Laporan PKP - Media Gambar Pada MP Matematika Dan IPS

LAPORAN PKP – PDGK 4501

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI PENJUMLAHAN

BILANGAN BULAT POSITIF DAN NEGATIF

SERTA MATERI TEKNOLOGI TRANSPORTASI

MASA LALU DAN MASA KINI

DI KELAS IV SD NEGERI 2 CIBOGOGIRANG

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional

(PDGK 4501)

Disusun Oleh:

Nama : H U S E N

NIM : 815101265

Program Studi : 089/PGSD – S1

Pokjar : Purwakarta

Masa Registrasi : 2010.1

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ BANDUNG

2010

i

LEMBAR PENGESAHAN

Judul Laporan : Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan

Pemahaman Siswa pada Materi Penjumlahan

Bilangan Bulat Positif dan Negatif serta Materi

Teknologi Transportasi Masa Lalu dan Masa Kini

di Kelas IV SD Negeri 2 Cibogogirang.

Nama Mahasiswa : H U S E N

NIM : 815101265

Program Studi : PGSD – S1

Pokjar : Purwakarta


Tempat Penelitian : SD Negeri 2 Cibogogirang

Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta

Mengetahui,

Supervisior,

Dr. H. AGUS MUHARAM

NIP. 195808111978031003

Purwakarta, 11 April 2010

Peneliti

H U S E N

NIM. 815101265

ii

BIODATA MAHASISWA

UPBJJ : Bandung


Pokjar : Purwakarta

Nama Mahasiswa : H U S E N

NIM : 815101265

Program Studi : PGSD – S1

Tempat Mengajar : SD Negeri 2 Cibogogirang

Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta

Teman Sejawat : Deden Pitriantini, S.Pd.I.

Supervisor : Dr. H. Agus Muharam

Jadwal Bimbingan/Tutorial : 1. Minggu, 21 Februari 2010

2. Minggu, 28 Februari 2010

3. Minggu, 7 Maret 2010




iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas rahmat

dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas

ini untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional

(PKP) dengan judul “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan

Pemahaman Siswa pada Materi Penjumlahan Bilangan Bulat Positif dan Negatif

serta Materi Teknologi Transportasi Masa Lalu dan Masa Kini di Kelas IV SD

Negeri 2 Cibogogirang” yang merupakan salah satu syarat dalam Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501) pada UNIVERSITAS

TERBUKA UPBJJ BANDUNG. Shalawat serta salam semoga dilimpahkan

kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, sahabatnya dan kepada

seluruh umatnya sampai akhir jaman.

Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan

Plered Kabupaten Purwakarta. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional

(PKP) ini telah diupayakan seoptimal mungkin, tetapi kekurangan dan kekhilafan

baik dari segi materi, kata, dan penulisan semata-mata karena kekurangan dan

keterbatasan yang ada pada penulis.

Dalam pelaksanaan laporan ini dapat disusun berkat kerjasama semua

pihak, maka dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak

terhingga kepada:

1. UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG.

2. Bapak DR. H. Agus Muharam sebagai supervisor.

3. Dnas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Purwakarta.

4. Bapak Hasanudin, A.Md.Pd, Kepala SD Negeri 2 Cibogogirang.

5. Ibu Deden Pitriantini, S.Pd.I selaku rekan sejawat.

6. Rekan-rekan sekelompok mahasiswa praktikan.

iv

Akhirnya atas segala bantuan bimbingan serta kritik dan masukan dari

semua pihak penulis menngucapkan banyak terima kasih, semoga laporan PKP ini

dapat memberi manfaat bagi pengembangan ilmu pendidikan khususnya dan

pembaca pada umumnya. Hanya kepada Allah jualah kita semua berserah diri,

semoga langkah kita senantiasa atas bimbingan-Nya dan mendapat ridha-Nya.

Purwakarta, April 2010

Penulis

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i

BIODATA MAHASISWA .............................................................................. ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................... 4

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................ 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 5

A. Pendidikan dan Pembelajaran .............................................................. 5

1. Pengertian Pendidikan dan Pembelajaran ...................................... 5

2. Media Pembelajaran ....................................................................... 6

B. Mata Pelajaran Matematika dan IPS di Sekolah Dasar ........................ 8

1. Mata Pelajaran Matematika............................................................ 8

2. Mata Pelajaran IPS ......................................................................... 9

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ..................... 11

A. Subjek Penelitian .................................................................................. 11

1. Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................... 11

2. Mata Pelajaran yang Diteliti........................................................... 11

3. Karakteristik Kelas dan Siswa ....................................................... 12

B. Deskripsi Per-Siklus ............................................................................. 12

1. Perencanaan dan Pelaksanaan ........................................................ 12

2. Pengamatan dan Pengumpulan Data .............................................. 13

3. Instrumen ....................................................................................... 14

4. Refleksi .......................................................................................... 14

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 15

A. Deskripsi Per-Siklus ............................................................................. 15

B. Pembahasan .......................................................................................... 19

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 21

A. Kesimpulan .......................................................................................... 21

B. Saran ..................................................................................................... 22

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 23

LAMPIRAN ..................................................................................................... 24

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian

khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu

pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama

pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki tugas dan tanggung jawab

penuh dalam menjalankan amanat pendidikan. Sekolah merupakan suatu institusi

yang dirancang untuk membawa siswa pada proses belajar, di bawah pengawasan

guru atau tenaga pendidik profesional. Sekolah terdiri atas jenjang-jenjang

pendidikan, yaitu tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat

perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang

dikembangkan. Proses pendidikan memang tidak sepenuhnya dapat terlaksana di

sekolah, karena terdapat faktor keluarga dan lingkungan masyarakat yang juga

memiliki pengaruh penting dalam pendidikan peserta didik. Namun, sebagai

lembaga formal sekolah memiliki tanggung jawab yang besar terhadap

pembentukan karakter dan perilaku peserta didik.

Sedangkan pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran

merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta

pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,

pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik.

2

Setiap proses, apapun bentuknya, memiliki tujuan yang sama, yaitu

mencapai hasil yang memuaskan. Begitu pula proses pembelajaran yang

diselenggarakan dengan tujuan agar siswa mencapai pemahaman yang optimal

terhadap materi yang diajarkan.

Berdasarkan hal tersebut, berbagai upaya perlu dilakukan untuk

meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap suatu materi ajar. Kurangnya

pemahaman siswa terhadap suatu materi ajar, dapat disebabkan oleh berbagai

faktor. Salah satunya ialah kurangnya penggunaan media ajar yang sesuai. Demi

meningkatkan pemahaman peserta didiknya, guru yang ideal senantiasa berupaya

dengan berbagai strategi, termasuk di antaranya ialah dengan menggunakan media

belajar yang efektif dan menyenangkan bagi siswa. Media belajar merupakan

sarana bagi guru untuk mempermudah penyampaian ilmu pengetahuan kepada

peserta didiknya. Media belajar juga merupakan sarana bagi siswa untuk

mempermudah pencapaian hasil belajar yang diinginkan. Media belajar yang tepat

akan membuat peserta didik lebih termotivasi, lebih aktif, dan lebih mudah

mencerna ilmu pengetahuan yang diberikan gurunya selama proses pembelajaran,

serta membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan.

