Libro de Comprension Lectora 6 Basico

Comprensión lectoraSexto Año Básico

Comprensión lectoraSexto Año Básico

Actividades y estrategias

Antonio Landauro

PRIMERA EDICIÓN

MARZO DE 2010

Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez

Ilustraciones y composición:Marcela Landauro

Diseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos R.

Impreso por:Imprenta Maval

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-109-4

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCI-DA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO

DEL EDITOR.

�

Comprensión lectora

P r ó l o g o

Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicación de Sexto Año Básico, elaborado por el Ministerio de Educación, que persigue un desarrollo progresivo de las competencias lingüísticas de los alumnos, surge este libro que está orientado a fortale-cer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedagógicas que favorecen ese objetivo.

La destreza en la lectura –que es la habilidad para comprender y construir significa-dos– es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de este libro fueron elaborados y escogidos según los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicación de NB4 y también en los programas de los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensión de la Sociedad, Comprensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Tecnología, Música y Educación Física. Cabe precisar que las actividades propuestas en las páginas que siguen se basan en los diferentes tipos de textos que aparecen reseñados en el programa ya mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios, poéticos, normativos y publicitarios.

Reforzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se persigue es contribuir a la formación integral del alumno recurriendo a la interdisciplina-riedad; de esta forma se busca formar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes. No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.

�

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

I N T r o D U C C I ó N

Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Cons-ciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.

Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas.

Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la per-manente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico de los estudiantes.

Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet, películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.

Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la re-presentación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie.

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imáge-nes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.

¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia

�


fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”, que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma natu-raleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje significativo y de creatividad.

La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.

Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol rele-vante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva emocional e intelectual.

De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposición.

Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje, la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.

10


Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.

– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creati-vos.

– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.

– Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecno-logía y la riqueza visual que esta proporciona.

– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.

A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede con-tar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda.

El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedagógica.

Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la creati-vidad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjunción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías.

Antonio Landauro

11


Í N D I C E

Pág.

Prólogo ....................................................................................................................................... 7

Introducción .............................................................................................................................. 8

Unidad Comprensión lectora ................................................................................................ 12

Planificación .............................................................................................................................. 15

Actividades

Actividad 1 ....................................................................................................................... 19

Actividad 2 ....................................................................................................................... 31

Actividad 3 ....................................................................................................................... 35

Actividad 4 ....................................................................................................................... 39

Actividad 5 ....................................................................................................................... 43

Actividad 6 ....................................................................................................................... 48

Actividad 7 ....................................................................................................................... 55

Actividad 8 ....................................................................................................................... 59

Actividad 9 ....................................................................................................................... 65

Actividad 10 ..................................................................................................................... 70

Actividad 11 ..................................................................................................................... 78

Actividad 12 ..................................................................................................................... 84

Actividad 13 ..................................................................................................................... 92

Actividad 14 ..................................................................................................................... 97

Actividad 15 ..................................................................................................................... 103

Actividad 16 ..................................................................................................................... 109

Actividad 17 ..................................................................................................................... 112

Actividad 18 ..................................................................................................................... 117

Soluciones .................................................................................................................................. 125

Bibliografía ................................................................................................................................. 138

12


Unidad 6º BásicoComprensión lectora

Subsector Lenguaje y Comunicación

Tema de Unidad: Estrategias de comprensiónTiempo: dos semestres

Aprendizajes esperados:

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:

• Comprender e identificar textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos, con algunos elementos complejos que aborden diversos ámbitos.

• Aplicar estrategias de lectura y reconocer los argumentos de textos de estructuras variadas.

• Valorar la escritura como una actividad que permite aprender, organizar ideas, inte-ractuar y presentar información sobre diversos temas.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-prensión lectora:

1. ¿Por qué los alumnos deben desarrollar y familiarizarse con estrategias de compren-sión lectora?

2. ¿Cómo seleccionar textos de calidad literaria que permitan que los alumnos conoz-can, desarrollen y apliquen estrategias de procesamiento de la información?

3. ¿Por qué enseñar estrategias y técnicas para la lectura?

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

1. Leer comprensivamente textos de variada complejidad reconociendo las ideas o hechos principales sacando conclusiones de él.

2. Comprender el sentido valórico, estético y ético de los textos literarios y poéticos.

3. Valorar las leyendas, cuentos y poemas como medios de aproximación a la cultura nacional e identificar las características de cada género.

4. Relacionar lo leído con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias personales.

5. Distinguir entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje em-pleado en los textos literarios y poéticos.

6. Distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que las sustentan y asumir una posición frente a ellas.

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de diferentes estructuras, introduciéndoles cambios que los conviertan en nuevas creaciones.

2. Producir una variedad de textos escritos, analizarlos y reflexionar sobre ellos. Opinar sobre sus textos y de otros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.

13


3. Organizar ideas y desarrollar el hábito de utilizar esquemas y diagramas.

4. Escribir textos que contengan instrucciones, normas y consejos.

5. Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje y combinarlos con otras formas de expresión artística.

Evaluación:

Dada la importancia que reviste la evaluación dentro del proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos idóneos para llevarla a cabo y que los alumnos sepan que la evaluación es consustancial al proceso de aprender.

Cabe señalar que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calificación (nota o concepto). Según el Programa de Estudio de Sexto Año Básico/NB4, se sugiere:

• Valorar las producciones espontáneas de los estudiantes: dibujo de historietas, chis-tes, letras de canciones, etc., y darles gran importancia.

• Tomar en cuenta los aspectos formales solo con propósitos de reescritura.

• No obligar a usar recursos estilísticos como parte de la escritura creativa; valorar los espontáneamente usados.

El esfuerzo puesto por el estudiante para lograr las metas trazadas por él es uno de los criterios que deben considerarse para evaluar su trabajo. También deben considerar-se como criterios de evaluación: su avance en la estructuración de los textos; el juego de la creatividad e imaginación; la ampliación de los temas; el manejo y ampliación del vocabulario y la presentación formal (diagramación, letra, construcción de oraciones y ortografía).

En los trabajos literarios cobra especial importancia la evaluación del proceso, la autoevaluación y la coevaluación en la que participan, de manera importante, los com-pañeros de curso y los destinatarios a los que van dirigidos los escritos.

Para evaluar la comprensión de textos escritos –que conduce a nuevas experiencias de aprendizaje– se deben elaborar preguntas sobre el texto, utilizar las temáticas de estos como fuentes para debates, establecer comparaciones con otros textos, desarrollar una apertura hacia nuevos textos.

En relación con qué evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Capacidad para relatar en forma oral o escrita los episodios más importantes de una obra literaria.

• Capacidad para hacer una secuencia en el tiempo de los principales acontecimientos de una obra literaria.

• Distinguir y analizar en un texto literario o informativo las ideas centrales, el propósito del emisor y la estructura textual.

• Capacidad de crear textos literarios, ampliarlos, intervenirlos, recrearlos, a partir de la lectura comprensiva.

14


Métodos de evaluación:

– Observación directa– Pruebas escritas– Portafolios o carpetas de trabajo– Autoevaluación– Trabajos de investigación individual y grupal

15


P l A N I F I C A C I ó N

ACTIVIDAD 1

lectura: Texto discontinuo: “Geometría y arte”.objetivo: Identificar, distinguir y clasificar diferentes tipos de líneas, ángulos y trián-

gulos, y reconocerlos en composiciones artísticas.Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo instrucciones y responder preguntas.Cierre: Reforzar la idea de que los diferentes tipos de líneas y el dibujo de ángulos

poseen información relevante.

ACTIVIDAD 2

lectura: Texto continuo: artículo informativo.objetivo: Comprender e identificar la información contenida en el texto leído.Desarrollo: Comentar las ideas principales y juicios valóricos del artículo.Cierre: Comparar y comentar las respuestas. Reforzar conceptos sobre derechos

del niño.

ACTIVIDAD 3

lectura: Texto discontinuo: imágenes y simbología turística.objetivo: Leer la señalética turística e identificar la información relevante que ella

posea.Desarrollo: Clasificar y organizar símbolos e imágenes según sus características for-

males. Aclarar dudas.Cierre: Reforzar la idea de que las imágenes deben ser decodificadas y leídas.

ACTIVIDAD 4

lectura: Texto discontinuo: mural Guernica.objetivo: Identificar información a través de la observación. Reflexionar y responder

preguntas escritas y orales.Desarrollo: Asociar y comprender la relación entre la pintura y los sucesos históricos.

Comentar y emitir juicios.Cierre: Comentar el mural y su importancia en el arte del siglo XX.

ACTIVIDAD 5

lectura: Texto científico, continuo: “Fotosíntesis, un proceso maravilloso”.objetivo: Comprender la importancia y el significado que experimentan los seres

vivos y la naturaleza.Desarrollo: Leer comprensivamente el texto y responder preguntas identificando la

información.Cierre: Comentar sobre el cuidado del medioambiente y los problemas que

afectan la naturaleza actualmente.

16


ACTIVIDAD 6

lectura: Texto argumentativo, continuo: “La naturaleza y la contaminación”.objetivo: Reflexionar sobre el contenido del texto e inferir respuestas.Desarrollo: Preguntar qué comprendieron. Pedir la opinión a los alumnos en torno a

la idea principal del texto.Cierre: Proponer soluciones al problema medioambiental y ecológico. Corregir

dudas.

ACTIVIDAD 7

lectura: Texto discontinuo: lectura de mapa Metrotrén.objetivo: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas. Valorar la infor-

mación del mapa.Desarrollo: Categorizar e identificar información a través de la observación. Responder

cuestionario.Cierre: Destacar la importancia de seguir instrucciones.

ACTIVIDAD 8

lectura: Texto literario, biografía: “Albert Einstein, el científico pacifista”.objetivo: Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en

el texto.Desarrollo: Responder preguntas identificando la información.Cierre: Comentar la lectura y emitir juicios sobre el protagonista.

ACTIVIDAD 9

lectura: Texto literario: mito de Pandora.objetivo: Disfrutar de la lectura, ampliar la imaginación y la visión del mundo griego

y la mitología.Desarrollo: Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario. Fun-

damentar cada respuesta.Cierre: Reforzar conceptos valóricos. Comentar la vigencia de la mitología y su

relación con la poesía.

ACTIVIDAD 10

lectura: Texto literario, ensayo: “En el principio de los tiempos… el mito”.objetivo: Leer comprensivamente y valorar las ideas contenidas en el texto. Desarrollo: Comparar e identificar las opiniones y conceptos expresados en el ensayo.Cierre: Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones.

1�


ACTIVIDAD 11

lectura: Texto en prosa y en verso: “La lluvia en la poesía chilena”.objetivo: Valorar las ideas y sentimientos expresados en el texto y los versos.Desarrollo: Asociar los textos poéticos con imágenes visuales atendiendo a la imagi-

nación y fantasía.Cierre: Valorar la importancia de la poesía y del lenguaje poético.

ACTIVIDAD 12

lectura: Texto en prosa/imagen: el autorretrato.objetivo: Leer las imágenes y el texto e inferir significados y elaborar respuestas.Desarrollo: Asociar y comprender el mensaje que expresan las palabras e imágenes

visuales. Encontrar correspondencias.Cierre: Reforzar la idea de que las imágenes pueden ser leídas y decodificadas.

ACTIVIDAD 13

lectura: Texto en prosa, continuo: carta al maestro Arrau.objetivo: Valorar las ideas y sentimientos manifestados en la carta y expresarlos

mediante textos escritos.Desarrollo: Pedir que comenten los principales conceptos e ideas contenidos en el

texto.Cierre: Comentar la lectura. Reforzar la capacidad expresiva y comunicativa.

ACTIVIDAD 14

lectura: Texto informativo: “El teléfono, conexión mundial”.objetivo: Examinar e identificar información relevante y reflexionar sobre el conte-

nido respondiendo preguntas por escrito y en forma oral.Desarrollo: Leer en voz alta. Preguntar por medios y formas de comunicación. Realizar

debate abierto.Cierre: Comentar el aporte de la tecnología al desarrollo humano. Responder

preguntas.

ACTIVIDAD 15

lectura: Texto histórico: “Epopeya en el mar”.objetivo: Identificar fechas y datos históricos relevantes y fundamentar una reflexión

acerca de la gesta narrada.Desarrollo: Comentar en grupo los episodios contenidos en el texto y su incidencia

en el desarrollo de la historia y sociedad chilenas. Obtener respuestas y compararlas.

Cierre: Enseñar el valor del heroísmo.

1�


ACTIVIDAD 16

lectura: Texto informativo: “La raza chilena”.objetivo: Elaborar comentarios y producir textos a partir de la información contenida

en el escrito.Desarrollo: Leer en voz alta y discutir en forma grupal los textos creados. Debatir.Cierre: Explicar los vínculos hombre/cultura; sociedad/identidad; historia/patria.

ACTIVIDAD 17

lectura: Lectura de imagen: cómic.objetivo: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas.Desarrollo: Narrar una historia creando asociaciones entre texto-imagen, palabras-

figuras.Cierre: Destacar la importancia de las imágenes en el contexto de la cultura visual

propia del siglo XXI.

ACTIVIDAD 18

lectura: Texto en prosa, continuo: “Teoría del color”.objetivo: Categorizar la información a través de la observación y reflexionar sobre

su aplicación práctica.Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo indicaciones. Relacionar aspectos gráficos y

visuales con literarios y poéticos.Cierre: Reforzar instrucciones.

1�


A C T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 1

Capacidad: Comprender.Destrezas: Reconocer, distinguir, identificar.

Lee atentamente el siguiente texto; observa las obras de arte que se reproducen y responde.

geometría y arte

En el arte es frecuente el uso de la geometría. Numerosos artistas y arquitectos a través de la historia han usado esta rama de las matemáticas –que trata de las propiedades y medidas de la extensión– para componer sus obras.

El punto de partida de la geometría es la línea, que se define como la sucesión con-tinua e indefinida de puntos en una sola dimensión de longitudy que da como resultado la línea recta

Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningún punto en común , ya sean horizontales o verticales.

Dos rectas son perpendiculares cuando al intersecarse o cruzarse forman cuatro ángulos iguales

Otro concepto básico en geometría es el de ángulo. Y se denomina así a la mayor o menor inclinación de dos líneas o dos planos que se cortan. Las líneas que forman el ángulo se llaman lados, y el punto de encuentro, vértice.

Existen numerosos tipos de ángulos, siendo los más conocidos los siguientes:

El llano, que vale dos rectos, es decir, sus lados están en línea recta:

VérticeÁngulo

Lados

20


El agudo, que tiene menos de 90°, es decir, es más cerrado que el recto:

El recto, que tiene 90°, es decir, el que forma 2 líneas o 2 planos que se cortan per-pendicularmente:

El obtuso, que tiene más de 90°, es decir, más abierto que el recto:

El complementario, el que sumado a otro completa el valor de uno recto:

El suplementario, el que sumado a otro completa el valor de 2 rectos:

90°

a

a

ab

ab

21


Observa las imágenes y responde las preguntas que aparecen, identificando y reco-nociendo los ángulos, líneas y figuras geométricas.

La Última Cena, de Leonardo da Vinci.

22


Marca con una X la alternativa correcta:

2. ¿A qué corresponde la escena?

La Cena de Emaús. La Última Cena. Cristo y los Apóstoles. Jesús y los Mercaderes del Templo.

3. ¿En qué época se ubica el suceso?

Paleocristiana. Edad Media. Antigüedad. Prehistoria.

4. ¿En qué período histórico fue pintada?

Renacimiento. Ilustración. Neoclásico. Barroco.

1. Describe brevemente la pintura.

23


5. ¿Por quién?

Rafael Sanzio. Alberto Durero. Miguel Ángel. Leonardo da Vinci.

6. Escribe una reflexión acerca de lo que te inspira esta obra.

Entre qué líneas paralelas se ubican:

7. ¿Los apóstoles y Cristo?

1 y 2. 2 y 3. 3 y 4. 4 y 5.

8. ¿Los platos y la cena?

1 y 2. 2 y 3. 3 y 4. 4 y 5.

9. ¿Los pliegues del mantel?

1 y 2. 2 y 3. 3 y 4. 4 y 5.

10. ¿Cuántas líneas paralelas, verticales y horizontales, hay trazadas sobre la pintura?

