coala Gimnazial Mihai Viteazu Valea Chioarului

PROIECT EDUCAIONALLECTURA ACTIV

Director, prof. Marton Mineta Profesor coordonator, Paca Roxana

An colar 2014 2015

Argumentn ultimii ani asistm la reducerea importanei lecturii n viaa tinerilor. Proiectul Lecturi active vine ca rspuns la aceast situaie. Metoda aleas este cea a unui eveniment inedit, ce mbin lectura public, cu momente de teatru i atelier de creaie. Participanii vor dezvolta o legtur cu opera prezentat, deoarece implicarea lor va fi una activ prin crearea propriului lor final. Alegerea operei lui Caragiale nu este deloc ntmpltoare, fiind unul din cei mai importani clasici romni. Chiar dac opera sa este studiat n timpul orelor de limba i literatura romn, foarte puini elevi dezvolt un interes pentru acest autor sau pentru lectur, n general. Proiectul Lecturi active i propune s scoat personajele lui Caragiale din paginile crilor, aducndu-le mai aproape de elevi. Activitile de lectur organizate n proiect au la baz concepte precum nvare intergeneraional, lectur activ, suporturi diferite de lectur (carte tiprit, carte electronic), interactivitate. Pentru a crete gradul de interes pentru lectur al generaiilor tinere actuale i cel de alfabetizare, vor fi realizate i activiti de dramatizare. n etapa actual, copiii au nevoie, mai mult ca oricnd, de atitudini i de valori care s le asigure o evoluie armonioas i s-i determine s-i selecteze corect modelele, de aceea activitile extracurriculare reprezint cele mai potrivite contexte pentru dezvoltarea atitudinilor conturate la orele de predare nvare a limbii i literaturii romne n gimnaziu. Formarea de valori i de atitudini ar trebui s fie dominanta activitii profesorului de limba i literatura romn, ntruct elevii au nevoie de ajutor n identificarea modelelor, ori, nesigurana caracteristic vrstei se reflect tocmai n acceptarea anti-modelelor oferite de societate. Modelele din literatur rmn adevratele indicatoare ale drumului lor, rmn punctele de referin necesare naintrii, de aceea activitatea atelierului de teatru de la coala noastr ncearc s le ofere elevilor sprijinul moral i afectiv de care au nevoie n trierea valorilor, n vederea conturrii propriului sistem de valori. Copiii, i mai ales cei din gimnaziu, pot fi transformai n parteneri activi la procesul de predare-nvare a limbii i literaturii romne numai prin dezvoltarea interesului pentru joc: jocuri de cuvinte, jocuri de imagini, jocuri de-a personajele, jocuri de circumstane etc. Dac se renun la joc, timpul limitat afectat de program, nu-i permite profesorului s apeleze la artificii pentru a trezi interesul elevilor i pentru a-i determina s nvee activ, n ritm propriu. Neexistnd aceast posibilitate n timpul orelor, educatorii ar trebui s gseasc modaliti inedite prin care s le incite att dorina de autodepire n acumularea de competene teoretice i practice, ct i pe cea de concretizare a acumulrilor, n alte contexte de comunicare, cum ar fi atelierele, cercurile de creaie, cercurile de lectur etcScopul proiectuluiScopul proiectului Lectura activ este mbuntirea educaiei culturale a elevilor prin dezvoltarea interesului pentru literatura romn. Nivelul redus al tinerilor care citesc are efect direct asupra participrii acestora la activiti culturale.

Obiectivele proiectului Dezvoltarea interesului pentru lectur n rndul elevilor; Creterea gradului de atractivitate pentru literatura romn prin mbinarea lecturii cu momente de teatru; Dezvoltarea abilitii de lectur expresiv; Realizarea unor conexiuni ntre viaa real i literatur; Dezvoltarea gustului pentru frumos; Stimularea creativitii elevilor prin prezentarea finalului dezvoltat de acetia.

Perioada de desfurare: ianuarie martie 2015Locul desfurrii: sala de clas, cminul cultural din localitateGrup int: elevii claselor V- VIIIResurse umane: elevii, profesorul coordonator, invitat special un actorResurse materiale: fie cu textele selectate, fie de evaluare, postere, video proiector, calculator, costume, recuzit.

Organizarea activitii atelierului

Ne-am propus s-i determinm pe elevi s parcurg dou etape ce se deosebesc, dar se i completeaz : una de contientizare a potenelor afective i intelectuale i una de completare a sistemului de valori propriu.

