PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MELALUI PJBL VARIASI GROUP

RESUME DENGAN MEDIA PERMAINAN BUHARUN

PADA SISWA KELAS IVA SD LABSCHOOL UNNES

SKRIPSI

Ditulis sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Universitas Negeri Semarang

Oleh:

ASTUTI DIANA PRABAWATI

1401411399

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya menyatakan bahwa isi skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah

diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi dan

tulisan yang saya tulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan

jiplakan dari hasil karya tulisan orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau

dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Juni 2015

Astuti Diana Prabawati

NIM 1401411399

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Astuti Diana Prabawati, NIM 1401411399 dengan Judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika melalui PJBL Variasi Group

Resume dengan Media Permainan BuHaRun Pada Siswa Kelas IVA SD

Labschool Unnes” telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke

Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang pada:

hari : Selasa

tanggal : 23 Juni 2015

Semarang, Juni 2015

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Astuti Diana Prabawati, NIM 1401411399, dengan judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika melalui PJBL Variasi Group

Resume dengan Media Permainan BuHaRun Pada Siswa Kelas IVA SD

Labschool Unnes” telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang, pada:

hari :

tanggal :

Panitia Ujian Skripsi,

Ketua,

Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd.

NIP 195604271986031001

Sekretaris

Drs. Moch Ichsan, M.Pd.

NIP 195006121984031001

Penguji Utama

Trimurtini, S.Pd, M.Pd.

NIP 198105102006042002

Penguji I,

Drs. Jaino, M.Pd

NIP 195408151980031004

Penguji II,

Nursiwi Nugraheni, S.Si, M.Pd.

NIP 198505222009122007

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan.” (Terjemahan QS. Al-Mujadalah: 11)

“I Will Never Give Up” (Valentino Rossi)

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini saya persembahkan kepada:

Kedua Orang Tua tercinta (Bapak Suwarto dan Ibu Suwarti),

Yang tidak pernah berhenti memberikan doa, semangat, motivasi, dan

memberikan dukungan baik material maupun nonmaterial.

Almamaterku.

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan

karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika melalui PJBL Variasi Group

Resume dengan Media Permainan BuHaRun Pada Siswa Kelas IVA SD

Labschool Unnes” ini sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Negeri Semarang.

Skripsi ini dapat tersusun atas bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak.

Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang,

yang telah memberikan kesempatan studi dan menyelesaikan skripsi.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan persetujuan pengesahan skripsi.

3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan PGSD Unnes yang telah memberikan

persetujuan pengesahan skripsi.

4. Nursiwi Nugraheni, S.Si, M.Pd., Dosen Pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi.

5. Trimurtini, S.Pd., M.Pd., Dosen Penguji Utama yang telah menguji dengan

teliti dan sabar memberikan saran.

6. Drs. Jaino, M.Pd., Dosen Penguji I yang telah menguji dengan teliti dan sabar

memberikan saran.

7. Muhammad Mukhlas, S.Pd., Kepala SD Labschool Unnes yang telah

memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

8. Kurnia Widi Haryono, S.Si., Wali Kelas IVA SD Labschool Unnes dan guru

kolaborator yang telah membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian.

vii

9. Seluruh guru dan karyawan serta siswa SD Labschool Unnes atas segala

bantuan yang diberikan dalam pelaksanaan penelitian.

10. Adikku Erwin Dwi L, yang telah memberikan semangat dan inspirasi dalam

penyelesaian skripsi.

11. Seluruh pihak yang telah berperan dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Semoga semua bantuan yang telah diberikan mendapat berkat dan karunia

yang berlimpah dari Allah SWT. Dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak.

Semarang, Juni 2015

Penyusun,

viii

ABSTRAK

Prabawati, Astuti Diana. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika

melalui PJBL Variasi Group Resume dengan Media Permainan BuHaRun

Pada Siswa Kelas IVA SD Labschool Unnes. Skripsi. Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri

Semarang. Pembimbing Nursiwi Nugraheni, S.Si., M.Pd. 262 halaman.

Berdasarkan observasi dan refleksi peneliti di kelas IVA SD Labschool

Unnes menunjukkan bahwa siswa kurang memiliki kemampuan dalam

pembelajaran dan menghasilkan suatu karya dalam pembelajaran, dan guru belum

menggunakan media pembelajaran yang menarik siswa. Hal ini berdampak pada

rendahnya hasil belajar siswa. Maka dari itu dilakukan perbaikan dengan

menerapkan model PJBL Variasi Group Resume dengan Media Permainan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Adapun rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah cara meningkatkan kualitas

pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?”. Dan

tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran matematika

melalui PJBL variasi Group Resume dengan Media Permainan pada siswa kelas

IVA SD Labschool Unnes.

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas dengan

tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian

dilakukan sebanyak 2 siklus dengan setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek

penelitian ini terdiri dari guru dan siswa kelas IVA SD Labschool Unnes. Teknik

pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, tes, dan catatan

lapangan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) keterampilan guru pada siklus I

dan II memperoleh skor 32 (baik) dan 39,5 (sangat baik); (2) aktivitas siswa pada

siklus I dan II memperoleh skor 17,16 (baik) dan 24,96 (sangat baik); (3) iklim

pembelajaran pada siklus I dan II memperoleh skor 12 (sangat baik) dan 13

(sangat baik); (4) kualitas materi pembelajaran pada siklus I dan II memperoleh

skor 5,5 (baik) dan 6 (sangat baik); (5) kualitas media pembelajaran pada siklus I

dan II memperoleh skor 14 (sangat baik) dan 14,5 (sangat baik); (6) hasil belajar

siswa pada siklus I dan II memperoleh persentase ketuntasan klasikal sebesar 70%

dan 81,8%.

Simpulan penelitian ini adalah melalui PJBL Variasi Group Resume

dengan Media Permainan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika

kelas IVA SD Labschool Unnes yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa,

iklim pembelajaran, kualitas materi pembelajaran, kualitas media pembelajaran,

dan hasil belajar. Saran bagi guru adalah memberikan bimbingan siswa dalam

memahami materi dengan menghasilkan suatu karya sesuai materi pembelajaran

yang telah dipelajari dan mengoptimalkan media pembelajaran yang menarik.

Kata kunci: Kualitas, pembelajaran; Matematika; Permainan; PJBL

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ iii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... v

PRAKATA .................................................................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv

DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah......................................................................... 1

1.2 Rumusan dan Pemecahan Masalah ........................................................ 11

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 15

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................. 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori ........................................................................................... 19

2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................................... 19

2.1.2 Pengertian Pembelajaran ..................................................................... 21

2.1.3 Kualitas Pembelajaran ........................................................................ 23

2.1.4 Pengertian Matematika ....................................................................... 45

2.1.5 Pembelajaran Berbasis Proyek/ Project Based Learning ................... 49

2.1.6 Media Permainan ................................................................................ 56

2.1.7 Metode Group Resume ....................................................................... 66

2.1.8 Langkah-langkah Pembelajaran Matematika melalui PJBL

variasi Group Resume dengan Media Permainan BuHaRun ....................... 67

2.1.9 Teori-teori belajar yang mendukung ................................................... 69

2.1.10 Materi Bangun Ruang dan Bangun Datar ......................................... 73

x

2.2 Kajian Empiris ....................................................................................... 85

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 87

2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................ 91

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian ................................................................................... 92

3.2 Variabel Penelitian ................................................................................. 92

3.3 Tempat Penelitian .................................................................................. 93

3.4 Prosedur Penelitian ................................................................................ 93

3.5 Siklus Penelitian ..................................................................................... 97

3.6 Data dan Teknik pengumpulan Data ...................................................... 114

3.7 Teknik Analisis data .............................................................................. 117

3.8 Indikator keberhasilan ............................................................................ 125

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 126

4.2 Pembahasan ............................................................................................ 221

4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian ........................................................... 221

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian ................................................................... 249

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ................................................................................................ 254

5.2 Saran ...................................................................................................... 255

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 258

LAMPIRAN ................................................................................................ 263

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Posisi Media dalam Sistem Pembelajaran ............................... 57

Gambar 2.2 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran ............................... 58

Gambar 2.3 Peta Permainan Berburu Harta Karun Siklus I ........................ 64

Gambar 2.4 Peta Permainan Berburu Harta Karun Siklus II ....................... 65

Gambar 2.5 Contoh soal dalam setiap pos ................................................... 65

Gambar 2.6 Penamaan Kubus ...................................................................... 74

