinaud V. Bordes N. Tenailleau D. Broussal M. Saint-Jean V. Bedin A. Piaser

505 3 Construire son projet professionnel et personnel : accompagner à la poursuite

des études

Serge Ragano & Vanessa Vidaller

S. Ragano V. Vidaller S. Labbé G. Lefeuvre F. Tali

601 A 6 Analyse de l’enseignement/apprentissage - Travaux et recherches sur les pratiques enseignantes

Ingrid Verscheure I. Verscheure J. Riou R. Bonasio

601 B 6 Le champ de la professionnalisation (partie 1)

Les humanités numériques (partie 2)

Alain Piaser (pour la partie 1) ; Pierre Ratinaud (pour la partie 2)

A. Piaser D. Broussal V. Bedin V. Bordes A. Piaser M. Lac P. Ratinaud F. Tali

602 6 Formation, évaluation et professionnalisation

Fatiha Tali F. Tali M. Saint-Jean V. Bedin L. Aussel S. Labbé

603 6 Formation par la recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) à partir de

données recueillies

Jérôme Riou (pour le thème Littératie) ; Gwénaël Lefeuvre (pour le thème Pratiques éducatives) ; Pierre Ratinaud (pour le

J. Riou L. Pasa S. Ragano R. Bonasio G. Lefeuvre C. Aït Ali P. Ratinaud M. Lac

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thème Professionnalisation) ; Jean-François Marcel (pour le thème Accompagnement au changement)

A. Piaser J.-F. Marcel D. Broussal V. Bedin L. Aussel

604 6 Vers le master sciences de l’éducation et de la formation

Véronique Bordes V. Bordes M. Saint-Jean C. Aït Ali L. Talbot D. Broussal L. Pasa V. Bedin S. Ragano

605 3 Analyser l’expérience professionnelle à l’aune de la

science

Vanessa Vidaller & Sabrina Labbé

V. Vidaller S. Labbé G. Lefeuvre L. Pasa F. Tali J. Riou

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Premier semestre

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UE 101 Disciplines contributives aux sciences de l'éducation et de la formation :

philosophie de l'éducation et psychologie du développement et de l’apprentissage Responsables : D. Guy et S. Ragano (48 h)

Objectifs : Cette unité d’enseignement vise à faire présenter les bases de deux disciplines universitaires participants à la connaissance et à la compréhension des sciences de l’éducation et de la formation : la philosophie de l'éducation et psychologie du développement et de l’apprentissage. Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 1er semestre de L1 (48h) se répartissent en 12h de CM et 12h de TD avec 10 groupes d’étudiant·e·s pour la philosophie de l'éducation et 24h de CM psychologie du développement et de l’apprentissage. Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante : L'interrogation philosophique de l'éducation (Daniel Guy)

• 12H CM : intervenant Daniel GUY • 12H TD (10 groupes)

Pourquoi parler encore de philosophie, et surtout de philosophie de l'éducation alors que les sciences humaines semblent pouvoir indiquer l'orientation et donner les moyens de l'action d'éduquer ? Cette question introduite par R. LEVEQUE et F. BEST dans le «Traité des sciences pédagoqiques» (DEBESSE M. et MIALARET G., éd, 1969-1978) n'a rien perdu de son acuité. Après un demi-siècle d’avancées scientifiques majeures, nous pouvons à notre tour nous demander quel peut être l'apport de la philosophie à l'élucidation de l'éducation ? Que peut-elle -par exemple- nous enseigner sur ce que c'est qu'apprendre dont ne sauraient nous instruire les psychologues, les neurologues, les spécialistes du langage, de la didactique, de l'apprentissage ? Non pas un corps de savoirs, mais une mise en question de tout ce que nous savons ou croyons savoir. Du point de vue d'O. REBOUL, la philosophie de l'éducation est avant tout interrogation. En ce sens, elle n'est pas réservée aux spécialistes car chacun la pratique du moment qu'il s'interroge sur les fins de l'éducation. Dès qu'un éducateur réfléchit sur le sens de son entreprise, dès qu'il se demande pourquoi ou mieux pour quoi il fait ce qu'il fait, il philosophe. Alors, ensemble, réfléchissons au sens de notre entreprise pédagogique, osons des questions radicales. En bref, tentons d'élucider ce que l'éducation veut dire.

Références bibliographiques :

Reboul, O. (1988). Qu’est-ce qu’apprendre ? Pour une philosophie de l’enseignement. Paris : PUF. Serres, M. (1990). Le tiers Instruit. Paris : Editions François Bourin. Rancière, J. 1987). Le maître ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Paris : Fayard, 10/18, col. "Fait et cause".

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Psychologie du développement et de l’apprentissage (Serge Ragano)

Il s’agit de présenter les principaux apports de la psychologie du développement qui nous permettent de mieux connaitre et comprendre un des sujets centraux des sciences de l’éducation et de la formation : l’enfance, dans son développement global aussi bien que dans ses capacités d’apprentissage. En effet, cette connaissance peut constituer un aspect important de la professionnalité des acteurs, éducateurs et enseignants, qui interviennent dans ce champ. Quatre thèmes principaux seront abordés durant les cours magistraux :

• L’enfance, de l’intuition phénoménologique au concept scientifique : approche historique, dimensions du développement et de l’apprentissage (moteur, cognitif, affectif, social)

• Les commencements : le béhaviorisme (Pavlov, Watson, Skynner) • Le XXème siècle : la psychanalyse (Freud), le constructivisme (Piaget, Wallon), la théorie

historico-culturelle (Vygotski) • Le XXIème siècle : l’apport des neurosciences (Damasio, Houdé)

Références bibliographiques :

Damasio, A.R. (2010). L’erreur de Descartes, Paris : Odile Jacob 4ème édition Houdé, O. (2017). La psychologie de l’enfant, Paris : PUF, Que sais-je n°369, 8ème édition Vygotski, L.-S. (1935/1997). Pensée et langage, 3e éd. en langue française. Paris : La Dispute. Wallon, H. (1968). L’évolution psychologique de l'enfant. Paris : Colin

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ED 102 Grands pédagogues et Histoire de l’éducation

Responsable : R. Bonasio (24h) Objectifs :

• Connaître des figures marquantes de la pédagogie en les resituant dans leur contexte historique

• Se doter de repères essentiels à la compréhension de faits marquants de l’histoire contemporaine de l’éducation

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L1 (24h) sont dispensés en CM. Contenu des enseignements et intervenants : Rémi Bonasio (12 h) et Gwenaël Lefeuvre (12 h) Dans un premier temps, il s’agit de donner quelques repères essentiels, faits marquants de l’histoire de l’éducation à partir du 16ème siècle. Des pédagogues et penseurs de l’éducation seront abordés en tant qu’ils représentent et influencent les idées et pratiques éducatives de leur époque. Une focale sera faite sur l’évolution historique de la « forme scolaire » et la fonction qu’elle occupe chez les pédagogues et penseurs de l’éducation : à la fois cadre de référence et de contestation, faisant émerger des alternatives à l’éducation dite « traditionnelle ». Nous insisterons plus particulièrement sur le début du 20ème siècle, au cours duquel émergent des figures marquantes de la pédagogie, qui vont profondément marquer l’histoire contemporaine de l’éducation : Freinet, Korczak, Neill, Montessori, Oury. Ces pédagogues seront ainsi abordés dans leur contexte historique, en échos avec les préoccupations éducatives de notre époque. Références bibliographiques : Gauthier, C. et Tardif, M. (1996) La pédagogie. Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours. Montréal: Gaëtan Morin.

Houssaye. J (2013). Quinze pédagogues: Idées principales et textes choisis. Paris: Fayard.

Vial, J. (2009). Histoire de l’éducation. Paris : PUF. Vincent G. (dir.) (1994). L'éducation prisonnière de la forme scolaire. Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.

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ED 105 S’acculturer au métier d’étudiant·e

Responsables : C. Aït-Ali & N.Tenailleau (48h dont 24h de travail personnel)

Objectifs : ! Faciliter l’intégration, l’implication et l’acculturation des étudiant·e·s dans leur cursus de

formation de Licence ! Les accompagner à prendre conscience des attentes universitaires, à mobiliser des stratégies

de travail efficace pour réaliser leurs activités d’étude ! Recueillir et répondre à leurs difficultés et à leurs besoins relatifs à la vie étudiante (réunion

de régulation) Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 1er semestre de L1 (24h) se répartissent en une journée de forum/accueil (6h) et 18h de TD avec 8 groupes d’étudiant·e·s . Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante Dans le cadre de la journée de forum/accueil : CM Les instances universitaires (N.Tenailleau) 11 ateliers disponibles lors du forum : Atelier 1 : Tutorat/voltaire Atelier 2 : BDE/ancien·es L1 Atelier 3 : CROG/BU Atelier 4 : MIN Atelier 6 : SIMPPS Atelier 7 : Mobilité internationale – Erasmus Atelier 8 : DIVE Atelier 9 : Labo Junior Atelier 10 : SCUIOIP Atelier 11 : SUAPS

Dans le cadre des TD (18h), " TD de 2h :

Les TD traiteront des outils de collaboration, des prémisses de la démarche scientifique, de la lecture scientifique, de la communication orale, de la gestion du temps, de la préparation aux examens, de la construction des codes universitaires. Ils permettront également l’accompagnement des étudiant·e·s dans l’élaboration de leur dossier collectif. Ils seront également l’occasion de désigner des représentant·e·s de chacun des groupes et de préparer les réunions de régulation en fin de semestre. Références bibliographiques : une bibliographie sera donnée en cours

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Deuxième semestre

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ED 201 Inégalités : Exemples du genre et de l’inclusion

Responsable : I. Verscheure (48 h) Objectifs : • Apporter des connaissances théoriques sur les différentes inégalités, spécifiquement à travers le

prisme du genre et de l’inclusion. • Connaitre différents cadres théoriques permettant de mieux saisir les concepts en lien avec le

genre et les visées de la société inclusive Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE se répartissent en 48h de CM. Contenu des enseignements et intervenantes : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante :

1- Introduction sur les inégalités : choix du genre et de la société inclusive (4h) (Daniel Guy)

2- Genre (24h) (Ingrid Verscheure & Nadège Tenailleau) " Histoire et culture sous le prisme du genre (4h) " Définitions autours du genre (4h) " Genre, socialisation primaire et petite enfance (4h) " Le genre à l’école : classe et hors classe (6h) " Genre et société (6h)

3- Vers une société inclusive (20h) (Fatiha Tali) " Historique de l’évolution de la ségrégation à l’inclusion (2h) " Société inclusive : cadre théorique (4h) " Approche par les environnements capacitants (2h) " Cas concrets : l’environnement scolaire ; l’environnement universitaire ;

l’environnement du travail ; l’environnement de la ville et culture ; cas des personnes âgées (10h)

" Perspective critique sur l’inclusion (2h) Références bibliographiques : Genre :

Bereni, L., Chauvin, S., Jaunait, A. et Revillard, A. (2020). Introduction aux études sur le genre (3ème ed.). DeBoeck. Duru-Bellat, M. (1990). L’école des filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux. L'Harmattan. Mosconi, N. (2016). De la croyance à la différence des sexes. L'Harmattan.

Société inclusive :

Gardou, C. (2012). La société inclusive, parlons-en!. Paris: Éditions Érès. Elias, N. (2012). La solitude des mourants, suivi de vieillir et mourir quelques problèmes sociologiques. Paris: Christian Bourgeois éditeur.

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Thomazet, S., & Mérini, C. (2019). Vers une société inclusive: des liens nécessaires entre formation, pratique et recherche. La nouvelle revue-Education et societe inclusives, (1), 103-120.

UE 202 Sciences de l’éducation et de la formation : histoire, fondements et enjeux

Responsables : L. Aussel et V. Bedin (24 h) Cette unité d'enseignement se propose de sensibiliser les étudiant.e.s de première année à la recherche en sciences de l’éducation et de la formation de manière à ce qu’elles et ils sachent dans quelles conditions cette discipline a été créée et comment elle s’est développée, qu’elles et ils comprennent également de quelle manière les recherches menées en son nom se conçoivent, se réalisent et sont valorisées. L'objectif est celui d'une acculturation progressive à la culture scientifique telle qu’elle peut être pensée et mise en œuvre dans cette discipline.

Organisation pédagogique générale :

- 24h de CM globalement réparties comme suit, en deux grandes parties :

* Partie 1 : histoire et fondements de la discipline (8h)

* Partie 2 : utilité scientifique et sociale des sciences de l’éducation et de la formation (16h)

Contenu des enseignements et intervenant.e.s :

– Partie 1 : Présentation des origines de la discipline des sciences de l’éducation et de la formation (SEF), de même que ses finalités, ses enjeux scientifiques et sociétaux, ses modes d’organisation institutionnels et les principaux débouchés qu’elle offre (Lucie Aussel, 8h)

* Origines de la discipline

* Repères institutionnels & champs de recherche

* Panorama des recherches en SEF

– Partie 2 : Réflexion sur l’utilité des sciences de l’éducation et de la formation (SEF) et de leur capacité à anticiper des besoins éducatifs, professionnels ou sociétaux ainsi qu’à y répondre dans trois champs différents (l’école, l’animation et la santé)

* Conceptions et enjeux relatifs à l’utilité des SEF, avec plusieurs exemples de formes d’intervention dans la société présentés : information, formation, expertise ou conseil, ingénierie sociale, etc. (Véronique Bedin, 4h)

* Développement de cette thématique de l’utilité des sciences de l’éducation et de la formation dans le champ de l’école (Gwenaël Lefeuvre, 4h)

* Développement de cette thématique de l’utilité des sciences de l’éducation et de la formation dans le champ de l’animation (Michel Lac, 4h)

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* Développement de cette thématique de l’utilité des sciences de l’éducation et de la formation dans le champ de la santé (Michèle Saint-Jean, 4h)

Références bibliographiques :

Bedin, V., Franc, S., & Guy, D. (Dir.) (2019). Les sciences de l’éducation, pour quoi faire ? Entre action et connaissance. Paris : L’Harmattan. Hotsteffer, R., & Piot, T. (Dir) (2019). Évolutions et défis des sciences de l’éducation. Regards transnationaux. Les dossiers des sciences de l’éducation, 42. Mabilon-Bonfils, B., & Delory-Momberger, C. (Dir.) (2019). A quoi servent les sciences de l’éducation ? Paris : ESF Sciences humaines.

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ED 205 Découvrir les métiers et les professionnels dans le champ des Sciences de

l’Éducation et de la Formation Responsables : N. Tenailleau, S. Ragano

(48h dont 24h de travail personnel)

Objectifs : ! Donner à voir aux étudiant.e.s l'éventail des voies d'insertion possibles après un cursus en

Sciences de l’Éducation et de la Formation. Partir des préoccupations d'orientation des étudiant.e.s : les voies d'insertion potentielles.

