Leo, aprendo y me divierto - Junta de Andalucía...Proyecto Lector y Plan de uso de las Bibliotecas Escolares. CEIP El Olivarillo. Padul. 1 Leo, aprendo y me divierto Estrategias y

Proyecto Lector y Plan de uso de las Bibliotecas Escolares. CEIP El Olivarillo. Padul.

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Leo, aprendo y me divierto Estrategias y actitudes lectoras en Educación Infantil y Primaria

Proyecto Lector y Plan de Uso de las Bibliotecas Escolares.

C.E.I.P. El Olivarillo Padul Granada 2007-2010.

Estrategias y actitudes lectoras en Educación Infantil y Primaria.

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ÍNDICE TÍTULO: Leo, aprendo y me divierto.

1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO.

2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO.

3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO

3.1. Persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto.

3.2. Propuesta de coordinación.

3.3. Actuaciones que se desarrollará dentro y fuera de la jornada

laboral.

3.4. Relación del profesorado y otro personal colaborador

4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE:

4.1. Justificación.

4.2. Objetivos de mejora.

4.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas

anualmente y relacionadas con:

4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO:

- Descripción del plan de actuación

- Procedimientos, recursos y actividades que se pondrán en práctica

para desarrollar el proyecto lector interrelacionando niveles y áreas

y señalando con claridad los ámbitos en los que se va a actuar.

Organización temporal.

- Contenidos teórico-prácticos

1º CURSO: 2007/08

2º CURSO: 2008/09

3º CURSO: 2009/10

- Talleres, dinámicas de grupo y actuaciones diversas.

- Estrategias de información e investigación.


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- Atención a la diversidad y compensación de desigualdades.

- Dinamización cultural.

4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO

DE APOYO AL PROYECTO LECTOR.

4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL

AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y

BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.

4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN,

DISTINGUIENDO

ENTRE:

- Los que el Centro aporta.

- Los que se recibirán a través del Plan LyB.

- Compromisos de colaboración o financiación alcanzados

con otras instituciones (ayuntamiento, editoriales,

distintas consejerías...)

5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA

EL PROFESORADO.

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA


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El C. E. I. P. El Olivarillo es un Centro Público de Educación Infantil y Primaria ubicado en un pequeño municipio del sur de Granada, Padul. Su población, eminentemente agrícola hasta hace unas décadas, comienza a incorporarse al sector servicios y es evidente el incremento de su industria, lo que está dando lugar a un aumento demográfico que repercute en la elevada ratio de nuestras aulas de Educación Infantil y en la redistribución de los espacios del Centro por tener que ofrecer nuevos servicios (transporte, comedor, aula matinal, actividades extraescolares…). En este momento estamos pendientes de la aprobación administrativa de una ampliación estructural que nos permita contar con nuevos espacios entre los que se encontraría la Biblioteca. El Centro cuenta con siete unidades de Educación Infantil y doce de Educación Primaria, así como con un aula de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica. Tras las Pruebas de Diagnóstico (ver Anexo 1) se han detectado aspectos mejorables en cuanto a la competencia lingüística del alumnado a pesar de aparecer este, estadísticamente, por encima de la media. Una de las propuestas de mejora del Centro en este sentido es desarrollar un Plan Lector que venga a reforzar los esfuerzos del profesorado en este sentido. El Centro trabaja desde hace años por promover los mejores hábitos lectores entre su alumnado aunque se hace necesaria la incorporación de toda la Comunidad Educativa a esta tarea a través de un plan sistematizado y abierto.

1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO


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En relación con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de las Bibliotecas de Aula, se han llevado a cabo durante los últimos cursos diversas acciones en los diferentes ciclos, potenciándose la dotación de estas Bibliotecas, la participación en concursos escolares y el préstamo de libros. Como actividades y actuaciones de promoción de prácticas lectoras se ha priorizado en el horario de Primer Ciclo la lectura, dedicándose a esta tarea la primera sesión de la mañana y reduciéndose este tiempo de las actividades de Educación Física. Se ha llevado a cabo la confección, en los cursos superiores, de un banco de fichas de lectura comprensiva con preguntas, así como la ubicación, en un lugar visible de las aulas, de paneles con el vocabulario específico de cada tema y de cada área. Nos han visitado cuenta-cuentos, autores e ilustradores facilitados por las diferentes editoriales y se han realizado actividades de lectura de textos literarios interciclos. Entre las actividades y actuaciones de mejora desarrolladas por el Colegio, y al no contar con un espacio en el que ubicar la Biblioteca de Centro, se ha organizado el fondo bibliográfico en una base de datos que facilita la localización por parte del alumnado y del profesorado de cualquier libro, en cualquier Biblioteca de Aula. Este fondo ha aumentado considerablemente durante el último curso en virtud de la dotación de 2000 euros concedida por el Plan de Lectura y Bibliotecas. Asimismo se han seguido actuaciones orientadas a colaborar con la Biblioteca Pública del Padul en su dinamización:

• Solicitud desde las aulas del carné de usuario de esta Biblioteca y posterior recogida del mismo por los alumnos acompañados de sus familiares.

• Talleres en la Biblioteca Pública con alumnos y sus familias. • Encuentros en la Biblioteca Pública y en nuestro Centro entre

el profesorado y la persona encargada de esta institución, Dña. Antonia González Ruiz, para diseñar y evaluar actuaciones conjuntas.


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Al carecer de Biblioteca de Centro hemos centrado nuestra atención durante los últimos años en dotar nuestras respectivas aulas de Bibliotecas lo más completas posibles. No obstante tanto su mobiliario, dimensiones y ubicación, y por tanto su accesibilidad, son mejorables, así como la dotación y los sistemas de actualización de los textos contenidos. - Contamos, para paliar estas deficiencias, con una completa base de datos que nos permite localizar en cualquier momento cualquier texto que se encuentre en el Centro. - El horario y las condiciones de uso de estas bibliotecas están directamente relacionados, en cada caso, con las necesidades del alumnado y de la programación de cada aula. - Al ser esta una Comunidad Educativa en la que es preciso fomentar los hábitos lectores de una manera amplia, continuada y vinculante, se han iniciado actuaciones con la Biblioteca Pública de la localidad a las que nos hemos referido en el párrafo anterior.

3.1. PERSONA QUE EJERCERÁ LA FUNCIÓN COORDINADORA DEL PROYECTO. La persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar es Paz Isla Fernández, profesora de este Centro.

