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«L’APPRENTISSAGE N’A PAS DE FRONTIÈRES»
STAGE TERANGA - BEPEP
STAGE DE 3e ANNÉE AU SÉNÉGAL
UN STAGE D’ENSEIGNEMENT ET D’INITIATION À LA COOPÉRATION INTERNATIONALE
2016-2017
Guidepréparépar
MarcelBissonnette,professeurdeformationpratiqueadjointDépartementdepsychopédagogieetd’andragogie
ResponsabledesstagesinternationauxCentredeformationinitialedesmaîtres
UniversitédeMontré[email protected]
Encollaborationavec
ArianeProvencher,responsabledeformationpratiqueUniversitédeMontréal
AnnickLépine,coordonnatricedestageUniversitédeMontréal
Et
MireilleChilloux,directriceMeretMonde
Organismed’initiationàlacoopé[email protected]
DenisLefebvre,présidentduconseild’administrationMeretMonde
Organismed’initiationàlacoopé[email protected]
Inspirédes
GuideTeranga(février2011)Et
GuidedestageEDU3002–Interventionpédagogiqueauprimaire
3
Tabledesmatières
Un stage d’initiation à la coopération internationale ................................................................. 5
Objectifs ....................................................................................................................................... 5
Équivalences ................................................................................................................................ 5
Critères de sélection ..................................................................................................................... 6
Un stage international .................................................................................................................... 7
Un stage d’enseignement ............................................................................................................... 8
Formule du stage .......................................................................................................................... 11
Travaux à remettre ...................................................................................................................... 12
Description des rôles respectifs ................................................................................................... 13
La classe et son environnement ................................................................................................... 15
Stage à l’hiver 2016 ...................................................................................................................... 16
Évaluation ................................................................................................................................ - 19 -
Guide d’évaluation ....................................................................................................................... 21
Compétence 1………………………………………………………………..………..……21
Compétence 2…………………………………………………………….…………...……- 22 -
Compétence 3……………………………………………………………………...….……- 23 -
Compétence 4………………………………………………………………..……….….…- 25 -
Compétence 5………………………………………………………………………...….…- 26 -
Compétence 6………………………………………………………………….…..…….…- 27 -
Compétence 7………………………………………………………………………...….…- 28 -
Compétence 8…………………………………………………………………….…..….…- 29 -
Compétence 9……………………………………………………………………….…...…- 30 -
Compétence 10……………………………………………………………………….….…- 31 -
Compétence 11………………………………………………………………….…….……- 32 -
Compétence 12………………………………………………………………………..……- 33 -
4
Annexe 1 : Entente de stage entre l’enseignant associé et le stagiaire .................................... 34
Annexe 2 : Grille de suivi hebdomadaire .............................................................................. - 36 -
Annexe 3 : Exemple de fiche pédagogique……………………………………………..…...- 38 -
Annexe 4: La vidéoscopie au service du développement professionnel .................................. 39
Annexe 5: Qualité du français ..................................................................................................... 40
Annexe 6: Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire ..................................................... 43
5
Unstaged’initiationàlacoopérationinternationale
Le projet TERANGA est un stage de formation professionnelle et d’initiation à la coopérationinternationalede60 joursauSénégalmisenplaceavec lacollaborationduCentrede formationinitialedesmaîtres(CFIM)del’UniversitédeMontréaletl’organismenongouvernementalMeretMondepourlesétudiantsenéducation.Ilcomprenduneformationobligatoiredepré-départde4fins de semaine ainsi qu’un accompagnement pédagogique (en présentiel et en virtuel) pour laduréedustage.
Objectifs
§ Développerlescompétencesprofessionnellesprésentéesdansleguided’évaluationàpartirdelapage19à33;
§ Sensibiliserlesétudiantsauxproblématiquesreliéesàlapauvretélocaleetmondiale;
§ Exposerl’étudiantauxrichessesculturelles;
§ Développer le sens critique de l’étudiant en ce qui concerne le phénomène de la
mondialisation,del’antimondialisationetdesmédiasdemasse;
§ Responsabiliserl’étudiantquantàsaconsommationquotidienne;
§ Créer chez l’étudiant un désir d’engagement à la solidarité locale et internationale pourqu’ilsoitenmesuredetransmettrecettepassionàsesélèves.
ÉquivalencesL’UniversitédeMontréalreconnaîtcestageàl’étrangeretaccordelescréditsdustagede3eannéelorsquecestageestréussi.Dessuperviseursdel’universitésontassignésauxgroupesd’étudiants.Ils animent les séminaires de préparation, assument un suivi à distance tout au long du stage,encadrentlesactivitésdetypebilanetattribuentlamentionfinale.Ilestànoterquetoutétudiantpeutchoisirdes’inscrireauprojetTERANGAentouteliberté.Àcemoment,lestagecréditéde3eannéeseréaliseraauQuébec.
6
Critèresdesélection
ü Être inscrit au programme du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignementprimaire(BEPEP);
ü Déteniruntrèsbondossieruniversitaireincluantlesstages;
ü Maîtriserlefrançais(oraletécrit);
ü Êtredisponiblepourtouteslesactivitésdepré-départetd’accompagnementpédagogique
ainsiqueles60joursdestage;
ü Êtreprêtàvivreuneexpérienceinterculturelleprofonde(vieenfamille);
ü Êtreapteàvivreetàtravaillerengroupe;
ü Êtreautonomeetdébrouillard;
ü Avoirunebonnecapacitéd’adaptationàunnouvelenvironnementculturel;
ü Utiliserdefaçonmaximalelesressourcesdisponibles;
ü Êtreenbonneformephysiqueetmentale.
Lesdatesdedépartdépendentdescalendriersduprogramme.
Attention:UneallergieaupoissonetauxarachidespourraitposerproblèmeauSénégal.
7
Unstageinternational
Après une première année d’observation et de sensibilisation à la complexité de la profession
enseignanteetunedeuxièmeannéedemanifestationsobservablesplusaxéessurl’interventionen
classe,certainsdenosstagiairesconsidèrentlapossibilitédevivreunstageinternational. Cette
troisièmeannéedeformationvise,àtraverslescours,àpréparerlesstagiaires(1)àaccepterles
élèves dans leurs différences, (2) à adapter leurs interventions pédagogiques à leurs
caractéristiques,(3)àgérerlaclasseetsescaractéristiquesparticulières,(4)àtenircomptedela
clientèlecible,(5)àplanifierdesactivités,(6)àparfaireleurconnaissancedeladidactiqueet(7)à
évaluerlesapprentissagesdesélèves.Cestagepermetauxstagiairesnonseulementdevivreune
expérienced’immersionuniquemaisaussideréfléchirparticulièrementàl’acted’enseignerdans
uncontextedifférent.
Ce type de stage présente plusieurs avantages. En plus d’être une source de motivation
grandissante, ilpermetdecomprendre ladifférenceplutôtquede l’ignorerou larejeter. Untel
stage commande une grande capacité d’adaptation, qualité sine qua non au construit d’un
enseignant«universel».«Partir,c’estsortirdesazonedeconfort»;c’estouvrirunefenêtresurun
mondenouveauvenantenrichir ladéfinitionquechacunse faitde l’éducation. L’expérienceest
richeetàpluslongterme,ellerehausseralacandidaturedel’étudiantmaîtrelorsd’unecampagne
derecrutementàunposted’enseignant.
Chaque stage sedistinguepar son formatqui lui estpropre. Eneffet, les stages internationaux
font l’objet d’accords particuliers entre les établissements universitaires ciblés et les milieux
scolairesquiaccueillentnosétudiants. Parconséquent, ilest importantetprudentd’établirune
bonne communicationetunebonne collaborationentre les institutions concernées afindebien
circonscrireleprojet.Ici,lacomplicitéentrel’organismenongouvernementalMeretMondeetl’UniversitédeMontréal
permetànosétudiantsdevivreuneexpérienceorganiséeetauthentique.
8
Unstaged’enseignement
Lestagede3eannéeduBEPEP,àl’UniversitédeMontréal,estunstageintensifd’enseignement.
Dans le document intitulé: La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences
professionnelles,leMEQ(2001)définitlapersonnecompétentecomme«cellequisaitmobiliserles
ressourcesnécessairesencontexted’actionprofessionnelle».Lesapprentissageseffectuéslorsdece
stage amèneront le stagiaire à se constituerun réservoirde ressources transférables lorsde sa
pratique auQuébec. Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et
aussid’autrescompétencesplusparticulièresutiliséesdansuncontexted’actiondonné.