Mata pelajaran Matematika dan IPS merupakan salah satu mata pelajaran

utama eksak dan non-eksak di sekolah dasar. Pembelajaran mata pelajaran ini

biasa diajarkan secara konvensional hampir di setiap sekolah dasar, dengan

metode klasik, seperti ceramah dan diskusi kelompok, yang pada umumnya

kurang memanfaatkan media belajar dalam prosesnya, sehingga menciptakan

kejenuhan dalam lingkungan belajar. Pada prosesnya, pembelajaran macam ini

kurang membentuk sikap antusias pada diri siswa. Siswa cenderung bosan dan

kurang memahami dengan hanya mendengarkan dan mendengarkan. Dan hal

tersebut menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu materi ajar.

Untuk menciptakan suasana belajar yang disukai oleh siswa, guru perlu

melakukan suatu inovasi. Salah satunya ialah dengan memanfaatkan media

gambar dan garis bilangan yang menarik dan mempermudah proses pembelajaran.

Dengan demikian diharapkan siswa dapat lebih antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran serta dapat lebih memahami materi ajar yang disampaikan.

3

Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk meneliti

penggunaan media garis bilangan dan media gambar terhadap siswa di SD Negeri

2 Cibogogirang, khususnya pada mata pelajaran materi penjumlahan bilangan

bulat dan teknologi transportasi, sebagai salah satu upaya meningkatkan

pemahaman siswa. Dengan demikian, penulis bermaksud untuk melakukan

penelitian yang mengambil judul “Penggunaan Media Gambar untuk

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Penjumlahan Bilangan Bulat

Positif dan Negatif serta Materi Teknologi Transportasi Masa Lalu dan Masa Kini

di Kelas IV SD Negeri 2 Cibogogirang (Penelitian pada Mata Pelajaran

Matematika dan IPS di Kelas 4 SD Negeri 2 Cibogogirang Plered – Purwakarta).

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah merupakan pertanyaan yang dicarikan jawabannya

melalui penelitian, yang dirumuskan dalam suatu kalimat pertanyaan, merupakan

hal yang dipertanyakan. (Arikunto, 2006:61)

Mengacu pada apa yang telah diuraikan sebelumnya, penulis menyusun

suatu rumusan masalah penelitian yaitu, “Apakah media garis bilangan dan media

gambar dapat meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran mata pelajaran

Matematika dan IPS?”

Dari rumusan masalah tersebut, maka muncul pertanyaan masalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana penggunaan media garis bilangan pada materi penjumlahan

bilangan bulat?

2. Apakah media garis bilangan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada

materi penjumlahan bilangan bulat?

3. Bagaimana penggunaan media garis bilangan pada materi teknologi

transportasi?

4. Apakah media gambar dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi

teknologi transportasi?

4

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan penelitian merupakan keinginan yang ada pada peneliti untuk hal-

hal yang akan dihasilkan oleh penelitian, dirumuskan dalam kalimat pernyataan,

merupakan jawaban yang ingin dicari. (Arikunto, 2006:61)

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, penulis menentukan

tujuan penelitian ini sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan media garis bilangan pada

materi penjumlahan bilangan bulat.

2. Untuk mengetahui apakah media garis bilangan dapat meningkatkan

pemahaman siswa pada materi penjumlahan bilangan bulat.

3. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan media garis bilangan pada

materi teknologi transportasi.

4. Untuk mengetahui apakah media gambar dapat meningkatkan pemahaman

siswa pada materi teknologi transportasi.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Manfaat penelitian merupakan hasil yang akan disumbangkan untuk

kemajuan ilmu pengetahuan, merupakan follow up kesimpulan. (Arikunto,

2006:61)

Dari penelitian ini, penulis berharap agar pendidik (guru), khususnya guru

Kelas, di masa mendatang dapat lebih inovatif dalam memanfaatkan media yang

ada untuk menumbuhkembangkan minat dan pemahaman siswa. Dengan

mudahnya menemukan dan mempersiapkan media saat ini, guru dapat

memanfaatkan kesempatan dan sarana yang ada demi peningkatan mutu

pendidikan.

Diharapkan juga agar siswa lebih tertarik dan lebih terpancing untuk

belajar lebih giat, khususnya pada mata pelajaran Matematika dan IPS, dengan

dimanfaatkannya media garis bilangan dan media gambar sebagai media

pembelajaran. Pemahaman siswa pun diharapkan dapat optimal.

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendidikan dan Pembelajaran

1. Pengertian Pendidikan dan Pembelajaran

Dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional disebutkan:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Dalam bahasa Inggris istilah pendidikan menggunakan kata “education”,

yang biasanya dihubungkan dengan pendidikan di sekolah. Kata “education”

berhubungan dengan kata dari bahasa Latin “educere” yang berarti

“mengeluarkan suatu kemampuan”. Karena itu, pendidikan berarti ”membimbing

untuk mengeluarkan suatu kemampuan yang tersimpan dalam diri anak”

(Sadulloh, 2007 : 2).

Menurut McLeod yang termaktub dalam buku Psikologi Pendidikan

karangan Muhibbin Syah (2008:10) dinyatakan bahwa: ”Pendidikan berarti

perbuaatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan.”

Sedangkan Rupert C. Lodge, dalam buku Metodologi Pengajaran Agama

Islam karangan Ahmad Tafsir (2008:5), menyatakan bahwa: ”Dalam pengertian

yang luas pendidikan itu menyangkut seluruh pengalaman. Sedangkan dalam arti

sempit, ia berpendapat bahwa pendidikan adalah pendidikan yang dilaksanakan di

sekolah.”

Marimba, dalam buku Metodologi Pengajaran Agama Islam karangan

Ahmad Tafsir (2008:5), mendefinisikan pendidikan: ”Bimbingan atau pimpinan

secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si terdidik

menuju terbentuknya kepribadian yang utama.“

6

Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau

potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat.

”Belajar merupakan proses mental dan emosional atau proses berpikir dan

merasakan. Seseorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif.

Terdapat tiga atribut pokok belajar, yaitu: proses, perilaku, dan pengalaman”

(Winataputra, 2005 : 2.3).

Sikun Pribadi, guru besar IKIP Bandung, berpendapat: ”Pembelajaran

adalah suatu kegiatan yang menyangkut pembinaan anak mengenai segi kognitif

dan psikomotor semata.” (Tafsir, 2008:7)

Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari

komponen-komponen berikut: tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kegiatan

belajar mengajar, metode, media, sumber belajar, dan evaluasi.

Yang menjadi komponen utama dalam pembelajaran adalah tujuan

pembelajaran, karena semua komponen lainnya mengacu kepada

tujuan pembelajaran. Karena itu, untuk melaksanakan suatu proses

pembelajaran, hal yang harus dirumuskan pertama kali adalah tujuan

pembelajaran. (Sutikno, 2008:37)

Tujuan utama belajar adalah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di

kemudian hari, yakni membantu anak didik untuk dapat belajar terus dengan cara

yang lebih mudah. Apa yang dipelajari dalam situasi tertentu harus

memungkinkannya untuk memahami hal-hal lain. Belajar hanya akan terjadi

dengan kegiatan anak didik itu sendiri. Anak didik bukanlah bejana yang harus

diisi oleh guru dengan berbagai pengetahuan.

2. Media Pembelajaran

Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Secara garis besar, media adalah manusia, materi, atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap.

