Libro de Comprension Lectora 4 Basico

Comprensión lectoraCuarto Año Básico

Comprensión lectoraCuarto Año Básico

Actividades y estrategias

Antonio Landauro

PRIMERA EDICIÓN

MAYO DE 2010

Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez

Ilustraciones y composición:Marcela Landauro

Diseño gráfico y diagramación:Víctor Arévalo Marín

Impreso por:Imprenta Maval

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-111-7

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

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Comprensión lectora Cuarto Año Básico

P r ó l o g o

De acuerdo con el programa oficial de Lenguaje y Comunicación elaborado por el Ministerio de Educación, el Cuarto Año Básico se caracteriza por ser el último del primer ciclo de Educación Básica.

El programa del Nivel Básico 2 busca, en términos generales, consolidar todos los aprendizajes ya logrados en los años anteriores y dejar preparado al alumno para ingresar al segundo ciclo. Al igual que en los años anteriores, en este nivel se busca promover el desarrollo integral, es decir, las diversas formas de pensamiento, de actividades y valores, donde los estudiantes pongan en juego todos sus conocimientos, sus habilidades, sus experiencias y su creatividad, de modo que asuma un rol activo en su aprendizaje.

Con respecto a la lectura comprensiva –conscientes de que los niños que cursan el NB2 se encuentran en una etapa de desarrollo del aprendizaje lector– se persigue incrementar en ellos la capacidad de inferir, esto es, construir significados de un deter-minado texto; también, interpretar e integrar ideas e información de un texto, lo que implica recurrir a conocimientos previos y experiencias adquiridas.

Cabe señalar que este libro –que tiende a desarrollar las habilidades del lenguaje y cuyo objetivo es enriquecer la comprensión lectora– se basa en los contenidos pro-puestos en el programa de Lenguaje y Comunicación de NB2, pero también en temas y contenidos propuestos en los programas de otros sectores y subsectores de aprendizajes del mismo nivel: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística, Musical y Tecnológica; Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación.

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Bibliográfica Internacional Ltda • Derechos Reservados

I N T r o D U C C I ó N

Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-gencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Consciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser hu-mano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.

Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas.

Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico de los estudiantes.

Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet, películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.

Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la re-presentación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie.

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-rante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imágenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.

¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el

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otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”, que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje significativo y de creatividad.

La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.

Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva emocional e intelectual.

De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposición.

Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje, la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-tiva, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.

– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y crea-tivos.

– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.

– Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tec-nología y la riqueza visual que esta proporciona.

– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.

A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda.

El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedagógica.

Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías.

Antonio Landauro

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Í N D I C E

Pág.

Prólogo ................................................................................................................. 7

Introducción ......................................................................................................... 8

Unidad Comprensión lectora ................................................................................ 12

Planificación ........................................................................................................ 15

Actividades

Actividad 1 ................................................................................................... 20

Actividad 2 ................................................................................................... 25

Actividad 3 ................................................................................................... 28

Actividad 4 ................................................................................................... 32

Actividad 5 ................................................................................................... 36

Actividad 6 ................................................................................................... 40

Actividad 7 ................................................................................................... 44

Actividad 8 ................................................................................................... 49

Actividad 9 ................................................................................................... 53

Actividad 10 ................................................................................................. 57

Actividad 11 ................................................................................................. 63

Actividad 12 ................................................................................................. 68

Actividad 13 ................................................................................................. 73

Actividad 14 ................................................................................................. 78

Actividad 15 ................................................................................................. 82

Actividad 16 ................................................................................................. 87

Actividad 17 ................................................................................................. 91

Actividad 18 ................................................................................................. 95

Actividad 19 ................................................................................................. 99

Actividad 20 ................................................................................................. 103

Actividad 21 ................................................................................................. 107

Actividad 22 ................................................................................................. 113

Actividad 23 ................................................................................................. 118

Actividad 24 ................................................................................................. 122

Soluciones ............................................................................................................ 127

Bibliografía ........................................................................................................... 141

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Unidad 4º BásicoComprensión lectora

Subsector Lenguaje y Comunicación

Tema de Unidad: Estrategias de comprensiónTiempo: Dos semestres

Aprendizajes esperados:

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:

• Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la información literal o explícita y efectuando comentarios y cate-gorizaciones.

• Registrar y comunicar información en forma manuscrita organizando las ideas en categorías, relaciones o secuencias.

• Desarrollar la capacidad de leer en forma autónoma, realizar inferencias y tomar una actitud crítica que se exprese a través de comentarios, preguntas, opiniones y variadas formas de expresión artística.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensión lectora:

1. ¿Por qué los alumnos deben familiarizarse con la lectura y conocer técnicas y es-trategias para perfeccionarla y mejorarla?

2. ¿Cómo seleccionar textos para que los alumnos utilicen la lectura como medio de entretención, información, trabajo y estudio?

3. ¿Qué finalidad tiene que los alumnos obtengan información de textos y escritos y construyan nuevos conocimientos?

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

1. Leer comprensivamente y reconocer información explícita sobre personajes, ac-ciones o lugares de las narraciones leídas.

2. Inferir, a partir de los textos leídos, sentimientos de los personajes, motivaciones y causas de sus acciones.

3. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles significativos acerca de lo leído.

4. Demostrar comprensión de lo leído a través de preguntas pertinentes y relacionarlas con su propio conocimiento y vivencias personales.

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5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje poético de los textos discontinuos, mensajes publicitarios y avisos.

6. Leer comprensivamente textos en prosa y poéticos, distinguiendo los elementos reales de los ficticios.

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una mayor aproximación al mundo y al hombre.

2. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensión de lo leído mediante diagramas.

3. Resumir lo visto, lo escuchado y lo leído en medios de comunicación y textos literarios.

4. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje.

5. Opinar sobre sus textos y los de otros compañeros, con respeto, y ayudar a mejo-rarlos.

Evaluación:

Dada la importancia que reviste la evaluación en el proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos idóneos para evaluar y que los alumnos sepan que la evaluación es consustancial al proceso de aprender.

Cabe señalar que según el Programa de Estudio de Cuarto Año Básico/NB2, la evaluación está considerada como un proceso multidimensional que, además de la utilización de procedimientos como listas de cotejo o pruebas, incluye la observación directa del comportamiento oral de los alumnos. Se sugiere:

• Valorar la organización y el modo de expresar lógicamente las narraciones y ex-posiciones.

• Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por él.

• Considerar el avance en la estructuración de los textos; la creatividad e imagina-ción; el manejo del vocabulario, la ortografía y la construcción de oraciones.

También en el proceso de evaluación se recomienda tener presente la autoevalua-ción y la coevaluación en la que participan, de manera importante, todos los integrantes del curso.

Para evaluar la comprensión de textos escritos se deben elaborar preguntas espe-cíficas sobre el texto y utilizar las temáticas de éstos como fuentes para debates.

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En relación con qué evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.

• Capacidad para diferenciar la información contenida en el texto y la que corres-ponde a sus conocimientos personales.

• Frente al texto muestra la comprensión de su significado a través de preguntas, esquemas, organizadores, gráficos, etc.

• Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la lectura comprensiva.

Métodos de evaluación:

– Observación directa– Pruebas escritas o listas de cotejo– Portafolios o carpetas de trabajo– Autoevaluación y coevaluación– Trabajos de investigación individual y grupal

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P l A N I F I C A C I ó N

ACTIVIDAD 1

lectura: Texto continuo: Zonas climáticas del mundo.objetivo: Comprender, identificar y reconocer la información en el texto.Desarrollo: Reconocer las ideas principales del texto y, siguiendo instrucciones,

responder preguntas.Cierre: Reforzar la idea de que los mapas proporcionan información relevante

y complementaria, de uso práctico.

ACTIVIDAD 2

lectura: Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.objetivo: Leer comprensivamente el texto e identificar la importancia que tienen

los cuatro elementos en la vida del hombre y del planeta. Desarrollo: Relacionar, encontrar correspondencia y asociaciones entre los elementos

de la naturaleza.Cierre: Reforzar el concepto de naturaleza y la importancia que tiene en la vida

de la humanidad.

ACTIVIDAD 3

lectura: Texto normativo: ¿Qué hacer en caso de tsunami?objetivo: Identificar la información relevante. Reflexionar sobre ella y responder

preguntas escritas.Desarrollo: Comentar el texto y comprender el significado de un tsunami.Cierre: Aclarar dudas y conceptos. Resaltar los efectos devastadores de un

tsunami.

ACTIVIDAD 4

lectura: Texto discontinuo: Los animales y sus características.objetivo: Valiéndose del cotejo, comparar y reconocer semejanzas y diferencias

que poseen algunos seres vivos.Desarrollo: Asociar y comprender lo que expresan las palabras y las imágenes. Emitir

juicios, comentar.Cierre: Aclarar dudas y conceptos.

ACTIVIDAD 5

lectura: Texto científico, continuo: Animales chilenos en extinción.objetivo: Comprender el significado y lo que representa la extinción de algunas

especies animales de la fauna chilena.Desarrollo: Pedir la opinión a los alumnos en torno al problema planteado en el

texto. Cierre: Comentar los problemas que afectan actualmente a la naturaleza y a

algunas especies del mundo animal.

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ACTIVIDAD 6

lectura: Texto informativo: Derechos humanos.objetivo: Reflexionar y valorar las ideas contenidas en el texto e inferir

respuestas.Desarrollo: Preguntar qué comprendieron. Responder cuestionario y preguntas.

Aclarar dudas. Cierre: Destacar la importancia que tienen los derechos humanos en el contexto

social.

ACTIVIDAD 7

lectura: Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile. objetivo: Identificar y comparar los conceptos expresados en el texto. Inferir

respuestas y valorar la información.Desarrollo: Comentar la información y encontrar correspondencias. Responder

cuestionario.Cierre: Escribir observaciones y conclusiones. Responder preguntas.

ACTIVIDAD 8

lectura: Texto descriptivo: Técnicas pictóricas.objetivo: Identificar datos e información relevante sobre el contenido y responder

cuestionario escrito.Desarrollo: Responder preguntas categorizando la información y fundamentando

cada respuesta. Cierre: Comentar la lectura y reforzar conceptos sobre técnicas artísticas y

pictóricas. Reforzar con imágenes.

ACTIVIDAD 9

lectura: Texto continuo: Artesanía de los pueblos autóctonos de Chile.objetivo: Valorar los conceptos contenidos en el texto y ampliar la mirada sobre

el arte chileno de los pueblos originarios.Desarrollo: Comentar el valor del arte patrimonial chileno y reforzarlo visualmente

con imágenes y mapas.Cierre: Comentar los vínculos que existen entre arte-tradición, artesanía-folclor,

leyenda-historia. Reforzar conceptos valóricos.

ACTIVIDAD 10

lectura: Texto poético: Canciones y versos.objetivo: Leer comprensivamente y valorar los sentimientos expresados en el texto

poético. Desarrollo: Identificar el mensaje que contienen las palabras y los versos.Cierre: Valorar la importancia de la poesía y de las letras de canciones. Escribir

observaciones y conclusiones.

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ACTIVIDAD 11

lectura: Texto en prosa/imagen: Buena alimentación y hábitos saludables.objetivo: Valorar los conceptos emitidos en el texto y el diagrama. Inferir

conclusiones.Desarrollo: Comprender el mensaje que contienen las palabras y el diagrama.

Reflexionar sobre la importancia de la alimentación y la salud. Buscar correspondencia.

Cierre: Aclarar dudas. Comentar el vínculo salud/alimentación.

ACTIVIDAD 12

lectura: Texto informativo: El deporte y la vida.objetivo: Disfrutar la lectura e identificar la información esencial y expresarla

mediante textos escritos.Desarrollo: Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto.Cierre: Comentar la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano

y el rol que tienen los grandes protagonistas.

ACTIVIDAD 13

lectura: Texto discontinuo: Conjuntos y animales. objetivo: Leer, examinar e identificar la información e inferir respuestas.Desarrollo: Responder cuestionarios y organizar la información según indicaciones

e instrucciones.Cierre: Reforzar la importancia y el seguimiento de instrucciones.

ACTIVIDAD 14

lectura: Texto informativo: Los animales y los números.objetivo: Identificar, categorizar y asociar la información a través de la observación

y ejercicios numéricos. Desarrollo: Relacionar las palabras y las cifras numéricas, encontrar correspondencias

entre ellas y comentarlas en voz alta. Cierre: Reforzar instrucciones. Aclarar dudas. Responder preguntas.

ACTIVIDAD 15

lectura: Texto discontinuo: El jardín y las cuentas. objetivo: Identificar datos y valores; relacionarlos, asociarlos y realizar ejercicios

siguiendo instrucciones y pautas.Desarrollo: Leer en voz alta y discutir en forma grupal la información del texto.

Debatir. Cierre: Comentar la lectura y escribir las observaciones y conclusiones.

ACTIVIDAD 16

lectura: Texto discontinuo: Sistema métrico decimal.objetivo: Identificar y organizar información relevante y reflexionar sobre su apli-

cación práctica.

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Desarrollo: Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios siguiendo indicaciones. Debatir.

Cierre: Explicar la importancia que tiene el sistema métrico decimal en la vida y sociedad actual.

ACTIVIDAD 17

lectura: Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas. objetivo: Categorizar la información, relacionar los datos, clasificarlos e inferir

respuestas escritas. Desarrollo: Preguntar qué saben sobre las herramientas y otros instrumentos que

facilitan el trabajo humano. Debatir.Cierre: Destacar la importancia de las herramientas y sus beneficios.

