LAVADOS MONTES, J. - El cerebro y la educación. Neurobiología del aprendizaje.pdf

8/18/2019 LAVADOS MONTES, J. - El cerebro y la educación. Neurobiología del aprendizaje.pdf

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, BRO"

Y UIO


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DR

J AIME VAOS ONTES

EL RBRO,

Y UIOEUROBIOLOGÍA EL APRENIZAJE

TAU RUSPENSAMINTO


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© 2012,Jaime Lavados Montes© De esta edición:

202, Aguilar Chilena de Ediciones S.A

Dr Aníbal Ariztía, 1444Providencia, Santiago de ChileTel (56 2) 384 30 00Fax (56 2) 384 30 60w/

ISBN 978-956-347-338-4Inscripción Nº 207 75Impreso en Chile - Printed in ChilePrimera edición octubre 2012

Diseño de cubiertaRicardo Aarcón Klaussen sobre un detalle de de Rafel

Edición Renée Viñas

Todos los derechos reseradosEsta publicación no puede ser reproduci

da ni en todo ni en parte, ni registrada en,o transmitida por, un sistema de recuperación de infrmación, en ninguna frma nipor ningún medio, sea mecánico, ftoqumico, electrónico, magnético, electroóptico, por ftocopia, o cualquier otro, sin elpermiso previo por escrito de la Editorial

�RISA


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UCACIONALES

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"Quié cib u id d í, cib itucció idiiui l í; igul qu quié cid s vlc l í, cib luz i qu y qud cu"

-Thomas Jefferson

sin egoím

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Referencia: 271


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,

NDICE

AGRDECIMIENTOS 11

NTRODUCCIÓN 13

PRMER SECCÓNL TO DEL CONOCIMIENTO

ÍULO L CEEBRO QUE RENDE 25 l bo humo 262 os ompots lmtls : uos spss ds 333. lguos ppos d omto ojuto dl bo 3

3 1 qu su 4032 Pllsmo 4233 Itgó 4434 tdd spotá pmt 45

35 pgss mg 474 l dsollo l mduó otogt 485 os ompots tos d l d mtl 52

51 Posos uls U jmpo lgüsto 55

ÍTULO 2 FINES Y MEDIOS DEL ENDIZJE 6 ¿Po qu s pd? 62

l qupmto g to los toos qu s dbt 63

12 os gs su mó l xto oluto 6313 l spl too humo 6414 fmó g t l lodd d los mbos 6615 Bsm hsto dl go humo 67

2 P qu s pd 6921 stutu d tpó l pdó 71

2 l oomto dspobl s smp lmtdo 75212 l too s smp dámo 7521 3 os mbos ls motos l sdd

d justs 7624 tpó l pdó z so xts 77

22 odut otd mts 79

EGUND SECCIÓN CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO

ÍTULO 3. ESENTR Y CONOCER 89

pstó modlo o mg dl mudo 90


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osst 9312 os optos d utldd lor d sobr 941.3. s rgulrdds dl psmto l odut l

ostruó d mágs dl mudo .................................... 964 s mágs dl mudo smpr stá ostruó 985 s fultds qu h posbl sbr dl mudo oprr

sobr l 982. lboró urobológ d ls rprstos d los

modlos oprtos 002.1. Por qu s prd 02.2. Qu uádo s prd 02

ÍTULO 4. EUROBIOLOGÍ DE L VID EN SOCIEDD.. 05 os s d los dspostos mtls tos pr l d sol 072. Prosos mtls d sol 09

2.1. prs l tmto d orms suprdduls 2.2. l ltrusmo 1142.3. tor d l mt l dtó dl gño 52.4. sttus rrqus Prstgo podr 11825 Obd l utordd 122

3. U rd d o uto l Nurobolog d ls rlossols 25

ERCE SECCIÓNFCULTDES CEREBRO-MENTLES DE ORIGEN NCESTL

ÍTULO 5 L ROCESOS NEUROBIOLÓGICOS DEL ENDIZE 131 tó l prpó 1332. s mmors ls rprstos 140

2.1. Codó d ls rprstos lmds por lsmmors: ls tgors 1422.2. os tpos d mmors 144

2.2.. duró d los rurdos 462.2.2. sló d l rmó l oomto 502.2.3. s mmors sgú sus otdos 53

2.3. l prosmto rbrl d ls mmors 58

ÍTULO 6. OT ORM DE SBER: LS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS ... .. . .. ..... .. ... .. . .. .. .. . .. ... .. .. .. ... .. .. ... .. ... ... .. . .. .. . 163

Qu so ls moos 652. os dspostos urobológos d prosmto d ls

moos 1673. moó l lgu l prdz smbólo xprso 1714. ó bológ olut d ls moos 1735 s uos d ls moos los stmtos 176

5 luó otrol d oportudds mzs 17652 sprdors dutors d oduts 177


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53 sgó d lo otdos d ots fostls 18

54 ó d popóstos ob tos

ts 19

ÍTL 7. L SBER BJETI ZNR Y JZGR.................. 181 oldd l oto obto 1832 l stdo fdto dl zo 1853 Nuobolog dl zo 18

31 oó d usldd 184 pdd t sus opots 190

41 os xos spo tpols 190

42 os ppos o xos lógo tátos 19243 fó d los ppos ógos 19444 ldd d ls ds 19

5 s ds uls d ps ol 19851 opoó d ts otxtuls 19952 posbldd s bsolut d sbolz pos

tlt tos sttos subtos 2006 s táts 201

ÍTL 8 L DS SERES DS LTRS 205 ooto podotto ooto sbóloxpso 20

2 duó fl ls dos fs d sb 209

RT SEIÓNS INNINES EREBRMETLES DE ESEIE HMN

ÍTL 9. TRÍD DEL H N..................................... 215

ÍTL 10. MIIÓN Y EL LENGJE 219 l og dl lgu huo 2212 stutu dl lgu huo 2223 uos dl lgu huo 22

31 tbutos dstos dl lgu huo 228311 pdd dott o ustldd 228312 pdd xps 229313 tbuto d tdd 230

32 s fos dl lgu stds 2304 spostos uobológos dl lgu huo 233

ÍTL 1 1 . REGIÓN SERIR DEL MRTMIENTY LS RESS EJETIS 235

dó d obtos ts s otos 23611 os dsos 23612 s s 23

13 s xptts 239


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2 o poo uto 2402 tlg gl 24222 tó ut 24323 mmo d tbo 244

3 l otol upo dl ompotmto 24 5 3 lxbldd 24732 tgó d lo poo uobológo l

oh d popóto 24733 tdd 248

4 pló l tom d do 2494 o popóto btto d lgo plzo . 256

ÍTULO 12. CONCIENCI SUERIOR 26 o tbuto uobológo d l o hum 262

o l ubtdd 2622 lt l gl l tó 2633 o l dtdd 2644 udz g tol 265

2 fo d l o 2693 o l pdz 270

Q UINT SECCIÓNÜN ISIÓN DE CONJNTO

ÍTULO 13. S ODLIDDES BIOLÓGICS DEL ENDIZJE EDUCCIÓN 277

P qu po qu pd 278 lboó d l pdó 2792 poto uobológo dl pdz 280

2 u uádo pd 282 gó d lo 28222 dquó d oomto 28323 tó d tm d pomto to 28524 l pdz dl otol upo dl ompotmto 287

3 Cómo dód pd 2903 ló d fmó l ottuó d

oomto b 2932 otuó d u mg oht d l ldd 292

33 gó ························�· 294

ÍTULO 14 L CEREBRO CULT EDUCCIÓN 299

Í NDICE TEÁTICO 309IBLIOGRÍ TETIC 327


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GECMENTOS

La preparación y publicación de ese libro a sido posible porel inesimable apoyo de varias insiuciones y mucas personas.Como siempre ocurre es difcil disinguir enre ambos porquelas insiuciones fncionan y oman decisiones a ravés de laspersonas. Debo desacar a la USCO que nanció el libro aravés de su Programa de Paricipación, siendo su conraparecilena, en cuano a gesión nanciera y adminisraiva, la Corporacion de Promoción Universiaria.

Dado que el auor a esado oda su vida inmerso en launiversidad, pareció necesario confonar las infrmacionese ipóesis del exo, su lenguaje y organización, con audien

cias provenienes de diversos mbios educaivos. Así, los varios capíulos del libro feron edacados cosiderndo lasopiniones y énsis surgidos en alleres, seminarios y cursosrealizados con acadéicos y esudianes de posgrado d varioscenros niversiarios dedicados a la educación. En esa areauvimos un fere apoyo de la Universidad Meropoliana deCiencias de la ducación En la Faculad de Ciencias Sociales

de la Universidad de Cile se realizaron múliples alleres yun curso especíco, de diecioco sesiones, en sus programasde Magíser en Educación. En el Deparameno de CienciasNeurológicas de la Faculad de Medicina de la Universidad deCile lugar de rabajo acual del auor, y con el propósio deanar los concepos propiamene neurobiológicos del libro,se realizó un curso semesral, de veine sesiones, desinado a

esudianes de posíuo de las diversas especialidades médicas

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CEREBRO DCÓN

que rabajan en maerias relacionadas: Neurología de adulosy niños, Psiquiaría y Neurocirugía.

A odas esas insiuciones, sus auoridades y dems perso-nal que icieron posible ese rabajo, agradezco muy sincera-mene su respaldo y consideración. Pienso que el anamienoy claricación del exo, y de mi propio pensamieno, logradoen odos esos ejercicios y discusiones con acdemicos y es-udianes avanzados, signicaron una indudable mejoría delproduco nal, eso es, del libro que el lecor aora iene en

sus manos.

