LAPORAN PENELITIAN DOSEN SESUAI KDBKdigilib.unimed.ac.id/14944/1/Fulltext.pdf · Kelebihan dan Kelemahan Tutor Sebaya ... prinsip-prinsip PBM, ... hambatan dan kekurangan-kekurangan,

Bidang Ilmu: Pendidikan

LAPORAN PENELITIAN DOSEN SESUAI KDBK

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) MAHASISWA PROGRAM STUDI

PGSD FIP UNIMED

Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd Drs.. Ramli Sitorus, M.Ed.

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

Oktober, 2012

LEMBAR PENGESAHAN LAPORA ... ~ HASIL PENELITIAN KDBK

JudulPenelitian : Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan Ke1as (PTK) Mahasiswa Program Studi PGSD FIP Unimed

Bidangllmu Ketua Peneliti

: Pendidikan

a Nama Lengkap b.Nrp/NIK. c.NIDN d. Pangkat/Golongan e. Jabatan Fungsional f. Fakultas/Jurusan g. Pusat Penelitian h. Alamat Institusi i. TelpotlJFaks/E-mail

Jumlah Tim Peneliti Do sen Mahasiswa

Lama Penelitian Pelaksanaan

Biawa Penelitian Dana DIP A Unimed Sumber Lain (hila ada)

: Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd : 196110261987032001 : 0026106107 : IV/a : Lektor Kepala : FIP/PGSD : Fakultas Ilmu Pendidikan : fl. Willi em Iskandar Psr. V Medan Estate : 061-6636757 /evabetty [email protected]

: 2 (Dua) Orang : 2 (Dua) Orang : 3 (Tiga) Orang

: 3 (Tiga) Bulan : Agustus s/d Oktober 2012

: Rp. 10.000.000,-: Rp. 10.000.000,-: Rp. -

Medan, Oktober 2012 Ketua Peneliti

(Dra. Ev~~ak, M.Pd) NIP.196110261987032001

Mengetahui: Ketua Jurusan PGSD

------(Drs. Khairul Anwar M.Pd) NIP.l95807091985011001

enyetuji: embaga Penelitian

i

DAFTAR ISI

LEMBAR IDENTITAS DAN PENGESAHAN

RINGKASAN HASIL PENELITIAN (ABSTRAK) ................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................. ii

DAFTAR TABEL........................................................................................... iv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii

BAB I.PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Perumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 7

A. Hakikat Hasil Belajar PTK .............................................................. 7

B. Hakikat Strategi Pembelajaran ........................................................ 8

C. Hakikat Motivasi Berprestasi ......................................................... 21

D. Kerangka Berpikir. ......................................................................... 25

E. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 29

BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................. 30

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 30

B. Populasi dan Sampel Penelitian....................................................... 30

C. Metode dan Rancangan Penelitian .................................................. 31

D. Pengontrolan Perlakuan................................................................... 32

E. Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................... 32

F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan .............................................. 33

G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..................... 36

H. Uji Coba Instrumen Penelitian ....................................................... 37

I. Teknik Analisis ................................................................................. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................ 39

A. Deskripsi Data ......................................................................... 39

B. Pengujian Persyaratan Analisis ............................................... 52

ii

C. Pengujian Hipotesis ................................................................. 58

D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 66

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................. 72

A. Simpulan ................................................................................. 72

B. Saran ........................................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN

iii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1. Hasil belajar PTK mahaMahasiswa PGSD FIP Unimed ...... 2

Tabel 2.1. Kelebihan dan Kelemahan Tutor Sebaya .............................. 13

Tabel 2.2 Langkah-langkah Strategi pembelajaran dengan Tutor

Sebaya. .................................................................................. 15

Tabel 2.3 Tahap-tahap pembelajaran Ekspositori. ................................ 18

Tabel 2.4 Keunggulan dan kelemahan strategi pembelajaran

eksposiori. ............................................................................. 19

Tabel 2.5 Perbedaan antara Strategi Tutor sebaya dengan Ekspositori 20

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian anava .................................................. 31

Tabel 4.1. Ringkasan Deskripsi Hasil Penelitian ................................... 40

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian

Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar

Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya ........... 41



Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori .............. 42

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar Penelitian

Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang memiliki

Motivasi Berprestasi Tinggi ................................................. 43


Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang memiliki

Motivasi Berprestasi Rendah ............................................... 45



Menggunakan StrategiPembelajaran Tutor Sebaya dengan




Menggunakan StrategiPembelajaran Ekspositori dengan


iv



Menggunakan StrategiPembelajaran Tutor Sebaya dengan




Menggunakan StrategiPembelajaran Ekspositori dengan


Tabel 4.10. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian

Tindakan Kelas Kelompok Subjek A1 dan A2 ...................... 53


Tindakan Kelas Kelompok Subjek B1 dan B2 ....................... 53


Tindakan Kelas Kelompok Subjek A1B1 dan A2B2 .............. 54

Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Perhitungan Varian Strategi Pembelajaran. 55

Tabel 4.14 Ringkasan Hasil Perhitungan Varian Motivasi Berprestasi... 56

Tabel 4.15. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians

StrategiPembelajaran Tutor Sebaya dan

StrategiPembelajaran Ekspositori pada masing-masing

Kelompok Motivasi Berprestasi ........................................... 57

Tabel 4.14. Rangkuman Hasil Data Penelitian ....................................... 58

Tabel 4.15. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 ....... 59

Tabel 4.16. Ringkasan Hasil Uji Lanjut dengan Uji Scheffe ................... 62

v

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar Belajar Penelitian Tindakan Kelas

Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan

StrategiPembelajaran Tutor Sebaya ..................................... 41



StrategiPembelajaran Ekspositori ........................................ 43


Kelompok Mahasiswa Motivasi Berprestasi Tinggi ............ 44


Kelompok Mahasiswa Motivasi Berprestasi Rendah .......... 45



StrategiPembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi

Berprestasi Tinggi ................................................................ 47



StrategiPembelajaran Ekspositori dengan Motivasi

Berprestasi Tinggi ................................................................ 48



StrategiPembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi

Berprestasi Rendah ............................................................... 50



StrategiPembelajaran Ekspositori dengan Motivasi

Berprestasi Rendah ............................................................... 51

Gambar 4.9. Interaksi Antara StrategiPembelajaran dan Motivasi

Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan

Kelas ..................................................................................... 61

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Tes Hasil Belajar PTK ............................................................................