! Permettre aux étudiant·e·s la découverte des champs professionnels et de différents métiers qui le composent : # Par la recherche documentaire ; # Par la rencontre de professionnel.les pour approcher le quotidien des métiers de

l'éducation, du social et de la formation à travers leurs témoignages. " Nourrir la représentation de ces métiers en privilégiant la dimension expérientielle et les

approches narratives tout en balisant le champ par des données factuelles : volume d'emploi, pyramide des âges, niveau de qualification... Une attention particulière sera accordée aux dimensions axiologiques, affectives et identitaires des différentes activités professionnelles.

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 2nd semestre de L2 (24h) se répartissent en 12h de CM et 12h de TD ; 24h supplémentaires sont prévus pour le travail personnel des étudiant·e·s. Contenu des enseignements et intervenants : Moyens pédagogiques : ! Apports de connaissances sur différents champs professionnels puis construction collective

de savoirs (à travers les cours magistraux et le travail personnel de recherche documentaire). ! Rencontre avec des professionnel.les du champ de l’éducation et de la formation. ! Accompagnement en TD pour l’exploitation de la recherche documentaire et de la rencontre

avec les professionnel.les (rédaction d'un dossier collectif et réalisation d’une capsule audio ou vidéo).

! Restitution collective du travail des différents groupes. CM 1 (2h) Sabrina Labbé Présentation de l'UE et des attentes en terme d'évaluation ; Présentation d'enquêtes d'insertion et de prospectives métiers (BMO...) aboutissant à̀ 4 champs professionnels ; Distinctions entre champs, métiers, fonctions... CM2 (2h) Rémi Bonasio Éducation scolaire (présentation du champ et des métiers, de la place des Sciences de l'éducation dans le champ et débats) CM3 (2h) Carine Saint-Matin Éducation spécialisée (présentation du champ et des métiers, de la place des Sciences de l'éducation dans le champ et débats)

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CM4 (2h) Michèle Saint-Jean Formation adultes (présentation du champ et des métiers, de la place des Sciences de l'éducation dans le champ et débats) CM5 (2h) Cédric Aït-Ali Éducation populaire (présentation du champ et des métiers, de la place des Sciences de l'éducation dans le champ et débats) TD 1 (2h) Préparation de la recherche documentaire et de la visite au Scuio-Ip de l’université (Service commun universitaire d'information, d'orientation et d'insertion professionnelle). Les étudiant·e·s travailleront en groupe de 5 ; Le champ professionnel à investiguer sera déterminé par tirage au sort ; Le métier à l’intérieur du champ est au choix du groupe. NB. Bien que le métier de professeur des écoles entre dans le projet professionnel d’une majorité d’étudiant·e·s, l’objectif de cette UE est d’ouvrir le champ des possibles en sciences de l’éducation et de la formation : en conséquence, le/la professionnel.le rencontré·e ne peut pas être un professeur des écoles. Temps de travail personnel : recherche documentaire et visite du Scuio-Ip CM6 (2h) Sabrina Labbé Présentation de la plateforme et du projet Positif. A partir de la présentation des ressources déposées par les étudiant·e·s des années passées discussion sur le format des ressources audio et présentation des outils de montage audio (à construire avec les collègues du Scuio-IP). TD2 et TD3 (4h) Préparation de la rencontre avec les professionnel.les avec enregistrement audio/video. Il s’agit de recueillir leur témoignage et d'engager des débats concernant les différents vécus professionnels. Les groupes constitués pour la rédaction du dossier restent les mêmes pour la rencontre avec le/la professionnel.le. Le·la professionnel·le rencontré·e doit être dans le champ tiré au sort préalablement. Accompagnement dans la rédaction du dossier. Temps de travail personnel : poursuite recherche documentaire, rédaction de dossier, rencontre avec le/la professionnel.le. TD4 et TD5 (4h) Accompagnement dans la rédaction du dossier et dans la mise en forme du témoignage audio ou vidéo. Temps de travail personnel : rédaction de dossier, mise en forme témoignage audio ou vidéo. TD6 (2h) Présentation collective des métiers investigués et valorisation des témoignages des professionnel.les. Références bibliographiques : Les références bibliographiques seront données en cours.

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Troisième semestre

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UE 301 Sociologie de l’école et Psychologie sociale

Responsables : P. Ratinaud (psychologie sociale), V. Bordes et N. Tenailleau (sociologie)

36h CM + 12h TD Psychologie sociale : 12h de CM + 12h de TD Les différentes interventions ont pour objectif de présenter le cadre général de la psychologie sociale en sciences de l'éducation à travers des expérimentations portant sur des concepts majeurs dans ce champ : perception sociale, attribution, rumeur, représentation sociale, influence et engagement. Après une présentation générale de l’approche psycho-sociale en sciences de l’éducation et de la formation et de la démarche expérimentale, les cours alterneront des expérimentations lors de TD et l’analyse des résultats de ses expérimentations, complétée par des apports théoriques sur les concepts mobilisés lors des CM. Bibliographie

Doise, W. (1982). L'explication en psychologie sociale. Paris : PUF Jodelet, D. (1989). Les représentations sociales. Paris : PUF Moscovici, S. (1984). Psychologie sociale. Paris : PUF Monteil, J.M. (1989). Éduquer et former, perspectives psycho-sociales. Grenoble : PUG

Sociologie de l’école 24h de CM Les différentes interventions ont pour objectif de présenter le cadre général de la sociologie en sciences de l’éducation et de la formation. Petite histoire des courants sociologiques (8h CM) V Bordes Ce cours propose une approche historique du développement des différents courants de la sociologie française, afin de comprendre comment cette discipline s’est constituée et comment elle est devenue contributive dans les travaux en sciences de l’éducation et de la formation. Quelques éléments du regard sociologique à l'école (8h CM) A Piaser Il s'agira de présenter les positions théoriques de trois auteurs français qui ont apporté un regard particulier sur l'étude des phénomènes scolaires : l'individualisme méthodologique de Raymond BOUDON, les points de vue critiques de Pierre BOURDIEU et la théorie de l'expérience sociale de François DUBET. Si on rajoute à cela l'examen de quelques questions concernant le pilotage des établissements, on tiendra là une réelle introduction à la sociologie de l'école. Les stratégies familiales et carte scolaire : approche sociologique (8h CM) N Tenailleau Ce cours sera l’occasion d’aborder la problématique de la carte scolaire en évoquant spécifiquement les disparités de scolarisation et de processus de hiérarchisations des établissements scolaires qui entrainent des stratégies familiales. Dans une perspective de sociologie des politiques éducatives, nous reprendrons les travaux des sociologues qui s’intéressent aux liens entre les politiques urbaines et les politiques scolaires.

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Bibliographie :

Charlot B. (1994). L'école et le territoire : Nouveaux espaces, nouveaux enjeux. Paris : Armand Colin. Duru-Bellat M. & Van Zanten A. (2006). Sociologie de l'école. Paris : Armand Colin Meuret D., Broccolochi S. & Duru-Bellat, M. (2001). « Autonomie et choix des établissements scolaires : Finalités, modalités, effets ». Cahiers de l'IREDU, n° 62. Oberti, M. (2007). L’école dans la ville : Ségrégation, mixité, carte scolaire. Paris : Presses de Sciences Po.

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UE 302 Socio ethnographie en sciences de l’éducation et de la formation

Responsable : V. Bordes 24h : 16h CM et 8h TD

Objectifs Permettre aux étudiant·e·s de découvrir comment la socio ethnographie s’est constituée au carrefour de l’ethnographie et de la sociologie. Organisation pédagogique 24h : 16h CM/ 8hTD Contenu des enseignements et intervenant·e·s 6H CM Sociologie interactionniste : V. Bordes Présentation de l’histoire des enjeux et des recherches développées par la sociologie interactionniste. 6h CM Ethnographie : N. Tenailleau Présentation de l’histoire des enjeux et des recherches développées par l’ethnographie. 4h CM Socio ethnographie en SEF : V. Bordes Présentation de la construction d’une nouvelle orientation à la croisée de deux disciplines réappropriées en sciences de l’éducation et de la formation. 8h TD N. Tenailleau et V. Bordes Enquêter en socio ethnographie. Références bibliographiques

Beaud, S. & Weber F. (2003). Guide de l’enquête de terrain. Paris : La découverte. Bordes, V. (2014). L’approche socio ethnographique ou comment trouver des résultats que nous ne cherchions pas. Dans Spécificités. La revue des terrains sensibles. N° 7. Paris : Champ Social, pp 27-44. Cefaï, D. (2010). L’engagement ethnographique. Paris : EHESS. Grafmeyer, Y. & Joseph, I. (1984). L’École de Chicago. Naissance de l’écologie urbaine. Paris : Aubier.

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ED 303 La recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) : initiation

Responsable : V. Bedin (24h) Objectifs :

• Former les étudiant.e.s de L2 à la recherche en SEF (projet qui se prolongera tout au long du cursus universitaire), en les initiant à la culture épistémologique et méthodologique. L’ED 304 – La recherche en SEF : approfondissement –, qui aura lieu également le premier semestre de L2, en constituera un prolongement (cette UE ne concerne que les étudiant.e.s qui effectuent un parcours centré SEF).

• Présenter différentes démarches de recherche pour qu’elles et ils accèdent à une pluralité de postures, conceptions et finalités des recherches menées dans la discipline.

• Offrir aux étudiant.e.s un cadre d’analyse structuré et ouvert sur ces démarches de recherche, lequel devrait les aider à avoir une vision d’ensemble, éclairer leurs choix méthodologiques actuels et futurs…

• Favoriser l’apprentissage des concepts et des modalités opérationnelles inhérents à ces différentes démarches (étude de textes fondateurs, analyse d’exemples de recherche, conseils bibliographiques, etc.)

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L2 (24h) se répartissent en 18h de CM et 6h de TD transversaux. Contenu des enseignements et intervenants : - Intervenants CM : V. Bedin (6h), D. Broussal (4h), G. Lefeuvre (4h), A. Piaser (4h) Dans le cadre des CM (18h), les enseignements s’organiseront de la manière suivante : - Premier temps : clarification de l’expression « démarche(s) de recherche en SEF » et présentation des démarches prises en compte de manière synthétique et comparative (Véronique Bedin, 2h CM) - Deuxième temps : explicitation des caractéristiques de chacune des démarches retenues qui sont organisées autour de quatre clefs d’entrée différentes : * le rapport science-société intégrant le rapport science-action. Il permet d’aborder les démarches de type heuristique ou praxéologique. Les premières s’inscrivent dans une production internaliste des connaissances, les secondes valorisent l’articulation entre connaissance et pratiques (D. Broussal, 4h CM) * le rapport théorie-empirie. Il permet d’aborder les démarches de type déductif (de la théorie à l’empirie), inductif (de l’empirie à la théorie) ou abductif (articulation des deux logiques : déduction et induction) (V. Bedin, 4h CM) * le rapport quantitatif-qualitatif. Il permet d’aborder les démarches de type explicatif ou compréhensif. Les premières s’intéressent à la production d’un fait scientifique « en extériorité », les secondes valorisent le sens attribué par les acteurs aux situations vécues (G. Lefeuvre, 4h CM) * le rapport simplification-complexité. Il permet d’aborder les démarches mono-référencées en système clos ou les démarches multi-référencées en système ouvert (multiréférentialité, pluridisciplinarité pluralisme explicatif…) (A. Piaser, 4h CM)

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Dans le cadre des TD regroupés après l’ensemble des CM (6h en 3 fois 2h), l’organisation sera la suivante : Il s’agit de TD transversaux, qui permettront de revenir sur l’ensemble des enseignements présentés en CM (visées, concepts, méthodes, etc.) et d’articuler ainsi certaines des démarches de recherche entre elles. Trois exemples de recherches réalisés en SEF seront présentés aux étudiant.e.s sous la forme d’extraits d’articles de recherche (2h par exemple de recherche). Par petits groupes, les étudiant.e.s devront les analyser au moyen d’une grille qui opérationnalisera les caractéristiques des démarches développées dans les CM. Références bibliographiques :

Albero, B., & Thievenaz, J. (Eds.) (à paraître). Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain. Beillerot, J., & Mosconi, N. (2014). Traité des sciences et des pratiques de l’éducation. Paris : Dunod. Mialaret, G. (2004). Les méthodes de recherche en science de l’éducation. Paris : PUF. Tessier, G. (1995). Pratiques de recherche en sciences de l’éducation. Les outils du chercheur débutant. Rennes : PUR.

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UE 304 La recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) :

approfondissement Responsable : P. Ratinaud (48 h)

Objectifs :

• Former les étudiant.e.s aux différentes approches de recherche en sciences de l’éducation et de la formation, dans le cadre d’un approfondissement : cette UE ne concerne que les étudiant.e.s qui effectuent un parcours centré SEF (elles et ils suivront parallèlement les enseignements de l’UE 303, La recherche en SEF : initiation).

• Présenter trois approches mobilisées dans les travaux toulousains en sciences de l’éducation et de la formation (approche expérimentale, approche clinique et approche participative).

• Débuter la formation aux statistiques dans l’objectif, d’une part, d’améliorer les capacités de compréhension de la littérature académique et, d’autre part, de préparer aux enseignements d’analyse de données.

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L2 (48h) se répartissent en deux blocs.

• Le premier bloc (24h CM) se décline selon trois approches qui visent à diversifier et à approfondir le contenu des enseignements de l’ED 303 : l’approche expérimentale (8h CM), l’approche clinique (8h CM) et l’approche participative (8h CM).

• Le second bloc concerne les statistiques descriptives (12h CM, 12h TD).

Contenu des enseignements et intervenant.e.s : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante : - Premier bloc d’enseignements : l’approfondissement de trois approches méthodologiques différentes, 24h de CM CM : L. Pasa (8h), V. Bordes (8h), J.-F. Marcel (8h) - L’approche expérimentale (L. Pasa), 8h de CM En sciences humaines et sociales, choisir une approche qui permette d’interroger les phénomènes que l’on veut étudier n’est jamais une chose facile, tant les paramètres à considérer sont nombreux (la question que l’on se pose, les conditions de l’observation, la visée descriptive ou explicative…). Sur le « continuum heuristique » (Reuchlin, 1969 ; QSJ n°1359) des diverses approches disponibles, l’approche expérimentale (telle que définie par Claude Bernard en 1856) est celle qui permet le mieux de cerner des rapports de causalité entre des phénomènes et conclure sur les conditions exactes d’apparition d’un événement. Elle offre une possibilité de réponse non ambiguë sur la validité des hypothèses formulées. Elle se caractérise par le souci primordial d’apporter la preuve et de valider de manière empirique et systématique les éléments théoriques à l’origine des hypothèses. Comme toute approche, elle implique la mise en œuvre d’une méthode, c’est-à-dire d’un ensemble de principes de planification. Ce sont ses principes et ses règles qui seront abordés dans ce premier volet des enseignements de l’UE 304. Une fois présentés, ces éléments centraux de la mise en place d’une étude expérimentale, des exemples de recherches expérimentales serviront de point de départ à une réflexion sur les intérêts et les limites de cette approche. Seront évoqués notamment les différents biais pouvant jouer sur l’interprétation des résultats, le difficile équilibre à trouver entre une bonne validité interne (garantie par la multiplication des contrôles) et une validité externe (relative à la possibilité de généraliser) et sa capacité à apporter des réponses précises à des phénomènes complexes.