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NTRODUCCIÓN

En los úlimos años an aparecido con creciene vigor, independienemene el uno del oro, dos ecos de la mayorimporancia, cuya ineracción sinérgica iene enorme poencial. Por una pare, el reconocimieno de que la educaciónde calidad es el fcor ms decisivo para lograr una sociedadequiaiva y con mayor capacidad de innovación y desarrollo.Por ora, un impresionane avance de la Neurobiología y orasdisciplinas cienícas conexas, que comienzan a aclarar la relación que exise enre el cerebro y la mene.

En esas circunsancias, el propósio de ese libro se aceevidene. Se raa de explorar de qué manera los conocimienos neurobiológicos modernos relacionados con los disposiivos cerebrales de aprendizaje proporcionan, o pueden proporcionar, orienaciones ms ecaces a los sisemas educaivosy a las esraegias pedagógicas.

Por supueso, eso no es nuevo. Desde muy niguo se apropueso que lo que oy llamamos procesos cerebromenales son un fcor deerminane en la adquisición de conocimienos y de abilidades, y, en consecuencia, en el desarrollode conducas ineligenes. El Mennon, de Plaón, escrio ace2.400 años, aborda direcamene esa cuesión. Desde enonces, innumerables lósofs y pensadores an abordado el problema del conocimieno (Arisóeles, Ockam, Locke, Hume,Descares, Come, an, Husserl, enre oros), a al puno quela Episemología a llegado a ser un rea esencial de cualquier

sisema losóco.

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CEREBRO Y EDUCACIÓN

Sería ocioso incluir aquí una isoria deallada de cómo elproblema del conocimieno su adquisición, desarrollo y uso

por las personas y las culuras a sido incorporado en nuesroiempo a las preocupaciones popiamene cienícas de anropólogos, psicólogos, neuropsicólogos y educadores.

Esa isoria, pese a sus balbuceos, inceridumres y discrepancias, a ascendido en los úlimos decenios a oro nivel,ano por los avances de lo que podríamos llamar la Neurobiología del conocimieno como por la nueva rascendencia polí

ica, económica y social que an adquirido las demandas educaivas. Sin embargo, aunque la explosión de conocimienosneurocienícos a sido enorme, no es aún capaz de explicarcabalmene (¿lo ser algún día?) odos los procesos menalesque acen posible el conocimieno, el aprendizaje, la educación y asimismo las conducas que esos procesos generan Poreso en ese libro, adems de las neurociencias propiamene

ales, consideramos los allazgos y eorías de oras disciplinasque, desde disinos ngulos, esudian los comporamienosumanos dependienes de los aprendizajes. De esa manera,lo que llamamos Neurobiología del conocimieno, que ndamena las armaciones e ipóesis que coniene esa obra, seconsiuye en orno a cuaro grandes reas del conocimienocieníco moderno que, de un modo u oro, invesigan e idenican compeencias umanas basadas en saberes aprendidos.

Hisóricamene, los primeros acercamienos cienícos ala comrensión de unciones menales objeivamene relacionadas con procesos cerebrales especícos, ueron los de laNeuropsicología clínica, cuyas ipóesis explicaivas nacierondel esudio de pacienes que, por aber suido algún ipo dedaño cerebral, presenaban sínomas y signos clínicos que evidenciaban rasornos de culades menales acoadas (percepción, cognición, abla, emoción, memoria, ec.), comparadascon sujeos sanos, en igualdad de condiciones sí se descubrieron las "asias (rasornos de la expresión y comprensióndel abla relacionados con daños cerebrales en regiones especícas) las diversas rmas de "amnesia correspondienesa aleraciones de disinos ipos de memoria; las "apraxias

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NTRODCCÓN

(deerioro en la ejeuión de aos moores aprendidos) las"agnosias (aleraión en el reonoimieno de objeos y siua

iones) la "demenia y el "deerioro por llas onjunas dememoria, ogniiones, juiios, personalidad, e. Aunque desde sus omienzos, a mediados del siglo I la Neuropsiología línia logró imporanes avanes omo subdisiplina de laNeurología, solo la apariión de los esudios imagen o lógiosavanzados del erebro (omografa axial ompuarizada, resonania nulear magnéia fnional, omografa por emisión

de posirones, eoenelografa), durane las déadas de losseena y los oena del siglo le permiió alarar on msexaiud la relaión exisene enre región erebral dañada yompeenia menal alerada. Graias al dearrollo paralelo dela Neurosiología línia, que esudia señales eleromagnéias (eleroenelograa, eleromagneograa, poenialesevoados) , e posible onoer variaiones y rasornos fnionales del erebro, que, omo se sabe, opera a ravés de laransmisión de ales señales.

Esas nuevas enologías que no son invasivas, ms allde su imporania línia, y de mejorar el aniguo méodo dermular ipóesis sore el nionamieno menal normal aparir de los daños erebrales, abrieron la posibilidad de esudiar el fnionamieno del erebro y sus orrelaos menales yonduuales a parir de sujeos sanos. Ese nuevo esenario aimpulsado un floreimieno de la Neuropsiología y sus enologías anexas inimaginable ae solo algunas déadas. Aualmene ay grupos que, adems de avanzar en el esudio radiional de las fulades menales, rabajan en asunos alesomo el proesamieno erebral de las experienias religiosas,de las deisiones eonómias, de las valoraiones eséias, dela moral y las relaiones umanas, del apego maernoinnil,del amor de las parejas, e. Esa expansión de los inereses dela anigua Neuropsiología, limiada asa ae poo rmular inerenias sobre las uniones normales a parir de erebros enrmos, le a eo posible inorporar a sus esudiosoras reas de la Psilogía, que oy no pueden presindir del

onoimieno neuropsiológio.

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CEREBRO Y EDUCACÓN

El segundo conjuno de disciplinas que puede considerarsepare consiuyene de la Neurobiología del conocimieno es

congurado por aquellas que, de un modo u oro, se vinculancon la evolución de la vida y, ms precisamene, con las eorías neodarwinianas. Como sabemos, dicas eorías agregan alas ipóesis esenciales rmuladas por Carles Darwin al promediar el siglo XIX poseriores avances fndamenales en genéica y evolución (Paleonología, por ejemplo), asa llegarúlimamene a la complea descripción del genoma umano.

Acualmene ay pocas discusiones sobre la exisencia de unanauraleza umana fndada en la doación genéica propia denuesra especie , y que no solo deermina el color del pelo y delos ojos y las esrucuras anomofncionales y meabólicas denuesros cuerpos, sino ambién los disposiivos cerebrales que,acivados por experiencias signicaivas, generan y desarrollanlas compeencias menales necesarias para conocer y apren

der. Las evidencias paleonológicas sobre la evolución de la especie umana enconradas a parir de ancesros primaes (alcomo lo supuso Darwin) , son oy día abundanes y permiendisponer de un rbol evoluivo de los omínidos, cuyo origense remona a 6 o 7 millones de años y que, a ravés de sucesivas eapas, culmina en nuesra especie acual, el Homo sapienssapiens Nauralmene, esos avances acen posible armar quenuesro cerebro y nuesras capacidades menales ambién anevolucionado.

E impaco de la moderna eoría de la Evolución sobrela Neurobiología del conocimieno es múliple. Para los propósios de ese libro ineresa solo desacar dos reas de dicainuencia. En primer lugar, los fndamenos genéicos de lamaduración y desarrollo del niño y del adolescene. CuandoJ ean Piage proponía las diversas eapas de desarrollo de lascompeencias menales del niño, y describía los mecanismosque acen posible su maduración (asimilación, acomodación,ec.), sosenía que esaba rabajando con un nuevo concepocieníco, que llamó Episemología genéica. Aunque siempre se resisió a vincular sus propuesas con la Neurosiologíade los procesos cerebrales, de eco lo esaba aciendo, pese

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NTROUCCÓN

a que en su iempo no exisían los acuales conocimienos sobre plasicidad cerebral y genéica del desarrollo y del apren

dizaje.La segunda rea de inluencia es la que genera el eco deque los disposiivos cerebromenales ienen un fndamenogenéico común a odos los miembros de nuesra especie (lanauraleza umana). Ese ndameno ace posible rasrearpauas conducuales ambién comunes a los disinos grupos,culuras y subculuras aparecidas a lo largo de la isoria. Ese

grueso supueso, que ser discuido y maizado en diversos capíulos y aparados de ese libro, es por aora suciene paralos nes de esa Inroducción, pues nos permie idenicar unconjuno de disciplinas que rman pare por dereco propiode la Neurobiología del conocimieno. La Eología, cienciadedicada al esudio de las conducas animales en cada medio ambiene, nos ace reconocer que esamos inseros en lacadena evoluiva de la vida, paricularmene si consideramosla Eología comparada y la Primaología, que invesigan loscomporamienos de nuesros parienes cercanos, los primaes superiores. La bsqueda de consanes biológicas comparidas con nuesros ancesros, pero especícas del Homo sapiensoriginal (aparecido ace 180000 años en el Paleolíico superior) , es el ema de la Eología umana (de raíz europea) y dela Sociobiología o la Psicología evoluiva UU Del mismomodo, la Enología comparada, que esudia las cosumbres einsiuciones de culuras umanas primiivas (y desde acepoco, ambién modernas), encuenra cieras regularidadesen los deseos, creencias, comporamienos y ormas de organización social que aparecen consane y universalmene, y

que son imposibles de explicar sin el supueso de una nauraleza umana común a odas ellas normas morales bsicascreencias en dioses (o espírius), parejas esables, jerarquías(poder y presigio) y organización social, creación y difsiónde ecnologías, rmas de comunicarse y negociar, ec. De eco, en las úlimas décadas, juno con la Eología comparada,an surgido grupos de rabajo que invesigan y publican en

mbios ales como Neuroeconomía, Neuroéica, Dereco y


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CEREBRO EDUCACÓN

Neuroisoria. Se a desarrollado adems con un nuevo vigorla Neurolosofa, cuyos orígenes feron la Episemología y la

