L’erreur

C. Tardieu 2006-2007

3 questions

Causes de l’erreur Types d’erreurs Le traitement de l’erreur

Causes de l’erreur

L’objet d’apprentissage La situation d’apprentissage L’articulation didactique-pédagogie

Exemples de banqoutils Contrôler une production/ le traitement

de l’erreur: Corriger le devoir d’autrui

« Voici un extrait de devoir d’élève de 2nde. Corrigez les fautes de l’élève en vous aidant des annotations faites par le professeur. »

« Un élève avait à rendre compte de la lecture du récit de l’explorateur Keith Nyitray. Corrigez et ponctuez »

Comprendre la métalangue de la correction:Voici les appréciations que le professeur a porté sur les copies, pouvez-vous dire à quelle copie correspond chaque appréciation?

Types d’erreur

Existence de plusieurs typologies Typologie de D. Larson Freeman et

M. long citée par K. Julié dans Enseigner l’anglais

Les erreurs interlinguistiquesLes erreurs intralinguistiquesLes erreurs extralinguistiques

Exemples

Erreur interlinguistique*John has eight years old

Erreur intralinguistique*The girls’s dreams

Erreur extralinguistiqueSee you later au lieu de Yours Faithfully à fin d’une lettre à son banquier

La typologie du CECR

Selon l’approche actionnelle du Cadre les erreurs peuvent concerner les domaines :

linguistique sociolinguistique (et socioculturel) Pragmatique

Exemples Erreur linguistique*John has eight years old Erreur socio-linguistiqueSee you later Au lieu de Yours faithfully à la fin

d’une lettre à son banquier…. Erreur pragmatiqueNe pas percevoir l’ironie d’un propos, réaliser une

autre fonction langagière que celle prévue (par exemple: I like chocolate au lieu de I’d like chocolate); ne pas adaper son discours à celui de son interlocuteur:

- I’m good at Maths- * Neither am I

Ce que dit le CECRL :4 attitudes possibles :

a) les fautes et les erreurs sont la preuve de l’échec de l’apprentissage

b) les fautes et les erreurs sont la preuve de l’inefficacité de l’enseignement

c) les fautes et les erreurs sont la preuve de la volonté qu’a l’apprenant de communiquer malgré les risques

d) les erreurs sont inévitables ; elles sont le produit transitoire du développement d’une interlangue par l’apprenant. Les fautes sont inévitables dans tout usage d’une langue, y compris par les locuteurs natifs.

7 manières de traiter l’erreur a) toutes les fautes les erreurs doivent être corrigées immédiatement

par l’enseignant b) la correction mutuelle immédiate devrait être systématiquement

encouragée pour faire disparaître les erreurs c) toutes les erreurs devraient être relevées et corrigées lorsque cela

n’interfère pas avec la communication (par exemple, en séparant l’objectif de correction de celui d’aisance)

d) les erreurs devraient non seulement être corrigées mais aussi analysées et expliquées en temps opportun

e) les fautes qui ne sont guère que des lapsus doivent être ignorées mais les erreurs systématiques doivent disparaître

f) on ne devrait corriger que les erreurs qui interfèrent avec la communication

g) les erreurs devraient être acceptées comme « langue transitoire » et ignorées. »[1]

[1] P. 118

Le traitement de l’erreur

Qui? Quoi? Quand? Comment? Pourquoi?

Essai de réponses Qui?- le professeur, l’élève, les autres

élèves Quoi? L’erreur écrite, l’erreur orale Quand? Pendant, après. Comment? Correction simple, explication Pourquoi? Permettre à l’élève de rectifier

une représentation et donc une pratique. Permettre à la classe de rectifier, etc.

Activité Correction erreur : comment l’erreur est

signalée ? Par qui ? les erreurs sont-elles toutes corrigées ? Quand sont-elles corrigées ? Qui corrige ?

Quelles sont les pratiques de correction d’erreur privilégiées chez cette enseignante ? (cf. CECR)

Quelles autres pratiques pourraient être mises en œuvre ?