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- L’approche clinique (V. Bordes), 8h de CM Développée d’abord en médecine pour poser un diagnostic, l’approche clinique s’est étendue à l’ensemble des disciplines des sciences humaines et sociales dans la seconde moitié́ du XXe siècle. Elle offre, aujourd’hui, un caractère polysémique en fonction des approches théoriques, pratiques, méthodologiques qu’elle mobilise, ou des terrains de recherche auxquels elle s’applique. Dans le champ des sciences de l’Éducation et de la formation, les approches cliniques s’inscrivent dans différents paradigmes. Ce cours sera l’occasion de comprendre ce que peut être l'approche clinique dans les recherches dans cette discipline, les enjeux et les différentes formes qu’elle peut y revêtir (ethnographique, clinique de l'activité, approche psychanalytique, recherche avec, etc.) - L’approche participative (J.-F. Marcel), 8h de CM L’approche participative est basée sur le rapprochement des sphères socioprofessionnelles et de la recherche, sphères incluant, ici, les acteurs, les démarches, les préoccupations, les interactions, etc. Le cours présente les fondements épistémologiques et méthodologiques de cette approche au travers du rapport qu’elle défend entre sciences et action, sa portée politique dans un choix assumé de « prendre part » au changement et au progrès et sa structuration dans le champ scientifique et politique avec le courant des sciences participatives. Il examine les principales modalités de recherches participatives mobilisées en sciences de l’éducation et de la formation avant de développer, de façon plus approfondie, la démarche de recherche-intervention. Pour ce faire, il interroge ses hypothèses fondatrices, ses visées et ses principes, les instances de sa mise en œuvre, la théorisation du tiers-espace socio-scientifique comme creuset de la participation, les questions de validités et de statuts des savoirs, le tout étayé par de nombreux exemples de démarches déployées dans des contextes socioprofessionnels divers (l’enseignement, la formation, le social, le médicosocial, la santé, l’animation, la culture, etc.). En synthèse, ce cours analyse la participation comme un dialogue à partir de trois volets : les conditions de ce dialogue (partis-pris, enjeux, principes, dispositifs, etc.), sa mise en œuvre (statuts, relations, engagements, langue, etc.) et son évaluation (avec les modèles de la mesure, des valeurs, de la gestion et synergique). - Deuxième bloc d’enseignements : analyse de données - approche statistique (statistiques descriptives), 12h de CM et 12h de TD en 6 fois 2h (3 groupes). CM : P. Ratinaud (12h) Les CM souligneront l’utilité d’une maîtrise des statistiques pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formation puis aborderont les notions suivantes :

- Les échelles de mesure et leur description (échelle d’intervalle, échelle ordinale, échelle nominale, moyenne, variance, écart-type, médiane, fréquence et représentations graphiques) ; - La distribution normale et quelques applications.

Les TD seront l’occasion d’une application concrète de ces notions et d’une première approche des logiciels nécessaires à l’analyse de données statistiques (tableur libreoffice calc, logiciel de statistique R) Références bibliographiques : Approche expérimentale :

Dépelteau, F. (2000). La démarche d’une recherche en sciences humaines. Presses Université Laval : De Boeck Université.

Approche clinique :

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Rochex, J.-Y. (2010). Approche clinique en éducation. Recherche et formation, 65, 111-122. Approche participative :

Bradbury, H. (Ed.) (2015). The SAGE Handbook of Action Research. Los Angeles : SAGE Marcel, J.-F. (2020). Fonctions de la recherche et participation : une épistémo-compatibilité dans le cas de la recherche-intervention. Questions Vives (à paraître).

Approche statistique : Howell, D. C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines (M. Rogier, Trad.). De Boeck. R Core Team (2020). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. Vienna : Austria. URL https://www.R-project.org/ Fox, J., & Bouchet-Valat, M. (2020). Rcmdr : R Commander. R package version 2.6-2.

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UE 305

Questionner un champ professionnel Responsables : L. Aussel et L. Pasa (48h dont 24h de travail personnel)

L’objectif de cette UE est de permettre aux étudiant·e·s de questionner un champ professionnel

dans le but de mieux connaitre et comprendre les relations entre la formation et le travail. Pour ce faire, les étudiant·e·s doivent choisir un champ professionnel qu’ils souhaitent investiguer, définir leur objet d’enquête puis élaborer et construire des outils de collecte de données. Les données collectées à l’occasion de cet enseignement seront traitées dans l’UE 405.

Objectif général : mener une réflexion personnelle pour élaborer un projet d’orientation

professionnelle • accompagner le projet de l’étudiant·e·s • donner à voir l’éventail des voies d’insertion • devenir co-auteur de son orientation Organisation pédagogique : 12h de CM et 12h de TD Les enseignements proposés en CM (12h) s’articulent autour de 2 axes : 1. Les deux premiers CM viseront à rappeler les différents champs professionnels de l’éducation et

de la formation. Ils permettront également aux étudiant·e·s de préparer la manière d’entrer sur le terrain professionnel et d’y mener une enquête. (2 x 2h CM - L. Aussel)

A l’issue de ces deux premiers cours, il sera demandé aux étudiant·e·s de prévoir la constitution des groupes de travail en TD (4 étudiant·e·s) et la recherche d’un terrain.

2. Enquêter sur un champ professionnel : Quelle méthode (concepts et démarches) et quels outils de

recueil de données ? (Apports méthodologiques) - 2h CM sur l’entretien (C. Aït Ali) - 2h CM sur le questionnaire (P. Ratinaud) - 2h CM sur l’observation (V. Bordes) - 2h CM sur le journal (journal d’étonnement et journal de bord) (S. Labbé) Les travaux dirigés (12h soit 6 x 2h) ont pour objectifs : - d’accompagner les étudiant·e·s dans la définition de leur objet d’enquête ; - d’aider les étudiant·e·s dans la construction des méthodologies d’échantillonnage et de collecte des données ; - d’aider les étudiant·e·s à réaliser leur dossier d’évaluation. Pour rendre compte de ce travail d’enquête les étudiant·e·s devront réaliser un dossier documentaire collectif. Celui-ci consistera à fournir une information sélectionnée et pertinente, sous une forme claire, cohérente et exploitable (les données collectées seront ensuite traitées au semestre suivant dans l’ED 405).

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Références bibliographiques : Chabault, V. (2018). Construire son projet personnel et professionnel. Caen, France: EMS

Editions. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.3917/ems.chaba.2018.01 Jones, Russel A. (2000). Méthodes de recherche en sciences humaines. Louvain-la-Neuve,

Belgique: De Boeck Supérieur. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.3917/dbu.jones.1999.01

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Quatrième semestre

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ED 401 A Littératie

Responsable : J. Riou (48 h) Pour l’UE 401, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B

Objectifs : • Avoir une bonne connaissance de ce que recouvre le terme littératie • Comprendre que la langue écrite revêt une dimension linguistique, sociale et didactique

Organisation pédagogique générale : Les enseignements se dérouleront au second semestre de L2, uniquement en CM (48 h). Contenu des enseignements et intervenants : L’écriture apparait en Mésopotamie vers 3300 av. J-C. Considérée comme la plus grande révolution culturelle, elle a subi de nombreuses évolutions avant de devenir le système alphabétique que nous connaissons aujourd’hui. Un rapide aperçu historique nous permettra de comprendre comment l’écriture, plus qu’un simple moyen de conserver l’information et permettre la communication, a considérablement transformé la façon de penser de l’être humain. Cette révolution anthropologique a conféré un rôle central à l’écrit dans nos sociétés contemporaines, justifiant ainsi l’apparition de la notion de littératie. Au-delà de la définition donnée par l’OCDE1, à savoir l’« aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités. », nous verrons que la littératie est une pratique sociale complexe. Pour développer ses compétences en littératie, un individu peut notamment compter sur le milieu familial, premier cadre de socialisation, et l’école. En effet, c’est à l’école que l’on apprend à lire et à écrire afin de communiquer efficacement et d’exercer son esprit critique. Nous étudierons donc les concepts et notions étudiés en lecture et en écriture dans les classes des établissements du premier degré. Nous les aborderons sous l’angle de l’enseignement, de l’apprentissage, des savoirs en jeu, de la recherche, en adoptant parfois un point de vue historique, sociologique, politique. En résumé, la langue écrite sera étudiée dans ses dimensions linguistique, sociale et didactique. Liste des enseignements et intervenants :

La littératie (6h S. Ragano) La langue écrite comme objet historique et linguistique (histoire de l’écriture, système de la

langue écrite) (6h L. Pasa) La langue écrite comme objet sociologique : la culture écrite, les pratiques familiales, le rapport

à l’écrit (6h L. Pasa) La langue écrite comme objet didactique

La lecture : décodage et compréhension (12h J. Riou) L’écriture : graphisme et écriture (2h J. Riou), encodage (2h J. Riou, 4h S. Ragano),

production écrite (4h L. Pasa) L’acculturation (6h S. Ragano)

À l’initiative des intervenants, les cours magistraux pourront comporter des temps d’échanges initiés par des lectures d’articles scientifiques ou de vulgarisation. Ces temps d’échanges permettront d’assurer une bonne compréhension des contenus abordés en cours et de lever d’éventuels malentendus.

1 http://www.oecd.org/fr/education/innovation-education/39438013.pdf

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Références bibliographiques :

Barré-de Miniac, C. (2002). La notion de littéracie et les principaux courants de recherche. La Lettre de la DFLM, 30(1), 27-33. Barton, D., & Hamilton, M. (2010). La littératie : Une pratique sociale. Langage et société, 133(3), 45-62. Goigoux, R., Cèbe, S. & Pironom, J. (2016). Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire. Revue française de pédagogie, 196, 67-84. Lahire, B. (1993). Culture écrite et inégalités scolaires. Lyon : Presses universitaires de Lyon. Riou, J. (2021, à paraître). La déchiffrabilité des écrits au cours préparatoire, Éducation & didactique.

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UE 401 B – Socioculturel 48h CM

Responsable : V. Bordes Pour l’UE 401, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B Objectif Permettre aux étudiant·e·s de découvrir le champ socioculturel au sein de l’intervention sociale en explorant la culture, l’éducation populaire, l’animation, l’intervention jeunesse en lien avec la discipline des sciences de l’éducation et de la formation. Organisation pédagogique 48h CM 4h CM présentation du champ socioculturel 4 blocs de 10h CM chacun : présentation des différentes entrées thématiques choisies dans le champ. Chaque bloc sera organisé en cinq temps : histoire, dimension et enjeux politiques, acteurs et lien à la discipline des sciences de l’éducation. Un professionnel sera sollicité pour chaque thème. 4h CM : Reprise de certains points dans une perspective scientifique Contenus des enseignements et intervenants 4h CM introduction et présentation général du champ : C. Ait Ali Pour les blocs, les cinq dimensions :

• Historique 2hCM N Tenailleau • Politique 2hCM V Bordes • Acteurs 2h CM M Lac • SEF 2hCM J Virgos • Professionnel : 2H

10h CM Culture (Historique 2hCM/Politique 2hCM/ Acteurs 2h CM / SEF 2hCM/ Professionnel 2h) 10h CM Éducation populaire (Historique 2hCM/Politique 2hCM/ Acteurs 2h CM / SEF 2hCM, Professionnel 2h) 10h CM Animation (Historique 2hCM/Politique 2hCM/ Acteurs 2h CM / SEF 2hCM, Professionnel 2h) 10h CM Intervention jeunesse (Historique 2hCM/Politique 2hCM/ Acteurs 2h CM / SEF 2hCM, Professionnel 2h) 4h CM Le champ socioculturel la discipline des sciences de l’éducation et de la formation ? V Bordes Bibliographie

Augustin, JP. & Gillet J.-C. (2000). L’animation professionnelle. Histoire, enjeux. Paris : L’Harmattan Loncle-Moriceau, P. (2003). L’action publique malgré les jeunes. Les politiques de jeunesse en France de 1870 à 2000. Paris : L’Harmattan. Mignon, J.-M. (2007). Une histoire de l’éducation populaire. Paris : La Découverte. Poirier, P. (Dir.). (2010). Politiques et pratiques de la culture. Paris : La Documentation Française.

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UE 402 Psychologie du travail et de l’orientation

Responsable : M. Saint-Jean (24H) Objectifs : Cette unité d’enseignement vise à présenter des éléments issus de deux disciplines universitaires et réinvestis par les sciences de l’éducation et de la formation : la psychologie du travail et des organisations, et la psychologie de l’orientation. Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 2ème semestre de L2 (24h) se répartissent en 10h de CM et 4h de TD avec 5 groupes d’étudiant.e.s pour la psychologie du travail et 6h de CM et 4H de TD avec 5 groupes d’étudiant.e.s pour la psychologie de l’orientation. Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante : Psychologie du travail : 10H CM 6H Michèle Saint-Jean 4H (intervenant communiqué ultérieurement) Dans cette partie de l’UE nous aborderons l’évolution de la psychologie du travail pour comprendre le comportement humain et les interactions dans les organisations. Nous aborderons la distinction tâche/activité, travail prescrit/travail réel et les compétences. À travers des études de cas, nous repérerons les éléments observables des activités, les pratiques, et leur inscription dans un contexte et une organisation professionnelle. Nous vous sensibiliserons également aux risques psychosociaux générés par les organisations de travail en nous appuyant sur les six indicateurs développés par un collège d’experts. Nous nous intéresserons aux ressources psychosociales qui peuvent émerger dans le cadre d’un accompagnement au changement dans ces organisations avec pour visée une certaine qualité de vie au travail. Références bibliographiques :

Chapelle, F. (Dir.). (2018). Risques psychosociaux et Qualité de Vie au Travail en 36 notions. Paris : Dunod. Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d'agir. Paris : PUF Clot, Y. (2010). Le travail à cœur. Pour en finir avec les risques psychosociaux. Paris : La Découverte. Machado, T. (2015). La prévention des risques psychosociaux. Concepts et méthodologies d’intervention. Rennes : PUR. Saint-Jean, M. (2014). S’appuyer sur l’expérience collective pour anticiper les risques psychosociaux. Éducation Permanente, 197, 103-111.

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Psychologie de l’orientation : 6H CM, Michèle Saint-Jean Objectifs L’objectif de ce cours est de présenter les formes et les processus d’orientation, de comprendre comment cela se met en œuvre dans les différentes pratiques d’aide à l’orientation qu’elle soit scolaire ou professionnelle. Contenu des enseignements et intervenants : Dans cette partie de l’UE nous aborderons différentes recherches qui ont donné lieu à des modèles d’orientation, modèles qui ont mis en évidence les processus à l’œuvre dans les choix professionnels et la prise de décision progressive de l’enfance à l’âge adulte. Ces recherches ont ouvert la voie à ce que l’on appelle aujourd’hui l’orientation tout au long de la vie, cependant si l’orientation n’est plus réduite à la transition école/emploi, nous aborderons également le courant de l’éducation à l’orientation c’est à dire le parcours d’orientation tout au long de la scolarité. Références bibliographiques :

Bujold, Ch. et Gingras, M. (2000). Choix professionnels et développement de carrière. Montréal : Gaëtan Morin. Guichard, J. (2006). Pour une approche copernicienne de l’orientation à l’école. Rapport au Haut Conseil de l’Education[en ligne]. www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/53.pdf. Guichard, J. et Huteau, M. (2007). Orientation et insertion professionnelle. Paris : Dunod. Guichard, J. et Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.