6 y 4. 8 y 5. 10 y 8. 12 y 6.

24


11. ¿Cuántas líneas diagonales y cuántos ángulos hay trazados sobre la pintura?

12 y 20. 4 y 12. 6 y 16. 10 y 10.

Si consideramos a Cristo como la figura central de la pintura y sobre su rostro dibu-jamos dos rectas perpendiculares:

12. ¿Cuántos apóstoles quedan ubicados en el ángulo que se forma a la derecha de Cristo?, ¿cuántos en el izquierdo?, ¿qué se observa en el ángulo formado sobre la cabeza de Cristo?

13. Describe la posición de las ventanas y del piso.

14. En ese trazado de líneas diagonales ¿qué tipo de ángulos puedes ubicar?

Agudos y rectos. Rectos y obtusos. Obtusos y agudos. Agudos, rectos y obtusos.

Fundamenta tu respuesta.

15. Escribe el nombre de los siguientes tipos de ángulos:

Ángulos iguales a 90° Ángulos menores de 90° Ángulos iguales a 180° Ángulos mayores que 90° y menores que 180°

25


Observa con atención las siguientes ilustraciones:

16. ¿Qué puedes inferir acerca de la relación que existe entre la pintura y la geome-tría?

26


Observa atentamente la catedral gótica que se reproduce:

17. ¿Qué tipo de líneas y ángulos predominan en ella?

2�


18. En el diagrama aparecen varias figuras geométricas ¿cuáles son? Marca con una X la alternativa correcta:

Triángulos, rectángulos, cuadrados, rombos. Rectángulos, cuadrados, triángulos, trapecio. Pentágono, triángulos, cuadrados, rectángulos. Cuadrados, rectángulos, pentágono, trapecio.

19. Entre las 21 figuras que aparecen dibujadas hay:

6 triángulos, 11 rectángulos y 4 cuadrados. 5 triángulos, 2 cuadrados, 13 rectángulos y 1 pentágono. 6 triángulos, 10 rectángulos, 4 cuadrados y 1 pentágono. 5 triángulos, 4 cuadrados, 11 rectángulos y 1 pentágono.

2�


En el diagrama aparecen varios triángulos y pentágonos.

20. ¿Cuántos triángulos son isósceles? ¿Cuántos triángulos son equiláteros? ¿Cuántos pentágonos hay? ¿Cuántas son las figuras en total?

2�


Marca con una X la alternativa correcta.

21. En el diagrama se observan:

8 triángulos, 4 cuadrados, 9 rectángulos y 14 pentágonos. 6 triángulos, 4 cuadrados, 9 rectángulos y 16 pentágonos. 8 triángulos, 6 cuadrados, 7 rectángulos y 14 pentágonos. 6 triángulos, 6 cuadrados, 9 rectángulos y 14 pentágonos.

22. La totalidad de las figuras suma:

33 figuras. 34 figuras. 35 figuras. 36 figuras.

23. Completa el dibujo de la catedral empleando diferentes figuras geométricas y colores.

30


Realiza el siguiente ejercicio con triángulos:

24. En una cartulina dibuja un triángulo equilátero, uno isósceles y uno escaleno de aproximadamente 10 cm. Luego, píntales los ángulos. Finalmente, recorta las figuras siguiendo el modelo y junta sus ángulos.

1 2

3 4

a b

c

c ab

a b

c

cab

a b

c

cab

31


ACTIVIDAD 2

Capacidad: Comprender.Destrezas: Explicar, inferir, comentar.

Convención sobre los Derechos del Niño

AÚN QUEDA MUCHo Por HACEr

Ann M. VenemanDirectora ejecutiva de UNICEF

A 20 años de la declaración de la Convención sobre los Derechos del Niño son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafíos son mucho mayores.

La Convención sobre los Derechos del Niño es un estándar universal para construir un mundo mejor, en el que los mejores intereses de los niños son una preocupación principal. Hoy la comunidad conmemora el 20º aniversario del tratado de derechos humanos más ratificado en la historia.

La era de la Convención ha visto avances marcados en supervivencia y desarrollo infantil, una expansión y consolidación de esfuerzos para proteger a los niños y un creciente reconocimiento de la importancia de otorgarles poderes para participar en su desarrollo y protección.

Menos muertes infantiles han resultado de los esfuerzos inmensos de los gobiernos nacionales y de la comunidad internacional de la salud para prevenir y controlar enfermedades, mejorar la seguridad de nutri-ción y el alimento, y proporcionar servicios comprensivos e integrados. Pero mucho más debe ser hecho para volver realidad la promesa de la Convención para cada niño en el mundo.

Más de 24 mil niños menores de cinco años aún mueren cada día por causas en gran parte evitables. Y millones de niños, en particular en África y Asia, todavía carecen de acceso a asistencia médica de calidad, alimento, educación, fuentes adecuadas de agua y refugio. Incluso más, se estima que entre 500 millones y 1,5 mil millones de niños experi-mentan alguna forma de violencia cada año.

Esta estadística es sólo un recordatorio que da para pensar en los desafíos que vienen. La Convención ha preparado el terreno para la consolidación de la protección infantil como un concepto holístico, ofreciendo a los niños el derecho para ser salvaguardados contra un amplio espectro de violencia, explotación, abuso, discriminación y negligencia.

Publimetro, 20/nov./2009

Epígrafe

Título

Autor

Bajada de título

lead

Cuerpo

Fuente

32


Luego de leer el texto y observar el diagrama, responde seleccionando la alternativa correcta.

1. El epígrafe se ubica:

a. Debajo del nombre del autor.b. Arriba del nombre del autor.c. Después de la bajada de título.d. Después del lead.e. Antes del titular.

2. La función del epígrafe es:

a. Resumir la noticia.b. Llamar la atención del lector.c. Situar la noticia geográficamente.d. Resaltar un aspecto noticioso.e. Ordenar la información.

3. La función del título es lograr que el lector:

a. Lea el titular y saque una conclusión.b. Lea el titular y no se interese por la noticia.c. Se interese por la noticia y la lea.d. Lea el titular y se vaya.e. Trate de ampliar la información en otros medios.

4. La bajada de título se considera:

a. Una pauta para leer la noticia.b. Información importante en forma sintetizada.c. Un complemento esencial del título.d. Información o datos intrascendentes.e. Una moda periodística y publicitaria.

5. Periodísticamente, el lead contiene:

a. El hecho inicial y la información más importante.b. Datos secundarios, pero entretenidos.c. La clave para entender la noticia.d. El desarrollo de la información.e. Ninguna de las anteriores.

6. El cuerpo de la noticia significa:

a. La mitad de la información con nuevos datos.b. Información complementaria al lead.c. Información parcial y segmentada.d. El desarrollo de la noticia con más detalle.e. La conclusión de la noticia.

33


7. Escribe el nombre y el cargo de la autora del artículo.

8. Explica la frase: “Son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafíos son mucho mayores”.

9. Describe una información que te parece relevante, según la lectura.

10. Se infiere, según los datos, que:

a. Más de 24 mil niños nacen cada día.b. Más de 24 mil niños mueren cada día.c. Más de 24 mil niños menores de cinco años mueren cada día.d. Menos de 24 mil niños de siete años mueren cada día.e. Más de 24 mil niños mayores de cinco años mueren cada día.

11. Entre los resultados alcanzados por la Convención sobre los Derechos de los Niños se cuentan:

a. Prevenir y controlar enfermedades, primeros auxilios y servicios odontológicos.b. Brindar servicios integrados, mejor nutrición y hábitos higiénicos.c. Apoyar campañas de nutrición, escolaridad y salubridad.d. Prevenir y controlar enfermedades, mejorar la nutrición y los servicios integrados.e. Participar en campañas sanitarias, formación de hábitos y educación.

34


12. Las principales carencias que tienen los niños en África y Asia son:

a. Acceso a asistencia médica.b. Alimentos y abusos.c. Educación y discriminación.d. Fuentes de agua y refugio.e. Todas las anteriores.

13. ¿En cuánto se estima la cantidad de niños que experimentan alguna forma de vio-lencia al año?

a. Entre 500 millones y 1,5 mil millones.b. Entre 500 millones y 2,5 mil millones.c. Entre 500 millones y 1,2 mil millones.d. Entre 500 millones y mil millones.e. Ninguna de las anteriores.

14. Comenta el artículo “Aún queda mucho por hacer”.

35


ACTIVIDAD 3

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, relacionar, descubrir.

Chile posee una gran diversidad geográfica y hermosos paisajes naturales que fa-vorecen la actividad turística. A continuación reproducimos algunos símbolos turísticos que debes conocer:

Camping Primerosauxilios

Oficina deinformación

Teléfono Aeropuerto

Agua y servicios

Alimentación Refugio Picnic Monumentohistórico

Natación CazaExcursiónPescaFotografía

1. Identifica el tercer símbolo de la franja superior, el segundo de la del centro y el primero de la inferior.

36


2. Compara el primer objeto de la franja inferior con el quinto de la franja superior. Describe sus funciones.

3. Explica el lugar en que se ubican los símbolos de Primeros auxilios, Picnic y Pesca.

4. En la franja inferior se encuentran, de izquierda a derecha, los siguientes símbo-los:

5. Arriba, a la izquierda, se ubica, en primer lugar, el símbolo de… ¿Por qué crees que tiene esa forma?

6. ¿El símbolo de Refugio se halla en…? Descríbelo.

3�


7. Describe los tres elementos de la primera columna de la izquierda.

8. ¿Qué función cumplen los 15 símbolos turísticos que se presentan en el cuadro?

9. En la última columna, de arriba abajo, se encuentra la siguiente secuencia:

a. Teléfono – Picnic – Natación.b. Aeropuerto – Monumento histórico – Caza.c. Caza – Natación – Aeropuerto.d. Oficina de información – Refugio – Excursión.e. Ninguna de las anteriores.

10. Identifica las definiciones de la columna A con los conceptos de la columna B.

A B

Persona que emite un mensaje. Mensaje

Medio por el cual se transmite Receptor el mensaje.

Elemento que el emisor desea Emisor transmitir.

Persona que recibe e interpreta Contexto el mensaje.

Asunto del que se está haciendo Canal referencia.

3�


11. Ordena la secuencia lógica del acto comunicativo.

a. Comunicación – público – mensaje – señalética – creativo.b. Público – mensaje – comunicación – creativo – señalética.c. Señalética – público - comunicación – mensaje – creativo.d. Creativo – señalética – mensaje – público – comunicación.e. Mensaje – comunicación – público – señalética – creativo.

12. Diseña tus propios símbolos turísticos.

Casino

Rodeo

Playa

Comidas típicas

Juegos infantiles

3�


ACTIVIDAD 4

Capacidad: Comprender.Destrezas: Interpretar, describir, relacionar.

Observa con atención:

Guernica, de Pablo Picasso

Lee con atención:

Guernica, una de las obras de arte más importantes del siglo XX, fue pintada en 1937 por Pablo Picasso para la Exposición Internacional de París.

Desde diciembre de 1995 el mural se encuentra emplazado definitivamente en una sala especial del Museo Reina Sofía, en Madrid.

La obra, de grandes dimensiones, de casi 8 metros de longitud por 3,5 metros de altura, está pintada con diversas gamas de blanco, negro y grises y representa el trágico bombardeo alemán a la ciudad de Gernika, suceso acaecido el 25 de abril de 1937.

Aquí se observa un guerrero muerto que empuña una espada y una flor; a la dere-cha, una mujer con los brazos en alto huye de su casa en llamas; a la izquierda hay otra mujer que lleva en sus brazos un niño muerto; detrás, un toro desafiante nos observa; un caballo desbocado corre en el centro del cuadro. Entre las dos bestias hay una frágil paloma. Entre el caballo y la mujer que eleva sus brazos a la derecha se esbozan otras dos figuras femeninas de mirada aterradora. Todos los allí presentes son víctimas inocentes de la guerra.

El cuadro plasma el destino trágico de este pueblo español, la violencia, la deshu-manización y la muerte.

40


1. Explica con tus propias palabras qué ves.

2. Interpreta el gesto que expresan las figuras.

3. ¿En qué año fue pintada la obra? Explica por qué.

4. La pintura se expone en el museo:

a. El Louvre.b. El Prado.c. Orsay.d. Reina Sofía.e. Bellas Artes.

5. Se infiere que la escena representa:

a. Un campo de batalla.b. El bombardeo de un pueblo.c. Un desastre natural.d. Una gran hambruna.e. Ninguna de las anteriores.

41


6. Las dimensiones de Guernica son:

a. 3,5 m de altura x 8 m de longitud.b. 3,5 m de longitud x 8 m de altura.c. 8 m de longitud x 2,5 m de altura.d. 8 m de altura x 2,5 m de longitud.e. Ninguna de las anteriores.

7. El bombardeo a Gernika acaeció el:

a. 25 de abril de 1939.b. 1 de mayo de 1939.c. 25 de abril de 1937.d. 21 de mayo de 1937.e. 25 de abril de 1938.

8. El cuadro interpreta:

a. El destino trágico de Gernika.b. La violencia de la sociedad.c. La deshumanización de nuestra época.d. La muerte y destrucción.e. Todas las anteriores.

9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso.

En primer plano hay un guerrero caído que empuña una espada y una flor. A la derecha se ve una mujer con los brazos en alto que huye. Entre el caballo y el toro aparece una gran jaula. La mujer que corre a la izquierda lleva un niño en sus brazos. La obra rinde tributo a la batalla de Lepanto.

10. Fundamenta una reflexión a partir del sentimiento que te provoca esta obra.

42


¡Qué divertido es Picasso!

Es pintor rompecabezasque al cuerpo rompe en mil piezas

y pone el rostro en los pies.¡Todo lo pinta al revés!

¡Este Picasso es un caso!

Es un puro disparate.No es que te hiera o te mate,

pero en lugar de dos cejasél te pone dos orejas.

¡Vaya caso el de Picasso!

Te deja que es una pena:te trastoca y desordena,

te pone pies en las manosy en vez de dedos, gusanos.

¡Si es que Picasso es un caso!

En la boca pone un ojo,y te lo pinta de rojo.

Si se trata de un bigote,te lo pondrá en el cogote.

¡Menudo caso es Picasso!

¿Eso es hombre o bicicleta?¡Si es que ya nada respeta…!

Esos ojos que tú dices,no son ojos… ¡son narices!

¿No es un caso este Picasso?

Todo lo tuerce y disloca:las piernas, brazos y boca.No es verdad lo que tú ves.¡Él pinta el mundo al revés!

¡Qué Picasso es este caso!

Carlos reviejo

Fuente: La sonrisa del viento.Colección Caracol.

¡Este Picasso es un caso!

Relaciona el texto leído con el mural Guernica.

11. Lee el siguiente poema:

43


ACTIVIDAD 5

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, relacionar, explicar, fundamentar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Fotosíntesis, un proceso maravilloso

El físico inglés Joseph Priestley (1733-1804) y su colega holandés Jan Ingen-Housz (1730-1799) son los primeros científicos que estudiaron el fenómeno de la fotosíntesis. En 1772, Priestley hizo un descubrimiento notable. Se sabía que una vela encendida se apagaba en pocos minutos si era colocada en el interior de una campana de vidrio. También, que un ratón permanecía vivo pocos minutos encerrado en la misma campana. Priestley colocó una planta de menta dentro de la campana, cuyo aire estaba “enviciado” por efecto de la combustión de la vela encendida… La vela recuperó su capacidad de mantenerse encendida por más tiempo y el ratón no dio señales de fatiga.

Seis años después, Jan Ingen-Housz repitió el experimento y descubrió que era la luz del sol que actuaba sobre la planta la que revitalizaba el aire enviciado dentro de la campana. Esto permitió establecer que los vegetales que viven a la luz solar exhalan oxígeno que purifica el aire y mantienen la atmósfera en condiciones adecuadas para la vida animal y vegetal.

Científicamente está comprobado que las plantas verdes realizan el proceso de la fotosíntesis, que consiste en transformar la energía solar en energía química. Las hojas de las plantas que tienen unos poros por donde penetran los gases de la atmósfera son las encargadas del proceso. Uno de estos gases es el dióxido de carbono (CO

2),

que dentro de las células de la planta se combina con el agua (H2O), forma almidones y

libera el oxígeno (O2) que todos los seres vivos necesitamos para crecer y desarrollarnos.