“Dalam aktifitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu

yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang

berlangsung antara pendidik dengan siswa.” (Sutikno, 2008:101)

7

Akhmad Sudrajat dalam artikel Media Pembelajaran (http://akhmad

sudrajat/wordpress.com/, 12 Januari 2008) menyebutkan berbagai jenis media

belajar, diantaranya:

a. Media Visual: grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik

b. Media Audial: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan

sejenisnya

c. Projected still media: slide, projector, dan sejenisnya

d. Projected motion media: film, televisi, video (VCD, DVD, VTR),

komputer dan sejenisnya.

Terdapat beberapa karakteristik media, antara lain :

a. Kemampuan dalam menyajikan gambar (presentation)

b. Faktor ukuran (size); besar atau kecil

c. Faktor warna (color): hitam putih atau berwarna

d. Faktor gerak: diam atau bergerak

e. Faktor bahasa: tertulis atau lisan

f. Faktor keterkaitan antara gambar dan suara: gambar saja, suara saja,

atau gabungan antara gambar dan suara.

Winataputra (2005:5.5) mengemukakan beberapa alasan mengapa media

pembelajaran sangat penting sehingga harus terintegrasi dalam proses

pembelajaran, yaitu:

a. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa proses

pembelajaran akan lebih berhasil bila siswa turut aktif dalam

pembelajaran tersebut, dan hal ini hanya dapat terjdi dengan adanya

media.

b. Salah satu temuan menyatakan bahwa rata-rata jumlah informasi

yang diperoleh seseorang melalui indera memiliki komposisi sebagai

berikut:

1) 75% melalui penglihatan (visual)

2) 13% melalui pendengaran (audio)

3) 6% melalui sentuhan

4) 6% melalui penciuman dan pengecap.

c. Temuan lainnya menunjukkan bahwa pengetahuan yang dapat

diingat seseorang antara lain bergantung pada melalui indera apa ia

memperoleh pengetahuannya.

Dalam bukunya yang lain, Materi dan Pembelajaran IPS SD, Winataputra

(9.23:2008) mengemukakan sifat media pengajaran sebagai berikut:

a. Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, sehingga

mengurangi verbalisme.

b. Memperbesar perhatian dan minat siswa terhadap materi

pembelajaran.

8

c. Membuat pembelajaran lebih menetap dan tidak mudah dilupakan.

d. Memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa.

e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan.

f. Membantu tumbuhnya pengertian dan perkembangan berbahasa.

g. Menarik minat siswa untuk membicarakannya lebih lanjut.

Sebagai mediator, guru harus mampu memilih dan menggunakan media

yang sesuai dengan tujuan, materi, metode, dan evaluasi, serta tetap bertujuan

untuk memperlancar pencapaian tujuan dan mampu menarik minat siswa.

Media gambar merupakan salah satu jenis media yang paling disukai

peserta didik, terutama peserta didik usia anak-anak (tingkat Sekolah Dasar).

Media gambar lebih memudahkan mereka dalam memahami materi pembelajaran,

apalagi peserta didik kelas bawah yang sebagian besar belum lancar baca tulis.

Menilik pada pernyataan Winataputra di atas, dapat dilihat bahwa media visual

memiliki peranan yang paling besar dalam memudahkan peserta didik untuk

memperoleh informasi.

B. Mata Pelajaran Matematika dan IPS di Sekolah Dasar

1. Mata Pelajaran Matematika

Matematika (dari bahasa Yunani: μαθηματικά - mathēmatiká) secara

umum ditentukan sebagai kajian pola dari struktur, perubahan, dan ruang; tak

resminya, seseorang dapat mengatakannya sebagai penulisan bilangan dan angka.

Dalam pandangan formalis, matematika adalah pemeriksaan aksioma yang

menegaskan struktur abstrak menggunakan logika simbolik dan notasi

matematika; pandangan lain tergambar dalam filosofi matematika.

Struktur spesifik yang diselidiki oleh matematikus sering mempunyai

berasal dari ilmu pengetahuan alam, sangat umum di fisika, tetapi mathematikus

juga menegaskan dan menyelidiki struktur untuk sebab hanya dalam ilmu pasti,

karena struktur mungkin menyediakan, untuk kejadian, generalisasi pemersatu

bagi beberapa sub-bidang, atau alat membantu untuk perhitungan biasa.

Akhirnya, banyak matematikus belajar bidang dilakukan mereka untuk

sebab yang hanya estetis saja, melihat ilmu pasti sebagai bentuk seni daripada

sebagai ilmu praktis atau terapan.

9

Secara umum, semakin kompleks suatu fenomena, semakin kompleks pula

alat (dalam hal ini jenis matematika) yang melalui berbagai perumusan (model

matematikanya) diharapkan mampu untuk mendapatkan atau sekedar mendekati

solusi eksak seakurat-akuratnya.

Tingkat kesulitan suatu jenis atau cabang matematika bukan disebabkan

oleh jenis atau cabang matematika itu sendiri, tetapi disebabkan oleh sulit dan

kompleksnya fenomena yang solusinya diusahakan dicari atau didekati oleh

perumusan (model matematikanya) dengan menggunakan jenis atau cabang

matematika tersebut.

Sebaliknya berbagai fenomena fisik yg mudah di amati, misalnya jumlah

penduduk di seluruh Indonesia, tak memerlukan jenis atau cabang matematika

yang canggih. Kemampuan aritmetika sudah cukup untuk mencari solusi (jumlah

penduduk) dengan keakuratan yang cukup tinggi.

Dalam topik pembahasan matematika, terdapat satu topik yang paling

mendasar, yaitu bilangan bulat. Bilangan bulat adalah bilangan yang tidak

mempunyai pecahan desimal, misalnya 8, 21, -7, -34, 0, dan lainnya. Bilangan

bulat terdiri atas bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif. Bilangan bulat

positif yaitu bilangan bulat yang nilainya lebih besar atau sama dengan 0 (nol),

sedangkan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat yang nilainya lebih kecil

daripada 0 (nol).

2. Mata Pelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial, biasa disingkat IPS, adalah istilah yang

digunakan untuk menggambarkan penulisan dengan cakupan yang luas dalam

berbagai lapangan meliputi perilaku dan interaksi manusia di masa kini dan masa

lalu. IPS tidak memusatkan diri pada satu topik secara mendalam melainkan

memberikan tinjauan yang luas terhadap masyarakat.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu

sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,

Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan

10

untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung

jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat

karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.

Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan

pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial

masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu

dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam

kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik

akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu

yang berkaitan.

Karena sifatnya yang berupa penyederhanaan dari ilmu-ilmu sosial, di

Indonesia IPS dijadikan sebagai mata pelajaran untuk siswa sekolah dasar (SD),

dan sekolah menengah tingkat pertama (SMP/SLTP). Sedangkan untuk tingkat di

atasnya, mulai dari sekolah menengah tingkat atas (SMA/SMU) dan perguruan

tinggi, ilmu sosial dipelajari berdasarkan cabang-cabang dalam ilmu tersebut

khususnya jurusan atau fakultas yang memfokuskan diri dalam mempelajari hal

tersebut.

Ilmu Pengetahuan Sosial secara umum mempelajari berbagai bidang ilmu

seperti: Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Antropologi, Psikologi, dan Tata

Negara.

http://id.wikipedia.org/wiki/Ekonomi

http://id.wikipedia.org/wiki/Geografi

http://id.wikipedia.org/wiki/Sosiologi

http://id.wikipedia.org/wiki/Antropologi

http://id.wikipedia.org/wiki/Psikologi

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Tata_Negara&action=edit&redlink=1



11

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

1. Waktu dan Lokasi Penelitian

a. Mata Pelajaran Matematika (Eksak)

Proses pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di

SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta pada

tanggal 4 dan 9 Maret 2010.

Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk setiap

pertemuan adalah sebagai berikut :

1) Tanggal 4 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus I,

waktu 1 x 35 menit.

2) Tanggal 9 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus II,

waktu 1 x 35 menit.

b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak)

Proses pelaksanaan dan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di

SD Negeri 2 Cibogogirang Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta pada

tanggal 12 dan 17 Maret 2010.

Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk setiap

pertemuan adalah sebagai berikut :

1) Tanggal 12 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus I,

waktu 1 × 35 menit.

2) Tanggal 17 Maret 2010 perbaikan pembelajaran siklus II,

waktu 1 x 35 menit.

2. Mata Pelajaran yang Diteliti

Mata pelajaran yang dilakukan perbaikannya pada penelitian ini adalah

mata pelajaran Matematika dan IPS di kelas IV semester 2.

Untuk mata pelajaran matematika, mengangkat materi Penjumlahan

Bilangan Bulat Positif dan Negatif. Sedangkan untuk mata pelajaran IPS,

mengangkat materi Teknologi Transportasi Masa lalu dan Masa Kini.

12

3. Karakteristik Kelas dan Siswa yang Diteliti

Kelas yang menjadi subjek penelitian adalah Kelas IV A, salah satu

rombongan belajar di SD Negeri 2 Cibogogirang. Kelas ini menampung 27 siswa,

yang terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

Secara umum, proses pembelajaran di kelas ini hampir selalu berlangsung

dengan lancar dan kondusif. Lokasi sekolah yang berada di lingkungan pedesaan

dan jauh dari jalan raya membuat proses belajar sehari-hari lebih nyaman, tidak

terganggu oleh kebisingan. Namun tetap saja, perlu diadakan tindakan lebih lanjut

guna terus meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas ini.

Bila dilihat dari sudut prestasi akademik, siswa di kelas ini dapat dibagi ke

dalam tiga karakter, yaitu 6 siswa berprestasi, 7 siswa sedang, dan 14 siswa

kurang berprestasi. Salah satu tujuan penelitian ini adalah guna mengurangi

jumlah siswa yang kurang berprestasi.

B. Deskripsi Per-Siklus

1. Perencanaan dan Pelaksanaan

Media gambar dalam pembelajaran IPS dapat membantu memperjelas

materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan mencegah terjadinya

verbalisme pada diri siswa, sehingga pesan guru sebagai mediator dan pasilitator

dapat dilakssanakan dengan baik.

Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam proses perbaikan

pembelajaran dengan menggunakan media gambar adalah sebagai berikut:

a. Mata Pelajaran Matematika (Eksak)

1) Mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya sebagai

kegiatan awal.

2) Membimbing siswa dalam penggunaan alat peraga garis bilangan

3) Mengkondisikan siswa mengerjkan LKS.

4) Mengadakan tanya jawab tentang peggunaan gari bilangan bulat.

5) Menyimpulkan materi.

Sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa, yaitu kurangnya

perhatian siswa pada proses pembelajaran maka yang menjadi perhatian

13

dalam perbaikan pembelajaran matematika adalah memotivasi siswa

dengan menggunakan alat peraga gambar penjumlahan dalam garis

bilangan bulat.

b. Mata Pelajaran IPS (Non Eksak)

1) Mengajukan pertanyan tentang materi sebelumnya sebagai

kegiatan awal.

2) Membahas materi pelajaran menggunakan media gambar alat

transportasi masa lalu dan masa kini.

3) Memberi motivasi kepada siswa menjawab lembaran LKS.

4) Membimbing siswa mengerjakan LKS.

5) Memberi pengayaan kepada siswa yang telah menguasai materi.

Sesuai dengan masalah yang dihadapi bahwa siswa tidak mau dan

tidak mampu menjawab pertanyaan dari guru. Maka yang menjadi

perhatian dalam perbaikan pembelajaran IPS adalah memotivasi siswa

dengan media gambar agar mau dan mampu menjawab pertanyaan secara

aktif dan efisien.

2. Pengamatan dan Pengumpulan Data

Pembelajaran matematika tentang konsep penjumlahan bilangan bulat

dilaksanakan di semester II tahun pelajaran 2009/2010. Dari hasil evaluasi hasil

belajar 27 siswa di kelas IV diperoleh data bahwa yang mendapat nilai tertinggi

hanya 12 orang, dengan tingkat penguasaan 50%. Hal ini menunjukkan sangat

rendahnya pemahaman siswa terhadap materi tersebut. Adapun kendala yang

dihadapi siswa adalah kurang dipahaminya konsep matematika dan guru

memberikan contoh yang tidak dapat diaplikasikan dengan kehidupan sehari-hari.

Untuk mengatasi kesulitan tersebut di atas, maka digunakan alat peraga

gambar garis bilangan, dimana pendekatan ini bertitiktolak pada ha-hal yang

bersifat nyata bagi siswa. Dengan penggunaan media gambar garis bilangan,

diharapkan dapat memotivasi siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat

meningkat.

Begitu juga pada pelaksanaan pembelajaran IPS tentang transportasi masa

lalu dan masa kini yang dilakukan di semester II tahun pelajaran 2009/2010. Dari

14

27 siswa, hanya 13 siswa yang mendapat nilai tertinggi, dengan tingkat

penguasaan 60%. Selebihnya, 14 orang siswa, hanya mencapai tingkat

penguasaan 50%.

Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan perbaikan pembelajaran

dengan menggunakan media gambar untuk memperlancar tercapainya tujuan

belajar.

3. Instrumen

Instrumen yang digunakan pada penelitian dan proses perbaikan ini adalah

berupa tes prestasi belajar yang diberikan kepada siswa untuk mengukur

pencapaian hasil belajar siswa, serta lembar observasi yang digunakan untuk

mengamati bagaimana proses pembelajaran berlangsung.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan,

atau bakat yang dimiliki secara individu maupun kelompok. Tes prestasi adalah

tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari

sesuatu. (Arikunto, 2006:150)

Sedangkan observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data

yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang terstrandar. (Arikunto,

2006:222)

4. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang

terjadi pada siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap

refleksi ini, peneliti yang dibantu oleh teman sejawat selaku observer, harus dapat

menjawab pertanyaan mengapa, bagaimana, dan sejauhmana langkah serta hasil

yang dicapai selama proses belajar berlangsung. Dalam refleksi, data hasil

pengamatan menjadi acuan guna menentukan upaya dan tindakan yang akan

dilakukan selanjutnya.

15

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per-Siklus

Pelaksanaan perbaikan dilakukan dua siklus untuk masing-masing mata

pelajaran. Pada setiap siklus, penulis mengadakan suatu observasi sederhana

untuk melihat tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran.