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UE 403

Techniques de recueil de données Responsable : C. Aït-Ali (24h)

Objectifs :

• Cette unité d'enseignement s’inscrit dans un parcours plus global de formation à la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation.

• Le contenu de cette UE constitue une initiation à la démarche de recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation. L’objectif est de fournir aux étudiant.e.s les premiers concepts, méthodes et outils indispensables à la conception-réalisation d’une recherche dans cette discipline. Trois techniques de recueil de données seront étudiées : le questionnaire, l’entretien de recherche et l’observation.

• L’'apprentissage de la construction des outils de recueil des données d’enquête, qu’elles soient qualitatives et/ou quantitatives, constitue les éléments de cette première approche de l'activité de recherche, qui sera complétée et enrichie dans l’UE 504 (mineure, parcours centré SEF) par les techniques d’analyse de données.

Organisation pédagogique générale : - 12h de CM réparties comme suit : questionnaire (4h), entretien (4h), observation (4h) - 12h de TD sur les contenus des CM (4h pour chacune des 3 techniques de recueil de données, avec 11 groupes d’étudiant·e·s) Contenu des enseignements et intervenant.e.s : - Intervenant.e.s CM : P. Ratinaud (4h), C. Aït Ali (4h), V. Bordes (4h) - Intervenant.e.s TD (11 groupes) : liste ci-dessous avec 4h de TD par technique de recueil de données Dans le cadre des CM (12h) : - Présentation de trois techniques de recueil de données : l’objectif est de replacer les différentes techniques de recueil de données dans une démarche de recherche et de comprendre les spécificités de chacune.

* Pour le questionnaire : il s’agira d’accompagner les étudiant·e·s dans la conception et la construction d’un questionnaire (P. Ratinaud, 4h)

* Pour l’entretien : il s’agira de permettre aux étudiant.e.s de découvrir certains types d’entretiens (individuels et collectifs) et de comprendre comment concevoir et construire un guide d’entretien (C. Aït Ali, 4h)

* Pour l’observation : il s’agira de permettre aux étudiant.e.s de connaître les deux formes d'observation que sont l'observation objectivante et l'observation participante (V. Bordes, 4h) Dans le cadre des TD (12h, 4h sur chaque technique en une seule fois avec 11 groupes d’étudiant.e.s) Les étudiant.e.s seront amené.e.s, en groupe, à opérationnaliser les éléments abordés durant les CM, à concevoir et à mettre en pratique des questionnaires, des entretiens et à réaliser des observations. Les TD pourront s’appuyer sur des terrains de recherche diversifiés, en lien avec l’éducation ou la formation. Références bibliographiques :

Beaud. S., & Weber. F. (1997). Guide de l’enquête de terrain. Paris : La Découverte.

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Bordes, V. (2014). L’approche socio ethnographique ou comment trouver des résultats que nous ne cherchions pas. Spécificités. La revue des terrains sensibles, 7, 27-44. Quivy, R., & Van Campenhoudt, L. (2006). Manuel de recherche en Sciences sociales. Paris : Dunod. Mucchielli, R. (1979). Le questionnaire dans l’enquête psycho-sociale. Paris : Éditions ESF.

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UE 404 Les 3 thèmes de l’UMR EFTS J. Riou, G. Lefeuvre, L. Aussel

Les trois thèmes de l’UMR EFTS se déclinent de la manière suivante : ! Thème 1 : Savoirs et phénomènes didactiques - La génèse des savoirs dans les institutions

didactiques ; ! Thème 2 : Pratiques et acteurs - Transformation des acteurs et des pratiques en éducation et

formation ; Thème 3 : Organisations et interactions - Changements en éducation et formation : engagement, interactions et émancipation.

Objectifs de l’UE :

• Expliciter le fonctionnement institutionnel et scientifique de l’UMR EFTS (capsule vidéo) ; • Expliciter le fonctionnement institutionnel et scientifique de chaque thème ; • Présenter visées, contextes, objets, démarches, méthodologies de chaque thème ; • Valoriser l’actualité de la recherche dans chaque thème.

Organisation de l’UE : L’unité d’enseignement est structurée en trois enseignements de 16h CM chacun correspondant aux trois thèmes de l’UMR EFTS. L’organisation est la suivante : ! Hors heure d’enseignement : présentation de l’UMR sous forme d’une capsule vidéo déposée sur la

page IRIS de l’UE (prérequis avant d’assister au cours). ! 8h CM thème 1, 8h CM thème 2, 8h CM thème 3 ; ! 8h CM thème 1, 8h CM thème 2, 8h CM thème 3 ;

Contenu de l’UE : Thème 1 : 8h CM sur la littératie et 8h CM sur la problématisation didactique du genre à l'École ; Thème 2 : 8h CM sur l’appropriation de la prescription en éducation : le cas des réformes dans le système éducatif et 8 h CMsur l’appropriation de nouvelles prescriptions en éducation ; Thème 3 : 8h CM sur les changements en éducation et formation et 8h CM sur les démarches d’accompagnement du changement. Chaque bloc d’enseignement (8h) est pris en charge par un�e seul�e enseignant�e-chercheur�se (selon les

règles générales définies avec les responsables du diplôme). THÈME 1 : Savoirs et phénomènes didactiques - Genèse des savoirs dans les institutions didactiques et apprentissages

1. Littératie

En complémentarité de l’UE ED401 - piste École, les enseignant�es-chercheur�ses de l’orientation « Littératie » du thème 1 proposent de préciser les enjeux de leur travail de recherche et les moyens qu’elles ou ils mettent en œuvre pour parvenir à leurs objectifs. À travers l’exemple de 3 types de recherches, il s’agit de montrer comment, à partir d’un questionnement posé par la réalité sociale de l’école (un problème à régler), elles ou ils mettent en œuvre des méthodologies de recherche en sciences de l’éducation et de la formation qui permettent, au moins en partie, de répondre à la question posée et de proposer des pistes d’actions. Les trois recherches présentées seront :

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! CM1 et 2 : recherche sur l’efficacité des pratiques d'enseignement du lire-écrire au CP (J. Riou) ; ! CM3 : la recherche-collaborative « Intégrer le travail de la compréhension à l’enseignement du lire-

écrire au CP/CE1 » (J. Riou) ; ! CM4 : la recherche-action « ECLEC » (S. Ragano) ; 2. Problématisation didactique du genre à l'École : présentation de recherches collaboratives

Alors même que depuis les années 2000, la problématique de fabrication des inégalités scolaires sexuées fait l’objet d’un intérêt à la fois institutionnel et scientifique, l’école continue de participer à la construction, voire à la reproduction, des inégalités entre les sexes. Cela se produit le plus souvent à l’insu des enseignant�e�s qui pensent, en toute bonne foi, développer un traitement égalitaire des filles et des garçons mais qui sont elles/ils-mêmes sous l’emprise du genre. Dans le cadre de recherches collaboratives qui permettent de suivre une cohorte d'élèves dans une école pendant plusieurs années : on cherche donc à décrire, comprendre et expliquer les manières dont se co-construisent les acquisitions différentielles des élèves. Les deux recherches présentées seront : ! CM1 et 2 : la recherche mixité filles et garçons ; ! CM3 et 4 : la recherche-collaborative EÇACHANGE.

Intervenante CM : Ingrid Verscheure THÈME 2 : Pratiques et acteurs - Transformation des acteurs et des pratiques en éducation et formation

1. L’appropriation de la prescription en éducation : le cas des réformes dans le système éducatif Comment les différents acteurs éducatifs, au sein de leurs pratiques quotidiennes, s’approprient-ils individuellement et collectivement les réformes prescrites par les autorités politiques ? Comment les dispositifs prescrits affectent-ils les acteurs ? La mise en œuvre d’une réforme en éducation ne peut se réduire à une simple étape d’exécution de la part des acteurs de terrain. Ces derniers interprètent, traduisent, modifient, voire transforment ou contournent ce que les prescripteurs exigent d’eux. Il y a un processus de transformation nécessaire dans le passage entre l’énoncé général du discours politique et son appropriation par les organisations éducatives et les acteurs. On peut considérer ces transformations comme des écarts ou des distorsions qu’il faut réprimer ou supprimer afin de répondre de manière fidèle à la conception d’origine. On peut à l’inverse, et c’est la posture que nous défendrons, les considérer comme inéluctables, nécessaires et légitimes. Nous analyserons les processus d’appropriation de la prescription en éducation en nous basant sur un travail collectif élaboré par des enseignants-chercheurs du thème 2 concernant la mise en œuvre de la dernière réforme du collège durant la période 2016-2017.

2. L’appropriation de nouvelles prescriptions en éducation Dans la continuité du premier apport, nous nous intéresserons à l’appropriation de prescriptions dites « nouvelles », ou du moins perçues comme telles par les acteurs éducatifs. Ces prescriptions peuvent être la traduction de politiques éducatives contemporaines. Elles peuvent également avoir un caractère plus local lorsque les acteurs sont associés à leur conception, notamment dans des collaborations avec des chercheurs. Dans tous les cas, nous les analyserons à l’aune de leur appropriation par les acteurs éducatifs en mettant en évidence des modalités spécifiques d’appropriation que nous tenterons de lier aux caractéristiques historiques, sociales, culturelles et artéfactuelles des prescriptions en question.

Intervenants CM : Gwénaël Lefeuvre et Rémi Bonasio THÈME 3 : Organisations et interactions - Changements en éducation et formation : engagement, interactions et émancipation

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1. Les changements en éducation et formation

Le changement constitue un objet central des recherches conduites dans le thème 3 de l’UMR EFTS. En prenant appui sur différents exemples relevant des champs de l’éducation et de la formation, le CM présentera différentes théorisations possibles du changement et la façon dont elles sont mobilisées dans les travaux de recherche.

2. Les démarches d’accompagnement du changement

Le CM abordera plusieurs démarches d’accompagnement du changement en éducation et formation en lien avec les caractéristiques des changements étudiés dans le CM précédent. Le cours sera basé sur des illustrations concrètes de démarches d’accompagnement dans le champ professionnel et dans le champ scientifique. Intevenant·e·s CM : Dominique Broussal et Lucie Aussel

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UE 405 Analyser et communiquer les données de terrain

Responsables : L. Aussel & J. Riou (48h dont 24h de travail personnel)

L’objectif de cette UE est de permettre aux étudiant·e·s d’analyser les données collectées au cours de l’UE 305, d’interpréter et de discuter les résultats de l’enquête réalisée sur le terrain professionnel choisi. L’enjeu de l’UE 405 sera également de mettre en perspective ces résultats avec le projet professionnel des étudiant·e·s. Objectifs généraux (dans le prolongement de l’UE 305) : ! devenir auteur·rice de son orientation ; ! travailler son projet d’insertion ; ! mener une réflexion personnelle pour élaborer un projet d’orientation professionnelle.

Objectifs spécifiques : ! analyser, interpréter et communiquer les résultats de l’enquête réalisée sur le terrain

professionnel choisi (enquête travaillée au préalable dans de l’UE 305) ; ! produire un raisonnement sur un champ professionnel à partir d’outils (théorique et

méthodologique) de la recherche ; ! analyser des données en fonction d’un questionnement professionnel, ! faire preuve d’esprit de synthèse ; ! travailler en groupe ; ! communiquer ses résultats. Ce volet communication sera décliné selon deux niveaux :

1. une communication orale adressée au groupe de pairs durant le TD 4 (non notée), 2. une communication écrite (restitution) sous forme de dossier (évalué et noté), pensé pour être remis aux acteur×rice×s enquêté×e×s.

Organisation pédagogique générale : L’unité d’enseignement est structurée en 4h de CM, 20h de TD et 24 heures de travail personnel. Contenu des enseignements et intervenants : Les enseignements proposés en CM présenteront : ! les enjeux et les objectifs de l’UE ainsi que les modalités d’évaluation ; ! les notions de projet (professionnel, de formation et vocationnel) ; compétences,

développement professionnel ; ! les enjeux de communication et de restitution des résultats d’une recherche (appuyés sur des

illustration : le parcours d’un article repris par les médias et la restitution d’une recherche-intervention)

Intervenante CM : Lucie Aussel L’accompagnement proposé en TD (20h soit 5 TD de 4 heures) a pour objectif : ! d’accompagner les étudiant·es dans le choix des méthodes d’analyse des données recueillies

durant l’UE 305 ; ! d’interpréter les données analysées ;

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! de poursuivre la construction de leur projet professionnel/ d’orientation à partir des éléments interprétés ;

! de communiquer leurs résultats (présentation orale non notée et construction du dossier pour l’évaluation).

Des travaux en autonomie en groupe ou individuellement (24 ? 25h ?) ont pour objectif de permettre aux étudiant·es d’aller chercher des ressources nécessaires au traitement, à l’analyse et à l’interprétation des données et de réaliser le dossier d’évaluation. Références bibliographiques :

Boutinet, J.-P. (2012). Anthropologie du projet (2e édition mise à jour). Paris : Presses universitaires de France. Boutinet, J.-P., Denoyel, N., Pineau, G., & Robin (Éd.). (2007). Penser l’accompagnement adulte : ruptures, transitions, rebonds. Paris : Presses universitaires de France.

D’autres références bibliographiques seront apportées en CM et en TD en fonction de chaque dossier.

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Cinquième semestre

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ED 501 A : Désordres en classe et dans l’école : Responsables : R. Bonasio et G. Lefeuvre (48h)

Pour l’UE 501, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B Objectifs :

• Décrire, expliquer et comprendre l’émergence de désordres scolaires, en classe • Articuler l’émergence de ces désordres avec les pratiques des acteurs éducatifs dans et

autour de l’école • Investir les connaissances dans l’analyse de situations éducatives

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L3 (48h) se répartissent en 24 CM de 2h. Contenu des enseignements et intervenants : Intervenants : Gwenaël Lefeuvre (16h) R. Bonasio (16h) C. Aït Ali (8h) Véronique Bordes (8h) Les enseignements de cette UE partent d’un constat : les acteurs de l’école (enseignants, animateurs, parents) rencontrent, dans leurs pratiques, des difficultés générées par des comportements d’élèves, qu’ils jugent inappropriés et facteurs de désordres scolaires. Une première partie de cette UE sera consacrée aux pratiques en classe. Il s’agit tout d’abord de poser les bases d’un constat de difficultés vécues par les enseignants tout en le contextualisant, notamment en mettant en évidence la construction historique et culturelle d’un « ordre scolaire » dont l’apparition des désordres est le corollaire. Par la suite, nous nous intéresserons aux pratiques enseignantes en prise avec ces désordres. Nous montrerons comment la recherche en éducation appréhende cet objet en distinguant les travaux qui séparent deux facettes du métier enseignant (gestion de classe et gestion des apprentissages) de ceux qui confèrent à cette régulation des désordres une dimension d’enseignement-apprentissage de compétences sociales des élèves. Cette première partie se conclura par des analyses de situations, issues de travaux de recherche, qui permettront de réinvestir ces connaissances. La deuxième partie de cette UE permettra de s’intéresser aux désordres scolaires à partir de nouvelles contextualisations qui tiennent compte de ce qui se joue dans et autour de l’école et plus globalement en situant l’école dans la cité. Dans ce cadre, l’émergence et la régulation de ces désordres, la construction des compétences sociales chez les enfants/élèves, peuvent être appréhendés à partir de l’analyse de dispositifs hors la classe qui ont vocation à s’inscrire en complémentarité des pratiques d’enseignement. En appréhendant une forme de division du travail éducatif, il s’agit de s’intéresser au rôle des différents acteurs qui interviennent auprès de mêmes enfants/élèves. Dans ce cadre, le partenariat éducatif fera l’objet d’une focalisation. Références bibliographiques :

Bissonnette, S., Gauthier, C. et Castonguay, M. (2016). L'enseignement explicite des comportements : pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Québec : Chenelière éducation. Robbes, B. (2020). L'autorité éducative dans la classe: douze situations pour apprendre à l'exercer. Paris : ESF Sciences Humaines. Barrère, A. (2013). La montée des dispositifs : un nouvel âge de l’organisation scolaire. Carrefours de l’éducation, (2), 95–116.

