1

A modul kódja: GYOR_4_1

ÉN ELFOGADLAK, ...TE IS?

A modul felhasználási területe: 8. évfolyam

1

2

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai: a tanulók eljuttatása a valódi önismerethez, reális önkép kialakítása, együttélési képességek: kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés, együttműködés: felelősségvállalás, segítségnyújtás, szabálykövetés. Érdekérvényesítő képesség.Tartalmi fókusz: szabadidős tevékenységhez köthetőFejlesztési fókuszok:

önmaguk megismerése, önismeret, önértékelés társaik megismerése, értékelése társas kapcsolatok kialakítása, értelmezése kritikus elemzés kezdeményezőképesség problémamegoldás képességeA modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Önismeret: 5. o.Én és a többiek: 6. o.Konfliktust oldunk: 7. o.

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Tanuló személyiségfejlesztése: tiszteli a tanulók személyiségét, képes mindenkiben meglátni az értékeket; érzékeny a tanulók problémáira, és képes személyre szabott segítséget nyújtani.Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése: a pedagógus a csoport és a csoportfejlődés pszichológiai, szociológiai, kulturális sajátosságainak ismeretében képes a csoportok, közösségek számára olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, amelyek elősegítik a csoporttagok szűkebb és tágabb közösségek iránti elkötelezettségét, amelyek alapján nyitottá

2

3

válnak a demokratikus társadalomban való aktív részvételre, a helyi, nemzeti, európai és egyetemes emberi értékek elfogadására.

1. Részmodul címe:Csoport létrehozása és a csoporthelyiség kialakítása

2. Részmodul címe:Hangulatkeltés

3. Részmodul címe:A fiúk és a lányok

4. Részmodul címe:Honnan jöttél?

Célok: a résztvevők kölcsönös

megismerkedése csoportok kialakítása csoporthelyiség kialakítása csoporton belüli és

csoportok közötti kommunikáció elősegítése

Célok: csoporton belüli

kommunikáció elősegítése a résztvevők kölcsönös

megismerkedése hangulat oldása

Célok: csoporton belüli

kommunikáció elősegítése az önmagunkról és

másokról tudatosan alkotott kép (érzelmek tudatosítása, kezelése)

személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség

Célok: együttműködési készség

fejlesztése az önmagunkról és

másokról tudatosan alkotott kép (érzelmek tudatosítása, kezelése)

személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: Önismerettel összefüggő

kompetenciák: érzelmek tudatossága, önállóság, identitás

Önszabályozás: tolerancia A szociális kompetenciákhoz

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: Önismerettel összefüggő

kompetenciák: érzelmek tudatossága, önállóság, identitás

Önszabályozás: tolerancia A szociális kompetenciákhoz

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: Önismerettel összefüggő

kompetenciák:érzelmek tudatossága – érzelmeink pontos azonosítása

Önszabályozás: tolerancia

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: Önismerettel összefüggő

kompetenciák:érzelmek tudatossága – érzelmeink pontos azonosítása

Önszabályozás: tolerancia

3

4

szükséges kognitív készségek: információkezelés, problémamegoldás

Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek

szükséges kognitív készségek: információkezelés, problémamegoldás

Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek

Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek

Problémamegoldás Kognitív motívumok:

kíváncsiság Tudásszerző képesség:

problémamegoldó képesség, összefüggések feltárása és alkalmazása, szükséges információk keresése, kiválasztása és befogadása, alkotóképesség, kreativitás

Kommunikatív képesség: érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás, nyilvánítás, vitakészség

Konfliktusmegoldás mások érzéseinek és szempontjainak figyelembevételével

Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek

Problémamegoldás Kognitív motívumok:

kíváncsiság Tudásszerző képesség:

problémamegoldó képesség, összefüggések feltárása és alkalmazása, szükséges információk keresése, kiválasztása és befogadása, alkotóképesség, kreativitás

Kommunikatív képesség: érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás, nyilvánítás, vitakészség