Esta reacción necesita de la energía lumínica proveniente del sol, que es captada por la clorofila, la que la transforma en energía química.

Joseph Priestley Jan Ingen-Housz

44


Las algas marinas, verdes, pardas y rojas, igual que las otras plantas, contienen pig-mentos fotosintéticos que les permiten utilizar la luz como fuente de energía. Las algas verdes (clorofíceas) contienen clorofila, el principal pigmento de la fotosíntesis entre los vegetales terrestres. Estas algas viven cerca de la superficie del agua (lechuga de mar). Las algas pardas (feofíceas), además de la clorofila contienen un pigmento pardo, la fi-coxantina, que tiene la propiedad de captar la luz que llega a lugares más profundos. Las algas rojas (rodofíceas) contienen ficoeritrina y ficocianina, pigmentos que son capaces de captar los rayos solares a varios metros de profundidad.

1. Se infiere que en 1778:

Priestley e Ingen-Housz realizaron los primeros experimentos acerca de la fotosín-tesis.

Ingen-Housz descubrió la acción de la luz sobre las plantas. Murió el investigador y científico inglés Joseph Priestley. Se descubrió la existencia de dióxido de carbono en la atmósfera. Ninguna de las anteriores.

2. Responde Sí o No según corresponda.

Ingen-Housz descubrió que la acción de la luz sobre una planta revitalizaba el aire “enviciado”.

Joseph Priestley era un científico de nacionalidad holandesa. Las investigaciones de Priestley e Ingen-Housz determinaron la importancia del

reciclaje de los gases atmosféricos. Jan Ingen-Housz inició sus estudios sobre la fotosíntesis en 1804. La fotosíntesis es un proceso fundamental para la vida vegetal y animal.

3. ¿Por qué se apaga la vela y el ratón experimenta trastornos físicos?

Falta de dióxido de carbono. Exceso de sales minerales. Falta de oxígeno. Exceso de radiación solar. Carencia de proteínas.

4. Los experimentos de Priestley e Ingen-Housz:

I. Colocan en evidencia la relación que existe entre el oxígeno liberado en la fotosín-tesis y los seres vivos.

II. Establecen que las plantas “envician” el aire por efectos de la combustión.III. Constituyen momentos trascendentes en el conocimiento de la fotosíntesis.IV. Determinan la importancia del reciclaje de los gases en la atmósfera.V. Reconocen la incorporación a la biosfera del dióxido de carbono.

45


Señala la alternativa correcta.

I y II. II y III. III y IV. I y IV. I y III.

5. A través de la fotosíntesis se deduce que:

I. Las hojas de las plantas absorben dióxido de carbono y expulsan oxígeno.II. Las hojas de los vegetales superiores absorben oxígeno de la atmósfera y lo convier-

ten en dióxido de carbono.III. Los tallos les permiten a las plantas absorber el agua de la tierra y transformarla en

glucosa.IV. La energía luminosa es transformada en energía química.V. Las hojas les permiten a las plantas orientarse hacia la luz del sol.

Señala con una X la alternativa correcta.

I y V. II y IV. III y IV. I y IV. III y V.

6. Mediante una línea relaciona el nombre común con la denominación científica de los términos.

Algas verdes Rodofíceas Oxígeno CO

2 Algas pardas Clorofíceas Dióxido de carbono O

2 Algas rojas Feofíceas

7. Explica con tus propias palabras qué es la fotosíntesis.

8. Explica qué funciones cumplen las hojas en el proceso de la fotosíntesis.

46


9. ¿Se puede afirmar que la posesión de algún pigmento como la clorofila, la ficoxan-tina o la ficocianina, guarda relación con la profundidad de las algas? Fundamenta tu respuesta.

10. En cada línea encontrarás dos palabras relacionadas con la fotosíntesis, subráyalas y luego escribe una oración con ellas.

a. Nubes oxígeno mar sol.b. Energía arena vegetales roca.c. Minerales luz química agua.d. Atmósfera raíces plantas calor.e. Hojas proteínas tierra humedad.

4�


A

P

A

H

O

J

A

S

N

L

U

Z

F

X

K

F

E

V

G

L

U

C

I

D

O

S

A

A

U

C

L

G

C

T

M

L

S

M

A

O

E

A

O

J

O

P

I

R

R

N

R

S

A

P

F

N

J

O

O

B

I

U

R

S

O

L

F

Z

O

N

F

O

U

S

M

I

U

N

T

A

T

E

I

V

L

R

O

E

P

E

B

D

I

A

F

P

S

U

I

R

A

D

I

A

C

I

O

N

X

D

A

K

O

E

S

X

A

11. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical 10 palabras mencionadas en el texto leído; además, descubre 5 palabras escondidas que también se relacionan con la fotosíntesis.

4�


ACTIVIDAD 6

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, relacionar, fundamentar.

la naturaleza y la contaminación

Hoy no vivimos en medio de la naturaleza original. En realidad, la naturaleza que nos rodea viene siendo modificada por la acción del hombre desde hace milenios. Habitamos, pues, una segun-da naturaleza: una naturaleza humanizada. ¿Podría acaso ser de otra manera, cuando sabemos que más de 80.000 millones de seres humanos ya han habitado sobre la superficie de la Tierra, desde los orígenes de la humanidad?

Todos estos miles de millones de individuos que han poblado el planeta se emanciparon de las condiciones naturales que restringen y determinan a las restantes especies animales. Cabe señalar que todas las acciones humanas han sido esencialmen-te geográficas, es decir, capaces de transformar la naturaleza circundante: canalizaciones, diques, desvíos de aguas, represas, caminos, plantaciones, ciudades, etcétera, son algunos ejemplos.

Todas estas acciones reflejan la intervención de la voluntad humana sobre la natu-raleza. De esta manera, todos los componentes del medio natural han sido afectados: las especies vegetales y animales, los ecosistemas, el suelo, las aguas, la topografía, los climas...

El poder del hombre sobre la naturaleza no ha cesado de crecer, y ha sido al rit-mo del progreso y las revoluciones tecnológicas, buscando siempre nuevas formas de responder a los “desafíos” presentados por la naturaleza. La creación de nuevas tierras –pólder–, ganadas a las aguas del mar o de los ríos, es una de las formas más elaboradas de esta artificialización.

Cabe señalar que este camino de progreso y desarrollo no ha sido gratuito. Al con-trario, viene aparejado de problemas; quizás el más complejo de todos proviene de la industria moderna, que arroja a la atmósfera gases tóxicos, como óxido de nitrógeno, óxido de azufre, ozono, y contaminantes como mercurio, cadmio y plomo, por nombrar solo algunos, los que influyen en el denominado fenómeno de la “lluvia ácida”, cuyas consecuencias ecológicas son dramáticas: degeneración de los bosques y acidificación de las aguas continentales, entre otras.

4�


1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada párrafo del texto “La natura-leza y la contaminación”.

Párrafo 1.

Párrafo 2.

Párrafo 3.

Párrafo 4.

Párrafo 5.

50


2. Completa las siguientes oraciones con las palabras que corresponden según el texto leído.

a. En realidad, la naturaleza que nos rodea viene siendo modificada por la del desde hace milenios.

(celeridad) (ser) (obra) (prójimo) (agilidad) (individuo)

b. Todas estas acciones reflejan la de la voluntad humana sobre la naturaleza.

(adhesión) (intromisión) (participación)

c. El del hombre sobre la naturaleza no ha de crecer (manejo) (trocado) (sentido) (parado) (dominio) (mermado)

d. y ha sido al ritmo del y las revoluciones tecnológicas, buscando (declive) (desarrollo) (incremento)

e. siempre nuevas formas de responder a los presentados por la naturaleza.

(retos) (gestos) (obstáculos)

3. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

Habitamos una segunda naturaleza: una naturaleza humanizada. Más de 90.000 millones de seres humanos han habitado la Tierra. Una acción geográfica no es capaz de transformar la naturaleza circundante. El poder del hombre no ha cesado de crecer, y ha sido al ritmo del progreso. La creación de nuevas tierras ganadas a las aguas del mar es una de las formas más

elevadas de artificialización.

4. Reflexiona y escribe una opinión.

a. A partir del título del texto “La naturaleza y la contaminación”, ¿qué puedes deducir de su contenido?

51


b. Escribe cuál o cuáles son las consecuencias del progreso y desarrollo tecnológico.

c. ¿Qué enseñanza o mensaje nos deja este texto?

5. Crea un dibujo que defienda la naturaleza y el medioambiente.

52


A continuación presentamos una fábula que aborda la problemática ecológica y medioambiental, que es urgente corregir para bien de nuestro mundo y de todos los seres vivos que lo habitamos.

Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes

En medio del tupido follaje, muy cerca del estero con sus cristalinas aguas, dos jóvenes lagartos tomaban el sol sobre unas resbaladizas rocas. Constantemente otea-ban el entorno con sus pequeños ojos, atentos al peligro o al ataque imprevisto de algún depredador. Con sus ajustadas ropas verde y turquesa, que se confundían con las hojas, Cornelio y Bartolo hablaban sobre el pasado y el futuro de su especie.

–No te debes olvidar de que somos descendientes de los dinosaurios; ellos fueron nuestros antepasados, por eso no debes tener miedo –dijo Cornelio, muy orgulloso, y se echó a reír.

–Por eso mismo estoy preocupado. Ellos fueron amos del mundo, pero se murieron todos cuando el clima cambió en la Tierra. Y lo mismo nos puede pasar a nosotros –respondió Bartolo con voz muy suave y melancólica.

El calor sofocante invitaba a las avecillas del bosque a disfrutar de las aguas del estero, con las que refrescaban sus plumas y sus gargantas, mientras los lagartos con sus largas colas extendidas seguían pegados a las rocas como si estuvieran tallados en las piedras sin que nada ni nadie los inmutara.

–Oye, amigo, sabes que estoy muy cansado. Ni te imaginas la flojera que tengo. Incluso si apareciera una rica mosca, no tendría ánimo ni para sacar la lengua y atra-parla –dijo Cornelio, abriendo la boca y bostezando con los ojos semicerrados.

Súbitamente, Bartolo dio una voz de alarma:–Cornelio, arranca, vi un aguilucho entre los árboles, date prisa, que no nos

vea...Los dos amigos simultánea y ágilmente dieron un salto y corrieron por la hierba,

perdiéndose entre los agujeros de las rocas, mientras el ave rapaz pasaba sobre sus cabezas buscando algo que comer.

Cornelio y Bartolo, luego del susto y una vez alejado el peligro, cautelosamente volvieron a la roca y reanudaron su conversación.

–Cornelio, ¿te has fijado que ahora hay pocas moscas y pocos insectos en la comarca? Dicen que ese humo negro que rodea la ciudad y está llegando al cam-po está acabando con nuestros alimentos. Tal vez nos ocurra lo mismo que a los dinosaurios.

Cornelio quedó pensativo. Por primera vez se dio cuenta de que a ellos también les podía ocurrir una desgracia similar. Luego de una prolongada pausa exclamó:

–Bartolo, creo que tienes razón; nuestro alimento se está acabando. Ya casi no hay zancudos ni polillas, una que otra mariposa y casi ninguna chinita; sólo hay abejas, pero también menos que antes. Quizás tengamos que acostumbrarnos a otro tipo de alimentos.

53


6. De la fábula “Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes”, se infiere que:

a. La naturaleza presenta muchos peligros.b. El clima está cambiando.c. El alimento cada vez es más escaso.d. Algunas especies están en peligro de extinción.e. Todas las anteriores.

7. ¿Qué sentimientos se expresan en el relato?

a. Tristeza y preocupación.b. Melancolía y euforia.c. Solidaridad y respeto.d. Incredulidad y emoción.e. Indiferencia e impotencia.

8. ¿Cuál es el propósito del texto?

a. Conocer la vida de los animales del bosque.b. Explicar hechos fantásticos e irreales.c. Advertir sobre la destrucción del paisaje.d. Denunciar cambios que está experimentando la naturaleza.e. Todas las anteriores.

–Tal vez. ¿Pero qué haremos con el aire contaminado? ¿Y las aguas contami-nadas? ¿Y las frutas bañadas en pesticidas?

Los dos pequeños reptiles cruzaron sus miradas y se callaron.–Sabes, amigo Bartolo..., te pido disculpas. Pensándolo bien, cada día el

mundo va cambiando y cada vez es más difícil vivir. Es más, te debo hacer una confesión.

–¿Qué es lo que tienes que decirme? –acotó Bartolo, rascándose la cabeza con un gran signo de interrogación sobre los ojos.

–Sabes..., las moscas que he comido estos últimos días me saben distintas, son ácidas y me provocan una picazón en la lengua. Ahora creo saber la causa... Estamos envenenándonos.

Bartolo levantó la vista hacia el horizonte y con voz alarmada dijo:–Cornelio, mira el cielo. Esa nube negra se aproxima rápidamente, lo mismo

que el aguilucho. Huyamos de aquí si queremos conservar el pellejo.

Y Bartolo y Cornelio se internaron en la espesura del bosque muy tristes frente a lo que veían sus ojos. Ahora el peligro estaba en el ambiente, se había convertido en su sombra y los acompañaba a todas partes.

Eduardo Urzúa

Fuente: Fábulas ecológicas para niños del siglo XXI.

54


9. Descubre en la sopa de letras los nombres, términos y personajes nombrados en los textos leídos y que dicen relación con la naturaleza y el medioambiente.

10. Escribe tu propia fábula. No debes olvidar que una fábula es un relato breve, con intención didáctica, es decir, encierra una moraleja, y pueden intervenir en ella per-sonas, animales y otros seres animados.

N

A

T

U

R

A

L

E

Z

U

N

U

B

E

K

F

U

V

K

I

G

H

M

D

O

S

A

A

M

C

L

E

Y

L

L

U

U

A

F

O

S

B

J

C

N

P

L

A

N

T

A

C

O

O

F

E

J

O

I

R

L

R

Z

B

S

L

F

Z

T

I

N

O

O

X

I

D

O

O

M

E

N

S

I

T

L

V

L

A

L

O

Q

D

I

A

F

O

S

I

E

U

A

E

I

A

C

I

O

U

E

D

R

E

P

R

E

S

A

X

O

R

U

N

S

C

Y

D

P

L

A

N

E

T

A

R

M

A

F

J

Q

O

U

D

X

N

V

I

A

M

G

P

N

E

S

P

N

U

R

O

E

L

D

L

Q

P

O

O

R

S

A

E

I

S U

L

Q

R

S

E

O

C

55


ACTIVIDAD 7

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, explicar, inferir, localizar.

Observa atentamente el mapa del Metro y luego responde las preguntas que si-guen.

1. Identifica la orientación que tienen las líneas 1 y 2 del Metro de Santiago.

a. De Norte a Sur y de Norte a Oeste.b. De Este a Oeste y de Norte a Sur.c. De Norte a Este y de Sur a Oeste.d. De Sur a Oeste y de Norte a Sur.e. De Oeste a Norte y de Este a Sur.

Fuente: www.metrosantiago.cl

56


2. Identifica la secuencia de estaciones que hay en la Línea 1, entre Baquedano y Los Héroes.

a. La Moneda – Santa Lucía – Universidad de Chile – Universidad Católica.b. Universidad de Chile – La Moneda – Santa Lucía – Universidad Católica.c. Santa Lucía – Universidad Católica – Universidad de Chile – La Moneda.d. Universidad Católica – Santa Lucía – Universidad de Chile – La Moneda.e. Universidad de Chile – La Moneda – Universidad Católica – Santa Lucía.

3. Se infiere, a partir de la observación, que el cerro Santa Lucía se localiza entre las estaciones:

a. Bellas Artes – Baquedano – El Salvador.b. Baquedano – Universidad Católica – Parque Bustamante.c. Santa Lucía – Bellas Artes – Universidad Católica.d. Plaza de Armas – Bellas Artes – Universidad de Chile.e. Santa Lucía – Universidad de Chile – Plaza de Armas.