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UE 501 B, partie 1 Travail social - 24 h CM

Responsable : N. Tenailleau Pour l’UE 501, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B

Objectif Permettre aux étudiant·e·s une ouverture sur le champ du travail social, de ses acteur·trice·s, de ses structures et de ses enjeux. Organisation pédagogique

• Histoire du travail social (4h CM- N. Tenailleau)

• Le champ du médico-social : 4h CM (M. Saint-Jean) + 6h avec des intervenant·e·s exterieur·e·s (professionnel·le·s du champ)

• Le champ du social : 4h CM (C. Aït-Ali) + 6h avec des intervenant·e·s exterieur·e·s (professionnel·le·s du champ)

Contenus des enseignements et intervenants : Les enseignements de cette UE viseront à découvrir le champ du travail social et du médico-social. Un retour sur l’histoire du travail social permettra de comprendre comment les politiques sociales se sont construites au fil du temps. La deuxième partie du cours traitera plus spécifiquement du champ du médico-social et du social. Il s’agira dans un premier temps de revenir plus spécifiquement sur ces deux secteurs, en abordant à la fois les politiques qui les jalonnent mais aussi les évolutions qu’ils ont connues. Les formations propres à chacun des champs et les modalités d’accompagnement des publics accueillis permettront l’acquisition de nouvelles connaissances. Dans un deuxième temps, il s’agira de préparer la venue d’intervenant·e·s extérieur·e·s professionnel·le·s de chacun des champs pour les entendre sur leurs différentes expériences. La rencontre de ces professionnel·le·s sera l’occasion de revenir sur leur parcours, de comprendre le lien avec les sciences de l’éducation et de la formation, d’avoir des éléments de réflexion sur les structures dans lesquelles il·elle·s exercent mais aussi d’avoir une meilleure connaissance de la galaxie des acteurs et des actrices avec lesquel.le.s ils·elles composent. Bibliographie : Favre, D., Jaeger,M., Jovelin , E. (2018). Les enjeux de la recherche en travail social, Définitions,

Champs et Pratiques professionnelles, Association française pour le développement de la recherche en travail social. Paris : Presses de Parmentier.

Pascal, H. (2014). Histoire du travail social en France. De la fin du XIXe siècle à nos jours.

Rennes, EHESP, coll. « Politiques et interventions sociales » Toulotte, S. (2019). Le service social du travail : Entre permanence et évolution. Paris :

L’harmattan.

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UE 501 B : Partie 2 La prévention - 24h CM

Responsable : D. Guy Pour l’UE 501, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B

Intention pédagogique : La prévention des conduites à risque, l'éducation à la santé et l'éducation à la sexualité ne sont jamais assurées de leurs résultats. Parfois cherchant à prévenir, elles stigmatisent. Ainsi cette campagne de communication placardée naguère sur les murs de nos villes : « la drogue, c’est de la merde ». De fait, la prévention, l’éducation à la santé et l’éducation à la sexualité ne sont pas réductibles à des techniques. Des métiers impossibles dirait Freud. C’est pourquoi, il serait vain d’attendre de cet enseignement quelque méthode que ce soit clé en main. Ce qui n’est pas une défaite de la raison scientifique. Bien au contraire. En mobilisant des référentiels et des éclairages multiples, nous contribuerons au débat. Organisation pédagogique :

• Une approche générale de la prévention des risques pour camper les concepts mobilisés, les enjeux sociétaux, les stratégies possibles, les modalités d'agir, les acteurs... D. GUY, 6h00 CM.

• Un premier focus sur la prévention des conduites à risque chez les jeunes en explorant le concept de déviance et d’étiquetage pour comprendre comment des jeunes s’engagent dans des conduites à risque, quels sont les enjeux de la déviance, comment finalement la prévention peut être pensée. V. BORDES, 6h00 CM.

• Un second sur l'éducation à la santé. M. LAC et A. PIASER, 6h00 CM. • Un troisième sur l'éducation à la sexualité sera l’occasion de revenir sur son évolution. Nous

nous interrogerons sur ses objectifs longtemps construits autour d’une morale traditionnelle qui visaient essentiellement à la dimension de la prévention et du risque oubliant de prendre en compte l’épanouissement ou encore l’égalité des genres N. TENAILLEAU, 6h00 CM.

Bibliographie : Bajos N., Bozon M. (dir.), Belter N. (2008). Enquête sur la sexualité en France. Pratiques, genre et

santé. Paris : La Découverte. Becker, SH. (1985). Outsiders, études de sociologie de la déviance. Paris : A.M. Métailié. DOUMONT, ANJOULAT, UCL-RESO (2008) L’efficacité de la promotion de la santé : une

question de stratégies? Etat de la question. [En ligne] [consultation du 30/05/13]. Louvain : Université catholique de Louvain, 2008. URL : http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/reso/documents/dossier52.pdf

Godard, O. (1997). Le principe de précaution dans la conduite des affaires humaines. Paris : éditions de la Maison des Sciences de l’Homme, Institut National de la Recherche Agronomique.

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UE 502 Sciences de l’éducation et de la formation :

Panorama des recherches en Sciences de l’Education et de la formation Responsables : I. Verscheure et C. Aït-Ali (48 h)

Cette unité d'enseignement se propose de sensibiliser les étudiant·es de troisième année à la recherche en sciences de l’éducation et de la formation de manière à ce qu’elles et ils sachent dans quelles conditions cette discipline a été créée et comment elle s’est développée, qu’elles et ils comprennent également de quelle manière les recherches en éducation et en formation se conçoivent, se réalisent et sont valorisées. L'objectif est celui d'une acculturation progressive à la culture scientifique telle qu’elle peut être pensée et mise en œuvre dans cette discipline. Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE se répartissent en 48h de CM. Contenu des enseignements et intervenant·es :

1) Les politiques de l’école (16 h) L’école : politiques et territoires (8h00) (J-F Marcel) A la suite d’une clarification conceptuelle, ce cours analysera la prise en compte des territoires par les politiques scolaires en France, en privilégiant une approche socio-historique. Il se centrera principalement sur l’école primaire mais convoquera également l’enseignement secondaire, l’enseignement agricole et même les colonies de vacances. Il mobilisera de nombreuses illustrations (résultats de recherche, documents, etc.) et sera structuré en 4 périodes : le territoire national à conquérir (les lois Ferry), les soubresauts des territoires (les années 60 et 70), le territoire reconnu (les années 90), le territoire bâillonné (à partir des années 2010). Références bibliographiques Prost, A. (2013). Du changement dans l'école. Les réformes de l'éducation de 1936 à nos

jours. Seuil : Paris Idéologie et religion au sein de l'école (8h00) (D. Guy) Tout au long de l'histoire de l'école, l'idéologie et la foi ont été au cœur de l'articulation entre l'éducation et le politique. Après avoir rappelé les fondements idéologiques de l'éducation en France, ce cours s'attachera à circonscrire le contexte contemporain marqué par une évolution profonde du paysage religieux et culturel postmoderne. Nouvelle donne pluraliste : nouvelle laïcité ? En croisant essai et présentation de recherches empiriques, nous déploierons notre réflexion selon trois axes : celui du rapport aux instituions porteuses de sens, celui des formes de socialisation et celui de l'émergence progressive d'un pluralisme cultuel et culturel.

2) La classe : Enseigner et apprendre (16 h) Tension dialectique didactique(s)-pédagogie : une controverse à dépasser ? (8h) (I. Verscheure) Références bibliographiques

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Saillot, E., Verscheure, I. (2019). En finir avec la controverse didactique(s)-pédagogie ?. Numéro thématique. Revue Education et Formation. 312.. http://revueeducationformation.be/index.php?revue=32&page=3

Les formats pédagogiques : continuités, ruptures et variations dans la forme scolaire. 8h (R. Bonasio) Références bibliographiques Veyrunes, P. (2017). La Classe: Hier, aujourd'hui et demain?. Presses universitaires du Midi.

3) Le périscolaire, l’extrascolaire, éduquer hors de la classe (16 h) (C. Aït-Ali, N. Tenailleau)

Approche générale des recherches sur l’éducation hors de l’école (4h) : Ce premier temps de 4 heures doit permettre aux étudiant·e·s de comprendre les enjeux des questions portant sur les questions d’éducation non formelle, sur les questions de l’éducation hors de la classe. Cela permettra de compléter le panorama des recherches centrées dans la classe. Présentation de deux travaux de recherche (4 heures) : Ce deuxième temps s’inscrit dans la continuité des premières heures et vient illustrer des propos plus généraux avec la présentation de deux recherches réalisées par des enseignants chercheurs du département et centrées sur l’éducation hors de la classe Approche par les contextes et visées (4h) : Il s’agira de faire un état de la question des visées et des contextes relatifs à cet objet. Il s’agira de faire du lien avec la première partie de l’UE sur la question des politiques et de voir dans quels contextes les recherches s’inscrivent. Une recherche en train de se faire (4h) : Les quatre dernières heures de cette entrée ambitionnent de présenter aux étudiant·e·s une recherche en train de se réaliser. Les enseignants chercheurs du département engagés dans une recherche sur l’éducation hors de l’école présenteront les éléments saillant des travaux.

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ED 503 Formation par la recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) à

partir de données fournies Responsable : D. Broussal (48h)

Objectifs :

• Les étudiant·e·s seront sensibilisé·e·s à la diversité des techniques de traitement de données à travers un travail conduit à partir de 4 thématiques de recherche différentes (littératie, pratiques en éducation, changements en éducation et formation, professionnalisation).

• Lors des CM, le déroulement concret d’une recherche sera présenté, associé à une thématique spécifique. Cela permettra aux étudiant·e·s de prendre connaissance de l’ensemble de ce déroulement depuis la question de départ jusqu’à l’interprétation des résultats.

• Lors des TD relatifs à chacune des 4 thématiques, les étudiant·e·s seront formé·e·s à l’analyse des données. Elles et ils travailleront sur des données s’apparentant à celles présentées en CM. Elles et ils seront accompagné.e.s dans l’analyse de ces dernières.

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L3 (48h) se répartissent en 24h de CM et 24h de TD (6 heures de TD pour chaque thématique) avec 6 groupes d’étudiant·e·s. Il est obligatoire pour chaque étudiant·e de suivre l’ensemble des 4 thématiques. Contenu des enseignements et intervenant.e.s : L’enseignement de cette UE s’organise en 4 thématiques : littératie, pratiques en éducation, changements en éducation et formation, professionnalisation.

Littératie (12h = 6h CM et 6h TD)

- CM : L. Pasa (6h) Dans le cadre de la thématique « Littératie », qui s’inscrit dans le questionnement de la genèse des savoirs dans les institutions didactiques et leurs apprentissages, le recueil de traces écrites, l’entretien métagraphique autour de la trace et l’analyse des données recueillies (trace et verbalisations) sous l’angle psycholinguistique seront abordés. Dans le cadre des CM (6h), une présentation des recherches dans le domaine de l’acquisition du français écrit chez le jeune enfant sera faite en tenant compte d’une perspective particulière. Inscrites dans une « approche psycholinguistique génétique » (Rieben, 2003, cité par Fijalkow et al., 2009), les recherches qui seront exposées ont toutes pour objectif de mieux comprendre les premières expériences liées à l’acquisition de la langue écrite chez de jeunes scripteurs en adoptant une méthodologie qui s’appuie sur une analyse des traces produites par ceux-ci. Ce sont les productions réalisées dans une situation où les enfants doivent produire un énoncé sans enseignement préalable, où ils n’ont d’autre choix que de produire un écrit à partir de ce qu’ils pensent être l’écriture et d’utiliser les connaissances dont ils disposent, que l’on appelle écriture inventée (ou écriture approchée). L’analyse de ces productions et l’entretien métagraphique qui l’accompagne permettent d’approcher le travail cognitif fourni par l’enfant dans cette situation et renseignent sur ses représentations du système d’écriture. Selon Ferreiro (2000), ces constructions successives s’inscrivent dans une psychogenèse de la langue écrite qui suit la logique propre à tout apprentissage cognitif : les conceptualisations qui résultent de l’action du sujet sur l’objet entrent en

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conflit avec les propriétés de celui-ci et conduisent alors à de nouvelles conceptualisations. Dans le cadre des TD (6h), des corpus de productions écrites de jeunes enfants recueillis en situation d’écriture inventée seront fournis et analysés afin de situer leurs habiletés et leurs connaissances litéraciques. Seront prises en compte également des verbalisations émises dans le cadre de ces productions. Ces données permettront d’appréhender l’activité réflexive de l’enfant dans sa découverte de la langue écrite et de se former à la mise en œuvre d’entretiens métagraphiques auprès de jeunes élèves.

Pratiques en éducation (12h = 6h CM et 6h TD)

CM : R. Bonasio Dans cette thématique, seront présentées deux recherches : une en contexte scolaire qui s’intéressera plus particulièrement au travail des enseignant.e.s et l’autre en contexte périscolaire avec une focale sur le travail des animatrices et animateurs. L’activité de ces différents acteurs sera envisagée dans sa dimension individuelle et collective, en tenant compte de son inscription sociale, historique et culturelle. Dans le cadre des CM (6h), une introduction mettra en évidence les sous-bassements épistémologiques, théoriques et méthodologiques de l’analyse de l’activité, qui permettront de bien saisir les différentes composantes des démarches de recherche présentées. La première recherche concernera l’appropriation par des enseignant.e.s d’un dispositif de gestion du travail personnel des élèves en classe, issu de la mouvance des pédagogies coopératives : le « plan de travail ». La deuxième recherche permettra de s’intéresser à l’activité d’animatrices (animateurs) péri-scolaires lorsqu’ils prennent en charge les temps de transitions des élèves entre la classe et l’ALAE (Accueil de loisirs associé à l’école). Dans le cadre des TD (6h), des données issues de recherches présentées en CM feront l’objet d’analyses par les étudiant.e.s. Ces données, de natures différentes et complémentaires, seront proposées : données issues de l’observation, traces de l’activité des acteurs et entretiens d’autoconfrontation.