Gambar 2.7 Diagonal ruang dan diagonal bidang kubus ............................. 74

Gambar 2.8 Benda-benda yang berbentuk kubus ........................................ 75

Gambar 2.9 Macam-macam jaring-jaring kubus ......................................... 75

Gambar 2.10 Benda –benda yang berbentuk balok ..................................... 76

Gambar 2.11 Balok ...................................................................................... 76

Gambar 2.12 Bidang diagonal balok............................................................ 77

Gambar 2.13 Macam-macam jaring-jaring balok ........................................ 78

Gambar 2.14 Tabung ................................................................................... 78

Gambar 2.15 Benda yang berbentuk tabung ................................................ 79

Gambar 2.16 Jaring-jaring tabung ............................................................... 79

Gambar 2.17 Kerucut ................................................................................... 79

Gambar 2.18 Benda yang berbentuk kerucut ............................................... 80

Gambar 2.19 Jaring-jaring kerucut .............................................................. 80

Gambar 2.20 Bola ........................................................................................ 81

Gambar 2.21 Bola Sepak ............................................................................. 81

Gambar 2.22 Simetri Lipat pada persegi panjang ........................................ 82

Gambar 2.23 Kenampakan Pencerminan ..................................................... 83

Gambar 2.24 Pencerminan bangun datar ..................................................... 84

Gambar 4.1 Guru menjelaskan unsur-unsur bangun ruang

dengan bantuan kerangka kubus ............................................... 131

Gambar 4.2 Guru menjelaskan unsur-unsur kubus ...................................... 131

Gambar 4.3 Siswa membongkar kubus

untuk mengetahui jaring-jaringnya........................................... 132

xii

Gambar 4.4 Siswa dibantu guru menjiplak jaring-jaring balok

Yang didapat dari teknik membongkar bangun balok .............. 133

Gambar 4.5 Siswa melakukan group resume............................................... 134

Gambar 4.6 Siswa melakukan permainan berburu harta karun

dan merencanakan proyek pada pos 6 ...................................... 136

Gambar 4.7 Kelas dengan pola tempat duduk letter U ................................ 137

Gambar 4.8 Poin Permainan Berburu Harta Karun ..................................... 138

Gambar 4.9 Guru membagikan 2 buah kubus

berukuran sama pada setiap kelompok ..................................... 140

Gambar 4.10 Guru membagikan 2 buah balok

berukuran sama pada kelompok ............................................... 141

Gambar 4. 11 Siswa mempresentasikan hasil percobaan

menemukan jaring-jaring kubus ............................................... 142

Gambar 4.12 Siswa mempresentasikan hasil percobaan

menemukan jaring-jaring balok ................................................ 142

Gambar 4.13 Siswa melakukan group resume ............................................. 143

Gambar 4.14 Siswa menukarkan hasil group resume dengan

kupon dan alat perlengkapan bermain harta karun ................... 144

Gambar 4.15 Siswa melakukan permainan berburu harta karun

dengan menyelesaikan soal di setiap pos ................................... 144

Gambar 4.16 Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus 1 .............................. 145

Gambar 4. 17 Ketuntasan Klasikal Pra Siklus ............................................. 165

Gambar 4.18 Ketuntasan Klasikal Siklus I .................................................. 166

Gambar 4.19 Hasil Analisis Tes Evaluasi Pra Siklus dan Siklus I .............. 167

Gambar 4.20 Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus I Pertemuan I ...... 169

Gambar 4.21 Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus I Pertemuan II ..... 170

Gambar 4.22 Hasil Group Resume Siswa Siklus I Pertemuan I .................. 174

Gambar 4.23 Hasil Group Resume Siswa Siklus I Pertemuan II ................ 175

Gambar 4.24 Siswa melakukan percobaan membuktikan

kesimetrisan benda dan bangun datar .................................... 183

xiii

Gambar 4.25 Siswa dalam kelompok mempresentasikan

hasil percobaan ...................................................................... 184

Gambar 4.26 Siswa dalam kelompok dipimpin ketua merancang

dan membuat proyek ............................................................... 184

Gambar 4.27 Siswa mempresentasikan hasil percobaan

dan analisis .............................................................................. 187

Gambar 4. 28 Guru melakukan konfirmasi terhadap hasil

percobaan dan presentasi siswa............................................... 188

Gambar 4.29 Siswa melakukan permainan berburu harta karun ................. 189

Gambar 4.30 Siswa dalam kelompok merancang dan menyelesaikan

proyek yang sesuai materi kesimetrisan ................................ 189

Gambar 4.31 Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II ............................. 189

Gambar 4.32 Ketuntatasan Klasikal Siklus I dan Siklus II .......................... 208

Gambar 4.33 Hasil Analisis Tes Evaluasi Siklus I dan Siklus II ................. 209

Gambar 4.34 Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus II Pertemuan I ..... 210

Gambar 4.35 Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus II Pertemuan II ... 211

Gambar 4.36 Hasil Group Resume Siswa Siklus II Pertemuan I ................ 215

Gambar 4.37 Hasil Group Resume Siswa Siklus II Pertemuan II ............... 217

Gambar 4.38 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I, dan II ........................ 234

Gambar 4.39 Diagram Pencapaian Ketuntasan Klasikal Pra Siklus, Siklus Idan

siklus II .................................................................................. 244

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Langkah-Langkah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun ................................................................. 13

Tabel 2.1 Langkah –langkah Model Pembelajaran PjBL ............................ 54

Tabel 3.1 Pemetaan Indikator Siklus I Pertemuan I .................................... 97

Tabel 3.2 Pemetaan Indikator Siklus I Pertemuan II ................................... 101

Tabel 3.3 Pemetaan Indikator Siklus II Pertemuan I ................................... 105

Tabel 3.4 Pemetaan Indikator Siklus II Pertemuan II .................................. 109

Tabel 3.5 KKM SD Labschool Unnes ......................................................... 118

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Keterampilan Guru ......................................... 120

Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ............................................... 121

Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Iklim Pembelajaran ......................................... 122

Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Kualitas Materi Pembelajaran ........................ 123

Tabel 3.10 Kriteria Penilaian Kualitas Materi Pembelajaran ...................... 124

Tabel 4.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ............................... 146

Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............................ 152

Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Kualitas Iklim Pembelajaran Siklus I ....... 158

Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Kualitas Materi Pembelajaran Siklus I ..... 160

Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Kualitas Media Pembelajaran Siklus I ...... 161

Tabel 4.6 Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Pra Siklus.............................. 164

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I.................................. 164

Tabel 4.8 Hasil Analisis Tes Evaluasi Pra Siklus dan Siklus I .................... 166

Tabel 4.9 Data Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siswa Siklus I Pertemuan I 168

Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siswa Siklus I Pertemuan II

...................................................................................................................... 169

Tabel 4.11 Rubrik Penilaian Psikomotorik Proyek ...................................... 171

Tabel 4.12 Daftar Nama Kelompok Siswa Siklus I ..................................... 171

Tabel 4.13 Hasil Analisis Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus I ....... 172

Tabel 4.14 Data Hasil Group Resume Siswa Siklus I Pertemuan I ............. 173

Tabel 4.15 Data Hasil Group Resume Siswa Siklus I Pertemuan II ............ 175

xv

Tabel 4.16 Hasil Analisis Hasil Belajar Group Resume Siklus I ................ 176

Tabel 4.17 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II ........................... 191

Tabel 4.18 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ......................... 196

Tabel 4.19 Data Hasil Observasi Kualitas Iklim Pembelajaran Siklus II .... 200

Tabel 4.20 Data Hasil Observasi Kualitas Materi Pembelajaran Siklus II .. 202

Tabel 4.21 Data Hasil Observasi Kualitas Media Pembelajaran Siklus II... 203

Tabel 4.22 Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II .............................. 206

Tabel 4.23 Hasil Analisis Tes Evaluasi Siklus I dan Siklus II ..................... 208

Tabel 4.24 Data Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siswa Siklus II Pertemuan I

...................................................................................................................... 209

Tabel 4.25 Data Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siswa Siklus II Pertemuan II

...................................................................................................................... 211

Tabel 4.26 Rubrik Penilaian Psikomotorik Proyek ...................................... 212

Tabel 4.27 Daftar Nama Kelompok Siswa Siklus II .................................... 213

Tabel 4.28 Hasil Analisis Hasil Belajar Psikomotorik Proyek Siklus II ..... 214

Tabel 4.29 Data Hasil Group Resume Siswa Siklus II Pertemuan I ............ 215

Tabel 4.30 Data Hasil Group Resume Siswa Siklus II Pertemuan II .......... 216

Tabel 4.31 Hasil Analisis Hasil Belajar Group Resume Siklus II ............... 217