2. Angket Motivasi Berprestasi ...................................................................

3. Data Hasil Belajar Kedua Kelas Perlakuan .............................................

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kecerdasan

dan keterampilan manusia, sehingga kualitas sumberdaya manusia sangat

tergantung dari kualitas pendidikan yang dicapai. Pentingnya pendidikan

tercermin dalam Undang-Undang Dasar 1945 dan GBHN yang menyatakan

bahwa pendidikan merupakan hak setiap warga negara yang bertujuan untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan demikian program pendidikan memiliki

andil besar terhadap kemajuan sosial ekonomi dan kesejahteraan suatu bangsa.

Pembangunan dibidang pendidikan meliputi pembangunan pendidikan

secara formal maupun non formal. Titik berat pendidikan formal adalah

peningkatan mutu dan perluasan pendidikan dasar, selain itu perluasan

kesempatan belajar pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Untuk mencapai

sasaran tersebut, berbagai upaya dilakukan pemerintah, misalnya dengan

meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan, kualitas dosen, dan

penyempurnaan kurikulum. Namun demikian, dunia pendidikan di Indonesia

masih berada dalam potret yang buram dan masih tertinggal dari negara-negara

tetangga.

Oleh karena itu upaya meningkatkan kualitas manusia melalui pendidikan

terus dilakukan oleh lembaga pemerintah dan masyarakat (stakeholder) yang

peduli pendidikan dalam arti luas, seperti penelitian dan pengembangan, pelatihan

dan pendidikan/kualifikasi dosen serta pengadaan sarana dan prasarana

pendidikan baik formal maupun pendidikan non formal. Dalam penyelenggaraan

pendidikan di sekolah, program-program sekolah diarahkan pada tujuan jangka

panjang pembelajaran yaitu untuk meningkatkan kemampuan siswa/mahasiswa,

agar ketika mereka sudah meninggalkan bangku sekolah, mereka akan mampu

mengembangkan diri sendiri dan mampu memecahkan masalah yang muncul.

Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan aspek proses belajar mengajar

merupakan komponen yang mutlak untuk ditelusuri, karena salah satu upaya

3

meningkatkan kualitas mutu lulusan lembaga pendidikan adalah melalui

meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut Wardiman (1996:2), masih banyak

guru/dosen yang belum menguasai proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan

pendapat Gagne (1977:120), ada tiga fungsi yang dapat diperankan guru dalam

mengajar yakni sebagai perancang, pengelola, dan sebagai evaluator pendidikan.

Suyanto (2002:23) juga menambahkan bahwa kemampuan guru-guru dalam

memahami fungsi kurikulum, prinsip-prinsip PBM, masih kurang.

Telah diupayakan pendekatan-pendekatan agar tercapai tujuan pengajaran

yang sesuai dengan kurikulum. Namun kenyataan yang dialami masih terdapat

hambatan dan kekurangan-kekurangan, hal ini termasuk juga yang dialami

peneliti dalam mengampu mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK

merupakan mata kuliah pokok, melalui penguasaan mata kuliah ini diharapkan

pada mahasiswa memiliki kompetensi, (1) menjelaskan hakikat PTK secara

komprehensif, (2) menjelaskan langkah-langkah PTK, (3) menyusun rencana

penelitian dan membuat proposal PTK, (4) melaksanakan PTK dalam upaya

perbaikan pembelajaran, (5) menganalisis dan menginterpretasikan hasil analisis

data serta menindaklanjuti hasil PTK, dan (6) menyusun dan mendiseminasikan

laporan hasil PTK. Mata kuliah ini menuntut penguasan mahasiswa pada aspek

kognitif, afektif dan psikomotor dengan mengaitkannya dengan penguasaan awal

yang telah diterimanya pada mata kuliah sebelumnya (misalnya mata kuliah

Evaluasi Pembelajaran). Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan tim

dosen mata kuliah PTK PGSD hasil belajar mahasiswa cenderung kurang

memuaskan. Hal ini didasarkan hasil belajar mahasiswa tiga tahun terakhir

sebagai berikut:

Tabel 1.1 Hasil belajar PTK mahasiswa PGSD FIP Unimed.

Tahun Ajaran

% Nilai Jlh A % B % C % E %

2008/2009

26

20

25

19,84

45

35,71

-

30

23,80

126

2009/2010

30 23,25 34 26,35 43 33,33 22 17 129

2010/2011

23 18,1 32 24,80 49 37,98 23 18,11 127

Rata-rata 20,45 23,66 35,67 19,64

4

*) Sumber: Data Dokumentasi Program Studi PGSD FIP Unimed Tahun 2009.

Hasil belajar ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran masih rendah.

Karena kecenderungan nilai berada pada nilai C.Tentunya kondisi ini perlu untuk

diatasi mengingat mata kuliah ini merupakan mata kuliah bidang studi yang

tentunya sangat dibutuhkan sebagai bekal mahasiswa pada penulisan karya ilmiah

dan skripsi. Pada kenyataannya selama ini dalam kegiatan proses belajar mengajar

di kelas, dosen cenderung mendominasi kegiatan mengajar melalui penerapan

metode ceramah. Hal ini menyebabkan kreativitas dan kebebasan mahasiswa

untuk menemukan makna dari pembelajaran sulit untuk diperoleh, dosen selalu

sebagai sumber pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan tidak mendorong

potensi mahasiswa, yang menyebabkan kelas tidak produktif. Demikian hal

dengan pembelajaran PTK, sebagai mata kuliah wajib yang seyogianya diajarkan

dengan metode yang berorientasi kepada pembelajaran bermakna seperti, Tutor

Sebaya, konstruktivisme, pemecahan masalah, metode proyek, dan kontekstual.