Changements en éducation et formation (12h = 6h CM et 6h TD)

CM : D. Broussal Dans le cadre de cette thématique « Changements en éducation et formation », la démarche de recherche participative et praxéologique sera approfondie, en choisissant la recherche-intervention pour le faire. Deux exemples différents de recherche-intervention seront ainsi étudiés :

- La première a été conduite auprès de moniteurs d’atelier de l’AGAPEI (https://journals.openedition.org/edso/5250). L’AGAPEI est une structure qui gère les ESAT (Etablissement et service d’aide par le travail). La RI visait à accompagner les changements que ce métier de moniteur d’atelier connaît du fait d’un certain nombre d’évolutions qui en modifient les contours. - La deuxième RI s’inscrit dans le cadre d’un LéA (Lieu d’éducation associé). Il s’est agi dans ce cas d’accompagner un collège du Béarn (http://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/college-daniel-argote-orthez) à travers la reconstruction programmée des bâtiments et de faire de cette situation une opportunité pour repenser les pratiques pédagogiques.

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Dans le cadre des CM (6h), la présentation de ces deux RI permettra d’appréhender les différentes phases de la recherche participative et praxéologique mise en œuvre et d’insister sur trois moments spécifiques qui nécessitent un recueil et traitement de données appropriés : l’analyse de la demande, les enquêtes de terrain qui opérationnalisent le contenu de la commande, la restitution des résultats aux partenaires de terrain. Les techniques de recueil et de traitement de données mobilisées seront ainsi détaillées : - Analyse de la demande : entretiens auprès des porteurs de la demande, analyse et formalisation sous la forme d’un contrat de collaboration - Enquête de terrain : questionnaires et analyse statistique descriptive (premier exemple de recherche-intervention) ; fiches pédagogiques et analyse de contenu thématique (deuxième exemple de recherche-intervention) - Restitution des résultats : focus-groupes ou séminaires organisés avec les acteurs de terrain, analyse de contenu thématique (ainsi que d’autres ressources co-produites et co-analysées). Dans le cadre des TD (6h), deux types de données seront analysés, en relation avec chacune des deux recherches-interventions présentées en CM : les données issues des questionnaires dans le cadre de la recherche LéA et celles issues des fiches pédagogiques dans le cadre de la recherche AGAPEI. Les premières seront traitées grâce à une analyse statistique descriptive, les secondes grâce à une analyse de contenu thématique. L’analyse s’appuiera également, pour ce qui relève de l’interprétation, sur des ressources complémentaires qui seront mises à disposition des étudiant·e·s (documents de présentation des contextes, extraits d’articles scientifiques).

Professionnalisation

(12h = 6h CM et 6h TD) CM : S. Labbé Des recherches en lien avec la « Professionnalisation » et mobilisant deux types de recueils et différents types d’analyses de données seront présentées en CM afin que les étudiant.e.s puissent (en TD) manipuler des données similaires et réaliser le même type d’analyses et les interpréter. La plupart des recherches ayant été réalisées dans le cadre de recherches-actions, la place des acteurs dans ces recherches sera aussi interrogée. Dans le cadre des CM (6h), différents types de recherches portant sur la professionnalisation seront présentées (présentation de la commande, de l’objectif de la recherche, la focale théorique choisie, la méthodologie et les résultats). L’intérêt pour les restitutions investigantes (Bergier, 2000) sera notamment abordé avec une sensibilisation à la déontologie de la recherche en sciences humaines et sociales. Dans le cadre des TD (6h), différents types de données seront fournies aux étudiant.e.s qui pourront réaliser sur ordinateur les analyses présentées en CM tout en bénéficiant d’un accompagnement. Il s’agira de :

• données issues de questions d’évocations libres pour l’étude des représentations sociales (analyses prototypiques, analyses de similitudes) ;

• données issues de focus group (analyse factorielle des correspondances et classification hiérarchique descendante).

Références bibliographiques :

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Littératie :

Ferreiro, E. (2000). L’écriture avant la lettre. Hachette Éducation. Fijalkow, J., Cussac-Pomel, J., & Hannouz, D. (2009). L’écriture inventée : empirisme, constructivisme, socioconstructivisme, Éducation et didactique, 3, 63-97. Article accessible en ligne : https://journals.openedition.org/educationdidactique/576

Pratiques en éducation :

Barbier, J.-M., & Durand, M. (2017). Encyclopédie d'analyse des activités. PUF. Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d'agir. PUF. Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. PUF. Theureau, J. (2010). Les entretiens d'autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d'action ». Revue d'anthropologie des connaissances, vol 4, 2(2), 287-322.

Changements en éducation et formation :

Marcel, J.-F., Broussal, D., & Aussel, L. (2017). Évolution du métier de moniteur d’atelier en ESAT. Entre logiques structurantes et stratégies créatrices. Éducation, Santé, Sociétés, 3(2), 73-93. Marcel, J.-F., & Broussal, D. (2021). Evaluer l’émancipation professionnelle des enseignants. In C. Gremion, & C. Power (Éds), Comment évaluer la professionnalité émergente ? De Boeck. Marcel, J.-F. (2019). Recherches collaboratives et sciences participatives : choix épistémologique et politique. Cahier de Recherche de l’ENSFEA, 1, 3-7.

Professionnalisation :

Bergier (2000). Repères pour une restitution des résultats de la recherche en sciences sociales. Intérêts et limites. Harmattan. Moliner, P., Rateau, P., & Cohen-Scali, V. (2002). Les représentations sociales : Pratique et études de terrain. P.U.R. Abric, J.-C. (2003). Méthodes d’études des représentations sociales. Erès.

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ED 504 Techniques d’analyse de données Responsable : P. Ratinaud (48h)

Objectifs : - Former les étudiant.e.s aux différentes techniques d’analyse de données mobilisables en sciences de l’éducation et de la formation dans cette UE qui correspond à un parcours centré SEF ; - Présenter différentes stratégies d’analyse des données textuelles ; - Présenter les différentes stratégies d’analyse d’observations. - Former les étudiant.e.s aux statistiques inférentielles et à leur utilisation dans le cadre de l’analyse de données en sciences humaines. - Former les étudiant.e.s à l’utilisation des outils informatique d’analyse de données (Rcmdr, IRaMuTeQ). Organisation pédagogique générale : Ces enseignements de cette UE du premier semestre de L3 (48h) se répartissent en trois blocs : 1) les statistiques inférentielles (12h CM et 8h TD) 2) les analyses manuelles et statistiques des corpus textuels (8h CM et 8h TD) 3) Les analyses de données issues de l’observation (4h CM et 8h TD) 6 groupes d’étudiant·e·s seront constitués lors des TD. Contenu des enseignements et intervenant.e.s : 1) Statistiques inférentielles (12h CM, 8h TD en 4 fois 2h avec 6 groupes) - CM : P. Ratinaud (12h) Les CM seront l’occasion d’une introduction aux probabilités, puis présenteront les tests suivants : - Le test du chi2

- Les tests sur les moyennes : t de Student et analyse de variance - Les tests non-paramétriques : Wilcoxon et Kruskal Wallis

Les TD permettront de réaliser ces tests avec le package Rcmdr du logiciel R. 2) Analyses manuelles et statistiques des corpus textuels (8h CM, 8h TD en 2 fois 4h avec 6 groupes) - Analyse manuelle des corpus textuels (4h CM, 4h TD en une seule fois avec 6 groupes) - CM : D. Broussal (4h) Cet enseignement permettra de se familiariser avec l’analyse de contenu qui permet de traiter un corpus lexical et de produire une description objective, systématique et quantitative du contenu manifeste dans une perspective d’interprétation. Les principes de la catégorisation seront présentés de même que les opérations de codage et de comptage des unités. Les TD permettront de mettre en œuvre cette technique d’analyse à partir d’un corpus lexical fourni. - Analyse statistique de données textuelles (4h CM, 4h TD en une seule fois avec 6 groupes) - CM : P. Ratinaud (4h) Cet enseignement permet de découvrir les analyses statistiques des données textuelles. Il abordera les notions de base de la lexicométrie (texte, occurrence, forme, hapax...) et présentera deux approches permises par le logiciel IRaMuTeQ : les analyses de spécificités et les classifications avec la méthode Reinert. Les règles de formatage attendues par ce logiciel seront présentées.

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Les TD permettront de mettre en pratique ces contenus. 3) Analyse de données issues de l’observation (4h CM, 8h TD en 2 fois 4h avec 6 groupes) - CM : V. Bordes (4h) Comment traite-t-on des données issues d’observations ? A partir des deux formes d'observations principales : objectivante et participante, le cours doit permettre de comprendre comment les données d'observations vont pouvoir être traitées et apparaître dans un écrit. Les TD seront la possibilité d'entrer dans les formes d'analyse de grilles d'observations et de carnets de bord.

Références bibliographiques : Statistiques inférentielles :

Howell, D. C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines (M. Rogier, Trad.). De Boeck. R Core Team (2020). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. Vienna : Austria. URL https://www.R-project.org/ Fox, J., & Bouchet-Valat, M. (2020). Rcmdr: R Commander. R package version 2.6-2.

Analyses manuelles et statistiques des corpus textuels :

Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. PUF. Ratinaud, P. (2020). IRaMuTeQ : Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires (0.7 alpha 2 2020). http://www.iramuteq.org Robert, A.D., & Bouillaget, A. (1997). L’analyse de contenu : PUF.

Analyse de données issues de l’observation :

Bordes, V. (2014). L’approche socio ethnographique ou comment trouver des résultats que nous ne cherchions pas. Spécificités. La revue des terrains sensibles, 7, 27-44.

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UE 505 Construire son projet professionnel et personnel : accompagner à la poursuite

des études Responsables : S. Ragano / V. Vidaller

(48h dont 24h de travail personnel) L’objectif de cette UE est d’aider l’étudiant.e à construire son projet personnel et professionnel et de les accompagner dans la candidature en Master (MEEF et du département des SEF). Pour cela il sera utilisé des outils comme le portefeuille de compétences, le CV et la lettre de motivation. Outils qui pourront être valorisés par la suite tout au long de leurs parcours formatif et professionnel. Objectifs : " Réflexion sur le projet professionnel et personnel " Réalisation du portefeuille de compétences " Réalisation du CV et de la lettre de motivation " Accompagnement à la rédaction du dossier de candidature en Master

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 1er semestre de L3 (48h) se répartissent en 6h de CM, 18h de TD avec 7 groupes d’étudiant·e·s et 24h de travail personnel. Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante Dans le cadre des CM (6h soit 3 x 2 h), CM1, 2h : Présentation de l’UE et accompagner sur la sélection en master MEEF et du département SEF (S. Ragano) Ce cours présente le programme de l'UE, ses objectifs pédagogiques et les attentes en termes d'évaluation. CM2, 2h : Le portefeuille de compétences, le CV et la LM (V. Vidaller) CM3, 2h : Préparer l’expérience professionnelle (stage / tutorat / expérience significative) (S. Labbé) Dans le cadre de ce CM sera abordé la nécessaire préparation à la mise en œuvre de l’expérience professionnelle (prévu au second semestre) qui se déclinera au travers d’un stage, d’un tutorat ou d’une expérience significative propre à l’étudiant·e. Cette préparation est composée des différentes réflexions qu’il.elle aura à mener en amont (pour faire de cette expérience un réel outil d’aide à la réalisation de son projet) mais composée aussi de l'ensemble des formalités administratives nécessaires . Dans le cadre des TD (18h soit 1 x 2 h et 4 x 4h) - d’accompagner les étudiant·e·s dans la réalisation de leur portefeuille de compétences (2 x 4h) - d’accompagner les étudiant·e·s dans la réalisation de leurs dossiers de candidature en Master (2 x 4h) Il sera demandé aux étudiant·e·s de se procurer un ordinateur pour la réalisation des travaux de ces TD TD1 (2h) : TD de lancement, retour sur les attendus de cette UE, lancement des TD, retour sur les objectifs du portefeuille de compétences. Travailler sur la partie présentation du portefeuille de compétences (qui suis-je).

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TD2 : Mon itinéraire personnel et professionnel + ma formation + mes expériences + récapitulatif des compétences TD3 : mon avenir professionnel + CV et LM TD4 : Accompagnement à la réalisation du dossier de candidature à partir des éléments travaillés dans le portefeuille de compétences. TD5 : Formalisation du dossier de candidature / identifier des lieux de stage Travail hors présentiel : " Recherche documentaire " Recherche de lieux de stage " Réalisation en autonomie du dossier de candidature, du PEC et du CV

Références bibliographiques :

Les références bibliographiques seront données en cours.

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Sixième semestre

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ED 601 A

Analyse de l’enseignement/apprentissage - Travaux et recherches sur les pratiques enseignantes

Responsable : I. Verscheure (48 h) Pour l’UE 601, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B

Objectifs : • Le cours propose un panorama des différents travaux fondateurs des recherches sur les

pratiques enseignantes. • Il s’agit de repérer les apports essentiels de ces travaux afin de construire une posture

scientifique et de donner des outils pour décrire, comprendre et expliquer les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage.

Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE se répartissent en 48h de CM. Contenu des enseignements et intervenant.es : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante : 1) Point historique : Vers une étude scientifique des pratiques enseignantes (4h) (I. Verscheure) 2) Les grands courants de recherche sur les pratiques enseignantes (12h) (I. Verscheure)

a) Les travaux finalisés par l’amélioration de l’efficacité des enseignant.es (2h) a. Le courant behavioriste (processus-produit et variables médiatrices) b. Le courant cognitiviste (pensée de l'enseignant, planifications et décisions) c. L’expérimentation de nouveaux contenus

b) Les travaux finalisés par la description des pratiques enseignantes : approches anthropologiques (10h)

a. Les approches ergonomiques, les études du travail b. Le courant de « l'écologie de la classe » c. Les approches didactiques : didactiques disciplinaires et didactique comparée

3) Recherches en enseignement - apprentissage: actualités de la recherche a. Description de l’action didactique conjointe enseignant.e - élèves pour décrire,

comprendre et expliquer le processus d’enseignement/apprentissage (I. Verscheure 14h) b. Description de séances de lecture collectives à des fins de formation professionnelle (J.

Riou 8h) c. Description des pratiques de devoirs en classe et hors classe : analyse de l’activité (R.

Bonasio 10h) Références bibliographiques :

Altet M. (2002). Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle. In: Revue Française de Pédagogie, 138, pp. 85-93. Amade-Escot, C. (2007). Le Didactique. Revue EPS. Collection Pour l’action Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock Ed., Handbook of research of teaching (392-431). New-York: Macmillan. Lave, J. (1988). Cognition in practice : Mind, mathematics and culture in everyday life. Cambridge : Cambridge University Press.

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Sensevy, G., Mercier, A., Schubauer-Leoni, ML. (2002). Vers une didactique comparée. Revue Française de Pédagogie, 141, (5-16). Siedentop, D. (1994). Apprendre à enseigner l’éducation physique. Montréal : Gaëtan Morin Ed. Theureau, J. (2004). Le cours d’action : méthode élémentaire. Toulouse : Octarès Éditions.