Berikut keadaan tingkat motivasi dan keaktifan siswa terhadap proses

pembelajaran:

Tabel 1

Lembar Hasil Observasi tentang Motivasi dan Keaktifan Siswa

terhadap Proses Pembelajaran Matematika

NO Nama Siswa Sebelum Hasil Perbaikan

Ket Siklus I Siklus II

1 Acep Abdul Manan ++ ++ ++

2 Agum Maulana + + +

3 Ahmad Ambari - + +

4 Ahmad Sujai - - +

5 Ai Melasari ++ ++ ++

6 Amirulloh - ++ ++

7 Asep Samsudin + ++ ++

8 Cucu Pahriah ++ ++ ++

9 Dadang Hermawan - + ++

10 Dede Abdul Ajis - + ++

11 Dede Alwi ++ ++ ++

12 Dede hasan Sadli + ++ ++

13 Dede Rohimat - + ++

14 Dede Samsul M - ++ ++

15 Dede Yusuf - + +

16 Deli Zakiya Azhari - + +

17 Elis Elisa - + +

18 Erni Herdianti ++ ++ ++

19 Hilda Siti Homisah + + +

20 Ibnu Arif Rahman - + +

21 Ihsan Nurhidayah ++ ++ ++

22 Iis Nurjanah + + ++

23 Iis Siti Aisyah - + +

24 Ismi Siti Zakiya - + +

25 Ispa Asmawi - + ++

26 Lia Hikmah - + ++

27 Maya Kuspitasari + ++ ++

Keterangan : - = kurang + = cukup ++ = baik

16

Tabel 2

Lembar Hasil Observasi tentang Motivasi dan Keaktifan Siswa

terhadap Proses Pembelajaran IPS



1 Acep Abdul Manan ++ ++ ++

2 Agum Maulana + + +

3 Ahmad Ambari - + +

4 Ahmad Sujai - - +

5 Ai Melasari + ++ ++

6 Amirulloh - ++ ++

7 Asep Samsudin + ++ ++

8 Cucu Pahriah + + +

9 Dadang Hermawan - + +

10 Dede Abdul Ajis - + ++

11 Dede Alwi ++ ++ ++

12 Dede hasan Sadli - ++ ++

13 Dede Rohimat - - +

14 Dede Samsul M - + ++

15 Dede Yusuf - + +

16 Deli Zakiya Azhari - + +

17 Elis Elisa - + +

18 Erni Herdianti ++ ++ ++

19 Hilda Siti Homisah + + +

20 Ibnu Arif Rahman - + +

21 Ihsan Nurhidayah ++ ++ ++

22 Iis Nurjanah + + ++

23 Iis Siti Aisyah - + +

24 Ismi Siti Zakiya - - +

25 Ispa Asmawi - - +

26 Lia Hikmah - + ++

27 Maya Kuspitasari + ++ ++

Keterangan : - = kurang + = cukup ++ = baik

Data di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai motivasi dan keaktifan

siswa sejak sebelum perbaikan, siklus pertama, hingga siklus kedua.

Hal ini relevan dengan keadaan nilai hasil belajar yang didapat pada setiap

akhir pembelajaran, sebagaimana berikut:

17

Tabel 3

Daftar Nilai Tes Akhir Pembelajaran Matematika



1 Acep Abdul Manan 70 75 80 KKM: 58

2 Agum Maulana 60 65 70

3 Ahmad Ambari 50 55 70

4 Ahmad Sujai 40 50 65

5 Ai Melasari 70 70 80

6 Amirulloh 50 60 65

7 Asep Samsudin 60 65 75

8 Cucu Pahriah 70 70 80

9 Dadang Hermawan 40 55 55

10 Dede Abdul Ajis 50 55 55

11 Dede Alw 70 70 75

12 Dede hasan Sadli 60 70 85

13 Dede Rohimat 40 50 75

14 Dede Samsul M 50 60 70

15 Dede Yusuf 40 55 55

16 Deli Zakiya Azhari 40 50 75

17 Elis Elisa 50 65 65

18 Erni Herdianti 70 80 80

19 Hilda Siti Homisah 60 65 75

20 Ibnu Arif Rahman 50 65 60

21 Ihsan Nurhidayah 70 75 80

22 Iis Nurjanah 60 65 70

23 Iis Siti Aisyah 40 50 65

24 Ismi Siti Zakiya 40 55 70

25 Ispa Asmawi 30 45 50

26 Lia Hikmah 50 60 80

27 Maya Kuspitasari 60 70 80

Jumlah 1440 1670 1905

Rata-rata 53,33 61,85 70,56

Persentase Keberhasilan 44% 59% 85%

Grafik 1

Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika

0

20

40

60

80

Rata-rata

Sebelum

Siklus 1

Siklus 2

18

Tabel 4

Daftar Nilai Tes Akhir Pembelajaran IPS



1 Acep Abdul Manan 70 75 80 KKM: 60

2 Agum Maulana 60 65 70

3 Ahmad Ambari 50 60 75

4 Ahmad Sujai 40 50 75

5 Ai Melasari 70 70 80

6 Amirulloh 50 70 65

7 Asep Samsudin 70 70 75

8 Cucu Pahriah 70 70 80

9 Dadang Hermawan 40 50 50

10 Dede Abdul Ajis 50 65 70

11 Dede Alw 70 70 75

12 Dede hasan Sadli 60 70 80

13 Dede Rohimat 40 60 80

14 Dede Samsul M 50 70 70

15 Dede Yusuf 40 55 60

16 Deli Zakiya Azhari 40 45 50

17 Elis Elisa 50 65 65

18 Erni Herdianti 70 80 80

19 Hilda Siti Homisah 60 65 70

20 Ibnu Arif Rahman 50 65 80

21 Ihsan Nurhidayah 70 75 70

22 Iis Nurjanah 60 65 70

23 Iis Siti Aisyah 40 50 70

24 Ismi Siti Zakiya 40 50 75

25 Ispa Asmawi 30 40 50

26 Lia Hikmah 50 60 80

27 Maya Kuspitasari 60 70 80

Jumlah 1450 1700 1925

Rata-rata 53,70 62,96 71,30

Persentase Keberhasilan 44% 74% 89%

Grafik 2

Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS

0

20

40

60

80

Rata-rata

Sebelum

Siklus 1

Siklus 2

19

Pada siklus pertama, nilai yang diperoleh masih kurang memuaskan,

sehingga penulis melakukan refleksi dan beberapa perbaikan untuk siklus kedua,

termasuk menggunakan media gambar di dalamnya.

Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa seluruh siswa berhasil

mencapai tujuan belajarnya pada siklus kedua, dengan rata-rata nilai hasil belajar

Matematika 70,56 dab IPS 71,30 dengan tingkat keberhasilan matematika 85%

dan IPS 89%. Maka pembelajaran matematika dan IPS ini mengalami kemajuan

dan dapat dikatakan “Tuntas”.

B. Pembahasan

Dari hasil analisis di atas, dapat diuraikan beberapa hal sebagai berikut:

1. Pembelajaran Matematika

Siswa memiliki masalah dalam hal motivasi dan keaktifan dalam belajar

matematika karena sistem pembelajaran yang konvensional dan tidak

maksimalnya penggunaan media belajar yang menarik.

Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis melakukan upaya perbaikan

dengan menggunakan media garis bilangan. Upaya ini dilakukan dalam dua siklus

bersama teman sejawat yang berperan sebagai observer.

Pendekatan yang dilakukan ialah pada materi penjumlahan bilangan bulat

positif dan negatif, yang dalam pelaksanaannya penulis berusaha memanfaatkan

media garis bilangan untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa, hingga

dapat diperoleh hasil belajar yang maksimal.

Nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa pada setiap akhir pembelajaran

terus meningkat secara signifikan sejak sebelum proses perbaikan hingga akhir

siklus kedua. Ini tergambarkan dengan peningkatan nilai hasil belajar sekitar 8,52

poin pada siklus pertama dan 8,71 poin pada siklus kedua. Adapun rata-rata

pencapaian pada akhir siklus kedua adalah 70,56, di mana 85% siswa berhasil

mencapai hasil belajar yang cukup memuaskan. Artinya, ketuntasan belajar telah

tercapai.