Les caractéristiques du stage de troisième année permettent à la fois le développement et la
manifestationdescompétencesprofessionnellestelsqueprescritsparleMinistère.
9
Calendrierdustage
B.Ed.3Préscolaire-primaire1ertrimestre
A2016
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2
3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1 2 3
10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
17 18 19 20 21 22 23 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
31 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3
9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
16 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
30 31 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
Cours:du1erseptembreau16décembreFêtedutravail:5septembreActiondegrâce:10octobreSemained’activitéslibres:du24au30octobre
Stage:EDU3002–6cr.1erséminaire:2décembrede12h30à15h30
10
B.Ed.3Préscolaire-primaire2etrimestre
H2017
JANVIER FÉVRIER MARS
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31
AVRIL MAI JUIN
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Cours:du13marsau28avrilSemained’activitéslibres:àlafinfévrierouaudébutmarsselonl’établissementscolaireCongédePâques:14au17avril
Stage:EDU3002–6cr.
Préstage:
2demi-journéesàl’automne
Stage:(35jours)
du9janvierau8mars5séminaires:-2décembrede12h30à15h30-18janvierde8h30à11h30-30janvierde13hà16h-13févrierde8h30à11h30-9marsde8h30à11h30Dépôtdubilanréflexif:auplustardle16marsavantmidi
11
Formuledustage
• Présencede60jourssurleterrain:enseignementetcoopérationinternationale;
• 10 jours d’adaptation et d’observation pour se familiariser avec les lieux et le milieu
scolaire;
• Prise en chargeprogressivede60%à75%d’une tâche complèted’enseignementdurant
environ35jours;
• UnerencontrerassemblantleresponsabledustageTeranga,lesuperviseuruniversitaireet
lesstagiairesconcernésavantle1erséminaire;
• 5séminairesanimésparlesuperviseuruniversitaire;
• 2séquencesd’enseignementfilmées,accompagnéesdeleursplanifications,letouttransmis
ausuperviseuruniversitairedanslesmeilleursdélais;
• 2 visites de supervision en classe et leurs séances de rétroactions effectuées par le
superviseur local. Compte rendudes visites acheminéau superviseuruniversitairedans
lesmeilleursdélais;
• Grillesdesuivihebdomadaireenvoyéesausuperviseuruniversitaireàchaquesemainede
priseencharge;
• Auretourdesstagiaires,unerencontrerassemblantleresponsabledustageTeranga,lesuperviseuruniversitaireetlesstagiaires
12
Travauxàremettre
Ententedestagefaiteenprésencedel’enseignantassociéetdusuperviseurlocal
Rédactiondel’ententedestage(annexe1,aussidisponiblesurStudiUM)
Autoévaluationdescompétencesprofessionnelles
Autoévaluationdescompétencesprofessionnellesenfonctiondesattentesdustage3,aumilieuetàlafindustage(disponiblesurStudiUM)
Profildedéveloppementprofessionnel3002(dansleportfolio).
• Biographieprofessionnelle• Visiondel’enseignement• 3 plans d’action
Élaborationdesonprofilprofessionnelàprésenteràl’enseignantassociéetauxsuperviseurslocaletuniversitaire(àfairedansleportfolioou,sicelaestimpossible,utiliserundocumentWord).
Cahierdeplanification
Élaborationdesoncahierdeplanification(aubesoin,consulterlesoutilssurlesitedesstages)comprenantaumoins6canevasd’activités(fichespédagogiquesenannexe)
Bilanréflexif
Rédactiond’unbilanréflexifd’environ1500motss’appuyantsurl’autoévaluationdesescompétencesprofessionnellesenfindestage,lesdiscussionsenséminaireetl’ensembledesonexpériencedestage.Cebilancomprend:• Uneréflexionsurledéveloppementdescompétencesprofessionnelles
• Uneréflexionsurladifférenceentrelessystèmesscolairessénégalaisetquébécois
• Uneréflexionsurlacoopérationinternationale
Journaldebordhebdomadaire Exigencesprésentéesparlesuperviseuruniversitaire
«Formulepourunerétroaction«constructive»Lors de la période de rétroactions, le superviseur local demande au stagiaire d’analyser sa pratique enfonction du développement des compétences professionnelles en commençant par les forces (pointspositifs)delaleçonobservée.Puis,illuidemandedepoursuivrel’exercicemaiscettefois,aveclesdéfisàrelever.Une discussion, orientée vers un questionnement empreint de souplesse s’amorce entre l’enseignantassocié,lesuperviseurlocaletlestagiaire.Lesuperviseurfaitlepointinspirédesproposdel’enseignantassociéetdustagiaire.
13
Descriptiondesrôlesrespectifs
À titre informatif, voici une description des rôles respectifs de l’enseignant qui accueille
(enseignantassocié),deladirection,dusuperviseurlocaletdusuperviseuruniversitaire:
L’enseignantassocié:
• facilitel’intégrationdustagiaireaumilieuscolaire;
• partagesonexpérienceprofessionnelle;
• luifaitpartdesesobservationsquotidiennes;
• leguidedanslaplanificationdesessituationsd’apprentissage;
• leguideetlesoutientdanslagestiondeclasse;
• luipermetd’expérimenterdesactivités;
• prévoitdesmomentsderétroactionsaprèslespériodesd’observation;
• l’aideàcontextualiserlesanalysesdesespratiques;
• contribueàl’évaluation.
Ladirection:
• assurelestagiairedesonentièrecollaboration;
• reçoitlestagiaireafindelerencontreretdel’informerdesonrôleetdurôledesmembres
quicomposentlegroupeadministratif;
• defaçongénérale,voitaubondéroulementdustagedansl’école.Lesuperviseurlocal:
• assureunaccompagnementindividuel(choccultureletintégrationàlacommunauté);
• apporteunautreregardlorsdel’observation(deuxvisitesenclasse)etdelarétroaction,
faisantressortirleslienspédagogiquesetculturelsdansl’analysedessituations;
• assureunaccompagnementcollectifparlebiaisderencontresaveclegroupedestagiaires;
• communiqueaveclesuperviseuruniversitaireaprèschaquevisite;
• contribueàl’évaluation.
14
Lesuperviseuruniversitaire:
• s’assurequelaformuleetquelesrèglesdustagesoientrespectées;
• anime le premier séminaire avant le départ des étudiants et les séminaires subséquents
(viaSkype);
• assureunegrandedisponibilitéàdistancepourlestagiaire;
• collaboreàdistanceaveclesuperviseurlocal;
• rencontrelesétudiantsauretouràMontréal;
• contribueàl’évaluationetattribuelamentionfinaleunefoislebilanréflexifcorrigé.
15
LACLASSEETSONENVIRONNEMENT
(Àcompléterparlestagiaireetàretournerausuperviseuruniversitaire)
École
Enseignant
Stagiaire
Superviseur local
Discipline enseignée
Ordre d’enseignement
Niveau ou multi-niveaux
Horaire
Matériel didactique
Nombre d’élèves
Âge moyen des élèves
16
MERETMONDE
STAGEÀL’HIVER2017DU9JANVIERAU8MARS
Composantesdustage
Datesapproximatives
Coûts
approximatifs
Procédures d’inscription
Rencontre individuelle et décision de la participation ou non. Inscription en ligne et dossier à envoyer par la poste
70$ inscription 5$ membership, 10$ compensation carbone Donc total 85$
Organisation de la formation
Les formateurs communiquent avec les stagiaires sur l’organisation de la formation. C’est beaucoup avec une approche du savoir être. Celle-ci se déroule à Montréal au bureau de Mer et Monde et on offre une des fins de semaine à La Ferme Berthe Rousseau à Durham. La formation est intensive et rejoint les blocs suivants : travail sur soi, vie communautaire, travail de dynamique de groupe, connaissance du Sénégal, enjeux de coopération et mondialisation et vécu interculturel ainsi que des informations nécessaires. Elle se déroule avec des ateliers soit en cognitif soit en expérentiel. Chaque groupe est formé par 2 de nos formateurs.
275$ si groupe de 10 personnes exclusivement Teranga. Si le groupe est moindre on divise le montant de 2750$ par le nombre de stagiaires. Lors de la fin de semaine à Durham, il y a un frais d’hébergement de 20$. Pour les repas il y a partage pour les déjeuners et le diner (répartition entre les membres du groupe) Le souper du samedi de chaque fin de semaine est un repas sénégalais offert par Mer et Monde.