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UE 601 B - Partie 1 Le champ de la professionnalisation

24h CM Responsable : A. Piaser

Pour l’UE 601, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B Objectifs : Pour reprendre les propos de Wittorski (2008), “professionnalisation” peut désigner des “intentions variées” : celles de professionnels en quête d’organisation collective ou celles d’institutions d’organiser les demandes des salariés eux-mêmes ou bien encore celles qui consiste à organiser la formation professionnelle pour une meilleure efficience. Dans la période transitoire que constitue un parcours universitaire, il est essentiel de présenter un panorama rapide de cette question essentielle : la confrontation à la professionnalisation. Le choix est fait d’en parcourir plusieurs dimensions :

• ce qui relève de l’axiologie par l’émancipation en particulier, • ce qui relève d’un cadre conceptuel plus large par l’examen approfondi du concept lui-

même, • ce qui relève des effets individuels et/ou collectifs dans le cadre de la socialisation

professionnelle, • et enfin, du fait de l’histoire même de notre département et de ses liens avec

l’environnement professionnel, ce qui relève davantage du champ spécifique de l’animation. Organisation pédagogique : Elle est la traduction des objectifs préalablement énoncés puisqu’il s’agira de développer des interventions (les intervenants sont pressentis non exhaustivement) dans quatre domaines : " Les questions d’émancipation, " Les questions de professionnalisation, " Les questions de socialisation professionnelles, " Les questions d’animatique.

La formation professionnelle n’est pas traitée en tant que telle dans ces parties, elle pourrait être abordée conjointement avec des propositions relavant de l’UE 305 ou de l’UE 505 (à déterminer) Bibliographie : Sera communiquée en cours.

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UE 601 B - Partie 2

Les humanités numériques 24h CM

Responsables : P. Ratinaud & F. Tali Pour l’UE 601, les étudiants ont à choisir entre la piste A OU la piste B

Objectif : Cet enseignement présente les technologies de l’information et de la communication dans le champ des Sciences de l’éducation et de la formation. Il propose une ouverture sur les humanités numériques, c’est-à-dire sur l’utilisation des données numériques dans les recherches en SHS. Organisation pédagogique : Les TIC en sciences de l’éducation et de la formation : histoire d’un champ et enjeux contemporains (12h CM, F. Tali) Vers les humanités numériques : les TIC comme espace de recherche (12h CM, P. Ratinaud) Contenus des enseignements et intervenants : Les TIC en sciences de l’éducation et de la formation : histoire d’un champ et enjeux contemporains (F. Tali) L’étude du rapport entre les technologies numériques et l’éducation est aussi vieux que ces technologies. Cette partie du cours présente les TIC dans le champ des sciences de l’éducation et de la formation et explore des thématiques de recherches contemporaines. L’objectif est de cerner ce qu’on nomme « humanités numériques » avec une approche critique qui interrogera les interactions sociales et les pratiques culturelles liées aux usages technologiques et dans ce cadre, le lien plus spécifique aux SEF. Vers les humanités numériques : les TIC comme espace de recherche (P. Ratinaud) Cette partie du cours envisage les éléments de compréhension du rapport de l’éducation aux TIC qui ne relèvent pas du champ scolaire. Il présente les TIC comme un nouvel espace d’étude pour les sciences humaines, en soulignant enjeux et limites. Bibliographie

Castells, M. (2002). La galaxie Internet. Paris : Fayard. Desmurget, M. (2019). La fabrique du crétin digital : Les dangers des écrans pour nos enfants. Paris : Éditions du Seuil. Legros, D., & Crinon, J. (eds). (2002). Psychologie des apprentissages et multimédia. Paris : Armand Colin. Rogers, R. (2013). Digital Methods. MIT Press. Smyrnaios, N. (2017). Les GAFAM contre l’internet : Une économie politique du numérique. INA. Mounier, P. (2018). Les humanités numériques : une histoire critique. Paris : Editions de la Maison des sciences de l’homme. Vinck, D. (2016). Humanités numériques : la culture face aux nouvelles technologies. Paris : Le Cavalier Bleu Éditions. Guichard, É. (2017). Culture numérique, culture de l’écrit. Interfaces numériques, 4(3), 420-420.

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ED 602 Formation, évaluation et professionnalisation

Responsable : F. TALI (48 h)

Objectifs :

a. Appréhender les enjeux liés à la formation tout au long de la vie

b. Comprendre les enjeux liés à la professionnalisation dans les métiers liés à l’éducation et à la formation

c. Connaître les différents modèles de l’évaluation, leurs usages en évaluation des apprentissages et pour les compétences professionnelles

d. Identifier le travail comme objet des sciences de l’éducation et de la formation Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du 2nd semestre de L3 (48h) se répartissent en 48h de CM. Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante : une première partie introductive permettra de présenter l’UE avec les différentes sous-parties. Elle posera à partir de l’approche par compétences les éléments de connaissances faisant le lien entre les différentes parties de l’UE : « se former tout au long de la vie », « évaluer en éducation et formation » et enfin « travailler en éducation et formation et se professionnaliser ». Principes généraux, indication des intervenants en CM Cette UE s’organise en 48h CM répartis en trois sous-parties. Introduction de l’UE (F. TALI) (4h) : Présentation de l’UE, de son organisation et présentation des modalités d’évaluation Présentation de la problématique générale de l’UE qui fait le lien entre les 3 sous-parties CM1 : Présentation UE + Les compétences en formation et au travail CM2 : Les compétences en formation et au travail -Sous partie liée à « Se former tout au long de la vie » (18h) (F. TALI, M. Saint-Jean)

Cette sous-partie s’intéresse aux questions liées à la formation tout au long de la vie: l’historique de la FTALV, les paradigmes qui y sont liés, les enjeux sociaux, institutionnels et individuels, la réforme de sa mise en oeuvre en France.

• CM1 : Michèle Saint-Jean : Historique de la formation professionnelle en France : de Condorcet à la formation tout au long de la vie.

• CM2 : Fatiha Tali : Enjeux sociaux, institutionnels et individuels de la FTALV et de son évaluation • CM3 : Fatiha Tali : Processus de formation et apprentissages tout au long de la vie • CM4 : Fatiha Tali : Processus de formation et apprentissages tout au long de la vie • CM5 : Michèle Saint-Jean : : Réforme de la formation professionnelle en France : la loi « Avenir

professionnel », 2018. • CM6 : Fatiha Tali : Processus de formation et apprentissages tout au long de la vie • CM7 : Michèle Saint-Jean : La simulation numérique et la simulation pleine échelle : un

changement de paradigme pour la formation professionnelle. • CM8 : Fatiha Tali : Conduire son projet de formation tout au long de la vie

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• CM9 : Fatiha Tali : Conduire son projet de formation tout au long de la vie Sous partie liée à « Evaluer en éducation et formation» (18h) (Véronique BEDIN, Lucie AUSSEL, Fatiha TALI)

CM1 : Les modèles de l’évaluation " CM2 : Les modèles de l’évaluation " CM3 : Les modèles de l’évaluation " CM4 : L’évaluation scolaire et de la formation " CM5 : L’évaluation scolaire et de la formation

" CM6 : L’évaluation scolaire et de la formation " CM7 : L’évaluation professionnelle " CM8 : L’évaluation professionnelle " CM9 : L’évaluation professionnelle

-Sous partie liée à « Travailler en éducation et formation et se professionnaliser » (8h) ( Sabrina LABBE)

" CM1 : Le travail objet des Sciences de l’éducation et la formation " CM2 : Le travail objet des Sciences de l’éducation et la formation " CM3 : Le travail objet des Sciences de l’éducation et la formation " CM4 : Le travail objet des Sciences de l’éducation et la formation

Références bibliographiques : Borras, I., & Bosse, N. (2017). Les universités françaises à l’heure de la formation tout au long de la vie: une ultime chance d’ouverture aux adultes?. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (138), 117-138. Maubant, P., & Roger, L. (2012). Les métiers de l’éducation et de la formation: une professionnalisation en tensions. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 28(28 (1)). Labbé, S. & Champy-Remoussenard, P. (Coord.). (2013). Le travail en évolution. Les dossiers des Sciences de l’Éducation, Presses Universitaires du Mirail, Toulouse. Vial, M. (2012). Se repérer dans les modèles de l’évaluation. Méthodes, dispositifs, outils. Paris : De Boeck. Figari, G. & Achouche, M. (2001). L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et professionnels. Paris : De Boeck. Ardouin, T. (2017, 5ème édition). Ingénierie de formation. Intégrez les nouveaux modes de formation dans votre pédagogie. Paris : Dunod. Bastiani, B. (2020). Simulation et débriefing. Accompagnement du changement dans les pratiques et les postures des formateurs. Paris : L’Harmattan. Fernandez, A.-F. (2018). Réforme de la formation professionnelle. Paris : ESF

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ED 603 Formation par la recherche en sciences de l’éducation et de la formation (SEF) à

partir de données recueillies Responsables : 1 réf/thématique (J. Riou, G. Lefeuvre, P. Ratinaud, J.-F.

Marcel) (48 h) Objectifs : - Former les étudiant.e.s à concevoir un scénario de recherche et à le mettre en œuvre en collectant eux-mêmes des données de terrain et en les interprétant, en rapport avec la thématique choisie : littératie, pratiques en éducation, changements en éducation et formation, professionnalisation

- Les accompagner dans la réalisation d’un CR de recherche (du type article scientifique, par exemple). Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du deuxième semestre de L2 (48h) sont réalisés uniquement en TD. Les étudiant.e.s choisissent l’une des 4 thématiques présentées dans l’ED 503 au cours du premier semestre (littératie, pratiques en éducation, changements en éducation et formation, professionnalisation) et suivent ensuite l’ensemble des 48 heures de TD dans cette thématique. Contenu des enseignements et intervenant.e.s : - Littératie (responsable : J. Riou) Le contenu de la thématique « Littératie » s’organisera autour de trois entrées privilégiant successivement l’enseignant.e, l’élève et la famille. Les étudiant.e.s s’intéresseront d’abord aux écrits qui servent de supports d’enseignement de la lecture, puis aux verbalisations des élèves interrogés sur la mise en œuvre de leurs connaissances orthographiques lors de la tâche de dictée et enfin aux situations qui mettent en jeu la littératie dans différents contextes familiaux. Ils analyseront donc trois types de matériaux leur permettant de mieux connaître les outils utilisés par les professeur.e.s des écoles, les représentations des élèves sur le fonctionnement du système orthographique du français et les ressources mobilisées dans les familles afin d’acculturer leurs enfants à l’écrit. Ces trois objets d’étude permettront ainsi d’appréhender la recherche en littératie au travers de la conception et la collecte de trois corpus de données de nature différente : étude de documents pédagogiques, traces écrites et entretiens métagraphiques menés avec des enfants et adolescents, questionnaires et observations des aspects interactionnels des rituels familiaux en lien avec l’écrit. Les 12 TD seront divisés en 3 séries de 4 TD permettant de traiter les trois sujets précédemment énumérés : Thème : les manuels de lecture

*TD1 : Présentation du cahier des charges des recueils de données des trois thèmes. Travail sur le thème 1 à partir de lectures théoriques et analyse de quelques manuels de lecture afin de découvrir les notions et concepts que ces outils mobilisent. À l’issue de ce premier TD, les étudiant·e·s devront constituer un recueil de données, c’est-à-dire collecter des manuels scolaires sous format papier ou numérique.

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*TD2 : analyse des manuels recueillis à l’aide de grilles de critères et de l’outil numérique Anagraph. *TD3 : sélection et analyse d’un manuel ou comparaison de manuels sur la base d’un ou de plusieurs critères. *TD4 : production d’un compte rendu de recherche de type article scientifique présentant la synthèse des lectures, la question, la méthodologie employée pour y répondre, les résultats obtenus et la discussion de ces résultats.

Thème : l’entretien métagraphique autour de la tâche de dictée

*TD5 : préparation théorique aux recherches sur la dictée, l’orthographe grammaticale et l’approche psycholinguistique (entretien métagraphique). Formulation d’une question de recherche spécifique et rédaction d’une problématique.

*TD6 : préparation méthodologique : élaboration du protocole de recueil de données et formation à leur analyse à partir d’exemples tirés de la recherche. Remise à l’enseignant.e. des comptes rendus du thème 1. *TD7 : analyse qualitative des données collectées. *TD8 : analyse quantitative des données collectées (mutualisation des données sur l’ENT).

Thème : les lectures partagées

*TD9 : préparation théorique aux recherches en littératie émergente : lecture de textes joints choisis dans la littérature scientifique sur l’influence de l’environnement familial dans l’entrée dans l’écrit et le rôle des lectures partagées. Formulation d’une question de recherche spécifique et rédaction d’une problématique. *TD10 : préparation méthodologique : formation au recueil et à l’analyse des données à partir d’exemple d’outils (questionnaires et grilles d’observation) et élaboration d’une méthodologie d’enquête. *TD11 : analyse des données collectées. *TD12 : analyse qualitative comparative.

Modalités d’évaluation : Un compte rendu sera réalisé à l’issue du premier thème suivi par les étudiant.e.s. À la fin des travaux dirigés, les étudiant.e.s réaliseront un deuxième compte rendu sur un des deux derniers thèmes suivis et le rendront en fin de semestre. La note finale correspondra à la moyenne des notes obtenues aux deux comptes rendus. - Pratiques en éducation (responsable : G. Lefeuvre) Dans le cadre de cette thématique, les contenus seront centrés sur l’étude, du point de vue des sciences de l’éducation et de la formation, des pratiques des acteurs (enseignant.e.s, intervenant/e.s éducatifs, apprenant.e.s, etc.) engagé.e.s dans des situations éducatives. Le caractère effectif de ces pratiques étant considéré comme central au sein de cette thématique, les étudiant.e.s apprendront à concevoir et à mettre en œuvre un scénario de recherche dont la visée est de décrire, de comprendre et d’expliquer les pratiques des acteurs dans des situations éducatives particulières. Deux contextes d’étude seront proposés aux étudiant.e.s : l’étude des pratiques éducatives en situation de classe (co-encadrés par R. Bonasio et G. Lefeuvre) et l’étude des pratiques dans, autour et hors de la classe. Pour chacun des contextes d’étude, les étudiant.e.s développeront un scénario de recherche et devront le mettre en œuvre, notamment en collectant des données (observées et/ou déclarées) puis en les analysant à partir de ressources théoriques et méthodologiques transmises durant les cours. Un écrit collectif et une communication orale en groupe présentant le compte-rendu de la démarche

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de recherche, les résultats produits ainsi qu’une problématisation seront restitués dans le cadre de séminaires organisés au sein des TD. Les 48h de TD s’organiseront de la façon suivante :

• 24h centrées sur l’étude des pratiques en situation de classe : R. Bonasio et G. Lefeuvre ; • 24h centrées sur l’étude des pratiques dans, autour et hors de l’école :

Pour chacun des deux contextes d’étude, 5 séries de TD permettront aux étudiant.e. s d’élaborer, de mettre en œuvre et de communiquer un scénario de recherche en lien avec une problématique spécifique :

o TD 1 (4h) : Apports théoriques et méthodologiques en lien avec une ou plusieurs problématiques spécifiques en rapport avec le contexte d’étude.

o TD 2 (4h) : Élaboration et rédaction par les étudiant.e.s d’une problématique, formalisation d’une question de recherche spécifique.

o TD 3 (4h) : préparation méthodologique : élaboration du protocole de recueil de données.

o TD 4 (4h) : Analyse des données collectées. o TD (8h) : séminaire de travail : présentation par les étudiant.e.s de leur travail de

recherche sous la forme d’un exposé oral suivi d’une discussion collective avec l’ensemble des membres du séminaire.