2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO

3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO


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3.2. PROPUESTA DE COORDINACIÓN. Ante el deseo expresado por el claustro de profesores de abordar el tema de la lectura desde un prisma amplio y haciéndonos eco de la iniciativa de esta Administración de promover la lectura y los hábitos lectores en la población escolar a través de los denominados Planes Lectores, es nuestra intención poner a disposición de esta comunidad la experiencia recabada en los últimos años como coordinadora y como participante en iniciativas de innovación educativa en materia de lectura y escritura. Adjunto como Anexo 2 la relación de aquellas actividades profesionales vinculadas o que mantienen relación con la promoción e investigación de este ámbito educativo. CUMPLIENDO CON EL APARTADO 2 DEL ARTÍCULO 10 DE LA ORDEN DEL 21 DE JULIO DE 2006, COMO COORDINADORA ASUMO LAS FUNCIONES GENERALES SIGUIENTES: - Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector. - Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto. - Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros. - Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto. - Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa. - Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado. - Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto. ES MI INTENCIÓN ARBITRAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA ARTICULAR EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO COLABORADOR GARANTIZANDO: - La mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso


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de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas. - La coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona. - El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula etc. - La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones. - La coordinación del equipo colaborador. - La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar. - La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado. 3.3. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARÁN DENTRO Y FUERA DE LA JORNADA LABORAL Las actuaciones a desarrollar dentro de la jornada laboral aparecen reseñadas, de una manera genérica, en la descripción del Plan que se propone más adelante. Fuera de la jornada laboral se han de llevar a cabo diversas tareas relacionadas con la búsqueda y elaboración de materiales destinados a los momentos de reflexión y formación de los diferentes Equipos Docentes de Ciclo, la gestión de la información y de las conclusiones e interrogantes generadas en dichas sesiones, la coordinación con los agentes externos que intervengan en actividades del Centro y con aquellos con los que se han diseñado actividades fuera de nuestras instalaciones, la búsqueda de recursos provenientes de distintas instituciones y organismos


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locales y/o provinciales, la coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con el Observatorio Andaluz de la Lectura (http://www1.ccul.junta-andalucia.es/cultura/web/publico/), con el CAL (Centro Andaluz de las Letras), con el departamento de didáctica de la lengua de la Facultad de Ciencias de la Educación y con otros Centros Educativos que desarrollen el programa, los encuentros con la red de bibliotecas de nuestra zona y todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias. A la espera de contar con un espacio destinado a Biblioteca en el Centro, dentro de la próxima ampliación del mismo, es nuestra intención favorecer una dinámica de Centro que permita a nuestras bibliotecas de aula ser un recurso abierto al entorno por lo que se estudiarán las posibilidades de utilización de las mismas por parte de toda la comunidad educativa y la creación de pequeños centros de recursos bibliográficos en el Centro. Existen multitud de actividades relacionadas con el mundo de la lectura y de la cultura escrita en general que pueden permitirnos enfocar el tiempo libre de nuestro alumnado de forma activa y creativa. 3.4. RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR Y PERSONAS QUE PARTICIPAN. PROFESORADO PARTICIPANTE

• El Claustro en su totalidad (ver SENECA) • Profesora de Audición y Lenguaje (compartida con el CEIP

San Sebastián) OTRAS PERSONAS IMPLICADAS

• Persona responsable de la Biblioteca Pública Local: - Antonia González Ruiz. • Equipo Directivo del CEIP San Sebastián (Padul) • Caja Granada en Padul:


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- Mª Begoña Villena Molina, enlace con el Centro. • Miembros del Ayuntamiento: - Concepción Santiago Soto, Concejala de Educación. • PARAVISA (TV local) • A.M.P.A. DEL CENTRO

PERSONAL NO DOCENTE DEL CENTRO • Personal de Administración y Servicios: - Mª Josefa Villena Villena • Personal del Aula Matinal, Servicio de Comedor, Transporte y

Actividades Extraescolares: - Magdalena Alguacil Nievas

- Sara Guerrero Cárdenas - Ana Maldonado Villanueva - Noelia Arias Casares - Lidia Ortega Fernández - Johana Morales Añón • Personal de limpieza: Por determinar • Conserje: Por determinar

4.1. JUSTIFICACIÓN El presente Plan Lector, de una duración de tres años, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:

• La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y al desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.

• Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.

• Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.

• La compensación educativa de desigualdades.

4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE:


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El fin que se persigue es facilitar al alumnado el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de las bibliotecas como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente. Consideramos que en la base de un buen rendimiento escolar está la lectura funcional y que esta incide directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada. En aquellos hogares en los que el alumno/a cuenta con el modelo de adultos lectores y con el respeto por los tiempos dedicados a la lectura o a actividades relacionadas es más fácil que aparezcan en niñas y niños actitudes positivas hacia este tipo de tareas. Se generan dinámicas que favorecen el rendimiento escolar. En aquellos otros ámbitos familiares en los que la cultura escrita se ha incorporado con menor arraigo, el alumno/a se encuentra en hipotética desventaja, por lo que corresponde a la institución educativa de referencia, la Escuela en este caso, compensar dicha desigualdad. De ahí la importancia de garantizar la accesibilidad de nuestro alumnado a recursos bibliográficos y tecnológicos diversos, de calidad y en número suficiente para proporcionarles una amplia visión del universo de lo escrito, de las amplias posibilidades de lectura que la actual Sociedad de la Información y la Comunicación pone a nuestro alcance. A leer se aprende en la escuela y no solo en la escuela por lo que hemos considerado necesario diseñar un plan de actuaciones que se justifica en la vinculación de toda la comunidad educativa a la tarea de favorecer el hábito lector en nuestro alumnado. Para cada estamento de esta comunidad la responsabilidad al respecto es diferente, el rol de cada uno varía como difieren las actuaciones que nos proponemos llevar a cabo, pero son responsabilidades complementarias. El ámbito familiar, la localidad, las instituciones, los Centros de Formación del Profesorado y la Escuela como núcleo de formación de nuestros lectores noveles, forman una comunidad susceptible de articular medidas coordinadas que, en su


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desarrollo, reviertan en beneficio de la población en su conjunto y del mejor rendimiento escolar del alumnado concretamente. El marco teórico en el que el presente plan se sitúa es el denominado ecológico-contextual, en él prima el desarrollo de actitudes de responsabilidad socio-educativa vinculadas al entorno concreto, respetuosas con la identidad del mismo y teniendo la lectura y escritura funcionales como fin didáctico y de formación permanente. Conseguir y gestionar adecuadamente una colección de calidad permitirá al Centro en su conjunto abordar la lectura desde nuevos puntos de vista. La reflexión y formación que se generan en este proceso y las necesidades de coordinación que de él se derivan, de reorganización de espacios y recursos, el debate,… garantizan que las actitudes y estrategias de lectura implantadas en nuestras aulas se revisen, manteniendo aquellas que nos ofrecen total garantía, permitiendo evolucionar a aquellas que muestran alguna deficiencia e incorporando otras que pudiéramos ir descubriendo o diseñando en los diferentes equipos educativos.