Filosofa del lenguaje.Un enque radicional no abría considerado como fene de inrmación para elaborar un ensayo sobre la Neurobiología del conocimieno y el aprendizaje, las disciplinas ribuarias de la Teoría de la Evolución. Y abría consideradosolo al pasar las ciencias consiuyenes de la Neuropsicología,que como emos viso dejó de reerirse exclusivamene a

los aspecos clínicos (sujeos con daño cerebral), para esudiarambién las nciones cerebromenales de las personas sanas.La mayor pare de las consideraciones, si no odas, se abríaneco a parir de los enormes avances de las neurocienciaspropiamene ales, que esudian en laboraorios muy especializados, y a ravés de experimenos conrolados, as fncionesy ulraesrucuras de los componenes fndamenales del cere

bro umano y de los cerebros animales. Por supueso, invesigan muco ms esos úlimos, por evidenes razones éicas quediculan el uso de méodos invasivos en cerebros umanosVV

Las razones del crecimieno exponencial del conocimieno neurocieníco son ambién, como en el caso de la Neuropsicología, de ipo ecnológico. Los neurocienícos puedenesudiar la biología inracelular de las neuronas, sus meabolismos, su bioquímica y sus inercambios biónicos, la acivacióny ransducción de genes, la conducción elecroquímica enaxones y dendrias, neuroransmisores y neuromoduladores sinpicos, y un largo ecéera, a ravés de micropipeas, microscopía elecrónica, regisros inracelulares con microelecrodoso razadores isoquímicos, ec. í se a logrado idenicar,con precisión , esrucura, uncones y conexiones de coreza, ynúcleos cerebrales, redes y vías neuronales, su probabe papelen percepción, memoria, emociones y oros ipos de procesamienos fndamenales. Sin embargo, las neurociencias experimenales ms bsicas no an logrado modelos comúnmeneacepados en su ineno de explicar la relación que exise enre esos disposiivos neuronales fndamenales y las unciones

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NTRODUCCÓN

cerebrales de alo rango, como conciencia y subjeividad, inencionalidad y volición, propósios absracos de largo plazo,

gramicas lingüísicas y moraes, y varias oras compeencias,que probablemene dependen de ineracciones sumamenecomplejas, de amplias y muy disribuidas redes neuronales,cuyo fncionamieno conjuno y coordinado recién empezamos a enender.

Desde el puno de visa de las ineracciones sisémicas complejas, es necesario considerar adems un conjuno de disciplinas de base maemica, que podemos reunir, de maneraalgo laxa, alrededor de los esudios sobre sisemas complejosadapaivos Sus ipóesis y eorías ienen múliples orígenesTeoría de Sisemas, cibernéica (y su insisencia en la reroalimenación), compuación, ineligencia aricial y robóica,diversas frmas de modelamieno maemico, esudios sobre complejidad y caos, ec. Su posible aplicación es verdaderamene ransversal, pues puede cubrir sisemas complejosconsiuidos por poblaciones umanas (ciudades, ranspore,salud, ec) procesos de producción bril, minera o fresalcomporamienos de los mercados fncionamieno de poblaciones animales y vegeales en deerminados nicos ecológicos el calenamieno global, o el comporamieno de parículas subaómicas. Nauralmene, a poco andar, quienes esudianlos sisemas adapaivos complejos se dieron cuena de que elcerebro umano es el sisema adapaivo ms complejo que conocemos, pues no solo permie simular procesos neurales enel compuador, sino que adems a proviso a los neurobiólogos de concepos y de lenguajes maemaizados aneriormeneinaccesibles: reroalimenación, redes, espacios y modelos de

codicación y decodicación, asociaividad y procesamienosparalelos, bottomup y topdown creación de algorimos fncionales y procesos ejecuivos, modelos neurales y menales dereconocimieno de parones y de acivación de programas operacionales, ec.

En los diversos capíulos de esa obra, e l lecor enconrarinfrmaciones, conocimienos e ipóesis (a veces propias del

auor) que provienen de los cuaro grupos de disciplinas que

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CRBRO DUCACÓN

alimenan y consiuyen la moderna Neurobiología del conocimieno. Es claro, sin embargo, que aun así nos la muco

para enender cabalmene cómo unciona el cerebro. Tenemos mucas pregunas y pocas respuesas. Ms ipóesis porcomprobar que conocimienos indubiables . Pero ay algunosinerroganes resuelos. El ms imporane se relaciona con laarmación bsica de ese libro: el aprendizaje es un procesobioógico e ineviable. Los seres vivos, y con muca mayor razón los seres umanos, deben aprender para conocer su am

biene y operar ecazmene en él , a ravés de predicciones.La mulipicidad de insumos inelecuales uilizados en elexo inluye ambién , y muco, en su esrucura. E cereb aeducación Neubiooa de aprendizaje es organizado en cincosecciones de varios capíulos cada una. La primera, "El aparaodel conocimieno, describe en el capíulo 1 el cerebro umano, su esrucura y unciones, idenicando sus componenes

elemenales (neuronas, sinapsis, redes) y algunos principiosbsicos del uncionamieno conjuno de esos componenes.También analiza los procesos neurobiológicos ms ndamenales del aprendizaje, ano desde el puno de visa de la doación genéica de los sujeos (y de la especie) como a parirde las experiencias de vida. En el capíulo 2 se llama la aención sobre una de las esis fndamenaes de ese libro: que elconocimieno genera mayor ecacia biológica, pues permieanicipar y predecir las condiciones y endencias (sicas y sociales) del enorno, y consiuye así una insancia privilegiadapara denir y adopar conducas desinadas a alcanzar meas,conducas que a su vez son indispensables para que los seres vivos cumplan su nalidad elemenal: sobrevivir y reproducirse.Ese objeivo primario es enormemene desarrollado en losumanos, pues emos consiuido nuesros propios ambienesa ravés de la ecnología, la organización social, la culura ysus insiuciones. Tales creaciones surgen porque las ipóesisinscrias en nuesro genoma son insucienes para predecir unmundo an complejo y variabe

La segunda sección, "La consrucción del mundo , muesraen el capíulo 3 que el aprendizaje es siempre una inacabada


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NTROUCCÓN

area de conocer represenar una realidad un sí mismo queesn consanemene modicndose. Y como la realidad ms

imporane para el ser umano es la social, se agrega en esasección el ema "La Neurobiología de la vida en sociedad .

En la ercera sección, los capíulos 5 6 7 son los msexensos del libro. En ellos se exploran os procesos neurobiológicos del aprendizaje: aención percepción, memoria,emociones senimienos, capacidad de razonar juzgar. Enel capíulo 6 enconramos ora de las esis imporanes de eselibro: la concepción de las emociones los senimienos comouna frma especial de conocer saber. Por esa razón, el capíulo 8 explora las dierencias enre el "saber objeivo, de baseracional, el "saber simbólico, ms anclado en las emociones senimienos

La cuara sección describe las res capacidades ms propiamene umanas las del Homo sapiens sapiens dedicandoel capíulo 10 a una isión inegrada de la comunicación ellenguaje, los capíulos 11 12 a los procesos ejecuivos laconciencia superior, especivamene.

La quina úlima sección, "Una visión de conjuno, esdesinada a un raamieno ms inegrado sinéico de unaserie de anecedenes, inrmaciones e ipóesis que ueron

expuesas de un modo analíico en odos los capíulos aneriores. La frma necesariamene deallada de la exposición en ales capíulos no ace jusicia al modo como rabaja el cerebro,pues su arquiecura fncional es precisamene organizadapara lograr inegración coerencia enre los disinos módulos disposiivos neurobiológicos las culades de la meneque se les correlacionan. Por esa razón, el capíulo 13 reoma

las pregunas cenrales de la obra: "para qué, "qué sobreodo, "cómo se aprende, e insise en la relación que exise enre el aprendizaje los enornos sociales concreos de cada individuo. El capíulo 4 coninúa esa discusión, considerandoel aprendizaje como cor biológico cenral en a incorporación de cada persona a su propia culura, la signicación queeso iene para la educación rmal, desacando la imporan

cia individual culural de los aprendizajes empranos.

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CEREBRO EDUCACÓN

Dado que ese es un libro orienado a la comunidad educaiva, en su senido ms amplio general, es decir, a educado

res, proesores de los educadores, psicólogos, invesigadoresen educación, gesores, auoridades educacionales, ambiéna especialisas de oras disciplinas ineresados en saber ms sobre el cerebro el aprendizaje (Neuroeconomía, Neuroéica,Dereco, Neurolosoa, ec.), que no necesariamene ienen rmación en las cuaro raíces de la Neurobiología delconocimieno como la concibe el auor, a parecido necesario

incluir, en los capíulos perinenes, explicaciones en lenguajeaccesible algo ms dealladas que las abiuales, sobre losallazgos e ipóesis de las disinas disciplinas que sirven defndameno a los diversos anlisis propuesas que se presenan a lo largo del exo.

Para mejor calizar esas consideraciones acia la comunidad educaiva, sus inereses preocupaciones, conamos con

la inesimable permanene colaboración de la señora JuliaRomeo Cardone, proesora eméria en Educación de la Universidad de Cile. Respeco a la accesibilidad del lenguaje al ordenamieno de los emas sus conenidos, el auor debeagradecer la calidad umana proesional, consancia de losesferzos desplegados por la ediora de ese volumen, señoria Renée Viñas Joan, proesora mser en Educación, Universidad de Oio, quien preparó adems las reerencias pormaerias que se agregan al nal del libro. Esas feron seleccionadas con el propósio de rienar al lecor sobre asunosque puede consular si desea profndizar en algún ema especíco. Las reerencias esn agrupadas en un índice emico una bibliograa emica.

