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Trabajo de investigación

Las tic

Y

La discapacidad

auditiva

Investigación y TIC

Grado en educación primaria

Curso 2010-2011

Grupo 5

Ascensión Abenza molina - 48665367N

Soraya Alfonso García – 48662261B

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ÍNDICE

1. Marco teórico.......................................3

2. Marco empírico................................4-6

2.1 Planteamiento del problema.......................4

2.2 Objetivos e hipótesis...................................4

2.3 Variables.....................................................4

2.4 Población....................................................5

2.5 Muestra......................................................5

2.6 Estrategias de muestreo..............................5

2.7 Procedimiento.............................................6

2.8 Análisis de datos……………………………………….6

3. Autoevaluación y evaluación................7

4. Bibliografía...........................................9

5. Anexo..............................................9-12

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1. MARCO TEÓRICO

En estos documentos vamos a hablar en un primer momento sobre el alumno discapacitado auditivo en general, y sobre todo, del impacto de las TIC en un niño con discapacidad auditiva. Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que no oyen bien por ninguno de los dos oídos. Las pérdidas de audición de un solo oído no provocan cambios en el lenguaje pero sí que hace que la persona no sepa encontrar el lugar del que proviene el sonido.

Los alumnos con discapacidad auditiva se pueden clasificar en: - Con hipoacusia: aquellos que son capaces de adquirir el lenguaje oral aunque necesitarán en la mayoría de los casos del uso de unas prótesis adecuadas. - Con sordera: Aquellos que se encuentran incapacitados para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.

En cuanto al alumno con discapacidad auditiva y las TIC, existen nuevas tecnologías que quieren ampliar el volumen del receptor y cambiar la información de sonido a texto. Para estas personas son bastante útiles los equipos individuales de frecuencia modulada que permiten la transmisión a distancia de información entre el alumno y el profesor. Últimamente se han producido diferentes avances en el software y en las tarjetas de sonido, para favorecer la integración de éstos, programas para la reeducación del habla (que son de gran ayuda como cuentos e historietas), programas informáticos para el reconocimiento del habla, programas que persiguen la reeducación de los estudiantes con discapacidades auditivas (“Pequeabecedario”, “el Simicole”, “ Discriminación auditiva”, “ Gram”, o “Globos”) y herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica ( chat, grupos de discusión, pizarras compartidas..). En la actualidad se están inventando y utilizando una gran variedad de tecnologías y utensilios para hacerles a estas personas la vida más cómoda y normal posible. La utilización de las nuevas tecnologías en aquellas personas con discapacidad auditiva supone un gran incremento de su autonomía.

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2. MARCO EMPÍRICO

2.1 Planteamiento del problema:

¿ En qué medida influyen las TIC en un niño de 5º de Primaria con discapacidad auditiva en el C.P Vista Alegre de Murcia?

Tema: Influencia de las TIC en un niño de 5º de Primaria con discapacidad auditiva en el Colegio Vista Alegre de la Región de Murcia.

2.2 Objetivos e hipótesis:

Objetivo general: Conocer en qué medida influyen las Tic en un niño de 5º de Primaria con una discapacidad auditiva.

Objetivos específicos:

-Conocer las ventajas del uso de las Tic en un niño con discapacidad auditiva en 5º de Primaria.

-Conocer los inconvenientes del uso de las Tic en un niño con discapacidad auditiva en 5º de Primaria.

-Saber qué grado de motivación adquiere el alumno al usar estos métodos en su aprendizaje.

Hipótesis: Los niños con algún tipo de discapacidad auditiva que en sus aulas aprenden con el uso de las Tic se sienten más motivados para aprender que aquellos niños con discapacidad que en sus aulas no utilizan las Tic.

2.3 Variables:

Probabilidad estadística:

“Conocer las ventajas del uso de las TIC en un niño de 5º de primaria”

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Cuantitativa discreta (1,2,3…) porque se usan los números y palabras.

“Conocer los inconvenientes del uso de las TIC en un niño de 5º de primaria”

Cuantitativa discreta (1,2,3…) porque se usan los números y palabras.

“Saber qué grado de motivación adquiere el alumno al usar estos métodos en su aprendizaje”

Cuantitativa continúa porque se pueden utilizar números decimales.

Probabilidad metodológica : Explicativas y experimentales

“Los niños con algún tipo de discapacidad auditiva que en sus aulas aprenden con el uso de las Tic se sienten más motivados para aprender que aquellos niños con discapacidad que en sus aulas no utilizan las Tic”

Variable independiente: Si se usan las TIC en el aula

Cualitativa dicotómica porque solo hay dos posibilidades de respuesta, si o no.

Variable dependiente: Los niños con discapacidad auditiva estarán más motivados para aprender.

Cualitativa dicotómica porque solo hay dos posibilidades de respuesta, si o no.

Extrañas

“Nivel de implicación de los nuevos profesores ante las TIC.”