4.2. OBJETIVOS DE MEJORA

• La reflexión del profesorado en torno a las diversas formas de lectura a que va dando lugar nuestra Sociedad de la Información y la Comunicación.

• La revisión teórica de algunos de los estudios desarrollados en los últimos años en relación a los procesos intelectuales que dan lugar a la lectura funcional.

• Incorporación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales en el alumnado.

• Desarrollar el concepto de lectura funcional como recurso educativo y lúdico.

• Analizar el papel de la lectura como apoyo al aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas.

• Desarrollar acciones y materiales concretos que favorezcan el apoyo a la lectura desde el ámbito familiar.


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• Compartir con la localidad la tarea de fomentar la lectura a través del contacto con sus instituciones y organismos.

• Potenciar la implicación (ya existente) del personal no docente del Centro en el fomento de los hábitos lectores.

• Elaborar criterios de selección de textos en cuanto a calidad, cantidad y diversidad, con los que dotar nuestras bibliotecas.

• Dotar nuestras bibliotecas de aula y de Centro (cuando la hubiere) de una presencia amplia de textos a través de los que trabajar los temas transversales.

• Favorecer el diseño por parte del profesorado de dinámicas que promuevan el uso regular de las bibliotecas como recurso de aprendizaje y actividad de ocio.

• Organizar pequeños centros de recursos con textos y material diverso para consulta del profesorado generalista y especialista.

• Coordinarnos con la Biblioteca Pública Local para asegurar a nuestro alumnado el acceso a una amplia selección bibliográfica, de calidad y adecuada para todas las edades.

• Favorecer un clima de coeducación a través de actitudes y textos que fomenten comportamientos no sexistas.

• Desarrollar estrategias y dinámicas destinadas a aproximar la lectura al alumnado con NN EE EE o con necesidades de compensación educativa.

• Incorporar a nuestras bibliotecas textos que potencien el plurilingüísmo y el conocimiento de diferentes culturas.

• Analizar los elemento convergentes y divergentes entre la lectura convencional y la de textos digitales.

• La búsqueda de información en la red: potenciar el uso coherente y responsable de Internet.

• Perfeccionar nuestro sistema informático de localización y préstamo de textos propiedad del Centro.

• Sistematizar los mecanismos de divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales.

• Analizar bibliografía relacionada con aquellos sistemas de resolución de conflictos que mas aportan a la consecución de un clima sereno en el aula y en el Centro, promoviendo una cultura de paz.


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4.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO TEMPORALIZADAS ANUALMENTE Y RELACIONADAS CON: 4.3.1. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO: DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN El presente plan, como señalamos anteriormente, se articula en torno a cuatro líneas de actuación:

• La reflexión y formación del profesorado en torno a la lectura y el desarrollo de hábitos lectores óptimos en el alumnado.

• Las implicaciones didácticas que se han de generar a partir de dichas reflexiones.

• Las actuaciones concretas a llevar a cabo en el seno de la comunidad educativa.

• La compensación educativa de desigualdades.

En su articulación pretendemos continuar las dinámicas de Centro ya establecidas en cuanto al fomento de la lectura y los hábitos lectores de nuestro alumnado y, yendo de la teoría a la reflexión didáctica, favorecer un óptimo aprovechamiento de los recursos a nuestro alcance para lograr el uso regular de las bibliotecas y de los diversos recursos bibliográficos como apoyo al aprendizaje permanente. Son fundamentales los encuentros de formación-reflexión del profesorado que se llevarán a cabo en semanas alternas y a gran parte de los cuales prestará su asistencia de manera habitual la persona responsable de la Biblioteca Pública Local y, puntualmente, el personal no docente del Centro así como diversos miembros de la comunidad educativa. En estos encuentros se desarrollarán también actividades de carácter práctico y vivencial, como estrategias de movilización de conocimientos.


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La profesora de Audición y Lenguaje, que comparte su dedicación con otro Centro de la Localidad, ha mostrado gran interés en el proyecto y se integrará en uno de los equipos educativos también de manera continuada. En cuanto a la dinámica general, el contenido teórico irá teniendo menor presencia a medida que avancen los cursos, y dentro de ellos, a medida que se sucedan los trimestres. De manera inversa, las actuaciones concretas con el alumnado serán más numerosas a medida que el curso transcurra. No obstante, desde el inicio de este Plan Lector se contempla la alternancia de actividades de formación y reflexión con la puesta en práctica de actuaciones concretas tanto con el alumnado como con el resto de la comunidad educativa. Es nuestra intención que este plan, adaptado a la realidad concreta del Centro El Olivarillo, así como la secuencia sistematizada de actuaciones que se ha diseñado, favorezcan un ambiente de vivencias, interacciones y reflexiones en torno a la lectura, incentivando el concepto de Escuela como comunidad de lectores. PROCEDIMIENTOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES QUE SE PONDRÁN EN PRÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO LECTOR, INTERRELACIONANDO NIVELES Y ÁREAS Y SEÑALANDO CON CLARIDAD LOS ÁMBITOS EN LOS QUE SE VA A ACTUAR. ORGANIZACIÓN TEMPORAL. Se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso de este Plan, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto es debido a nuestro interés en que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro. Así, tras la evaluación permanente y las propuestas de mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario.