Konfliktusmegoldás mások érzéseinek és szempontjainak figyelembevételével

4

5

Konfliktuskezelés, közreműködés kompromisszumos megoldások kialakításában

Együttműködési „technikák”, az együttműködés szabályainak megtanulása

Az együttműködés képessége

Megfelelő szerep felvétele kétszemélyes- és csoporthelyzetben

Felelősségteljes döntés

Konfliktuskezelés, közreműködés kompromisszumos megoldások kialakításában

Együttműködési „technikák”, az együttműködés szabályainak megtanulása

Az együttműködés képessége

Megfelelő szerep felvétele kétszemélyes- és csoporthelyzetben

Felelősségteljes döntésTartalmi egységek bemutatása1. Csoportok létrehozása2. A csoportfoglalkozás helyének kialakítása

Tartalmi egységek bemutatása1. Csoportos zsonglőrködés2. Füllentős3. Hol a helyem4. Hangulattérkép elkészítése

Tartalmi egységek bemutatása1. Emóciók2. Fiúk és lányok

Tartalmi egységek bemutatása1. Fekete-fehér, igen-nem2. Bongobongo3. Nemzetközi köszöntő

A részmodul időkerete2 óra

A részmodul időkerete2 óra

A részmodul időkerete2 óra

A részmodul időkerete2 óra

5

6

A modul összóraszáma: 8 óra

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb.

Előzetes információ gyűjtése osztályfőnök-kollégától a tanulók összetételéről, szociális helyzetéről, osztályban betöltött szerepéről, ezzel felkészülhetünk egyes váratlan reakcióra

Tárgyi eszközök kisebb gumilabda vagy plüss bábAnyagigény színes karton, rajzeszköz, kis kártya

nagyságú kartonokEgyéb, speciális igény –

6

7

CSOPORT LÉTREHOZÁSA

1. Részmodul: Csoport kialakítása, helyiség berendezése

A csoportok létszáma lehetőség szerint 10-12 fő legyen. A foglalkozásokat nem célszerű tanteremben tartani, sokkal megfelelőbb az iskola egy kihasználatlan pince- vagy padlásrészre. Fontos, hogy a hely ne legyen túl nagy, mert a túl nagy tér túl nagy távolságot jelent. Fontos, hogy családias, bensőséges hangulatot tudjunk kialakítani, melyben nincs sok bútor, inkább csak néhány kényelmes ülőalkalmatosság, egy használható szőnyeg, és a dekoráció is lehetőség szerint a gyerekek által készített legyen.

A részmodul időkerete 2 óraA részmodul célja csoportok kialakítása

a résztvevők kölcsönös megismerkedése csoporthelyiség kialakítása csoporton belüli és csoportok közötti kommunikáció elősegítése

Tanári tevékenységek A tanár megszervezi a csoportfoglalkozás időpontját.Tájékoztatja a tanulókat, hogy a foglalkozásokra mely helyiségben kerül sor, és annak a berendezéséhez milyen eszközökre van szükség.

Tanulói tevékenységek A diákok a tanár által adott instrukciók alapján közösen rendezik be a helyiséget.

Munkaformák kooperatív munka frontális munka

Szükséges eszközök székek/fotelek, szőnyeg, dekorációs anyag falra

Alternatívák: ahol nincs lehetőség külön helyiséget kialakítani, ott egy kisebb tantermet válasszunk, ahol könnyen el tudjuk pakolni a felesleges padokat, hogy a terem közepén ki tudjuk alakítani a szükséges mozgásteret.

7

8

2. RÉSZMODUL: HANGULATKELTÉS

A részmodul időkerete 2 óraA részmodul célja csoportok kialakítása

a résztvevők kölcsönös megismerkedése csoporton belüli és csoportok közötti kommunikáció

elősegítése hangulatjelző térkép elkészítése (1. sz. melléklet)

Tanári tevékenységek A tanár ismerteti a foglalkozás menetét, folyamatosan nyomon követi a játékokat, lehetőség szerint ő is részt vesz benne.

Tanulói tevékenységek A foglalkozás végén a tanulók közösen elkészítik a hangulattérképet és a saját kártyájukat.