17
1re, 2e, 3e et 4e fin de semaine pré-départ
On essaie de faire une fin de semaine par mois : du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités.
Fin de semaine retour
Cette formation a lieu au moins 2 mois après le retour au Québec: du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités.
Fête Mer et Monde
Dernier dimanche de septembre 2017
Transport (air et terre)
Les frais de transport sont à la charge des stagiaires. Pour l’avion le coût est celui réel en lien avec la date de départ. Nous demandons à tous d’être sur le même vol à l’aller. Certains font le choix à la fin du stage de rester quelques jours en touristes : soit au Sénégal, soit dans le pays de transit. Tout frais supplémentaire du billet d’avion est à leur charge. Pour ce qui est du transport terrestre tout transport est à leur charge, soit pour le transport aéroport à la maison de Mer et Monde à Thiès (AR). Les frais de déplacements pour les rencontres Mer et Monde et de supervision sont aussi à leur charge. De plus un montant de frais pour l’internet et de frais personnels est à prévoir comme budget de dépenses personnelles. La visite à Gorée est aussi à la charge des stagiaires. Pour les billets d’avion nous essayons de les acheter lorsque l’agence nous annonce des prix spéciaux des compagnies d’aviation mais il faut avoir vécu au moins 2 fins de semaine de formation.
Billet avion selon le coût réel, penser aux environs de 1800$ Prévoir votre argent de poche nécessaire pour couvrir transport et dépenses personnelles : environ 300$.
Vaccins FichesantéAssurance
Il n’y a aucun vaccin obligatoire, mais plusieurs sont fortement recommandés. Nous demandons une fiche de santé à remettre à Mer et Monde ainsi que la preuve que le stagiaire sera assuré pour les soins de santé et un rapatriement en cas de problème de santé.
Selon chacun
Visas Il n’est plus obligatoire.
18
Passeport
Vérifierlavaliditédesonpasseport
Fait à partir du Canada : 5ans:120$10 ans : 160$
Gîte au Sénégal (famille)
L’accueil est fait par l’équipe de Mer et Monde. Le groupe reste durant 2 nuits à la maison de Mer et Monde. Ensuite, chaque stagiaire est dirigé vers son milieu de vie (école et famille). Le montant demandé pour les frais de séjour est remis à Montréal environ 3 semaines avant le départ à la signature du contrat final. Ce montant couvre les frais en famille et la partie d’encadrement fait par Mer et Monde. Un montant de 200$ est aussi demandé pour la supervision pédagogique.
Pour les stages de 60 jours et plus 25$ par jour.
200$ pour la supervision de Monsieur Thomas
TIC (communication et travaux)
Disponible tout au long du stage.
19
ÉVALUATION
MODALITÉSGÉNÉRALESD’ÉVALUATION
La responsabilitéde l’évaluationestpartagéeentre l’enseignantassocié, le superviseur localet le superviseuruniversitaire. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur universitaire au regard desrecommandations du milieu de stage, des exigences de l’université et de ses propres observations.ConformémentàlaprescriptionduMELS,cesontles12compétencesprofessionnellesetleurscomposantesquidoiventêtreévaluées.Lesexemplesdemanifestationsobservablesneconstituentpasdesobjectifsàévaluer.Ilsserventplutôtàfaciliterl’observationenillustrantdefaçonconcrètelescomportementsattendusdustagiaireselonsonniveaudeformation.Bienentendu,cesmanifestationspourraientvarierenfonctionducheminementdustagiaireetducontextedustage.ÉVALUATIONDESCOMPÉTENCES
Parl’enseignantassociéetlesuperviseurlocal
Trois mentions sont possibles pour l’évaluation des compétences: Ne répond pas aux exigences, Répondpartiellementauxexigences,Répondauxexigences.Parlesuperviseuruniversitaire
Deuxmentionssontpossiblespourl’évaluationdescompétences:SuccèsouÉchec
* LamentionDifficultépeutêtre inscritedans lagrilled’évaluation,maisne figurepasau relevédenotes. Ils’agitd’uneindicationàl’effetqueledéveloppementdelacompétenceviséeestsuffisant,maisquel’étudianta toutefoisdémontrécertaines lacunesencoursdestage.Cettementionviseàpermettreauxsuperviseursd’assurerunsuivirigoureuxlorsdesstagessuivants.Ellepermetaussiàl’étudiantdeciblerdesélémentspourlesquelsildevramettreenplacedesplansd’actionconcretsenvuedelaréussiteduprochainstage.
ÉVALUATIONGLOBALEDUSTAGE
Parl’enseignantassociéetlesuperviseurlocalL’enseignant associé et le superviseur local n’attribuent pas unemention globale pour le stage. Ils inscriventtoutefoisuncommentairegénéralquipeuts’adresserpluspersonnellementaustagiaire.
ParlesuperviseuruniversitaireLesuperviseurattribueunementionglobalepourlestageàpartirdel’évaluationdescompétences.Lamentionglobalecorrespondàlaplusfaiblementionattribuéeàl’unedescompétencesévaluées.
Troismentionssontpossiblespourl’évaluationglobaledustage:Succès,ÉchecouAbandon.
20
Mentions
MentionSuccès:cettementionestattribuéeparlesuperviseuruniversitairelorsquel’étudiantrépondauxexigences selon leniveaudemaîtriseattendupour ce stage.MentionÉchec: cettementionest attribuéequandl’étudiantnerépondpasauxexigencesselonleniveaudemaîtriseattendupourcestage.
MentionAbandon:cettementionestattribuéequand l’étudiantdécided’abandonnersonstagepourdesraisons personnelles n’ayant aucun lien avec l’annonce d’un échec ou l’exclusion du milieu de stage.L’étudiantdoitinformerlesuperviseurlocal,leresponsablepédagogiqueetlacoordonnatricedesstagesdesonintentiond’abandonnersonstageavant ladatelimiteindiquéeauCentreétudiant.Encasdemaladie,l’étudiantdoitfournirunbilletmédicalàlacoordonnatricedesstages.
ATTENTION: Aprèsétudedudossierparl’équiperesponsabledesstages,uneexclusiondumilieudestage
peutconduireàl’échecpeuimportelenombredejourseffectuésenstage.
DIFFUSIONDESRÉSULTATSDESSTAGIAIRES
Lerésultatfinaldustagiairen’estpascommuniquéaupersonneldumilieudestagepourdesraisonslégales.Lorsquelesuperviseuruniversitaireaterminélarédactiondesagrilled’évaluation,ilenenvoieunecopieaustagiaireparcourrieletdéposel’originaleauCFIM.
21
GUIDED’ÉVALUATION
COMPÉTENCESÀDÉVELOPPERDURANTLESTAGEEDU3002i
COMPÉTENCE1:Agirentantqueprofessionnelleouprofessionnelhéritier,critiqueetinterprèted’objetsdesavoirsoudeculturedansl’exercicedesesfonctions.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Situerlespointsderepèrefondamentauxetlesaxesd'intelligibilité(concepts,postulats,méthodes)dessavoirsdesadisciplineafinderendrepossiblesdesapprentissagessignificatifsetapprofondischezlesélèves.
DÉMONTREunecompréhensionétendueetintégréedessavoirsdisciplinairespourfavoriserl’établissementdeliensparl’élève.
ÉTABLITdesliensentrelesélémentsdecontenusduprogrammedeformation.
Demandeunebonnecommunicationavecl’enseignantassociépourconnaîtreetcomprendreleprogrammedeformationsénégalais.
C2:Prendreunedistancecritiqueàl’égarddeladisciplineenseignée.
PORTEunjugementcritiqueàl’égarddesdisciplinesenseignées,duprogrammedeformationainsiquedumatérielpédagogiqueutilisé.
Facileàévaluer.
C3:Établirdesrelationsentrelaculturesecondeprescritedansleprogrammedeformationetcelledesesélèves.
FAITDESLIENS,lorsdesactivitésproposées,aveclaculturedesélèves(habitudesdevie,traditions,utilisationdessavoirsdanslaviequotidienne,etc.)defaçonàfavoriserlesapprentissages.
Lestagiairedoitavoirunebonnecapacitéd’adaptationdanssonnouveaumilieupourfairedesliensaveclaculturedesesélèves.