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Para favorecer la reflexión de los adultos en torno a la lectura (que nos ha de facilitar la tarea de promover actitudes y hábitos lectores arraigados y permanentes en nuestro alumnado) es preciso aproximarnos a aquellas investigaciones al respecto que en los últimos años se han destacado por su cientifismo y operatividad, por las implicaciones didácticas concretas que de ellas se desprenden, por las estrategias de enseñanza-aprendizaje que permiten desarrollar y por la mayor comprensión de esta Era de la Información y la Comunicación que nos proporcionan. Afortunadamente son numerosos los divulgadores que se han ocupado de expresar en un lenguaje cercano dichas actualizaciones científicas evitándonos la tarea de abordar trabajos de excesiva complejidad. Por esto el primer año es el año de encontrarnos con la teoría para abordarla de una manera relajada, cercana y útil, e ir esbozando, al hilo de lo que nos proponga, criterios consensuados para la selección de textos y de los elementos en general que han de configurar nuestras bibliotecas, nuestra futura biblioteca de Centro. Los textos, más allá de su tipología, hoy se presentan en formatos y soportes tan diferentes que se complejizan las habilidades y destrezas a desarrollar para ser un usuario eficiente y, más allá de esto, funcional. Los textos digitales y audiovisuales se suman a la enorme diversidad de textos producidos en escritura convencional para dar lugar a un abanico tan amplio de soportes de lectura que resulta necesario analizar hasta qué punto se aprende a leer de una manera genérica o es necesario abordar la lectura de los diferentes tipos de texto mediante estrategias también diferentes. Independientemente del tipo de soporte, variable que es también muy necesario tener en cuenta a la hora de componer nuestras colecciones de Biblioteca, los diferentes tipos de texto necesitan estar todos presentes en el entorno escolar a fin de que las tareas de desarrollar estrategias de lectura diversas y de elaborar distintas representaciones mentales según el tipo de texto que se aborde, resulten lo más sencillas posible a nuestro alumnado.


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Por todo esto, a los conocimientos que el profesorado maneja respecto a las diferentes tipologías textuales es conveniente sumar la reflexión conjunta, en equipo, respecto al cómo, cuando, porqué, para qué y qué tipos de texto incorporar a nuestras bibliotecas de aula, y como, cuando,… incorporar cada una de las diferentes tipologías textuales al currículo. En esta primera año del Plan Lector, y en el tiempo de tarde, el papel de la coordinadora es proponer e introducir los textos a partir de los que iremos trabajando (sesiones teóricas), moderar los debates y recoger las conclusiones para su posterior devolución al grupo de profesores, así como diseñar y organizar los recursos de las actividades vivenciales o talleres (sesiones prácticas) que se desarrollarán en alternancia con las anteriores. Estas sesiones prácticas tendrán dos partes: se introducirán con una dinámica de grupo que nos permita manejar experiencialmente los diversos tipos de texto y diferentes situaciones de lectura, y posteriormente se realizará una puesta en común de las conclusiones elaboradas a partir del material introducido en la sesión teórica anterior. Serán sesiones en gran grupo. En estas dinámicas manejaremos vídeos, presentaciones en pps, textos periodísticos, publicitarios, expositivos, literarios,… incorporándose en cualquier momento del curso cuantas sugerencias provengan del profesorado participante. Se prevé que a partir del segundo trimestre sea necesario introducir en las sesiones de puesta en común un tiempo para comentar experiencias de aula relacionadas con el desarrollo del Plan Lector. Nos organizaremos por pequeños grupos (de ciclo) en la segunda parte de las sesiones teóricas para analizar los documentos propuestos en cada una de ellas y elaborar las conclusiones que se llevarán a la puesta en común (con o sin portavoz fijo, como el grupo decida). Para facilitar esta tarea se propone plasmar las dudas, interrogantes y conclusiones que surjan en cada grupo en un REGISTRO DE LECTURA. A partir del segundo trimestre se sistematizará la divulgación de este Plan Lector a través de la web del Centro y los MM CC locales.


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Para garantizar este tipo de actualizaciones cada equipo de profesoras y profesores se encargará de elaborar de manera rotativa sencillas descripciones de las situaciones que el Plan vaya generando y se subirán a la web, independientemente de que en cualquier otro momento o por parte de cualquier otro miembro de esta comunidad educativa se generen aportaciones publicables por este o cualquier otro medio de difusión a nuestro alcance. En el tercer trimestre se determinará la manera de exponer los materiales que se produzcan en los talleres. Junto con esta exposición y como actividad de clausura se propone un taller de reciclado del papel de desecho del Centro con la participación de todo el alumnado. CONTENIDOS TEORICO-PRÁCTICOS 1º CURSO: 2007/08.

• La importancia de contar con textos de diferente naturaleza y en soportes diversos en nuestras bibliotecas de aula y/o de Centro.

• Lectura funcional. Introducción. Lectura y hechos cotidianos. Señalética y notas informativas

• Tipología textual hoy. Una revisión con implicaciones didácticas.

• Los textos enumerativos. Implicaciones didácticas. • Los textos prescriptivos. Implicaciones didácticas. • Los textos expositivos. Implicaciones didácticas. • Los textos literarios. Implicaciones didácticas. El teatro: leer

para actuar. • Los textos informativos. Prensa escrita y digital. Las fuentes.

Implicaciones didácticas. • Los textos audiovisuales. Implicaciones didácticas. • Lectura vs decodificación. La lectura funcional. • Criterios para la selección de textos en nuestras bibliotecas

escolares. • Los sistemas de préstamo. Su organización, ventajas y

dificultades.


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• La Biblioteca Pública local. Uso lúdico y formativo. Propuestas de colaboración.

• Las propiedades de cada tipo de texto y las propiedades del sistema de escritura.

• El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. Enfoque funcional.

2º CURSO: 2008/09

• ¿Qué es leer? Algunas investigaciones significativas. • La construcción intelectual y afectiva de la lectura. • Lectura y contexto. La comprensión lectora. • Lectura digital e intertextualidad. • Evaluación inicial y continua de los diversos aspectos de la

lectura. • Estrategias de lectura. • Lectura y siglo XXI. NN TT de la I y C. Los medios de

comunicación. • Lectura y construcción de la escritura. • La psicogénesis de la lectura y de la escritura. • Manejar todos los textos vs introducción puntual de cada tipo

de texto en el aula. • La programación en espiral. Introducción. • Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula. Las

secuencias de lectura. Introducción. • La zona de lectura en el aula. La Biblioteca.

- Organización y responsabilidades. - Mobiliario. - El ordenador. - Elementos accesorios. - Los tipos de texto y su ubicación. - Programación y evaluación

• El clima del aula. Autonomía y andamiaje. Los sistemas de

resolución de conflictos. • La Biblioteca Local. Centro de recursos coordinado. • Lectura y temas transversales. La coeducación en los textos.