ACTIVIDAD 18

lectura: Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura.objetivo: Comprender e identificar la información expresada en el texto e inferir

respuestas escritas. Desarrollo: Comentar los principales conceptos e ideas. Responder cuestionario.Cierre: Aclarar conceptos medioambientales y ecológicos.

ACTIVIDAD 19

lectura: Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones.

objetivo: Examinar y valorar comprensivamente los sentimientos, ideas y conceptos contenidos en el texto.

Desarrollo: Comentar el contenido del texto. Relacionarlo con alguna experiencia personal. Responder y fundamentar las respuestas.

Cierre: Comentar la lectura y obtener conclusiones.

ACTIVIDAD 20

lectura: Texto literario, fábula: El tomate y el ají.objetivo: Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos que el texto contiene. Com-

prender el mensaje que encierran las palabras. Desarrollo: Comentar el contenido del texto en forma escrita y oral.Cierre: Reforzar conceptos y destacar la importancia de la literatura y la belleza

de los textos. Aclarar dudas.

ACTIVIDAD 21

lectura: Texto en verso: Poemas de animales. objetivo: Disfrutar la lectura, ampliar la imaginación y la fantasía e inferir respuestas

por escrito, dejando traslucir sentimientos personales. Desarrollo: Responder cuestionario apelando a la creatividad y espontaneidad. Cierre: Explicar conceptos valóricos.

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ACTIVIDAD 22

lectura: Texto en diálogo: El barrendero del parque. objetivo: Identificar la idea principal del texto, comentarla y producir textos na-

rrativos y en forma de diálogo sobre el tema. Desarrollo: Comentar la obra en forma grupal y realizar variantes; improvisar usando

la expresión corporal y la voz. Cierre: Explicar la importancia de la voz, la expresión corporal, los gestos y la

poesía dramática. Realizar ejercicios.

ACTIVIDAD 23

lectura: Texto literario, leyenda: El niño pescador. objetivo: Reconocer el argumento y la idea central del texto; comprender la rela-

ción entre las creencias populares y la literatura oral. Desarrollo: Narrar una historia donde estén presentes creencias y costumbres popu-

lares. Comparar las respuestas. Cierre: Valorar la tradición y la cultura popular. Leer fragmentos de leyendas.

ACTIVIDAD 24

lectura: Texto literario, cuento: El baúl volador. objetivo: Valorar comprensivamente las ideas y sentimientos contenidos en el

relato y solicitar que expresen por escrito sus impresiones. Desarrollo: Interpretar y comentar el mensaje del texto. Inferir respuestas y signifi-

cados. Comparar las respuestas. Leer fragmentos de cuentos. Cierre: Comentar la lectura y resaltar la capacidad expresiva de las palabras, la

fantasía y la creatividad.

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A C T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 1

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, reconocer, relacionar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

Zonas climáticas del mundo

El clima se define como el conjunto de características y condiciones atmosféricas que se desarrollan en un lugar en un lapso no inferior a 30 años. En el mundo existen diversos tipos de climas y en ellos influyen distintos aspectos atmosféricos, como son la temperatura, la presión barométrica, la humedad, los vientos y las precipitaciones, entre otros, que caracterizan a esas zonas geográficas.

Entre los principales climas del mundo se cuentan el de montaña, el polar, conti-nental, oceánico, mediterráneo, chino, ecuatorial, tropical húmedo, subtropical medi-terráneo, seco y árido.

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El clima de montaña posee las mismas lluvias que las planicies y laderas vecinas, pero su temperatura disminuye cerca de 0,6 grados centígrados cada 100 metros. El relieve modifica las temperaturas, donde las montañas son verdaderas barreras para la circulación atmosférica.

El clima polar domina en las regiones situadas más allá del círculo polar. Se ca-racteriza por veranos frescos o fríos, inviernos muy fríos, donde el promedio de las temperaturas es de -20 grados centígrados, con escasas precipitaciones.

El clima continental se extiende entre los 45 y los 65 grados de latitud norte, y al interior y al este de los continentes. El invierno es frío y prolongado, con un promedio de -6 grados centígrados. En el interior de los continentes el frío aumenta y la cantidad de nieve disminuye. El verano es cálido, con lluvias relativas y noches tibias.

El clima oceánico es moderado, con inviernos poco acentuados y veranos suaves debido a la proximidad de las corrientes marinas cálidas. La variación anual de tempera-tura es escasa (5 grados en la costa). En estas zonas el viento oeste sopla con frecuencia, a raíz de lo cual las lluvias, los claros y los vientos se alternan con rapidez.

El clima mediterráneo se extiende por el mar Mediterráneo y también puntualmente en California, Chile, en el extremo de Sudáfrica y sur de Australia. En la estación fría las precipitaciones oscilan entre 300 y 1.000 mm, los inviernos son moderados. Los veranos son secos y calurosos.

El clima chino predomina en China oriental, Corea, sur de Japón y de Brasil, se caracteriza por un verano cálido pero lluvioso, alternado con un breve invierno, frío y seco.

El clima ecuatorial afecta a la mayor parte de la Amazonia y de la cuenca del Congo; también se encuentra en Guyana, Indonesia, Nueva Guinea e islas del Pacífico central. Las temperaturas son uniformemente cálidas, entre 25 y 28 grados centígrados. Existe poca diferencia de temperatura entre el día y la noche; el nivel de precipitaciones anuales es de 1,5 m y puede llegar a 10 m al pie de las montañas.

El clima tropical húmedo es cálido, con escasa variación térmica y breve estación seca. El verano es muy lluvioso, semejante al clima de monzón.

El clima subtropical mediterráneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-ción.

El clima subtropical seco es cálido, con gran variación térmica durante el día, prolongada sequía en el verano, que se extiende entre 7 y 10 meses. Durante la breve temporada de lluvias estivales, las temperaturas alcanzan alrededor de los 30 grados centígrados.

El clima subtropical árido es cálido, se encuentra bajo los trópicos, es fresco en las zonas próximas a regiones templadas, con lluvias débiles e irregulares.

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1. Identifica los aspectos atmosféricos que influyen en el clima.

a. Temperatura.b. Presión atmosférica.c. Humedad.d. Vientos y precipitaciones.e. Todas las anteriores.

2. Nombra cinco climas del mundo.

3. Relaciona el tipo de clima con la zona geográfica que corresponde.

Clima polar Amazonia y Congo

Clima mediterráneo Mar Mediterráneo

Clima chino Regiones del Círculo Polar

Clima ecuatorial Zonas tropicales

Clima tropical húmedo China oriental y Japón

4. Completa la información con el clima que corresponde.

Chile

Guyana

Brasil

Indonesia

Ecuador

5. Reflexiona y responde.

¿Cuál es la importancia del clima?

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¿Cuáles son las regiones más frías del planeta?

¿Cuáles son las regiones más cálidas del mundo?

6. Forma una oración con cada una de las siguientes palabras:

Clima - temperatura - viento - planeta - trópico - polo

7. En cada línea encontrarás un término relacionado con el clima, subráyalo y luego escribe una oración combinándolos todos.

a. Arena - segundo - atmósfera - vehículo - sedentario.b. Humedad - milenio - pintura - oscuridad - vejez.c. Soledad - lluvia - arbusto - muralla - onda.d. Yacimiento - solidez - continente - plano - paralelo. e. Volcán - piedra - precipitaciones - serenidad - voluntad.

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8. Con las sílabas que están repartidas en el cuadro, forma diez palabras que aparecen mencionadas en el texto.

cla - mun - le - cle - si - clo - tri - ma - tos - me - sus - cra - mu - at

flo - mos - pri - fe - cra - ri - tuer - cas - sus - mi - can - do - hu - cla

so - dad - vien - ri - tre - ve - pro - ra - cla - no - es - me - ta - tu

ción - llu - se - dad - via - pa - gun - cí - ve - tico - fi - al - co - cli

vol - pre - clu - ta - mo - ja - pie - por - pla - con - lo - ron - dio

9. Resuelve el crucigrama usando los términos que aparecen en el texto, de los cuales se señala la primera letra. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.

C

M

F

P

M

T

C

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ACTIVIDAD 2

Capacidad: Comprender.Destrezas: Deducir, fundamentar, relacionar.


los cuatro elementos

La naturaleza se puede definir como un gran reloj o un maravilloso engranaje, donde cada elemento que existe cumple una función determinada. Para los antiguos filósofos griegos había cuatro elementos fundamentales que originaban la vida: el fuego, la tierra, el agua y el aire.

El sol/fuegoEl “astro rey” desde lo alto del cielo proporciona su calor y

su energía a toda la Tierra. Igual que el fuego –su manifestación material–, es fuente de luz, y entre sus muchas funciones está la de hacer madurar con su calor las frutas, plantas y vegetales. También ayuda a mantener sano el cuerpo humano.

la tierra/sueloEste elemento se puede definir como la cuna de los seres vi-

vos. Las plantas y árboles obtienen de ella su alimento, traducido en sales y sustancias minerales. Sin la tierra o suelo no existiría la capa vegetal donde crecen las plantas y los vegetales con los que nos alimentamos todos los habitantes del planeta.

El agua/lluviaEl agua es un elemento maravilloso. En forma de mar, rodea

nuestro planeta y, como agua dulce, corre por los canales subterrá-neos de la tierra; proviene de las nubes y en forma de lluvia nutre los ríos y lagos que riegan las zonas agrícolas que producen los granos y vegetales con que nos alimentamos a diario.

El cielo/vientoEl viento es energía limpia y se asocia con el aire que todos

necesitamos para vivir. Con su soplo, el viento desplaza las nubes en el cielo y en la tierra esparce el polen de las plantas y las semillas de los árboles en una increíble cadena de vida. Hoy su fuerza se utiliza para producir electricidad mediante grandes molinos.

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Según el texto:

1. Los antiguos filósofos eran de origen:

a. Persa.b. Chino.c. Griego.d. Inglés.e. Japonés.

2. La naturaleza se puede definir como:

a. Una máquina.b. Un gran reloj.c. Un astro.d. Un elemento vital.e. Un cuerpo celeste.

3. Los cuatro elementos son:

a. Fuego, tierra, metal y agua.b. Agua, madera, cielo y tierra.c. Aire, piedra, metal y tierra.d. Fuego, tierra, agua y aire.e. Cielo, madera, metal y agua.

4. Entre las diversas funciones del sol figuran:

a. Mover las nubes del cielo.b. Iluminar las cumbres del cielo.c. Formar parte de los eclipses.d. Hacer madurar las frutas y vegetales.e. Todas las anteriores.

5. El suelo proporciona a las plantas y árboles lo siguiente:

a. Sales y sustancias minerales.b. Sales y químicos.c. Solo sales.d. Sustancias minerales.e. Ninguna de las anteriores.

6. ¿Cuáles son las bondades del agua?

a. Riega grandes zonas del mundo.b. Se encuentra en las profundidades de la tierra.c. Es esencial para la agricultura.d. Es vital para la vida.e. Todas las anteriores.

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7. El viento se caracteriza porque:

a. Sirve de alimento a los árboles.b. Desplaza las nubes en el cielo.c. Influye en los eclipses.d. Hace crecer las plantas.e. Provoca el amanecer.

8. Relaciona con una línea los elementos de las columnas A y B.

A BFuego Cielo

Tierra Lluvia

Agua Sol

Aire Suelo

9. Relaciona con una línea los elementos de las columnas A y B.

A BSol Energía limpia

Suelo Manto de humedad

Agua Fuente de luz

Viento Cuna de seres vivos

10. Comenta la importancia que tienen los cuatro elementos para la vida del hom-bre.

2�


ACTIVIDAD 3

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, relacionar, inferir.

Lee el siguiente texto normativo y responde las preguntas que se formulan a con-tinuación.

¿Qué hacer en caso de tsunami?

Chile es un país volcánico, con un territorio bañado por el mar y ocupa una de las regiones más sísmicas del mundo; por tanto, todos los niños que viven en este país deben saber qué es un tsunami y cómo actuar frente a ellos.

El nombre de tsunami proviene del japonés “tsu” ‘puerto’ y “nami” ’ola’, por lo tanto significa ‘gran ola en el puerto’.

Pero ¿qué son los tsunamis?

Son perturbaciones ocurridas en el mar producidas por un terremoto, por un de-rrumbe del fondo marino fruto de una falla o del quiebre de la corteza terrestre. También se lo llama “maremoto” y consiste en una ola gigante o una sucesión de olas de gran energía y más de 10 metros, que arrasan con todo lo que encuentran en frente.

2�


Si vives en la costa, frente o cerca del mar, y ocurre un temblor o terremoto que te impida caminar (grado 6 o superior), es posible que dentro de los 20 minutos siguientes pueda producirse un tsunami. Entonces:

1. Frente a este fenómeno, todos deben correr hasta una zona alta, de al menos 30 metros sobre el nivel del mar en terreno natural.

2. Lo mismo se debe hacer en caso de que el mar se recoja y deje ver grandes ex-tensiones del suelo marino. Es muy probable que vuelva el mar convertido en una gran ola con una velocidad de más de 100 kilómetros por hora.

3. Debes saber que el tsunami puede penetrar varios kilómetros tierra adentro por las desembocaduras de los ríos o las quebradas de la costa, así que deben alejarse de éstas.

4. Un tsunami puede llegar a tener 10 o más olas destructoras en 12 horas.

5. Por precaución, siempre se debe tener a mano una muda de ropa de abrigo, para llevarla consigo, sobre todo para los niños.

6. Tengan preparada una ruta de escape y un lugar donde arribar.

7. Procuren tener una radio portátil para estar informados, una pila seca de repuesto y una linterna.

8. Y, sobre todo, mantener la calma.

Si sigues estos consejos puedes salvar tu vida y la de los tuyos. No lo olvides.