20

2. Pembelajaran IPS

Siswa memiliki masalah dalam hal minat dan perhatian dalam belajar IPS

karena sistem pembelajaran yang konvensional dan tidak maksimalnya

penggunaan media belajar yang menarik.

Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis melakukan upaya perbaikan

dengan menggunakan media gambar. Upaya ini dilakukan dalam dua siklus

bersama teman sejawat yang berperan sebagai observer.

Pendekatan yang dilakukan ialah pada materi teknologi transportasi, yang

dalam pelaksanaannya penulis berusaha memanfaatkan media gambar guna

meningkatkan minat dan perhatian siswa, hingga dapat diperoleh hasil belajar

yang maksimal.

Nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa pada setiap akhir pembelajaran

terus meningkat secara signifikan sejak sebelum proses perbaikan hingga akhir

siklus kedua. Ini tergambarkan dengan peningkatan rata-rata nilai hasil belajar

9,26 poin pada siklus pertama dan 8,34 poin pada siklus kedua. Adapun hasil rata-

rata yang dicapai pada akhir siklus kedua adalah 71,30, di mana 89% siswa

berhasil mencapai hasil belajar yang cukup memuaskan. Artinya, ketuntasan

belajar telah tercapai.

21

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari keseluruhan hasil perbaikan, maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan penggunaan media gambar garis bilangan ternyata

berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV

SD Negeri 2 Cibogogirang. Hal ini diketahui dari peningkatan rata-rata nilai hasil

belajar pada siklus pertama sebesar 8,52 poin dan sebesar 8,71 poin pada siklus

kedua, dengan 85% siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan skor

siswa diasumsikan merupakan akibat dari perlakuan yang telah diberikan kepada

siswa dengan menggunakan media gambar garis bilangan.

Penggunaan media gambar juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil

belajar IPS pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Cibogogirang. Hal ini diketahui dari

peningkatan rata-rata nilai hasil belajar pada siklus pertama sebesar 9,26 poin dan

sebesar 8,34 poin pada siklus kedua, dengan 89% siswa berhasil mencapai

ketuntasan belajar. Peningkatan skor siswa diasumsikan merupakan akibat dari

pemanfaatan media gambar pada proses perbaikan.

Mengacu pada rumusan masalah penelitian:

1. Apakah media garis bilangan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada

materi penjumlahan bilangan bulat pada mata pelajaran Matematika?

2. Apakah media gambar dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi

teknologi transportasi pada mata pelajaran IPS?

Maka dari penelitian ini diperoleh jawaban sebagai berikut:

1. Media garis bilangan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi

penjumlahan bilangan bulat pada mata pelajaran Matematika.

2. Media gambar dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi

teknologi transportasi pada mata pelajaran IPS.

22

B. Saran

Beberapa saran yang dapat penulis sampaikan, antara lain:

1. Pemilihan dan penggunaan alat peraga yang sesuai berkontribusi positif

dalam perbaikan pembelajaran, karena itu diharapkan agar senantiasa

untuk melakukan perbaikan pada setiap pembelajaran, misalnya dengan

pemilihan alat dan media yang sesuai.

2. Tingkatkan terus inovasi pendidikan,terutama dalam hal pemilihan dan

pemanfaatan media belajar yang sesuai.

3. Kurangnya sarana prasarana jangan dijadikan alasan untuk tidak

berinovasi, karena media belajar bisa didapat dari berbagai sumber yang

murah, bahkan tanpa biaya, yaitu dengan memanfaatkan apa yang ada di

lingkungan sekitar.

4. Untuk lebih meningkatkan kualitas guru yang profesional, perlu terus

dilakukan kegiatan yang berkesinambungan melalui Kelompok Kerja Guru

(KKG) dalam upaya berbagi pendapat dan tukar pengalaman.

23

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Effendi, Suhanda. 2006. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4.

Bandung: Sarana Panca Karya Nusa.

Mustaqim, Burhan. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD dan MI Kelas IV.

Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Sadulloh, U., Robandi, B., Muharam, A. 2007. Pedagogik. Cipta Utama.

Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sudrajat, Akhmad. Media Pembelajaran. http://akhmadsudrajat/wordpress.com/.

tanggal 12 Januari 2008.

Sutikno, M. S., 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.

Tafsir, Ahmad. 2008, Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Winataputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas

Terbuka

_________. 2008. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka

LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Pernyataan dari Teman Sejawat.

2. Format Kesediaan sebagai Teman Sejawat.

3. RPP Siklus 1 Mata Pelajaran Matematika (Eksak).

4. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 Mata Pelajaran

Matematika (Eksak).

5. RPP Siklus 2 Mata Pelajaran Matematika (Eksak).

6. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2 Mata Pelajaran

Matematika (Eksak).

7. RPP Siklus 1 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak).

8. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 Mata Pelajaran IPS

(Non-Eksak).

9. RPP Siklus 2 Mata Pelajaran IPS (Non-Eksak).

10. Lembar Observasi Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2 Mata Pelajaran IPS

(Non-Eksak).

11. Foto Copy TBS (Tanda Bukti Setor)\

12. Foto Copy Kartu Mahasiswa

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : H U S E N

N I M : 815101265

Program Studi : PGSD-SI


Pokjar : Cibogogirang Kec. Plered Kab. Purwakarta

Menyatakan bahwa:

Nama : DEDEN PITRIANTINI, S.Pd.I.


Jabatan : Guru

Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran yang merupakan tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk dgunakan sebagaimana mestinya.

Teman Sejawat

DEDEN PITRIANTINI, S.Pd.I.

NIP. 197211072008012002

Purwakarta, 11 April 2010

Yang membuat pernyataan

H U S E N

NIM. 815101265

Kepada :

Kepala UPBJJ-UT Bandung

di

Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : DEDEN PITRIANTINI, S.Pd.I.

NIP : 197211072008012002


Alamat Sekolah : Desa Cibogogirang Kec.Plered Kab. purwakarta

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas nama :

Nama : H U S E N

NIM : 815101265

Program Studi : PGSD-SI

Tempat Mengajar : SD negeri 2 Cibogogirang

Alamat Sekolah : Desa Cibogogirang Kec. Plered Kab. Purwakarta

Telp : -

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,

Kepala Sekolah

H A S A N U D I N

NIP. 195807271978031003

Purwakarta, 22 Februari 2010

Teman Sejawat

DEDEN PITRIANTINI, S.Pd.I.

NIP. 197211072008012002

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 1 x 35 menit

Kompetensi Dasar

Menjumlahkan bilangan bulat

Hasil Belajar

Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif

dan negatif.

Indikator Perbaikan

Siswa dapat mengerjakan operasi penjumlahan bilangan bulat dengan

menggunakan gambar garis bilangan.

Tujuan Perbaikan

Setelah perbaikan, diharapkan:

Meningkatkan pemahaman siswa pada materi penjumlahan bilangan bulat

positif dan negatif dengan menggunakan media gambar garis bilangan

Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (5 menit)

a. Guru mengkondisikan kelas, melakukan pengabsenan dan mengatur

tempat duduk siswa

b. Melakukan tanya jawab tentang bilangan bulat yang pernah dibahas pada

pertemuan sebelumnya.