Tabel 4.32 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ....................... 284

xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Skema Kerangka Berpikir ........................................................... 87

Bagan 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 90

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi –kisi Instrumen Penelitian ............................................... 306

Lampiran 2. Lembar Pengamatan Keterampilan Guru ................................ 309

Lampiran 3. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa ...................................... 313

Lampiran 4. Lembar Pengamatan Iklim Pembelajaran ................................ 317

Lampiran 5. Lembar Pengamatan Kualitas Materi Pembelajaran ............... 320

Lampiran 6. Lembar Pengamatan Kualitas Media Pembelajaran ................ 322

Lampiran 7. Lembar Catatan Lapangan ....................................................... 325

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................... 326

Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 362

Lampiran 10. Hasil Keterampilan Guru Siklus I ......................................... 413

Lampiran 11. Hasil Keterampilan Guru Siklus II ........................................ 414

Lampiran 12. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I ............................................... 416

Lampiran 13. Hasil Aktivitas Siswa Siklus II .............................................. 418

Lampiran 14. Hasil Iklim Pembelajaran Siklus I ......................................... 422

Lampiran 15. Hasil Iklim Pembelajaran Siklus II ....................................... 423

Lampiran 16. Hasil Kualitas Materi Pembelajaran Siklus I......................... 425

Lampiran 17. Hasil Kualitas Materi Pembelajaran Siklus II ....................... 426

Lampiran 18. Hasil Kualitas Media Pembelajaran Siklus I ......................... 428

Lampiran 19. Hasil Kualitas Media Pembelajaran Siklus II ........................ 429

Lampiran 20. Catatan Lapangan Siklus I ..................................................... 431

Lampiran 21. Catatan Lapangan Siklus II ................................................... 433

Lampiran 22. Daftar Nilai Evaluasi Kognitif Siswa Siklus I ....................... 437

Lampiran 23. Daftar Nilai Evaluasi Kognitif Siswa Siklus II ..................... 438

Lampiran 24. Daftar Nilai Evaluasi Kognitif Siswa Pra Siklus ................... 440

Lampiran 25. Foto-foto Hasil Penelitian Siklus I ........................................ 441

Lampiran 26. Foto-foto Hasil Penelitian Siklus II ....................................... 443

Lampiran 27. Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................. 447

Lampiran 28. Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................. 449

Lampiran 29. Proyek Siswa Siklus I ............................................................ 453

xviii

Lampiran 30. Proyek Siswa Siklus II........................................................... 455

Lampiran 31. Surat Ijin Penelitian ............................................................... 459

Lampiran 32. Surat Keterangan Penelitian .................................................. 460

Lampiran 33. Surat Keterangan KKM ......................................................... 461

Lampiran 34. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing .................. 462

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20

tahun 2003 pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara

(Depdiknas, 2003:2).

Berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

tingkat SD/MI dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 tahun 2006

tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa standar

kompetensi matematika disusun sebagai landasan pembelajaran untuk

mengembangkan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif

serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik

dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,

dan kompetitif. Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien

dan tepat dalam pemecahan masalah. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

2

melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,

atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. Memecahkan masalah

yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Mengomunikasikan

gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas

keadaan atau masalah. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah

(Depdiknas, 2006:416).

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 41 tahun 2007

pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar, dengan demikian maka proses

pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi

aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan

kemandirian sesuai dengan minat, bakat, dan perkembangan fisik serta psikologis

siswa (Permendiknas, 2007).

Pendidikan di sekolah dasar (SD) merupakan pendidikan yang penting,

karena fungsi pendidikan SD bukan hanya memberikan bekal kemampuan dasar

akademik berupa kemampuan membaca, menulis, dan berhitung, melainkan juga

berfungsi menyiapkan lulusannya untuk melanjutkan pendidikan ke sekolah

menengah pertama, seperti kemampuan intelektual, kemampuan pribadi, dan

kemampuan sosial sesuai dengan tingkat perkembangan siswa yang termuat pada

3

mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang termuat di sekolah dasar ialah

mata pelajaran matematika.

Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek

– aspek bilangan, geometri dan pengukuran, dan pengolahan data. Yang bertujuan

untuk mempersiapkan siswa dalam menghadapi permasalahan dalam dunia nyata

dalam bentuk aktualisasi materi-materi tersebut, yang sesuai dengan tujuan

pendidikan matematika.

Salah satu tujuan dari mata pelajaran matematika adalah membekali siswa

kemampuan untuk memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh (Depdiknas, 2006:417). Oleh karena itu, salah satu fokus

dari pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah mengembangkan

kemampuan siswa dalam proses pemecahan masalah dan kemudian dapat

menghasilkan suatu produk (karya). Sehingga, penting bagi guru untuk

merencanakan suatu pembelajaran berbasis proyek yang kontekstual agar siswa

dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalahnya dengan baik dan

menghasilkan suatu karya atau hasil produk.

Dari Uraian tersebut, yang selanjutnya bukan hanya meningkatkan

aktivitas siswa, namun juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas

pembelajaran dapat diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis

guru, siswa, kurikulum dan bahan belajar, media, fasilitas, dan sistem

pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai

dengan tuntutan kurikuler (Depdiknas, 2004:7). Indikator kualitas pembelajaran

4

menurut Depdiknas (2004:7) adalah perilaku pembelajaran guru (teacher

educator’s behavior), perilaku dan dampak belajar siswa (student teacher’s

behavior), iklim pembelajaran (learning climate), materi pembelajaran yang

berkualitas, kualitas media pembelajaran, dan sistem pembelajaran. Dalam

indikator-indikator tersebut terdapat hal-hal yang mengindikasikan kualitas

pembelajaran yang baik. Bila dalam pembelajaran indikator tersebut belum

muncul, dapat diasumsikan bahwa kualitas pembelajaran masih rendah dan perlu

ditingkatkan melalui praktek pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.

Depdiknas (2007: 12) menemukan bahwa dalam aspek pelaksanaan

pembelajaran matematika di SD/MI, metode pembelajaran di kelas kurang

bervariasi, guru cenderung selalu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

Selain itu, pelaksanaan pembelajaran di kelas tidak di dukung fasilitas yang

memadai, sehingga berpengaruh pada kreativitas dan aktivitas guru dalam

pembelajaran.

Kesulitan riil yang dihadapi guru utamanya adalah dalam melaksanankan

pembelajaran yang partisipatif dan dapat mengaplikasikan materi yang telah di

peroleh untuk menghasilkan sebuah produk yang berkaitan dengan kehidupan

nyata. Melalui praktik pembelajaran matematika, karena kurangnya kreativitas

guru dalam mengaplikasikan variasi model pembelajaran dan pemanfaatan media

serta penggunaan alat peraga selama proses pembelajaran dan juga pasifnya siswa

dalam pembelajaran mengakibatkan suasana kelas yang kurang hidup. Selain itu

guru juga masih kurang dalam pemberian permasalahan nyata kepada siswa, yang

tindak lanjutnya diharapkan dapat menstimulus siswa untuk mengaitkan materi

5

maupun konsep matematika yang telah dipelajari untuk menciptakan suatu karya

dari perpaduan konsep matematika suatu materi yang dikuasai dengan

keterampilan yang di miliki siswa. Sehingga siswa kurang menguasai materi

pembelajaran yang perlu proses yang terstruktur, sesuai pengalaman nyata dan

menhasilkan suatu produk yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Penerapan

konsep matematika di kehidupan ini belum disadari dengan baik. Karena

kenyataan menunjukkan bahwa minat-minat siswa dalam belajar matematika

relatif rendah sehingga sangat jarang ditemukan siswa-siswa yang memahami

konsep dan penerapan matematika dengan baik (Fathani, 2009: 83). Hal ini juga

didukung oleh pendapat Trianto (2009: 6) menyebutkan, bahwa kenyataan di

lapangan siswa hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan

konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan

dengan konsep yang dimiliki. Terlebih lagi siswa kurang mampu menentukan

masalah dan merumuskannya. Pelaksanaan pembelajaran yang diuraikan

sebelumnya juga terjadi di SD Labschool Unnes.