Según el texto:

1. Tsunami significa:

a. Gran ola de mar.b. Gran ola en el puerto.c. Las olas del mar.d. Grandes olas con viento.e. Ninguna de las anteriores.

2. Un tsunami equivale a un gran:

a. Terremoto.b. Ciclón.c. Maremoto.d. Huracán.e. Marejada.

3. Define con tus propias palabras qué es un tsunami o maremoto.

30


Marca la alternativa correcta.

4. Un tsunami se puede originar por:

a. Un terremoto.b. Una falla.c. El quiebre de la corteza terrestre.d. Un derrumbe del fondo marino. e. Todas las anteriores.

5. ¿Qué se debe hacer en caso de tsunami?

a. Correr a una zona alta.b. Alejarse de los ríos y quebradas.c. Tener una ruta de escape trazada.d. Disponer de una radio portátil.e. Todas las anteriores.

6. Responde con una V si la alternativa es correcta y con una F si es falsa. Fundamenta las falsas.

La ola del tsunami puede alcanzar 100 km/h.

Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.

Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.

El recogimiento del mar es señal de que puede ocurrir un temblor.

Un tsunami es lo mismo que un ciclón.

31


Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.

7. Lee las siguientes oraciones, luego coloca el número que corresponde siguiendo el orden correlativo de acuerdo al momento en que suceden.

Recogimiento del mar.

Regresar al hogar.

Fuerte terremoto.

Dirigirse a zona elevada.

Tomar muda de ropa y linterna.

8. Elabora una lista con medidas y acciones que se deben realizar en caso de tsunami, terremoto u otra calamidad pública, para proteger a la familia y la sociedad.

9. Elabora una lista con medidas y acciones que No se deben realizar en caso de tsunami, terremoto u otra calamidad pública, para proteger a la familia y la socie-dad.

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ACTIVIDAD 4

Capacidad: Comprender.Destrezas: Asociar, identificar, comparar.

Lee y observa con atención, luego responde.

los animales y sus características

Todos los animales que existen en el planeta tienen sus características particulares y rasgos generales que los identifican. A continuación te proporcionamos una lista para que compares sus atributos.

gallina Conejo PerroPlumas Peludo PeludoDoméstica Doméstico/silvestre DomésticoPone huevos Orejas largas LadraVuela Brinca Corre Come granos Come hierbas Cuida la casa

gato rana TortugaPeludo Piel húmeda Tiene caparazónDoméstico Come insectos Vive en el aguaMaúlla Croa Vive muchos añosRasguña Brinca Camina lentamenteToma leche Buena nadadora Es verde

Caballo VacaCome hierba Come hierbaDoméstico DomésticaRelincha MugeHombre lo monta Da lecheGalopa Vive en el campo

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1. Según el texto, son animales domésticos:

a. Gallina – conejo – perro – gato – rana.b. Tortuga – caballo – vaca – gallina – rana.c. Gallina – perro – gato – caballo – vaca.d. Perro – gato – rana – tortuga – conejo.e. Vaca – gallina – rana – tortuga – caballo.

2. Son peludos:

a. Vaca – rana – caballo.b. Conejo – perro – gato.c. Gallina – conejo – perro.d. Gato – rana – tortuga.e. Caballo – perro – rana.

3. Ladran y relinchan:

a. Gato y caballo.b. Perro y gato.c. Vaca y perro.d. Perro y caballo.e. Vaca y caballo.

4. Brincan:

a. Gallina y conejo.b. Conejo y rana.c. Gato y rana.d. Tortuga y caballo.e. Conejo y rana.

5. Anota el nombre del animal que corresponde.

Relincha

Muge

Ladra

Maúlla

Croa

6. Coloca dos características de los siguientes animales:

Gallina ,

Conejo ,

Rana ,

34


Tortuga ,

Caballo ,

7. Completa las siguientes oraciones:

El ladra y cuida la del amo, mientras

que el toma y maúlla.

La muge en el campo, luego come y da una rica y blanca .

El relincha, luego velozmente por el campo y se prepara para comer .

8. Relaciona las características y el animal que corresponda.

Caballo Come insectos

Gallina Caparazón

Conejo Doméstico/silvestre

Rana Plumas

Tortuga Galopa

9. Responde con una F si es falso y una V si es verdadero.

La gallina es buena nadadora.

El conejo tiene orejas largas.

La rana croa.

La tortuga camina rápido.

El caballo relincha.

10. Selecciona la alternativa correcta: Oso perezoso.

a. Mucho pelo – silvestre – vive en los árboles – se mueve lento.b. Poco pelo – silvestre – vive en los árboles – se mueve rápido.c. Mucho pelo – silvestre – cuelga en los árboles – muy rápido.d. Vive en el bosque – come palos – doméstico – brinca.e. Silvestre – come insectos – toma leche – tiene caparazón.

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11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseñados en el texto.

12. Haz un collage con dibujos y recortes donde aparezcan numerosos animales, como en un circo o zoológico.

P

G

T

C

V

C

G

R

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ACTIVIDAD 5

Capacidad: Comprender.Destrezas: Asociar, describir, relacionar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Animales chilenos en extinción

Hoy en el mundo existen numerosas especies de animales en peligro de desaparecer. En Chile, el zorro chilote o zorro de Chiloé es uno de ellos. Fue descubierto por Charles Darwin, en 1834, y por eso también se lo llama el “zorro de Darwin”. Es el más pequeño de las tres especies de zorros que viven en Chile y es fácilmente reconocible por su pelaje oscuro, en que llama la atención la coloración café rojiza que tiene en la parte posterior de las orejas. Come insectos y pequeños mamíferos, aves, reptiles y anfibios; también consume frutos de árboles.

Mide aproximadamente 80 cm, pesa entre 2,5 y 3 kg y habita en dos zonas de la cordillera de Nahuelbuta y en la Isla Grande de Chiloé. Su nombre científico es Pseudalopex fulvipes.

El huemul o huemul del sur es una de las tres especies de ciervos nativos de Chile. Tiene un pelaje grueso, denso, de color café oscuro y una zona blanca bajo la cola. Tiene orejas largas, de 20 cm o más, y móviles. Los machos desarrollan cornamentas o astas que no sobrepasan los 30 cm. Son herbívoros, incluyendo en su dieta pastos, coligües, ramas y hojas de zarzaparrilla, chaura, lenga, coihue y ciruelillo.

Los machos adultos pesan hasta 100 kg y miden 90 cm, las hem-bras son más pequeñas y livianas. Habita en pequeñas poblaciones en la región del Biobío y poblaciones dispersas en la Región de Los Lagos. Su nombre científico es Hippocamelus bisulcus.

La taruca o huemul del norte es un ciervo nativo adaptado a las condiciones de aridez del norte de Chile, habita entre los 2.500 y 4.000 m sobre el nivel del mar. Posee talla mediana, con 90 cm de altura y un peso máximo de 80 kg. Tiene un color café claro y zonas blancas bajo la cola; orejas de 15 cm, móviles, y los machos, cornamenta simple con un máximo de 35 cm. Es herbívoro, habita en sectores andinos y precordilleranos en el norte de Chile, Región de Arica y Parinacota. Su nombre científico es Hippocamelus antisensis.

3�


1. El zorro chilote también se llama:

a. Zorro del sur de Chile.b. Zorro de Chiloé o zorro de Darwin.c. Zorrillo de Nahuelbuta.d. Zorro de Isla Grande de Chiloé.e. Ninguna de las anteriores.

2. El huemul o huemul del sur habita en:

a. La Región de Arica y Parinacota.b. La cordillera de Nahuelbuta.c. El altiplano atacameño.d. Las regiones del Biobío y Los Lagos.e. La Patagonia.

3. La taruca o huemul del norte habita en:

a. La Patagonia, entre los 2.500 y 3.000 m de altura.b. La Región del Biobío, entre los 200 y 1.000 m de altura.c. El norte de Chile, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.d. Arica y Parinacota, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.e. La cordillera de Nahuelbuta, entre los 2.000 y 5.000 m de altura.

4. El zorro chilote fue descubierto el año:

a. 1834.b. 1934.c. 1943.d. 1864.e. 1843.

5. El zorro chilote come:

a. Insectos y pequeños mamíferos.b. Aves.c. Reptiles y anfibios.d. Frutos de árboles.e. Todas las anteriores.

6. La taruca habita en el norte de Chile entre:

a. Los 2.500 y 4.000 m de altura.b. Los 2.000 y 3.000 m de altura. c. Los 1.500 y 3.000 m de altura. d. Los 1.000 y 3.000 m de altura. e. Los 2.000 y 5.000 m de altura.

3�


7. Asocia con una línea el nombre científico con el animal que corresponde.

Hippocamelus antisensis Zorro chilote

Pseudalopex fulvipes Huemul del sur

Hippocamelus bisulcus Taruca

8. Completa la oración.

- El animal descubierto por Charles Darwin se llama

- Los vegetales que consume el huemul o huemul del sur son

- Las características físicas de la taruca son

9. Explica con tus propias palabras qué significa “especies animales en peligro de extinción”.

Reflexiona y responde.

10. ¿Por qué es importante proteger nuestra fauna?

3�


11. Utilizando el siguiente diagrama, escribe con colores diferentes a lo menos dos semejanzas y tres diferencias entre los animales reseñados en el texto.

40


ACTIVIDAD 6

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, reconocer, asociar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.

Derechos humanos

Artículo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos y, dotados como están de razón y

conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos

con los otros.

Artículo 2

Toda persona tiene todos los derechos y libertades

proclamados en esta declaración, sin distinción alguna de

raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de

cualquier otra índole, origen nacional o social, posición

económica, nacimiento o cualquier otra condición.

41


1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada párrafo del texto.

Párrafo 1.

Párrafo 2.


2. Los derechos humanos garantizan:

a. La libertad de conciencia.b. La libertad e igualdad.c. La libertad y fraternidad.d. La fraternidad y solidaridad.e. La solidaridad y libertad.

3. Todos los hombres nacen...

a. Iguales en derechos y creencias.b. Libres y dotados de conciencia.c. Iguales en derechos de opinión.d. Libres e iguales en dignidad y derechos.e. Iguales en dignidad y derechos políticos.

4. Busca el significado de las siguientes palabras:

Dignidad:

Derechos:

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Razón:

Conciencia:

Fraternidad:

5. Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Qué son los derechos humanos?

b. ¿Por qué existen los derechos humanos?

c. ¿Cuál es la finalidad de los derechos humanos?

43


6. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la B.

Raza Blanco

Idioma Trabajador

Sexo Budista

Religión Árabe

Color Femenino

Condición Francés

7. Define con tus propias palabras el concepto “libertad”.

8. Une cada palabra con su terminación.

Digni cia

Dere zón

Ra des

Concien dad

Liberta chos

9. Resuelve la sopa de letras. Los términos están distribuidos en forma vertical y ho-rizontal.

44


ACTIVIDAD 7

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, relacionar, comparar.


Culturas originarias de Chile

Las culturas originarias de Chile a la llegada de los españoles presentaban diferentes grados de organización y desarrollo. De norte a sur había distintas tribus y bandas de cazadores-recolectores –terrestres y marítimos– que recorrían el territorio.

Atacameños

Habitaron la hoya del río Loa y el oasis del desierto de Atacama. Formaban pe-queños núcleos independientes. Uno de ellos se estableció en la zona de San Pedro de Atacama, dando origen a ese complejo cultural. Eran agricultores y ganaderos y se autodenominaban lican antai o habitantes de la aldea; hablaban la lengua cunza. Co-sechaban maíz, quinua, frijoles y tunas. Domesticaron la llama, animal que utilizaban para transporte y consumían su carne y usaban su lana. Vivían en chozas con techos de ramas cubiertas de barro y paja. Enterraban a sus muertos con un rico ajuar, alimentos, vestuario, armas y adornos.

Diaguitas

Provenientes del otro lado de la cordillera de los Andes, hacia el siglo XII d. de C. se establecieron en los valles del norte chico. Crearon aldeas agroganaderas; su idioma era el kakan. Cosechaban la papa, el maíz, la quinua y el frijol. Practicaban la caza y el pastoreo de camélidos. Se dedicaban al comercio, empleando la llama como animal de carga. Intercambiaban pescados, mariscos, conchas y cuero de lobo marino con los ha-bitantes de la costa. Hábiles artesanos, fabricaron hermosas joyas de cobre y bronce.

rapa Nui

Pueblo de origen polinésico que habita la isla de Rapa Nui, ubicada a 3.000 kilómetros de la costa de Chile. La leyenda dice que los primeros hombres arribaron a la playa de Anakena para esperar la llegada del rey Hotu Matu’a y su pueblo. La ar-queología señala que la isla fue poblada alrededor del 500 d. de C. y fueron los que construyeron los moais. Si bien la comunidad Rapa Nui proviene de un tronco común, se formaron varios grupos, cada uno con labores específicas, como constructores de canoas, talladores, pescadores, etc.

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Mapuches

Pueblo del centro-sur de Chile. Horticultores y cazadores seminómadas. Habitaban en rucas, que construían de madera, lianas y paja. Hablaban mapudungun. Un hom-bre podía tener varias mujeres, pero la primera o unendomo era la dueña del hogar. Practicaban la chueca, juego violento y de gran rapidez. Las mujeres eran entrenadas para realizar labores domésticas, entre ellas, cultivar la tierra, tejer, fabricar artesanías. Hombres y mujeres recibían las enseñanzas del admapu, normas y reglas que todos debían respetar.