4. Se infiere que el plano del Metro tiene como finalidad principal:

a. Mostrar los recorridos de las diferentes líneas y sus estaciones.b. Mostrar las estaciones de transbordo y buses interurbanos.c. Mostrar las estaciones de intercambio modal y oficinas de atención de clientes

Metro.d. Mostrar las nuevas estaciones en construcción.e. Todas las anteriores.

5. Identifica las líneas de las estaciones Los Quillayes, Franklin y Pajaritos.

a. Líneas 4, 2 y 1.b. Líneas 3, 2 y 1.c. Líneas 2, 5 y 3.d. Líneas 1, 4 y 5.e. Líneas 5, 3 y 4.

6. Localiza y escribe el nombre de la primera y última estación de cada línea del Me-tro.

Línea 1:

Línea 2:

Línea 4:

Línea 4 A:

Línea 5:

5�


7. Determina las líneas del Metro donde se encuentran las estaciones:

Plaza de Armas: Línea Toesca: Línea Pedro de Valdivia: Línea San Joaquín: Línea La Granja: Línea

8. Determina el número de estaciones que tiene cada línea del Metro de Santiago.

Línea 1: Línea 2: Línea 4: Línea 4 A: Línea 5:

9. Observa las estaciones que se cruzan y sirven de combinación. Escribe sus nombres.

10. Las estaciones que están en construcción, según la simbología del plano, son:

11. Explica la finalidad que cumple la imagen (plano) de la red del Metro que has ob-servado.

5�


12. ¿Para qué sirve el Metrotrén? Fundamenta.

13. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el Metrotrén de San-tiago.

Beneficios:

Problemas:

14. ¿Cómo crees que será el transporte urbano en el futuro? Fundamenta un comen-tario.

5�


Albert Einstein, el científico pacifista

Considerado el mayor científico de la época con-temporánea, es también conocido por sus actividades pacifistas, entre las que se destacan sus esfuerzos por establecer un control internacional de la energía atómica. El gran genio que dio forma al universo concebido por Isaac Newton casi trescientos años antes era, no obstan-te, un hombre de gustos sencillos y de un calor humano excepcional.

Einstein, de origen judío alemán, nació en Ulm, Baden-Württemberg, el 14 de marzo de 1879. Hombre

de elevados sentimientos y de una inteligencia superior, en 1914 se negó a firmar el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban de justificar la agresión a Bélgica. En 1921 recibió el Nobel de Física por su explicación del efecto fotoeléctri-co y sus trabajos en el campo de la física teórica. Durante toda su vida alternó sus actividades científicas con una intensa labor en pro de los ideales pacifistas, rebe-lándose contra la amenaza de guerra que se cernía sobre el mundo antes de 1939. Cuando se impuso el dominio nazi y la persecución de su raza, huyó de Alemania y marchó a Bélgica, más tarde a Estados Unidos, donde le concedieron un puesto vitalicio en el Instituto de Estudios Superiores de la Universidad de Princeton. Adoptó la ciudadanía estadounidense en 1940.

En 1952 rechazó el ofrecimiento que le hizo su colega Weizmann para ocupar la Presidencia del Estado de Israel. Murió el 18 de abril de 1955 en el hospital de la Universidad de Princeton.

El aporte que hizo Einstein al mundo de las ciencias es de vital importancia y magnitud. En 1905 formuló matemáticamente la teoría de la relatividad del tiempo, que modificó la teoría newtoniana de la gravitación universal. En 1912 formuló la ley de los efectos fotoeléctricos y en 1916 la teoría general unificada, que incluye en una sola fórmula matemática las leyes de gravitación y electromagnetismo, trabajo que abrió el camino a la física nuclear.

ACTIVIDAD 8

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, describir, fundamentar.

Lee atentamente y responde.

60


1. Señala con una V si la respuesta es verdadera y una F si es falsa; en el caso de ser esta última, fundamenta tu respuesta.

Albert Einstein es de origen austroalemán; nació en Viena.

Huyó de Alemania; marchó a Bélgica y luego a Estados Unidos.

Fue profesor vitalicio en el Instituto Hebreo de Ciencia e Investigación de Washington.

Adoptó la ciudadanía estadounidense en 1940.

Alternó su labor científica con actividades pacifistas, musicales y políticas.

2. Determina las características de la personalidad del gran científico.

I. Hombre de gustos sencillos y cálido.II. De elevados sentimientos e inteligencia superior.III. Amante de la paz.IV. Patriota, nacionalista, introvertido.V. Incrédulo y tímido.

Señala la alternativa correcta.

a. I – II – III.b. I – II – IV.c. I – III – IV.d. II – III – IV.e. III – IV – V.

61


3. Relaciona con una línea el suceso histórico con el año respectivo.

14 de marzo de 1879 Rechaza ofrecimiento para ocupar Presidencia.

1921 Fallece en Estados Unidos.

1952 Obtiene el Premio Nobel de Física.

1940 Nace en Ulm, Baden-Württemberg.

18 de abril de 1955 Adopta ciudadanía estadounidense.

4. Fundamenta un comentario sobre los siguientes párrafos:

a. “Se destacan sus esfuerzos por establecer un control internacional de la energía atómica.”

b. “En 1914 se negó a firmar el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban de justificar la agresión a Bélgica.”

c. “Durante toda su vida alternó sus actividades científicas con una intensa labor en pro de los ideales pacifistas.”

62


5. Según el texto, identifica el motivo por el que recibió el Nobel de Física.

a. Por sus investigaciones sobre el efecto fotoeléctrico y la gravedad universal.b. Por sus escritos sobre mecánica y física teórica y el fenómeno de la relatividad.c. Por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus trabajos en el campo de la física

teórica.d. Por sus experimentos sobre electricidad y el campo magnético.e. Por sus estudios sobre termodinámica y matemática avanzada.

6. Se concluye que la Universidad de Harvard le concedió:

a. El título de Doctor Honoris Causa.b. El cargo de profesor titular.c. Un puesto vitalicio en el Consejo de Rectores.d. La presidencia de la universidad.e. Ninguna de las anteriores.

7. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro y escribe una frase con ese sinónimo.

Genio nobleza talento universal

Vitalicio expresivo vivacidad permanente

Magnitud dimensión exención tamaño

Fórmula norma parte instruir

Teoría expresión elusión suposición

63


8. Fundamenta una respuesta.

¿Por qué en 1952 Einstein rechazó el ofrecimiento que se le hizo para ocupar la Presidencia del Estado de Israel?

9. Describe los aspectos científicos que le valieron el reconocimiento mundial.

1905:

1912:

1916:

64


10. Elabora un collage con fotografías y recortes que destaquen la vida y la obra del científico Albert Einstein.

65


ACTIVIDAD 9

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, identificar, deducir, fundamentar.

Pandora

Los hombres se habían vuelto malvados y sombríos desde hacía algún tiempo. Jú-piter, el poderoso numen que gobernaba el Cielo y la Tierra, estaba realmente cansado de ellos. “¡Es preciso castigarlos!”, se dijo.

Y llamando a su lado a Vulcano, el herrero del Olimpo, le ordenó: –Con tu arte insuperable, deberás fabricarme una mujer.

Vulcano, que había llegado cojeando y distraído hasta el trono de Júpiter, se sobre-saltó. ¡Realmente, no esperaba una orden semejante! –¡Fabricar una mujer! Pero, señor, eso no es como cincelar el escudo de Minerva...

–¡Obedece! –repitió Júpiter, severo. Necesito castigar a los hombres, pues se están volviendo realmente malvados.

Y Vulcano, obediente, regresó a la fragua y empezó a fabricar la mujer que Júpiter le pedía. Con sus brazos vigorosos, la modeló en barro de la cabeza a los pies, la dejó secar, le plasmó un rostro suave, la coloreó de rosa y le dio por alma una chispa del fuego divino que ardía en los inmensos hornos del Olimpo. Entonces la mujer abrió los ojos, sonrió y sus miembros se movieron graciosamente. Era en todo semejante a las bellísimas diosas.

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que se formulan.

66


Acudió Minerva para admirarla y le regaló un cinturón de perlas; las Gracias le adornaron el pecho con joyas refulgentes; Venus esparció sobre su cabeza las más ex-quisitas gracias femeninas. Y hasta Júpiter quiso ofrecer su regalo antes de enviarla entre los hombres.

–Te doy el nombre de Pandora –dijo Júpiter. Tu nombre significa la mujer “de to-dos los dones”. A los que acabas de recibir añado el mío. Es este. Llevarás contigo este cofrecillo cuando bajes a la Tierra. Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Guárdate, pues, de abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparían, mientras que aquí permanecerían eternamente presos y no podrán perjudicar a nadie.

La mujer recién creada acogió con gratitud el don del numen y descendió a la Tie-rra, donde el Destino había señalado que llegase a ser la esposa de un gran rey. Mas la curiosidad empezó a inquietar su pensamiento. ¿Qué era, pues, lo que contenía el cofre-cillo regalado por Júpiter? Todos los males había dicho. Mas, ¿qué forma tenían? ¿Cuáles y cuántos eran? ¿Y si abriese un poquito la tapa y mirase por la rendija? La mujer levantó la tapa e inclinó su rostro hacia la abertura, pero tuvo que apartarse rápidamente, presa del espanto. Un humo denso, acre, salía en enormes espirales, y horribles fantasmas se dibujaban en aquellas tinieblas que invadían el mundo. Eran las enfermedades, los dolores, las fealdades y los vicios. Y todos ellos, rápidos e incontenibles, salían del cofre irrumpiendo en las moradas de los hombres.

En vano, Pandora trataba de cerrar el cofre, de remediar el desastre. El destino inexo-rable se cumplía y desde aquel día la vida de los hombres fue desolada por las desventu-ras desencadenadas por Júpiter. Cuando todo el humo se esfumó y el cofrecillo parecía vacío, Pandora miró en su interior y vio un gracioso pajarillo de alas de tornasoles. Era la esperanza, el único bien que queda a los mortales para consolarlos.

Júpiter había castigado a los hombres con la maléfica curiosidad de Pandora, había querido que los males fuesen libres de causarles infinitos castigos, pero también había dado a la vida de trabajos y penas impuesta a la humanidad un dulce consuelo: la espe-ranza, que no abandona a ninguno.

1. Identifica el motivo que tuvo Júpiter para enviar a Pandora a la Tierra.

a. Premiar a los hombres por sus desgracias y errores.b. Alegrar a los hombres por su triste vida y esfuerzo.c. Honrar a los hombres por su bondad y valentía.d. Saludar a los hombres por sus victorias militares.e. Castigar a los hombres por malvados y sombríos.

2. ¿Qué ordenó Júpiter a Vulcano?

a. Crear un hombre.b. Modelar una escultura.c. Cincelar un escudo.d. Fabricar una mujer.e. Pintar un bello cuadro.

6�


3. Relaciona con una línea el personaje y su atributo.

Vulcano Personajes mitológicos

Venus Dios del Cielo y la Tierra

Júpiter Mujer de gran belleza

Pandora Herrero divino

Gracias Diosa del Olimpo

4. Según la lectura, se deduce que el nombre de “Pandora” significa:

a. Doncella “agraciada de belleza”.b. Dama “dulce e ingrata”.c. Mujer de “todos los dones”.d. Señora de “belleza y sabiduría”.e. Señorita de “la eterna juventud”.

5. Según el texto se sabe que:

a. Minerva le regaló a Pandora un cinturón de perlas.b. Las Gracias le adornaron el pecho con joyas.c. Venus le obsequió todas las gracias femeninas.d. Júpiter le ofreció un cofrecillo para traer a la Tierra.e. Todas las anteriores.

6. ¿Qué indujo a Pandora a abrir la caja?

a. La soberbia.b. La curiosidad.c. La envidia.d. La maldad.e. Ninguna de las anteriores.

7. Describe a Pandora.

6�


8. Fundamenta el significado de las siguientes expresiones:

a. “Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Guárdate, pues, de abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparían…”

b. “El destino inexorable se cumplía y desde aquel día la vida de los hombres fue de-solada por las desventuras…”

c. “Cuando todo el humo se esfumó y el cofrecillo parecía vacío, Pandora miró en su interior y vio un gracioso pajarillo de alas de tornasoles. Era la esperanza, el único bien que queda a los mortales para consolarlos.”

6�


10. Relaciona con una línea un hecho y su respectiva acción.

Júpiter llamó a Vulcano. Le regaló un cinturón de perlas.

Vulcano regresó a la fragua. Llegó cojeando hasta el trono.

Acudió Minerva para admirarla. Empezó a fabricar a la mujer.

Mujer recién creada. Vio un gracioso pajarillo.

Pandora miró en su interior. Descendió a la Tierra.

11. Explica la presencia de estas palabras en el texto:

Numen Olimpo Destino Curiosidad Esperanza

9. Explica con tus palabras el significado que tiene este mito.

�0


ACTIVIDAD 10

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, relacionar, explicar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

En el principio de los tiempos... el mito

¿Qué significan el día, la noche, el cielo y las estrellas? ¿Quién los colocó en el firmamento? ¿Cómo fueron hechos la Tierra y el hombre? ¿La creación toda...?

Sin duda, frente a estas interrogantes los ojos se vuelven hacia lo divino. El hombre de todos los tiempos ha querido comprender el mundo, entenderlo. Busca respuestas a todo lo desconocido. Así, a manera de pregunta y respuesta, surge el mito. Theodore Ribot afirma que el mito nace de un ejercicio de imaginación pura, es “obra anónima, impersonal e inconsciente, que en tanto que dura su reinado, todo lo sustituye y lo encierra todo: religión, poesía, ciencia, historia, legislación y filosofía, aunque partiendo desde el principio de las sensaciones exteriores”.

Pero, en rigor, ¿qué es un mito? El Diccionario de la Lengua Española lo define como “fábula, ficción alegórica, especialmente en materia religiosa”. Pero el mito tiene otras connotaciones: es la primera reacción del hombre frente a los misterios de la naturaleza y sus fenómenos, como consecuencia es una de las primeras formas de pensamiento humano, ya que traduce los vestigios de la vida psíquica del ser primitivo. A la vez, es el depósito de viejas creencias y el punto de partida de casi todas las literaturas.

El primer mito –dice el poeta Luis Rosales– fue la primera palabra. Y como tal, es la primera creación poética del hombre. Recurriendo a una metáfora podríamos afir-mar que el mito es el lenguaje del alma. Para J. A. Pérez-Rioja, autor del Diccionario de símbolos, “el mito refleja los más complejos aspectos del psiquismo individual y es, a la vez, una imagen de la conciencia colectiva. Es, en este sentido, un testimonio del espíritu popular, que no se limita a un aspecto o época determinados, sino que constituye una verdadera concepción del universo”.

El científico Claude Lévi-Strauss dice que el mito es un puro concepto ideal. Pero su valor no estriba en el hecho o la leyenda que narra, sino en la idea contenida en aquel hecho aparente y velado por el simbolismo que nace del alma, del fondo emocional y psíquico del ser que expresa, en un juego de imágenes, verdades trascendentes que se manifiestan como fuerzas operantes.

Javier Ocampo López, en su libro Los mitos indígenas, sostiene que “el folclor de los mitos refleja una concepción del mundo y de la vida elaborada por las masas populares, y su estudio nos lleva al conocimiento de las manifestaciones espirituales más auténticas de la cultura popular tradicional”. Por otra parte, debemos señalar que la gama temática de los mitos es muy variada, siendo los más abundantes los teogónicos, que narran la génesis de los dioses; los cosmogónicos, que explican la creación del mundo; los etiológicos, acerca del origen de los seres y las cosas; los antropológicos, relativos a la aparición del hombre; los morales, que se manifiestan como una lucha constante entre el bien y el mal; los escatológicos, que se asocian con el fin del mundo, etcétera.

�1


1. Del texto se puede inferir que el mito es:

I. Una obra anónima, impersonal e inconsciente.II. La primera reacción del hombre frente a los misterios de la naturaleza.III. Una respuesta imaginativa que parte de dogmas científicos.IV. Una de las primeras formas del pensamiento humano.V. Un sistema religioso que encierra poesía y filosofía.

Selecciona la alternativa correcta.

a. I – II – III.b. II – III – IV.c. III – IV – V.d. I – II – IV.e. I – III – IV.