El índice emico presena por orden alfbéico los érminos ms imporanes que aparecen en el libro las pginas queabordan su uso.

La bibliograa emica iene la siguiene organización: primero, una bibliografa sobre Neurobiología Neuropsicologíageneral, luego, bibliograas pariculares según el orden delos capíulos, preriendo los exos en español, cuando ello es

posible.

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RIME SECCIÓN

O DE CONOCIMIENTO


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ÍTUO 1

CEBRO UE RENDE

es de recorrer algunos ios desacados de la Neurobiología del conocimieno, parece conveniene dedicar un espacioa la descripción somera del órgano especializado en la adquisición de conocimieno a ravés del aprendizaje, y en la gene-

ración de conducas y comporamienos. Ese es, obviamene,el ceeb. Sin embargo, es necesario insisir en que, ademsdel cerebro, ay oros disposiivos biológicos capaces de algúnnivel de aprendize siempre que denamos ese úlimo como"modicaciones anomofncionales inducidas 'por y 'pararelacionarse mejor con el medio, ano para eviar dañoscomo para aprovecar venajas. Enre los sisemas capaces de

modicarse esn el sisema inmunológico, el sisema muscu-lar, el sisema cardiovascular, el respiraorio y algunos oros.El aprendizaje así denido es una consane biológica in-

dispensable para sobrevivir en ambienes variables o, en elcaso de especies ms desarrolladas, fene a propósios y meascambianes. Incluso los rboles y las planas se modican, bus-cando el sol con sus ojas y ramas, o nurienes con sus raíces.

Es obvio que esa denición de aprendizaje "variacionesadecuadas para acomodarse a un ambiene deerminadopuede resular muy amplia. Sin embargo, como se ver en de-alle en los capíulos siguienes, el aprendizaje umano, pesea su enorme compledad, sirve a la misma nalidad: acomodarse par prospear Desde ese puno de visa, el genoma y lascompeencias innaas de cualquier especie consiuyen una

"hipótesis de tbajo (K Lorenz, 1970) sobre el ambiene al que

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CEREBR EDUCCÓN

cada ndvduo llega hpóess generada por un "aprendzaeevoluvo . En eeco l a supervvenca del más apo es posble

porque "los más apos poseen genes que les permen acomo-darse meor a un ambene deermnado en el que vven y sereproducen por lo que puede decrse que el equpamenogenco supone la exsenca de deermnadas condconesambenales es decr conene hpóess sobre ese medo quepuede ser acuáco para los peces praderas para los herbvorosy bosques para los monos los cuales enen gencamene de-

ermnadas las capacdades bológcas apropadas: branquas yescamas los prmeros esómagos especalzados los segundosmanos y pes prensles los erceros.

De esa manera la únca posbldad bológca de sobrev-vr y prosperar es que los ndvduos y las especes "conozcanancpadamene las condcones del medo al que llegarán loque consuye un aprendizaje evotivo

Dada la mporanca bológca del aprendzae no es raroque los mecanismos bioócos de aprendizaje, contro operacionescondctaes hayan aparecdo muy empranamene en la evo-lucón de la vda. Esos dsposvos smples en grupos muyprmvos pero muy compleos en los humanos esán basadosen céas especiaizadas (nenas) y en sus conexiones (sinapsis redes nenaes), que han manendo su esrucura básca porcenos de mllones de años en odas las especes conocdas.De hecho E. Kendall orgnalmene pscoanalsa obuvo elremo Nobel de Medcna (000) por sus rabaos sobre memora y aprendzae en la aplysa una babosa de mar que soloene algunos mles de neuronas por lo que se encuenra adsancas sderales del cerebro humano no obsane lo cual

sus neuronas y redes operan de manera smlar.

EL CEREBRO HUO

Se ha sosendo que el cerebro humano es el ssema fs-co más compleo de la creacón. Se debera agregar que hasa

hoy es escasamene conocdo a pesar de los avances logrados

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br d a úlma década al cm idcó laInrdcció Ccad c l d mda l ma

tm (iió, adicón, mildad c) ac-la conduct amb la ligüíca, a n rmdi 1,3 kg {l 2% dl cral, cm l 0% d lalca y dl xg dnbl a ag, l lla aa ima cica y ciaiad, q inacladad n g r órga dlc.

i ia bl dfcar a racó d ácca idnic an ciaal dr) is y m y az fbra llamad cuepo cals m cd-nac ncal

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lr 1Las estructras del cerebro: lóblos

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Ciuvoluigulad

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EREBRO EDUAÓN

En la superce del cerebro pueden observarse pleguesy hendduras que generan circunvouciones y cuaro regones

mayores: los óbuos que enen cera especalzacón nconal De arás haca adelane enconramos el óbuo occipitavnculado con la vsón y el óbuo paeta relaconado con elmaneo del espaco y del propo cuerpo en el ambene deah el papel que cumple en la nocón de dendad especalmene en el hemsero derecho Bao ese se halla el óbuotempor que procesa la audcón la comprensón del lengua

e las emocones más fndamenales y pare mporane de lasmemoras Por delane se localza el óbuo fnta cuya reónpostor ata procesa las conducas mooras la reón posteriorbaja a izquierda el lenguae expresvo y la reón prronta serelacona con el razonameno la solucón de probemas y laregulacón de orden superor de la conduca En la cara ner-na de cada hemsero se ubca un conuno de regones deno-mnado sistema ímbico que se relacona con las emocones lasmemoras y la asgnacón de valor a percepcones creencasy deseos El ssema lmbco conene además la porcón dela corteza cebr llamada cíno que esá suada encma delcuerpo calloso con lo que se ermna de delnear el crcuoanáomonconal consudo en sede del procesameno dencones an báscas y anguas como las memoras y las emo-cones (Ilusracón )

En el neror del cráneo acompañando al cerebro debaodel lóbulo occal se encuenra el cebeo que arcpa enel conrol moor y en algunos pos de coiciones Delane deese se ubca el tronco ceb esrucura que reúne las bs(haces de axones que van del cerebro a la médua y de esa alos membros y el ronco dchas bras ransporan nfrma-cón moora desde el cerebro haca el cuerpo e nrmacónsensva desde e cuerpo haca el cerebro El ronco cerebralconene además conunos de neuronas llamados ncos queconrolan los músculos de la cara la nacón la deglucónel aparao cardovascular y oras acvdades lamadas "vegea-vas que regulan auomácamene (sn parcpacón de la

concenca) los procesos vales más mporanes or úlmo

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CERElRO

Ilutaió 2Las srucuas d c: sisma límic

Cotezacingulad

Hipotáamo

Amída

Hocamo

Fnix

Táo

rosailaes

Funt: Rais, G. Deis. Prns de Neusíolga haa. Mraw-Hll éxco 4 pg 6

a cortar e cerebo horizontamente, se puede distigir acoteza cereral de coor grs, qe cotiee a neronas; asustancia banca, compuesta de iras e comican partesdel cerero o e cerero completo con otos domiios coro-rales vaios coos de eoas amados núceos de la bae,y e táamo qe regan el intercamio de mació (ega-

da y saida) entre a periferia y a corteza. Bajo e táamo existen coo de úcleos denomado e hipoáamo de cacuega a ave maestra de aparao orona, a hófi ueesima hbe y asa los diez tipos de horonas de todoel cepo E ipoáamo tiee adems varios otros úceos vclados co los aeos rimarios (habre sed istitosexa) los rimos circadaos (seño vgla) y otros cotro

es vegetavos speriores Itain 3.

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E BRO V A UC;\IÓN

Ilustración 3

Las estructas del ceebo: cortz, núlo y sci bln

ír

Trvíc

Masainteedia

Dorl Su

F: R, G. De. P hm. Mw-H éxco 2004 pág 62.

S e compara el ceebo humano con los de ota epece mamías, incluyendo en eta a nueo má cecanospmos l pmate supeoes, pueden oevae los cambos eolutos ocdos, especalmente en el óbulo fontalLa caactesca onuncada convexdad ane-sueo deese óu en o humanos conasa con el panameno quemuesta en los pmate. S se cmpaa a lacón ue exse

ente el peso del ceebo humano y el peo copoal totl cona ue exte en ballenas y elentes, las dfeencas on aúnmayoes En una alaa a mea obecón macocópcade nueo ceeo eea mpoantes deeca especo alde cualque oa epece Y ete mayo desollo no es oocuanao (Ilutacón 4

a evolucón ha do agegando pogeamente egone

ceebaes ue pocean ncnes dtnas A l meo contle egeta al desaoll de conduct simpls ceeboetlano) se umaon en una egunda ta, a uncones ue pocea el sema límco o coteza paeomameaemocons, memoa m aanada Fnaente apaecó lactea nomamea ue pcesa hablde ur (lusacón 5).


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EE QE E

Ilustración 4

Evocin dl cáno dsd l mono hasta hom modrno

Homíido pmtvo

Moo

ombe vo ombr oo

: Sccn Snc Ac Editoial Bume, Mdri 1979

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C Y CÓ

ó 5

Tryectori e evoció

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Fuent: Ray, Joh J. A User's Guide to he Bin. Pection, ttenti a h Fr

Thte f te Brain Vige Bks UU pág 10

E lo hmao e maee la ooe eerae márimta erebo uo e Pau MLea) ero eglaameiae los otole e ea eorme eoorteza Sembargo la ereia altata o e reue a lo tema e otrol El erebo umao a eaollao oe

eteramee uea, e o e eeta i iera e laeee m azaa Etre ea e etaa el lenaje, laconciencia supo e icio mol, la lógica formal explita a l- gica matemátia a simboloía estéticas, lo prpito abtacto delago plazo, la tendncia a tscend el aquí y el aoa alguam aítulo oterore e abuar e eta oemetale exluivamete hmaa

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CEREBRO QE REDE

Es paradoa sn embargo que esas derencas susancales no se encuenran cuando se observa la esrucura mcros-

cópca del cerebro y sus dversos componenes. Es como s landudable mayor compledad nconal de nuesro cerebrocomparda con la del cerebro del chmpanc (con el que com-parmos un 985% de los genes) no se ndamenara en larealzacón de procesos celulares derenes sno solo en unncrmeno muy sgncavo del número de redes neurona-les nvolucradas. Eso mplca más neuronas más snapss másconexones un mayor número de nivees de procesamiento en losque se compua la nrmacón y un aumeno de la magnudde los pcesamientos paralelos y de la densdad de conexonesenre redes secuenciaes y paeas En una palabra el enormemeorameno del cerebro humano respeco al de los prmaes y del de esos sobre el de los monos ec. se ndamenaal parecer en cambos cuanavos más que cualavos anolocales (lóbulos onales y pareales) como generales (pesooal número de neuronas y snapss) pueso que la lógca denconameno de las redes neuronales no vara.