Variable cualitativa politómica pues se dan diversas posibilidades de respuesta.

2.4 Población:

Todos los alumnos del Colegio Público Vista Alegre de la Región de Murcia.

2.5 Muestra:

Alumnos pertenecientes al grupo 5º B de Primaria.

2.6 Estrategias de muestreo:

Las estrategias de muestreo utilizadas corresponden al tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple pues participan todos los elementos, que son los alumnos. Se enumeran y se pasa el cuestionario a todos los alumnos de la clase.

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Estas muestras también corresponden al muestreo no probabilístico accidental o casual pues aunque participan todos los alumnos no se planifica nada sino que se lleva a cabo de manera generalizada un día determinado con los alumnos que en ese momento estén en la clase.

En conclusión el muestreo llevado a cabo corresponde a un muestreo mixto pues se combinan muestreos probabilísticos con muestreos no probabilísticos.

2.7 Procedimiento:

La primera fase que llevaremos a cabo se corresponderá con el momento inicial. Consistirá en realizar todos los preparativos previos al estudio.

Primero realizaremos el cuestionario que constará de 15 ítems en los cuales se preguntará al alumno aspectos personales y aspectos relacionados con la integración de las nuevas tecnologías en su aula.

Una vez realizado este nos encargaremos de llamar al centro para concertar una cita en la cual podamos entrar a la clase de 5º de Primaria y pasar el cuestionario a todos los alumnos. También se concretará una cita para entrevistar al tutor/ a del grupo-aula.

Concretada la fecha procederemos a la realización del número adecuado de fotocopias del cuestionario para los alumnos.

En la fase de desarrollo nos desplazaremos hasta el centro con todos los materiales necesarios, pasaremos el cuestionario a los alumnos y se establecerá un cierto tiempo durante la hora de clase para la realización y recogida de este.

Una vez finalizado el cuestionario se procederá a su recogida y nos trasladaremos a la sala de profesores en la cual llevaremos a cabo la entrevista con el tutor/ a de grupo clase.

Tras hablar con él/ ella llamaremos los padres de aquellos alumnos que posean algún tipo de discapacidad auditiva para en la fecha acordada entrevistarlos.

Finalmente en la última fase de la investigación se procederá al análisis cualitativo y cuantitativo de los datos recogidos a los alumnos, familias y tutor/a.

Analizados los datos se procederá a la redacción del informe en el cual se ordene y refleje toda la información que obtengamos con el estudio.

2.8 Análisis de datos:

Para el análisis de los datos cuantitativos procedentes de los cuestionarios facilitados a los alumnos utilizaremos el paquete estadístico SPSS versión 17. La información cualitativa de las entrevistas a padres y tutor/a se analizará mediante 4 pasos. Reducción, descripción, comparación e interpretación.

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3. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Ascensión Abenza Molina:

En mi opinión, este trabajo no ha sido muy complejo, por lo menos la parte que nosotras hemos realizado, quizá si la investigación la hubiéramos terminado si habríamos encontrado un poco mas de dificultad. Hemos trabajado muy bien mi compañera y yo, de una forma muy conjunta y ayudadnos la una a la otra, por eso como tengo que evaluar de manera numérica, creo que nos corresponde un 1.8 sobre 2 a las dos, pues hemos trabajado y repartido muy bien todo el tiempo.

Soraya Alfonso García:

La realización del trabajo de investigación me ha parecido bastante interesante pues he aprendido bastante sobre la investigación.

Algunos pasos me han parecido algo complejos pero en general ha sido bastante llevadero y útil.

Al realizar cada práctica en clase terminar el trabajo ha sido algo rápido.

En cuanto a mi compañera me ha gustado mucho trabajar con ella pues en ningún momento hemos tenido ningún problema y siempre nos hemos puesto de acuerdo en todos los asuntos referentes al trabajo.

Mi trabajo individual me ha parecido también bastante bueno pues considero que me he implicado bastante en la realización de éste, preguntando las dudas que me surgían y buscando aquella información necesaria para que el trabajo quedara lo más completo posible.

Como calificación nos puntúo con un 1'8 a ambas pues hemos llevado a cabo el trabajo a la vez y trabajando las dos con la misma implicación.

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4. BIBLIOGRAFÍA

Suria, Mª D. ( 1982). Guía para padres de niños sordos. Consultado el 14 de abril de 2011.

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldg/juarez_s_e/capitulo2.pdf

AGUILAR, A. (2000). Ayudas técnicas para facilitar la inclusión de alumnos con discapacidad, en I Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías Necesidades Educativas Especiales. Murcia: Consejería de Educación y Universidades. Consultado el 14 de abril de 2011.

ESTEVEZ, M. (1998). Teclado de conceptos y aplicaciones informáticas como ayuda para la comunicación no vocal Spctutor.Consultado el 14 de abril de 2011.