2. Según el Diccionario de la Lengua Española, “mito” se define como:

Punto de partida de viejas creencias y legislaciones. Conjunto de creencias populares de gran raigambre. Reglas generales por las que se regían las comunidades primitivas. Fábula, ficción alegórica, especialmente en materia religiosa. Concepción elaborada del mundo y del cielo.

3. Explica qué significa la siguiente frase:

“El mito es… un testimonio del espíritu popular, que no se limita a un aspecto o época determinados, sino que constituye una verdadera concepción del universo.”

Coloca una V si es verdadero o un F si es falso.

4. Se considera al mito como:

Una forma refinada de expresar la cultura y el pensamiento. Una imagen de la conciencia colectiva. El punto de partida de casi todas las literaturas. El testimonio artístico de la antigüedad. La expresión, en un juego de imágenes, de verdades trascendentes.

�2


5. Relaciona el tipo de mito que aparece en la columna A con la definición correspon-diente en la columna B.

A B

Teogónicos Relativos a la aparición de los hombres.

Cosmogónicos Relativos al origen de los seres y las cosas.

Etiológicos Se asocian con el fin del mundo.

Antropológicos Narran la génesis de los dioses.

Escatológicos Explican la creación del mundo.

Chile, como muchos lugares del mundo, posee una rica mitología. Hemos seleccio-nado un interesante mito de Isla de Pascua, para que conozcas cómo los habitantes de esa lejana región, ubicada en medio del Océano Pacífico, se explican el origen del hombre.

Make Make, dios creador

En el principio de los tiempos, cuando todavía la Tierra no existía y la líquida extensión del mar ocupaba, dueña absoluta, todo el globo, en la infinita bóveda azul del cielo habitaban los dioses inmortales. Eran éstos seres sobrenaturales parecidos en su aspecto físico a los hombres que hoy conocemos, pero más majestuosos, mucho más fuertes y poderosos y, sobre todo, más inteligentes y bondadosos. El bien era su norma y su norte.

Los dioses se aburrían terriblemente en lo alto de su sidérea morada, en aquella eternidad inmóvil y monótona, sin tiempo y sin espacio. Por eso, un día pensaron en crear la Tierra y a un ser que la habitara y la poblara. Se reunieron en el blanco camino que surcaba el firmamento con su alfombra de estrellas y decidie-

ron confiar tan importantísima misión al recién nacido Make Make. Fue así como hace mucho tiempo, un dios descendió de los cielos y depositó sobre las aguas del océano a un singular varón. Su vestidura era blanca como una nube, bordeada de arco iris.

No era, cuando abrió por primera vez los ojos a la luz, un niño frágil y débil, sino un hombre hecho y derecho, un joven prudente, fuerte e inteligente. Caminando sobre las olas, lo mismo que si lo hiciera sobre la hierba de un prado, Make Make llegó a un punto de su recorrido donde se detuvo, y con un gesto de su mano diestra creó una isla que llamó Te-pito-Te-Henua o El Ombligo de la Tierra.

–Es preciso –dijo– dotar este lugar de gran riqueza y variedad. Fue así como siguien-do sus designios surgieron las descarnadas laderas del Rano-Kao, los numerosos islotes escarpados, las extrañas grutas sobre acantilados de Orongo, los volcanes con sus singu-lares cráteres cónicos, las cámaras subterráneas unidas a túneles pétreos a través de los cuales habla la voz del viento. Luego sembró la semilla de la vegetación.

�3


Un atardecer, cuando contemplaba el sol, tomó una calabaza con agua y bebió; grande fue su asombro al ver su propio rostro reflejado en el interior. Sorprendido por aquel suceso milagroso, saludó a su propia imagen diciendo:

–Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au (“Te saludo, joven, parecido a mí”).

En ese preciso momento un pájaro venido del cielo se posó sobre su hombro, des-concertando al dios, que ahora veía su imagen con pico, alas y plumas. Tomó entonces su reflejo y el del pájaro, los unió y los convirtió en su sombra, la que nunca más se separó de él. Esa fue su primera creación semejante al hombre.

Make Make vivió por algún tiempo solo en la isla que había elegido como morada; caminaba, pensaba y meditaba, pero luego comenzó a conocer el tedio, el aburrimiento, así que decidió crear un ser que fuera igual a él, que supiera pensar, caminar y conversar en su misma lengua. Tomó entonces una piedra, le hizo un orificio y trató de darle vida, pero no lo logró, porque este era un material improductivo. Entonces fecundó las aguas del mar, las que se poblaron de millares de peces “paroko”, que abundan en las pozas de la costa, y múltiples tipos de algas multicolores.

Pero el dios no se dio por vencido y volvió a intentar su soñada creación. Con sus poderosas manos cavó la tierra, amontonó tierra roja arcillosa y con ella modeló una figura a su semejanza. Y le dio vida. Era el hombre que habría de vivir sobre la tierra.

El dios estaba contento con su creación, pues veía que el hombre estaba bien for-mado, pudiendo hablar, pensar y desplazarse. Después de un tiempo, Make Make se percató de que su creación estaba incompleta, que el hombre se encontraba solo y no le pareció bien. Entonces lo hizo dormir y una vez dormido dijo:

–Vivina vivina hakapiro, e ahue.

Y de su costilla izquierda formó a la mujer, su inseparable compañera.

Después de este milagro, que daría origen a una raza, el dios desapareció, y en una roca del acantilado por donde se fue dejó grabado el siguiente pensamiento: “Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te ayudarán”.

Desde entonces en la isla reina la alegría; de día la acarician los rayos del sol; por la noche le sonríen, temblorosas, las estrellas y le susurran, amables, los rayos de la luna.

Luego, Make Make partió en busca de los huevos de las aves marinas –que simbo-lizan la vida y el poder– y abordó el islote de Motiro Hiva (Salas y Gómez). Allí capturó, hasta llegar a Matakiterani, los pájaros que se pusieron a su alcance.

Para que los hombres no los destruyeran y no se comieran estos huevos, los instaló en los dos minúsculos islotes de Motu-Nui y Moto-Iti, que dominan el acantilado de Orongo. Estos dos islotes y aquellos pájaros fueron el origen de sus tradiciones, un culto único, el del Tangata Manu, “el hombre-pájaro”, y de Make Make, dios de los habitantes del aire.

Se cree que esta deidad ahora duerme plácidamente en las cercanías de Rapa Nui y que el día menos pensado se dejará ver, pero sólo los descendientes del rey Hotu Matu’a, hijo directo de Make Make, podrán verlo.

Antonio landauroFuente: Mitos de la creación.

�4


6. Describe al personaje principal de la leyenda.

7. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro y escribe una frase con dicho sinónimo.

Isla península ínsula piélago

Lejanía alejamiento proximidad intensidad

Raza rostro hijo linaje

Lengua traductor idioma palabra

Creencias fe religión creación

�5


8. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.

A B

Rapa Nui Dios

Rano-Kao “Hombre-pájaro”

Tangata Manu Nativo

Make Make Volcán

Pascuense Isla

9. ¿Cuál es el significado correcto de la expresión “Te-pito-Te-Henua”? Márcalo con una X.

“El ombligo del mar”. “El ombligo del mundo”. “El ombligo de la tierra”. “El mundo y el mar”.

10. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas y que dicen relación con el texto leído.

A

O

T

E

O

R

M

O

R

S

R

A

Z

A

E

R

N

M

A

R

T

I

A

L

S

I

D

I

O

S

C

O

T

L

I

S

L

A

A

M

L

A

C

J

C

L

N

A

O

G

I

O

E

M

T

U

E

R

O

V

V

T

I

L

R

O

N

E

O

K

L

V

I

L

E

N

G

U

A

D

M

O

S

Q

P

A

D

N

H

E

R

M

A

N

O

S

�6


11. Completa las siguientes oraciones:

a. Rapa Nui es una perdida en el .b. Son un pueblo orgulloso y mantienen vivas sus , su

y sus .c. En ese momento un se posó sobre su .d. Tomó entonces su y el del y los unió.

12. Marca con una X la traducción correcta de la frase “Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au”.

“Saludo al joven recién llegado aquí”. “Te saludo, joven, parecido a mí”. “Te saludo, hijo, parecido a mí”. “Saludo al hijo, parecido a mí”.

13. Explica qué significa para ti la frase “Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te ayudarán”.

14. Cambia el final de la leyenda.

15. Elabora una lista con todos los nombres y frases en pascuense que aparecen en el texto.

��


16. Infórmate y escribe una pequeña historia sobre la vida de los hombres en Isla de Pascua.

17. Realiza un dibujo-pintura de un pasaje que te haya gustado de la leyenda “Make Make, dios creador”.

��


ACTIVIDAD 11

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, examinar, comprender.

Lee con atención y responde.

la lluvia en la poesía chilena

La lluvia es un elemento vital en el ciclo de la vida. Tiene una evidente relación con la fertilización de la tierra y con el simbolismo general de las aguas. Además, y por su misma conexión, tiene un sentido de purificación, no solo por el valor del agua como “sustancia universal”, agente mediador entre lo informal (gaseoso) y lo formal (sólido), admitido por todas las tradiciones, sino por el hecho de que la lluvia proviene del cielo. Esto explica por qué en muchas mitologías la lluvia se considera como símbolo del des-censo de las “influencias espirituales” celestes sobre la Tierra.

En Chile han existido numerosos poetas que han visto en la lluvia un motivo al que cantarle. Diego Dublé Urrutia es uno de ellos, quien en unos bellos versos exclama:

¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...Ruge la mar de junio como una fieray es cada calle un río de lluvia y lodo,y el retumbar del trueno ya desespera.

Juan guzmán Cruchaga es otro vate que insiste en el tema de la lluvia; ve en ella el rostro de su amada y se pregunta:

¿Qué es la lluvia misteriosaque me dibuja en su caídacomo el que palpa la forma de un rostro amadopara llevárselo a otra vida?

Miguel Arteche hace sucesivas referencias a la lluvia en su extensa obra, a veces para recuperar algunos recuerdos, otras para acercarse a la persona que ama. Dice, por ejemplo:

Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdossobre el mar solitario; cuando el tren ha pasadodejando en los durmientes sus metálicas furias;cuando tiembla el almendro tocado por los muertos...

Jorge Teillier en su libro Los trenes de la noche y otros poemas, tam-bién se refiere a la lluvia:

En la estación de Renaicoun caballo blanco enganchado a un cocheespera sin impacientarse.Espera bajo toda la lluviadestilada por el mantel sucio del cielo,rodeado de toda la soledadde un mundo redondo e infinito.

��


El poeta ricardo Hurtado sintetiza la vieja imagen de los seres queridos que regresan bajo la lluvia. Canta:

Veníascon la lluvia en la cara

y el oleaje del marsobre los ojos;

destilaba,el agua,

desde tu cabellera oscurecida.Dijiste

simplemente:Caminé por la lluvia

–y ellaaún estaba en ti,

besándote los ojos...

1. Relaciona con una línea el nombre del poeta de la columna A con el motivo expre-sado en la columna B.

A B

Diego Dublé Urrutia Espera bajo la lluvia.

Juan Guzmán Cruchaga Noche de tormenta.

Miguel Arteche Regreso de un conocido.

Jorge Teillier Plantea una interrogante.

Ricardo Hurtado Reminiscencia y recuerdo.

2. Infiere. Estos poemas nos muestran que:

a. Los poetas relacionan la lluvia con episodios de sus vidas.b. La lluvia es abordada en forma metafórica.c. La lluvia ha despertado sentimientos encontrados.d. La naturaleza proporciona imágenes artísticas.e. Todas las anteriores.

3. Fundamenta una reflexión sobre los poemas leídos.

�0


4. Busca en un diccionario el significado de los siguientes términos:

a. Intranquilidad:

b. Sigilo:

c. Añoranza:

d. Soledad:

e. Ternura:

�1


5. Relaciona los versos de la columna A con una palabra de la columna B que consi-deres que expresa o se aproxima al contenido del poema.

A

¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...Ruge la mar de junio como una fieray es cada calle un río de lluvia y lodo, y el retumbar del trueno ya desespera.

B

Añoranza

¿Qué es la lluvia misteriosa/que me dibuja en su caída/como el que palpa la forma de un rostro amado/para llevársela a otra vida?

Soledad

En la estación de Renaico/un caballo blanco enganchado a un coche/espera sin impacien-tarse. /Espera bajo toda la lluvia/destilada por el mantel sucio del cielo, /rodeado de toda la soledad de un mundo redondo e infinito.

Sigilo

Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos sobre el mar solitario; cuando el tren ha pasa-do/dejando en los durmientes sus metálicas furias; /cuando tiembla el almendro tocado por los muertos...

Ternura

Venías/con la lluvia en la cara/y el oleaje del mar/sobre los ojos; /destilaba, /el agua, desde tu cabellera oscurecida. /Dijiste/sim-plemente:Caminé por la lluvia/ –y ella/aún estaba en ti, /besándote los ojos...

Intranquilidad

�2


6. Escribe una interpretación de los siguientes versos:

“Caminé por la lluvia/ –y ella/aún estaba en ti, /besándote los ojos…”

“¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...”

“Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos.”

7. Escribe un poema alusivo a la lluvia.

�3


8. Crea un pequeño collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a la lluvia.

�4


ACTIVIDAD 12

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, deducir, interpretar.

Lee el siguiente texto y luego responde.

El poeta Pablo Neruda inicia sus Memorias con las siguientes palabras:

“Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria, nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia...

Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las viñas y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que yo la miré con mis ojos, mu-rió mi madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904 y, un mes después, en agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía...

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Buffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del suelo...”

Autorretrato, una mirada a sí mismo

El autorretrato es una modalidad o género –literario y artístico plástico– que emplea una persona para describirse a sí misma.

Sabemos que todo creador, llámese pintor, escultor, músico, escritor o poeta, proyecta en su obra su pasión, sus sentimientos, su emoción, su manera de ver y entender el mundo, más aún en el autorretrato, donde el artista intenta mostrarse a sí mismo, tal cual es. En el autorretrato el creador plasma y traduce su intimidad, su mundo interior, lo que nadie conoce de su vida, excepto él mismo.

El autorretrato es una descripción que responde a una pregunta: ¿Cómo soy yo? Y la respuesta contiene dos elementos: una descripción de los principales rasgos físicos, y otra que incluye la personalidad del retratado.

Podríamos resumir diciendo que todo autorretrato posee un anhelo en común: “conquistar un auténtico conocimiento de sí mismo”.

De los múltiples ejemplos de autorretratos que existen en la historia del arte y la literatura, hemos seleccionado seis, para que conozcas aspectos desconocidos de sus creadores, que te enseñarán a ver las creaciones artísticas con otros ojos.

�5


En el libro Pablo Neruda. Antología, de Isidora Aguirre, el poeta se describe física-mente así:

“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelo en la cabe-za, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez... confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar... aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, administrador de escarabajos, caminante de arenas... chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos... entrometido entre pájaros... monumental en apetito, tigre para dormir, inspector del cielo nocturno, poeta por maldición y tonto de capirote.”

El poeta chileno Eduardo Castillo Urízar, en su poema “El artista”, se describe a sí mismo con los siguientes versos:

Yo fui un artista envidiadoa quien ciñó una coronael mundo que hoy me abandonaporque me ve desgraciado.Se olvida que sin hogar,solo, hambriento va a moriraquel que lo hizo reír,enternecerse y llorar...

Quería con ansia ardienteser artista, que la gloriacontara al mundo la historiade un laurel sobre mi frente...Corrí el mundo cual beodo,tambaleándome, sin tino,tropezaba en mi caminoy caía sobre el lodo...

Hallé cuanto yo queríaen mis delirios hallar,menos la paz de mi hogary su inocente alegría...Voy errante por el mundoa solas con mi congoja,sin encontrar quien recojami beso de moribundo.

�6


Nicanor Parra en su libro Poemas y antipoemas, publica su “Epitafio” y hace de sí mismo la siguiente descripción:

De estatura mediana,Con una voz ni delgada ni gruesa,Hijo mayor de un profesor primarioY de una modista de trastienda;Flaco de nacimientoAunque devoto de la buena mesa;De mejillas escuálidasY de más bien abundantes orejas;Con un rostro cuadradoEn que los ojos se abren apenasY una nariz de boxeador mulatoBaja a la boca de ídolo azteca–Todo esto bañadoPor una luz entre irónica y pérfida–Ni muy listo ni tonto de remateFui lo que fui: una mezclaDe vinagre y de aceite de comer¡Un embutido de ángel y bestia!