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3º CURSO: 2009/10 • La programación en espiral: leer desde Educación Infantil a

Tercer Ciclo. • Introducción de un nuevo tipo de texto en el aula: Las

secuencias de lectura. Profundización. • Los conocimientos previos del alumnado. Estrategias de

detección. • El papel del profesorado. • La coordinación interciclos. • El papel del personal no docente del Centro. • Actividades cotidianas de lectura funcional • Actividades puntuales previstas e imprevistas. • Actividades extraordinarias. Los talleres. La lectura lúdica. • Lectura y proyectos de investigación en el aula. • El papel de las familias. • La lectura en el entorno.

- Textos audiovisuales y vuelta a la oralización. - Lectura y medioambiente.

• Lectura y necesidades educativas especiales. • Compensación cultural y educativa. • La lectura: una destreza individual a compartir. • El entorno de la lectura. ¿Cómo se compra un libro?

TALLERES, DINÁMICAS DE GRUPO Y ACTUACIONES DIVERSAS. En la línea de implicar a todos los miembros de esta comunidad e impulsar y promover este Plan Lector y el desarrollo de actitudes, hábitos y habilidades que de su implementación a medio y largo plazo se desprendan se proponen las siguientes actividades destinadas a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa:

• Proyección de películas. • Proyección de pps relacionados con el ámbito de la lectura. • Breves ponencias compartidas. • Debates. • Puestas en común. • Expresión por escrito y posterior exposición de dudas,

conclusiones.


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• Lectura individual y en grupo. • Búsqueda y recopilación de información. • Juegos y actividades puntuales de lectura y oralidad.

- Los mensajes. - El libro viajero…

• Juegos y actividades puntuales de lectura y escritura. - Señalética. - Carteles anunciadores…

• Actividades con prensa escrita y con otros textos de diferente tipología.

• Actividades de lectura con textos en soporte digital. • Elaboración de materiales de trabajo:

- vídeos - pps - carteles anunciadores (análisis práctico de las

propiedades del texto) - materiales de trabajo para el profesorado - materiales de trabajo para el alumnado - materiales de trabajo para familias. - materiales de trabajo para personal no docente del

Centro. - materiales de trabajo para visitantes - materiales de trabajo para todo el Centro. - documentos y materiales de trabajo para la localidad

• Talleres. - para profesores - para alumnado - para familias - conjuntos (taller de reciclado de papel de desecho escolar, taller de lectura mural, de exlibris…)

• Difusión a través de la web del Centro y de los MM CC locales del Plan Lector.

• Actividades de dramatización y teatro (todos los ciclos) • Certámenes literarios. • Actividades con editoriales: visitas al Centro de Ilustradores,

escritores y cuenta-cuentos. • Jimcanas de lectura.


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• El Festival de las Palabras (jornadas anuales de actividades con carácter extraordinario, lúdico-formativas, para toda la comunidad educativa).

• Salidas: - Huerto de S. Vicente, jornadas poéticas. - Biblioteca Regional. - Biblioteca Pública Local. - Itinerarios literarios - Exposiciones - Asistencia a encuentros interprofesionales.

ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

• La investigación cuenta con la lectura de textos científicos, de diversas experiencias de aula, con el trabajo en pequeño grupo y con el debate como estrategias primordiales. Se trata de reconocer en nuestra práctica todo aquello que es de claro valor educativo y didáctico y, a partir de ahí, mejorar nuestras actuaciones a través de la reflexión individual y compartida.

• La búsqueda de información de aquellos materiales, bibliográficos o no, a partir de los que trabajaremos estará en un primer momento a cargo de la coordinadora que incorporará todo cuanto el grupo tenga a bien aportar como tal para su estudio en las diferentes sesiones de análisis bibliográfico.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES. Como hemos señalado en la Justificación, el presente Plan Lector se articula en torno a cuatro líneas de actuación, siendo una de ellas la compensación educativa de desigualdades. Todo el alumnado, con sus diferencias, ya sean de rendimiento académico, de origen, sexo, de motivación, de atención familiar, presentan, como los alumnos y alumnas de NN EE EE, intereses y expectativas distintas que han de ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar nuestras estrategias de actuación.


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Esta es la razón de que el proyecto que se presenta contemple una variada gama de actuaciones, con distintos grados de complejidad y de diferente naturaleza, que permitan la aproximación de todo el alumnado al universo de la lectura tanto desde un punto de vista didáctico como lúdico. DINAMIZACIÓN CULTURAL. En los diferentes talleres, encuentros, salidas, trabajos de investigación, de divulgación y actividades permanentes y puntuales diseñadas, se ha pretendido en todo momento generar una dinámica que, de acuerdo con las expectativas de los miembros de esta Comunidad Educativa y en función de las posibilidades reales del Centro, favorezca nuestra vinculación como grupo al mundo de la cultura en una actitud activa, como participantes y generadores de propuestas culturales. 4.3.2. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO LECTOR. Acciones y mecanismos que se desarrollarán en relación con los siguientes ámbitos: AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN. No contamos, como se ha señalado anteriormente con un espacio destinado a Biblioteca de Centro, pero si con una Base de Datos que recoge la práctica totalidad de nuestro fondo bibliográfico y cuyo acceso es de gran sencillez. En caso de llegar a contar con un lugar en el que poder ubicar nuestra biblioteca habríamos de replantearnos la organización de la colección. Hoy por hoy consideramos suficiente al respecto con incluir en esta base de datos aquellos títulos que vayan pasando a ser propiedad del Centro y una nueva sección en la que reseñar los materiales que entrarán a formar parte de nuestros centros de recursos.


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PUESTA EN MARCHA DE SERVICIOS. USOS Y HORARIO DE APERTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR. El servicio de préstamo al alumnado funciona en el Centro desde hace tiempo aunque no de manera general ni sistematizada. El programa Abies2, de gran utilidad para el préstamo de libros, e inexplicablemente incompatible con el sistema utilizado por la red de bibliotecas andaluzas, nos permitirá llevar un seguimiento general de la dinámica lectora entre el alumnado. Para ello, en el primer curso de este proyecto se contempla el análisis de los usos y horarios de nuestras bibliotecas de aula que mejor respondan a las necesidades del alumnado. MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN. La estructura de información se garantiza a dos niveles:

- Interciclos, mediante las puestas en común y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Respecto a la Comunidad Educativa en general, a través de diversos encuentros con familias, de comunicaciones al Consejo Escolar, de publicaciones periódicas en la página web y colaborando con los MM CC Locales.