Adapun pertanyaan yang diajukan antara lain:

1) Apa yang disebut dengan bilangan bulat?

2) Disebut apa bilangan bulat yang nilainya kurang dari nol?

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti (20 menit)

a. Guru membagikan media gambar garis bilangan kepada siswa yang berisi

materi dan soal latihan tentang penjumlahan bilangan bulat.

b. Guru menjelaskan isi materi, yaitu bagaimana cara menjumlahkan

bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan, siswa memperhatikan

sambil menelaah media yang ada dihadapannya masing-masing.

c. Siswa mengisi soal-soal latihan.

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

b. Guru memberikan tindak lanjut berupa Pekerjaan Rumah (PR) terpadu

siswa

Sarana dan Sumber Belajar

Media : Gambar garis bilangan.

Sumber : Buku Ayo Belajar Matematika Kelas 4 SD/MI, Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009.

Penilaian

Awal : -

Proses : Mengamati antusiasme siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Akhir : Mengisi soal penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan

garis bilangan.

Rangkuman Materi

Bilangan bulat ialah bilangan selain angka nol. Bilangan bulat terdiri atas

bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif. Bilangan bulat positif ialah

bilangan yang nilainya lebih dari nol, sedangkan bilangan bulat negatif adalah

bilangan yang nilainya kurang dari nol.

Anak panah yang menuju ke arah kanan, menunjukkan bilangan bulat

positif, dan anak panah yang menuju ke arah kiri, menunjukkan bilangan bulat

negatif.

Adapun cara menjumlahkan bilangan bulat dengan menggunakan garis

bilangan adalah seperti contoh berikut:

1. 2 + 4 = …

Setiap memulai suatu penjumlahan, mulailah dari titik nol. Lalu tarik garis

ke titik 2. Kemudian, tarik lagi garis dari titik 2 empat langkah ke arah

kanan. Titik tersebut adalah jawaban untuk soal tersebut. Maka 2 + 4 = 6

2. 2 + (-4) = …

Kita mulai dari titik nol, lalu tarik garis ke titik 2. Kemudian tarik garis

dari titik 2 empat langkah ke arah kiri, karena bilangan penjumlahnya

negatif. Maka 2 + (-4) = (-2)

3. (-4) + 2 = …

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bilangan Bulat Negatif Bilangan Bulat Positif

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Kita mulai dari titik nol, lalu tarik garis ke titik -4. Kemudian tarik garis

dari titik -4 dua langkah ke arah kanan, karena bilangan penjumlahnya

positif. Maka (-4) + 2 = (-2)

Soal Evaluasi

Kerjakan soal penjumlahan berikut dengan menggunakan garis bilangan!

1. 5 + (-8) = …

2. (-4) + 7 = …

3. (-6) + 8 = …

4. 9 + (-8) = …

5. (-6) + (-2) = …

Kunci Jawaban

1. 5 + (-8) = -3

2. (-4) + 7 = 3

3. (-6) + 8 = 2

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1

1

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

4. 9 + (-8) = 1

5. (-6) + (-2) = -8

Mengetahui,

Kepala SD Negeri 2 Cibogogirang

Hasanudin

NIP. 195827071978031003

Cibogogirang, 4 Maret 2010

Peneliti

____Husen____

NIM. 815101265

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

LEMBAR OBSERVASI

SIKLUS I


Kelas/Semester : IV A / II

Hari/Tanggal : Kamis/4 Maret 2010

Fokus Observasi : Penggunaan Alat Peraga Dalam Proses Pembelajaran

No. Aspek yang diobservasi Kemunculan

Komentar Ada Tidak Ada

1 Guru menyiapkan alat peraga Penyiapan bahan

dilakukan dengan baik

2. Guru menggunakan alat

peraga yang telah disiapkan

Siswa kurang berperan

aktif dalam menyimak

kegunaan alat peraga

3. Siswa secara bergilir

mempraktikkan alat peraga

yang telah tersedia

Siswa belum seluruhnya

kebagian

mempraktekkan alat

peraga

4. Alat peraga dapat membantu

proses pembelajaran

Baru sebagian siswa

yang merasa terbantu

dengan alat peraga

5. Siswa mendemonstrasikan

alat peraga yang tersedia

Baru sebagian siswa

yang aktif

6. Siswa melakukan dan

mempraktekan alat peraga

yang tersedia

Dilakukan oleh sebagian

siswa

Pengamat

Teman Sejawat

Deden Pitriantini, S.Pd.I.

NIP. 1972 11 07 2008 01 2 002


SIKLUS II




Kompetensi Dasar

Menjumlahkan bilangan bulat

Hasil Belajar

Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif

dan negatif.

Indikator Perbaikan

Siswa dapat mengerjakan operasi penjumlahan bilangan bulat dengan

menggunakan gambar garis bilangan.

Tujuan Perbaikan


Meningkatkan pemahaman siswa pada materi penjumlahan bilangan bulat

positif dan negatif dengan menggunakan media gambar garis bilangan




tempat duduk siswa

b. Melakukan tanya jawab tentang bilangan bulat yang pernah dibahas pada

pertemuan sebelumnya.


1) Apa yang disebut dengan bilangan bulat?

2) Disebut apa bilangan bulat yang nilainya kurang dari nol?



a. Guru mencontohkan cara melakukan penjumlahan bilangan bulat di depan

kelas dengan menggunakan garis bilangan.

b. Beberapa orang siswa, satu persatu mendemonstrasikan cara

menjumlahkan bilangan bulat dengan garis bilangan di depan kelas.

c. Siswa mengisi soal-soal latihan.




Media : Gambar garis bilangan.

Sumber : Buku Ayo Belajar Matematika Kelas 4 SD/MI, Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009.

Penilaian

Awal : -


pembelajaran.

Akhir : Mengisi soal penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan

garis bilangan.

Soal Evaluasi

Kerjakan soal penjumlahan berikut dengan menggunakan garis bilangan!

1. 5 + 3 = …

2. 4 + (-3) = …

3. 8 + (-5) = …

4. (-3) + 2 = …

5. (-8) + 6 = …

Kunci Jawaban

1. 5 + 3 = 8

2. 4 + (-3) = 1

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7

7

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3. 8 + (-5) = 3

4. (-3) + 2 = -1

5. (-8) + 6 = -2

Mengetahui,


Hasanudin

NIP. 195827071978031003


Peneliti

____Husen____

NIM. 815101265

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

4 5 6 7 8 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

LEMBAR OBSERVASI

SIKLUS I



Hari/Tanggal : Kamis/4 Maret 2010

Fokus Observasi : Penggunaan Alat Peraga Dalam Proses Pembelajaran



1 Guru menyiapkan alat peraga Penyiapan bahan


2. Guru menggunakan alat

peraga yang telah disiapkan





mempraktikkan alat peraga

yang telah tersedia


kebagian

mempraktekkan alat

peraga

4. Alat peraga dapat membantu

proses pembelajaran

Baru sebagian siswa


dengan alat peraga

5. Siswa mendemonstrasikan

alat peraga yang tersedia

Baru sebagian siswa

yang aktif

6. Siswa melakukan dan

mempraktekan alat peraga

yang tersedia


siswa

Pengamat

Teman Sejawat


NIP. 1972 11 07 2008 01 2 002


SIKLUS I

Mata Pelajaran : IPS



Kompetensi Dasar

Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya.