C4:Porterunregardcritiquesursespropresoriginesetpratiquesculturellesetsursonrôlesocial.
PORTEunregardcritiquesurl’influencedesespropresoriginesetpratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)etsursonrôlesocial
PRENDDESMOYENSpourenrichirsesproprespratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)defaçonàmieuxadaptersesinterventionsauxcaractéristiquesculturellesdesesélèves.
Facileàévaluer.Facileàévaluer.
22
COMPÉTENCE2:Communiquerclairementetcorrectementdanslalangued'enseignement,àl'oraletàl'écrit,danslesdiverscontextesliésàlaprofessionenseignante.Contextesénégalais:lefrançaisestlalangueofficielleenéducationmaisestsouventla3elangueparlée.Wolof,sérère(6variétés)ouautreethnie.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Employerunevariétédelangageoralappropriéedanssesinterventionsauprèsdesélèves,desparentsetdespairs.
ADAPTEsonniveaudelangageoralauxsituationsdecommunication:vouvoiement,tutoiement,utilisationdeformulesdepolitesseselonlescaractéristiquesdel’interlocuteur.EMPLOIEunevariétédetechniquesd’expressionverbale(tondevoix,modulation,élocution).
Défipourlestagiairequébécois:.ralentirsondébitsouventtroprapide.
C2:Respecterlesrèglesdelalangueécritedanslesproductionsdestinéesauxélèves,auxparentsetauxpairs.
RESPECTElesrèglesdelalangueécritedanstoutessesproductionsdestinéesauxparents,auxélèves,auxformateursetauxpairs.(Voirlesbalisesdesstagessurlaqualitédufrançais).ÉCRITlisiblement,encaractèresscriptsoucursifs,autableauetdanstoutdocument.
Facileàévaluer.Défi:touslesenseignantssénégalaisutilisentl’écriturecursivedefaçontrèssoignée.
C3:Pouvoirprendreposition,soutenirsesidéesetargumenteràleursujetdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdediscussions.
EXPRIMEsesidéesetsesopinions.SOUTIENTsesidéesdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdesdiscussions.
Facileàévaluer.
C4:Communiquersesidéesdemanièrerigoureuseenemployantunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.
EMPLOIEunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.
Facileàévaluer.Levocabulairedoitêtreprécisetsimple.
C5:Corrigerleserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.
CORRIGE,avecl’aidedel’enseignantassocié,leserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.
Facileàévaluer.
C6:Chercherconstammentàaméliorersonexpressionoraleetécrite.
REPÈREseserreursàl’oraletàl’écrit.ADOPTEdesmoyensconcretspouraméliorersonexpressionoraleetécrite.
Facileàévaluer.
Fondements
23
COMPÉTENCE3:Concevoirdessituationsd’apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
Exigencesduprogramme
ÉTABLIT,deconcertavecl’enseignantassocié,lesmodalitésdesaparticipationàlaviedelaclasse(assistanat,animation,priseenchargeprogressive)etdesapriseenchargede18joursdont10consécutifs.GÈREuncahierdeplanificationécritentenantcomptedescaractéristiquesdel’étape,d’unesemaine,d’unejournée,d’unesituationd’apprentissage,lePRÉSENTErégulièrementàsonenseignantassociéet,lorsdesvisites,àsonsuperviseur.
AuSénégal,l’enseignantdoittoujoursfairedesfichesd’enseignement-apprentissageetlesprésenterlematinàsondirecteur…s’ilestdisponible.
C1:Appuyerlechoixetlecontenudesesinterventionssurlesdonnéesrécentesdelarechercheenmatièrededidactiqueetdepédagogie.
JUSTIFIElechoixetlecontenudesesinterventionsentenantcomptedesliensaveclescoursuniversitaires,lesséminaires,leprogrammedeformation,ledocumentdeprogressiondesapprentissagesainsiquedel’apportdel’enseignantassocié.
Facileàévaluer.Défi:doitavoirétabliunebonnerelationavecl’enseignantassociéparcequelesenseignantssénégalaisn’ontpasbeaucoupaccèsauxrecherchesetauxformations.
C2:Sélectionneretinterpréterlessavoirsdisciplinairesencequiconcernelesfinalités,lescompétences,ainsiquelesélémentsdecontenusduprogrammedeformation.
S’APPROPRIElescompétencesàdévelopperetlescontenusduprogrammedanslecontextedustage.TIENTCOMPTEdelaprogressiondesapprentissages.
L’enseignantsénégalaisaccordeplusd’importanceauxapprentissagesqu’àleurprogression.
C3:Planifierdessituationsd’apprentissageetd'évaluationquitiennentcomptedelalogiquedescontenusetdelaprogressiondesapprentissages.
ÉTABLIT,souslasupervisiondel’enseignantassocié,l’ordredanslequellescompétencesetlescontenusserontabordés.
ADAPTElaplanificationàlaprogressiondesapprentissagesdesélèves.INTÈGRElesdispositifsd’évaluation.
Facileàévaluer.
24
COMPÉTENCE3:suite
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C4:Prendreenconsidérationlespréalables,lesreprésentations,lesdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),lesbesoinsetleschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl’élaborationdessituationsd’apprentissage.
TIENTCOMPTEdespréalables,desreprésentations,desdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),desbesoinsetdeschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl’élaborationdessituationsd’apprentissage.
Facileàévaluer.Préalable:bonnecommunicationavecl’enseignantassociéetlespairs…
C5:Choisirdesapprochesdidactiquesvariéesetappropriéesaudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.
DIVERSIFIEsonrépertoired’approchesdidactiquesetpédagogiques.
CONSTRUITdessituationsappropriéesauxcontenusd’apprentissage.
Défi:auSénégal,onenseignedefaçonmagistrale…maisonaviselesenseignantsassociésetdirectionquelesstagiairesvontexpérimenterdesapprochesdiversifiées.
C6:Anticiperlesobstaclesàl’apprentissagedescontenusàfaireapprendre.
REPÈREdesélémentsquiferontobstacleàl’apprentissagedanslebutderéviserlescaractéristiquesdescontenusàfaireapprendre.
PLANIFIEdesinterventionsquivontamenerl’élèveàprendreconsciencedesesconnaissancesàdifférentesétapesdel’exécutiondelatâche.
Devientplusfacileàévaluerencoursderoute.
C7:Prévoirdessituationsd’apprentissagepermettantl’intégrationdescompétencesdansdescontextesvariés.
FAITDESLIENSentrelescompétencesviséesetplusieurssituationsdelaviecourante.
ÉLABORE,avecl’aidedel’enseignantassociédestâchesquisollicitentplusieursstratégiescognitivesetmétacognitives.
Défiévaluablesilestagiaireestunbonobservateurdelaviecouranteenfamille.Défi:l’enseignantsénégalaisutilisepeudestratégies…
25
COMPÉTENCE4:Piloterdessituationsd’enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogramme.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Créerdesconditionspourquelesélèvess'engagentdansdessituationsproblèmes,destâchesoudesprojetssignificatifsentenantcomptedeleurscaractéristiquescognitives,affectivesetsociales.
PRÉSENTEauxélèvesunesituationquicomporteunouplusieursdéfisraisonnables.ORIENTElesélèvesverslesinformationspertinentesetlesAMÈNEàanticiperlerésultatdeleursactions.SUSCITElamotivationàapprendredesélèves.ÉTABLITuncadredetravail(communicationdesattentes,répartitiondestâches,définitiondesrôles,etc.).
Facileàévaluer.Facileàévaluer.Forcedesstagiairesquébécois.
C2:Mettreàladispositiondesélèveslesressourcesnécessairesàlaréalisationdessituationsd’apprentissageproposées.
RASSEMBLEdesinformationsprovenantderessourcesvariées.MONTREauxélèvescommentaccéderauxdonnéespertinentes.
Défi:auSénégal,ilyatrèspeuderessourcesetdematérieldidactiqueetpédagogique.
C3:Guiderlesélèvesdanslasélection,l’interprétationetlacompréhensiondel'informationdisponibledanslesdiversesressourcesainsiquedanslacompréhensiondesélémentsdessituationsproblèmesoudesexigencesd’unetâcheoud’unprojet.
AIDElesélèvesàdégagerlescaractéristiquesdesdonnéesimportantes.
AMÈNElesélèvesàexpliqueretàjustifierlesdonnéesqu’ilsontconsultées,retenuesouécartées.