- La reciente web, diseñada durante el último curso escolar en los tiempos de formación del profesorado inicia su nueva andadura tímidamente y es nuestra intención potenciar la participación en ella de toda la comunidad educativa a través de las diferentes secciones diseñadas para ello.

APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ INMERSO EL CENTRO. El presente Plan acoge y se coordina con cuantas actuaciones y programas decida el Centro impulsar a lo largo de sus tres años de duración así como con cuantas iniciativas se encuentran en curso en este momento. Se concede especial importancia a la adquisición de material bibliográfico destinado a favorecer la implementación de dichas iniciativas en la dinámica habitual del Centro.


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Los últimos cursos nos hemos centrado en el estudio de las nuevas tecnologías y el hecho de ser un Centro TIC nos permite emprender esta tarea desde una perspectiva más amplia. 4.3.3. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El nivel de participación de las familias en encuentros, talleres, actividades extraordinarias,… es bueno y se prevé potenciarlo a través de este Plan Lector como se desprende de las acciones programadas. El personal no docente muestra una actitud de colaboración muy positiva por lo que ha sido posible diseñar actividades específicas en este sentido. El hecho de que la totalidad del profesorado forme parte del presente Plan garantiza el adecuado desarrollo del mismo La asistencia de otros miembros de la localidad a diversas actividades programadas aporta a este Plan una dimensión amplia y garantiza su vinculación con el entorno inmediato. 4.3.4. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES, INSTITUCIONES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO. A parte de la implicación directa de la persona responsable de la Biblioteca Pública Local que asistirá a diferentes encuentros en nuestro Centro, contamos con la posibilidad de percibir ayudas de carácter económico por parte de algunas instituciones locales (empresas, Caja Granada,…) y de utilizar las instalaciones del Ayuntamiento para la realización de diversas actividades. Se ha hecho mención en repetidos momentos de este proyecto a la importancia que el presente Plan Lector concede a su vinculación con el medio en el que el Centro se ubica. Este Plan será puesto en conocimiento de cuantas instituciones, asociaciones y organismos pudieran aportar o verse beneficiados por el mismo durante su desarrollo.


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4.3.5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO ENTRE: LOS QUE EL CENTRO APORTA. Está en estudio la posibilidad de contar con una cantidad de dinero proveniente de los presupuestos del Centro que el Consejo Escolar destinaría a la adquisición de material bibliográfico. La AMPA, por su parte, será invitada a colaborar también en este sentido. LOS QUE SE RECIBIRÁN A TRAVÉS DEL PLAN LYB. Esta es, fundamentalmente la partida con la que contamos para lograr una adecuada implementación del proyecto en la dinámica del Centro. En función de los medios con los que contemos priorizaremos nuestras actuaciones o se llevarán a cabo la totalidad de las mismas. COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS CON OTRAS INSTITUCIONES (AYUNTAMIENTO, EDITORIALES, DISTINTAS CONSEJERÍAS...) Con Caja Granada se han iniciado conversaciones en este sentido, así como con diversas empresas de la localidad. Hemos considerado la posibilidad de solicitar la colaboración de la Consejería de Medio Ambiente para la realización de talleres de Educación Medioambiental y Lectura. No obstante, todas ellas son previsiones sin confirmación oficial.


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Un elemento clave para la implementación de este proyecto en el Centro es la reflexión formativa del profesorado a la que hemos hecho referencia. La puesta en marcha de este Plan Lector requiere el compromiso de todos y todas de dedicar tiempos a la lectura, al debate, a la investigación y búsqueda de información, al diseño didáctico… Profundizar en nuestra formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el Centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje permanente del alumnado. Por todo ello, y como queda reflejado en epígrafes anteriores, se dedicará una tarde quincenal al análisis bibliográfico de textos y a la posterior puesta en común y debate de los mismos, así como al diseño de nuestros espacios de biblioteca y al desarrollo y evaluación de cuantas actuaciones con el alumnado se generen a partir de este proceso formativo.

Como hemos señalado con anterioridad, en este proyecto se han concretado de manera exhaustiva las acciones a desarrollar durante el primer curso, en cambio, sólo se han esbozado las previsiones para los dos cursos posteriores. Esto se debe a nuestro interés por que este Plan se adapte plenamente a las necesidades y expectativas del Centro en los diferentes momentos de su desarrollo. Así, con la evaluación permanente y las propuestas de

5. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


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mejora que se expresen al finalizar el primer año, se revisarán las líneas de actuación, las dinámicas y las estrategias del segundo, al término del cual volveremos a evaluar para retroalimentarnos con la experiencia de todos, reformando todo aquello que se considere necesario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

• Planteamiento claro y realista en la aplicación de las propuestas y posibilidades de generalización.

• Adecuación de las sucesivas actuaciones a los objetivos propuestos.

• Nivel de aprovechamiento del equipamiento docente adquirido con fondos del proyecto y su adecuación a las necesidades del mismo.

• Grado de vinculación en el Plan Lector de la Comunidad Educativa.

• Incidencia en la mejora y aumento de la actividad, iniciativa y motivación hacia la lectura del alumnado.

Con el fin de que esta evaluación se pueda realizar de la manera más objetiva posible contamos con diversos elementos que nos facilitarán el seguimiento del proceso. Así, las diferentes sesiones de reflexión formativa del profesorado quedarán plasmadas en los registros de lectura e iremos recogiendo información de los diferentes encuentros y actividades con los diversos estamentos implicados para poder analizar en cualquier momento su grado de implicación. Se registrarán, con el mismo fin las diferentes actuaciones, salidas, talleres, etcétera que se lleven a cabo con el alumnado.


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7. BIBLIOGRAFÍA. En la presente relación bibliográfica se ha priorizado el título de cada una de las obras, lo que determina la manera en que son citadas:

• ESCRIBIR Y LEER Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años.

Volumen 1: De cómo los niños aprenden a escribir y a leer. Volumen 2: De cómo enseñar a escribir y a leer. Volumen 3: Materiales y recursos para el aula. Edita: Ministerio de Educación y Ciencia y Edelvives. 1997 Redacción:

- Lluis Maruny Curto. - Maribel Ministral Morillo. - Manuel Miralles Teixidó.

