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Las capacidades socio motrices
Capacidades socio-motricesEl juego y la expresinLas capacidades
socio motrices2015
Las capacidades socio motricesmayo 52015El movimiento creativo,
que implica poner de manifiesto el lenguaje del propio cuerpo y el
de los dems. La posibilidad que tiene el nio de expresarse
creativamente est directamente influenciada por la situacin
educativa y por el espacio operativo. INTEGRANTESPAREDEZ NEGRON
JUAN PABLOHUAMAN SALHUANA WALDO ESTEBANJARA BLANCO JHIMY ZEVALLOS
REY DIEGO AUGUSTOEl juego y la expresin
LAS CAPACIDADES SOCIOMOTRICESLas capacidades socio-motrices son
las que barajan los fenmenos interactuantes y comunicativos del
nio/a, que le preparan en su dimensin proyectiva (comunicarse con
el medio social)
1. La introyeccinEs la capacidad socio-motriz que acta
mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo.
Hace referencia a las acciones que ponen al alumno/a en relacin
consigo mismo/a: reflexin, autoconocimiento o autoevaluacin. Se
trabaja con la participacin consciente en los procesos de
autorregulacin surgidos en toda experiencia motriz.2. La
interaccinSe refiere a las acciones que ponen al alumno/a en
relacin con el entorno fsico. Por medio de ella se llega al
conocimiento de los objetos que nos rodean. Implica un cuerpo
situado, que se sirve y utiliza el mundo material, el mundo de los
objetos. 3. La comunicacin Hace alusin a las acciones que ponen al
alumno/a en relacin con el entorno social: construccin, creacin...
Se centra en un cuerpo fruto de la unin de elementos expresivos y
afectivos. Pone en marcha formas de creacin y expresin propias dede
cada nio/a.
EL JUEGOLa significacin del juego es polismica, porque implica
un amplio abanico de significados. Etimolgicamente, el juego
procede del latn iocus (que para los romanos signific recreo,
broma, alegra, jolgorio o diversin) y ludus, ludere, lusus (acto de
jugar, recreo, competicin, juego de azar). La Real Academia Espaola
de la Lengua lo define como ejercicio recreativo sometido a reglas
en el cual se gana o se pierde, entendiendo por jugar hacer algo
con espritu de alegra, y con el solo fin de enfrentarse o
divertirse.Segn Jos Mara Cagigal (1957), el juego es unas acciones
libres, espontneas, desinteresadas e intrascendentes, que surge de
la vida habitual, se efecta en una limitacin espacial y temporal,
conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y
cuyo elemento informativo es la tensin.
Segn Palacios (1995) el juego es una actividad que tiene ciertas
caractersticas: Divertida:Cuando alguien juega, sus experiencias
son placenteras. Con el juego, el nio/a busca alegra y diversin,
mientras que el adulto se entretiene, descansa y se evade de la
rutina. Educativa:Educar implica conocer, descubrir y experimentar,
con lo cual se reconoce que el juego es una buena forma de
educacin. Evasiva: Al jugar, se olvida el mundo circundante y hay
una abstraccin, para introducirse en otro diferente. Motivante:El
juego necesita cierta rigidez, nerviosismo y estrs, pero es
imprescindible atencin y concentracin para llevarlo a cabo; ello se
define como la tensin del juego. Reglamentada: Las reglas son
necesarias y permiten determinar el desarrollo del juego.
Universal:Siempre, en todos los tiempos, pueblos y culturas, el
juego apareci ligado al ser humano, a su desarrollo y evolucin, a
la vida individual y social.