Facileàévaluer.
C4:Encadrerlesapprentissagesdesélèvespardesstratégies,desdémarches,desquestionsetdesrétroactionsfréquentesetpertinentesdemanièreàfavoriserl’intégrationetletransfertdesapprentissages.
AMÈNElesélèvesàprendreconsciencedeleursstratégies,démarchesetquestionsafindefavoriserletransfertdesapprentissages.
Défiévaluable.
C5:Habiliterlesélèvesàtravaillerencoopération.
AIDElesélèvesàorganiseravecjustice,équilibreetefficacitélestâchesetresponsabilitésàassumer.SUSCITElesinteractionsentrelesélèvespourfavoriserlesapprentissages.
L’enseignementestpresquetoujoursmagistral.C’estundéfipourlestagiairequébécoisdemettreenplaceletravailencoopération.
26
COMPÉTENCE5:Évaluerlaprogressiondesapprentissagesetledegréd’acquisitiondescompétencesdesélèvespourlescontenusàfaireapprendre.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Ensituationd’apprentissage,prendredesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèvesainsiquederevoiretd’adapterl’enseignementenvuedefavoriserlaprogressiondesapprentissages.
CONSIGNESdiversesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèves.
ADAPTE,enactionetavecl’aidedel’enseignantassocié,sonenseignementenvuedefavoriserlaprogressionetletransfertdesapprentissages.
Évaluable.
C2:Établirunbilandesacquisafindeporterunjugementsurledegréd’acquisitiondescompétences.
CORRIGEdestravauxd’élèvesdansdesdomainesd’apprentissagevariés.
Évaluable.
C3:Communiquerauxélèvesetauxparents,defaçonclaireetexplicite,lesrésultatsattendusainsiquelesrétroactionsauregarddelaprogressiondesapprentissagesetd’acquisitiondescompétences.
COMMUNIQUEauxélèvesdesrétroactionsprécisesetconstructivesquantàleurcapacitéàréussirl’activitédanslaquelleilssesontengagés.
Onpeutcommuniquerl’informationauxélèves.Cependant,ilyapeudecommunicationaveclesparents;ceux-ciétantsouventillettrésouneparlantpasfrançais.
C4:Construireouemployerdesoutilspermettantd’évaluerlaprogressionetl’acquisitiondescompétences.
UTILISEdesoutilspertinentspourévaluerlaprogressionetl’acquisitiondesapprentissages(documentsduMELS,SAÉ,grillesd’évaluationetd’observation,bulletin,etc.).
CONSTRUIT,avecl’aidedel’enseignantassocié,desoutilspermettantd’évaluerlaprogressionetl’acquisitiondescompétences.
Évaluable.
C5:Collaboreravecl’équipepédagogiqueàladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressionsouhaitéesàl’intérieurducycledeformation.
COLLABOREavecl’enseignantassociéàladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressiondesapprentissagessouhaitéspourlapériodedustage.
AuSénégal,ontravaillepeuenéquipe-cycle.Lacollaborationserasurtoutavecl’enseignantassocié.
27
COMPÉTENCE6:Planifier,organiseretsuperviserlemodedefonctionnementdugroupe-classeenvuedefavoriserl’apprentissageetlasocialisationdesélèves.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Définiretmettreenplaceunsystèmedefonctionnementefficacepourlesactivitésusuellesdelaclasse.
ÉLABORElesrègles,procéduresetroutinesquipermettentledéroulementefficacedesactivitésusuellesdelaclasseentenantcomptedecellesayantdéjàétéétabliesparl’enseignantassocié.ADAPTEsaplanificationdufonctionnementdesactivitésusuellesselonlescaractéristiquesdesélèves.
Forcedustagiairequébécois.AuSénégal,lagestionducomportementestsouventbaséesurladirective,lapunitionverbale(reproche)etparfoisphysique.AuQuébec,onétablitunsystèmed’émulationbasésurlerenforcement.
C2:Communiquerauxélèvesdesexigencesclairesausujetdescomportementsscolairesetsociauxappropriésets’assurerqu’ilss’yconforment.
AGITencongruenceaveccequiestexigédesélèves.S’ASSUREquelesélèvescomprennentlesattentes(reformulelesexigencesoulesdécomposeenétapes).ENCOURAGElesmanifestationsappropriéesdescomportementsscolairesetsociauxdesélèvestoutendémontrantleursconséquencespositives.VEILLE,avecconstanceetrigueur,àcequelesexigencessoientrespectées.
Évaluable.Évaluable.Forcedustagiairequébécois.
Évaluable.
C3:Faireparticiperlesélèvescommegroupeetcommeindividusàl’établissementdesnormesdefonctionnementdelaclasse.
METENPLACEdesconditionsd’écouteetdepartagedesélèvesdelaclasse.ÉLABOREdesstratégiespourquelesélèvesapprennentàsefixerdesobjectifsetdesmanièresdefairecommunes.
Défi:lesélèvesnesontpashabituésàavoirundroitdeparoleauSénégal.Lemodèleesthiérarchique,c’estl’enseignantassociéquidictetout.
C4:Adopterdesstratégiespourprévenirl’émergencedecomportementsnonappropriésetpourintervenirefficacementlorsqu’ilssemanifestent.
INTERROMPTrapidementetleplusdiscrètementpossiblelescomportementsinappropriéslorsdesactivités.ANALYSE,avecl’aidedel’enseignantassocié,lasituationquicauseproblèmeavantd’appliquerdesmesurespropresàunélèveouderevoirsonsystèmedefonctionnementaveclegroupe.
Évaluable.
C5:Maintenirunclimatpropiceàl’apprentissage.
S’ASSURE,avecl’aidedel’enseignantassocié,quelesélèvesdelaclassedemeurentengagésdanslestâchesscolairesdefaçonàmaximiserleursapprentissages.
Évaluable.
28
COMPÉTENCE7:Adaptersesinterventionsauxbesoinsetauxcaractéristiquesdesélèvesprésentantdesdifficultésd’apprentissage,d’adaptationouunhandicap.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Favoriserl’intégrationpédagogiqueetsocialedesélèvesquiprésententdesdifficultésd’apprentissage,decomportementouunhandicap.
S’INFORME,auprèsdel’enseignantassociéetdel’équipepédagogique,desbesoinsdesélèvesendifficultéetdesadaptationsàprévoir.
INTÈGREdesadaptationsproposéesparl’enseignantassociéounotéesaupland’intervention.
Défi:auSénégal,onapeudeconnaissancessurl’adaptationscolaireetlehandicapphysiqueestmarginalisé(l’enfantnevapasàl’école).Onnesepréoccupepasoupeudesélèvesayantdesdifficultésd’apprentissage(peuderessources).
29
COMPÉTENCE8:Intégrerlestechnologiesdel’informationetdescommunicationsauxfinsdepréparationetdepilotagedesituationsd’apprentissage,degestiondel’enseignementetdedéveloppementprofessionnel.
AuSénégal,ilyapeuderessourcesetdemoyensfinanciers.Ilyapeudematérielpédagogiquedisponible.Lestagiairequébécoisdoitêtrecréatifetperspicace.Plusieursvillagesn’ontpasd’électricité.Raressontlesécolesquiontdumatérielinformatique.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Communiqueràl’aided’outilsmultimédiasvariés.
COMMUNIQUEparlebiaisdesTICavecsesformateursetsescollèguesàdesfinsd’informationetdecollaboration.
Difficilementévaluable,maispossible.
C2:UtiliserefficacementlesTICpourrechercher,interpréteretcommuniquerdel'informationetpourrésoudredesproblèmes.
EXPLOITEl’informationpertinenteàl’atteinted’intentionsd’apprentissage.
Difficilementévaluable,maispossible.
C3:UtiliserefficacementlesTICpourseconstituerdesréseauxd'échangeetdeformationcontinueconcernantsonpropredomained'enseignementetsapratiquepédagogique.
EXPLOITEdesressourcesnumériquespourorienteretenrichirsondéveloppementprofessionnel.
Difficilementévaluable,maispossible.
30
COMPÉTENCE9:Coopéreravecl’équipe-école,lesparents,lesdifférentspartenairessociauxetlesélèvesenvuedel’atteintedesobjectifséducatifsdel’école.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Collaboreraveclesautresmembresdel’équipe-écoleenvuedeladéfinitiondesorientationsainsiquedel’élaborationetdelamiseenœuvredeprojetsenmatièredeserviceséducatifsdanslesdomainesderesponsabilitésconférésauxétablissementsscolaires.