- Changements en éducation et formation (responsable : J.-F. Marcel) Cette thématique privilégiera une approche participative, s’inscrivant dans une perspective praxéologique. Elle amènera les étudiant.e.s à expérimenter certaines des phases clés qui constituent la démarche de recherche-intervention en éducation et formation, comme elle aura été présentée le premier semestre dans l’ED 503. Les étudiant.e.s seront ainsi amené.e.s à se rendre trois fois de suite sur le terrain pour recueillir des matériaux dans des conditions différentes, en fonction de la phase de la recherche-intervention considérée : au début en rapport avec la demande d’intervention, pour effectuer un diagnostic ensuite et, à la fin, pour restituer les premiers éléments empiriques analysés. Différents terrains d’intervention et d’enquête seront proposés aux étudiant.e.s : l’établissement scolaire, l’université, l’Association Régionale de Sauvegarde de l’Enfance et de l’Adolescence (ARSEAA), l’hôpital, le Service Départemental d’Incendie et de Secours (SDIS), « Auxi’life » (entreprise de services d’aide à domicile) « Atout fruits » (association - développement écologique), etc. (Les modalités de la question de la convention de « stage » seront étudiées). Les 12 TD s’organiseront de la façon suivante : " TD 1 : travail théorique et méthodologique de préparation de la construction de la

demande/commande (à l’issue du premier TD, les étudiant.e.s se rendront sur le terrain choisi. Elles et ils travailleront la co-élaboration d’une demande/commande sous la forme d’entretiens).

" TD 2 : formalisation de cette demande à partir de l’analyse de son contenu, traduction sous la forme d’une commande potentielle, conception du design de la recherche.

" TD 3 : méthodologie centrée sur l’appropriation du contexte d’intervention et d’enquête, grâce à de l’analyse de ressources documentaires.

" TD 4 : préparation de la phase diagnostique (observation, collecte de traces, entretiens, questionnaire). Les étudiant.e.s retournent ensuite sur le terrain pour recueillir ces éléments.

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" TD 5 : exploitation des matériaux recueillis (analyse de contenu, analyse statistique descriptive…)

" TD 6 : élaboration du diagnostic. " TD 7 et 8 : élaboration d’un scénario de recherche-intervention comprenant les 2 volets

(recherche et intervention). " TD 9 : préparation méthodologique du focus group destiné à consulter les acteurs sur la

faisabilité du scénario. Il s’agit d’une restitution investigante qui permettra également un recueil de matériaux empiriques.

" TD 10 et 11 : exploitation de l’ensemble des matériaux empiriques recueillis et préparation de l’évaluation. Celle-ci prendra la forme d’un écrit scientifique mobilisant la méthode du « récit du changement » qui sera présentée lors des TD.

" TD 12 : séance de présentation et de régulation (compte-rendu qui narre la recherche en intégrant les matériaux empiriques et leur exploitation, témoignant d’un travail réflexif et favorisant l’appropriation).

- Professionnalisation (responsable : P. Ratinaud) Cette thématique propose d’aborder les questions de professionnalisation sous l’angle de l’étude des dynamiques représentationnelles et de l’approche psycho-sociologique des pensées sociale et professionnelle. Il s’agira donc d’étudier la façon dont les métiers, les professions ou plus généralement le travail et l’ensemble des objets qui les caractérisent sont perçus par les acteurs, en fonction de leur(s) appartenance(s) groupale(s), de leur(s) position(s), de leur(s) expérience(s), de leur(s) culture(s) de champ ou de leur(s) pratique(s) par exemple. Les étudiant.e.s seront amené.e.s à construire des problématiques inscrites dans ce cadre théorique, éventuellement en rapport avec d’autres cadres (engagement, implication, idéologie...) qui relèveront de l’une des acceptions possibles du concept de professionnalisation en sciences de l’éducation et de la formation (structuration des champs professionnels et évolution de ces champs, dynamique des représentations ou des systèmes de représentations dans les formations professionnalisantes, efficacité et rapport aux pratiques). Sur la base de cette problématique, elles et ils devront proposer un outil de recueil de données relevant soit d’une enquête de terrain (questionnaire, entretien, focus groupe), soit d’un recueil d’archives ou de données numériques, soit d’un protocole expérimental. Un accompagnement permettra de mettre en forme ces données et de les analyser avec les méthodes classiques de ce champ (analyses multidimensionnelles, lexicométrie, analyses de similitudes, statistiques inférentielles...). Ce travail de groupe sera formalisé dans un dossier et le séminaire qui terminera les TD permettra la présentation et la discussion collectives des travaux. - TD 1 et 2 (8h) : présentation des séances ; apports théoriques sur les représentations sociales et professionnelles et sur les méthodologies de leur étude ; - TD 3 et 4 (8h) : constitution des groupes, problématisation et apports théoriques complémentaires ; - TD 5 et 6 (8h) : construction des outils de recueil de données et apports méthodologiques complémentaires ; - TD 7 et 8 (8h) : accompagnement au codage et à l’analyse des données ; - TD 9 et 10 (8h) : interprétation des résultats et accompagnement à l’écriture du dossier ; - TD 11 et 12 (8h) : séminaire de restitution : présentation orale des études et discussions collectives. Références bibliographiques :

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Littératie :

Frier, C (2006). Passeurs de lecture. Paris : Retz Riou, J., & Fontanieu, V. (2016). Influence de la planification de l’étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire. Revue française de pédagogie, 196, 49-66. Tallet, Ch. (2003). « Faut pas imaginer, faut voir la réalité », ou comment les activités métalinguistiques peuvent-elles aider les élèves à passer d'une écriture inventée à une analyse formelle de la langue. Repères, 28, 27-46.

Pratiques en formation :

Barbier, J.-M., & Durand, M. (2017). Encyclopédie d'analyse des activités. Paris : PUF. Netter, J. (2019). L'école fragmentée. Paris : PUF. Tardif, M., & Le Vasseur, L. (2010). La division du travail éducatif : Une perspective nord-américaine. Paris : PUF.

Changements en éducation et fomation :

Bedin, V., & Aussel, L. (à paraître). La restitution des résultats auprès des acteurs du terrain d’enquête. In B. Albero, & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en éducation et formation. Enquêter dans les métiers de l’humain. Marcel, J.-F., & Broussal, D. (à paraître). La recherche-intervention : accompagner le changement. In B. Albero, & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en éducation et formation. Enquêter dans les métiers de l’humain.

Professionnalisation :

Labbé, S. (2013). Travail, emploi, métier, profession : quel idéal ? Chronique du travail, 3, 95-113. Lac, M., Mias, C., Labbé, S., & Bataille, M. (2010). Les représentations professionnelles et l’implication professionnelle comme modèles d’intelligibilité des processus de professionnalisation. Dossiers des sciences de l’éducation, 24, 133-145. Moliner, P., & Guimelli, C. (2015). Les représentations sociales : Fondements historiques et développements récents. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. Piaser, A., & Ratinaud, P. (2010). Pensée sociale, pensée professionnelle : une approche singulière en Sciences de l’Education. Les Dossiers Des Sciences de l’Education, 23, 7–14. http://pum.univ-tlse2.fr/IMG/pdf/edito_sciences_de_l_education_no23.pdf

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ED 604 Vers le master sciences de l’éducation et de la formation

Responsable : V. Bordes (48h)

Objectifs : Permettre, dans un premier temps, de découvrir l’offre de formation en master sciences de l’éducation et de la formation du département des sciences de l’éducation et de la formation de l’Université Toulouse Jean Jaurès. Permettre dans un second temps de développer un projet d’écriture de mémoire en s’appropriant les normes attendues dans le cadre d’une écriture scientifique. Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du second semestre de L3 (48h) se répartissent en : - 32h de CM : présentation des quatre parcours de master : ES2S, PEJ, PROFA, REEF. - 16h de TD avec 3 groupes d’étudiant·e·s : découverte des attendus de l’écriture scientifique et production d’un projet de mémoire de master première année. Contenu des enseignements et intervenants : 1. Présentation des parcours de master (24h CM) et contextualisation des thèmes de recherche (8h CM) par les responsables de parcours : Dans le cadre des CM (32h) il s’agira de permettre aux étudiant·e·s de découvrir l’offre de formation en master du département des sciences de l’éducation et de la formation de l’Université Toulouse Jean Jaurès. Les parcours ES2S, PEJ, PROFA et REEF seront présentés aux étudiant·e·s de L3 par les responsables de ces parcours. Ces présentations permettront aux étudiant·e·s de découvrir, pour chacun des parcours, le champ professionnel et le contexte dans lequel il s’inscrit, les objets qui en font sa spécificité, ainsi que les possibilités d’insertion professionnelle (6h CM par parcours). Dans un deuxième temps, les responsables contextualiseront les thèmes de recherche au sein de chaque parcours (2h CM par parcours). - 6h CM Présentation du master Encadrement des services de santé et du social (ES2S). Intervenante : M. Saint-Jean. - 6h CM Présentation du master Politiques Enfance Jeunesse (PEJ). Intervenante : V. Bordes. - 6h CM Présentation du master Professionnalisation de la Formation et de l’accompagnement (PROFA). Intervenant : L. Talbot et C. Ait Ali. - 6h CM Présentation du master Recherche et expertise en éducation et formation (REEF). Intervenant : D. Broussal. - 2h CM présentation de recherches associées au parcours ES2S. Intervenante : M. Saint-Jean. - 2h CM présentation de recherches associées au parcours PEJ. Intervenante : V Bordes - 2h CM présentation de recherches associées au parcours PROFA. Intervenant : C. Ait Ali. - 2h CM présentation de recherches associées au parcours REEF. D. Broussal. 2. Écriture scientifique (16h soit 4 TD de 4h), V. Bedin, L. Pasa, S. Ragano L’objectif de ces TD est d’amener les étudiant·e·s à être capable de développer un projet d’écriture de mémoire de recherche dans l’un des domaines exposés lors de la présentation des parcours de

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Masters. Ce travail vise un double objectif, celui d’accompagner la réflexion sur une poursuite d’étude en master, d’une part, et, d’autre part, comprendre les enjeux et les normes de rédaction d’un mémoire. L’accompagnement proposé lors des quatre séances de travaux dirigés aboutira à une présentation argumentée du sujet choisi par les étudiant·e·s (énoncé du sujet, définition et justification des termes employés et justification de l’approche envisagée, position par rapport aux recherches présentées dans le parcours de master choisi, formulation d’une question de recherche inédite, élaboration d’un plan…). Le document ainsi formalisé pourra :

- permettre un entrainement à l’écriture scientifique : tant pour la forme (stratégies d’exposition, style, citations, renvois, notes, références bibliographie, etc.) que pour le fond (définir précisément son approche, étayer ses arguments, s’assurer de la cohésion et la cohérence du contenu, maintenir l’idée directrice de la recherche, etc.) ;

- servir de base à une réflexion sur l’objet de la recherche en Master (destinée à faciliter ensuite l’élaboration d’une véritable problématique de recherche) ;

- servir de base de discussion avec un directeur ou une directrice de mémoire. Références bibliographiques :

Campenhoudt, L.V. et Quivy, R. (2011). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod. Plot, B. (1986). Ecrire une thèse ou un mémoire en sciences humaines. Paris : Champion.

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UE 605

Analyser l’expérience professionnelle à l’aune de la science Responsables : V. Vidaller & S. Labbé

(48h dont 24h de travail personnel) Objectifs : L’objectif de cette UE est de poursuivre la réflexion sur le projet professionnel des étudiant.es (en particulier pour ceux qui ont suivi ce cheminement dans le cadre de la licence des sciences de l’éducation et de la formation depuis le L1) à un moment où ils où ils se préparent à approfondir la démarche scientifique dans le cadre du master. Dans nos sociétés occidentales où la science est devenue le « juge de paix » des décisions politiques, il est important pour un professionnel de pouvoir intégrer l’approche scientifique dans l’outillage conceptuel qui lui permet de comprendre et d’agir sur son terrain d’activité. Il s’agit donc tout d’abord, dans le cadre d’une expérience professionnelle déjà acquise ou rencontrée dans le cadre d’un stage pouvant être effectué dans le cadre de l’UE ou encore développée par la réalisation de tutorat auprès des étudiant·e·s de L1 de faire émerger des questions sociales qui interrogent la professionnalité. A partir de ce questionnement et à travers un travail de recherche bibliographique, il s’agit de découvrir comment des démarches scientifiques diverses (dans le champ des sciences de l’éducation et de la formation) peuvent s’emparer de la question, la problématiser et y apporter une réponse, aussi bien dans la compréhension du phénomène observé (visée heuristique) que dans une volonté transformative (visée praxéologique). Il s’agit aussi de s’inscrire dans une démarche critique et comparative afin d’estimer l’apport de ces différents travaux pour la compréhension et l’action du praticien.

3. Développer la compréhension du regard scientifique à partir d’un champ professionnel 4. Comprendre comment une question sociale propre à un champ professionnel ou à un métier

peut être problématisée dans une démarche scientifique 5. Apprendre un mode de communication particulier : réalisation d’un poster et d’une

présentation orale de cet outil Organisation pédagogique générale : Les enseignements de cette UE du premier semestre de L3 (48h) se répartissent en 6h de CM 18h de TD avec 6 groupes d’étudiant·e·s et 24h de travail personnel. Contenu des enseignements et intervenants : L’enseignement de cette UE s’organise de la façon suivante Dans le cadre des CM (6h), CM1, 2h : Présentation de l’UE, de ses objectifs et approche de la problématisation à partir d’une question sociale propre à un champ professionnel ou à un métier (V. Vidaller) CM2, 2h : Le poster (V. Vidaller) CM3, 2h : La communication orale (S. Labbé) Dans le cadre des TD (18h soit 1 x 2 h et 4 x 4h), TD 1 (2h) : reprendre les objectifs de l’UE + constitution des groupes TD2 : recherche bibliographique orientée sur une question sociale et ses problématisations possibles

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TD3 : Accompagnement des étudiant·e·s dans une démarche de compréhension des différentes problématisations scientifique qui peuvent se développer à partir d’un questionnement de terrain propre à un champ professionnel ou à un métier TD4 : Accompagnement à la réalisation du poster et de la présentation orale TD5 : Evaluation Travail hors présentiel :

6. Recherche documentaire 7. Stage de XX heures 8. Tutorat auprès des étudiant·e·s de L1

Références bibliographiques :

Les références bibliographiques seront données en cours.