Sn duda es dcl acepar que eso sea as cuando se raapor eemplo del lenguae lo moral y la concenca superorpero esas son las evdencas dsponbles hasa ese momeno.

Debe señalarse no obsane que se han enconrado algunospos de clulas (neuronas srmes neuronas espeo) quesolo exsen en prmaes superores y que son más abundanesen el hombre que en sus prmos.

2. LOS COMPONENTES ELEMENTALES:

NEURONAS, SINAPSIS Y REDESHay 1 00.000 mllones de neunas en cada humano.

Cada una de ellas hace conaco con enre 5 .000 y 1 0.000 orasneuronas (Ilusracón 6) demás de esas exsen las clulasde sopore llamadas gía, que conrbuyen al apoyo sco delas neuronas al msmo empo que a sus nercambos mea-

bólcos.Ú

lmamene se les asgna además una ncón en la


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L CERBR Y 1.A DUÓ

Iscón 6

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Fu: is, G. P ugí m. Gw-H ll, éi-, 200 pg. 23

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L euro e comuc u co otr o otro ór-go omo l iel ícer lo mculo tré de uaxón, ue otue l roogc ue d ld l t- euol ecitto o hbr, ue uede teeht er de u metro de logtud omo lo ue de médul el o múculo del e o de l el méduel Lo e trcerebrle tee logtude d:

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CEREBRO QUE REDE

más largos los que ranscurren de un hemsero al oro a ravs del cuerpo calloso y los que conecan las regones pose

rores (occpales) con el lóbulo fonal; más coros los querelaconan regones cercanas e ncluso redes neuronales de lamsma regón. Cabe desacar que los axones nracerebralesmás largos que asocan regones fnconales separadas se esablecen más ardíamene que os que conguran redes locales que compuan fncones unaras (módulos). Menras elaxón es únco para cada neurona las demás prolongaconessempre más coras llamadas dendtas, son exclusvamene receporas de los esímulos que les enregan los axones. xonesy dendras se comuncan a ravs de un dsposvo muy parcular ya menconado llamado sinapsis, o más ben "espacosnápco pues enre una neurona y ora no hay connudadfsca y los esímulos excaoros o nhboros se ransmen

a ravs de susancas químcas llamadasneurotnsmisores

Dchas susancas se lberan en candades dscreas en un ermnal presnápco y acúan sobre la membrana possnápcade la sguene neurona en recepores especícos para cadaneuroransmsor (Ilusracón 7)

Los neuroransmsores son de accón rápda. Los neumoduadores, que son neuroransmsores de accón más lena pero

más ampla son lberados por axones cuyos cuerpos celularesesán en los núcleos de tao ceb, y se dsrbuyen por odoel cerebro modulando respuesas exensas y coordnadas. Suseecos se ulzan en psquaría; por eemplo en el uso de medcamenos que acvan la seroonna para raar la depresóno en la dmnsracón de drogas que producen sasfccónpor smular la accón de la dopamna. Se ulzan asmsmo

los que se relaconan con la memora (acelcolna) y con elaumeno de acvdad (noradrenalna). Tambn acúan comoneuroransmsores ceros compuesos proecos llamados neuroppdos como las endornas que son capaces de bloquearla percepcón cerebral del dolor algunas hormonas especales( oxocna en el apego) y oras generales que llegan al cerebro por vía sanguínea acvan o nhben recepores especí

cos (esoserona y deseo sexual) .

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Como puede vere, la inaps -yo númeo e ualqecerebo adto e inimagale: 10 eeado a 4 e otte de algn modo en e eno piiegiado donde e eta

leen elaione muy ompej y oodnadas de onunto

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QU

e neuoas qe constitye eo/ Alguns d estasson de "dediación exlsiva, omo se la rtia y

las secencias ciales del poesnto vsal n bloocpital (Istaió 8) .

Redes neuronales. Moel de s complejidad

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Fuente: Smith, Edw E y Kossly Sepen / . , 2008 á 5


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EREBRO Y EDUAÓ

En el oro exremo de la cadena hay redes y conunos de re-des que procesan fnciones mcho más generales y absracas

como ocurre en la región prefonal que rabaa en asunos ales como denición de programas conducuales para alcanzardeerminadas meas. Enre esos dos polos se producen milesde eapas y niveles de procesamieno secuencial y paralelo delas infrmaciones que llegan del exerior debido a experien-cias sensiivosensoriales (bottomup o de abao hacia arriba)pero que son modicadas y reconsruidas por los conocimien-

os que el cerebro ya posee (conenidos de memorias estructus formaes de procesamiento resulados e impacos emocionalesprevios ec. ) y que operan de arriba hacia abao (topdown)Sin embargo es posible consderar con nes puramene di-dácicos ya que la realidad es obviamene más complea seisniveles de procesamieno:

Ingreso de la infrmación sensiivosensorial y ordena-mieno unimodal (visión audición ec. ) . Organización mulimodal de la infrmación (percepcio-

nes de siuaciones compleas con guras espacios ruidosolores) .

Áreas de asociación supramodal (con memoria emocio-nes lenguae e c. ) .

rocesamieno de habilidades cogniivas superiores ( eva-luación valoración signicación normaiva programáica ec.) .

Denición de programas de acción y conducas (mooraslingüsicas ec. ) .

Eecución de conducas.

Esa secuencia que de algún modo se corresponde conáreas cerebrales especcas (ingreso por regiones poserioresasociación con áreas medias evaluación programación y con-ducas en regiones aneriores) no siempre opera en ese orden.Como se ha dicho la acivdad de las redes puede iniciarseen las áreas de procesamieno más compleo en la región pre-fonal (topdown) siuación que llamamos "inencionalidad

y que al hacerse consciene consiuye la "volunad. Tambin

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CRBRO QU RD

es posble que fene a un pelgro cero su percepcón vsualacve drecamene las conducas mooras de huda sn que la

nrmacón sea procesada por la coreza preonal.De ese modo los esmulos percepvos movaconalesconcepuales y conducuales crean denen o esablzan a ra-vs de modcacones snápcas redes especcas y por anono aleaoras que como se verá más adelane se consuyenen el fundamento neubioóco de aprendizaje y que como alesse manenen o modcan de acuerdo con nuevas experen-

cas (esmulos) y con el desaoo madución genéticamente detminados de ceb

Esa capacdad de esablzar y evenualmene modcarredes neuronales según su uso esá en la base de la as llamadapasticidad ceb, que es posble no solo porque se esrucuranacvamene nuevas conexones y snapss sno porque ademáspueden generarse o esaparecer neuronas. Nauralmene es-os procesos son mucho más acvos en el recn nacdo perose manenen en grado menor hasa el n de la vda. Todo esosgnca que a nvel neuronal la plascdad cerebral es unhecho fsco. En ese sendo cabe desacar que las memorasmplcan cambos reales de snapss esrucuracón de redes yconexones y cambos nraneuronales. Incluso ceras com-peencas compleas pueden aumenar el número de neuronasy redes. or eemplo: un volnsa expero desarrolla en lasáreas corcales que manean la mano zquerda más neuronas más redes y snapss. Igualmene pscoerapas ben hechascamban las esrucuras neuronales en las regones apropadas.Queda claro enonces que "el aprendzaje puede exsr por-que pueden cambar snapss redes y neuronas .

3 ALGUNOS PINCIPIOS DE FUNCIONAMIENTOCONJUNTO DEL CEEBRO

Sn duda la mera conguracón de snapss y redes neu-ronales no explca el fnconameno del cerebro. un cuan-

do sgue habendo muchas ncógnas (por eemplo: cuál es el

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L EREBRO EDUAÓN

correlao neurobológco de la auoconcenca subeva y lavolunad) exsen sucenes evdencas como para planear

algunos prncpos que regulan los procesos cerebes en su conuno. Esos son

3 1 Jerarquía secuencia

Los procesos cerebrales se desarrollan sguendo un ordenmuy esable parcularmene en las eapas ncales a parr

del ngreso de nrmacón por los órganos sensorales. Losprocesos son jarquzados y secuenciaes La rua más conocda esla vsual por lo que seguremos muy brevemene ese camnopese a que las demás (audcón guso olo aco y cenesesa) ambn sguen secuencas ordenadas según su propamodaldad.

La prmera esacón de la va vsual es la recepcón de o-

nes (luz) por la rena que esá compuesa de recepores espe-calzados (conos y basones) y ordenados a parr de su concenracón en un puno cenral o cal (con lo cual se puede leer ypercbr colores por eemplo) . Esa nrmacón es compuadapor varas capas neuronales de la rena y se enva codcadahasa una prmera esacón de elevo en un núcleo especal delálamo llamado núcleo genculado laeral donde es reordena-da para ser envada a la coreza occpal y puede además hacerconexones con oras áreas po eemplo los núcleos del roncocerebral que manejan los músculos que mueven los ojos. Lamrada (como movmeno conjuno de los dos ojos haca unobeo) ambn puede drgrse desde oros cenros.