PARTICIPEàlaréalisationdesprojetspédagogiquesdel’école.
Laculturesénégalaiseétanthiérarchique,leministèretransmetsesdirectivesauxIDEN(commissionsscolairesauQuébec)puis,ellessontredirigéesauxécoles.
Iln’yapasdeprojetéducatifpropreàuneécole.Onmesurelaqualitéd’uneécoleparlesrésultatsdesélèves.
C2:Faireparticiperlesparentsetlesinformer.
ÉTABLITundialoguedeconfianceaveclesparents(lesinforme,lesinvite,tientcomptedeleurpointdevue,recherchedessolutionsquifontconsensus,etc.).
Danslaculturesénégalaise,onconfiel’éducationàl’école.Lesparentssontpeuconcernésetparticipentpeu.Souvent,ilssontillettrésounecomprennentpaslefrançais,alorsc’estdifficiled’aiderl’enfantdanssesdevoirsouleçonsetderésoudredesdifficultésreliéesauxapprentissages.
C3:Coordonnersesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel’école.
COLLABOREàlaplanification,audéroulementetàl’évaluationdesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel’école(éducateurs,spécialistes,parents,etc.).
Lacollaborationserésumesouventàl’enseignantassociéetàladirection.
31
COMPÉTENCE10:Travaillerdeconcertaveclesmembresdel’équipepédagogiqueàlaréalisationdestâchespermettantledéveloppementetl’évaluationdescompétencesviséesdansleprogrammedeformationetce,enfonctiondesélèvesconcernés.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Discernerlessituationsquinécessitentlacollaborationd’autresmembresdel’équipepédagogiquerelativementàlaconceptionetàl’adaptationdessituationsd’enseignementapprentissage,àl’évaluationdesapprentissagesetàlamaîtrisedescompétencesdefindecycle.
RECONNAÎT,selonlanatureduproblèmeoudelatâche,quelleformedecollaborationseralaplusavisée.
Facileàévaluer.Comptetenuquelacollaborationselimitesouventàl’enseignantassociéetàladirection.Desdiscussionspeuventêtreétabliesavecd’autresenseignantsmaisonlessollicitepeu.Peudeprojetssontorganisés.
C2:Participeractivementetdemanièrecontinueauxéquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèves.
PARTICIPEactivementauxrencontresdeséquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèvesetauxrencontresdeparents.
PARTICIPEauxjournéespédagogiquesetdeperfectionnementetauxautresactivitésdesenseignants.
Évaluable.
C3:Travailleràl’obtentiond'unconsensus,lorsquecelaestrequis,entrelesmembresdel’équipepédagogique.
ADOPTEdescomportementsetdesattitudesquifavorisentunbonclimatdetravailetl’obtentiond’unconsensus.
Évaluable.
32
COMPÉTENCE11:S’engagerdansunedémarcheindividuelleetcollectivededéveloppementprofessionnel.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Établirunbilandesescompétencesetmettreenœuvrelesmoyenspourlesdévelopperenutilisantlesressourcesdisponibles.
DOCUMENTEsonprofildedéveloppementprofessionneltoutaulongdustageetlePRÉSENTEàl’enseignantassociéetàsonsuperviseur.
FAITDESLIENSavecsessavoirsetlesressourcesdisponiblespouraméliorersapratiqueenseignante.
Évaluable.
C2:Échangerdesidéesavecsescollèguesquantàlapertinencedeseschoixpédagogiquesetdidactiques.
MANIFESTEdel’ouvertureàlarétroaction.
EXPLICITEseschoixpédagogiquesetdidactiquesetenJUSTIFIElapertinence.
Évaluable.
C3:Réfléchirsursapratique(analyseréflexive)etréinvestirlesrésultatsdesaréflexiondansl’action.
ÉVALUElesmotifsetleseffetsdesesactions.
RÉINVESTITlesrésultatsdesaréflexiondansl’action.
Évaluable.
C4:Menerdesprojetspédagogiquespourrésoudredesproblèmesd’enseignement.
GÈREsesprioritésdedéveloppemententenantcomptedesbesoins,descontraintesetdespossibilitésdesoncontextedetravail.
Évaluable.
C5:Faireparticipersespairsàdesdémarchesderechercheliéesàlamaîtrisedescompétencesviséesdansleprogrammedeformationetauxobjectifséducatifsdel’école.
AMÈNEsespairs,lorsdesséminaires,àcollaboreràuneréflexionapprofondiesurdesaspectsdesonenseignement.
Danslaculturesénégalaise,ondoitd’abordsemériterlerespectdesespairsavantd’apporterdeschangements.Ilestsaged’êtrehumbleautoutdébut.
33
COMPÉTENCE12:Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl'exercicedesesfonctions.
ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS
Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)
ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002
SénégalEDU3002i
C1:Discernerlesvaleursenjeudanssesinterventions.
RECONNAÎTlesvaleursenjeudanssesinterventionsetleursconséquences.
Évaluable.
C2:Mettreenplacedanssaclasseunfonctionnementdémocratique.
METENPLACElesmécanismesd’unfonctionnementdémocratique.
Évaluablemêmesilaculturesénégalaiseestautocratique.
C3:Fournirauxélèvesl’attentionetl'accompagnementappropriés.
MANIFESTESONINTÉRÊTpourlaréussitedetouslesélèvesenaccordantsonattentionetenoffrantsonsoutienàceuxquienontbesoin.
Évaluable.
C4:Justifier,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl’apprentissageetàl’éducationdesélèves.
JUSTIFIE,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl’apprentissageetàl’éducationdesélèves.
Évaluable.
C5:Respecterlesaspectsconfidentielsdesaprofession.
APPLIQUElesrèglesdeconfidentialité.
Évaluable.
C6:Évitertouteformedediscriminationàl’égarddesélèves,desparentsetdescollègues.
ÉVITEtouteformedediscriminationàl’égarddesélèves,desparents,descollèguestoutenrespectantlespointsdevuedivergents.
METENPLACElesdispositifsquiassurentlerespectetl’équité.
Évaluable.
C7:Situeràtraverslesgrandscourantsdepenséelesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.
RECONNAÎTdesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.
Êtreprudentquantaujugementquipourraitdécoulerdelaculturesénégalaise.
C8:Utiliser,demanièrejudicieuse,lecadrelégaletréglementairerégissantsaprofession.
SECONFORMEauxmodalitésdeplacementduCFIM,auxrèglementsdustageetauxusagesdelaprofession.ADOPTEuncomportementrespectantlespositionsétabliesavecl’équiped’encadrement.
Évaluable.
34
L’ententedonnel’occasiondediscuterdesattentesrespectivesetdemettreenplacedesmodalitésdefonctionnementconvenantàchacun.
ATTENTESDEL’ENSEIGNANTASSOCIÉETPROJETDELACLASSEContenudesprogrammes,notionsouthèmesàaborderpendantlapériodedustage:
Élémentsdel'organisationdelaclassenonmodifiables:
Autresattentes:
ANNEXE1
ENTENTEDESTAGEENTREL’ENSEIGNANTASSOCIÉETLESTAGIAIRE
35
ATTENTESETPROJETDUSTAGIAIRE
Objectifsd’apprentissagepersonnelsetmoyenspourlesréaliser:
Accompagnementsouhaité:
Modalitésd’encadrementdustage:
Séancesd’observation(fréquence,durée,fonctionnement,etc.)
Rencontresderétroaction(fréquence,durée,lieu,fonctionnement,etc.)