Berdasarkan gambaran tersebut nampak bahwa (1) guru masih

mendominasi pembelajaran (belum memberikan ruang untuk siswa aktif; (2) guru

belum mengaitkan materi dengan permasalahan dalam kehidupan nyata; (3) guru

belum menggunakan pembelajaran berbasis proyek yang melatih siswa berpikir

konkret dan produktif serta kreatif; (4) guru belum mengemas materi yang unik

bagi siswa dalam suatu bentuk pembelajaran yang menarik; (5) siswa belum dapat

menjalankan diskusi yang aktif dan berbobot yaitu dengan memahami konsep

6

materi pembelajaran melalui diskusi; (6) siswa belum dapat menghasilkan suatu

proyek dan membuat pelaporannya secara baik dan benar.

Hal itu didukung data dari pencapaian hasil observasi dan evaluasi

pembelajaran matematika kelas IV pada materi bangun datar dan ruang pada

KD.8.1, 8.2, 8.3, dan 8.4 yang telah dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan

Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) dan pengujian kemampuan siswa sebagai

data awal pada siswa kelas IVA tahun ajaran 2014/2015 SD Labschool Unnes

menunjukkan, terdapat 15 dari 22 siswa (68, 19 %) yang memperoleh nilai di

bawah KKM (di bawah 75). Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar

sejumlah 7 dari 22 siswa (31, 81 %), pada mata pelajaran matematika. Nilai

terendah adalah 30 dan nilai tertinggi yang diperoleh adalah 80. Dan dengan

persentase ketercapaian pemahaman soal : (1) C1 sebanyak 100 %; (2) C2

sebanyak 95, 45 %; (3) C3 sebanyak 63, 64 %; (4) C4 sebanyak 31, 81 %; (5) C5

sebanyak 0 %; dan (6) C6 sebanyak 4, 54 %.

Selain data hasil belajar matematika yang rendah seperti di atas, dalam

pembelajaran guru masih sangat sedikit menggunakan media pembelajaran yang

menarik dan mengesankan bagi siswa, sehingga kualitas media pembelajaran

masih rendah yang akhirnya membuat iklim pembelajaran kurang kondusif. Selain

kualitas pembelajaran yang rendah, penyampaian materi dari guru juga masih

secara simbolik dan jarang menggunakan pendekatan yang sesuai dengan

kehidupan nyata. Hal ini tentu mempengaruhi kualitas materi pembelajaran. Dari

data hasil keterampilan guru, aktivitas siswa, iklim pembelajaran, kualitas media

pembelajaran maupun kualitas materi pembelajaran pada pembelajaran

7

matematika tersebut perlu sekali pembenahan untuk peningkatan kualitas

pembelajaran, agar siswa sekolah dasar tersebut dapat lebih memahami

pembelajaran matematika yang berguna dalam memecahkan permasalahan yang

berkaitan dengan kehidupan nyata.

Berdasarkan diskusi tim peneliti, analisis model, metode, dan media

pembelajaran untuk memecahkan masalah pembelajaran tersebut, tim kolaborasi

menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, yang

dapat mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan

kreativitas guru, serta peningkatan iklim, media, dan materi pembelajaran. Maka

peneliti menggunakan dan memilih model pembelajaran Project Based Learning

(PjBL) Variasi Group Resume dengan Media Permainan Berburu Harta Karun

(BuHaRun).

Strategi pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan

menghasilkan suatu produk, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep

yang esensi dari mata pelajaran. Dalam hal ini, siswa terlibat dalam penyelidikan

untuk pemecahan masalah yang mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari

berbagai isi materi pelajaran. Strategi ini mencakup pengumpulan informasi

berkaitan dengan pertanyaan, menyintesa, dan mempresentasikan penemuannya

kepada orang lain. (Depdiknas, 2003: 4)

Sutirman (2013: 43) menegaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek

merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif merancang

tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek yang nyata. Proyek-

8

proyek yang dibuat siswa mendorong berbagai kemampuan, tidak hanya

pengetahuan atau masalah teknis, tetapi juga keterampilan praktis seperti

mengatasi informasi yang tidak lengkap; menentukan tujuan sendiri; dan

kerjasama kelompok.

Menurut Boss dan Kraus (dalam Abidin, 2013: 167) mendeskripsikan

model pembelajaran berbasis proyek sebagai sebuah model pembelajaran yang

menekankan aktivitas siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang

bersifat open-ended dan mengaplikasi pengetahuan mereka dalam mengerjakan

sebuah proyek untuk menghasilkan sebuah produk otentik tertentu. Model

pembelajaran ini lebih jauh dipandang sebagai sebuah model pembelajaran yang

sangat baik digunakan untuk mengembangkan motivasi belajar, meningkatkan

kemampuan memecahkan masalah, dan membiasakan siswa mendayagunakan

kemampuan berpikir positif.

Pendapat tersebut, lebih diperjelas lagi oleh CORD (The Center for

Occupational Research and Development) (dalam Sutirman, 2013) bahwa Project

Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran inovatif yang

memfokuskan pada belajar kontekstual melalui kegiatan yang kompleks. Fokus

pembelajaran berbasis proyek ini terletak pada prinsip-prinsip dan konsep-konsep

inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan

masalah dan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan kepada siswa

untuk bekerja secara mandiri dalam mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri,

serta target utamanya yaitu untuk menghasilkan produk yang nyata.

9

Sedangkan media pembelajaran merupakan alat-alat grafis, photografis,

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi

visual atau verbal untuk memudahkan proses pembelajaran (Arsyad, 2014: 3).

Menurut Soelarko (dalam Kosasih, 2014:50) fungsi utama media pembelajaran

ialah memvisualisasikan sesuatu yang tidak dapat dilihat atau sukar dilihat

sehingga tampak jelas dan dapat menimbulkan pengertian atau meningkatkan

persepsi seseorang. Penggunaan media belajar dalam proses pembelajaran bukan

merupakan media tambahan, namun mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat

bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif. Hal tersebut juga

didukung dengan landasan penggunaan media pembelajaran yang dikemukakan

oleh Edgar Dale, “Membuat jejaring konkrit-abstrak dengan dimulai dari siswa

yang berpartisipasi dalam pengalaman nyata, kemudian menuju siswa sebagai

pengamat kejadian nyata, kemudian menuju siswa sebagai pengamatan kejadian

nyata, dilanjutkan ke siswa sebagai pengamat terhadap kejadian yang disajikan

dalam media, dan terakhir siswa sebagai pengamat kejadian yang disajikan

dengan symbol.” (dalam Daryanto, 2012: 13).

Sedangkan permainan memiliki kelebihan yang dapat meningkatkan

antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran. Permainan merupakan satu-

satunya alat yang dapat digunakan oleh orangtua dan guru untuk memudahkan

mereka memberikan pelajaran. Bahkan bagi anak, permainan terkadang menjadi

sarana mereka untuk mengutarakan perasaan yang dialami sehari-hari. Pada

dasarnya, setiap permainan yang dilakukan anak memiliki fungsi yang

berhubungan langsung dengan badan atau tubuh mereka dan meningkatkan

10

tingkat konsentrasi dan antusiasme anak dalam suatu kegiatan. (Murniati, 2012:

35). Penjelasan tersebut juga diperjelas dengan pendapat Edward (dalam Murniati,

2012: 36) bahwa permainan yang baik bagi anak adalah jenis permainan yang

mampu emberikan peluang kepada anak secara terus-menerus untuk menyibukkan

imajinasinya, mengembangkan kecakapannya, memperbesar pemikiran dan daya

ciptanya. Oleh karena itu solusi pemecahan masalah dengan Project Based

Learning (pemecahan masalah berbasis proyek variasi Group resume cocok

dengan media permainan berburu harta karun yang membuat siswa lebih mampu

menyiapkan diri untuk mendalami materi secara baik, siswa dapat

mengaplikasikan pemahaman materi untuk menghasilkan produk nyata,

memperbaiki focus siswa dalam diskusi dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Sesuai dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Gokhan Bas

(2011) menunjukan hasil bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dan penilaian

sikap siswa dalam mata pelajaran bahasa Inggris dengan judul penelitian

“Investigating The Effects Of Project-Based Learning On Students’ Academic

Achievement And Attitudes Towards English Lesson”. Dan penelitian yang

dilakukan oleh Mohsen Bagheri, dkk (2013) dengan judul “Effect of Project-

Based Learning Strategy on Self-directed Learning Skill of Educational

Technology Students.” menunjukkan hasil bahwa Project Based Learning dapat

meningkatkan kualitas belajar siswa.

Dari pemaparan latar belakang tersebut maka peneliti mengkajinya melalui

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran

11

Matematika Melalui Pjbl Variasi Group Resume dengan Media Permainan

BuHaRun Pada Siswa Kelas IVA SD Labschool Unnes”.