Selknam

Los selknam u onas habitaron los bosques meridionales de Tierra del Fuego. Buenos cazadores, completaban su dieta con algunos productos marinos. Capturaban el guanaco y el coruro. Vivían en toldos, las mujeres se dedicaban a la crianza de los hijos, a cuidar la toldería y a las labores domésticas. Poseyeron un rico mundo de creencias y costumbres que expresaban en ceremonias, leyendas y mitos. La principal ceremonia era el hain o klóketen, reunión secreta destinada a la iniciación de los adolescentes varones.

1. Relaciona la cultura señalada en la columna A con la zona que habitaban en la columna B.

A B

Atacameños Centro-sur de Chile

Diaguitas Isla de Pascua

Mapuches Tierra del Fuego

Rapa Nui Hoya del río Loa

Selknam Norte Chico


a. Los atacameños habitaban en la zona de .

b. Los diaguitas se establecieron en los

hacia el siglo .

c. El idioma que hablaban los mapuches era el .

d. Rapa Nui se ubica a kilómetros de la costa chilena.

e. La principal ceremonia selknam era el o

.

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3. Lican antai significa:

a. Hombre del mundo.b. Hombre de la tierra.c. Poblador del desierto.d. Habitante de la aldea.e. Caminante solitario.

4. El kakan era el idioma que hablaban los:

a. Atacameños.b. Diaguitas.c. Mapuches.d. Rapa Nui.e. Selknam.

5. El admapu son normas y reglas del pueblo:

a. Aimara.b. Selknam.c. Mapuche.d. Ona.e. Yagán.

6. Anakena es una:

a. Bahía de Castro.b. Caleta ariqueña.c. Ensenada de Juan Fernández.d. Laguna de Tierra del Fuego.e. Playa de Isla de Pascua.

7. El hain o klóketen es una:

a. Reunión secreta.b. Rito guerrero.c. Ceremonia fúnebre.d. Asamblea o consejo.e. Ninguna anterior.

8. La distribución geográfica correcta de los pueblos originarios de Chile, de norte a sur, es:

a. Rapa Nui – mapuche – selknam – atacameño – diaguita.b. Diaguita – rapa nui – mapuche – selknam – atacameño.c. Atacameño – diaguita – rapa nui – mapuche – selknam.d. Mapuche – selknam – atacameño – diaguita – rapa nui.e. Selknam – atacameño – diaguita – rapa nui – mapuche.

4�


9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso, según corresponda. Fundamenta las falsas.

Los atacameños eran pescadores y hablaban lengua cunza.

Los diaguitas practicaban el pastoreo de camélidos.

Hotu Matu’a era un rey ona.

La unendomo es la dueña de casa.

Los selknam vivían en rucas y cazaban guanacos.

10. Realiza una reflexión y un dibujo sobre las culturas y pueblos originarios de Chile.

4�


4�


ACTIVIDAD 8

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, identificar, relacionar.

Técnicas pictóricas

La pintura mural nació cuando el hombre trazó por primera vez unas manchas en la caverna donde vivía. Luego apoyó sus manos sobre la pared y dibujó sus contornos. Más adelante representó algunos animales a los que dio un sentido mágico.

Con el correr del tiempo el hombre desarrolló técnicas, es decir, diversos modos para expresar sus sentimientos. Las primeras imágenes simples, elementales, básicas, fueron expresadas con una técnica igualmente simple y elemental: el grafito.

grafito

En sentido amplio, el grafito se obtiene extendiendo sobre la pared una capa de revoque (mezcla de cal y arena) de color generalmente oscuro y luego sobre ésta, otra más delgada, lisa y clara. Después, con un instrumento puntiagudo se traza el dibujo de modo que quede al descubierto la capa de abajo.

Fresco

Posteriormente surgió el fresco, que es una pintura que se realiza sobre una pared húmeda recubierta con una mezcla de arena y cal apagada (aclarada) con agua. Cuan-do esta capa se ha secado se extiende encima otra mezcla más fina de arena, polvo de mármol y cal apagada con agua pura. Cuando esta capa está aún húmeda el artista pinta sobre ella, de allí su nombre: fresco.

Acuarela

Técnica que deriva su nombre del agua (aqua), elemento que es uno de sus princi-pales componentes, ya que sus colores se disuelven en agua con goma arábiga. Siempre

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son transparentes y se secan con gran rapidez. Se usa un papel especial, pues en cual-quiera los tonos son absorbidos y pierden su brillo.

Pastel

Es una pintura seca hecha con pasta de colores en polvo y otras sustancias, compri-mida y envasada en barras. Con esta técnica es difícil obtener transparencias, de modo que es necesario usar de a uno.

Temple

Técnica parecida a la acuarela, aunque se diferencia de ésta porque se hace con colores muy densos que cubren esos colores, se diluyen en agua y se mezclan con goma arábiga.

óleo

Los colores del óleo se preparan con aceites secantes a los que se agrega resina. Esta pintura se aplica y luego se seca, no por evaporación, sino por oxidación. Permite la superposición y fusión de colores, las transparencias, los tonos y matices; colores intensos y tenues.

1. ¿Cómo y cuándo nació la pintura mural?

2. ¿Cuáles fueron los primeros temas pintados y qué sentido les dio el hombre?

3. Realiza una lista con las diferentes técnicas pictóricas reseñadas.

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4. En la técnica del grafito:

a. Se pinta con pincel y aceite.b. Se usa goma arábiga y brocha.c. Se dibuja con un instrumento puntiagudo.d. Se emplea un papel brillante.e. Se utilizan resinas y cal.

5. El fresco es una pintura que se realiza sobre:

a. Tela.b. Pared.c. Cartón.d. Madera.e. Plancha metálica.

6. El nombre de acuarela deriva de:

a. Agua.b. Aceite.c. Resina.d. Diluyente.e. Ninguna anterior.

7. El pastel es una pintura hecha con:

a. Sales minerales.b. Agua y goma arábiga.c. Aceites y resinas.d. Pasta de colores en polvo.e. Ninguna anterior.

8. El temple es una técnica en la que los colores se mezclan con:

a. Aceite.b. Amoniaco.c. Trementina.d. Resina.e. Goma arábiga.

9. El óleo se prepara con:

a. Polvos químicos.b. Aceites secantes y resinas.c. Agua destilada.d. Aguarrás.e. Diluyente.

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10. Subraya el sinónimo de la palabra ennegrecida.

Mural pared galería fresco entablado mosaico.

Instrumento herramienta prenda tijeras ícono método.

Contorno dibujo línea molde silueta mancha.

resina madera goma cemento plástico tinta.

Brillo luz opacidad sombra claridad resplandor.

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ACTIVIDAD 9

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, deducir, relacionar.


Artesanía de los pueblos autóctonos de Chile

El arte indígena que se desarrolló en Chile fue tosco y rudimentario. La más antigua manifestación cultural de la época de piedra en Chile fue la llamada Chinchorro, que floreció en la zona de Arica. Crearon puñales, raspadores y cuchillos de piedra; lo más importante es que inventaron la momificación, es decir, enterraron a sus muertos envueltos en pieles y esteras vegetales.

La primera cultura adelantada en Chile fue la atacameña, que floreció entre los años 400 y 600 de nuestra era. Se estableció en la región del valle del Loa. Este pueblo desarrolló la cestería y la alfarería, esta última con una decoración basada en líneas que aludían al sol, la luna, las estrellas y la lluvia, dando vida a un arte decorativo simbólico; también construyeron los pucarás o fortalezas de piedra.

Entre 900 y 1100 d. de C. irrumpe, entre Copiapó y Choapa, la cultura diaguita, quienes usaron la piedra para construir pequeñas habitaciones en forma de pircas y fabricaron herramientas y utensilios domésticos de madera y metales, como brazaletes, anillos, punzones, etc. En alfarería crearon el llamado jarro-pato. Sus motivos decorativos se basaron en líneas escalera-das, círculos concéntricos y cabezas de puma, preferentemente. Los colores empleados eran rojo, negro y blanco.

En la época llamada Preincaica surge en la zona centro sur de Chile la cultura mapuche, que se conservará intacta hasta después de la llegada de los españoles. Su alfarería tenía un fin doméstico; confeccionaban jarros, vasos y fuentes. La cerámica era sin decoraciones e incluía la confección de tambetás (tablillas) y pipas. Crearon una vasija con englobe rojo y zonas lisas y pulidas en blanco, o viceversa, con diseños en zigzag. También crearon adornos en cobre, oro y plata, siendo los más característicos los pectorales, los prendedores y zarcillos.

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1. La primera manifestación cultural que floreció en Chile fue la:

a. Diaguita.b. Atacameña.c. Chinchorro.d. Mapuche.e. Pehuenche.

2. El arte indígena se caracteriza por ser:

a. Plano y colorido.b. Tosco y rudimentario.c. Terso y oscuro.d. Sobrio y elegante.e. Primitivo y simétrico.


La cultura Chinchorro floreció en y crearon

, y .

El pueblo atacameño desarrolló la y la . En su decoración simbolizaban el , la , las y la .

Los diaguitas usaron la para construir pequeñas

en forma de .

Los diseños mapuches eran en . También crearon adornos

en , y .

4. Relaciona las culturas de la columna A con la manifestación característica de la columna B.

A B Chinchorro Crearon el jarro-pato

Atacameña Su alfarería tenía un fin doméstico

Diaguita Crearon un arte decorativo simbólico

Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles

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5. Marca con una V la alternativa correcta o una F si es incorrecta.

Los atacameños se establecieron en el valle del Mapocho.

Los chinchorros vivían en la zona de Arica.

Los diaguitas se establecieron entre Copiapó y el Loa.

Los mapuches habitaban en el centro sur de Chile.

6. Identifica la idea principal de cada párrafo.

Párrafo 1.

Párrafo 2.

Párrafo 3.

Párrafo 4.

A B Mapuches Inventaron la momificación

Diaguitas Construyeron pucarás

Atacameños Fabricaron herramientas

Chinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro

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Tambetá:

Cestería:

Alfarería:

Pirca:

Pucará:

Pectoral:

Zarcillo:

7. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Raspador:

Estera:

5�


ACTIVIDAD 10

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, relacionar, deducir.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Canciones y versos

El amor es el sentimiento que expresa la mayor parte de las canciones, poemas y obras de teatro. Esto se debe a que el amor es parte de la vida.

Los poetas usan los versos para decirnos lo que sienten y muchas veces lo expresan en canciones. Es lo que hace Violeta Parra, poetisa, folclorista y ceramista en su famosa canción “Gracias a la vida”.

gracias a la vida

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio dos luceros que, cuando los abro,perfecto distingo lo negro del blanco,y en el alto cielo su fondo estrelladoy en las multitudes al hombre que yo amo.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado el oído que en todo su ancho,graba noche y día grillos y canarios;martillos, turbinas, ladridos, chubascos,y la voz tan tierna de mi bien amado.Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado el sonido y el abecedario,con él las palabras que pienso y declaro:madre, amigo, hermano, y luz alumbrandola ruta del alma del que estoy amando.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado la marcha de mis pies cansados;con ellos anduve ciudades y charcos,playas y desiertos, montañas y llanos,y la casa tuya, tu calle y tu patio.

5�


Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio el corazón que agita su marcocuando miro el fruto del cerebro humano;cuando miro el bueno tan lejos del malo,cuando miro el fondo de tus ojos claros.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.Así yo distingo dicha de quebranto,los dos materiales que forman mi canto,y el canto de ustedes que es el mismo cantoy el canto de todos, que es mi propio canto.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

1. La canción “Gracias a la vida” se puede definir como:

a. Una forma refinada de expresar un sentimiento.b. Una reflexión sobre la vida. c. El testimonio profundo de un ser humano.d. Todas las anteriores.e. Ninguna de las anteriores.

2. En su canción, Violeta Parra agradece a la vida por los dones que ésta le ha pro-porcionado. Selecciona cinco versos que expresan este agradecimiento y transcrí-belos.

3. Agrega cinco cosas por las cuales tú agradeces estar vivo.

5�


4. En el poema hay oraciones que expresan sentimientos. Elige una y fundamenta por qué la elegiste.

5. Relaciona la palabra de la columna A con los atributos de la columna B. A B Dos luceros Leer

Sonido Hablar

Abecedario Caminar

Palabras Ver

Pies Escuchar

6. La risa y el llanto se relacionan con:

a. Día y noche.b. Dolor y canto.c. Dicha y quebranto.d. Bueno y malo.e. Negro y blanco.

60


7. A continuación se ofrecen 22 palabras que aparecen en el poema, cada una con un significado particular. Selecciónalas y agrúpalas en tres categorías generales en las que comparten algún rasgo.

Animales / Naturales Artificiales Humanos

Cielo

Grillos

Canarios

Martillos

Turbinas

Chubascos

Madre

Amigo

Hermano

Charcos

Playas

Desiertos

Montañas

Llanos

Casa

Calle

Hombre

Dicha

Marco

Risa

Llanto

Ciudades

61


8. De las siguientes palabras:

Dolor – alegría – agradecimiento – aburrimiento – sorpresa

¿Cuál crees que representa mejor el sentido del poema? Fundamenta tu respuesta.

9. Explica el siguiente verso: “Me ha dado la risa y me ha dado el llanto”.

10. Completa con una palabra las letras del siguiente acróstico:

V

I

D

A

11. Inventa un poema libre inspirado en tus padres o en tu familia.

62


12. Crea un pequeño collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a la canción/poema “Gracias a la vida”.

63


ACTIVIDAD 11

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, comparar, seleccionar.

Lee con atención y responde.

Buena alimentación y hábitos saludables

El cuerpo humano necesita consumir todos los días una cantidad determinada de nutrientes de acuerdo con la edad, sexo, tamaño y actividad. Una alimentación in-adecuada origina una serie de enfermedades y problemas de salud. Por este motivo es necesaria una dieta equilibrada que incluya carne, verduras, frutas, cereales y lácteos, alimentos que proporcionan los nutrientes esenciales para vivir.