Signaturedustagiaire Date
Signaturedel’enseignantassocié Date
36
Objet d'observation : Principaux indicateurs retenus :
Observation (notes prises pendant le déroulement de l'activité) :
Principaux points mentionnés par le stagiaire :
ANNEXE2
GRILLEDESUIVIHEBDOMADAIRE
37
Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions :
Recommandation :
Signatures
Stagiaire :__________________________ Enseignant :_________________________
Date :_____________________________
38
Cours:CP
Pallier:pallier7 Domaine:Communicationécrite(lecture)Date:13juin2014
Durée:30minutes
CB: Guidepédagogiquep.100
Objet: Ladescriptiond’unepersonne
os: Lireuntextedécrivantunepersonne
oa: Comprendrelafaçondontondécritunepersonneainsiqued’observerlevocabulaireutiliséRessourcesmatérielles:tableaunoir,ardoisesdesélèves
Démarche
Étapes Partdelamaîtresse Partdesélèves
1. Lectureensilence
Ø S’assurequetouslesélèveslisentletexteautableau
Ø Defaçonindividuellechaqueélèvelitletexte
2. Lecturedirigée
Ø Litlesmotsdutextepourguidersesélèves
Ø Répètelesmotsditsparlamaîtresseenlesassociantauxmotsautableau
3. Lectureàhautevoixde2-3élèves
Ø Choisitlesbonslecteursetgèrelaclasse
Ø Unélèvelitpendantquelesautresécoutent
4. Questionssurletexte
Ø Posedesquestionspours’assurerdelacompréhensiondelaclasse
Ø Répondentauxquestions
5. Ajoutdeladernièrephrase
Ø Ajouteladernièrephraseetdemandeauxélèvesdetrouverlemotmanquant
Ø Complètentlaphraseajoutée
ANNEXE3
EXEMPLEDEFICHEPÉDAGOGIQUE
39
CIBLERLEOULASTAGIAIREENACTION(Enseignementmagistralouinterventionpédagogiqueponctuelle)Ilestfortementencouragédevisionnerl’enregistrementavecsonenseignantassocié(autoscopie*).Celapermetaustagiaireenformationdesedistancieretderétroagirendyade.Avecl’enseignantassocié,ons’attarderasurlagestionducontenudisciplinaire,l’acted’enseigner,lagestiondugroupe,labouclepédagogiqueetlacapacitédeseréajuster.
*Situationd'autoscopie:C’estl'hétéro-observationcaractériséeparunepratiqueencollectivité.Desextraitsdebandessontcommentésavecl'aided'unconseiller.Ilestquestiond’unenvironnementréel(invivo)àpartird’uneprésentationcomplèteoud’unextraitintégralavecdesétudiantsréelspermettantuneanalyseselonunensembledecritèresprécis.L’autoscopie/vidéoscopieestuninstrumentdeprisedeconsciencepourl’enseignantenformationetnondejugement.
PISTESPOURBÂTIRUNEGRILLED’ANALYSEPOURLEVISIONNEMENTACCOMPAGNÉ:
§ Posturedel’enseignant(rôledominant–lesindices)
§ Interventionspédagogiques(stimuler,soutenir,confronter)
§ L’intentionpédagogique(clarté,pertinenceetactionsreliées)
§ Respectdesétapesd’unesituationd’enseignement-apprentissagebienstructurée
§ Labouclepédagogique(constatettransfertdesapprentissages)
§ Exploitationdumatériel(manipulation,abstraction)
§ Réajustementselonlesobstaclespéd
agogiquesprésents
§ Interactionslangagières (vocabulairejusteliéàladiscipline)
§ Formulationdesconsignes
§ Questionnement
§ Nonverbaldel’enseignant
§ Capacitéàinterpréterleverbaletlenonverbaldesélèves
§ Silences
§ Typesdeconfusionsrencontrées
§ Climatdeclasse
§ Différentsblocsdetemps
ANNEX
E4
LAVIDÉOSCOPIEAUSERVICEDUDÉVELOPPEMENTPROFESSIONNEL
RÉFÉRENCEINTÉRESSANTEHTTP://WWW.SITES.FSE.ULAVAL.CA/REVEDUC/HTML/VOL1/NO3/VIDEO.HTML
PARGILLESLARIN
40
Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous lesprogrammes de la Faculté, lamaitrise du français tant oral qu’écrit revêt une importance spéciale etconstitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français estvérifiée par l’évaluation de la compétence2 du référentiel de compétences professionnelles de laprofession enseignante du ministère de l’Éducation (2001), soit «Communiquer clairement etcorrectement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à laprofessionenseignante.»L’évaluationdecettecompétenceporteprincipalementsurtroiséléments:
§ lestravauxécrits;
§ lessituationsécritesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession;
§ lessituationsoralesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession.
Pourlessituationsoralesd’enseignementettoutecommunicationorale
Unfrançaisoralsoignéetcorrectestattenduentouttemps.Ilestpossibledeseréférerauxdocumentsdéposéssurlesitedesstages.Pourtoutdocumentécrit
LesbalisespourlaqualitédufrançaisécritsontexposéesdanslasectionÉvaluationdecedocumentetvisent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, les documents écritsremisparlesstagiaires.Pourlessituationsécritesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession
Par ailleurs, pour l’évaluation de la qualité du français écrit en situation d’enseignement, telle quel’écritureautableauoudansdesactivitésdecommunicationreliéesàlaprofessioncommelarédactiondelettresauxparents,d’autresaspectsdoiventêtreprisencompte:
§ lafréquencedeserreursoudes lacunesencoursd’écritureautableauoudanstoutdocumentécritdefaçonspontanée,sanspossibilitéderévisionapprofondie;
§ l’identificationplusoumoinsimmédiateparl’étudiantdesesfautesetdecellesdesesélèves;
§ l’autonomie plus ou moins grande de l’étudiant dans la correction, c’est-à-dire avec recoursexagéréounonàdespersonnesressourcesouàdesoutilsderéférence;
§ l’utilisationplusoumoinsrapideetefficacedesoutilsderéférence,lecaséchéant.
ANNEX
E5
QUALITÉDUFRANÇAIS
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MESUREDELAQUALITÉDUFRANÇAISÉCRITDESÉTUDIANTSDUCFIM
Laqualitédufrançaisécritdesétudiantsestl’affairedetousceuxquiparticipentauxprogrammesdeformationdesmaîtres.Afind’harmoniser lespratiques, ladirectionduCentredeformationinitialedesmaîtres(CFIM)aadoptélesbalisesprésentéesdansla
sectionÉvaluation.
BALISESPOURLESSTAGES
1. Unemoyennede2,5fautesoumoinspar250mots
LamentionSuccèsestattribuéepourlacompétenceenfrançaisécrit.
2. Unemoyennede2,6fautesoupluspar250mots
Pour lesstages1et2, lamentionSuccès avec difficultéen françaisécritestattribuée.Unereprisedes travauxest alorsdemandéedansundélaiprescritpar le superviseurde stageet l’étudiantestinvitéàconsulterlaresponsabledesmesuresdesoutienenfrançais,auCFIM,afindes’informerdesactivitésoffertes.
ATTENTION!L’étudiantreçoitunementionÉchecàlacompétence12si:- letravailnerespectetoujourspaslescritèresdequalitédelalangue;- ledélaiprescritn’estpasrespecté.
Pour les stages3 et 4, lamentionÉchec est attribuée lorsque les exigencesminimalesne sontpasrespectées.
ÉVALUATIONDUFRANÇAISORAL-RÈGLEMENTFACULTAIREComme il est stipulé dans le Guide des étudiants, le français oral est apprécié pendant la deuxièmeannéede la formation.L’évaluation facultaire du français oral sera faiteàpartird’unenregistrementprisaumomentd’unepérioded’enseignementdel’étudiantetappréciéàl’aidedelaGrilled’évaluationdu français oral de la Faculté. Les étudiants qui ne satisfont pas aux exigences de cette évaluationdevrontsuivreles«Activitésdeformationenfrançaisoralpourfutursenseignants»etdevrontàlafindecesactivitésdeformationseprésenterànouveauàuneévaluationdufrançaisoral.Si un étudiant échoue à l’évaluation du français oral une seconde fois, il devra suivre à nouveau les«Activités de formation en français oral pour futurs enseignants», et se présenter, à nouveau, àl’évaluation du français oral à la fin des activités de formation avant la fin de la 3e année de sonprogramme.L’inscriptionaustagede4eannéeestconditionnelleàlaréussitedecetteévaluation(cf.article14.2durèglementdesétudesdepremiercycledelaFaculté).