La nrmacón recodcada llega a la coreza vsual prma-ra separada en sus componenes lumnosdad bordes y r-mas color movimenos (del obeo que se mra). E sucesvaseapas la magen vsual se negra asocacón unmodal has-a esar lsa para ser envada or dos camnos uno superoroccpal pareal que procesa los componenes "espacalesde la magen complea (va de dónde) y oro neror occp-al emporal que procesa el componene consudo por losobjeos que se ncorporan en la magen (va del qu) . En ese

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RRO Q N

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Fu: L D J Ac M The Bknp ss Hr ivtyP, EE.U. 2008 . 87

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CERER EUCACÓ

regones asocavas y lóbulos fonales posblan evaluar laspercepcones según meas y propósos de más alo rango y

denr conducas acvando las regones mooras y lngüs-cas. Esa es la va llamada "bottomup, que ya hemos señaladoanerormen.

Ese ngreso ás o enos pasvo de nrmacón (vsualen ese eemplo) y sus sucesvas eapas práccamene parecemanenerse aeno a la nenconaldad. ero eso es as soloen las prmeras eapas de consruccón de represenacones de

suacones o de obeos en sus espacos exerno y personal.De hecho la recepcón pasva de nrmacón es rara ocurresobre odo ane esmulos nesperados y sorpresvos que pue-den mplcar resgo o beneco Eso se debe a que exsen lasvas nversas (topdown), que drgen y selecconan las relacones que es convenee esablecer con la nrmacón que n-gresa y con oras percepcones memoras creencas deseosconcepos o acos posbles según los nveles de análss quese han descro.

Más aún debdo a la posbldad de enfcar la aencóndsposvo cenral de la nenconaldad del cual hablaremosen oros capulos puede elegrse a qu esmulos percepvospermr su ngreso y procesameno . Esá claro enonces queano el procesameno de abaoarrba como el de arrbaabaoulzan nrmacón preva dsponble ya sea nnaa o aprendda a ravs de experencas pasadas y ya procesadas.

La mporanca de las vas topdown es enorme. ermenpor eemplo elegr qu observar en un bosque la mcrofunao los helechos s se es un nauralsa los árboles más recosy rmes s se es un consrucor de cabañas de madera o loscursos de agua con más cauce y cada s e ners es consrurcenrales hdroelcrca. ero la neconaldad cúa anesdesde la decsón de r al bosque y por qu medos ec.

32 Pesmo

S mramos con cudado el eemplo de erarqua y secuenca-

ldad de la percepcón vsual podremos observar que sempre

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ERER QUE REDE

en la vda normal de cualquer ndvduo hay pcesmientos enpaeo

Los componenes de la magen vsual (luz color frmamovmeno) ngresa por separado en la prmera esacón dela coreza occpal y son negrados en pasos sucesvos (un-modales) hasa consrur eaciones intmodes (audva olf-va cenessca ec.) y sociciones supmodes (memorasemocones ec. ) . Eso mplca una mulud de procesmientossimutáneos en paeo de las dversas nfrmacones puesoque para enconrarse y relaconarse deben ser procesadas almsmo empo en sus dsnas cuiddes en el caso de la per-cepcón o en sus dsnos dominios supmodaes (memora yreconocmeno emocones concepos y sgncacón ec.).ero hay muchos más. En cualquer suacón se uede aen-der a ceros componen es adconales y procesarlos paralela-mene a la nfrmacón percepva dreca.

or ejemplo s alguen esá en un cócel pueden nere-sarle especalmene las deas y las palabras que solo uno de losnerlocuores eme o los relaos chsmosos que hace oroderás de l (por lo cual enfca all su aencón audva) ola nña de vesdo azu que esá más allá. ero ambn puedeser que esa esa le recuerde a su hermano recenemene

fllecdo y que esa asocacón le provoque uenmeno derseza.El procesameno masvo en paralelo perme al cebro

operar con mucha rapdez a pesar de que la crculacón de se-ñales n neuroas axones y snapss es mucho más lena que lavelocdad de las conexones elecromagncas de los compu-adores acuales. msmo empo sendo un órgano de fn-

cones generales de po "analógco cuyos resulados puedenrepresenarse geomrcamene a ravs de curvas lo hace aparr de dsparos neuronales cada uno de los cuales es "odoo nada eso es de frma "dgal al como la mayora de loscompuadores. Eso lo logra porque aunque cada dsparo esodo o nada el conjuno de neuronas en paralelo ene unaleve derenca emporal por lo que el resulado es una curva

consuda por múlples punos dales.

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33 Inteación

ese a que los procesamenos secuencales de abajoarrbay de arrbaabajo las asocacones mul y supramodales y losparalelsmos de dversos pos que hemos ndcado puderanhacer pensar cas en un caos cada uno de nosoros ene en suconcenca la dea de que el mundo exeror es esable desdemuchos punos de visa (fsico humano socal normas y cosumbres ec. ) y que uno es siempre el msmo.

Esa esabldad parece deberse en prmer lugar a que elmundo exerno se rge por regulardades y normas ano s-comaemácas como socales que permanecen y se conocen.Y uno es el msmo sempre porque ene memoras dversas des msmo (declaravas emoconales genrcas proceduralesec. ) y porque recbe nfrmacón sempre gual de su propocuerpo del cual se es conscene solo cuando se produce un

cambo que aunque no sempre es regsrado por la concen-ca lo es por as regones cerebrales pernenes. De ora ma-nera ¿cómo se percbra el cambo?

Más aún es el propo ssema de procesameno nrma-conal del cerebro el que produce modeos de mundo de unomismo inteados estabes Ello se debe a varos fcores concurrenes:

• rocesameno jerarquzado y secuencal .Incluye en cada paso una enorme candad de reroal-menacones consanes de redes neuronales negradas.

• rocesameno en paralelo.soca redes rabajando en el msmo ópco de modo quevncula dsnos aspecos de la percepcón con conexosemoconales mnscos concepuales lngüscos.

• Inegracón topdownCoordna los dversos procesos para elaborar esraegasdesnadas a resolver problemas (nenconaldad).

No obsane lo aneror parece que es la masva reroal-

menacón ano vercal (arrbaabajo y abajoarrba) como

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horzonal (redes y asocacones paralelas) la que produce lacrecene negracón pues opera denro de cada red enre

redes enre ssemas y domnos derenes Esa negracóny esabldad de los modelos del mundo del s msmo y de susoperacones sobre el mundo es progresvamene meor en lavda de un ndvduo porque en las prmeras eapas del recnnacdo odo es nuevo y ese debe ausar y reausar sus redesconsanemene En la ercera edad cas nada es novedoso yla mayora de las rees neuronales se han esablzado hacemucho empo

Aunque esos procesos no son conscenes esá averguadoque es la conciencia la que hace posble la uncacón cohe-renca e negracón de los conendos subevos de la menedespera Aunque los correlaos neurobológcos de la con-cenca superor no so sucenemene conocdos su fncónuncadora de las exerencas parece claro como veremosmás adelane

34 Actividad esontea ermanente

La úlma caracersca de la arquecura fnconal del ce-rebro que se debe desacar es que se raa de un órgano en

permanene acvdad Una parculardad esencal de las neuronas es que enen actividad espontánea de tnsmisión procesamiento En culvos de neuronas en placas de ere producenpor s msmas dsparos de poencales de accón boelcrcosy pueden conecarse con las snapss medane la lberacónde neuroransmsores Asmsmo en eos de cualquer anmalpuede regsrarse acvdad de neuronas apenas maduradas.

or úlmo dversas cncas neurosológcas ( elecroence-flograma por eemplo) consaan la permanene presencade acvdad neuronal que solo cesa con la vda. De hecho lamuere cerebral (elecroenceograma plano) es el ndcadormás conable del nal de la persona Esa posbldad de ac-vdad esponánea es decr que no requere esmulos exernospara acvarse ene muchas cosecuencas en Neurobologa

Se desacan res muy mporanes:

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erme producr mágenes recuerdos pensamenos sub-evos y conducas sn esmulos exernos excepo los ne-

cesaros para permanecer despero. Explca que el cerebro sea capaz de consrur y mane-

ner mágenes y concepos operavos muy dnámcos y almsmo empo esables pero lexbles "del y "sobre elmundo.Son esas mágenes y modelos consrudos y ausados

ncesanemene en ano el sueo ene experencas losque el cerebro aplca a cada nuevo esmulo esmandosu valor y sgncacón y de ser apropado nducendomodcacones de snapss y redes. Exse una varabldadlocal de la acvdad neuronal relaconada con el po denrmacón (frmal y maeral) que cada regón o secordel cerebro procesa.

De esa manera cualquer nuevo esmulo (experenca)debe acoplarse e ncorporarse a la acvdad sempre presene de redes y ssemas neuronales lo que sgnca quelas nuevas experencas se negran a la hsora (gencay aprendda) de cada cerebro. s se asegura una consistencia onudina en el empo de los procesos neurobo-lógcos y con ello de la propa mene.

Dado que esa acvdad neuronal esponánea de base noes homognea en los dversos momenos del da la po-sbldad de ncorporar nuevos esmulos (experencas)es ambn varable. En consecuenca la dsposcón decada regón del cerebro para acepar nuevas nfrmacones (cognvas emoconales o corporales) o acvarpensamenos y conducas camba en el curso del da. Esavarabldad esá vnculada con un muy compleo ssemade reloes nernos del cerebro que nluyen en las des-cargas hormonales las cuales ampoco son homogneasy dependen además de condcones del enorno (lum-nosdad almenacón emperaura ec.). El resuladoprácco es que en los dversos momenos del da en lasdsnas esacones del año y ambn en las derenes

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pocas de la vda las posbldades de aprender pensardesarrollar aecos y acuar son ambn algo derenes.