Munkaformák Frontális munka, Csoportmunka – hangulatjelző térkép, Egyéni munka – saját kártya elkészítése.

Szükséges eszközök Színes karton, rajzeszköz, puha plüss bábok, labdák, kb. 10 m hosszú kötél.

8

9

1. Csoportos zsonglőrködés Körben áll az egész csoport. Az egyik személy elindítja a játékot azzal, hogy megnevez a csoportból valakit, akinek odadobja a labdát. Az illető valaki más nevét mondja, és továbbdobja a labdát, és ez így folytatódik tovább, addig, amíg a labda vissza nem ér az első dobóhoz, akkor a kör véget ér. Most újra elindul a labda, lehetőleg ugyanabban a sorrendben, de miután elindult, még egy labdát indítunk útjára. A kör akkor ér véget, ha mind a két labda visszaért az első dobóhoz. Ha a játék közben valamelyik labda leesik, akkor újra kell kezdeni.

Javaslatok: a játékot lehet nehezíteni, meg lehet határozni az időt, hogy mennyi idő alatt érjen körbe a labda, vagy emelni lehet a labdák számát, esetleg a testhelyzetet is meg lehet határozni.

2. FüllentősA csoporttagok körben ülnek. A feladat az, hogy mindenki három tényt mondjon magáról, ezek egyike füllentés legyen. A csoporttársaknak kell kitalálni, hogy melyik állítás az igaz, és melyik nem. Ha először tévednek, még választhatnak a fennmaradó két lehetőség közül. A játék addig tart, amíg mindenki sorra nem kerül.

Javaslat: Igen oldott hangulatú játék, általában nagy nevetések kísérik, így nehezebb feladatok után is használható a feszültség oldására.

3. Hol a helyem? A kötélből a földön egy nagy kört alakítunk ki. A játékvezető megkér mindenkit, hogy álljanak szorosan a kötél mellé úgy, hogy az egyik lábuk a kötélen legyen. A feladat az, hogy álljanak névsor szerint sorba, de van két nehezítő feltétel: a gyakorlat alatt tilos beszélni minden résztvevőnek legalább az egyik lábának folyamatosan a kötélen kell lennie.

Javaslatok: a játékot variálhatjuk tetszés szerint, állhatnak magasság szerint, születési idő szerint stb.

9

10

4. Hangulatjelző készítéseNagy, színes kartonlapra készítsünk egy táblázatot, melyre hangulatjelző képeket tettünk a sorokba, és annyi oszlopot készítsünk, amennyi foglalkozást tervezünk. A tanulók válasszanak maguknak kis kartonkártyákat, és írják rá a nevüket, vagy tegyék egyedivé egy rajzzal vagy jellel, ami őket jellemzi, és amiről fel lehet ismerni. A foglalkozás végén minden tanuló helyezze el a táblára a saját kártyáját a hangulatának megfelelően.

Foglalkozás lezárásaA foglalkozás végén üljenek le a gyerekek, és próbáljuk megbeszélni a történteket. Ha nehezen nyílnak meg, akkor segítő kérdéseket tehetünk fel: Mi történt? Mit kellett volna másképpen tenni? Hogy éreztétek magatokat? Mi volt a jó a játékban?

A foglalkozás végén minden tanuló helyezze el a táblára a saját kártyáját a hangulatának megfelelően.

10

11

3. RÉSZMODUL: A FÚK ÉS A LÁNYOK

A részmodul időkerete 2 óraA részmodul célja csoporton belüli kommunikáció elősegítése

az önmagunkról és másokról tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése

személyes felelősség tisztelet mások iránt kommunikatív képesség: érzelmi és verbális

szociális kommunikáció, véleményalkotás, véleménynyilvánítás, vitakészség fejlesztése

önismerettel összefüggő kompetenciák: érzelmek tudatossága – érzelmeink pontos azonosítása

önszabályozás: toleranciaTanári tevékenységek A tanár ismerteti a foglalkozás menetét,

folyamatosan nyomon követi a játékokat, lehetőség szerint ő is részt vesz benne.