Los nutrientes son sustancias químicas que cumplen importantes funciones en el or-ganismo. Entre ellos figuran los lípidos, las vitaminas, agua, sales minerales y glúcidos.

Para saber qué se debe consumir, se ha creado la pirámide alimentaria, que sirve como referente o herramienta educativa y está compuesta por cinco niveles.

V NIVEl

IV NIVEl

III NIVEl

II NIVEl

I NIVEl

BASE PIrÁMIDE

AzúcarDulces, helados, bebidas, miel

Aceite, grasasNueces, mantequilla

Pescado, carnesPollos, huevos, frutos secos

Frutas

Pan, arroz, pastas

lácteosYogur, queso

Verduras

Cereales, papas,

legumbres

Agua

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Tú estás creciendo, lo que significa que debes tener una alimentación rica y variada, como lo señala el siguiente cuadro:

Alimentos Cantidad Frecuencia

Leche 2 tazas diarias

Carnes 1 porción regular 2 veces a la semana

Huevos 1 unidad 3 veces a la semana

Legumbres 2 platos regulares 2 veces a la semana

Verduras cocidas 1 porción regular diaria

Verduras crudas 1 porción regular diaria

Frutas 3 unidades diarias

Pan 3 unidades diarias

Arroz, fideos, sémola 2 platos 2 veces a la semana

Azúcar 8 cucharaditas diarias

Papas 2 unidades 4 veces a la semana

Aceite, mantequilla, grasa 4 cucharadas diarias

Junto a la dieta equilibrada existen otros hábitos que debes tener en cuenta para mantenerte saludable, éstos son:

• Realizar actividad física permanente.

• Dormir al menos ocho horas cada noche.

• Evitar el consumo de alcohol, drogas o tabaco.

• Mantener el cuerpo aseado. Lavar las manos a menudo.

• Beber abundante agua.

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1. Una dieta equilibrada incluye:

a. Verdura, carne, sales minerales, agua.b. Frutas, glúcidos, hierro, pan, granos.c. Pescado, mariscos, vitaminas, azúcar, huevos.d. Carne, verdura, fruta, lácteos, cereales.e. Ninguna de las anteriores.

2. El cuerpo humano necesita consumir a diario los siguientes nutrientes:

a. Proteínas y vitaminas.b. Lípidos y glúcidos.c. Sales minerales.d. Agua.e. Todas las anteriores.

3. Una mala alimentación provoca:

a. Caída de dientes.b. Enfermedades.c. Anorexia.d. Mala memoria.e. Ninguna de las anteriores.

4. Relaciona con una línea la cantidad y el producto que debe consumir diariamente una persona para estar sana.

Leche 8 cucharaditas

Fruta 1 porción

Pan 2 tazas

Azúcar 3 unidades

Verdura 3 unidades

5. Según el cuadro presentado, escribe la cantidad y la frecuencia con que se deben consumir los siguientes alimentos en una semana:

Carnes

Huevos

Legumbres

66


Arroz y fideos

Papas

8. Crea una lista con consejos que permitan tener una vida más saludable.

Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.

6. Para estar sano se debe:

Realizar actividad física regularmente. Dormir al menos 5 horas cada noche.

Lavar las manos a menudo.

Consumir tabaco.

Beber abundante agua.

7. Elabora una lista con el nombre de 10 frutas.

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9. Con una línea relaciona los productos de la columna A con sus respectivos niveles de la columna B, según la pirámide alimentaria.

Azúcar

Nueces

Yogur Nivel V

Helado

Carne Nivel IV

Huevo

Tomate Nivel III

Uva

Maní Nivel II

Brócoli

Manzana Nivel I

Queso

Arroz Base pirámide

Agua

Pollo

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ACTIVIDAD 12

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, relacionar, interpretar.

Lee el siguiente texto y luego responde.

El deporte y la vida

El deporte es una actividad fundamental en el desarrollo humano. En los niños ayuda al crecimiento físico y también a mantener buenos hábitos higiénicos. No en vano ya en la antigüedad los sabios griegos hablaban de la “mente sana en cuerpo sano”.

Algunas personas se dedican profesionalmente al deporte, destacándose por sus sobresalientes condiciones, alcanzando renombre mundial. Es el caso de los cuatro deportistas que hemos seleccionado.

Edson Arantes do Nascimento (Pelé)

Futbolista brasileño nacido en Tres Coracoes el 23 de octubre de 1940. Se inició en el club Santos, donde se caracterizó por su gran habilidad técnica, fuerza e inteli-gencia. Ha sido el único futbolista profesional del mundo que ha marcado 1.000 goles en partidos de competencia. Integrando la selección de su país conquistó tres copas del mundo: Suecia 1958, Chile 1962 y México 1970. Fue bautizado por la prensa como “El Rey”. El Comité Olímpico Internacional le otorgó el título de Mejor Deportista del Siglo XX.

Usain St. leon Bolt

Nació el 21 de agosto de 1986 en Trelawny Parish, Jamaica. A los 15 años ganó una medalla de oro y otra de plata en los Campeonatos del Mundo Juniors de 2002. Al año siguiente, en los Campeonatos del Mundo de la Juventud ganó medalla de oro corriendo los 200 m en 20,40 segundos. Es un especialista en velocidad, campeón mundial olímpico de 100 y 200 m planos y el hombre más rápido de la historia hasta el momento. El 16 de agosto de 2009 rompió el récord mundial de 100 m planos con una marca de 9,58 segundos y el 20 de agosto del mismo año quebró el récord de 200 m planos con 19,19 segundos. Marcas que le han valido el apodo de “El Relámpago”.

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Michael Fred Phelps

Nació el 30 de junio de 1985 en Baltimore, Estados Unidos. En 2000, con 15 años, se presentó en los Juegos Olímpicos de Sydney, siendo el más joven nadador en compe-tencia. Actualmente es considerado el más destacado nadador de la historia, tras haber conseguido el mejor resultado obtenido por un deportista en los Juegos Olímpicos hasta la fecha, tras conseguir 8 medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Pekín en 2008. En lo que va de 2010 ha ganado 14 medallas de oro en su participación olímpica.

Nadia Elena Comaneci

Gimnasta rumana nacida el 12 de noviembre de 1961 en la ciudad de Onesti. Comenzó a competir a nivel nacional con solo 9 años de edad. A los 13 tuvo su primer triunfo importante, ganó tres medallas de oro y una de plata en el Campeonato Europeo de Gimnasia en Noruega. Ganó cinco medallas olímpicas en Montreal, Canadá, en 1976. Ha sido la primera en lograr la puntuación perfecta, 10, en una competencia olímpica. Se la considera la más grande gimnasta del siglo XX y de todos los tiempos.


1. Pelé es un destacado:

a. Golfista.b. Gimnasta.c. Tenista.d. Futbolista.e. Luchador.

2. Usain Bolt es un magnífico:

a. Rugbista.b. Atleta.c. Automovilista.d. Beisbolista.e. Levantador de pesas.

Edson Arantes do Nascimento (Pelé)

Usain St. Leon Bolt Michael Fred Phelps Nadia Elena Comaneci

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3. Michael Phelps es un extraordinario:

a. Nadador.b. Karateca.c. Jinete.d. Patinador.e. Boxeador.

4. Nadia Comaneci es una gran:

a. Voleibolista.b. Esquiadora.c. Patinadora.d. Ciclista.e. Gimnasta.

5. Completa la fecha y la ciudad de nacimiento de los deportistas mencionados en el texto.

Pelé:

Bolt:

Phelps:

Comaneci:

6. Completa la oración con la palabra correcta.

Pelé se inició en el club .

Bolt nació en Parish.

Phelps a los 15 años se presentó en los Juegos .

Comaneci ha sido la primera en lograr la perfecta.

7. Señala dos aspectos que distingan a cada uno de los cuatro deportistas referidos en el texto.

Edson Arantes do Nascimento:

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Usain St. Leon Bolt:

Michael Fred Phelps:

Nadia Elena Comaneci:

8. Relaciona al deportista de la columna A con una cualidad de la columna B.

Pelé

Bolt

Phelps

Comaneci

9. Reflexiona: ¿Por qué es importante el deporte?

Empezó a competir a los 9 años de edad.

Lo llaman “El Rey”.

Lo apodan “El Relámpago”.

Ha ganado 14 medallas olímpicas.

Ha marcado 1.000 goles.

Es el hombre más rápido de la historia.

Ha logrado puntuación perfecta.

Es el nadador más destacado de la historia.

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¿Qué significa la frase “mente sana en cuerpo sano”?

10. Investiga y realiza la biografía de un deportista chileno destacado.

11. Resuelve el siguiente crucigrama basado en deportes. Cada uno de ellos tiene su primera letra dibujada.

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ACTIVIDAD 13

Capacidad: Comprender.Destrezas: Clasificar, ordenar, secuenciar.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.

Conjuntos y animales

En el mundo existen numerosos tipos de animales: salvajes, domésticos, en peligro de extinción, grandes, chicos, los que tienen pelos, con escamas, los herbívoros, los carnívoros, etc. Con ellos se pueden formar múltiples conjuntos o agruparlos por alguna característica común. A continuación te entregamos una lista muy variada para que trabajes con ella:

ocelote - gorila - morsa - alcatraz - cigüeña pintada - caimán - serpiente - leopardo - cocodrilo - elefante - tucán - lince - cebra - águila - gavilán - león - tortuga - garza - perro - delfín - iguana - pelícano blanco - anguila - puma - camello - flamenco - jaguar - hipopótamo - oso - pájaro paragua - serpiente de agua - manatí - cobra real - caballo - faisán - raya - tigre - gallina - foca - pantera - urraca - perdiz nival - león marino - gato montés - ballena - mono - elefante marino - culebra parda.

Clasifica los animales en los siguientes conjuntos o agrupaciones:

1. Felinos salvajes.

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2. Viven en los circos domesticados.

3. Viven en el agua (acuáticos).

4. Se arrastran por la tierra (reptiles).

5. Tienen plumas (aves).

6. Une con una línea el animal con su principal característica.

Raya Salvaje

Cobra Plumífero

Perro Acuático

Jaguar Reptil

Gallina Domesticado

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7. Crea una lista de animales cuyo nombre empieza con vocal.

A

E

I

O

U

8. Completa las listas y luego selecciona un animal de cada grupo y realiza una com-posición con dibujos o recortes.

3 aves 3 cuadrúpedos

3 animales salvajes 3 animales domésticos

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9. Responde SÍ o NO, según corresponda:

El perro es cuadrúpedo.

El mono es plumífero.

El caballo es herbívoro.

El camello es bípedo.

El gato es acuático.

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10. Marca con una X la característica de cada animal en la columna que correspon-da.

Vuelan Nadan Caminan Se arrastran

Gorila

Alcatraz

Cobra

Tucán

Cebra

Águila

Ballena

Oso

León marino

Elefante

Anguila

Serpiente

Caballo

Faisán

Total

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ACTIVIDAD 14

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, clasificar, relacionar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.

los animales y los números

En la Tierra existen animales, insectos, arácnidos, aves, reptiles, etcétera, y muchos tienen diferente número de patas.

Las aves son animales vertebrados, bípedos, es decir, tienen dos patas. Ejemplo: avestruz, gallina, búho.

Los cuadrúpedos también son vertebrados y tienen cuatro patas. Ejemplo: caballo, perro, gato.

Los insectos son animales pequeños, con su cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen. Tienen seis patas y dos o cuatro alas. Ejemplo: saltamontes, mosquito, abeja.

Los arácnidos son animales invertebrados, sin antenas y tienen ocho patas. Ejemplo: araña, tarántula, opilio.

También existen animales que tienen un número impar de patas, como las estrellas de mar, generalmente de cinco puntas, aunque hay especies que tienen más. Otros casos curiosos son los pulpos, que tienen ocho tentáculos o patas y los ciempiés, animales de cuerpo alargado constituido por varios segmentos y tantas patas como segmentos tiene su cuerpo: los hay de 9, 11 y 12 pares de patas.

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1. Relaciona el animal de la columna A con el número de patas de la columna B.

A B Caballo 2

Avestruz 4

Abeja 6

Ciempiés 8

Tarántula 10


2. Dos arañas suman:

a. 18 patas o 9 pares de patas.b. 18 patas u 8 pares de patas.c. 16 patas u 8 pares de patas.d. 16 patas o 9 pares de patas.e. Ninguna de las anteriores.

3. Un caballo, un perro y una gallina totalizan:

a. 12 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.b. 10 patas, que es lo mismo que 5 pares de patas.c. 8 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.d. 14 patas, que es lo mismo que 9 pares de patas.e. 16 patas, que es lo mismo que 8 pares de patas.

4. Tres abejas suman:

a. 12 patas.b. 14 patas.c. 16 patas.d. 18 patas.e. 20 patas.

5. ¿Cuántas patas suman 1 búho + 1 gato + 1 saltamontes + 1 araña + 1 estrella de mar?

a. 15b. 18c. 20d. 24e. 25

�0


6. En una caja hay 3 ciempiés, 1 de 9, otro de 11 y un tercero de 12 pares de patas. ¿Cuántas patas suman?

a. 64b. 60c. 56d. 50e. 48

7. Teniendo como ejemplo el siguiente caso: una estrella de mar tiene 5 puntas; cerca de una piedra hay 5 estrellas de mar. ¿Cuántas puntas totalizan?

1 estrella de mar = 5 puntas x 5 estrellas de mar 5 x 5 25

Entonces, responde:

Un caballo tiene 4 patas; en un establo hay 6 caballos, ¿cuántas patas suman?