Namun kenyataannya dosen hanya menggunakan metode ceramah.

Memperhatikan kondisi seperti ini dalam upaya meningkatkan kualitas

pembelajaran PTK dirasakan perlu untuk mengubah suasana belajar melalui

strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata kuliah PTK yaitu

perlu latihan yang banyak, kerjasama, dan kontinuitas yang tinggi.

Strategi tutor sebaya merupakan upaya untuk mengatasi kecenderungan

peran dosen yang sangat dominan dalam proses belajar mengajar sehingga

mengurangi peran dosen dan meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa dalam

memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Disamping strategi pembelajaran, karakteristik mahasiswa juga

merupakan salah satu faktor untuk meningkatkan hasil belajar PTK. Degeng

(1989) yang mengemukakan bahwa, apabila karakteristik mahasiswa dilibatkan

dalam penentuan teknik pembelajaran, maka karakteristik siswalah yang lebih

berperan unuk menentukan strategi pembelajaran mana yang sebaiknya digunakan

dalam kegiatan belajar, untuk itu identifikasi karakteristik mahasiswa merupakan

faktor yang amat penting dan mutlak dilakukan. Hal ini didukung oleh Regeiluth

dalam Hamid (2009:52-53), yang memperkenalkan 4 (empat) variabel

pembelajaran yaitu: (1) kondisi pembelajaran, (2) bidang studi, (3) strategi

5

pembelajaran, dan (4) hasil pembelajaran. Selanjutnya ditambahkan karakteristik

pebelajaran seperti, bakat, motivasi, dan hasil belajar yang dimilikinya adalah

variabel dari kondisi pembelajaran. Salah satu implikasi karakteristik mahasiswa

terhadap strategi pembelajaran adalah upaya pengkategorian strategi pembelajaran

yang sebaiknya digunakan dalam kegiatan belajar sehingga benar-benar dapat

memudahkan mahasiswa belajar. Dalam penelitian ini karakteristik mahasiswa

yang dirasakan dapat mempengaruhi hasil belajar PTK adalah motivasi berprestasi

mahasiswa.

Sehubungan dengan masalah di atas, maka dalam penelitian ini, upaya

untuk meningkatkan hasil belajar PTK mahasiswa diusulkan dengan menyajikan

strategi pembelajaran tutor sebaya dan ekspositori, sedangkan yang berhubungan

dengan karakteristik mahasiswa melibatkan motivasi berprestasi mahasiswa.

Strategi tutor sebaya dirasakan salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar

yang materi kuliahnya cenderung pada pemerolehan keterampilan seperti materi

pada mata pelajaran PTK dimana mahasiswa dihadapkan pada suatu masalah.

Selanjutnya kemampuan mahasiswa dilatih untuk meneliti, menjelaskan fenomena

dan memecahkan masalah secara ilmiah. (Uno, 2009:14).

Memperhatikan begitu menariknya upaya untuk meningkatkan hasil

belajar PTK, faktor motivasi berprestasi mahasiswa dapat dirasakan sebagai salah

satu faktor yang dapat memberikan kontribusi. Hal ini berdasarkan pendapat Mc

Clelland dalam Uno (2009:47), menekankan pentingnya kebutuhan berprestasi,

karena orang yang berhasil dalam bisnis dan industry adalah orang yang berhasil

menyelesaikan sesuatu. Dalam pembelajaran PTK di kelas mahasiswa

dikondisikan untuk bertanggung jawab secara pribadi atas pekerjaannya, mampu

menentukan sasaran-sasaran yang pantas dengan resikonya, dan keinginan untuk

mendapatkan umpan balik yang jelas dari hasil kerjanya.

Pembelajaran selalu mengupayakan munculnya karakteristik mahasiswa

untuk lebih memudahkan pemerolehan pengetahuan. Melalui strategi

pembelajaran yang efektif dirasakan akan dapat mewadahi faktor karakteristik

mahasiswa yang dalam hal ini motivasi berprestasi mahasiswa. Dosen sebaiknya

hanya berperan sebagai pembimbing, sementara mahasiswa akan mengupayakan

potensi, ide-ide, gagasan dan kemampuannya berkembang. Mahasiswa akan

6

merasakan lebih mudah untuk memperoleh informasi karena telah terbangun

sistem sosial melalui peran mereka dalam proses pembelajaran. Mahasiswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mengupayakan selalu terlibat dalam

proses pembelajaran sebagai dorongan untuk berprestasi dalam pekerjaannya.

Berdasarkan uraian di atas perlu menerapkan strategi pembelajaran yang

berorientasi pada aktivitas mahasiswa, yaitu strategi pembelajaran tutor sebaya

dan karakteristik mahasiswa dalam hal ini motivasi berprestasi.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, maka masalah

penelitian dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah hasil belajar kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan

strategi pembelajaran tutor sebaya memperoleh hasil belajar PTK.lebih tinggi

dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi

pembelajaran ekspositori?

2. Apakah kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi

memperoleh hasil belajar PTK lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok

mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah?

3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi

berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar PTK?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui perbedaan hasil belajar PTK kelompok mahasiswa yang diajar

dengan strategi pembelajaran tutor sebaya dengan kelompok mahasiswa yang

diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.

2. Mengetahui perbedaan hasil belajar PTK antara kelompok mahasiswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan kelompok mahasiswa yang

memiliki motivasi berprestasi rendah.

7

3. Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi

dalam mempengaruhi hasil belajar PTK.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini secara teoretis diharapkan dapat menjadi sumbangan

pemikiran dan bahan acuan bagi dosen, pengelola, ,pengembang, lembaga

pendidikan dan peneliti selanjutnya, yang ingin mengetahui lebih lanjut tentang

hasil penerapan strategi pembelajaran tutor sebaya dan motivasi berpretasi dan

pengaruhnya terhadap hasil belajar PTK. Selain itu diharapkan dapat memperkaya

khasanah ilmu pengetahuan guna meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya

yang berkaitan dengan strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi.