1.2 RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH

1.2.1 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan masalah

umum sebagai berikut:

Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?

Dari rumusan masalah umum di atas dapat dirinci menjadi

rumusan khusus sebagai berikut :

1. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan keterampilan guru dalam

pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?

2. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam

pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?

3. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan iklim pembelajaran dalam

pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?

4. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan kualitas materi pembelajaran

12

dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool

Unnes?

5. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan kualitas media pembelajaran

dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool

Unnes?

6. Bagaimanakah model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran matematika pada siswa kelas IVA SD Labschool Unnes?

1.2.2 Pemecahan Masalah

Hasil analisis yang didapatkan peneliti bersama tim kolaborasi

pada kegiatan refleksi awal dengan menggunakan data observasi,

wawancara, dan catatan lapangan menunjukkan bahwa keterampilan guru

mengajar, aktivitas siswa, iklim pembelajaran, kualitas materi

pembelajaran, kualitas media pembelajaran dan hasil belajar pada

pembelajaran matematika kelas IVA masih rendah. Oleh karena itu, perlu

diambil tindakan yaitu menggunakan model PjBL Variasi Group Resume

dengan Media Permainan BuHaRun.

Adapun langkah-langkah tindakan tersebut adalah sebagai berikut:

13

Tabel 1.1 Langkah-Langkah model PjBL Variasi Group Resume

dengan Media Permainan BuHaRun

Langkah-langkah

Model Project

Based Learning

(PjBL) (Sutirman,

2013: 43)

Langkah-langkah

Metode Group

Resume

(Suprijono, 2012:

119)

Langkah-langkah

Media Permainan

BuHaRun (adopsi

permainan ular

tangga)

(Putra, 2009)

Langkah-langkah

Pembelajaran

Matematika Melalui

Model PjBL Variasi

Group Resume dengan

Media Permainan

BuHaRun

1. Memulai dengan

pertanyaan

esensial

1. Guru menyampaikan

sekilas materi dan

memberikan

pertanyaan esensial

dengan bantuan alat

peraga benda

konkrit untuk

menstimulus

imajinasi siswa

terhadap nateri

yang akan dipelajari

1. Guru membagi

siswa menjadi

kelompok-kelompok

kecil.

1. Tiap kelompok

permainan terdiri

dari 2- 5 orang

2. Guru mengelompokkan

siswa menjadi

beberapa

kelompok dengan

beranggotakan 4-5

siswa setiap

kelompoknya

2. Guru menjelaskan

kepada siswa bahwa

kelas mereka dipenuhi

dengan individu-

individu yang penuh

dengan bakat dan

pengalaman

3. Guru menjelaskan materi kepada

siswa dengan

bantuan alat peraga

berupa benda

konkrit

3. menyarankan

kepada siswa bahwa

salah satu cara untuk

dapat mengidentifikasi

dan menunjukkan

kelebihan yang

dimiliki di kelas

dengan membuat

resume kelompok

4. Guru menjelaskan kegiatan

pembelajaran

dengan variasi

group resume dan

media permainan

berburu harta karun

5. Siswa menganalisis benda konkrit yang

diberikan guru

4. Membagikan kepada

setiap kelompok kertas

plano dan spidol untuk

menuliskan resume

tentang jawaban

pertanyaan esensial

maupun ringkasan

6. Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa tentang

benda yang

ditampilkan dengan

materi.

7. Siswa saling

14

Langkah-langkah

Model Project

Based Learning

(PjBL) (Sutirman,

2013: 43)

Langkah-langkah

Metode Group

Resume

(Suprijono, 2012:

119)

Langkah-langkah

Media Permainan

BuHaRun (adopsi

permainan ular

tangga)

(Putra, 2009)

Langkah-langkah

Pembelajaran

Matematika Melalui

Model PjBL Variasi

Group Resume dengan

Media Permainan

BuHaRun

materi. bertukar pendapat

dalam menganalisis

dan menjawab

pertanyaan

8. Siswa melakukan group resume

setelah saling

bertukar pendapat

dengan bimbingan

guru

2. Membuat desain rencana

proyek

2. Permainan

dimulai dengan

melempar dadu atau

hompimpa

kesepakatan antar

anggota kelompok

3. Nilai dadu keluar

merupakan berapa

langkah yang harus

dijalankan oleh

anak.

9. Siswa bersama dengan guru

merencanakan

desain proyek yang

tersirat dalam

permainan berburu

harta karun

3. Membuat jadwal

4. Setelah

melangkah dan

berhenti pada satu

kotak, maka siswa

harus menjawab soal

yang ada, kemudian

mengambil dadu dan

begitu selanjutnya

sampai permainan

selesai dengan

sampainya salah

satu anak pada kotak

terakhir.

10. Siswa memainkan permainan berburu

harta karun dan

membuat jadwal

pelaksanaan proyek

4. Memantau siswa dan

kemajuan

proyek

11. Guru memantau siswa dalam

memainkan

permainan berburu

harta karun dan

memantau

penyelesaian

proyek

5. Menilai hasil 12. Guru memberi penilaian terhadap

hasil proyek siswa

15

Langkah-langkah

Model Project

Based Learning

(PjBL) (Sutirman,

2013: 43)

Langkah-langkah

Metode Group

Resume

(Suprijono, 2012:

119)

Langkah-langkah

Media Permainan

BuHaRun (adopsi

permainan ular

tangga)

(Putra, 2009)

Langkah-langkah

Pembelajaran

Matematika Melalui

Model PjBL Variasi

Group Resume dengan

Media Permainan

BuHaRun

dengan rubric

proyek

6. Refleksi 13. Memberi penguatan,

simpulan, dan

penegasan terhadap

proyek dan

kegiatan

pembelajaran

14. Guru memberikan umpan balik dan

refleksi serta

merencanakan

pembelajaran

berikutnya

1.3 TUJUAN PENELITIAN

1.3.1 Tujuan Umum

Meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika melalui model PjBL

Variasi Group Resume dengan Media Permainan BuHaRun pada siswa kelas IVA

SD Labschool Unnes.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan guru kelas IVA SD Labschool

Unnes dalam pembelajaran matematika menggunakan model PjBL Variasi

Group Resume dengan Media Permainan BuHaRun.

2 Mendeskripsikan peningkatan aktivitas siswa kelas IVA SD Labschool Unnes

dalam pembelajaran matematika menggunakan model PjBL Variasi Group

Resume dengan Media Permainan BuHaRun.

16

3 Mendeskripsikan iklim pembelajaran matematika kelas IVA SD Labschool

Unnes menggunakan model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan BuHaRun.

4 Mendeskripsikan kualitas materi pembelajaran matematika kelas IVA SD

Labschool Unnes menggunakan model PjBL Variasi Group Resume dengan

Media Permainan BuHaRun..

5 Mendeskripsikan kualitas media pembelajaran matematika kelas IVA SD

Labschool Unnes menggunakan model PjBL Variasi Group Resume dengan

Media Permainan BuHaRun.

6 Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IVA SD Labschool Unnes dalam

pembelajaran matematika menggunakan model PjBL Variasi Group Resume

dengan Media Permainan BuHaRun.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian yang dilaksanakan diharapkan dapat memberikan manfaat

kepada banyak pihak, baik secara teoritis maupun praktis.

1.4.1 Manfaat Teoretis

1. Memberikan kontribusi pada pengembangan kulitas pembelajaran dan hasil

belajar.

2. Mengembangkan pembelajaran matematika dalam kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP 2006) melalui penerapan strategi pembelajaran inovatif.

3. Menambah referensi tentang penelitian pendidikan di bidang matematika.

4. Menambah kajian tentang temuan-temuan penelitian dalam pembelajaran

matematika.

17

5. Membantu penerapan kurikulum KTSP 2006 menjadi lebih baik.

1.4.2 Manfaat Praktis

1) Manfaat Bagi Siswa

Penerapan model PJBL variasi Group Resume dengan Media

Permainan Berburu Harta Karun, diharapkan dapat meningkatkan aktivitas

siswa berupa keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika, membantu

siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan memperoleh

pengalaman belajar, mampu menciptakan atau menghasilkan karya dari hasil

pembelajaran, aktif dalam bekerjasama secara kelompok dan pengorganisasian

tugas dalam kelompok serta meningkatkan kemampuan intelektual dan minat

siswa dalam pembelajaran matematika.