Hasil Belajar

Siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi transportasi serta

pengalaman menggunakannya.

Indikator Perbaikan

Siswa mau terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan lebih termotivasi

dengan digunakannya media gambar.

Tujuan Perbaikan


Siswa lebih memahami perkembangan teknologi transportasi di masa lalu da

masa kini.




tempat duduk siswa

b. Melakukan tanya jawab tentang perkembangan teknologi transportasi.


1) Sebutkan alat-alat transportasi darat!

2) Alat transportasi apa yang bentuknya seperti capung?



a. Guru menunjukkan satu persatu gambar alat-alat transportasi, sambil

melakukan tanya jawab kecil tentang gambar-gambar tersebut.

b. Guru menjelaskan tentang gambar-gambar yang ditunjukkannya satu

persatu, terkait sejarah, fungsi, dan perkembangannya.

c. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang perkembangan teknologi

transportasi dengan menggunakan media gambar.

d. Siswa mengerjakan soal-soal evaluasi.



b.Guru memberikan tindak lanjut berupa Pekerjaan Rumah (PR) kepada siswa


Media : Gambar alat-alat transportasi, seperti: mobil, kereta api, delman,

sepeda, kapal laut, kapal selam, perahu, pesawat terbang,

helikopter, dan lain-lain.

Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 4 SD/MI, Sarana Panca

Karya Nusa 2006.

Penilaian

Awal : -


pembelajaran.

Akhir : Mengelompokkan gambar alat-alat transportasi.

Rangkuman Materi

Alat transportasi merupakan salah satu kebutuhan manusia yang sangat

penting. Dengan alat transportasi, manusia bisa mencapai suatu tempat dalam

waktu yang lebih singkat. Alat transportasi juga membantu manusia mengangkut

barang dari satu tempat ke tempat lain. Teknologi transportasi terus berkembang

dari waktu ke waktu.

Alat transportasi terdiri atas: alat trasportasi darat, laut, dan udara. Contoh

alat transportasi darat, antara lain: sepeda, sepeda motor, mobil, dan kereta api.

Contoh alat transportasi laut, antara lain: perahu, kapal laut, dan kapal selam.

Contoh alat transportasi udara, antara lain: pesawat terbang dan helikopter.

Soal Evaluasi

A. Kelompokkan gambar alat-alat transportasi berikut, darat, laut, atau udara!

Alat Transportasi

Darat

Alat Transportasi

Laut

Alat Transportasi

Udara

Tuliskan nomor urut pada gambar-gambar berikut, sesuai dengan urutan

perkembangannya!

Kunci Jawaban:

A. - Alat transportasi darat: Sepeda, Mobil

- Alat Transportasi laut: Kapal laut, Kapal layar

- Alat transportasi udara: Kapal terbang, Helikopter

B. Kereta Uap – Kereta diesel – Kereta listrik – Kereta cepat – Kereta layang

Mengetahui,


Hasanudin

NIP. 195827071978031003


Peneliti

____Husen____

NIM. 815101265

……

Kereta Uap

……

Kereta Listrik ……

Kereta Layang

……

Kereta Cepat

……

Kereta Diesel

LEMBAR OBSERVASI

SIKLUS I



Hari/Tanggal : Jum’at, 12 Maret 2010

Fokus Observasi : Penggunaan Media Gambar dalam Proses Pembelajaran



1 Guru menyiapkan media Penyiapan bahan


2. Guru menggunakan media

gambar yang telah disiapkan





menggunakan media gambar

yang telah tersedia


kebagian

mempraktekkan alat

peraga

4. Media gambar dapat

membantu proses

pembelajaran

Baru sebagian siswa


dengan alat peraga

5. Siswa menelaah media

gambar yang tersedia

Baru sebagian siswa

yang aktif

6. Siswa aktif menggunakan

media gambar yang tersedia


siswa

Pengamat

Teman Sejawat


NIP. 1972 11 07 2008 01 2 002


SIKLUS II




Kompetensi Dasar

Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya.

Hasil Belajar

Siswa dapat menjelaskan perkembangan teknologi transportasi serta

pengalaman menggunakannya.

Indikator Perbaikan

Siswa mau terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan lebih termotivasi

dengan digunakannya media gambar.

Tujuan Perbaikan


Siswa lebih memahami perkembangan teknologi transportasi di masa lalu da

masa kini.




tempat duduk siswa

b. Melakukan tanya jawab tentang perkembangan teknologi transportasi.


1) Sebutkan alat-alat transportasi darat!

2) Alat transportasi apa yang bentuknya seperti capung?



a. Guru menunjukkan sambil menjelaskan tentang gambar-gambar alat

transportasi, terkait sejarah, fungsi, dan perkembangannya.

b. Siswa secara bargantian memilih gambar yang disukai, lalu menceritakan

pengalaman dan pengetahuannya tentang gambar alat transportasi tersebut.

c. Siswa mengerjakan soal-soal evaluasi.




Media : Gambar alat-alat transportasi, seperti: mobil, kereta api, delman,

sepeda, kapal laut, kapal selam, perahu, pesawat terbang,

helikopter, dan lain-lain.

Sumber : Buku Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 4 SD/MI, Sarana Panca

Karya Nusa 2006.

Penilaian

Awal : -


pembelajaran.

Akhir : Menjawab pertanyaan tentang alat transportasi.

Soal Evaluasi

Perhatikan gambar berikut, lalu jawab pertanyaannya!

1. Apa nama alat transportasi tersebut?

2. Apa yang menggerakkan alat transportasi

tersebut?

3. Digunakan untuk mengangkut apa alat

transportasi tersebut?

4. Berapa jumlah roda yang digunakan alat

transportasi tersebut?

5. Sebutkan satu saja kelemahan dari alat

transportasi tersebut!

1. Apa nama alat transportasi tersebut?

2. Apa yang menggerakkan alat transportasi tersebut?

3. Digunakan untuk mengangkut apa alat transportasi tersebut?

4. Berapa jumlah roda yang digunakan alat transportasi tersebut?

5. Sebutkan satu saja kelebihan dari alat transportasi tersebut!

Kunci Jawaban:

- 1. Delman

2. Binatang/kuda

3. Penumpang, barang

4. Dua

5. Tidak dapat mengangkut beban terlalu banyak

- 1. Mobil

2. Mesin

3. Manusia

4. Empat

5. dapat melaju dengan cepat, dapat mengangkut beban lebih banyak dari

kendaraan yang tanpa menggunakan mesin

Mengetahui,


Hasanudin

NIP. 195827071978031003


Peneliti

____Husen____

NIM. 815101265

LEMBAR OBSERVASI

SIKLUS II



Hari/Tanggal : Rabu, 17 Maret 2010

Fokus Observasi : Penggunaan Media Gambar dalam Proses Pembelajaran



1 Guru menyiapkan media Penyiapan bahan


2. Guru menggunakan media

gambar yang telah disiapkan





menggunakan media gambar

yang telah tersedia

Siswa selruhnya dapat

belajar dengan media

gambar

4. Media gambar dapat

membantu proses

pembelajaran

Baru sebagian siswa


dengan alat peraga

5. Siswa menelaah media

gambar yang tersedia

Baru sebagian siswa

yang aktif

6. Siswa aktif menggunakan

media gambar yang tersedia


siswa

Pengamat

Teman Sejawat


NIP. 1972 11 07 2008 01 2 002

Documents

Laporan PKP - Media Gambar Pada MP Matematika Dan IPS