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi dosen PTK

sebagai strategi pembelajaran alternatif dalam menyampaikan materi PTK dan

juga memberikan gambaran bagi dosen tentang efektifitas dan efisiensi aplikasi

strategi pembelajaran tutor sebaya berdasarkan karakteristik motivasi berprestasi

mahasiswa pada pembelajaran PTK mahasiswa PGSD FIP Unimed.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakikat Hasil Belajar PTK

Menurut Skinner dalam Dahar (1991) menyebutkan belajar adalah suatu

perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respon yang dapat dilihat

sebagai suatu perilaku, dimana pada saat seseorang belajar makna responnya akan

lebih baik dan sebaliknya pada saat seseorang tidak belajar, maka responnya akan

menurun. Selanjutnya menurut Skinner dalam Dahar (1991), mengemukakan

belajar akan ditemukan hal-hal sebagai berikut: (1) Kesempatan terjadinya

peristiwa- peristiwa belajar, (2) Respon orang yang belajar; (3) Konsekuensi yang

bersifat menggunakan respon tersebut, baik konsekuensi sebagai hadiah maupun

teguran atau hukuman.

Winkel (2002) menyatakan belajar adalah suatu aktivitas mental yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya dan menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai serta

sikap. Maksudnya dalam belajar manusia melakukan kegiatan psikis dan fisik

yang saling bekerjasama menuju kepada perkembangan pribadi manusia

seutuhnya. Selanjutnya Gagne (1977:11) menyatakan “belajar dapat didefenisikan

sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman”. Morgan (1978) dalam Sagala (2007:13) menyatakan “Belajar

adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi

sebagai suatu hasil dari latihan itu pengalaman”. Sejalan dengan itu Fontana

dalam Trianto. (2009:8) meyatakan “belajar adalah proses perubahan tingkah laku

yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman”. Sedangkan menurut Winkel

(2002:53) “belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungannya, yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap”.Dari uraian

tentang pengertian belajar di atas dapat dikemukakan bahwa melalui belajar

manusia menjalani perubahan-perubahan dalam kebiasaan, kecakapan.

9

Hasil belajar adalah merupakan cerminan keberhasilan mahasiswa dalam

mengikuti proses belajar pada setiap mata pelajaran yang diikutinya. Untuk

mencapai keberhasilan tentunya mahasiswa harus belajar, jadi belajar itu sendiri

dapat dikatakan suatu usaha yang menghasilkan perubahan baik dalam pernyataan

maupun keterampilan. Dengan belajar mahasiswa akan mengalami perubahan

dalam berpikir, bertindak dan berbuat sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan, keterampilan dan teknologi.

Dengan demikian dapat disimpulkan hasil belajar PTK adalah kemampuan

yang dimiliki mahasiswa berupa pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh

setelah mahasiswa selesai mengikuti proses pembelajaran, yang dapat dilihat dari

perubahan tingkah laku yaitu memiliki kompetensi dalam, (1) menjelaskan

hakikat PTK secara komprehensif, (2) menjelaskan langkah-langkah PTK, (3)

menyusun rencana penelitian dan membuat proposal PTK, (4) melaksanakan PTK

dalam upaya perbaikan pembelajaran, (5) menganalisis dan menginterpretasikan

hasil analisis data serta menindaklanjuti hasil PTK, dan (6) menyusun dan

mendiseminasikan laporan hasil PTK.

B. Hakikat Strategi Pembelajaran

Kata strategi biasanya dikenal dalam dunia militer. Pengertian strategi

dalam dunia militer berarti cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk

memenangkan suatu perlawanan terhadap musuh (peperangan). Seorang

komandan regu yang akan berperang, sebelum melakukan penyerangan ia harus

mengukur/ menilai kekuatan pasukannya dengan cara mengumpulkan informasi

dan mengukur/menilai tentang kekuatan lawan secara lisan dan tulisan serta

berdasarkan pengalaman, kemudian menyusun siasat perang dengan taktik dan

teknik peperangan dan juga menentukan waktu yang tepat untuk melakukan

10

penyerangan. Jadi sebelum berperang sudah dilakukan pertimbangan dan

perencanaan sebaik mungkin supaya memenangkan perang atas lawan.

Seorang dosen/dosen sebelum proses mengajar belajar berlangsung di

dalam kelas, sebaiknya dosen tersebut harus mempertimbangkan antara lain

kemampuan mahasiswa yang hendak diberi pembelajaran, apa materi yang akan

diajarkan (penentuan pokok bahasan), apa tujuan pembelajaran secara umum dan

tujuan khusus yang akan dicapai, bagaimana materi tersebut akan disampaikan

pada mahasiswa, memilih strategi pembelajaran sesuai dengan materi, memilih

media pengajaran (pemilihan alat bantu mengajar belajar) dan melakukan

penilaian (evaluasi). Dalam dunia pendidikan strategi pembelajaran merupakan

pendekatan dosen dalam memakai atau menggunakan informasi, pemilihan

sumber-sumber belajar, dan menetapkan peranan mahasiswa dalam proses

pembelajaran (Gerlach, 1980 ). Dick dan Carey (1985) menyatakan bahwa strategi

pembelajaran merupakan komponen-komponen umum dari suatu set bahan

pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan untuk menghasilkan

hasil belajar tertentu pada mahasiswa.

Suparman, (2007) juga mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

berkenaan dengan strategi pengajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran

untuk menyampaikan materi secara sistematik sehingga kemampuan yang

diharapkan dapat dikuasai oleh pembelajar secara efektif dan efisien. Sehingga

pembelajaran mengandung empat pengertian sebagai berikut: urutan kegiatan

pembelajaran, yaitu urutan kegiatan pengajar dalam menyampaikan isi pelajaran

kepada pembelajar, metode pembelajaran, yaitu cara pengajar mengorganisasikan

materi pelajaran dan pembelajaran agar terjadi proses belajar secara efektif dan

11

efisien; media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang

digunakan pengajar dan pebelajar dalam kegiatan pembelajaran; dan waktu, yang

digunakan oleh pengajar dan pembelajar dalam menyelesaikan setiap langkah

dalam kegiatan pembelajaran.