2) Manfaat Bagi Guru

Penerapan model PJBL variasi Group Resume dengan Media

Permainan Berburu Harta Karun, diharapkan dapat meningkatkan

keterampilan guru dalam mengajar dan mengelola kelas dan dapat melakukan

inovasi dalam pembelajaran sehingga tercipta suasana pembelajaran yang

aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3) Manfaat Bagi Sekolah

Penerapan model PjBL Variasi Group Resume dengan Media

Permainan Berburu Harta Karun, diharapkan dapat memberikan dampak yang

positif pada kualitas pembelajaran khususnya untuk mendukung pelaksanaan

dan penerapan kurikulum KTSP di sekolah. Selain itu, penelitian ini dapat

membantu serta bertukar pengetahuan dalam menerapkan kurikulum KTSP

18

dalam pembelajaran sehingga dapat memberikan kontribusi yang lebih baik

dalam perbaikan pembelajaran, dan mutu pendidikan sekolah dapat

meningkat.

19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Belajar

Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada

semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (dalam

kandungan) hingga liang lahat. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah

belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya.

Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat

pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang

menyangkut nilai dan sikap (afektif).

Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Djamarah (2011: 2)

bahwa belajar memuat definisi sebagai aktivitas yang dilakukan individu

secara sadar untuk mendapat sejumlah kesan dari apa yang telah dipelajari

dan sebagai hasil dari interaksinya dengan lingkungan sekitarnya.

Aktivitas yang dimaksud adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psikofisik

menuju perkembangan pribadi individu seutuhnya, yang menyangkut

unsur cipta (kognitif), rasa (afektif), dan karsa (psikomotor).

Dalam The Guidance of Learning Activities W.H. Burton (1984)

mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada

diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan

individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu

20

berinteraksi dengan lingkungannya. Sementara itu, Gagne (1977)

mengemukakan juga perspektifnya tentang belajar. Salah satu definisi

belajar yang cukup sederhana namun mudah diingat adalah: “Learning is

relatively permanent change in behavior that result from past experience

or purposeful instruction”. Belajar adalah suatu perubahan perilaku

relative menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari

pembelajaran yang bertujuan/direncanakan. Pengalaman diperoleh

individu dalam interaksinya dengan lingkungan, baik yang tidak

direncanakan maupun yang direncanakan sehingga menghasilkan

perubahan yang bersifat relative menetap. (Siregar dan Nara, 2014: 4).

Dimyati dan Mudjiono (2013: 7) menyebutkan bahwa belajar

adalah tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan

belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya

atau tidak terjadinya proses belajar, berhasil atau gagalnya pencapaian

tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar dan mengajar yang

dialami siswa dan pendidik baik ketika para siswa di sekolah maupun di

lingkungan keluarganya sendiri.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu rangkaian kegiatan /proses yang dilakukan secara

sadar dan berlangsung dengan ditandai adanya perubahan tingkah laku

karena pengaruh interaksi individu dengan individu ataupun individu

dengan lingkungan, yang berlangsung sejak dalam kandungan hingga ke

liang lahat.

21

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Dalam kaitannya dengan tahapan belajar, nyatalah bahwa kegiatan

belajar sangat berkaitan dengan kegiatan mengajar atau sering disebut

pembelajaran. Gagne dan Briggs (1979) mengartikan pembelajaran

sebagai suatu sistem yang bertujuan membantu proses belajar. Di

dalamnya berisi serangkaian peristiwa yang dirancang untuk memengaruhi

dan mendukung terjadinya proses belajar siswa.

Kosasih (2014: 11) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah

sebagai usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan

professional yang dimiliki guru untuk menjadikan seseorang bisa

mencapai tujuan kurikulum.

Menurut Jihad dan Haris (2012: 12) memberikan penjelasan bahwa

pembelajaran adalah interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa

dengan siswa dan siswa dengan keseluruhan sumber belajar yang ada.

Pendapat di atas sependapat dengan pendapat dari Siregar dan Nara

(2011: 14) bahwa dalam suatu pembelajaran harus menghasilkan belajar

pada peserta didik dan harus dilakukan suatu perencanaan yang sistematis,

sedangkan mengajar hanya salah satu penerapan strategi pembelajaran

diantara strategi-strategi pembelajaran yang lain dengan tujuan utamanya

menyampaikan informasi kepada peserta didik.

Dari beberapa pernyataan di atas, pembelajaran adalah serangkaian

kegiatan yang melibatkan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan

siswa dengan sumber belajar ataupun lingkungan yang bertujuan untuk

22

mencapai target kompetensi tertentu menghasilkan belajar yang dilakukan

dengan sistematis dan beracuan pada kurikulum.

2.1.2.1 Prinsip-Prinsip Pembelajaran

Dalam melaksanakan pembelajaran, agar dicapai hasil yang lebih

optimal perlu diperhatikan beberapa prinsip pembelajaran. Prinsip

pembelajaran dibangun atas dasar prinsip-prinsip yang ditarik dari teori

psikologi terutama teori belajar dan hasil-hasil penelitian dalam kegiatan

pembelajaran. Prinsip pembelajaran juga akan meningkatkan kualitas

pembelajaran dengan cara memberikan dasar-dasar teori untuk

membangun sistem instruksional yang berkualitas tinggi. (Siregar dan

Nara, 2011: 14)

Dalam buku Condition of Learning, (Gagne, 1977) mengemukakan

sembilan prinsip yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan

pembelajaran, sebagai berikut: (1) menarik perhatian (gaining attention);

(2) menyampaikan tujuan pembelajaran (informing learner of thr

objectives); (3) mengingatkan konsep/prinsip yang telah dipelajari

(stimulating recall or prior learning); (4) menyampaikan materi pelajaran

(presenting the stimulus); (5) memberikan bimbingan belajar (providing

learner guidance); (6) memperoleh kinerja/ penampilan siswa (eliciting

performance); (7) memberikan balikan (providing feedback); (8) menilai

hasil belajar (assessing performance); (9) memperkuat retensi dan transfer

belajar (enhancing retention and transfer).

23

2.1.3 Kualitas Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Kualitas Pembelajaran

Daryanto (2010:57) mengemukakan bahwa kualitas dapat

dimaknai sebagai keefektifan atau efektivitas. Etzioni (dalam Daryanto,

2010:57) menyebutkan bahwa efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat

keberhasilan seseorang dalam mencapai tujuan atau sasarannya. Bramley

(dalam Hamdani, 2011:194) menyatakan bahwa belajar adalah komunikasi

terencana yang menghasilkan perubahan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan dalam hubungan dengan sasaran khusus yang berkaitan

dengan pola perilaku individu untuk mewujudkan tugas atau pekerjaan

tertentu.

Black dan William (dalam MacGregor, 2007:4) mengemukakan

bahwa pembelajaran berlangsung melalui apa yang guru dan siswa

lakukan di kelas. Selain itu, pembelajaran yang efektif merupakan suatu

proses yang kompleks. Hal ini berarti bahwa dalam pembelajaran yang

efektif atau berkualitas terdapat proses yang kompleks yang melibatkan

aktivitas guru dan siswa. Oleh karena itu, dalam mewujudkan

pembelajaran yang efektif atau berkualitas guru perlu memperhatikan

penyusunan rencana pembelajaran, pengelolaan kelas, pelaksanaan

pembelajaran, interaksi guru dengan siswa, prinsip persamaan dalam

pembelajaran, dan penilaian.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas

pembelajaran dapat diartikan sebagai tingkat pencapaian tujuan

24

pembelajaran berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta

pengembangan sikap melalui proses pembelajaran.

2.1.3.2 Indikator Kualitas Pembelajaran

Indikator kualitas pembelajaran dapat dilihat antara lain dari

perilaku pembelajaran guru, perilaku dan dampak belajar peserta didik,

iklim pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sistem

pembelajaran yang masing-masing diuraikan seperti berikut:

a. Perilaku pembelajaran guru dapat dilihat dari kinerja guru antara lain

menguasai disiplin ilmu berkaitan dengan keluasan dan kedalaman

jangkauan substansi dan metodologi dasar keilmuan, serta mampu

memilih, menata, mengemas dan merepresentasikan materi sesuai

kebutuhan peserta didik. Dapat memberikan layanan pendidikan yang

berorientasi pada kebutuhan peserta didik. Menguasai pengelolaan

pembelajaran yang mendidik berorientasi pada peserta didik tercermin

dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan

memanfaatkan hasil evaluasi pembelajaran untuk membentuk

kompetensi peserta didik yang dikehendaki.

b. Perilaku dan dampak belajar peserta didik dapat dilihat dari

kompetensi peserta didik yang antara lain memiliki persepsi dan sikap

positif terhadap belajar. Mau dan mampu mendapatkan dan

mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta membangun

sikapnya. Mau dan mampu membangun kebiasaan berpikir, bersikap

dan bekerja produktif.