SÁNCHEZ HÍPOLA, M. P.: Usos didácticos de las nuevas tecnologías como respuesta educativa a las necesidades relacionadas con la lectoes-critura y la comprensión lectora en el alumnado con discapacidad auditiva. Revista electrónica Innovaeduca. Consultado el 14 de abril de 2011.

http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_31/119.pdf

Aguilar Martínez,J.L; Alonso López,M; Arriaza Mayas, J.C; Brea San Nicólas,M; Cairón Ceballos, M.I.; Camacho Hermoso, C; Conde Melgar, Mª I.; Fontiveros Albero, MªI.; Galán Ibáñez, P ;García Perales, F.J.; García Muñoz, M.R.; Guerrero Ruíz, L; Cortina Vázquez, M.L.;Herrero Priego, J; Latorre Valle, J; López Pastor, R; Lozano Medina, D.M.;Martínez Punzano, E; Núñez Díaz,L; Pozo Soto, P; Ramírez Cazalla,M.R.; Rodríguez Cabello, M.V; Sacian Medrano,MªC;Sánchez Periñán,J.J. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. : Junta de Andalucía, Conserjería de Educación y Dirección General de Participación e innovación educativa.

www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/...

Escudero Sánchez, M. (2011). Las TIC y las personas con discapacidad auditiva. Consultado el 17 de Mayo de 2011.

http://www.vdigitalrm.com/servlet/vdigital.servlets.ServletLink?METHOD=DETALLENOTICIA&serv=NoticiasPortal&xid=30138&xxx=1635

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5. ANEXO

Nos serviremos de un cuestionario en el cual le pasaremos la información a todos los niños de clase y una entrevista a los padres de los alumnos con discapacidad auditiva para ver el grado en el que influyen las Tic en unos u otros alumnos.

A continuación el cuestionario.

CUESTIONARIO

“Aprendemos con las nuevas tecnologías”

Ascensión Abenza Molina y Soraya Alfonso García

PRESENTACIÓN

Este cuestionario es anónimo y tiene como finalidad obtener información acerca de la relación

que existe entre las nuevas tecnologías y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Vuestras

respuestas son muy importantes porque pueden ayudar a conocer qué valores favorecen una

mayor calidad de los aprendizajes y un mejor rendimiento académico para, a partir de aquí, poder

trabajar juntos en vías de esta mejora.

A continuación va a encontrar preguntas de varios tipos de respuesta. Por favor, conteste

rodeando con un círculo la respuesta que crea conveniente en cada una de las preguntas.

Una vez respondido el cuestionario devuélvalo al su profesor.

DATOS PERSONALES Y FAMILIARES

1. Sexo:

Masculino Femenino

2. Edad:

10

3. ¿Con quién vives en tu domicilio?

Padre

Madre

Padre y madre

Abuelos

Otros…………………………………………………………………………

4. Numero de hermanos en el centro:

5. En caso de tener alguna discapacidad, señale cual de las siguientes o especifíquela:

Discapacidad auditiva

Discapacidad visual

Discapacidad motorica

Discapacidad intelectual

Otros……………………………………………………………………………………………………………

PREGUNTAS

6. ¿De qué tecnologías dispone en su aula? Señale más de una opción si lo cree necesario.

Televisión

Pizarra digital

DVD

Ordenador

Otros………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Qué tipo de actividades de las siguientes le gusta más realizar en clase?

Juego en el ordenador

Visualización de una película

Realización de un mural

Dictado

Elaboración de una redacción

Otros…………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Cree que en clase se utilizan adecuadamente las nuevas tecnologías ¿

Si

No

9. ¿Cuántas veces a la semana aproximadamente puedes utilizar algún medio digital en

clase?

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Siempre

Habitualmente

A veces

Casi nunca

Nunca

Ns/Nc

10. En tu casa te dan libertad de utilizar las nuevas tecnología cuando tú quieras?

Si

No

11. ¿Qué actividades realizas normalmente en tu tiempo libre?

Jugar con el ordenador o videoconsolas

Estudiar o leer

Estar en la calle juagando

Otros……………………………………………………………………………………………………………………………

12. ¿Crees que los niños con discapacidad auditiva aprenden menos que los que no tienen

ningún problema de salud? Ve a la pregunta 14.

Si

No

¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

13. ¿Consideras que todos tus compañeros son iguales a ti?

Si

No

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. ¿cómo calificarías las clases en las que interviene algún medio digital?

Divertidas

Dinámicas

Aburridas

Pesadas

Otros……………………………………………………………………………………………………………………

15. Por último, Imagine que estáis en clase de informática trabajando en parejas, y un

compañero tuyo no para de distraerte ¿qué haces?

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Me interesa mucho la clase y se lo digo a la profesora para que me deje atender

Le sigo el juego y paso de la clase

A veces atiendo en clase pero también le sigo el juego a mi compañero

NS/NC

Muchas gracias por tu atención

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