42
Veuilleznoterqueles«Activitésdeformationenfrançaisoralpourfutursenseignants»sontouvertesàtous lesétudiantsdetous lesprogrammesetdetoutes lesannées;cependantellessontprescritesauxétudiants qui ont échoué à l’évaluation facultaire du français oral. Aucun cours ne remplace les«Activitésdeformationenfrançaisoral».TESTSDIAGNOSTIQUESArt.14.2dConditionsdepoursuitedesétudesToutcandidatadmisdoitsesoumettreautestdiagnostiquedefrançaisécritreconnuouadministréparl’Université.Encasd’échec,l’étudiantdevraréussir,horsprogramme,unoudescoursdemiseàniveau.MaîtrisedufrançaisécritL’étudiant doit avoir réussi le test de français écrit reconnu par les universités québécoises pour lacertificationdesfutursenseignants(TECFÉE)avantlafindelapérioded’inscriptionau3estage.MaîtrisedufrançaisoralL’étudiantdoitavoirréussil’évaluationfacultairedufrançaisoralavantlafindelapérioded’inscriptionau4estage.Cetteévaluation facultairea lieupendant lestagede2eannée.Encasd’échec, l’étudiantdoitsesoumettreauxmesuresimposéesparlaFacultéetyréussiravantlafindelapérioded’inscriptionau4estage.cf.article14.2ddurèglementdesétudesdepremiercycledelaFaculté.
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AdaptépourlestageTERANGA(cohorte2016)
Conduiteéthique1Dustatutd’étudiantàceluidestagiaire,unchangementdeposture
Juin2010
PréambulePasserdustatutd’étudiantàceluidestagiairen’estpastoujoursévident.Cechangementdeposture,cepassage de l’apprentissage à l’enseignement peut être plus ou moins difficile selon l’expérience dechacun. Peu importe le défi, il n’en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez unmodèlepourlesélèvestoutcommel’enseignantquivousaccueilledanssaclasse.
Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs dumilieu scolaire, de votre futureprofession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique etresponsable à l’égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différentsintervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la professionenseignante. Ce rôle demodèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voireirritantpourcertains,maiscelafaitpartiedusavoir-agirprofessionneletdemeureincontournable.
EnpartenariataveclescomitésdeconcertationduGrandMontréal(universités,commissionsscolaires,syndicatsetMELS),ceguideaétéélaboréafinquevoussoyezenmesuredecomprendreetdemaintenirdesnormesélevéesenmatièredeconduiteprofessionnelleetderesponsabilitésmorales.
Ilpeutégalementsoutenirlaréflexiondesdifférentsintervenantsenformationàl’enseignementetleursactionsencasdeproblèmesd’éthique.
ComportementsappropriésdustagiaireLacompétence12Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl’exercicedesesfonctionsestdéjàdéfiniedans les grilles d’évaluation des différents programmes de formation à l’enseignement. LeGuide dusavoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète enmettant en perspective lescomportementsappropriésdustagiaire.
Ainsi,àpartirdumomentoùvousêtes informédel’endroitoùvousréaliserezvotrestage,pendantetaprèslestage,ilimportequevousfassiezpreuvedecomportementsappropriésa)auregarddesaspectsorganisationnelsdustageb)auregarddelaprofession,desdifférentsintervenantsetdesélèvesetc)auregarddel’utilisationd’outilsélectroniques.
1 Inspiré,entreautres,dudépliantsurlerôledemodèleenéducation,Servicedesressourceshumaines,Secteurdusoutienauxétablissements,CommissionscolaireMarguerite-Bourgeoys,2010
ANNEX
E6
GUIDEDUSAVOIR-AGIRPROFESSIONNELDUSTAGIAIRE
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A) Auregarddesaspectsorganisationnelsdustage
• Communiquezavecvotreenseignantassociédemanièrerespectueuse(téléphone,courriel).
• Évaluezsilemessagedevotrerépondeurtéléphoniquepersonnelestdeniveauprofessionneloupasetmodifiez-leaubesoin(ex.:est-ilnaïfoutropfamilier?).
• Soignezvotreécrituredansleséchangesparcourriel(messagesclairs,succincts).
• Respectezvosengagements(ex.:horaire,lieu,heurederencontre).
• Assurez-vous que certains agissements ne soient pas perçus comme du harcèlement par lemilieuscolaire(ex.:fréquencedesappels,desmessages,visiteimpromptue).
• Assurez-vousdebienconnaîtrelecodevestimentairedevotremilieudestageetdesexigencesquantaurespectdecelui-ciparlestagiaire.
• Assurez-vous d’utiliser un langage approprié (ex.: est-ce que vous devez éviter le tutoiementavec lesenseignants, lesparents, ladirectionet lesdifférents intervenantsdumilieu scolaire?Quelleestlaculturedevotremilieudestageàcepropos?).
• Prenezsoind’organiservotrehorairedemanièreàêtredisponiblepourplanifierouéchangersurtoutesquestionsrelativesaustageouàlaprofessionenseignanteselonlesententesavecvotreenseignantassocié.
• Abstenez-vous de vous présenter dans votre milieu de stage sous l’effet de l’alcool ou dedrogues,souspeinederenvoi.
• Respecterlarèglementationsurletabacdansvotremilieudestage.
• Assurez-vousduconsentementdesenseignantsavantd’utiliseroudeconserverleurmatériel.
• Assurez-vousderapporteraumomentprévulematérielemprunté.
B) Auregarddelaprofession,desdifférentsintervenantsetdesélèves
• Respectezlesrèglements,politiques,objectifsetvaleursdevotremilieud’enseignement.
• Faites preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans vos relations avec les élèves, lesenseignants,lesparents,ladirectionetlesdifférentsintervenantsdumilieuscolaire.
• Respectez la vision d’enseignement et les compétences de votre enseignant associé et desdifférentsintervenants(enseignants,direction,personnelnonenseignant).
• Travaillez en collaboration dans le respect des rôles de chacun (ex.: le stagiaire n’est pas uncollèguedetravaildel’enseignantassocié).
• Éviteztouteformedediscriminationàl’égarddetous.
• Respectez la confidentialité de toute information verbale ou écrite (ex.: rapport d’absence,documentinstitutionnel,etc.).
• Agissezenverslesélèvesavecjusticeetcompréhensiondanslerespectdeleurdignité.
• Évitez tout type de familiarité avec les élèves, les enseignants, les parents, la direction et lesdifférentsintervenantsdumilieuscolaire.
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• Évitez toutgesteouproposquipourraitavoiruneconnotationamoureuseousexuelleouuneconnotationdeviolenceavecunélèveoulesmembresdupersonnel,quecetteconnotationsoitexpliciteounon.
• Éviteztoutesortieàcaractèreprivéavecunélèveou lesmembresdupersonnel,mêmeà leurdemande.
• Abstenez-vous de propos diffamatoires,médisances ou ouï-dire oraux ou écrits à l’égard d’unenseignantouprofesseurdesmilieuxscolaireetuniversitaire.
• Éviteztouttypedecomportementquipourraitavoiruneincidencesurvotreréputation.
C) Auregarddel’utilisationd’outilsélectroniques
L’utilisation d’outils électroniques est de plus en plus répandue comme moyen de communication(téléphone cellulaire, courrier électronique, réseaux sociauxouautres). Plusieurs informationsd’ordrepersonnelouprofessionnelpeuventainsi sepromener sur internetet se retrouver sur l’ordinateurdetout lemondemaisaussi sur celuidesenseignants,desélèves,desdirectionsd’établissementetd’unéventuelemployeur. Ilest importantquevousenpreniezconscience.Quecesoitdans l’établissementscolaireouà l’extérieurdecesmurs,àpartirdumomentoùvousêtes stagiaire, vousdevezagir avecdiscernement,exercervotrejugementetêtreprudentquantauxcontenus(écritsouphotos)diffusésàtrèslargeéchelle.Parailleurs:
• Abstenez-vous d’utiliser votre téléphone cellulaire, téléphone intelligent ou autres outils decommunicationdurantlaclasseoudansdesréunionsàdesfinsautresquepédagogiques.
• Abstenez-vousdephotographieroud’enregistrerquiconquesansleurconsentement.
• Abstenez-vous de photographier ou d’enregistrer des situations d’enseignement de votreenseignantassociéouautreintervenantàdesfinsautresquepédagogiques.
• Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie privée des élèves, dupersonnelscolaireetdesparents.
• Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie professionnelle del’enseignantassociéetdupersonnelscolaire.
• Évitezdecommuniqueravecdesélèvessurdesréseauxsociauxsurlewebàdesfinsautresquepédagogiques(ex.:Facebook,Twitter,etc.).
ConclusionLesexemplescontenusdanscedocumentnereflètentqu’unepartiedel’ensembledescomportementsliés au savoir-agir professionnel du stagiaire. Votre jugement professionnel devrait vous amener àdiscernerlesvaleursenjeudansvosactionsouinterventionspouruneconduiteéthiqueetresponsable.