25

c. Iklim pembelajaran mencakup suasana kelas yang kondusif bagi

tumbuh dan berkembangnya kegiatan pembelajaran yang menarik,

menantang, menyenangkan dan bermakna. Perwujudan nilai dan

semangat keteladanan, prakarsa, dan kreativitas guru.

d. Materi pembelajaran yang berkualitas tampak dari kesesuaian dengan

tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.

Ada keseimbangan antara keluasan dan kedalaman materi dengan

waktu yang tersedia, materi pembelajaran sistematis dan kontekstual,

dapat mengakomodasi partisipasi aktif peserta didik dalam belajar

semaksimal mungkin, dapat menarik manfaat yang optimal dari

perkembangan dan kemajuan ipteks.

e. Kualitas media pembelajaran tampak dari dapat menciptakan

pengalaman belajar yang bermakna, mampu memfasilitasi proses

interaksi antara peserta didik dan guru, peserta didik dengan peserta

didik.

f. Sistem pembelajaran mampu menunjukkan kualitasnya jika sekolah

dapat menonjolkan ciri khas keunggulannya, memiliki penekanan dan

kekhususan lulusannya, responsif terhadap berbagai tantangan secara

internal maupun eksternal, memiliki perencanaan yang matang dalam

bentuk rencana stategis dan rencana operasional agar semua upaya

dapat dilaksanakan secara sinergis oleh seluruh komponen sistem

pendidikan dalam tubuh lembaga; ada semangat perubahan yang

dicanangkan dalam visi, misi yang mampu membangkitkan upaya

26

kreatif dan inovatif dari semua sivitas akademika melalui berbagai

aktivitas pengembangan; dalam rangka menjaga keselarasan antar

komponen sistem pendidikan, pengendalian dan penjaminan mutu

perlu menjadi salah satu mekanismenya. (Depdiknas, 2004:7-9)

Dari beberapa indikator kualitas pembelajaran diatas, penelitian

ini lebih ditekankan pada aspek perilaku pembelajaran pendidik yang

tercermin dalam keterampilan guru, perilaku siswa (aktivitas siswa)

dan dampak belajar siswa (hasil belajar siswa), iklim pembelajaran,

materi pembelajaran, media pembelajaran yang dijelaskan sebagai

berikut:

2.1.3.3 Keterampilan Guru

Djamarah (2010:99) berpendapat kedudukan guru memiliki arti

penting dalam pendidikan. Arti penting itu bertolak dari tugas guru yang

cukup berat untuk mencerdaskan anak didiknya. Hal ini menghendaki

seorang guru untuk melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan

yang diharapkan dapat membantu dalam menjalankan tugas guru dalam

interaksi edukatif.

Menurut Turney (dalam Mulyasa, 2009: 69) Keterampilan dasar

mengajar yang harus dikuasai guru adalah sebagai berikut:(a) keterampilan

bertanya, (b) keterampilan memberi penguatan, (c) keterampilan

mengadakan variasi, (d) keterampilan menjelaskan, (e) keterampilan

membuka dan menutup pelajaran, (f) keterampilan mengelola kelas, (g)

27

keterampilan memimpin kelompok kecil, (h) keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan.

2.1.3.3.1 Keterampilan Bertanya

Bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan

berpikir. Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan

penting sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran

yang tepat akan memberikan dampak positif.

Pertanyaan yang baik di bagi manjadi dua jenis, yaitu pertanyaan

menurut maksudnya dan pertanyaan menurut Taksonomi Bloom.

Pertanyaan menurut maksudnya terdiri dari: Pertanyaan permintaan,

pertanyaan retoris, pertanyaan mengarahkan atau menuntun dan

pertanyaan menggali. Sedangkan pertanyaan menurut Taksonomi Bloom,

yaitu: pertanyaan pengetahuan, pemahaman, pertanyaan penerapan,

pertanyaan sintetis dan pertanyaan evaluasi.

Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar

mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik pada waktu

mengajukan pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa. Dan

harus menghindari kebiasaan seperti: menjawab pertanyaan sendiri,

mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan

pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus

menjawab sebelum bertanya dan mengajukan pertanyaan ganda. Dalam

proses belajar mengajar setiap pertanyaan, baik berupa kalimat tanya atau

suruhan yang menuntut respons siswa sehingga dapat menambah

28

pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, di masukkan

dalam golongan pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan guru tidak semata

bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang pengetahuan siswanya,

tetapi jauh lebih penting adalah untuk mendorong siswa berpartisipasi aktif

dalam kegiatan pembelajaran.

2.1.3.3.2 Keterampilan Memberikan Penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah

bersifat verbal ataupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi

tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan

memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima atas

perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi.

Penggunaan penguatan dalam kelas dapat mencapai atau

mempunyai pengaruh sikap positif terhadap proses belajar siswa dan

bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran,

merangsang dan meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan

kegiatan belajar serta membina tingkah laku siswa yang produktif.

Penggunaan penguatan secara efektif harus memperhatikan tiga hal, yaitu

kehangatan dan efektifitas, kebermaknaan, dan menghindari penggunaan

respons yang negatif.

Keterampilan memberikan penguatan terdiri dari beberapa

komponen yang perlu dipahami dan dikuasai penggunaannya oleh guru

agar dapat memberikan penguatan secara bijaksana dan sistematis.

Komponen-komponen itu adalah: Penguatan verbal, diungkapkan dengan

29

menggunakan kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan dan sebagainya.

Dan penguatan non-verbal, terdiri dari penguatan berupa mimik dan

gerakan badan, penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan

sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan,

penguatan berupa simbol atau benda dan penguatan tak penuh.

2.1.3.3.3 Keterampilan Mengadakan Variasi

Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses

interaksi belajar mengajar yang di tujukan untuk mengatasi kebosanan

siswa sehingga dalam situasi belajar mengajar, siswa senantiasa

menunjukkan ketekunan, serta penuh partisipasi. Variasi dalam kegiatan

belajar mengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan dalam

pengajaran, yang dapat di kelompokkan ke dalam 3 komponen, yaitu:

a. Variasi dalam cara mengajar guru, meliputi: penggunaan variasi suara

(teacher voice), Pemusatan perhatian siswa (focusing), kesenyapan

atau kebisuan guru (teacher silence), mengadakan kontak pandang dan

gerak (eye contact and movement), gerakan badan mimik: variasi

dalam ekspresi wajah guru, dan pergantian posisi guru dalam kelas dan

gerak guru (teachers movement).

b. Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran. Media dan alat

pengajaran bila ditunjau dari indera yang digunakan dapat digolongkan

ke dalam tiga bagian, yakni dapat didengar, dilihat, dan diraba.

Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai berikut:

variasi alat atau bahan yang dapat dilihat, variasi alat atau bahan yang

30

dapat didengar, variasi alat atau bahan yang dapat diraba, dan variasi

alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba.

c. Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan

murid dalam kegiatan belajar mengajar sangat beraneka ragam

coraknya.

Penggunaan variasi pola interaksi dimaksudkan agar tidak

menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan suasana

kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan.

2.1.3.3.4 Keterampilan Menjelaskan

Keterampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara lisan

yang diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan adanya

hubungan yang satu dengan yang lainnya. Secara garis besar komponen-

komponen keterampilan menjelaskan terbagi dua, yaitu: merencanakan,

hal ini mencakup penganalisaan masalah secara keseluruhan, penentuan

jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang dikaitkan dengan

penggunaan hukum, rumus, atau generalisasi yang sesuai dengan

hubungan yang telah ditentukan. Dan penyajian suatu penjelasan, dengan

memperhatikan hal-hal sebagai berikut : kejelasan, penggunaan contoh

dan ilustrasi dan pemberian tekanan.

2.1.3.3.5 Keterampilan Membuka dan Menutup pelajaran

Membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan yang

dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan

prokondusi bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada apa

31

yang akan dipelajarinya sehingga usaha tersebut akan memberikan efek

yang positif terhadap kegiatan belajar. Sedangkan menutup pelajaran ialah

kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran atau

kegiatan belajar mengajar.