Selanjutnya Romizoski (1981) mengatakan bahwa strategi pembelajaran

berfungsi sebagai cara menyajikan isi pelajaran kepada mahasiswa untuk

mencapai tujuan tertentu. Dengan kata lain, strategi pembelajaran dapat pula

disebut sebagai cara yang sistematik dalam mengkomunikasikan isi pelajaran

kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana

diharapakan.

Kemp (1994) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu

kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan oleh dosen dan mahasiswa agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efiisen. Suparman (1997)

medeskripsikan bahwa strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan

kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan mahasiswa, peralatan dan

bahan serta waktu yang digunakan dalam proses instruksional untuk mencapai

tujuan instruksional yang telah ditetapkan.

Dick and Carey ( 1985) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah

satu set materi dan prosedur pembelajaran yang akan dipergunakan bersama-sama

materi tersebut untuk menimbulkan hasil belajar bagi mahasiswa. Djamarah dan

Zein (2002) mendefinisikan bahwa metode adalah strategi pengajaran sebagai alat

untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Kemudian Miarso (2004) menandaskan

bahwa strategi ataupun metode pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh

pembelajaran dalam satu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan

12

kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum. Trianto (2009) berpendapat

bahwa strategi pembelajaran merupakan daya upaya dosen dalam menciptakan

suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses mengajar agar

tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai dan berhasil guna.

Dalam hal ini dosen tentunya dituntut harus memiliki kemampuan mengatur atau

menata secara umum yaitu komponen-komponen pembelajaran sedemikian rupa,

sehingga terjalin keterkaitan fungsi antar komponen pembelajaran yang dimaksud.

Walaupun materi pelajaran telah disusun dengan baik, media pembelajaran

atau alat bantu mengajar belajar telah tersedia akan tetapi bila strategi

pembelajaran yang dipilih tidak sesuai maka tujuan belajarpun tidak mencapai

yang optimal.

Bertitik tolak dari defenisi yang diuraikan di atas, maka dapat diartikan

bahwa strategi pembelajaran adalah taktik, teknik, metode, prosedur pembelajaran

atau alat/ cara yang digunakan dosen dalam proses belajar untuk mencapai

tujuan yang diharapkan.

1. Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

Strategi tutor sebaya merupakan suatu strategi pembelajaran untuk

memperbaiki pengetahuan dan pemahaman mahasiswa melalui komunikasi antara

teman sebaya. Dalam struktur tutor sebaya ditempatkan seorang mahasiswa

sebagai tutor, yaitu mereka yang memiliki pengetahuan yang lebih baik dibanding

dengan mahasiswa lainnya sebagai sumber informasi, pengetahuan, dan

pemahaman. Tutor tersebut boleh berasal dari teman satu kelas dan boleh juga

yang berasal dari tutor lintas usia yang berbeda kelas Crowl, dkk, dalam

Manurung (2004:46).

13

Tutor sebaya memungkinkan proses pembelajaran dilakukan dalam

kelompok kecil. Oleh sebab itu para tutor dapat bekerja secara seksama dan tepat

guna mengatasi kekurangan/ kelemahan yang ada pada para peserta. Perlu diingat

bahwa dalam proses ini dosen tidak terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

Namun demikian, dosen perlu mempersiapkan tutor dan aktif memonitor

pelaksanaannya. Mempersiapkan seorang tutor, merupakan hal yang penting guna

menunjang keberhasilan strategi pembelajaran tersebut.

Dalam kondisi-kondisi tertentu, tutor sebaya lebih efektif dari pada dosen

atau tutor yag lebih tua bila mana dalam pembelajaran langsung diperlukan;

perbendaharaan kata yang sederhana (cukup); para peserta mengemukakan

kesulitan yang mereka hadapi untuk kemudian dapat diperbaiki saat pembelajaran

belangsung. Tutor sebaya juga dapat lebih efektif bila dirancang dalam tujuan

tugas, waktu, materi, prosedur yang jelas dan mahasiswa yang akan menjadi tutor

dilatih dengan baik.

Tutor adalah seorang mahasiswa yang telah memperoleh ketuntasan

belajar dalam tujuan pembelajaran dari mata pelajaran tertentu, sehingga

dimungkinkan dapat mengkomunikasikannya kepada mahasiswa lain. Dalam tutor

sebaya, tutor sebagai pemimpin sekaligus yang bertanggungjawab terhadap

inisiatif diskusi, membangkitkan partisipasi, menjaga diskusi tetap pada jalurnya,

penginterprestasian atau pengklarifikasian bila diperlukan, dan membawa diskusi

menuju konklusi yang tepat McBeath (1992).

Belajar bersama dengan teknik Tutor Sebaya memberi dampak positif

yang luas antara lain: (1) Mengembangkan sikap dan persahabatan yang lebih

besar; (2) Sebagai jalan keluar bagi mahasiswa yang mempunyai hambatan secara

14

akademik; (3) Meningkatkan harga diri dan rasa percaya diri dalam prestasi

akademik; (4) Perolehan dukungan yang lebih dari teman sekelas; (5)

Memanfaatkan waktu yang lebih banyak dalam tugas-tugas akademik; (6) kerja

sama, altruisme. Berliner and Calfee (1996:848).

Tutor Sebaya mempunyai beberapa kelemahan. Para Tutor Sebaya

mungkin merasa kurang enak apabila belajar dari tutor yang tidak lain adalah

temannya sendiri. Hal ini juga merupakan suatu risiko bila mana tutor

memberikan keterangan yang salah dan menyalahgunakan peranannya dengan

membuat para peserta menjadi tidak puas. Untuk mengatasi masalah ini, perlu

adanya kesesuaian dan pemahaman para tutor terhadap kepribadian dan perhatian

para peserta. Di samping itu juga diperlukan monitoring dari pihak dosen terhadap

aktivias mereka secara cermat.