JUEGO MOTOREn el juego motor, la funcin del movimiento es
producir reacciones motrices en los otros jugadores, con la
finalidad de obtener satisfaccin, disfrute superando dichas
reacciones o coordinando las propias acciones con las de los dems
(funcionalidadreactiva).1. ConceptoPara conceptuar un juego como
motor es necesario que existan tres condiciones coincidentes:
Posibilidad de ganar/riesgo de perder, Existencia de reglas de
juego, y Movimiento real.2. Clasificacin: la lgica internaLa
literatura especializada est plagada de tipologas del juego basadas
en todo tipo de criterios, que se pueden sintetizar en cuatro
clases:Criterios materiales, criterios formales, criterios
pedaggicos, y criterios sociolgicos.Todos ellos son criterios
basados en lalgica externa, til con finalidades didcticas para
aproximarse al juego como medio, como instrumento para desarrollar
capacidades no esenciales al propio juego; es ms interesante desde
el punto de vista didctico aplicar criterios delgica
interna(Parlebas, 1986), lo que nos permite acceder a la esencia
misma del juego: las interacciones energticas, pero sobre todo
motrices y afectivas (Parlebas, 1985) que se establecen entre los
jugadores como consecuencia del tipo de conductas que favorecen o
proscriben las reglas de juego.As, podemos agrupar los juegos
motores, considerados segn el criterio de lainteraccin motriz, en
tres tipos: juegos sensoriales de motricidad real, juegos motores
no tcticos y juegos motores tcticos. Recordemos sucintamente la
riqueza de estas interacciones, cuyo anlisis ms profundo queda
hecho en otro trabajo (Galera, 1999).3. Juegos sensorialesSeran
aqullos cuya motricidad depende directamente de una interpretacin
de los datos aportados por los sentidos. Podemos agrupar los juegos
sensoriales endos clases, diferenciadas por el papel que juega el
sentido de la vista en cada una: juegos "de mirar" y juegos "de no
mirar":
Juegos "de mirar" El resultado del juego es funcin directa de
una interpretacin visual. Dentro de esta clase podemos
distinguirtres subclases: Juegos de adivinar, Juegos de pistas y
Juegos de recordar.Juegos "de no mirar" En el resultado del juego
intervienen otros sentidos, generalmente el tacto, el odo, la
percepcin cinestsica (a travs del propio movimiento) o cenestsica
(visceral), etc. Tambin aqu cabe distinguirtres subclases: Juegos
de or, Juegos de tocar y Juegos de andar a ciegas.Juegos
sensoriales.
4. Juegos no tcticosHe incluido en este tipo a aqullos en los
que el jugador no encuentra relaciones motrices de oposicin
directa, por lo que no tiene que responder directamente a las
acciones de los posibles adversarios, y su preocupacin bsica es
realizar lo ms efectivamente posible sus propias acciones. Son de
este tipodos clasesde juegos:Juegos cooperativosEl resultado es
fruto de la colaboracin entre todos los jugadores, que juntos deben
realizar una tarea comn. Ntese que, a pesar de no existir oposicin
de ningn tipo, existeriesgo de perder, no ser capaz de realizar la
tarea en conjuncin con los compaeros, por lo que se trata de juegos
motores, tal y como los hemos definido.Segn los tipos de tareas que
se propongan, se pueden distinguirvarias subclasesde juegos
cooperativos: Juegos de corro, Juegos de construcciones, Juegos de
desplazamiento, Juegos de manejo de objetos y Juegos de
guiar/conducir.Juegos de tareasCada jugador acta en solitario,
aunque puede formar parte de un equipo, y el resultado del juego es
consecuencia de la comparacin de su propio logro, sumado o no al de
sus compaeros, con el de los adversarios, que intervienen simultnea
o sucesivamente en el juego, pero sin oponerse directamente.Del
mismo modo que en los cooperativos, los juegos de tareas pueden
agruparse envarias subclases: Juegos de desplazamiento, Juegos de
manejo de objetos, Juegos de buscar y Juegos de atencin.Cuadro
8.Juegos no tcticos. Fuente: Galera (1999)
5. Juegos tcticosAgrupamos aqu a aquellos juegos en los que se
encuentran relaciones motrices de oposicin directa: las acciones de
un jugador suscitan en su oponente unas reacciones consecuentes e
inmediatas, por lo que aqul debe desarrollar frente a ste lo que
Parlebas (1985) denomina conductas decontra comunicacin motriz, es
decir, intentar que el adversario no adivine sus intenciones, hasta
incluso inducirle a error en sus apreciaciones sobre stas, para
anticiparse a l en la jugada subsiguiente.Podemos distinguirdos
clasesde juegos tcticos, segn la presencia o no de compaeros en la
situacin de juego:Juegos de oposicinEl jugador slo tiene
adversarios, y no puede por tanto esperar apoyo motor de sus
inexistentes compaeros de equipo.Segn el papel que las reglas
concedan a los jugadores, podemos distinguirdos subclasesde juegos
de oposicin: Juegos de (oposicin por) persecucin y Juegos de
(oposicin por) enfrentamiento.Dentro de la subclase de juegos de
enfrentamiento podramos distinguir dos grupos de juegos, bien
diferenciados: Juegos de lucha, que enfrentan a un jugador con
otro, bien directamente, bien a travs de algn objeto (palo o bastn,
etc.). Juegos de raqueta, en los que el enfrentamiento se produce a
travs de un objeto que se utiliza como proyectil (Parlebas, 1985).