1. Se infiere que el autorretrato es una modalidad o género –literario y artístico plásti-co– que:

a. Utiliza el creador para conocer a la sociedad que lo rodea. b. Usa el artista para expresar sus emociones y criticar su época.c. Emplea una persona para describirse a sí misma.d. Maneja un individuo con inquietudes artísticas.e. Sirve como medio de expresión a una sociedad determinada.

2. En el autorretrato el artista proyecta:

a. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su incomprensión del mundo.b. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su amargura y nostalgia familiar.c. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su inquietud intelectual y sabiduría.d. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su manera de ver y entender el mundo.e. Todas las respuestas son correctas.

3. El autorretrato es una descripción que responde a la pregunta:

a. ¿Quién soy?b. ¿Cómo soy yo? c. ¿Cómo somos?d. ¿Cómo nos ven?e. ¿Quiénes somos?

��


4. Detrás de todo autorretrato hay un anhelo en común, que es:

a. “Conquistar un auténtico conocimiento de la sociedad.”b. “Lograr un verdadero conocimiento de sí mismo y de la sociedad.”c. “Conquistar el reconocimiento artístico de los artistas y creadores.”d. “Lograr la excelencia académica y el reconocimiento social.”e. “Conquistar un auténtico conocimiento de sí mismo.”

5. Según Neruda, el único personaje inolvidable de su infancia fue:

a. El mar.b. La lluvia. c. La tierra.d. Su madre.e. Todas las anteriores.

6. La fecha y ciudad en que nació Neruda son:

a. 12 de julio de 1904, en Temuco.b. 12 de julio de 1904, en Parral.c. 12 de julio de 1908, en Parral.d. 12 de julio de 1900, en Temuco.e. 12 de junio de 1904, en Parral.

7. La madre de Neruda se llamaba:

a. Rosa Basualto.b. Rosa Barrientos.c. Carmen Basoalto.d. Carmen Basualto.e. Rosa Basoalto.

8. Las primeras lecturas de Neruda fueron:

a. Libros de Buffalo Bill y los viajes de Simbad.b. Los viajes de Simbad y los viajes de Salgari.c. Los libros de Buffalo Bill y La vuelta al mundo.d. Libros de Buffalo Bill y los viajes de Salgari.e. La vuelta al mundo y los viajes de Simbad.

9. Neruda se ve a sí mismo como:

a. Duro de nariz, mínimo de ojos, mucho de pelo en la cabeza, largo de piernas.b. Mínimo de ojos, escaso de pelo, creciente de abdomen, corto de piernas, amarillo

de tez.c. Duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelo en la cabeza, creciente de abdomen,

amarillo de tez. d. Mínimo de ojos, escaso de pelo, creciente de abdomen, grueso de piernas, ancho

de pómulos.e. Duro de nariz, creciente de abdomen, grueso de piernas, mínimo de ojos, ancho

de pómulos.

��


10. Tras la lectura del poema “El artista”, de Eduardo Castillo Urízar, se deduce que el personaje fue:

a. Un artista envidioso al que el mundo abandonó.b. Un artista envidiado al que el mundo abandonó.c. Un artista envidiado al que el mundo alabó.d. Un artista odiado al que el mundo abandonó.e. Un artista odiado al que el mundo alabó.

11. Se deduce que los padres del poeta Nicanor Parra eran:

a. Un profesor de física y una modista.b. Un profesor primario y una modista.c. Un profesor primario y una dueña de casa.d. Un vendedor y una modista.e. Ninguna de las anteriores.

Explica el sentido de los siguientes versos:

12. “Quería con ansia ardiente/ser artista, que la gloria/contara al mundo la historia/de un laurel sobre mi frente...”

13. “Voy errante por el mundo/a solas con mi congoja, /sin encontrar quien recoja/mi beso de moribundo.”

14. Describe las principales características físicas del poeta Nicanor Parra.

��


15. ¿Qué significa “Fui lo que fui: una mezcla/De vinagre y de aceite de comer/ ¡Un embutido de ángel y bestia!”

Observa con atención los siguientes autorretratos de los pintores Rembrandt, Van Gogh y Frida Kahlo y responde.

rembrandt Van gogh Frida Kahlo

16. Realiza una breve descripción de cada uno de ellos.

Rembrandt:

Van Gogh:

�0


Frida Kahlo:

17. Encuentra una relación entre el autorretrato y lo que ellos expresan.

Rembrandt:

a. Alegría y fuerza.b. Serenidad y dolor.c. Misticismo y serenidad.d. Angustia y desesperación.e. Serenidad y tragedia.

Van Gogh:

a. Serenidad y melancolía.b. Dramatismo y desesperanza.c. Amargura y rencor.d. Soledad y euforia.e. Felicidad y placer.

Frida Kahlo:

a. Actitud trágica ante la vida.b. Felicidad y asombro.c. Mesura y dolor.d. Incomprensión y fuerza.e. Ansiedad y emoción.

18. ¿Qué tienen en común los tres autorretratos pintados? Sus autores:

a. Analizan sus vidas con gran profundidad.b. Traducen estéticamente una emoción.c. Muestran determinados instantes anímicos y psicológicos.d. Demuestran un afán por conocerse a sí mismos.e. Todas las anteriores.

�1


19. Haz tu propio autorretrato. Para ello, describe tu aspecto y características físicas y los principales rasgos de tu personalidad.

�2


ACTIVIDAD 13

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar.

Con motivo de la visita que realizó a Chile en 1984 el pianista Claudio Arrau, una anónima profesora le envió una emotiva carta que ahora reproducimos.

Título(comunica el tema del texto)

FechaSaludo

Introducción(presentación del tema)

Desarrollo(exposición de argumentos)

Conclusión(síntesis de lo expuesto)

Despedida

Posdata o P.D.(añadido al final de la carta)

Al Maestro Claudio Arrau León

Temuco, mayo 1984Querido Maestro:

Soy una maestra de escuela, cultora del arte y en parti-cular de la música, hasta donde me es posible. A nombre de tantos maestros y niños de Chile que nunca podrán verlo, o estrechar su mano, o recibir el cálido sol de su mirada bon-dadosa, reciba este humilde y emocionado homenaje.

Brota una pregunta. ¿Se quedará un día el Maestro a vivir entre nosotros?

La patria chilena, dilatada y henchida de orgullo, te saluda y canta:

“¡Toca para nosotros, Maestro, hasta que la última hoja del otoño se desprenda en la arboleda y nos alegre, junto contigo, el final del concierto, cuando Dios nos llame a participar en la suma y eterna armonía!

Hago extensivo mi saludo cariñoso a su distinguida esposa, Sra. Ruth, a su hermana Lucrecia, a sus hijos y seres queridos. Deseo una feliz estadía en la patria y un buen viaje para Ud. y quienes le acompañan.

Gracias, Maestro, por haber venido. No se imagina qué bien le ha hecho a Chile su retorno, su mensaje de amor, paz y armonía.

¡Hasta siempre en el recuerdo y en el Reino ma-ravilloso de la música!

Con cariño y admiración, una maestra de Chile.

Perdone si me atrevo a pedirle un autógrafo de-dicado a las niñas de mi escuela: Escuela Particular Nº 51 “Madre Admirable”. Casilla 488. Temuco.

¡Gracias!

�3


1. Identifica y marca el motivo principal del texto.

a. Felicitar el éxito internacional del pianista.b. Solicitar un autógrafo y dedicatoria.c. Agradecer la visita del pianista a Chile.d. Contratar un concierto para los niños.e. Establecer un vínculo comercial.

2. La emisora expresa en su escrito.

a. Emoción y rencor.b. Alegría e indiferencia.c. Melancolía y dicha.d. Euforia y templanza.e. Admiración y reconocimiento.

3. Quien escribe la misiva es una:

a. Profesora y cantante.b. Dueña de casa.c. Pacifista y poetisa.d. Maestra de escuela.e. Ninguna de las anteriores.

4. La despedida de la carta tiene como objetivo:

a. Solicitar un autógrafo al artista.b. Concertar una entrevista.c. Desearle un buen regreso.d. Pedirle un nuevo concierto.e. Recordarle una vieja amistad.

5. De acuerdo con el contenido de la carta, infiere qué tienen en común la emisora y el destinatario de la carta.

�4


6. Fundamenta el significado de las siguientes expresiones:

“La patria chilena, dilatada y henchida de orgullo, te saluda y canta.”

“No se imagina qué bien le ha hecho a Chile su retorno, su mensaje de amor, paz y armonía.”

7. Explica la presencia de estas palabras en la carta:

Música Homenaje Patria Viaje Chile

�5


8. Identifica la idea principal de la introducción, del desarrollo y de la conclusión.

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

�6


9. Escribe una carta dirigida a tus padres, siguiendo los pasos señalados en el modelo entregado.

��


ACTIVIDAD 14

Capacidad: Comprender.Destrezas: Analizar, identificar, relacionar, inferir.

Lee comprensivamente el siguiente texto:

El teléfono, conexión mundial

Convencionalmente se denominan “revolución tecnológica” o “revolución científico-técnica” a las transformaciones técnicas que experimentan los objetos creados por el hombre con la finalidad de mejorarlos y que presten un mejor servicio.

El teléfono –un dispositivo de telecomunicación dise-ñado para transmitir señales a distancia por intermedio de la electricidad– es uno de los inventos que ha sufrido las mayores innovaciones tecnológicas desde que fue registrado

en la Oficina de Patentes de Estados Unidos, en 1876, por el inventor Alexander Graham Bell, hasta hoy.

Desde el primitivo sistema transmisor, que consistía en un disco de aluminio que vibraba bajo la acción de la voz humana, produciendo estas vibraciones ciertos impulsos eléctricos que se comunicaban al receptor, este invento ha evolucionado hasta el teléfono celular, un dispositivo inalámbrico que permite el acceso a una red de telefonía móvil.

La principal característica del teléfono celu-lar es su portabilidad, que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal función es la comunicación de voz, como el teléfono convencional, su rápido desarrollo ha incorporado otras funciones, como son la cámara fotográfica, agenda, acceso a Internet, reproducción de video e incluso GPS y repro-ductor MP3.

Hoy, el teléfono es un aparato esencial, ya que permite acortar las distancias entre las per-sonas, convirtiéndose en uno de los principales canales de comunicación, hasta llegar a ser de uso universal.

��


Responde.

1. Se puede inferir del texto que:

a. El teléfono es un importante canal de comunicación.b. El teléfono es esencial en la vida moderna.c. El teléfono es un aparato que ha borrado las fronteras físicas.d. El teléfono ha mejorado la calidad de vida del hombre.e. Todas las anteriores.

2. Selecciona y marca la alternativa correcta.

a. El teléfono fue registrado por Alexander Graham Bell en 1867.b. El teléfono fue registrado por Alexander Fleming en 1876.c. El teléfono fue registrado por Alexander Graham Bell en 1876.d. El teléfono fue registrado por Alexander Fleming en 1867.e. Ninguna de las anteriores.

3. ¿Qué significado tiene el concepto “revolución tecnológica”? Descríbelo.

4. Explica las siguientes oraciones:

“Hoy, el teléfono es un aparato esencial..., convirtiéndose en uno de los principales canales de comunicación, hasta llegar a ser de uso universal.”

��


“Aunque su principal función es la comunicación de voz, como el teléfono conven-cional, su rápido desarrollo ha incorporado otras funciones.”

5. Completa los siguientes párrafos con la palabra que corresponde, según el texto leído.

a. Convencionalmente se denominan o a las técnicas que experimentan los creados por el con la finalidad de mejorarlos.

b. La principal del celular es su , que permite desde casi cualquier .

6. Completa los siguientes párrafos usando un sinónimo de la palabra omitida, según el texto leído.

a. Convencionalmente se “revolución tecnológica” o “revolución científico-técnica” a las técnicas que los objetos por el hombre con de mejorarlos.

b. La característica del teléfono es su portabilidad, que permite desde casi .

7. Relaciona con una línea las palabras de la columna A con sus sinónimos de la co-lumna B.

A B

Transmitir Límites

Innovación Propulsión

Señales Ondulaciones

Fronteras Transformación

Impulsos Relación

Vibraciones Transferir

Comunicación Marcas

100


8. Analiza los próximos casos e identifica los elementos del acto comunicativo, en cada una de las siguientes situaciones:

a. Graciela llama por teléfono a su mamá desde Valparaíso para contarle de sus vaca-ciones.

EMISOR MENSAJE CANAL RECEPTOR

b. Una llamada telefónica despierta a Álex. Es su amigo Óscar, que lo invita al cine.


c. Crea una situación en la que existan un emisor, un receptor, un mensaje y un ca-nal.


9. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el teléfono.

Beneficios Problemas

101


10. Fundamenta una respuesta.

El texto leído “El teléfono, conexión mundial” puede ser un aporte para los conte-nidos de las siguientes asignaturas:

a. Comprensión del medio.b. Lenguaje y comunicación.c. Educación tecnológicad. Matemáticas.e. Educación artística.

11. Identifica la idea principal del segundo y cuarto párrafos del texto leído.

102


12. Dibuja y recorta aparatos de telefonía fija y móvil y realiza un collage.

103


ACTIVIDAD 15

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, inferir, relacionar, explicar.


Combate Naval de Iquique, de Thomas Somerscales.

Epopeya en el mar

La Esmeralda, un buque antiguo de 850 toneladas, construido en 1854 en Inglate-rra, para el Combate Naval de Iquique, contaba con 25 años de uso, tenía las calderas y máquinas dañadas y andaba apenas tres nudos. Contaba con 12 cañones de 40 libras y por su mal estado y vejez la llamaban “la mancarrona”. Su dotación era de 160 hombres pero, con motivo del bloqueo, se había aumentado a 198.

El 21 de mayo, los vigías de la escuadrilla avistan en la madrugada humos al norte, que luego reconocen como los de la poderosa flota peruana encabezada por el Huáscar y la Independencia, que vienen a toda máquina hacia Iquique para enfrentarse con la endeble escuadrilla chilena. Por orden de Prat, la Covadonga logra zarpar del puerto y enfila hacia el sur seguida de cerca por la Independencia. La vieja Esmeralda se enfrenta al monitor Huáscar, navío blindado, de buen andar y poderosos cañones. Sus disparos no alcanzan al monitor perua-no, y los pocos que llegan rebotan en el blindaje del acorazado sin hacerle daño alguno. En cambio, los cañones y la metralla del Huáscar barren su cubierta. El combate se prolonga exas-perando al diestro capitán Miguel Grau, que quiere terminar

de una buena vez con ese combate que le parece tan inútil como sangriento. Los barcos quedan enganchados por el espolonazo. El capitán Prat grita: “¡Al abordaje, muchachos!”. El sargento Juan de Dios Aldea sigue a su comandante. La tripulación peruana dispara a mansalva. Prat se dirige hacia la torre de mando; al llegar cerca de ella, un tiro certero

104


lo hiere; con esfuerzo se mantiene sobre la cubierta. Un marinero desde una torre de artillería le dispara horadándole la frente. Aldea es acribillado a balazos mientras se agarra a uno de los mástiles del buque.

Luego del tercer espolonazo la Esmeralda queda inmóvil. Poco a poco se inclina su proa hacia el abismo; sus débiles cañones aún siguen disparando; el buque embica su casco mutilado hacia las profundidades. Un último disparo resuena como un estertor y, luego, la nave desaparece de la superficie de las aguas; quedando en la retina el símbolo patrio ondeando en la mesana. Son las doce y diez de la mañana del 21 de mayo de 1879.

De los 198 hombres que iban a bordo de la Esmeralda han muerto 141. Los botes del Huáscar solo recogen 57 marinos, entre los cuales están los oficiales Uribe, Sánchez, Wilson, Zegers, Fernández Vial, Hurtado y el cirujano Guzmán Rocha con su ayudante Segura y 49 integrantes de la marinería. En cuanto a Serrano, muere ese mismo día a bordo del Huáscar después de larga agonía, y el sargento Aldea, tres días después en el hospital de Iquique.