Tanulói tevékenységek A foglalkozás végén a tanulók közösen elhelyezik kártyájukat a hangulattérképen.

Munkaformák Frontális munka, Csoportmunka - hangulatjelző térkép.

Szükséges eszközök Színes karton, rajzeszköz.

11

12

1. EmóciókA csoporttagok körben ülnek. Mindenkinek egy-egy érzést, egy-egy emóciót, érzelmet kell életre keltenie, szavak nélkül, pusztán nem verbális jelzésekkel megjelenítenie. A többieknek kell kitalálniuk, mi lenne az adott érzelem.A játék úgy is játszható, hogy a csoportvezető előre, cetlikre felír érzelmeket, és minden csoporttag húz egyet, de úgy is, hogy mindenki keres magának egy olyan érzelmet, amit jellemzőnek érez az adott pillanatban saját magára.

2. Fiúk és lányokA csoport lány és fiú tagjai külön csoportot képeznek, és a terem két végében, vagy két külön helyiségben foglalnak helyet. Mindkét csoportnak az a feladata, hogy írják össze, a másik fél mit utál, mit nem szeret bennük – a saját elképzelésük szerint. A fiúk tehát összegyűjtik azokat a negatívumokat a táblán, vagy a tacepaon, amiről azt tartják, hogy a lányok gondolják, hiszik, mondják róluk, vagy teszik velük kapcsolatban. A lányok ugyanezt csinálják, de a fiúk szemszögéből. Ki lehet térni azokra az ellenszenvekre és elutasító beállítódások összegyűjtésére is, amelyek akadályozzák a két nem közötti kommunikációt.Amikor a két csoport elkészült, helyet cserélnek, és megismerkednek a másik csoport listájával, megvitatják azt. Ezek után a teljes csoport összeül, és megbeszélik a gyakorlat általánosítható tanulságait.

Javaslat: Akkor érdemes ezt a játékot játszani, ha a fiúk és lányok közel azonos arányban vannak jelen a csoportban.

Foglalkozás lezárása

12

13

A foglalkozás végén üljenek le a gyerekek, és próbáljuk meg megbeszélni a történteket. Ha nehezen nyílnak meg, akkor segítő kérdéseket tehetünk fel: Mi történt? Mit kellett volna másképpen tenni? Hogy éreztétek magatokat? Mi volt a jó a játékban?A foglalkozás végén minden tanuló helyezze el a táblára a saját kártyáját a hangulatának megfelelően.

13

14

4. Részmodul: Honnan jöttél?

A részmodul időkerete 2 óraA részmodul célja együttműködési készség fejlesztése

az önmagunkról és másokról tudatosan alkotott kép (érzelmek tudatosítása, kezelése)

személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség

kognitív motívumok: kíváncsiság tudásszerző képesség: problémamegoldó

képesség, összefüggések feltárása és alkalmazása, szükséges információk keresése

Tanári tevékenységek A tanár ismerteti a foglalkozás menetét, folyamatosan nyomon követi a játékokat, lehetőség szerint ő is részt vesz benne.

Tanulói tevékenységek A foglalkozás végén a tanulók közösen elhelyezik kártyájukat a hangulattérképen.

Munkaformák Frontális munka, Csoportmunka – hangulatjelző térkép.

Szükséges eszközök Színes karton, rajzeszköz.

14

15

1. Fekete-fehér, igen-nemIsmert és népszerű gyerekjátékról van szó. A játékosok körben ülnek. Egy játékos lesz a kérdező, aki bármit kérdezhet, és a többieknek gyorsan válaszolniuk kell rá, de úgy, hogy a fekete, fehér, igen, nem szavakat nem használhatják. A játékosok csak igazat válaszolhatnak. Aki hibázik vagy tétovázik, kiesik. Az nyer, aki legtovább benn marad, így ő lesz a következő kérdező.

Javaslatok: a tiltott szavakat meg lehet változtatni.