Asesoras: - Ana Teberosky y Teresa Mauri (Profesoras del Departamento

de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona).

- Inés Miret y Adela Moyano ( Asesoras de la Dirección General de Renovación Pedagógica del MEC)

• M.C.E.R. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

PARA LAS LENGUAS. Consejo de Europa. Departamento de Política Lingüística de Estrasburgo. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/

• MEDIAMORFOSIS: COMPRENDER LOS NUEVOS MEDIOS,

Roger Fidler (1.997) México Edit. Granica.

• HISTORIA DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Armand Mattelart (2.001), París Edit. Paidós.

• LOS SISTEMAS DE ESCRITURA.

- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.


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Editorial Siglo XXI.

• ESCRITURA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. TEORÍA Y PRÁCTICA.

- Neus Roca. - Rosa Simó. - Rosa Solsona. - Carmen Gonzalez. - Monserrat Rabasse.

Edita: Fundación Infancia y Aprendizaje. Colección Educación y Cultura.

• COMO ES EL LECTOR. Foucamberlt.

• MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN

- Liliana Tolchinsky y Ana Teberosky. Editorial Santillana (Buenos Aires).

• LA LECTO-ESCRITURA Y LA ESCUELA Ana María Kaufman. (Sin comercialización en España).

• APRENDER A LEER - Bruno Bettelheim y Karen Zelan.

Edita: Grijalbo (Barcelona).

• PARA DARLE SENTIDO A LA LECTURA - F. Smith .

Edita: Visor (Madrid).

• ENSEÑANZA DE LA CAPACIDAD LECTORA . - T. H. Cairney.

Editorial Morata – MEC.

• ESTRATEGIAS DE LECTURA - Isabel Solé

Editorial Grao.

• “MAÑANA SERÁN LECTORES…” Edita: Asociación Francesa para la lectura. Edicinco.


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• ENSEÑAR A LEER. ENSEÑAR A COMPRENDER - T.Colomer y A. Camps.

Edita: Celeste – MEC.

• LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Como trabajar la idea principal en el aula). Edita: Aprendizaje Visor.

• LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.

Emilio Sánchez Miguel. Edita: Santillana.

[email protected]


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ANEXO 1

Pruebas de Diagnóstico. CEIP Olivarillo, Padul 2007

Se adjunta archivo PDF generado por la aplicación Séneca, con los resultados del curso 2006-2007 y con nombre: AnexoIPruebasDiagnosticoOlivarillo.pdf


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ANEXO 2

PERSONA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DEL PROYECTO. EXPERIENCIA RELACIONADA CON EL ÁMBITO DEL PROYECTO. TÍTULOS ACADÉMICOS

• Diplomado en Profesorado de Educación General Básica. Especialidad: Lengua Española e Idiomas Modernos (Francés). Escuela Universitaria del Profesorado de Madrid. Año 1985.

• Licenciada en Periodismo por la Facultad de Comunicación de la Universidad de Murcia. Año 2005.

PROYECTOS E INVESTIGACIÓN SUBVENCIONADOS

• 1992-93: Proyecto de Innovación Educativa y Curricular: “Proyecto de Coordinación Etapa 0-6.”

Coordinado por Dña. Mª Isabel Galán M.E.C. /C.A.M. convocatoria 327/1992 de 26 de Marzo. Madrid.

• 2000-01: Proyecto de Innovación: “Ecología en la Escuela. Página web.”

Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa. C.P.R. Murcia II • 2003-04: Proyecto de Investigación:

“La familia. Su influencia en la socialización del individuo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentación epistemológica y propuestas didácticas para E.I.” Estudio de la presencia de la institución familiar en los textos escolares coordinado por D. Pedro Miralles. Universidad de Murcia y Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa. Consejería de Educación y Cultura. Murcia.

BECAS, AYUDAS Y PREMIOS RECIBIDOS

• 2005: Mención honorífica como coautora en el trabajo “Ecología en la escuela: cuaderno de experiencias. Recursos para el área de Conocimiento del Medio: Pág. Web”. Premio Nacional de Innovación Educativa 2004. M.E.C./C.I.D.E.

• 2004-05: Licencia anual por estudios. Finalización de la Licenciatura de Periodismo. U.M.U.

• Subvenciones para participar como ponente en Congresos, Cursos de Formación y Seminarios.

COMUNICACIONES y PONENCIAS IMPARTIDAS

• 1989: Intercambio de Experiencias en la Casa de los Niños. Organiza la Dirección General de Educación, Servicio de Programas Especiales. Madrid.


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• 1997: El lenguaje escrito y las relaciones con las familias. III Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito. Aranjuez, Madrid.

• 1997: El enfoque constructivista de la enseñanza de la lectura y la escritura. Curso de Formación

en Centros. C.P.R. de Cieza. Murcia. • 1998: Propuesta constructivista de lectura y escritura. Curso “Nuevas Metodologías en Infantil y

E. Primaria”. C.P.R. de Cieza. Murcia.

• 1998: El enfoque constructivista. Una experiencia. Curso “Estrategias, animación y nuevos

enfoques en la enseñanza de la lectura y la escritura”. C.P.R. de Archena. Murcia. • 1998: El enfoque constructivista de la enseñanza de la lengua escrita. Curso “Estrategias

metodológicas para mejorar el nivel académico del alumnado”. C.P.R. de Archena. Murcia

• 1999: Actualización de conocimientos sobre lengua escrita. Curso de Formación en Centros. C.P.R. Murcia II

• 1999: Metodología lecto-escritora y desarrollo del hábito lector. Curso “La animación a la lectura

a través de la biblioteca de aula”. C.P.R. Murcia I.

• 1999: Proyectos de acción y estudio. I Congreso Nacional de Lengua Escrita: “Enseñar a leer y escribir hoy”. Dirección Provincial del M.E.C. en Murcia y C.P.R. Murcia II

• 1999: La carta en cuatro años. I Congreso Nacional de Lengua Escrita: “Enseñar a leer y escribir

hoy”. Dirección Provincial del M.E.C. en Murcia y C.P.R. Murcia II

• 2000: El constructivismo en el proceso lecto-escritor. Seminario “El constructivismo en el proceso lecto-escritor” C.P.R. Murcia II.