En una granja hay 4 vacas, 10 gallinas, 4 perros y 2 gatos, ¿cuántas patas totali-zan?

8. Dibuja las patas a cada animal según lo que nos dice el texto.

Araña Gato

�1


Pulpo Estrella de mar

Ciempiés Mosca

9. Escribe dos palabras que tengan la misma terminación de los animales menciona-dos, es decir, que rimen. Ejemplo: león = camión, ratón.

Oso

Gato

Camello

Camaleón

Toro

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ACTIVIDAD 15

Capacidad: Comprender.Destrezas: Clasificar, ordenar, relacionar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.

El jardín y las cuentas

Pedro y su mamá fueron a la jardinería a comprar los elementos necesarios para convertir el patio de la casa en un bonito jardín.

En la lista de la tienda aparecían los siguientes precios:

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�4


�5


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ACTIVIDAD 16

Capacidad: Comprender.Destrezas: Reconocer, relacionar, secuenciar.

Sistema métrico decimal

El sistema métrico decimal es un conjunto de medidas que tiene al metro como unidad base. Aquí, cada uno de los múltiplos es 10 veces mayor que el múltiplo inme-diato inferior y es, a su vez, la décima parte del múltiplo inmediatamente superior.


1. 1 kilómetro tiene:

a. 100 damb. 10 hmc. 1.000 md. 10.000 dme. Todas las anteriores

2. 1 metro es igual a:

a. 1 dmb. 0,5 kmc. 100 mmd. 100 cme. Ninguna de las anteriores

loNgITUD

Medida Símbolo Metros

Kilómetro km 1.000

Hectómetro hm 100

Decámetro dam 10

Metro m 1

Decímetro dm 0,1

Centímetro cm 0,01

Milímetro mm 0,001

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3. 10 hectómetros es lo mismo que:

a. 10 damb. 100 mc. 1 kmd. 1.000 dme. 10.000 mm

4. 5.000 milímetros es igual a:

a. 50 mb. 5 mc. 50 cmd. 500 hme. 0,5 km

5. 1.000 metros corresponde a:

a. 8 hm + 20 damb. 20 dam + 80 hmc. 900 m + 1 damd. 10 dam + 8 hme. 80 m + 900 dam

6. Con una línea relaciona las cifras correspondientes.

500 m 5 m

500 cm 50 cm

5.000 mm 5 hm

50 dm 500 m

5 hm 0,5 km

7. Completa con la medida que corresponde:

Entre Santiago y Viña del Mar hay más de 100 . El bus oruga del Transantiago mide 18 .

El lápiz pasta tiene aproximadamente 15 .

La cabeza de un fósforo tiene cerca de 2 .

El monte Everest, el más alto del mundo, mide 8.848 .

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8. Transforma a metros y escribe el resultado:

6 km + 5 hm + 4 dam =

5 hm + 4 dam + 3 m =

2 km + 3 dam x 2 =

4 hm + 2 dam x 3 =

4 hm + 1 km + 60 m =

9. Relaciona las dimensiones con las unidades de medida que corresponde:

Distancia entre la Tierra y la Luna metros

Una caja de fósforos centímetros

Una regla centímetros

Una puerta kilómetros

Un barco metros

Distancia entre ciudades metros

Una cama kilómetros

10. Resuelve las siguientes operaciones y marca el resultado correcto donde corres-ponda:

40 x 70 160

(12 x 3) x 2 84

7 x (9 + 3) 2.800

8 x 30 72

20 x 8 240

�0


11. Ordena de mayor a menor el siguiente diagrama: milímetro, kilómetro, metro, centímetro, hectómetro, decámetro y decímetro.

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ACTIVIDAD 17

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, identificar, secuenciar.

Lee comprensivamente y responde.

1. Nombra las herramientas que no conoces.

El mundo de las herramientas

Se entiende por tecnología todo aquello inventado o realizado por el ser humano, como por ejemplo, la construcción de objetos y herramientas para facilitar su vida.

Entre las herramientas más conocidas figuran, entre muchas, las si-guientes:

pala - rastrillo - sierra para metales - serrucho - sierra de dos manos - llave fija - llave inglesa - azadón - picota - cepillo carpintero - formón - lima plana - lima redonda - yunque - lezna de zapatero - tijeras de jardinero - tenazas - alicate - nivel de albañil - martillo de bola - cincel - espátula - taladro - es-cuadra - brocha - destornillador - carretilla - tijeras para metales - brocas.

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2. Confecciona una lista con 5 herramientas que usan para trabajar:

Jardineros Albañiles

Carpinteros Mecánicos

3. Relaciona las siguientes herramientas de la columna A con el uso que tienen en la columna B.

A B

Martillo Transportar

Pala Cortar

Formón Clavar

Carretilla Aprisionar

Broca Forjar

Serrucho Devastar

Yunque Aplanar

Alicate Excavar

Espátula Aserrar

Tijeras Horadar

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4. Forma una oración con las siguientes herramientas:

Sierra:

Azadón:

Lezna:

Escuadra:

Lima:

5. Subraya la palabra con la que se relaciona la herramienta señalada:

Yunque excavar forjar pintar

Brocha cortar clavar pintar

Rastrillo recoger golpear medir

Lima aserrar desgastar aplanar

Cincel devastar aprisionar atornillar

6. Anota el nombre de herramientas que no aparecen en la lista y describe su fun-ción.

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7. Comenta de qué forma las herramientas han beneficiado al hombre.

8. Dibuja algunas herramientas que conoces o busca algunos recortes.

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ACTIVIDAD 18

Capacidad: Comprender.Destrezas: Fundamentar, identificar, comprender.

los desechos y la basura

Todos los asentamientos humanos o grandes ciudades generan una gran cantidad de basura y desechos de diferentes tipos que contribuyen a la conta-minación del planeta. Entre éstos figuran los desechos orgánicos domésticos que causan enfermedades, como el tifus, hepatitis y cólera, y los desechos industriales –como los químicos y detergentes– que son vertidos en los cursos de agua e impiden la oxigenación de ésta y llegan al mar causando un grave daño al ecosistema marino.

Según estudios recientes, cada familia genera un promedio anual de desperdicios equivalente a la vivienda que habita. En la década de los 60, en París, una persona botaba, en promedio, 265 kilos por año; hoy, en la primera década del tercer milenio, cada persona genera casi el doble de esa cantidad; es decir, media tonelada.

La recolección de los desechos y basuras es responsabilidad de los mu-nicipios, y en los últimos años esta actividad se ha tornado más eficiente y tecnificada, con objetivos centrados en la higiene y la seguridad personal.

Los vertederos son los mayores depósitos de desechos y escombros; allí se le aplica a la basura un tratamiento básico y rudimentario. La incineración es otra técnica usada para reducir la basura, pero el proceso es contaminante. Más recientes son los compost o composta, técnica que consiste en separar la basura que se descompone y se usa como fertilizante, de los productos inor-gánicos (plásticos, vidrio, metales). Pero esto no es suficiente, por tal motivo es necesario disminuir la producción de desechos y basura. Recuerda la “ley de las tres erres”: Reducir, Reutilizar, Reciclar.

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1. El texto trata sobre:

a. Las enfermedades y los niños.b. Los desechos y la basura.c. La contaminación atmosférica.d. El medioambiente y la vida.e. Todas las anteriores.

2. La recolección de la basura es responsabilidad de:

a. Las intendencias.b. El Ministerio de Salud.c. Los municipios.d. Los congresistas.e. Ninguna de las anteriores.

3. Los desechos industriales:

a. Impiden la oxigenación del agua.b. Inciden en el crecimiento de las algas.c. No dañan el ecosistema marino.d. Enturbian el color del agua.e. No influyen en la contaminación.

4. Cada persona bota anualmente desperdicios por un promedio de:

a. 250 kg.b. 265 kg.c. Entre 100 y 300 kg.d. Media tonelada.e. Una tonelada.

5. Nombra tres enfermedades directamente relacionadas con la basura y los dese-chos.

6. Describe ¿qué es la incineración?

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7. ¿Qué son los compost o composta?

8. Subraya los términos de la “ley de las tres erres”:

Reubicar reducir resumir reunir

Reutilizar relacionar reglamentar regular

Reparar rematar reciclar reinsertar

9. Subraya el sinónimo de la palabra encuadrada:

Desecho sedimento desperdicio casquete

Higiene aseo blancura hospital

Vertedero verdugo extensión basural

Escombro escuálido residuo tumulto

Fertilizante resbaladizo riqueza abono

10. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

El problema de la basura va en aumento.

La basura es menor en las grandes ciudades.

La basura tiene relación con la higiene.

Con la basura se pueden hacer fertilizantes.

La incineración no provoca contaminación.

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11. Realiza un collage con fotos y recortes que representen el problema de la conta-minación y la basura.

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ACTIVIDAD 19

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, identificar, inferir.

Lee atentamente y responde.

Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones

Mientras su familia pasa unas vacaciones inolvidables, solo en la casa, su perro o gato puede estar viviendo un verdadero infierno.

El estrés puede desarrollarse tanto si el animal queda en su casa como si aloja en otro hogar, aunque, sobre todo para los gatos (debido a su ca-racterística territorialidad), “lo mejor es permanecer en su ambiente”, dice la veterinaria María José Ubilla, experta en comportamiento animal.

¿Cuáles son los síntomas del estrés?

En los perros, comer mucho o muy poco, aullar en exceso, volverse destructivos, tener problemas para controlar esfínteres e incluso sufrir alo-pecia. En los gatos, la pérdida de apetito y el acicalamiento excesivo.

Con el retorno de la familia y el regreso a la rutina, la mayoría de los síntomas debería desaparecer. Pero si continúan, es necesario consultar a un especialista en conducta, que puede recomendar algunos cambios en el hogar e incluso el uso de fármacos.

“Una recomendación es sacar a pasear mucho a los perros, ya que el ejercicio físico provoca relajación. También es bueno jugar, acariciarlos, hablarles más de lo habitual para mostrarles que los vínculos siguen exis-tiendo”, señala la experta.

En el caso de los gatos, hay que comprarles juguetes nuevos o insta-larles plataformas de madera para que trepen, rasguñen y marquen.

Amalia Torres(Adaptado de El Mercurio, 12 de febrero de 2010.)

100


1. ¿De qué trata el texto?

2. Señala las características del estrés en los perros.

Responde con una V si es verdadero y una F si es falso.

3. Para quitar el estrés a los perros y gatos se recomienda:

Sacarlos a pasear a los malls.

Jugar con ellos y acariciarlos.

Hablarles en voz alta.

Sobrealimentarlos y cepillarlos.

Todas las anteriores.

4. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Estrés:

Veterinario:

Alopecia:

Acicalar:

Fármacos:

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5. Responde SÍ o NO según corresponda:

La caída del pelo es síntoma del estrés.

Los perros solos en las casas sufren estrés.

El ejercicio físico provoca relajación en los animales.

A los perros hay que comprarles juguetes nuevos.

La recuperación del estrés dura una semana.

6. Subraya el sinónimo de la palabra que aparece en el recuadro.

Apetito sueño fatiga hambre sed

Síntoma parecido manifestación fenómeno dolor

Infierno seña burla gruñido tinieblas

Conducta trama comportamiento discurso sermón

Plataforma tribuna patio suelo mina

7. Forma cinco palabras usando las sílabas que aparecen a continuación:

tra - ba - ta - ca - sa - ji - na - lle - tre - ga - tri - ne - tro - se - tru - no - ce - pa - jo - pe - lli - pi - be - po - ci - go - pu - ma - ti - bi - me - yo - co - mi - je - mo - bo - mu - te - ra - ge - re - cu - tu - ri - un - ro - ju - ru - bu - ja - si - so - gi - su - gu - lla - yu - to.

8. Escribe dos palabras que terminen igual que las dadas, es decir, que rimen.

Gato

Aullar

Apetito

Jugar

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9. Une las palabras de la columna A con la terminación que corresponde de la co-lumna B.

A B Conductuales Gobierno

Vacaciones Caliente

Infierno Cortina

Ambiente Canciones

Rutina Anormales

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ACTIVIDAD 20

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, reflexionar, fundamentar.

Lee el siguiente texto literario y responde las preguntas que se formularán a con-tinuación.

El tomate y el ají

Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas totalmente diferentes en aspectos, una de otra. Poco a poco fueron creciendo, una junto a la otra, alimentándose con las sales de la tierra, las lluvias y el rocío del amanecer. Lentamente, paso a paso, fueron cumpliendo con los requisitos de la naturaleza: luchar para sobrevivir.

Convertido en un hermoso vegetal, el ají se jactaba de que era el úni-co en su especie que podía hacer sudar al hombre con su sabor. Mientras tanto el tomate, que lucía su redondez perfecta, decía que era el fruto más combinable del mundo. Lo que también era cierto.

Un día, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron de la aparición del gnomo protector de las cosechas quien, interrumpiéndolos, les dijo en tono enérgico:

– Desde hace mucho tiempo los veo insultarse, pero hoy sus palabras me han des-pertado, y eso no lo soporto, vegetales pendencieros. ¿Cuál es el motivo de sus diferencias? ¿Se puede saber?

El tomate, que apenas podía hablar debido a la repentina aparición, con palabras muy suaves respondió:

– El ají se jacta de que es delgado y fuerte y se burla de mí porque soy chico y gordo y me dice que pinto el color de la vergüenza.