n prima etap, elevii au realizat: lectura textelor narative ale unor scriitori consacrai, pentru a-i forma o imagine de ansamblu ce-i va ajuta la selectarea unuia n vederea dramatizrii; au identificat elementele necesare nelegerii mesajului transmis de autor prin intermediul operei literare, prin precizarea indicilor de timp i de spaiu, a etapelor aciunii i a rolului personajelor n evoluia conflictului; au indicat atitudinea naratorului fa de ntmplrile relatate i fa de personajele implicate n aciune; au identificat elementele specifice stilului autorului; s-au recunoscut ntr-o masc ; au acceptat ideea c masca i va reprezenta; i-au alesrolul dorit; au stabilit elementele ce difereniaz un text narativ de unul dramatic: modul de expunere dominant, interferena genurilor i rolul lor, aspectele de ordin formal, prezena vocii autorului, destinaia fiecrui text etc.; au concretizat observaiile, prin transformarea textului narativ n text dramatic; s-au implicat n reuita reprezentaiei teatrale ca: autori, actori, regizori, cronicari dramatici, sufleur, tehnicieni etc.; i-au demonstrat capacitatea de evaluare a activitii prin interviuri, preri critice i cronici dramatice . n cea de-a doua etap, elevii vor dramatiza textele alese i vor prezenta produsul final n faa publicului. Ultima etap corespunde evalurii i popularizrii produselor atelierului de teatru: afie, spectacole, schimburi de experien intercolare la nivelul zonei i la nivelul judeului.

Desfurarea primei etapeLectura textelor narativePentru a le valorifica competenele acumulate la orele de limba i literatura romn ( spiritul de observaie, puterea de comparaie, de analiz i de sintez, spiritul critic i simul estetic), le-am sugerat elevilor s citeasc textele literare existente pe lista dat, precizndu-le c lectura textelor reprezentative va fi reluat n cadrul edinei de lucru.Textele literare propuse de coordonatorii atelierului sunt:1. I. Creang: - Amintiri din copilrie ( fragmente), Dnil Prepeleac, Ivan Turbinc, Soacra cu trei nurori, Povestea lui Harap - Alb2. I.L.Caragiale : D-l Goe, Bacalaureat, Lanul slbiciunilor, Bubico, Five o clock, Un pedagog de coal nou, Pastram trufanda3. Barbu tefnescu - Delavrancea : Domnul Vucea, Hagi - Tudose, Sorcova4. Fraii Grimm: Scufia Roie, Alba ca - Zpada, Cenureasa, Muzicanii din Brema5.M. Sadoveanu : Iapa lui Vod, Jude al srmanilor, Un om ncjitSelectarea textului narativFr a le da impresia c ar vrea s le dirijeze alegerea, coordonatorii le-au propus elevilor un joc de identificare a persoanei/ personajului. Li s-a sugerat s-i schimbe identitatea iar ceilali s ghiceasc cine este, dup diferite aspecte: mbrcminte, expresia feei, forma i strlucirea ochilor,defecte fizice, mers, poziia trupului, gesturi, diferite obiecte( toiag, fluier, ochelari, traist, vioar, haine, nclminte etc.), limbaj, reacia celorlali la vederea lui .a. Ct bucurie le-a provocat aceast sugestie. Fiecare s-a strduit s-i ncuie pe ceilali i au cutat ceva original. Sala de clas s-a umplut de tot felul de pocitanii. Unii au furat identitatea profesorilor, alii pe-a oamenilor politici, pe-a vedetelor, pe-a colegilor, pe-a ranilor, pe-a oferilor etc. De asemenea, au ncercat s identifice dominanta moral a unor persoane / personaje: avarul, ngmfatul,prostul,ludrosul, rzbuntorul, alcoolicul, rsfatul, aiuritul, ironicul, melancolicul,rebelul etc. Aa au nregistrat caracteristicile personalitii umane. Pentru a-i determina s identifice persoanele/personajele dup limbaj ( pregtire,statut social, grad de cultur), li s-a propus s realizeze comunicare dialogat cu parteneri din diferite zone ale rii ( Moldova, Ardeal, Oltenia, Maramure, Muntenia)i s precizeze elementele ce contribuie la localizarea lor. Identitatea unora a fost ghicit, a altora ns nu. Elevii a cror identitate nu a putut fi precizat au menionat elementele ce-ar fi putut s-i ajute pe colegi. Lmuririle au contribuit la crearea unor portrete-robot i exerciiu le-a dezvluit copiilor mijloacele necesare identificrii corecte. Tot apelnd la joc, au fost condui nspre textul literar. Li s-a avansat ideea c ar putea s se transforme i-n personaje literare, lsndu-le libertatea alegerii. La urmtoarea ntlnire sala de clas devenise un fel de Turn Babel, fiecare vorbea pe limba lui i se comporta n felul lui, singurul element comun fiind rsulFia de observaien selectarea textului narativ, vei avea n vedere aspectele vizate mai jos i posibilitatea relurii acestora n textul dramatic, destinat reprezentrii. Aspecte vizate de elevi la selectarea textului narativDaNu

1. Dac exist elemente care s ajute la crearea decorului, la relevarea indicilor de spaiu i de timp2. Dac sunt aspecte ce individualizeaz personajele i contribuie la evidenierea relaiilor dintre ele3. Dac secvenele descriptive pot fi nlturate fr a afecta armonia textului sau dac pot fi ncadrate n decor4. Dac este posibil modificarea ritmului desfurrii aciunii, prin nlocuirea naraiunii cu dialogul i prin eliminarea descrierii5. Dac personajele sunt reprezentative pentru anumite categorii de oameni 6. Dac textul corespunde valorilor voastre moral-estetice sau dac v pot influena pozitiv atitudinea fa de semenii votri7. Dac ai decodificat mesajul autorului, dup prima lectur a textului 8. Dac ai recunoscut modalitile de realizare a expresivitii nvate 9. Dac textul ales poate fi suport pentru propriile creaii 10. Textul ales este: ..