Eso no sgnca sn embargo que la acvdad neuronalesponánea de base no sea esable en cada persona y en laespece. Se ha propueso que el mecansmo neurobológ-co que hace posble que los genes acven las endencasque ransmen ( al como sucede con las experencas quepermen aprender) opera medan e el fralecmenode redes y ssemas neuronales cuyos procesos se man-

esan a ravs de la acvdad neuronal esponánea. Fundamena la esencal acvdad proacva de explora

cón curosdad y puesa a prueba del medo (fsco ecnológco socal y culural .Ello hace posble el aprendzae acvo. Es evdene queesa úlma consecuenca se ransfrma en un fcor cru-

cal para cualquer ndvduo (o espece) que requeresobrevvr y reproducrse pues le perme deecar lasoporundades y resgos presenes y esperables en el am-bene especco en que vve.

35 Eigénesis emergencia

Los concepos de y emergencia se reeren a la aparcón de arbuos caracerscas y capacdades nuevas comoproduco de la relacón enre dos elemenos que por s msmosno las explcan. El eemplo más cercano es el del agua cuyosconsuyenes ( áomos de hdrógeno y 1 de oxgeno = Henen caracerscas fscas y qumcas oamene derenes alas de la molcula de agua.

Cuando los consuyenes báscos de una deermnada ca-pacdad bológca emergene son oal o parcalmene nnaosse habla de epgness. En el caso de los ssemas neuronalessus consuyenes báscos son parcalmene nnaos porquede hecho enen sempre un componene aprenddo.

El concepo de emergenca no dsngue los componenesnnaos de los aprenddos esablecendo solo que la capacdad


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arbuo o fncón nueva es el resulado de la neraccón enrelos dversos elemenos consuyenes que por sí msmos no lo

explcan cualquera sea su orgen .Por supueso que las neraccones neuronales son nconmensurablemene más compleas que las del hdrógeno y eloxígeno para frmar el agua. El esudo de ssemas compleosadapavos como el cerebro ha mosrado que las nuevas capa-cdades epgencas pueden "emerger cuando se raa de ss-emas con relacones no lneales con nluencas recíprocas en-

re componenes exremadamene compleos y evenualmenevarables en el empo (según cuándo se produce la neraccón)y en el espaco (según qu componenes neracúan). Lo m-porane es que el arbuo caracerísca o fncón que emerge(epgencamene) no solo es dsno a sus componenes snoque ampoco puede reducrse a ellos. El odo es leralmenemucho más que sus pares. Hay buenas razones para suponer

que en cada nvel de procesameno cerebral exsen arbuosemergenes. Las negracones (binding) modales nermodalesy asocavas son en cada caso de un carácer dsno a la merasuma de sus componenes. Lo msmo ocurre con unconescognvas de alo rango. Los arbuos de la memora las emo-cones la raconaldad el lenguae y los procesos eecuvos enre oros no son solo explcables por sus componenes comoveremos en los capíulos correspondenes.

4. EL DESOLLO Y DUACIÓNONTOGENÉTICA

Desde las poneras y ssemácas nvesgacones de JeanPage en la prmera mad del sglo pasado se ha avanzadoenormemene en la descrpcón de las sucesvas eapas porlas que pasa el desarrollo fsco y menal del nño. unque esun ema de alísmo ners para la educacón la exsencade muy buenos raados y manuales hace posble no nssraquí en el dealle de las eapas y nveles de esa progresva ma-duracón excepo en algunos componenes neurobológcos

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mporanes para el aprendzae y que por lo general se men-conan menos.

El propo Page puso sempre el aceno (como base de su"Epsemologa genca y sus cenrales concepos de asmla-cón y acomodacón) en que el conocmeno se consrua pro-gresvamene en una suere de escalones de al manera quelos superores se armaban en los nerores y dependan deellos. Haba por supueso descansos más largos en la escalerapor eemplo enre los 6 y 1 1 años (perodo de las operaco-

nes concreas) pero la secuenca era nevable y se sosenapor s msma. Sn embargo nunca conecó especcamene loscomponenes neurobológcos cerebrales con esa secuencia demadución epistemoica. No poda hacerlo porque los cono-cmenos de su empo sobre fnconameno y maduracóndel cerebro eran basane precaros. Cas por la msma pocaLev Vgosk llamó la aencón sobre el papel de la fmla yla culura en los procesos de aprendzae pero sn abundaren los componenes neurobológcos que hacen posble esasnluencas. Su dscpulo S. Lura s lo hzo aunque su preocu-pacón cenral fe el cerebro adulo.

Eso ha cambado en los úlmos decenos gracas a un ma-yor conocmeno neurobológco y especalmene de la asllamada plascdad cerebral que puede denrse como "lacapacdad general de las neuronas y las snapss para cambarde propedades en ncón de su esado de acvdad. Dchocambo y su esablzacón debdo al uso generan la lexbldad absmane del cerebro adulo y ambn por supuesosu posbldad de aprender. La plascdad nervene desde laseapas empranas de la vda eal y puede explcar el aprend-

zae y su evolucón en cada ndvduo. En eeco el desarode cerebro infantidepende de dos varables desacadas. U na amadución, cuyas eapas duracones rmos y relacones en-re domnos (culades) esán gencamene programadasa ravs de la aparcón de redes neuronales y sus conexones.La ora a activación por e uso de ales redes a ravs de las ex-perencas eso es de neuronas snapss y sus vas de conexón

(axones y dendras) ( Ilusracón 1 0) .

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I aó 1 O

Plasticidad, aprendizaje deprivación

Da q

Fuete Lde David J. The Accidental Mnd The Belkap Pess Haad vestyPess EEUU. 2008 pág 76.

Ese es por cero un desarrollo connuo al que conrbu-ye además la meora en la caldad de las conexones a ravsde vas (axones y dendras) que maduran en dversos empospor medo de un proceso llamado mieinización axona, ambn regulado gencamene. La melnzacón consse enque cada una de las bras neurales se recubre de una capaaslane la melna que hace mucho más ecaz la ransmsónde señales boelcrcas.

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Las redes neuronales que anejan la vida vegetativa (cardiovascular, respiracin, fncin intestinal, nutricin, etc. se

ielinizan antes del naciiento, junto con el relejo de suc-cin y la vía ptica. Las que anejan el lenguaje aduran apartir de los 6 a 8 eses, y las de la archa, alrededor delaño. Las redes vinculadas con as eociones son de aparicinprenatal (recuérdese la sonrisa y el llanto del niño; las de laeoria declarativa se establecen solo a partir de los 3 años,y las relacionadas con la teoría de la ente, a los 4. La ieli-

nizacin copleta del lbulo preontal es bastante tardía (12a 14 años, y algunas neuronas y sus conexiones aparecen enel lbulo preontal después de los 21 años. Hay axones quenunca se ielinizan.

hora bien, estos procesos neurobiolgicos (aduraciny plasticidad no bastan para aprender y adquirir conociien-tos. Están prograados genéticaente para estar disponibles,y persisten en períodos deterinados, siepre que reciban laactivacin necesaria producida por la experiencia. Tales espa-cios de disponibilidad (redes neuronales copuestas de neu-ronas, sinapsis y conexiones denen los así llaados podoscticos, que se conocen bastante bien en lo relativo al lenguaje,cuya posibilidad de aprendizaje se cierra a los 14 o 15 años yllega a su áxio entre los 2 y 9 años, para luego decaer. Estohace que los períodos y etapas piagetanas tengan un correlatoneurobiolgico cercano. Pero abién conere veracidad a lahiptesis de Vigotsky, quien insiste ás en el eecto de la esti-ulacin, a través de las experiencias que proveen la ilia,la escuela y el entorno social , que adeás de estiular aportanlos contenidos culturales especícos que cada uno aprende.

Es iportante destacar que esta aduracin y desarrollo,genéticaente inducidos, no operan solaente para ciertascopetencias o nciones básicas. No solo las eorias y laseociones deben ser estiuladas para que las redes neuronalesque las sustentan se establezcan y desarrollen; tabién debenserlo las fnciones entales superiores (lenguaje, capacidadlgicoateática, etc . y las fnciones que generan la vda so-

cial (oral. Este cocepto de activacin y entrenaiento de

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nciones mentaes superiores es muy importante y o exami-naremos con detencin más adeante

5 LOS COMPONENTES INNTOS DE D MENTL

"Los genes no controan e destino humano pero sí con-tribuyen a la personalidad e temperamento y as cuaidadesque hacen único a cada individuo así como a os atributos que

hacen única a a especie humana ( Gary Marcus 2003) .La primera y obvia consideracin que surge de una visinrealista de cerebro humano (y también de de as demás es-pecies es que en los distintos individuos pertenecientes a amisma especie la organizacin anatmica de cerebro es prác-ticamente idéntica como también lo es su sioogía. Las varia-ciones estructuraes y uncionaes entre individuos sanos no

se alejan de los promedios más que por ejempo la rma eindividuaidad de as caras la estatura y otras característicascorporaes genéticamente determinadas o inuidas. Todos tie-nen lbuos occipitales que procesan la visin de manera muycompeja pero unirme; bulos temporales ontales y parie-tales que hacen lo suyo y otras estructuras y microestructurascorticales y subcorticaes que se organizan y ncionan en pa-

trones perectamente denibles y predecibes para cada especie. De igual manera los procesos que denen el crecimientoy desarrolo de organismo desde el vo ecundado hasta laedad adulta no tienen en individuos sanos más ierenciasque las estadísticamente esperabes en pobaciones con gradosvariables de heterogeneidad genética y que viven en ambientesmuy diversos por o cua no es sorprendente encontrarfenotipos mentaes distintos. Recuérdese que llamamos enotipo a aestructura sica y conductua de cada individuo resutante dela conjuncin de sus características innatas con sus experiencias y acontecimientos biográcos.