– Y tú, esbelto ají, ¿qué tienes que decir ante esta queja de tu vecino? El ají respondió de la misma forma que el tomate, suavemente, como si fueran

gemelos. – Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fasti-

dioso. El gnomo se rascó la barba, los miró y dijo:– Si uno de ustedes estuviera en peligro el otro deberá ayudarlo, la vanidad no puede

existir entre ustedes. Ahora quiero que sepan una cosa y no la olviden jamás. El ají como el tomate son deliciosos, pero cuando se juntan multiplican su sabor. Ya lo saben: “en la unión está la fuerza”.

104


1. ¿Quién o quiénes son los personajes del relato?

2. Anota el nombre y describe al gnomo de las cosechas.

3. ¿Dónde ocurre la acción?

4. Nombra las fuentes de alimentación del tomate y del ají.


5. ¿De qué se jactaba el ají?

a. Era verde y esbelto.b. Podía hacer sudar al hombre con su sabor.c. Era orgulloso y valiente.d. Vivía feliz en el campo.e. Todas las anteriores.

6. El tomate era:

a. Rojo y tímido.b. Rezongón.c. Perfectamente redondo.d. Brillante.e. Valiente y decidido.

105


7. En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por sinónimos y escribe una oración con éstos.

a. Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas.

b. Un día, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron de la aparición del gnomo.

c. “Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fastidioso”.

8. Ordena los hechos secuencialmente, del 1 al 5, siguiendo el orden del relato.

Se convierten en hermosos vegetales.

Aparece el gnomo.

Crecen dos semillitas.

Se lanzan terribles insultos.

El gnomo los aconseja.

Explica con tus propias palabras.

9. ¿Qué significa la frase “En la unión está la fuerza”?

10. ¿Qué opinas de la conducta del tomate y del ají?

106


11. Cambia el final del relato.

10�


Poemas de animales

ACTIVIDAD 21

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, identificar, fundamentar.

Lee con atención las siguientes fábulas/poemas y responde las preguntas que se formulan a continuación.

las ranas en el pantano

Era un cálido día de verano.¡Croac, croac! las ranas cantaban.Todas contentas danzabansobre las flores en el pantano.¡Croac, croac! las ranas reían.¡Croac, croac! porque el sol se casaría.¡Tac, toc! ¡Tac, toc!, las ranas bailabanal ritmo del tambor.¡Tac, toc! ¡Tac, toc!porque se aproximaban las bodas del sol.

Todas las ranas dichosas estabantodas menos la más anciana.La abuela angustiada contemplabaa su parentela que en el charco jugueteaba.Entonces la vieja alzando la vozen medio de aquel jolgorio exclamó:En verdad vosotras estáis locas:¡os falla la coca!

Y dijo en tono tajante:un sol basta para secar el estanque.

Ahora si se casa...tendrá solcitos.¿Os dais cuenta lo que tendremosque padecer si esos chiquillos se parecen al astro rey?¿Si son fogosos como él?

Ahora que ya saben mi temorlas invito a seguir bailoteando.Dancen y canten rapiditoantes que el sol con sus niñitossequen para siempre nuestro pantano.…

¡Croac, croac! las ranas croaban arrepentidas.¡Croac, croac! porque el sol se casaría.¡Croac, croac! las ranas amargadas estaban.¡Croac, croac! porque las bodas del sol se acercaban.¡Croac, croac! ¡Croac, croac!en coro las ranas lloraron.¡Croac, croac! sobre las flores en el pantano.

Antonio Landauro

10�



1. ¿Dónde ocurre la acción?

a. En un río.b. En un pantano.c. En el mar.d. En un estanque.e. Ninguna de las anteriores.

2. ¿Qué hacían las ranas en el pantano?

a. Cantaban.b. Danzaban.c. Reían.d. Bailaban.e. Todas las anteriores.

3. ¿Por qué la abuela rana no estaba contenta?

a. Porque el sol brillaba mucho.b. Porque el pantano se secaría.c. Porque había mucha bulla.d. Porque faltaban flores.e. Porque tenía hambre.

4. ¿Por qué las ranas croaban?

a. Porque había mucha agua.b. Porque había pocas flores.c. Porque el sol se casaría.d. Porque no había luna.e. Porque estaban en verano.

5. Escribe el antónimo y el sinónimo de las siguientes palabras:

Antónimos Sinónimos

Cálido

Dichosas

Anciana

Jolgorio

Aturdida

10�


6. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula?

7. Relaciona con una línea las palabras que riman. Verano Tac toc - Tac toc

Tambor Acercaban

Estaban Jugueteaba

Locas Pantano

Contemplaba Tajante

Rapidito Coca

Estanque Niñito

8. Ilustra una escena de la fábula leída y píntala.

110


El gallito vivaracho

Quiquiriquí... quiquiriquí...En una alta ramaun gallito cantaba feliz.Su sonoro y diáfano acento,agudo como el vientotoda la comarca recorría.

La zorra, que bajo un palto se escondíalos bigotes se lamíay a sí misma se decía:¡Oh, qué delicioso bocado!Y fue tanta su tentaciónque asomando la cabeza del escondrijoal gallo cantor le dijo:¡Amigo!, tienes una maravillosa voz, cantas mejor que el ruiseñor.Por eso, Cantaclaro–que así se llamaba el gallo–,ahora baja del árbol que te daré un regalo.

Para mí es un honorrespondió desde lo alto el cantor.Y arrancando una rama al árbol,la dejó caer desde lo alto.

Y la zorra creyendo que era el gallose le echó encima de un salto (como un gato).

¿De verdad creíste que bajaría?, murmuró el gallito.Y agregó en seguida:Te equivocaste, amiga mía,yo en las zorras no confío.Siempre se hacen las lesasy con engaños te invitan a su mesay cuando estás allí sentadote convierten en un bocado.

Quiquiriquí... quiquiriquí...El gallito orgulloso se reíade la zorra que echó a correr con la cola entre las piernasconfundida y aturdida.

Quiquiriquí... quiquiriquí...El gallito se reíade la zorra que corríaderrotada y ofendida.

Quiquiriquí... quiquiriquí...

Antonio Landauro

111



9. ¿Quién cantaba feliz?

a. Un jilguero.b. Un gallito.c. Un perro.d. Una rana.e. El viento.

10. ¿Quién estaba oculto tras el palto?

a. Una gallina.b. Un lobo.c. Una zorra.d. Un conejo.e. Un perro.

11. Escribe un antónimo de las palabras seleccionadas.

Feliz:

Sonoro: Agudo:

Delicioso:

Amigo:

12. Busca el significado de las siguientes palabras:

Diáfano:

Bocado:

Escondrijo:

Tentación:

Comarca:

112


13. Relaciona con una línea los sonidos que riman.

Escondía Mesa

Honor Bocado

Alto Salto

Sentado Cantor

Lesas Lamía

Fundamenta:

14. ¿Qué nos enseña la fábula “El gallito vivaracho”?

15. ¿Por qué son importantes las fábulas?

16. ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentras entre las dos fábulas narradas?

113


ACTIVIDAD 22

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, descubrir, identificar.

Lee comprensivamente el siguiente texto dramático y responde.

El barrendero del parque

Personajes BARRENDERO NIÑO NIÑA

La acción se desarrolla en un parque. Se ve una banca y cerca de ella un basurero.

Aparece un hombre con una escoba en la mano y se detiene.

BARRENDERO –¡Hola, amigos! ¿Cómo están? Yo soy el encargado de mantener limpio este parque. Me gustan los pájaros y las nubes. (Da unos pasos, barre y se resbala.) ¿Qué fue? Me resbalé en una cáscara de plátano. ¡Qué peligroso! ¡Qué asco! A mí me gustan los parques limpios, sin basura ni papeles.

Aparece un niño y una niña y se sientan en la banca.

NIÑA –Estoy un poco cansada.

NIÑO –Yo también. Paremos un poco.

NIÑA –¿Te gustan los chocolates?

NIÑO –Me encantan.

114


NIÑA –¿Quieres uno?

NIÑO –Bueno.

NIÑA –Toma. (Saca un chocolate de su bolsillo y se lo da)

El niño se come el chocolate y tira el envoltorio al suelo.

NIÑA –Oye. ¿Qué hiciste?

NIÑO –Nada. Sólo tiré un papel al suelo.

BARRENDERO –Oye, niño, ¿a ti te gusta el parque? ¿Vienes aquí a menudo?

NIÑO –Claro, vengo a jugar aquí con mis amigos.

BARRENDERO (señalando el basurero) –¿Sabes qué es eso?

NIÑO –Un basurero.

NIÑA –¿Y por qué no lo usas?

NIÑO –No lo vi.

NIÑA –Supongo que mucha gente no ve los basureros y por eso tira la basura al suelo.

NIÑO –¿Qué puedo hacer yo?

BARRENDERO –Hmmmmm… Cada persona puede hacer mucho. Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.

NIÑO –Qué buena idea. Les diré a todos mis amigos que boten la basura en los basu-reros.

BARRENDERO –Me alegra que te hayas dado cuenta de que tú también puedes ayudar.

NIÑA –Le diremos a toda la gente que no tire los papeles al suelo.

NIÑO –Se me ocurrió una buena idea.

NIÑA –¿Cuál?

NIÑO –Le diremos a la profesora que pintemos carteles y los colguemos en todas partes.

BARRENDERO –Si no tenemos más cuidado, todas las ciudades se convertirán en ver-tederos de basura.

NIÑA –Ni lo digas. Son lugares que tienen un olor apestoso.

115


1. Identifica y marca con una X la idea principal del texto.

El agotamiento de los recursos.

La belleza de los parques.

El problema de la basura.

Los niños y los juegos.

La vida moderna.

2. ¿Qué expresión elegirías para clasificar la obra?

a. De suspenso.b. De pesadilla.c. De crítica.d. De amor.e. De despedida.

3. Señala tres características del barrendero.

I. Le gustan los chocolates.II. Le gustan los pájaros y las nubes.III. Quiere transformar el parque en un vertedero.IV. Le gustan los parques limpios.V. Quiere proteger el planeta.

a. I - II - III.b. II - III - IV.c. III - IV - V.d. II - IV - V.e. I - IV - V.

El niño recoge el envoltorio y lo tira al basurero.

BARRENDERO –Todo está bien ahora. Vamos, amigos. Cada uno de ustedes debe ayu-dar.

NIÑO –Vamos a decírselo a nuestros amigos.

BARRENDERO –Me alegra oírlos.

NIÑO y NIÑA –Adiós, amigo.

116


4. ¿Qué consideras más importante en el texto: la exposición de ideas o la expresión de sentimientos? Explica por qué.

5. ¿Te parece que el parque es un espacio apropiado para el tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué opinas de la contaminación?

7. ¿Lo expresado en el texto es una situación imaginaria o real? Fundamenta una respuesta.

Reflexiona y opina:

8. ¿Qué mensaje contiene el texto?

11�


9. Describe el significado de las siguientes expresiones:

“Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.”

“Si no tenemos más cuidado, todas las ciudades se convertirán en vertederos de basura.”

10. Realiza un dibujo donde se manifieste la defensa del planeta.

11�


ACTIVIDAD 23

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, identificar, asociar.

Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas que se formulan a continuación.

El niño pescador

Hace años nació en la caleta chica de Cartagena un niño muy bonito y alegre como un sol. Lo bautizaron con el nombre de Jesús. Creció entre redes, botes y barcazas, y desde pequeñito se hizo a la mar con los lugareños.

Cuando cumplió doce años, según la tradición, debía salir a pescar solo por primera vez. Y así lo hizo. Aunque el mar estaba un poco inquieto, Jesús remó y remó hasta que se perdió de vista.

Cuando estaba en medio del mar y no se veía la costa, se desató una gran tormenta. Un arremolinador viento se hizo sentir, seguido de truenos y relámpagos... y comenzó a llover. Llover y llover...

Aullaba el viento; las blancas crestas de las olas se levantaban espanto-sas al cielo. El bote, llevado sin rumbo, de aquí para allá, de allá para acá, de pronto parecía que se alzaba hasta las nubes y de pronto descendía hasta los abismos sin fondo.

Casi una hora el bote resistió la furia de la tormenta. Pero Jesús, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resignó a su desti-no. Una vez destruido el bote, el niño sólo atinó a aferrarse a un madero que flotaba junto a él.

Golpeado por las olas, Jesús comprendió que no había ninguna posibili-dad de que lo rescataran. Entonces se acordó de San Pedro, el protector de los pescadores, y lo invocó. Súbitamente, sin saber de dónde, apareció un anciano de barba blanca caminando sobre el mar y cuando levantó su mano las olas se calmaron. Paró de llover y desapareció el viento. Luego, con una cinta de plata amarró al niño al madero y lo guió hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro de algunos pescadores que ya daban por muerto al niño pescador.

Este es el motivo por el que en esta caleta, en medio del mar, hoy existe una estatua en honor a San Pedro, el patrono de los pescadores.

Antonio Landauro

11�


1. ¿Cuál es el nombre del protagonista de la leyenda?

a. Pedro.b. Jesús.c. Manuel.d. Pablo.e. Judas.

2. Según la tradición, el niño:

a. Debía crecer entre redes, botes y barcazas.b. Tenía que remar hasta perderse de vista.c. A los 10 años debía cruzar solo un río.d. A los 12 años debía salir a pescar solo.e. Ninguna de las anteriores.

3. ¿Cómo se llama el patrono de los pescadores?

a. San Juan.b. San Pablo.c. San Pedro.d. San Andrés.e. San Marco.

4. Relaciona con una línea los términos de las dos columnas.

Jesús Cartagena

Caleta Tormenta

San Pedro Niño

Viento Barba blanca

Anciano Patrono de pescadores

5. Une con una línea cada palabra con su antónimo.

Nació Joven

Bonito Tranquilo

Alegre Triste

Inquieto Feo

Anciano Murió

120


6. Lee la siguiente oración y luego elige del recuadro el término más adecuado para reemplazar la palabra subrayada.

“Pero Jesús, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resignó a su destino.”