Generalmente se trata de una pelota, pero no necesariamente: v.
gr., el bdminton, la indiaca...Juegos de cooperacin-oposicinEn el
juego intervienen simultneamente unos compaeros y unos adversarios.
Cada jugador debe desarrollar unas interacciones motrices de
solidaridad con los compaeros, y unas de rivalidad frente a los
adversarios, a travs de conductas tcticas ambivalentes: un gesto,
un movimiento dado debe ser, por un lado, difano para los
compaeros, y por otro, traslcido u opaco para los rivales.Las
posibilidades de unas y otras estn definidas en las reglas de
juego, que imponen una mayor o menor obligatoriedad a dichas
interacciones.Respecto de lasinteracciones de cooperacin, se pueden
encontrar dos tipos de posibilidades:Cooperacin engrupo.Las reglas
de juego establecen la posibilidad de ayudar a los compaeros,
perono obligana hacerlo: un jugador es libre de decidir si apoya o
no a un compaero dado, e incluso puede decidir ayudarle en una
jugada y no ayudarle en la siguiente, sin que por ello se resientan
la esencia de sus relaciones de solidaridad ni la consideracin
"ldico-social" de dicho jugador en el conjunto de
participantes.Cooperacin enequipo.Las reglas de juego establecen la
absolutaobligatoriedadde ayudar a los compaeros: el jugador tiene
que apoyar activamente a sus compaeros de equipo, pues el caso
contrario afectara seriamente a la esencia de sus relaciones de
solidaridad.De forma similar, por lo que respecta a
lasinteracciones de oposicinse pueden encontrar tres tipos de
posibilidades:Oposicin por medio detareas.Cada jugador se opone a
los adversarios por medio de la realizacin de una o varias tareas,
pero puede contar con el apoyo de sus compaeros. La realizacin de
tareas es el tipo de interaccin de oposicin ms sencilla, segn
criterios afectivos o cognoscitivos.Oposicin porpersecucin.El
jugadorperseguidoslo puede oponerse a las acciones
delperseguidorpor medio de evoluciones ms efectivas, pero cuenta
para ello con la ayuda de sus compaeros.Oposicin
porenfrentamientoCada jugador se enfrenta directamente a los
adversarios, pero cuenta con el apoyo de sus compaeros.De la
combinacin de ambos tipos de interaccin se pueden extraer
tericamente las siguientessubclases de juegos de
cooperacin-oposicin; la consideracin de factores afectivos o
cognitivos permite ordenarlas en progresin creciente de
dificultad:
Juegos de equipo-tareas Juegos de grupo-tareas Juegos de
equipo-persecucin Juegos de grupo-persecucin Juegos de
equipo-enfrentamiento Juegos de grupo-enfrentamiento.
6. SntesisEn el cuadro 10 se resume la clasificacin que hemos
estudiado en este apartado.
EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal se define como un conjunto de conductas de
expresin /comunicacin de un individuo o de un grupo en las cuales
el sustrato, la base sobre la que se acta es el cuerpo humano y
cuyo resultado es una representacin esttica de la realidad, del
mundo, en el contexto de una relacin entre actores y
espectadores.
EXPRESIN RTMICAPodramos caracterizar a la expresin rtmica como
el tipo de conducta sociomotriz de expresin en el que se utiliza la
capacidad de percepcin de estructuras temporales rtmicas para la
expresin de ideas, sentimientos y/o emociones.Desde un punto de
vista didctico, pueden considerarse dos formas bsicas de
manifestacin de la expresin rtmica: A travs de los sonidos que la
persona puede producir con su cuerpo (tarareos, chasqueo de dedos,
palmadas, taconeos, etc.) y a travs de la adaptacin del movimiento
a estructuras temporales (moverse a un ritmo dado, marcado por uno
mismo, o por otra u otras personas).De la combinacin de este
criterio (forma de expresin, sonora o motriz) con el del mtodo de
prctica (reproductiva o creativa) podemos extraer hasta cuatro
clases de expresin rtmica que, ordenadas de menor a mayor
complejidad didctica, seran:1. Creacin de sonidos.Una vez
estructurada la percepcin de estructuras rtmicas, una primera fase
de aplicacin sociomotriz de esta capacidad sera la creacin libre de
sonidos en forma de secuencias rtmicas.2. Reproduccin de
sonidos.Una fase didcticamente ms avanzada permitira la reproduccin
de secuencias previamente escuchadas.Tanto los medios de creacin
como los de reproduccin de sonidos pueden ser vocales -emisin de
sonidos guturales o fnicos- o motores -percusiones o movimientos
segmentarios rtmicos de manos, pies, u otras partes del cuerpo y
sus combinaciones.