Selanjutnya kelebihan dan kelemahan Tutor Sebaya dapat dijelaskan pada

Tabel 2.1 berikut ini.

Tabel 2.1. Kelebihan dan Kelemahan Tutor Sebaya

No Kelebihan Kelemahan 1. Adanya suasana hubungan yang lebih

dekat dan akrab antara siswa yang dibantu dengan tutor yang membantu.

Siswa yang dipilih sebagai tutor dan berprestasi baik, belum tentu mempunyai hubungan baik dengan sesama mahasiswa.

2. Bersifat efisien, artinya bisa lebih banyak dibantu.

Siswa yang dipilih sebagai tutor belum tentu dapat menyampaikan materi dengan baik.

3. Dapat meningkatkan rasa kebersamaan dan kepercayaan diri

Siswa sebagai peserta tutor sebaya mungkin merasa kurang enak apabila belajar dari tutor yang tidak lain adalah temannya sendiri.

Sumber: Berliner and Calfee (1996 :848).

Dapat disimpulkan bahwa melalui tutor sebaya dapat diperoleh beberapa

manfaat penting seperti mengembangkan hubungan sosial antara mahasiswa,

menghilangkan otoritas dosen, mengurangi hambatan belajar dan kesenjangan

15

prestasi akademik khususnya bagi mahasiswa yang prestasi akademiknya rendah.

Mungkin kehadiran dosen saat belajar secara regular didalam kelas dapat

menimbulkan ketegangan atau rasa tertekan bagi mahasiswa tertentu misalnya

mahasiswa yang prestasi belajarnya rendah. Dalam tutor sebaya mereka

diharapkan bebas dari ketegangan dan tekanan, namun tetap dalam situasi

terkontrol. Kontrol terhadap jalannya tutor sebaya dapat dilakukan dengan teknik :

(a) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan berupa pertanyaan faktual, pertanyaan

penilaian, dan pertanyaan yang mengacu pada interprestasi, (b) Pemeriksaan atau

penggalian berupa pertanyaan tindak lanjut, pertanyaan pengulangan, (c)

Mendorong dan mengarahkan peserta sehingga mengajak mereka untuk

menemukan informasi yang diharapkan, (d) Memancing berpikir ketingkat yang

lebih tinggi yakni dengan mengajukan pertanyaan “apa maksud kamu” atau “apa

alasan kamu”.

Strategi pembelajaran tutor sebaya juga menjadikan rasa kebersamaan

mahasiswa semakin meningkat yang akhirnya terciptanya kerjasama dalam upaya

untuk memperoleh pengetahuan, sikap dan keterampilan. Teori yang mendasari

strategi tutor sebaya adalah teori pembelajaran sosial Vygotsky.

Vigotsky dalam Trianto (2009), berpendapat seperti Piaget, bahwa siswa

membentuk pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan mahasiswa

sendiri melalui bahasa. Vygotsky berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung

baik pada faktor biologis menentukan fungsi – fungsi elementer memori, atensi,

persepsi, dan stimulasi, faktor sosial sangat penting artinya perkembangan fungsi

mental lebih tinggi untuk pengembangan konsep, penalaran logis, dan

pengambilan keputusan Trianto (2009:56).

16

Teori sosial Vygotsky ini lebih menekankan pada aspek sosial dari

pembelajaran. Menurut Vygotsky bahwa proses pembelajaran akan terjadi jika

anak bekerja atau menangani tugas – tugas yang belum dipelajari, namun tugas-

tugas tersbut masih berada dalam jangkauan mereka disebut dengan zone of

proximal development, yakni daerah tingkat perkembangan sedikit di atas daerah

perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih

tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan dan kerjasama antar individu

sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.

Dengan demikian dapat disimpulkan Strategi Tutor Sebaya adalah suatu

prosedur pembelajaran yang lebih berorientasi pada penyampaian informasi,

pengetahuan dan pengalaman melalui penjelasan dan penuturan secara lisan oleh

seseorang (tutor) terhadap kelompok pendengar (peserta). Langkah-langkah

penerapan strategi tutor sebaya dapat diuraikan seperti pada Tabel 2.2, berikut:

Tabel. 2.2. Langkah-langkah Strategi pembelajaran dengan Tutor Sebaya.

Fase Tingkah Laku Dosen Tingkah laku Mahasiswa Fase I Persiapan

Dosen memberikan petunjuk dan penjelasan mengenai materi yang akan disampaikan tutor, sebelum kegiatan dilakukan.

Mahasiswa membentuk kelompok kerja sesuai petunjuk turor.

Fase 2 Penyajian

Dosen mengawasi kegiatan yang dilakukan tutor.

Mahasiswa aktif mengerjakan job-sheet sesuai petunjuk tutor.

Fase 3 Menghubungkan

Dosen memberikan bimbingan untuk kelompok yang sulit menyelesaikan tugasnya.

Mahasiswa melakukan kegiatan berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya menjadi sebuah pengetahuan yang terstruktur untuk menyelesaikan masalah.

Fase 4 Menyimpulkan

Dosen mendampingi tutor dalam tahap penyelesaian job-sheet.

Mahasiswa mengumpulan hasil kerja kepada tutor.

Fase 5 Evaluasi

Dosen menerima hasil belajar untuk mengetahui kedalaman materi yang telah

Mahasiswa menerima umpan balik dari tutor dari benda kerja yang

17

disampaikan. diselesaikannya. Sumber: Davies. Ivor, K. (1981:306).