Contento – derrotado – alegre – desdichado – infeliz – altivo – moribundo.

7. Lee las siguientes oraciones y luego numéralas siguiendo el orden correlativo de acuerdo con los sucesos narrados en el texto.

Cuando cumplió doce años, según la tradición, debía salir a pescar solo por primera vez.

Amarró al niño al madero y lo guió hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro de algunos pescadores.

Hace años nació en la caleta chica de Cartagena un niño muy bonito y alegre.

Una vez destruido el bote, el niño sólo atinó a aferrarse a un madero.

Cuando estaba en medio del mar y no se veía la costa se desató una gran tormenta.

8. ¿Qué hecho fantástico aparece en este relato? ¿Por qué crees que es fantástico?

9. ¿Qué te pareció el final de la leyenda? ¿Cómo lo explicarías? ¿Qué final te hubiera gustado?

10. ¿Qué representa San Pedro para los pescadores?

121


11. ¿Qué sentimientos te provoca el personaje de San Pedro?

12. Crea un personaje de leyenda, descríbelo y dibújalo.

122


ACTIVIDAD 24

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, fundamentar, asociar.

Lee atentamente el cuento y responde.

El baúl volador

Había una vez en un país lejano un hombre muy rico que tenía un solo hijo, llamado Dan, que era muy simpático, alegre y hermoso, pero nunca tenía ganas de hacer nada. Un día el viejo murió y Dan heredó todas sus riquezas, pero en poco tiempo despilfarró la fortuna. Solo le quedó un baúl, un baúl vacío que tenía una extraña virtud: bastaba tocar su tapa para salir volando.

Cuando el muchacho se encontró sin un centavo en el bolsillo, y como trabajar no era de su agrado, decidió marcharse a recorrer el mundo en busca de fortuna. Se metió en su baúl, frotó la tapa y de pronto, sin darse cuenta, estaba volando entre las nubes. Desde el cielo veía pasar, en vertiginosa carrera, ciudades, calles, iglesias, ríos y bosques… Era un espectáculo maravilloso. Único, increíble.

Solo se detuvo cuando divisó desde el cielo un hermoso palacio que parecía de un cuento. Entonces ordenó al baúl que descendiera y éste bajó en una terraza.

Era nada menos que el palacio de un rico sultán del Medio Oriente. Dan, deslum-brado, entró en el palacio. Mármoles suntuosos, cortinajes de seda, columnas de oro… Nunca había visto tanta riqueza.

Casi al terminar su recorrido encontró en una sala a una bella muchacha, Sheila, la hija del sultán.

123


–¿Quién eres? –preguntó la muchacha, sin mostrar el más mínimo temor ante la extraña aparición del joven.

–Soy el dios de los cielos –respondió Dan, con la desfachatez que lo caracterizaba. He bajado solo para verte y pedirte que seas mi esposa.

Desde luego, acepto –exclamó Sheila. De inmediato les avisaremos a mis padres.

–Espera un momento. Antes iré a mi reino a buscar unos fuegos artificiales para celebrar nuestra boda. Durante el viaje de regreso, como se hizo de noche, Dan decidió detenerse y descendió en un bosque. Escondió el baúl entre los árboles y se dirigió a una granja vecina donde pidió hospedaje.

Al día siguiente, muy de mañana, Dan regresó al lugar donde había escondido el baúl, pero no lo encontró. ¡Había desaparecido! En un rincón, bajo un frondoso abeto encontró solo unos pedacitos de madera quemada.

¿Qué había ocurrido? Durante la noche, los fuegos artificiales y cohetes se habían prendido con un rayo, quemando el baúl.

Dan no pudo regresar al palacio del sultán. Y desde aquel día vaga por el mundo relatando a la gente su triste historia.

¿Y la bella Sheila? ¿Qué fue de ella?

Todas las noches mira ansiosa al cielo, en espera de que el dios del cielo, su novio, regrese algún día a su lado.

1. Nombra y describe el personaje principal y el secundario del cuento.

2. ¿Cuál era la virtud del baúl?

124


3. Señala dos virtudes y dos defectos de la personalidad de Dan.

4. Relaciona con una línea las palabras de las columnas A y B que sean sinónimas. A B

Despilfarro Tupido

Vertiginoso Lujoso

Suntuoso Descaro

Desfachatez Rápido

Frondoso Derroche

5. ¿Qué opinas de la actitud de Dan?

6. ¿Por qué crees que se quemó el baúl?

Señala y fundamenta:

7. ¿Qué idea te has formado de Dan a lo largo de la lectura?

a. Es activo y huraño.b. Es callado y trabajador.c. Es holgazán e irresponsable.d. Es divertido y responsable.e. Es amable y aburrido.

125


8. ¿Qué te pareció el final del cuento? ¿Cómo lo explicarías?

9. ¿Qué nos enseña este relato?

10. Escribe otro final para el cuento “El baúl volador”.

11. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas fal-sas.

Dan era hijo de un hombre muy rico.

Dan era simpático, alegre y trabajador.

126


Sheila era la hija menor del Primer Ministro de Turquía.

Durante la noche los fuegos artificiales quemaron el baúl.

Dan era el dios de los cielos.

12. Describe cómo imaginas la ciudad donde vivía Sheila.

13. Realiza un dibujo que interprete el cuento “El baúl volador”.

12�


S o l U C I o N E S

Actividad 1

1. e.

3. Clima polar Amazonia y Congo Clima mediterráneo Mar Mediterráneo Clima chino Regiones del Círculo Polar Clima ecuatorial Zonas tropicales Clima tropical húmedo China Oriental y Japón

7.

a. Atmósferab. Humedadc. Lluviad. Continentee. Precipitaciones

9.

Actividad 2

1. c.

2. b.

3. d.

4. d.

5. a.

6. e.

7. b.

C O N T I N E N T A L

M O N Z O N

C O R R I E N T E S

P R E C I P I T A C I O N E S

M O N T A Ñ A

U

E

C

AF

R

E

U

E

N

C

I

A

E

P

E

A

U

R

A

12�


8. A B Fuego Cielo Tierra Lluvia Agua Sol Aire Suelo

9. A B Sol Energía limpia Suelo Manto de humedad Agua Fuente de luz Viento Cuna de seres vivos

Actividad 3

1. b.

2. c.

4. e.

5. e.

6. V

V

F

F

F

F

7.

2

5

1

4

3

Actividad 4

1. c.

2. b.

3. d.

12�


4. e.

8. Caballo Come insectos Gallina Caparazón Conejo Doméstico/silvestre Rana Plumas Tortuga Galopa

9. F

V

V

F

V

10. a.

11.

Actividad 5

1. b.

2. d.

3. c.

4. a.

5. e.

6. a.

7. Hippocamelus antisensis Zorro chilote Pseudalopex fulvipes Huemul del sur Hippocamelus bisulcus Taruca

130


Actividad 6

2. b.

3. d.

6. Raza Blanco Idioma Trabajador Sexo Budista Religión Árabe Color Femenino Condición Francés

8. Digni cia Dere zón Ra des Concien dad Liberta chos

9.

Actividad 7

1. A B Atacameños Centro-sur de Chile Diaguitas Isla de Pascua Mapuches Tierra del Fuego Rapa Nui Hoya del río Loa Selknam Norte Chico

131


3. d.

4. b.

5. c.

6. e.

7. a.

8. c.

9. F V F V F

Actividad 8

4. c.

5. b.

6. a.

7. d.

8. e.

9. b.

10. Subraya el sinónimo de la palabra ennegrecida.

Mural fresco

Instrumento herramienta

Contorno silueta

resina goma

Brillo resplandor

Actividad 9

1. c.2. b.4. A Chinchorro Crearon el jarro-pato Atacameña Su alfarería tenía un fin doméstico Diaguita Crearon un arte decorativo simbólico Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles

132


A BMapuches Inventaron la momificaciónDiaguitas Construyeron pucarásAtacameños Fabricaron herramientasChinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro

5. F

V

F

V

Actividad 10 1. d.

5.

A B Dos luceros Leer Sonido Hablar Abecedario Caminar Palabras Ver Pies Escuchar

6. c.

7. Animales / Naturales Artificiales Humanos

Cielo X

Grillos X

Canarios X

Martillos X

Turbinas X

Chubascos X

Madre X

Amigo X

Hermano X

Charcos X

Playas X

Desiertos X

Montañas X

Llanos X

Casa X

Calle X

Hombre X

Dicha X

Marco X

Risa X

Llanto X

Ciudades X

133


Actividad 11

1. d.

2. e.

3. b.

4. Leche 8 cucharaditas Fruta 1 porción Pan 2 tazas Azúcar 3 unidades Verdura 3 unidades

6. V F V F V

9. Azúcar Nueces Yogur Nivel V Helado Carne Nivel IV Huevo Tomate Uva Nivel III Maní Brócoli Nivel II Manzana Queso Arroz Nivel I Agua Pollo Base pirámide

Actividad 12

1. d.2. b.3. a.4. e.8. Empezó a competir a los 9 años de edad. Pelé Lo llaman “El Rey”. Lo apodan “El Relámpago”. Bolt Ha ganado 14 medallas olímpicas. Ha marcado 1.000 goles. Phelps Es el hombre más rápido de la historia. Ha logrado puntuación perfecta. Comaneci Es el nadador más destacado de la historia.

134


11.

Actividad 13

6. Raya Salvaje Cobra Plumífero Perro Acuático Jaguar Reptil Gallina Domesticado

9. Sí No Sí No No

10. Vuelan Nadan Caminan Se arrastran

Gorila X

Alcatraz X

Cobra X

Tucán X

Cebra X

Águila X

Ballena X

Oso X

León marino X

Elefante X

Anguila X

Serpiente X

Caballo X

Faisán X

Total 4 3 5 2

135


Actividad 14

1. A B Caballo 2 Avestruz 4 Abeja 6 Ciempiés 8 Tarántula 10

2. c.

3. b.

4. d.

5. e.

6. a.

Actividad 15

1. c.

2. b.

3. d.

6.

A B 1 saco trébol $2.400 1 saco tierra de hoja $6.000 1 jardinera cemento chica $1.500 1 macetero greda chico $8.000 1 maceta con rosas $3.000 1 árbol cerezo $1.800 1 docena gladiolos $7.000

Actividad 16

1. e.

2. d.

3. c.

4. b.

5. a.

136


6. 500 m 5 m 500 cm 50 cm 5.000 mm 5 hm 50 dm 500 m 5 hm 0,5 km

8. 6.540 543 4.060 1.260 1.460

9. Distancia entre la Tierra y la Luna metros Una caja de fósforos centímetros Una regla centímetros Una puerta kilómetros Un barco kilómetros Distancia entre ciudades metros Una cama kilómetros

10. 40 x 70 160 (12 x 3) x 2 84 7 x (9 + 3) 2.800 8 x 30 72 20 x 8 240

11.

13�


Actividad 17

3. A B Martillo Transportar Pala Cortar Formón Clavar Carretilla Aprisionar Broca Forjar Serrucho Devastar Yunque Aplanar Alicate Excavar Espátula Aserrar Tijeras Horadar

5. Yunque forjar

Brocha pintar

Rastrillo recoger

Lima desgastar

Cincel devastar

Actividad 18

1. b.

2. c.

3. a.

4. d.

8.

Reubicar reducir resumir reunir

Reutilizar relacionar reglamentar regular

Reparar rematar reciclar reinsertar

9.

Desecho desperdicio

Higiene aseo

Vertedero basural

Escombro residuo

Fertilizante abono

13�


10. V F V V F

Actividad 19

3. F V V V F

5. Sí Sí Sí No No

6. Apetito hambre

Síntoma manifestación

Infierno tinieblas

Conducta comportamiento

Plataforma tribuna

9. A B Conductuales Gobierno Vacaciones Caliente Infierno Cortina Ambiente Canciones Rutina Anormales

Actividad 20

5. b.6. c.8. 2 4 1 3 5

13�


Actividad 21

1. b.

2. e.

3. b.

4. c.

7. Verano Tac toc - Tac toc Tambor Acercaban Estaban Jugueteaba Locas Pantano Contemplaba Tajante Rapidito Coca Estanque Niñito

9. b.

10. c.

13. Escondía Mesa Honor Bocado Alto Salto Sentado Cantor Lesas Lamía

Actividad 22

1. El problema de la basura.2. c.3. d.

Actividad 23

1. b.

2. d.

3. c.

4. Jesús Cartagena Caleta Tormenta San Pedro Niño Viento Barba blanca Anciano Patrono pescadores

140


5. Nació Joven Bonito Tranquilo Alegre Triste Inquieto Feo Anciano Murió

6. Derrotado

7. 2 5 1 4 3

Actividad 24

4. A B Despilfarro Tupido Vertiginoso Lujoso Suntuoso Descaro Desfachatez Rápido Frondoso Derroche

7. c.

11. V F F V F

141


B I B l I o g r A F Í A

AGUIRRE, Carolina; QUESNEY, Mariana (2009). Educación Matemática 4º Año Básico. Editorial Santillana del Pacífico S.A., Santiago, 264 pp.

ALARCÓN, Claudio; ARELLANO, Teresita; GARCÍA-HUIDOBRO, Beatriz; POBLETE, Glo-ria (1999). Lenguaje y Comunicación 4. Arrayán Editores, S.A., Santiago, 216 pp.

ALLENDE, Gina (2000). Canciones y percusiones. Manual para la enseñanza creativa del solfeo elemental. Editorial Universidad Católica, Santiago, 148 pp.

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Libro de Comprension Lectora 4 Basico