• 2000: Leer y escribir desde una perspectiva constructivista. Curso intercentros C.P.R. Torre

Pacheco. Murcia.

• 2001: Experiencias de aprendizaje lecto-escritor desde un enfoque constructivista. Seminario “Aproximación a la lecto-escritura en E.I. bajo un enfoque constructivista. C.P.R. de Cieza. Murcia.

• 2001: Yo te leo, tu me lees él lee. VII Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito.

Gobierno del Principado de Asturias y Consejería de Educación y Cultura. Gijón.

• 2002: Aprendizaje y práctica de la lectura y la escritura desde un enfoque constructivista. Curso de Formación en Centros “El aprendizaje de la lectura y la escritura bajo un enfoque constructivista. Iniciación en el aprendizaje matemático”. Santomera. C.P.R. Murcia II.

• 2002: La interacción familia-escuela. Seminario “Intercambio de experiencias sobre lectura y

escritura”. C.P.R. Murcia II.

• 2002: Constructivismo: Experiencias de aula. Curso Aprendizaje de la lectura y la escritura. C.P.R. Molina de Segura. Murcia

CURSOS Y SEMINARIOS COORDINADOS

• 1994: Seminario Anual: “Aproximación a la lecto-escritura”, organizado por el Movimiento de Renovación Pedagógica Alharilla. Madrid.

• 2000: Seminario Anual: “El constructivismo en el proceso lecto-escritor”. C.P.R. Murcia I. Murcia.

• 2007: Grupo de Trabajo: “Páginas web y blogs personales”. CEIP El Olivarillo, Padul, Granada.


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PUBLICACIONES • “La carta en Educación Infantil”. Comunicaciones del I Congreso de Lengua Escrita. Edit. Edelvives. 1999 • “Cástaras y la garganta”. Relato. Recopilación de textos: “Camino al Portichuelo” Edit. RaRo. 2007 • Blog personal. http://pazisla.blogstot.com • (En imprenta) “La sociedad y las palabras”. Editorial M.C.E.P. Sevilla. • “Proyecto: ¿De donde sale el papel?. Revista Cooperación Educativa. Número Junio-Agosto de

2007. • Diversos artículos y colaboraciones, al hilo de tareas desempeñadas y que recuerdo con

dificultad.

CURSOS Y SEMINARIOS PARTICIPADOS

• 1989: Jornadas “La evaluación en E.I.” Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid

• 1989: Curso “Aportaciones didácticas a la E.I.” Dirección General de Educación. Consejería de

Educación. Madrid.

• 1989: Curso “Criterios generales para la planificación de estrategias educativas” Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1989: Curso “Aspectos científicos que inciden en la planificación de la tarea educativa” ”

Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1989: Jornadas “El trabajo con padres en la Casa de los Niños” ” Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1989: Intercambio de experiencias. Día 3 de Marzo. Dirección General de Educación. Consejería

de Educación. Madrid.

• 1989: Intercambio de experiencias. Día 4 de Abril. Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1990-91: Proyecto de Formación “Adaptación del D.C.B. a un Colegio Público Rural” Dirección

G. de Renovación Pedagógica del M.E.C. y C.P.R. de Arganda del Rey. Madrid.

• 1991: Jornadas: Planteamientos generales y criterios psicopedagógicos del D.C.B. para la E.I. Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1991: Curso “Aplicación del D.C.B. a las Casas de los Niños. Profundización en el trabajo con

padres” Dirección General de Educación. Consejería de Educación. Madrid.

• 1993: Curso “Participación Escolar”. M.E.C. / Consejería de Educación y Cultura. Madrid.

• 1995: Curso ACD “Educación en valores a través de los símbolos de los cuentos de hadas”. C.P.R. de Villarejo. Madrid.

• 1995-96: Seminario “Atención a la diversidad y alumnos con necesidades educativas especiales”.

M.E.C y C.P.R. Murcia II

• 1997-98: Curso de Formación en Centros “La evaluación”. C.P. Virgen de la Fuensanta. La Alberca. CPR Murcia II. Murcia.


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• 1998: “I Congresso Ibero-Americano de Educaçao Bilingüe para Surdos”. Universidad de Lisboa. Universidad de Barcelona. Casa Pía de Lisboa.

• 1998-99: Curso ACD “Enriquecimiento instrumental y desarrollo cognitivo del alumnado de

Educación Compensatoria I”. C.P.R. I. Murcia.

• 1999-2000: Curso ACD “Enriquecimiento instrumental y desarrollo cognitivo del alumnado de Educación Compensatoria II”. C.P.R. I. Murcia.

• 1999: “I Congreso de Lengua Escrita. Enseñar a leer y a escribir hoy.” M.E.C y C.P.R. Murcia II

• 2000: “Jornadas: Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito” C.P.R Granada I.

• 2000: “Administración y gestión de centros educativos: El Programa ESCUELA”. Consejería de

Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Murcia y FETE-UGT.

• 2000-01: Seminario “El constructivismo en el aprendizaje lecto-escritor”. C.P.R Murcia II.

• 2001-02: Seminario “El constructivismo en el proceso de Lectura y Escritura.” C.P.R Murcia II.

• 2003: Proyecto de Formación en Centros “Las TIC en Educación”. C.P. Virgen de la Fuensanta y C.P.R. Murcia II

• 2003: Curso “El constructivismo en el aula”. C.P.R. Murcia II

• 2003: Seminario “Coordinadores de formación de actividades relacionadas con lectura y

escritura”. C.P.R. Murcia I.

• 2004: Seminario “La enseñanza de las Matemáticas y su relación con el aprendizaje de la lectura y la escritura”. C.P. Virgen de la Fuensanta y C.P.R. Murcia II

• 2006: Curso “Integración de las TIC en las prácticas docentes”. C.P. Motril. Granada.

• 2006: Grupo de trabajo “Cazas del tesoro”. C.P. Motril. Granada.

• 2006: Grupo de trabajo “JCLIC”. C.P. Motril. Granada.

• 2006-07: Curso on-line “La prensa un recurso didáctico”. M.E.C. Junta de Andalucía. CNICE

• (En curso) “Introducción a los métodos de Investigación Educativa” . UGR y C.P. Granada I.

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Leo, aprendo y me divierto - Junta de Andalucía...Proyecto Lector y Plan de uso de las Bibliotecas Escolares. CEIP El Olivarillo. Padul. 1 Leo, aprendo y me divierto Estrategias y