La prensa del mundo comentó el combate. El almirante Grau, impresionado, exclama: “¡Cómo se baten estos chilenos!”. Los marinos de la fragata británica Turquoise, testigos de la batalla, extrajeron un trozo de madera de la Esmeralda y labraron con ella una cruz que enviaron al bravo comandante Condell, en la que decía: “Los oficiales del buque de S.M.B. ‘Turquoise’, admiradores del glorioso combate de la ‘Esmeralda’ y ‘Covadonga’, sin ejem-plo en los fastos navales”. El famoso y prestigioso diario el Times de Londres expresó: “Este es uno de los combates más gloriosos que jamás haya tenido lugar. Un viejo buque de madera, casi ca-yéndose a pedazos, sostuvo la acción durante tres horas y media contra una batería de tierra y un poderoso acorazado y concluyó con su bandera al tope”. Un oficial de la escuadra americana del Pacífico escribía: “Si se presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la ‘Esmeralda’ y la ‘Covadonga’, sírvase usted manifestarle la manera como sus hermanos, los oficiales de marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que servirá de estímulo y ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante acción pueda repetirse”.

Estos hechos, que parecen ser hijos de la fantasía, son absolutamente verídicos; no fueron realizados por personajes mitológicos, sino por hombres de carne y hueso como nosotros, nacidos en la misma tierra, de la misma raza chilena. Esta gesta hizo cambiar totalmente el destino de la Guerra del Pacífico. Armó de valor y patriotismo a las huestes chilenas que, guiadas por el ejemplo de Prat, sobrepusieron todos los obstáculos de la guerra, y que cuenta entre sus hitos con la captura del Huáscar –en la bahía de Punta Gruesa– el 8 de octubre de 1879 y que permitió incorporar este acorazado a la Escuadra nacional.

Este suceso, que significaba el dominio del mar, otorgaba a Chile evidentes ventajas tácticas, porque existiría la posibilidad de ocupar con tropas las zonas desérticas del norte donde estaban los ricos yacimientos minerales y se presentaba como una valla insalvable por la extensión y esterilidad de sus desiertos. Además, abría las puertas para la invasión chilena del Perú.

Enrique Campos MenéndezFuente: Chile. Una voluntad de ser.

105


1. Identifica las distintas características de la Esmeralda y relaciónalas entre sí.

I. Fue construida en 1854 en Inglaterra.II. Contaba con 12 cañones de 60 libras.III. Pesaba 850 toneladas y la llamaban “la mancarrona”.IV. Su dotación era de 196 hombres.V. Contaba con 12 cañones de 40 libras.

Señala con una X la alternativa correcta.

I – II – III. II – III – IV. III – IV – V. I – II – IV. I – III – V.

2. Identifica la fecha y hora del hundimiento de la Esmeralda.

20 de mayo de 1879. Ocho y diez de la mañana. 21 de mayo de 1872. Ocho y veinte de la mañana. 21 de mayo de 1879. Doce y diez de la mañana. 21 de mayo de 1854. Diez y veinte de la mañana. 20 de mayo de 1879. Doce y diez de la mañana.

3. Identifica el suceso y completa la oración.

8 de octubre de 1879. 10:55 horas.

4. Escribe el nombre de los sobrevivientes del Combate Naval de Iquique que fueron rescatados por los botes del Huáscar.

106


5. Escribe la secuencia de tres hechos que se describen en el texto.

–

–

–

6. Se infiere del texto que los testigos del combate expresaron:

a. Asombro por el armamento y munición.b. Admiración por el valor de los marinos chilenos.c. Indiferencia por el combate y su resultado.d. Miedo por el peligro de ser hundido.e. Dolor frente a las víctimas de la lucha.

7. Relaciona mediante una línea los personajes, suceso y participante con sus respec-tivos cargos, gesta y denominación.

A B

Arturo Prat Epopeya naval

Miguel Grau “La mancarrona”

Guzmán Rocha Cirujano a bordo

Combate Naval de Iquique Almirante del Huáscar

La Esmeralda Capitán de la Esmeralda

10�


8. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los barcos y personajes del Combate Naval de Iquique, de los cuales se señala la primera letra.

I

T

E

C

G

A

C

I

H S

9. Completa las frases según el texto.

– La Esmeralda se hundió después del espolonazo. – La tripulación a bordo de la Esmeralda era de hombres. – El sargento Aldea murió días después en el hospital de . – La tripulación del Huáscar recogió marineros chilenos.

10. Explica qué significó la captura del Huáscar.

10�


11. Explica las siguientes exclamaciones:

“¡Cómo se baten estos chilenos!”

“¡… Yo dudo que semejante acción pueda repetirse!”

“¡Este es uno de los combates más gloriosos que jamás haya tenido lugar!”

12. Comenta el siguiente párrafo:

“Si se presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la Esmeralda y la Covadonga, sírvase usted manifestarle la manera como sus hermanos, los oficiales de marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que servirá de estímulo y ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante acción pueda repetirse.”

10�


13. Reflexiona y escribe acerca de la lección que nos deja la epopeya de Iquique.

ACTIVIDAD 16

Capacidad: Comprender.Destrezas: Reconocer, identificar.


la raza chilena

Según Campos Menéndez en su libro Chile. Una voluntad de ser, en la zona de La Araucanía vivían los mapuches, los indígenas más belicosos de América. A la llegada de los españoles, sumaban unos 500.000 entre todas las etnias unidas por el idioma ma-pudungun. De acuerdo con los datos del genealogista y etnólogo Luis Thayer Ojeda, al margen de ciertas etnias que habitaban el extremo norte y sur del largo territorio y que tuvieron escasa relevancia en su poblamiento, la masa de los naturales estaba constituida principalmente por la mapuche, que poseía un solo idioma y ocupaba distintas zonas desde el Aconcagua hasta el golfo de Reloncaví.

La otra vertiente de nuestra raza procede del Viejo Mundo. Los conquistadores que llegan hasta 1810, de acuerdo con lo que informa Barros Arana, fueron alrededor de 50.000. De esos primeros peninsulares, un 26% era andaluz; de Castilla la Nueva y la Vieja, 25%; de Extremadura, 13%; de León, 11%, los restantes porcentajes están repar-tidos en cifras menores y son de otras regiones de la Península.

Con el fin de clarificar la importancia de la raza negra hay que señalar que desde la época de la Conquista llegaron de Perú africanos de ambos sexos. El 9 de agosto de 1630, el Cabildo de Santiago contaba, dentro de los términos de la ciudad, más de 2.500 esclavos negros angola. Desde el desierto de Atacama hasta el Maule había 21.583 ne-gros, zambos y mulatos. A mediados del siglo XVIII salió del territorio nacional un gran número, como lo señala Barros Arana: “Más de un millar que pertenecían a los jesuitas fueron devueltos al Perú cuando se produjo la expulsión de la Compañía de Jesús”. Se puede afirmar, según estos estudios, que menos de un 1% de sangre negra está diluida en la masa de nuestra población.

En el transcurso de los dos siglos que van desde la independencia, han llegado nuevos aportes migratorios, tanto ibéricos como del resto de Europa y del mundo, debido princi-palmente al Pacto de Familia, de mitad del siglo XVIII, de colonos franceses; más tarde, son de diversos orígenes los pobladores que se afincan, entre ellos los ingleses que explotan

110


el salitre y la ganadería del sur y desarrollan el comercio en Valparaíso; la importante mi-gración alemana que se establece en la zona de Valdivia y en torno al lago Llanquihue; posteriormente los croatas, llamados primeramente austríacos y luego yugoslavos, que se radican en torno a Antofagasta y Punta Arenas. También emigran de otras naciones euro-peas; y en el siglo XX, del Oriente Medio y algunos asiáticos, a los que hay que sumar los rioplatenses, peruanos y bolivianos, quienes a poco de su radicación, tienen las mismas costumbres y sentimientos que los autóctonos, conformando una sólida homogeneidad.

Responde.

1. A la llegada de los españoles al territorio chileno, la mayor parte de sus habitantes se distribuía entre:

a. El desierto de Atacama y Arauco.b. Santiago y Maule.c. Temuco y el seno de Reloncaví.d. Concepción y Tierra del Fuego.e. Aconcagua y el golfo de Reloncaví.

2. El mayor porcentaje de los aborígenes estaba compuesto por:

a. Atacameños.b. Mapuches.c. Diaguitas.d. Extremeños.e. Pehuenches.

3. El idioma que se hablaba mayoritariamente en el territorio chileno era:

a. Araucano.b. Mapuche.c. Mapudungun.d. Croata.e. Mestizo.

4. El aporte etnográfico español hasta 1810 se distribuía del siguiente modo:

a. 28% andaluz; 26% castellano; 15% extremeño; 10% leonés; otros.b. 26% andaluz; 25% castellano; 13% extremeño; 11% leonés; otros.c. 24% andaluz; 28% castellano; 15% extremeño; 14% leonés; otros.d. 15% andaluz; 10% castellano; 25% extremeño; 18% leonés; otros.e. 25% andaluz; 25% castellano; 15% extremeño; 12% leonés; otros.

5. El porcentaje de sangre negra de la población chilena es:

a. 4%.b. 3%.c. 2%.d. 1%.e. Menos del 1%.

111


6. Los colonos franceses llegaron al territorio chileno.

A principios del siglo XVI. A fines del siglo XIX. A principios del siglo XX. A mitad del siglo XVIII. A fines del siglo XVII.

7. Los colonos ingleses:

Desarrollan la panadería y cultivan la tierra en Temuco. Explotan el salitre y el comercio en Valparaíso. Se dedican a la minería y al comercio en Santiago. Se establecen en Punta Arenas. Se afincan en Antofagasta y explotan el salitre.

8. Los inmigrantes alemanes se establecen en:

Valdivia y en torno al lago Llanquihue. Osorno, Valdivia y Punta Arenas. Llanquihue, Puerto Montt y Ancud. Valdivia, Osorno y Llanquihue. La Araucanía, Osorno y Puerto Montt.

112


ACTIVIDAD 17

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, identificar, secuenciar.

Observa la imagen, sus componentes y responde.

Título: Editor de chistes

EXPRESIÓNGRÁFICA

VIÑETA

GLOBO DEDIÁLOGO

Historieta intervenida, basada en dibujo de laRevista En Viaje, edición Nº 333, julio de 1961.

Historieta 1:

113


Historieta 2:

1. ¿Qué diferencias encuentras entre las historietas o cómics 1 y 2?

114


2. Describe la historieta con tus propias palabras.

3. Enumera cuántas viñetas, cuántos globos de diálogos y expresiones gráficas hay en los dos cómics presentados.

1

2

4. Describe cualquier viñeta del cómic.

115


5. Si tuvieras que resumir el cómic a seis viñetas, ¿qué secuencia dejarías?

a. 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7.b. 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7.c. 1 – 2 – 4 – 6 – 7 – 8.d. 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8.e. 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7.

6. Fundamenta. ¿Cuál es la importancia del cómic como expresión gráfica y periodís-tica?

7. Completa los globos de diálogos con tus propios textos.

116


8. Crea tu propio cómic o historieta.

11�


ACTIVIDAD 18

Capacidad: Comprender.Destrezas: Relacionar, fundamentar, identificar.

Teoría del color

Teóricamente se define el color como la impresión que produce en la vista la luz reflejada por un cuerpo.

La luz solar se compone de siete colores elementales que constituyen el espectro y son: amarillo, rojo y azul, que se denominan colores primarios, los que combinados entre sí dan origen a los secundarios, que son anaranjado o naranja, violeta, verde y un séptimo color, que se denomina turquesa o fucsia.

Los colores secundarios se obtienen al mezclar partes iguales de dos primarios.

Los primarios son colores que se consideran absolutos y que no pueden crearse mediante la mezcla de otros colores. Sin embargo, mezclar los primarios en diversas combinaciones crea un número infinito de colores.

Colores primarios:

Colores secundarios:

11�


Por su parte, la mezcla de un color primario y uno secundario da lugar a los llamados colores intermedios:

Amarillo-naranja Rojo-naranja

Rojo-violeta Azul-violeta

Azul-verde Amarillo-verde

Por último, la mezcla de dos secundarios originaría un color terciario y la de dos terciarios, un cuaternario.

Círculo o rosa cromática:

Colores complementarios y análogos:

Los colores complementarios son aquellos que se oponen en la rosa cromática, por lo tanto son contrastantes; es decir, se ven más brillantes, ya que producen mayores vibraciones. Por ejemplo, el amarillo es complementario del violeta, el verde del rojo, el anaranjado del azul, el verde-amarillo del violeta-rojo, y así sucesivamente.

Por su parte, se denominan colores análogos a aquellos que se suceden en la rosa cromática, es decir, los que se ubican uno al lado del otro. Por ejemplo, los análogos del amarillo son el amarillo-naranja y el amarillo-verde. Los análogos del rojo son el rojo-naranja y el violeta-rojo, y así sucesivamente.

Los colores complementarios cumplen las siguientes normas:–el complementario de un color primario es siempre uno secundario. –el complementario de un color terciario es siempre otro terciario.

Amarillo

Rojo

Verde

Violeta

Azul

Naranja

Rojo-naranja

Amarillo-naranjaAmarillo-verde

Violeta-rojoVioleta-azul

Azul-verde

Colores primarios • Colores secundarios • Colores intermedios

11�


Colores complementarios:

Colores fríos y cálidos:

Los colores también se dividen en dos grupos psicológicos: cálidos y fríos. Se deno-minan cálidos aquellos que “participan” del rojo o del amarillo, y fríos a los que lo hacen del azul.

Ambos tipos de colores tienen efectos “psicológicos” diferentes, los cálidos son esti-mulantes, comunican alegría o entusiasmo, mientras que los fríos producen la sensación de calma y se traducen en reposo.

Colores fríos Colores cálidos

En el arte de la pintura estos colores contrastan muy bien y su combinación resalta los trabajos. Tomando el sentido de las agujas del reloj, en la rosa cromática reproducida, desde el amarillo-verde al violeta-rojo (ambos incluidos), todos pertenecen a la gama de los fríos. El resto equivale, evidentemente, a los cálidos.

120


Colores gradantes y degradantes:

Se denominan gradantes aquellos colores que se combinan con blanco, es decir, po-seen presencia de luz y por su efecto se aclaran. Por el contrario, los colores degradantes son aquellos que se combinan con negro, es decir, por su efecto se oscurecen.

En la teoría del color se llama tono la cantidad de luz en un color, esto es blanco o negro, según el caso; y matiz al estado puro del color, sin el blanco o negro. Se define como un atributo del color y se refiere al recorrido que hace un tono hacia uno u otro lado del círculo o rosa cromática, por lo que el violeta-rojo y el violeta-azul son matices diferentes del violeta.

Colores claros y oscuros:

Los colores claros son los de tono pastel o pálidos. Su claridad se debe a la ausencia de color visible en su composición, son casi transparentes. Sugieren liviandad, descanso, suavidad y fluidez. Los oscuros son tonos que contienen negro en su composición. Son concentrados y serios en su efecto.

Colores brillantes y saturados:

La brillantez de un color es la luminosidad que este posee, es decir, su capacidad de reflejar el blanco o el brillo y alude a la claridad u oscuridad de un tono. La saturación, por su parte, está en estrecha relación con la pureza cromática del color respecto al gris y depende de la cantidad de blanco presente. Cuanto más saturado está un color, más puro es y menos mezcla de gris posee.

Tras haber leído el texto y observado las imágenes, responde.

1. Selecciona la alternativa correcta.

a. El color es la impresión que provoca en la vista la ausencia de luz en un cuerpo.b. El color es la impresión que produce en los sentidos la luz reflejada en un cuerpo.c. El color es la impresión que produce en la vista la luz reflejada en un cuerpo.d. El color es la sensación que provoca en los sentidos la ausencia de luz en los cuer-

pos.e. El color es la sensación que produce en el cuerpo la luz reflejada en un elemento.

2. El espectro está compuesto de:

a. Tres colores y cuatro tonos.b. Cuatro colores y tres tonos.c. Cinco colores y dos tonos.d. Seis colores y un matiz.e. Siete colores.