2. Strategi Pembelajaran Ekspositori

Menurut Sanjaya (2009) strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi

pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal

dari seorang dosen kepada sekelompok mahasiswa dengan maksud agar

mahasiswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Selanjutnya Killen

dalam Sanjaya (2009) mengemukakan bahwa pada dasarnya strategi

pembelajaran ekspositori (expository learning) ini dengan strategi pembelajaran

langsung (direct instruction), karena dalam strategi ini materi pelajaran

disampaikan langsung oleh dosen. Mahasiswa tidak dituntut untuk menemukan

materi itu. Strategi pembelajaran ekspositori menekankan kepada proses bertutur,

materi pelajaran sengaja diberikan secara langsung. Peran mahasiswa dalam

teknik ini adalah menyimak untuk menguasai materi pelajaran yang disampaikan

dosen. Strategi pembelajaran ekspositori sangat dipengaruhi aliran behavioristik

yang lebih menekankan kepada pemahaman bahwa perilaku manusia mempunyai

keterkaitan antara stimulus dan respon yang harus dimplementasikan oleh peran

dosen sebagai pemberi stimulus.

Terdapat beberapa karakteristik strategi ekspositori : (1) Strategi

ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan secara verbal , artinya bertutur

secara lisan menggunakan metode ceramah., (2) Biasanya materi pelajaran yang

disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data, fakta, konsep-

konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut mahasiswa untuk

berfikir ulang, (3) Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran

itu sendiri. Artinya setelah proses pembelajaran berakhir mahasiswa diharapkan

18

dapat memahaminya dengan benar dan dapat mengungkapkan kembali materi

yang telah diuraikan.

Dari pembahasan di atas dapat dikatakan strategi pembelajaran ekspositori

merupakan prosedur dari pembelajaran yang berorientasi pada dosen (teacher

centered aproach). Dikatakan demikian, sebab dalam strategi pembelajaran ini

dosen memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini dosen

menyampaikan materi pembelajaran secara tersruktur dengan harapan materi

pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai mahasiswa dengan baik. Fokus

utama strategi ini adalah kemampuan akademik mahasiswa. Tidak ada satu

strategi pembelajaran yang dianggap lebih baik dibandingkan dengan strategi

pembelajaran yang lain. Baik tidaknya suatu strategi pembelajaran bisa dilihat dari

efektif tidaknya strategi tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan.

Dalam penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa

prinsip yang harus diperhatikan, antara lain : (1) Berorientasi pada tujuan , (2)

Proses pembelajaran menggunakan prinsip komunikasi, (3) Prinsip kesiapan dan

(4) Prinsip berkelanjutan. Selanjutnya Sanjaya (2009) menyatakan bahwa ada

beberapa langkah yang harus dilakukan dalam penerapan strategi pembelajaran

ekspositori, yaitu : (1) Persiapan (preparation), (2) Penyajian (presentation), (3)

Menghubungkan (correlation), (4) Menyimpulkan (generalization) dan (5)

Penerapan (aplication).

Langkah-langkah penerapan strategi ekspositori tersebut dapat diuraikan sebagai

pada Tabel 2.3, berikut:

Tabel 2.3, Tahap-tahap pembelajaran Ekspositori

19

Fase Tingkah Laku Dosen Tingkah laku Mahasiswa

Fase I Persiapan

Dosen membangkitkan semangat dan motivasi berprestasi mahasiswa melalui kegiatan apersepsi.

Mahasiswa terlibat aktif untuk memberikan respon.

Fase 2 Penyajian

Dosen menyampaikan materi pelajaran kepada mahasiswa baik dengan gaya dan teknik-teknik agar mahasiswa mudah memperoleh informasi..

Mahasiswa aktif menyimak penjelasan dosen.

Fase 3 Menghubungkan

Dosen menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana membentuk kelompok belajar dan bekerja sama dalam kelompok agar terjadi perubahan yang efisien.

Mahasiswa mengupayakan keterkaitan pengetahuan yang dimilikinya untuk memperbaiki struktur makna yang dimilikinya.

Fase 4 Menyimpulkan

Dosen mengulang kembali inti materi dan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan.

Mahasiswa aktif memberikan jawaban.

Fase 5 Evaluasi

Dosen mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui kedalaman materi yang telah disampaikan.

Mahasiswa menyelesaikan tes yang diberikan mahasiswa.

Sumber: Sanjaya (2009:43).

Dalam penerapannya strategi pembelajaran manapun mempunyai

keunggulan dan kelemahan, dari pembahasan yang telah dikemukakan di atas

dapat dirumuskan bahwa strategi pembelajaran ekspositori mempunyai

keunggulan dan kelemahan pada Tabel 2.4, sebagai berikut :

Tabel.2.4, Keunggulan dan kelemahan strategi pembelajaran eksposiori

Keunggulan Kelemahan

1. Dosen dapat mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran sehingga dosen mengetahui sejauhmana mahasiswa

1. Kurang tepat jika digunakan pada mahasiswa yang tidak memiliki kemampuan mendengar dan menyimak

20

menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.

secara baik.

2. Sangat efektif apabila materi pelajaran cukup luas, sementara waktu yang tersedia terbatas.

2. Tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu seperti kemampuan, pengetahuan, minat, bakat dan gaya belajar.

3. Selain menerima pelajaran secara kuliah (penuturan) juga dapat melihat atau mengobservasi melalui pelaksanaan demonstrasi.

3. Sulit mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk bersosialisasi, hubungan interpersonal serta kemampuan berpikir kritis.

4. Dapat digunakan untuk jumlah mahasiswa dan ukuran kelas dalam jumlah yang besar.

4. Keberhasilan tergantung kepada kemampuan dosen dalam hal persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri semangat, antusiasme, motivasi, kemampuan berkomunikasi dan kemampuan mengelola kelas

Teori yang melandasi pembelajaran ekspositori antara lain adalah teori

behavioristik yang merupakan aliran psikologi tingkah laku, teori ini menyatakan

bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi

antara stimulus dan respon. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku

yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan strategi hubungan

stimulus- responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang

pasif. Respon atau perilaku tertentu dapat dibentuk karena dikondisi cara tertentu

dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata Budiningsih,

(2005:27).