Se dirá que estas son consideraciones ago triviaes porquela discusin sobre inuencias ambientales se concentra en elrol de la experiencia y el aprendizaje en a determinacin de

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CRR QUE RD

los contenidos de a vida menta Entre dchos contendos se encontrarían los supuestos y conceptos transmtdos por la cultura

y el lenguae las rmas de comportamento los valores y el maneo de las emocones etc. Esta dea que en general es verda-dera por lo menos para la cultura debe ser modulada debdoa la exstenca de una multtud de eemplos de la vda anmal yde competencas propamente humanas que parecen contrade-crla. Basta menconar solo un caso para comprobarlo.

Los páaros construyen sus ndos sn tener un aprendzae

prevo a pesar de que en ocasones se trata de estructuras muycompleas (el hornero argentno por eemplo con espacosrmas y característcas muy dendas e nvarables. Son construdas exactamente en la época requerda por las necesdadesde la ndacn (clma dsponbldad de almentos luz sol llu-va etc. . La únca rma de explcar estas conductas que confecuenca sgncan dvsn del trabao entre los progentoreses aceptar la exstenca de capacidades innatas, esto es transmt-das genétcamente. Por supuesto algunas especes deben ade-más aprender del ambente especíco en el que se encuentranlas característcas y posbldades de los elementos del entornoque requeren para construr su ndo (ramas hoas pelo etc. .

El problema consste en que no sabemos ben cmo se lasarreglan los genes y sus productos (proteínas) para hacer que elcerebro del ave desarrolle coductas orentadas a un n tancompleo y especíco. Tampoco sabemos ben cuáles redesneuronales son actvadas en qué orden (secuencal o en parale-lo o cmo operan las retroalmentacones y el cont ecutivo,etc. Desconocer cmo se nstaan y desarrollan los algortmosnecesaros para construr un ndo no permte nerr que esa

capacdad no sea nnata. En el caso del cerebro humano eleemplo más evdente entre otros que se ndcarán luego esel del enajey las seguramente nnatas amáticas fundamentaes Tampoco conocemos las redes neurales precsas que hacenesto posble y cmo es que la iormación genética genera man-tene opera y modca tales redes etc.

Estos casos dan cuenta de varas hptes. En prmer lugar

que hay conductas uy compleas (anmales y humanas que


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CERER Y EDUCACÓ

tenen uy ertes coponentes no aprenddos es decr queson transtdas parcal o copletaente a través de genes.

En segundo lugar que no conoceos ben los odos espe-cícos a través de los cuales el genoma llega a ser un enotpopartcular. Sabeos que opera por edo de proteínas quehay genes actvadores e nhbdores de otros genes o conjuntosde ellos etc. La Genétca la Proteonca y la Bología celulary olecular son dscplnas uy desarrolladas pero no lo su-cente coo para explcar cupldaente y en detalle co

operan las bases genétcas de las copetencas bolgcas par-tcularente las entales. Esto se debe a varos ctores.El genoa no es un dagraa exacto del precableado de la

ente n la agen del producto ternado. No es un planodel cerebro coo lo desearía un arqutecto. Lo que lo deneson procesos uy dnácos y en cada paso con opcones ásparecdas a una receta de cocna que a planos deallados. Sabe

os que no hay correspondenca unívoca entre los genes célu-las y estructuras que consttuyen un organso. Tapoco porsupuesto entre genes especícos y conductas especícas; perohay probableente algunas excepcones coo las que se en-cuentran en certas patologías huanas aunque en estos casosel gen deectuoso sea solo parte de un conjunto ás aplo quedene la característca. Sabeos adeás que la nluenca de losgenes no es pareja. U na derenca del 1 % en el genoa puededar orgen a entes totalente dversas; recordeos que esa esla derenca entre nosotros y los chpancés. Un solo caboen la conguracn del gen puede causar trastornos entalesdevastadores (deenca de Huntngton . Por otra parte el nú-ero de genes es deasado reducdo (30.000) para contenerun plano detallado del cerebro que tene 100.000 llones deneuronas cada una de las cuales se conecta con otras a travésde 5.000 a 10.000 snapss. Aunque la Bología del desarrollo (laantgua Ebrología enfenta aún uchas ncgntas esaosentendiendo ejor las estts innatas que hacen posible laconstruccn antenento y odcacones del cerebro hu-ano el ás coplejo "dspostvo exstente en el unverso y

con esa relatvaente exgua cantdad de genes.

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CERER E REDE

A pesar de todas estas ltacones, hoy sería posble haceruna espece de resuen, eleental e ncopleto, de los componentes de a mente que, probableente, tenen una base genétca, y de sus relacones con las nluencas del entorno, es decrlas experencas, para deternar en conjunto las característcas y el fnconaento del enotpo ental. Desde este puntode vsta, es necesaro recordar las observacones ncludas en elpunto 3 .5 sobre epgéness y eergenca, que dan cuenta de laaparcón de atrbutos y capacdades nconales nuevas, a par

tr de eleentos basales genétcos y aprenddos, pero dstntasa los de esos coponentes y no reductbles a ellos, con lo quela relacón nnatoaprenddo se hace aún ás copleja.

Por otra parte, es fctble descrbr una apla varedad decoponentes nnatos, posbleente presentes en la actvdadental. Puede ser que algunos se vnculen con característcasuy generales de redes neuronales aplaente dstrbudas,y que, al operar sobre dversas copetencas, parezcan ser especícos y acotados a cada una de ellas. Por ejeplo, la capacdad de generalzar, categorzar y abstraer es probableente untpo de prograa precableado, que por ser de carácter generalpuede encontrarse tanto a nvel perceptvo (clases de objetosy personas coo en nveles cogntvos superores (conceptos,deas, o en el anejo de las eoras y las eocones y suscoplcados procesos de depósto y recuperacón. Más adelante se expondrán otros ejeplos de este tpo.

Coo heos vsto, los procesos neurales se asocan, podríaos decr, vertcal y horzontalente, con lo que las conductasconcretas dendas son, para cada caso, el resultado de uycoplejos procesaentos bottomup y tdown en paralelo y en

asocacón. Estos coplcados procesos, solo parcalente conocdos hoy día, pueden ostrarse con un ejeplo lngüístco.

51 Proesos neuraes. Un ejempo inístio

Los procesos neurales, en una expresón coo "estoy deacuerdo, deberían reunr al enos los sguentes eleentos

para expresar la sentenca


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L CRR DUCACÓ

• Percibir una preguntaEsto pone en acción los aparatos de recepción auditiva

que infran de la llegada de esos estíulos a los centrosde coprensión del lenguaje los cuales deben buscar ensus bancos de eoria el signicado de las palabras (-nológica y seánticaente y su ordenación graaticalque le otorga un segundo sentido (sintaxis En este trayecto han participado una serie de estructu-ras anatóicas fncionalente innatas Por ejeplo los

órganos auditivos que codican la inración acústicaque en el caso de los huanos cubre solo ciertos rangosde aplitud y ecuencia de onda Ha seguido un proce-saiento cortical en una región genéticaente denida(lóbulo teporal izquierdo que ha debido recurrir ala eoria lexical cuyos contenidos han sido culturalente aprendidos pero organizados y clasicados según

ratos originalente innatos Por otra parte el ordenaiento de las palabras de la pregunta para adquirir unsignicado coprensible ha debido ser analizado a par-tir de noras graaticales propias de cada idioa perocon bases no aprendidas esto es igualente innatas

• Coprender la pregunta

Adeás de entender el signicado puraente lingüísticode la pregunta que podría ser "¿Vaos al cine se debeacudir a un sinnúero de datos directos y contextualespara responder "Estoy de acuerdo La persona debe sa-ber qué es el cine si desea ver esa película si le agrada elinterlocutor si el tono y prosodia de su voz fe apropiado(heiserio derecho si la gesticulación y la expresión de

la cara al hacer la pregunta fe conveniente (región té-porooccipital derecha y conexiones prefontales etc

• Toa de decisión para cuplir la tareaSi todos estos antecedentes son apropiados debe decidirsi va o no al cine Para ello debe saber por ejeplo si tie-ne otras tareas que cuplir si afera hace fío qué ropapuede llevar (eorias de corto y largo plazo si el cine

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ERR QUE RDE

está lejos y tiene estacionaiento para ir en auto, si teeque alguien la vea con quien la invita (si es una ujer,

etc. En este proceso se recurre a la eoria de trabajo,que reúne para la toa de decisión ejecutiva todas las in-raciones directas, contextuales y consecuenciales quese requieren. Ese frato de procesaiento cognitivosuperior es tabién innato, aunque, por supuesto, no suscontenidos. De gran aplitud y potencia en los huanos,la eoria de trabajo tiene coponentes conscientes yno conscientes (no quiere ir al cine, pero no sabe uybien por qué. Estos últios, eventualente, y a vecescon esferzo, aditen el escrutinio de la conciencia auto-rreexiva propia de nuestra especie.

Desarrollo de la acción.En este caso, la acción que se ha decidido es un acto del

habla, es decir, una respuesta verbal: "Estoy de acuer-do. Para decir "Estoy de acuerdo, el sistea ejecutor(fnción ejecutiva cerebral debe realizar una serie deprocesos ayores. El priero es enviar estíulos desdelas regiones córticoontales de la convexidad (toa dedecisión a las zonas preotoras (organización de la ac-ción, y desde estas a los centros otores del habla queestructuran el fncionaiento coordinado de los órganosde la fnación, la respiración, los adeanes que acopa-ñan la expresión verbal, su entona

Documents

LAVADOS MONTES, J. - El cerebro y la educación. Neurobiología del aprendizaje.pdf