121


3. Los colores primarios son:

a. Amarillo, rojo y violeta.b. Amarillo, rojo y azul.c. Amarillo, rojo y naranja.d. Amarillo, verde y rojo.e. Amarillo, azul y turquesa.

4. Los colores secundarios son:

a. Rojo, verde y azul.b. Verde, amarillo y violeta.c. Azul, turquesa y rojo.d. Verde, violeta y naranja.e. Amarillo, violeta y turquesa.

5. Los colores terciarios se forman de la combinación de:

a. Dos secundarios.b. Un secundario y un primario.c. Un primario y un análogo.d. Un secundario y un complementario.e. Dos primarios.

6. Un color gradante es:

a. Aquel que se combina con blanco.b. Aquel que se combina con negro.c. Aquel que se combina con gris.d. Aquel que se combina con un color frío.e. Aquel que se combina con un color cálido.

7. Los colores fríos son:

a. Amarillo, rojo y azul.b. Amarillo, rojo y violeta.c. Verde, azul y naranja.d. Azul, verde y violeta.e. Verde, azul y amarillo.

8. Nombra cinco colores análogos según el círculo o rosa cromática.

122


9. Nombra cinco colores complementarios según el círculo o rosa cromática.

10. Fundamenta. ¿Qué es un tono?

11. Explica las reacciones psicológicas que provocan los colores fríos.

12. Relaciona los colores de la columna A con su correspondiente significado de la columna B.

A B

Verde-amarillo Ausencia de luz

Rojo Presencia de luz

Verde Cálido

Celeste Gradante

Blanco Matiz

Negro Frío

123


13. Realiza una composición con figuras geométricas y píntalas con colores fríos y negro.

14. Realiza un dibujo libre y píntalo con colores cálidos y blanco.

124


15. Compara ambos trabajos y fundamenta una conclusión.

125


S o l U C I o N E S

Actividad 1

2. La Última Cena.

3. Antigüedad.

4. Renacimiento.

5. Leonardo da Vinci.

7. 2 y 3.

8. 3 y 4.

9. 4 y 5.

10. 8 y 5.

11. 4 y 12.

14. Agudos, rectos y obtusos.

18. Pentágono, triángulos, cuadrados, rectángulos.

19. 5 triángulos, 4 cuadrados, 11 rectángulos, 1 pentágono.

21. 6 triángulos, 4 cuadrados, 9 rectángulos, 16 pentágonos.

22. 35 figuras.

Actividad 2

1. e.

2. b.

3. c.

4. b.

5. a.

126


6. d.

10. c.

11. d.

12. e.

13. a.

Actividad 3

9. b.

10.

A B

Persona que emite un mensaje. Mensaje

Medio por el cual se transmite Receptor el mensaje.

Elemento que el emisor desea Emisor transmitir.

Persona que recibe e interpreta Contexto el mensaje.

Asunto del que se está haciendo Canal referencia.

11. d. Creativo – señalética – mensaje – público – comunicación.

Actividad 4

4. d.

5. b.

6. a.

7. c.

8. e.

9. V V F V F

12�


Actividad 5

1. Ingen-Housz descubrió la acción de la luz sobre las plantas.

2. Sí No Sí No Sí

3. Falta de oxígeno.

4. I y III.

5. I y IV.

6.

Algas verdes Rodofíceas Oxígeno CO

2 Algas pardas Clorofíceas Dióxido de carbono O

2 Algas rojas Feofíceas

10.

a. Nubes oxígeno mar sol.b. Energía arena vegetales roca.c. Minerales luz química agua.d. Atmósfera raíces plantas calor.e. Hojas proteínas tierra humedad.

11.

A

P

A

H

O

J

A

S

N

L

U

Z

F

X

K

F

E

V

G

L

U

C

I

D

O

S

A

A

U

C

L

G

C

T

M

L

S

M

A

O

E

A

O

J

O

P

I

R

R

N

R

S

A

P

F

N

J

O

O

B

I

U

R

S

O

L

F

Z

O

N

F

O

U

S

M

I

U

N

T

A

T

E

I

V

L

R

O

E

P

E

B

D

I

A

F

P

S

U

I

R

A

D

I

A

C

I

O

N

X

D

A

K

O

E

S

X

A

12�


Actividad 6

2.

a. obra – individuo.b. intromisión.c. dominio – parado.d. desarrollo.e. retos.

3. V F F V V

6. e.

7. a.

8. d.

9.

N

A

T

U

R

A

L

E

Z

U

N

U

B

E

K

F

U

V

K

I

G

H

M

D

O

S

A

A

M

C

L

E

Y

L

L

U

U

A

F

O

S

B

J

C

N

P

L

A

N

T

A

C

O

O

F

E

J

O

I

R

L

R

Z

B

S

L

F

Z

T

I

N

O

O

X

I

D

O

O

M

E

N

S

I

T

L

V

L

A

L

O

Q

D

I

A

F

O

S

I

E

U

A

E

I

A

C

I

O

U

E

D

R

E

P

R

E

S

A

X

O

R

U

N

S

C

Y

D

P

L

A

N

E

T

A

R

M

A

F

J

Q

O

U

D

X

N

V

I

A

M

G

P

N

E

S

P

N

U

R

O

E

L

D

L

Q

P

O

O

R

S

A

E

I

S U

L

Q

R

S

E

O

C

12�


Actividad 7

1. b.

2. d.

3. c.

4. e.

5. a.

Actividad 8

1. F

V

F

V

V

2. a.

3.

14 de marzo de 1879 Rechaza ofrecimiento para ocupar Presidencia.

1921 Fallece en Estados Unidos.

1952 Obtiene el Premio Nobel de Física.

1940 Nace en Ulm, Baden-Württemberg.

18 de abril de 1955 Adopta ciudadanía estadounidense.

5. c.

6. e.

130


7.

Genio talento

Vitalicio permanente

Magnitud dimensión

Fórmula norma

Teoría suposición

Actividad 9

1. e.

2. d.

3.

Vulcano Personajes mitológicos

Venus Dios del Cielo y la Tierra

Júpiter Mujer de gran belleza

Pandora Herrero divino

Gracias Diosa del Olimpo

4. c.

5. e.

6. b.

10.

Júpiter llamó a Vulcano. Le regaló un cinturón de perlas.

Vulcano regresó a la fragua. Llegó cojeando hasta el trono.

Acudió Minerva para admirarla. Empezó a fabricar a la mujer.

Mujer recién creada. Vio un gracioso pajarillo.

Pandora miró en su interior. Descendió a la Tierra.

131


Actividad 10

1. d.

2. Fábula, ficción alegórica, especialmente en materia religiosa.

4. F V V F V

5.

A B

Teogónicos Relativos a la aparición de los hombres.

Cosmogónicos Relativos al origen de los seres y las cosas.

Etiológicos Se asocian con el fin del mundo.

Antropológicos Narran la génesis de los dioses.

Escatológicos Explican la creación del mundo.

7.

Isla ínsula

Lejanía alejamiento

Raza linaje

Lengua idioma

Creencias fe

8.

A B

Rapa Nui Dios

Rano-Kao “Hombre-pájaro”

Tangata Manu Nativo

Make Make Volcán

Pascuense Isla

132


9. “El ombligo de la tierra”.

10.

A

O

T

E

O

R

M

O

R

S

R

A

Z

A

E

R

N

M

A

R

T

I

A

L

S

I

D

I

O

S

C

O

T

L

I

S

L

A

A

M

L

A

C

J

C

L

N

A

O

G

I

O

E

M

T

U

E

R

O

V

V

T

I

L

R

O

N

E

O

K

L

V

I

L

E

N

G

U

A

D

M

O

S

Q

P

A

D

N

H

E

R

M

A

N

O

S

12. “Te saludo, joven, parecido a mí”.

Actividad 11

1.

A B

Diego Dublé Urrutia Espera bajo la lluvia.

Juan Guzmán Cruchaga Noche de tormenta.

Miguel Arteche Regreso de un conocido.

Jorge Teillier Plantea una interrogante.

Ricardo Hurtado Reminiscencia y recuerdo.

2. e.

11.

a. isla – Océano Pacífico.b. tradiciones – lengua – costumbres.c. pájaro – hombro.d. reflejo – pájaro.

133


A

¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...Ruge la mar de junio como una fieray es cada calle un río de lluvia y lodo, y el retumbar del trueno ya desespera.

B

Añoranza

¿Qué es la lluvia misteriosa/que me dibuja en su caída/como el que palpa la forma de un rostro amado/para llevársela a otra vida?

Soledad

En la estación de Renaico/un caballo blanco enganchado a un coche/espera sin impacien-tarse. /Espera bajo toda la lluvia/destilada por el mantel sucio del cielo, /rodeado de toda la soledad de un mundo redondo e infinito.

Sigilo

Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos sobre el mar solitario; cuando el tren ha pasa-do/dejando en los durmientes sus metálicas furias; /cuando tiembla el almendro tocado por los muertos...

Ternura

Venías/con la lluvia en la cara/y el oleaje del mar/sobre los ojos; /destilaba, /el agua, desde tu cabellera oscurecida. /Dijiste/sim-plemente:Caminé por la lluvia/ –y ella/aún estaba en ti, /besándote los ojos...

Intranquilidad

5.

134


Actividad 12

1. c.

2. d.

3. b.

4. e.

5. b.

6. b.

7. e.

8. d.

9. c.

10. b.

11. c.

17. c.

b.

a.

18. e.

Actividad 13

1. c.

2. e.

3. d.

4. a.

Actividad 14

1. e.

2. c.

5.

a. “revolución tecnológica” – “revolución científico-técnica” – transformaciones – objetos – hombre.

b. característica – teléfono – portabilidad – comunicarse – lugar.

135


7.

A B

Transmitir Límites

Innovación Propulsión

Señales Ondulaciones

Fronteras Transformación

Impulsos Relación

Vibraciones Transferir

Comunicación Marcas

8.

a. EMISOR: Graciela MENSAJE: contar CANAL: teléfono RECEPTOR: madre de Graciela

b. EMISOR: Óscar MENSAJE: invitar CANAL: teléfono RECEPTOR: Álex

10. c.

Actividad 15

1. I – III – V.

2. 21 de mayo de 1879. Doce y diez de la mañana.

6. b.

7.

A B

Arturo Prat Epopeya naval

Miguel Grau “La mancarrona”

Guzmán Rocha Cirujano a bordo

Combate Naval de Iquique Almirante del Huáscar

La Esmeralda Capitán de la Esmeralda

136


8.

I

T

E

C

G

A

C

I

H S

N

O N D E L L U

P

D

E

N

N

E

A

I

R

U

L E A

U A C A R

S M E R A L D A

Q

O

O V A D NO G A

R

E

A

R

O

E

S

Actividad 16

1. e.

2. b.

3. c.

4. b.

5. e.

6. A mitad del siglo XVIII.

7. Explotan el salitre y el comercio en Valparaíso.

8. Valdivia y en torno al lago Llanquihue.

Actividad 17

5. c.

13�


Actividad 18

1. c.

2. e.

3. b.

4. d.

5. b.

6. a.

7. d.

12.

A B

Verde-amarillo Ausencia de luz

Rojo Presencia de luz

Verde Cálido

Celeste Gradante

Blanco Matiz

Negro Frío

13�


B I B l I o g r A F Í A

BOSELLÓ, P. Anselmo. (1995). Escuela y valores. La educación moral. Ediciones CCS, Alcalá, Madrid, 150 pp.

BRÜNNER, Jerome. (1987). La importancia de la educación. Paidós, Barcelona, 200 pp.

BRÜNNER, Jerome. (2001). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. UNESCO, 35 pp.

CAMPOS MENÉNDEZ, Enrique. (2002). Chile. Una voluntad de ser. Editorial Trineo, San-tiago de Chile, 265 pp.

Ciencias Naturales Scott Foresman 6º Año de Educación Básica. (2008). Pearson Educación de Chile Ltda., Santiago de Chile, 178 pp.

CORPORACIÓN DE PROMOCIÓN UNIVERSITARIA. (1989). Formación integral y pro-yecto educativo de las universidades chilenas. Santiago de Chile, 221 pp.

DEWEY, John. (1995). Una introducción a la filosofía de la educación. Ediciones Morata S.L., Madrid, 320 pp.

DOMÍNGUEZ D., Marcela; JORDÁN J., Augusto. (2009). Lenguaje y comunicación. Edi-ciones Cal y Canto, Santiago de Chile, 192 pp.

Enciclopedia Barsa de consulta fácil. (1976). Encyclopaedia Británica Inc., Chicago, tomo V, 411 pp.

GALEANO, Francisco. (1963). Los grandes poetas. Alejandro Melo A. Editor, Santiago de Chile, 352 pp.

GARDNER, Howard. (1993). Arte, mente, cerebro. Paidós, Barcelona, 466 pp.

GARDNER, Howard. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Paidós, Barcelona, 320 pp.

GARDNER, Howard. (1995). Mentes creativas. Paidós, Barcelona, 459 pp.

HARGRAEVES, A. (1991). Infancia y educación artística. Morata, Madrid, 204 pp.

HERNÁNDEZ, F. (1996). Educación y cultura visual. Octaedro, Barcelona, 312 pp.

JOVÉ PÉREZ, Juan J. (2002). Arte, psicología y educación: fundamentación vygotskyana de la educación artística. A. Machado Libros, Madrid, 232 pp.

LANDAURO, Antonio. (2002). Arrau. El hombre y el artista. Impresos Santa Cecilia, San-tiago de Chile, 294 pp.

13�


LANDAURO, Antonio. (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile, 140 pp.

LANDAURO, Antonio. (2008). Mitos de la creación. Editorial Edebé, Santiago de Chile, 132 pp.

LANDAURO, Antonio; URZÚA, Eduardo. (2010). Fábulas para niños del siglo XXI. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile, 90 pp.

LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1996). Cómo lograr una formación integral. San Pablo, Ma-drid, 216 pp.

LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1997). Estética de la creatividad. Juego, arte, literatura. PPU, Barcelona, 496 pp.

LUHMANN, Niklas. (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Paidós Ibérica S.A., Bar-celona, 264 pp.

MARÍN IBÁÑEZ, R.; DE LA TORRE, S. (1991). Manual de la creatividad. Visor, Barcelona, 320 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Educación Artística. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 144 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Educación Matemática. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 126 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Educación Tecnológica. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 72 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 106 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Estudio y Comprensión de la Sociedad. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 82 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Sexto Año Básico/NB4. Santiago de Chile, 154 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN–División de Educación General. (1998). “Lenguaje integrado II”. Desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de 5º a 8º año de E.G.B. Fundamentos y estrategias. Santiago de Chile, 371 pp.

NERUDA, Pablo. (1986). Confieso que he vivido. Memorias. Seix Barral, Barcelona, 514 pp.

NOVACK, Joseph. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid, 320 pp.

140


PÁEZ, D.; FERNÁNDEZ, I.; UBILLOS, S.; ZUBIETA, E. (Coord.). (2004). Psicología social, cultura y educación. Pearson Prentice Hill, Madrid, 1000 pp.

PARRA, Nicanor. (1988). Poemas y antipoemas. Ediciones Cátedra S.A., Madrid, 128 pp.

PEÑA MUÑOZ, Manuel. (2002). Juguemos al hilo de oro. Arrayán Editores, Santiago de Chile, 160 pp.

PÉREZ ORTEGA, Juan. (1976). Música folklórica y popular infantil chilena. Ediciones Uni-versitarias de Valparaíso, Valparaíso, 254 pp.

RAMÍREZ MORALES, Fernando; SILVA VILLALOBOS, Victoria. (2009). Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico. MN Editorial Ltda., Santiago de Chile, 208 pp.

READ, Herbert. (1991). Educación por el arte. Paidós, Barcelona, 360 pp.

SETZ MENA, Javiera. (2009). Matemática 6º Básico. Santillana del Pacífico S.A., Santiago de Chile, 184 pp.

VIGOSKY, L. S. (1996). La imaginación y el arte en la infancia. Ediciones Akal S.A., Madrid, 128 pp.

WOJNAR, Irena. (1967). Estética y pedagogía. Fondo de Cultura Económica, México, 206 pp.

Documents

Libro de Comprension Lectora 6 Basico