Komponen keterampilan membuka pelajaran meliputi: menarik

perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai

usaha, dan membuat kaitan atau hubungan di antara materi-materi yang

akan dipelajari. Komponen keterampilan menutup pelajaran meliputi:

meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dengan merangkum inti

pelajaran dan membuat ringkasan, dan mengevaluasi.

2.1.3.3.6 Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang

melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal

dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan,

atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang

memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu

masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir,

berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi

kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina

kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan

berbahasa. Oleh Karena itu guru dituntut memiliki keterampilan

membimbing diskusi kelompok kecil.

32

2.1.3.3.7 Keterampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan

dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dalam melaksanakan

ketrampilan mengelola kelas maka perlu diperhatikan komponen

ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan

kondisi belajar yang optimal berkaitan dengan kemampuan guru dalam

mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran, dan bersifat represif

ketrampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa

yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan

remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.

2.1.3.3.8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu

berkisar antara 3-8 orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk

perseorangan. Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan

memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta

terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa, maupun

siswa dengan siswa. Komponen keterampilan yang digunakan adalah:

keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, ketrampilan

mengorganisasi, keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dan

keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa Indikator

keterampilan guru dalam penelitian ini adalah: a) keterampilan membuka

33

pelajaran; b) keterampilan bertanya; c) keterampilan memberi penguatan;

d) keterampilan mengadakan variasi; e) keterampilan menjelaskan; f)

keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil; g) keterampilan

mengelola kelas; h) keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan; i) keterampilan menutup pelajaran.

2.1.3.4 Aktivitas Siswa

Menurut Ratini (2011:63), aktivitas belajar adalah kegiatan yang

dilakukan oleh siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas ini

mencakup kegiatan bertanya, menanggapi atau menjawab pertanyaan,

diskusi, latihan soal, dan memperhatikan. Aktivitas setiap siswa memiliki

kekhasan dan sesuai dengan karakteristik masing-masing siswa. Oleh

karena itu, dalam pembelajaran terdapat aktivitas siswa yang berbeda-beda

sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar masing-masing siswa

untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan.

Menurut Sardiman (2012:100) aktivitas belajar merupakan prinsip

atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas

yang dimaksudkan bukan hanya fisik tetapi juga mental. Kedua aktivitas

saling berkaitan dalam kegiatan belajar. Aktivitas fisik mendorong siswa

aktif bergerak dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun

bekerja sehingga tidak hanya duduk, mendengar, maupun melihat saja.

Siswa beraktivitas psikis (kejiwaan) apabila kemauan diarahkan secara

aktif dalam pembelajaran untuk menperolehkan hasil yang optimal.

34

Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat

saja. Paul B. Diedrich (dalam Sardiman 2012:101) membuat suatu daftar

yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan

sebagai berikut:

1. Visual activities, yang termasuk didalamnya yaitu, membaca,

memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang

lain.

2. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,

interupsi.

3. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,

angket, menyalin.

5. Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

6. Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan

percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,

berkebun, beternak.

7. Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,

memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil

keputusan.

35

8. Emosional activites, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Rohani (dalam Arisandi, 2013:3) menjelaskan bahwa belajar yang

berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik

maupun psikis. Aktivitas fisik adalah kegiatan-kegiatan yang

menggunakan fisik atau anggota badan seseorang, misalnya membuat

miniatur, mencatat, berbicara, dan mengerjakan sesuatu. Aktivitas fisik ini

dipengaruhi pula oleh aktivitas psikis yang dilakukan seseorang, misalnya

berpikir dan mempertimbangkan suatu hal.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam pembelajaran adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh

siswa selama pembelajaran baik secara fisik maupun psikis (mental) yang

merupakan satu kesatuan dan tidak dapat terpisahkan untuk mencapai

tujuan belajar yang telah ditetapkan. Siswa melakukan aktivitas belajar

agar dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan selama belajar dan

mengalami perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi

bisa. Aktivitas siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas

yang mencakup visual, lisan, mendengarkan, menulis, menggambar,

metrik, mental, dan emosional.

Adapun indikator aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika

melalui model PjBL Variasi Group Resume dengan Media Permainan

BuHaRun adalah sebagai berikut:

36

1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran (Visual activities)

2. Menanggapi apersepsi sesuai dengan materi (Mental activities)

3. Memperhatikan penjelasan guru (Visual and listen activities)

4. Mampu melaksanakan pembelajaran mandiri dan kelompok dalam

pemahaman materi dengan permainan Berburu Harta Karun/

BuHaRun (listen, writing, mental, oral activities)

5. Mengajukan pertanyaan (Oral activities)

6. Menyelesaikan group resume dan proyek (Motor activities)

7. Menyampaikan hasil diskusi kelompok dalam Group Resume (Mental

and oral activities)

8. Menanggapi hasil diskusi dari kelompok lain (Mental and oral

activities)

9. Membuat simpulan dan refleksi terhadap hasil pembelajaran (Mental

and oral activities)

2.1.3.5 Iklim Pembelajaran

Menurut Kauchak & Eggen (2008:107-111), iklim pembelajaran

adalah keseluruhan sikap dan anggapan siswa terhadap pembelajaran

mereka di dalam kelas. Untuk menciptakan iklim pembelajaran yang

positif, diperlukan suatu konsep tentang lingkungan belajar yang positif.

Iklim pembelajaran yang positif terdiri dari tiga komponen, yaitu:

1) Penerimaan dan kepedulian, yakni perilaku guru dalam menaruh rasa

kepedulian terhadap siswa dan menerima siswa dengan perbedaan

karakteristik individual.

37

2) Lingkungan belajar yang tertib, adalah kondisi dimana siswa

difasilitasi dan didukung proses belajarnya serta memiliki kebebasan

untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

3) Siswa menghargai dan memahami tugas belajar, hal ini menekankan

pada sikap menghargai siswa terhadap pembelajaran dan usaha

mereka dalam memahami tugas belajarnya.

Indikator iklim pembelajaran menurut Depdiknas (2004:7) adalah

(1) suasana kelas yang kondusif bagi tumbuh dan berkembangnya kegiatan

pembelajaran yang menarik, menantang, menyenangkan, dan bermakna

bagi pembentukan profesionalitas kependidikan; (2) perwujudan nilai dan

semangat ketauladanan, prakarsa, dan kreativitas guru; dan (3) suasana

kelas yang kondusif. Dalam penelitian ini, indikator iklim pembelajaran

yang diamati adalah (1) kepedulian guru terhadap siswa; (2) kenyamanan

lingkungan belajar; (3) sikap siswa terhadap pembelajaran; dan (4)

komunikasi antara guru dan siswa.

Berdasarkan uraian di atas, iklim pembelajaran adalah rangkaian

kegiatan yang diciptakan sedemikian rupa sehingga mendukung proses

transfer pengetahuan dengan berpusat pada peserta didik dan menciptakan

pembelajaran yang bermakna.

Adapun indikator iklim pembelajaran yang sesuai dengan model

PjBL Variasi Group Resume dengan Media Permainan BuHaRun adalah

sebagai berikut: (1) kepedulian guru terhadap siswa; (2) kenyamanan

38

lingkungan belajar; (3) sikap siswa dalam pembelajaran; (4) komunikasi

antara guru dan siswa.

2.1.3.6 Kualitas Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka

mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan (Hamdani, 2010:120).

Materi pembelajaran yang berkualitas menurut Depdiknas (2004:7)

dapat dilihat dari beberapa aspek, yaitu (1) kesesuaiannya dengan tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa; (2) ada

keseimbangan antara keluasan dan kedalaman materi dengan waktu yang

tersedia; (3) materi pembelajaran sistematis dan kontekstual; (4) dapat

mengakomodasikan partisipasi aktif siswa dalam belajar; dan (5) dapat

menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan bidang

ilmu, teknologi, dan seni.

Berdasar uraian di atas, materi pembelajaran adalah garis besar

kompetisi yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor ditinjau

dari (1) kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran, (2) keseimbangan

antara materi dan waktu yang tersedia, (3) mengakomodasi partisipasi

aktif siswa secara optimal. Adapun Indikator kualitas Materi Pembelajaran

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) penyusunan materi

pembelajaran dan (2) konten materi pembelajaran.

39

2.1.3.7 Kualitas Media Pembelajaran

Hamdani (2010: 243) mengemukakan bahwa media pembelajaran

adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran. Menurut

Daryanto (2010: 148), media pembelajaran memiliki beberapa kegunaan,

yaitu:

1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga.

3)