3. Reproduccin de movimientos.La asociacin de estructuras
rtmicas al movimiento es una capacidad ms avanzada que la asociacin
al sonido. La diferencia fundamental entre sta y la anterior es que
aqu se mueve todo el cuerpo a un ritmo dado (movimiento rtmico
global), y no slo una parte del mismo (movimiento rtmico
segmentario).4. Creacin de movimientos.El aprendizaje del
movimiento rtmico global es un ejemplo paradigmtico de proceso
reproductivo-creativo: es ms fcil para una persona crear
movimientos rtmicos si previamente se ha familiarizado con la
reproduccin de formas sencillas de los mismos.DramatizacinLa
dramatizacin o expresin dramtica es el tipo de conducta sociomotriz
que expresa ideas, sentimientos y/o emociones a travs de la
utilizacin directa del movimiento global del cuerpo
(desplazamientos, actitudes posturales...), del de segmentos
peculiares del mismo (cara, manos...) y/o de la emisin vocal
(impostacin, tono, timbre...).Se pueden diferenciar tres clases de
expresin dramtica, en orden de complejidad:5. Imitacin.La capacidad
dramtica ms bsica es la de reproducir, imitar, las expresiones
dramticas previamente representadas por otra persona.6.
Mimo.Dramatizacin a travs de movimientos globales (generalmente,
actitudes posturales) o segmentarios (gestos faciales, movimientos
de manos...), con ausencia de emisin vocal, aunque a veces pueda
estar presente espordicamente en formas guturales.
7. Teatro.Interaccin expresiva compleja en la que se suelen
representar historias ficticias o reales, abstractas o concretas
con ayuda de voz, gesto, actitud y postura corporal, maquillaje,
vestuario, etc.El mimo, el teatro y su vertiente contempornea, la
actuacin cinematogrfica, son formas expresivas orientadas a la
representacin de espectculos en pblico, que en la escuela tienen
atractivo para los nios en ocasiones sealadas (fiesta de Navidad,
fiesta de fin de curso...).DanzaFase culturalmente avanzada de la
reproduccin o creacin de movimientos rtmicos, en la que el
movimiento global del cuerpo se abstrae, creando una simbologa
expresiva codificada estrictamente en ntima interrelacin con la
expresin musical.La distincin entre sus diversas formas tiene
matices de origen cultural:8. Danzas tradicionales.Sus orgenes son
antiguos, a veces, ancestrales, y las que han llegado hasta
nuestros das suelen ser de procedencia rural (sardana, jota,
sevillana, zorziko, isa...), aunque estn documentadas danzas de
origen urbano o cortesano (mazurca, minu...).9. Bailes de saln.Son
formas de danza de origen ms moderno, como evolucin democrtica de
las danzas cortesanas a partir del siglo XIX, con el ascenso
progresivo de la burguesa; podemos incluir en ellos, adems de las
formas clsicas (vals, pasodoble, foxtrot...) y latinas (chachach,
salsa, merengue...), a las formas contemporneas (rock and roll,
rap, hip-hop, etc.).
10. Ballet.De orgenes relativamente modernos, dos o tres siglos,
de procedencia cortesana y con enfoque orientado al
espectculo.Manipulaciones especialesEn la frontera ms exterior de
la motricidad podramos situar tcnicas como las que se relacionan,
las cuales muchas veces se apoyan o complementan a la misma (Galera
et al., 1989).Las ms aplicables al mbito educativo son:
11. Maquillaje.Acentuacin o atenuacin cosmtica, por medio de la
aplicacin de polvos y/o pinturas, de los rasgos corporales,
predominantemente, la cara, con la finalidad de resaltar su
expresividad.12. Mscaras.Modificacin u ocultacin de los rasgos
faciales por interposicin de objetos, generalmente caras ficticias
de personas, animales o entidades abstractas hechas de yeso, cartn,
tela o materiales similares y frecuentemente decoradas con
pinturas.13. Tteres.Muecos o representaciones similares manipulados
por medio de hilos, palos o directamente con las manos con la
finalidad de representar cuentos, historias, etc.14. Otras formas
expresivas.En la Escuela podemos utilizar por ejemplo tcnicas de
sombras chinas, e incluso el canto y la fonacin asociados a
actividades motrices diversas, etc.
Sntesis de la Expresin corporal
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