Selectarea elevilor care vor transforma textele narative n texte dramatice

Fia de evaluareNr.crt.Aspectele vizate la evaluarea dramatizriiDaNuCtigtori

1.Dac a surprins atmosfera, spaiul i timpul desfurrii aciunii

2.Dac a respectat organizarea specific unui text dramatic: lista de personaje, didascaliile, replicile, actele i scenele

3.Dac a plasat corect, n spaiu i timp, personajele

4.Dac a surprins bine personajele: evoluia lor, relaiile dintre ele, rolul lor n aciune, limbajul care-i individualizeaz, gesturile, mimica, tonul, atitudinea, poziia social etc.

5.Dac a conturat bine conflictul

6.Dac dramatizarea poate fi prezentat pe scen i poate trezi aceleai emoii estetice ca i textul narativ

Selectarea actorilorFI DE OBSERVAIENr. crt.Aspecte vizateDaNuCtigtor

1Dac participanii cunosc replicile

2Dac pronun corect cuvintele ,dac respect accentul i pauzele

3Dac folosesc corespunztor gesturile i dac i modific tonul i mimica n funcie de coninutul replicilor

4 Dac au o micare scenic bun

5Dac participanii au o atitudine adecvat atunci cnd intr n relaie de comunicare cu celelalte personaje

6Dac posed capacitatea de a capta atenia auditoriului

7Dac reacioneaz corect la impulsurile exterioare: zgomote n sal, inhibiia celorlali actori, intrarea sau ieirea din scen a acestora etc.

Pentru fiecare rol au fost alei cte doi elevi: actorul principal i dublura acestuia pentru ca, n cazul absenei actorului principal, reprezentaia s se desfoare n condiii optime.

Desfurarea etapei a II-a Reprezentaie teatral

Elevii pun n scen cteva opere ale lui I. L. Caragiale ntr-un spectacol teatral la care sunt invitai prinii, restul cadrelor didactice i reprezentani ai administraiei locale, aceasta fiind modalitatea de evaluare a proiectului. Dramatizarea unor texte narative de ctre elevi este o metod excelent pentru depistarea i valorificarea talentelor actoriceti, dar i de evaluare.

ConcluziiReceptorii, fie ei aduli sau copii,au nevoie de spectacol. Privit ca un divertisment, reprezentarea unui text dramatic faciliteaz nelegerea mesajului, pentru c elevii asist la desfurarea aciunii iar replicile schimbate cu rapiditate le dau senzaia realitii. Eliberat de constrngerile orelor de curs, activitatea atelierului de lecturi active apare ca o oaz ntr-un deert. Elevii vin aici s se elibereze de revolta adus de obligativitatea rezolvrii sarcinilor trasate pe un ton necrutor fie de prini, fie de profesori, vin aici s se joace, vin aici s se confrunte cu ceilali, pentru a-i cunoate limitele, vin aici s se antreneze pentru urmtoarele competiii. Dei recurg la bagajul informaional acumulat la ore, totui plictiseala dispare, mugurii unui zmbet inocent apar pe buzele lor i ceaa de pe ochii li se mprtie. Privindu-i, nelegem c, absorbii de problemele cotidiene, nu observm cnd elevii notri cad n capcanele modernitii, c noi, profesorii de limba i literatura romn, am rmas, poate, singurul sprijin al unor copii aflai n derut i c aceti copii vin la noi cu bucuria speranei n priviri, numai c noi i neglijm din lipsa de timp. Copiii au nevoie de joc, de mplinire, de relaxare! Zidurile cenuii ale blocurilor, ce le ngrdesc spaiul vital, i ale colii, n care-i petrec o treime din zi, le estompeaz tririle i-atunci se refugiaz n jocuri vulgare sau n lumi paralele unde au posibilitatea s acioneze, s se confrunte cu propriile temeri i s se deconecteze.Uneori, elevii ne pot fi modele. Stnd n mijlocul lor, primim gratuit energia i entuziasmul, de care avem atta nevoie, i ne pstrm naivitatea copilriei. Lsndu-ne antrenai n jocurile lor, ne umplem sufletul de lumina ce ne cluzete n lumea crilor. La atelierul de teatru, rolurile se inverseaz: elevii ne nva s trim bucurii uitate iar noi i urmm uimii de inventivitatea lor. Aadar, pentru a-i atrage pe copii i pentru a le ctiga ncrederea, trebuie s ne lum de mn i s ne conducem,reciproc, n universul miraculos al crii unde s ni se va dezvlui vraja ascuns a cuvintelor i unde ei s vor mplini, prin raportarea la adevratele valori.