2. BongoBongo Osszuk ki a mese egy-egy példányát minden diáknak, majd olvassuk fel a történetet.

„Mindenki, aki Bongobongóban él, sárga napszemüveget hord. Nem meglepő hát, hogy minden, amit látnak – az ég, a fák, az emberek, az étel – minden szép sárga színben pompázik. Ez mindig is így volt, ezért aztán Bongobongo lakói igen elégedetten élik életüket az ő szép sárga világukban.

Egy szép napon egy látogató érkezik ebbe a világba, aki Adanac lakója. Bizonyára hallottál róla, hogy minden adanaci ember kék napszemüveget hord. Minden reggel, amikor felébrednek, csókot nyomnak gyönyörű kék gyermekük homlokára, és amikor kinéznek az ablakon, szép kék mezőket látnak, kék erdőkkel és tanyákkal, mindezt természetesen egy tökéletesen kék égbolt alatt.

Egy felelősségteljes turistáról lévén szó, az adanaci úgy érzi, hogy csak akkor mondhatja el magáról, hogy megismerte a bongobongóiakat, ha megpróbálja megérteni az ő világnézetüket. Ezért aztán adanaci barátunk vásárol egy szép sárga napszemüveget. Amikor felteszi ezt a napszemüveget az ő kék szemüvegére, elégedetten felkiált:

»Ahááá! Most már értem. De hiszen Bongobongóban minden zöld!«”

15

16

A történet felolvasása után mutassuk fel a feladathoz tartozó képeket (ugyanazon tájat ábrázoló kép kék, sárga, zöld színben). A képeket blue tack segítségével rögzítsük a fal egy jól látható részén.

Megbeszélés: Miről szól ez a történet? Mit volt az adanaci látogató szándéka? Elérte azt, amit szeretett volna? Miért nem?

3. Nemzetközi köszöntő Egészen „kézzelfogható” ez a nemzetközi játék. Mindenesetre tudni kell, hogy nem minden országban üdvözlik egymást az emberek kéznyújtással. Most egészen különös formákkal fogunk megismerkedni.

A játék meneteAz alábbiakban feltüntetett üdvözlési formákat két-két lapra írtuk fel, úgy, hogy a lapok összes száma megfeleljen a részvevők számának. Majd jól összekevertük a cetliket. Mindenki kapjon egy cetlit. A feladat az, hogy mindenki megtalálja a maga párját, a „földijét” – beszéd nélkül, egymást üdvözölve a kártya szerint.Ezt a játékot többször is játszhatjuk egymás után, hogyminél több üdvözlésre kerüljön sor. indiai üdvözlés: összekulcsolt kézzel meghajolni kínai üdvözlés: összetett kézzel meghajolni orosz üdvözlés: háromszor puszit adni a másiknak arab üdvözlés: egymáshoz odalovagolni, majd hirtelen megállni

16

17

muzulmán üdvözlés: „Szálem” üdvözlés, közben a jobb kezet a homlok magasságából a köldök magasságáig leengedni

eszkimó üdvözlés: az orrot a másik orrához dörgölni haiti üdvözlés: hosszú ideig tartó kézrázás ismételt meghajlásokkal spanyol üdvölés: egy puszi az arcra egyiptomi üdvözlés: az idősebbeknek/feljebbvalóknak kezet csókolni mexikói üdvözlés: nagy ölelés, közben egymás hátát veregetni japán üdvözlés: félig guggolva többször meghajolni, a kezeket a térd

magasságában egymásba tenni tibeti üdvölés: kidugni a nyelvet kilégzéskor, és fütyülve levegőt venni etióp üdvözlés: előrenyújtott kézzel kezet rázni

Javaslat: ha a játék során gondot okozna az egymással történő érintkezés, akkor az alábbi felsorolással is – „szia” köszöntés több nyelven – játszhatják.

Hola (spanyol) Guten tag (német) Bonjou (Haiti – kreol, a francia Bonjourból) Namaste (hindi) Dobry den (cseh) Konnichi wa (japán) Shalom (héber) Bom-dia (prtugál) Ciao (olasz) Jambo (szuahéli- Kenya, Tanzánia, Uganda) Ahoj (szlovák) Hi (angol) Amakuru (ruanda)

A játék végén időt kell hagyni a megbeszélésre: Melyik köszönési forma tetszett a legjobban és melyik nem? Mi volt a legnehezebb?

A foglalkozás lezárása

17

18

A foglalkozás végén üljenek le a gyerekek, és próbáljuk megbeszélni a történteket. Ha nehezen nyílnak meg, akkor segítő kérdéseket tehetünk fel: Mi történt? Mit kellett volna másképpen tenni? Hogy éreztétek magatokat? Mi volt a jó a játékban?A foglalkozás végén minden tanuló helyezze el a táblára a saját kártyáját a hangulatának megfelelően.

Felhasznált irodalom:Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlantVarga Irén – Gönczi Károly – Pintér István: Önismereti játékok gyűjteményewww.artemisszio.hu/.../A_foglakozasokon_hasznalt_gyakorlatok_reszlet...

18

19

Gabnai Katalin: Drámajátékok /bevezetés a drámapedagógiába/ Helikon, 2001.Kaposi László: Játékgyűjtemény Gödöllő, 1993.Internet (játékgyűjtemények).

19

20

1. sz. melléklet Hangulattérkép

20

21

21

22

22

23

23

24

indiai üdvözlés: összekulcsolt kézzel meghajolnikínai üdvözlés: összetett kézzel meghajolni

orosz üdvözlés: háromszor puszit adni a másiknakarab üdvözlés: egymáshoz odalovagolni, majd hirtelen megállni

muzulmán üdvözlés: „Szálem” üdvözlés, közben a jobb kezet a homlok magasságából a köldök magasságáig leengedni

eszkimó üdvözlés: az orrot a másik orrához dörgölnihaiti üdvözlés: hosszú ideig tartó kézrázás ismételt meghajlásokkal

spanyol üdvözlés: egy puszi az arcraegyiptomi üdvözlés: az idősebbeknek/feljebbvalóknak kezet csókolni

mexikói üdvözlés: nagy ölelés, közben egymás hátát veregetnijapán üdvözlés: félig guggolva többször meghajolni, a kezeket a térd

magasságában egymásba tennitibeti üdvölés: kidugni a nyelvet kilégzéskor, és fütyülve levegőt venni

etióp üdvözlés: előrenyújtott kézzel kezet rázni

indiai üdvözlés: összekulcsolt kézzel meghajolnikínai üdvözlés: összetett kézzel meghajolni

orosz üdvözlés: háromszor puszit adni a másiknakarab üdvözlés: egymáshoz odalovagolni, majd hirtelen megállni

muzulmán üdvözlés: „Szálem” üdvözlés, közben a jobb kezet a homlok magasságából a köldök magasságáig leengedni

eszkimó üdvözlés: az orrot a másik orrához dörgölnihaiti üdvözlés: hosszú ideig tartó kézrázás ismételt meghajlásokkal

spanyol üdvözlés: egy puszi az arcraegyiptomi üdvözlés: az idősebbeknek/feljebbvalóknak kezet csókolni

mexikói üdvözlés: nagy ölelés, közben egymás hátát veregetnijapán üdvözlés: félig guggolva többször meghajolni, a kezeket a térd

magasságában egymásba tennitibeti üdvölés: kidugni a nyelvet kilégzéskor, és fütyülve levegőt venni

etióp üdvözlés: előrenyújtott kézzel kezet rázni

Ciao (olasz) Ciao (olasz)

24

25

Jambo (Szuahéli- Kenya-Uganda) Jambo (Szuahéli- Kenya-Uganda)

Dobry den (ceh) Dobry den (ceh)

Bom-dia (portugál) Bom-dia (portugál)

Shalom (héber) Shalom (héber)

Konnichi wa (japán) Konnichi wa (japán)

Ahoj (szlovák) Ahoj (szlovák)

Namaste (hindi) Namaste (hindi)

Hi (angol) Hi (angol)

Amakuru (ruanda) Amakuru (ruanda)

Guten tag (német) Guten tag (német)

Bonjou (Haiti- kreol, a francia Bonjourból)

Bonjou (Haiti- kreol, a francia Bonjourból)

Hola (spanyol) Hola (spanyol)

25