Teori berikutnya adalah teori koneksionisme (connectionism) dari

Thorndike yang menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar merupakan proses

pembentukan hubungan antar stimulus dan respon, Trianto (2009:40). Menurut

teori ini perlu dikembangkan hukum - hukum belajar agar hubungan stimulus dan

respon berlangsung secara efektif, yaitu (1) hukum kesiapan (Law of readiness),

menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil bila respon mahasiswa terhadap

suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasaan, (2) hukum

21

latihan (Law of xercises), menurut hukum ini prinsip utama hukum ini jika suatu

tindakan atau perilaku menghasilkan perubahan yang memuaskan, maka terdapat

kemungkinan tindakan tersebut akan diulangi lagi dalam situasi serupa dan akan

semakin meningkat intensitasnya. Tetapi jika tindakan tersebut menghasilkan

perubahan yang tidak memuaskan, maka tindakan tersebut kemungkinan tidak

diulangi lagi.

Selanjutnya teori yang melandasi strategi pembelajaran ekspositori adalah

teori pengkondisian klasikal (classical conditioning) dari Pavlov, yang

mengemukakan konsep pembiasaan. Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar

mengajar, agar mahasiswa belajar dengan baik maka harus dibiasakan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan strategi pembelajaran ekspositori

adalah proses pembelajaran yang mengikuti langkah-langkah: persiapan,

penyajian, menghubungkan, menyimpulkan, dan menerapkan informasi, fakta dan

prinsip yang berkenaan dengan materi PTK pada kurikulum program studi PGSD

FIP Unimed.

Tabel 2.5. Perbedaan antara Strategi Tutor sebaya dengan Ekspositori

Tutor Sebaya Ekspositori

1. Dosen mempersiapkan materi dan tutor yang mengorganisasikan kegiatan belajar.

2. Proses pembahasan materi berpusat pada mahasiswa yang diangkat sebagai tutor.

3. Proses pembelajaran berlangsung terkontrol dengan adanya tutor sebagai pemimpin.

4. Tanya jawab berlangsung terarah dengan peranan tutor.

5. Rangsangan belajar lebih mengarah pada motivasi yang dibangkitkan oleh tutor.

6. Pencapaian tujuan dapat lebih

1. Mahasiswa menerima informasi secara pasif.

2. Mahasiswa menunggu anjuran dosen untuk mengusai pengetahuan dan keterampilan.

3. Persaingan antara sesama mahasiswa menjadi media memotivasi mahasiswa.

4. Pembelajaran bersifat abstrak dan bersifat teoritis.

5. Mahasiswa pasif dan menimbulkan mahasiswa belajar tidak bergairah.

6. Dosen mengontrol dan mendikte

22

cepat karena kegiatan terarah. 7. Tutor adalah mahasiswa dengan

penguasaan yang lebih baik.

seluruh aspek proses pembelajaran. 7. Dosen banyak menggunakan

variasi dalam teknik pembelajaran.

C. Hakikat Motivasi Berprestasi

Hasibuan (2007: 56), mengatakan bahwa motivasi berasal dari bahasa

Latin, movere berarti dorongan atau daya penggerak yang diberikan kepada

manusia khususnya kepada bawahan atau pengikut. Purwanto (2007) mengatakan

bahwa pengertian motif dan motivasi sukar dibedakan. Motif menunjukkan suatu

dorongan yang timbul dari dalam diri seseorang yang menyebabkan orang

tersebut bertindak melakukan sesuatu karena ada tujuan-tujuan tertentu.

Sedangkan motivasi adalah pendorong yang merupakan suatu usaha untuk

mempengaruhi tingkah laku seseorang agar tergerak hatinya untuk bertindak

melakukan sesuatu sehingga dapat mencapai tujuan tertentu. Hasibuan (2007:58)

mengatakan bahwa “motif” dapat diartikan sebagai driving force yang

menggerakkan manusia untuk bertingkah laku dan berbuat dengan tujuan tertentu.

Secara umum menurut Husaini (2006), motivasi merupakan kondisi

psikologis yang bertumpu pada seluruh proses gerakan yang mendorong dan yang

timbul dari dalam diri individu. Dorongan ditimbulkan oleh situasi kondisi dan

tujuan akhir dari gerakan serta perbuatan. Maka dengan demikian dapat dikatakan

bahwa tingkah laku yang termotivasi adalah tingkah laku yang dilatar belakangi

oleh adanya suatu kebutuhan dan tujuan. Tingkah laku dikatakan tercapai apabila

kebutuhan terpenuhi.

Dalam hal pemenuhan kebutuhan, Maslow dalam Siagian, (2005: 287 )

mengatakan bahwa manusia memiliki lima tingkat atau hirarkhi kebutuhan yakni,

(1) kebutuhan fisiologis, seperti sandang, pangan, (2) kebutuhan keamanan baik

23

fisik, mental maupun intelektual, (3) kebutuhan sosial seperti berkerabat, cinta dan

kasih sayang, (4) kebutuhan prestise yang pada umumnya tercermin dalam

berbagai simbol-simbol status seperti percaya diri, harga diri, (5) kebutuhan

aktualisasi diri dalam arti tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk

mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi

kemampuan nyata.

Morgan dalam Nasution (2002:78-80) menyatakan bahwa manusia hidup

itu memiliki berbagai kebutuhan yang terdiri dari (1) kebutuhan untuk berbuat

sesuatu untuk suatu aktivitas karena perbuatan sendiri itu mengandung suatu

kegembiraan baginya, (2) kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, misalnya

mahasiswa rajin belajar demi orang yang disukainya apabila diberikan motivasi,

(3) kebutuhan untuk mencapai hasil, suatu pekerjaan atau kegiatan belajar itu akan

berhasil baik kalau disertai dengan “pujian”. Pujian adalah dorongan bagi

seseorang untuk bekerja dan belajar dengan giat, pujian juga merupakan

“reinforcement” (penguatan), dan (4) kebutuhan untuk mengatasi kesulitan

seperti lapar, haus, rasa aman, bebas dari rasa takut dan kecemasan, serta cinta

dan kasih, rasa diterima dalam masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah,

kelompok) kemudian kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yaitu

mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil.

McCelland dalam Hasibuan (2007:220) mengatakan bahwa pola motivasi

sebagai berikut: (1) Achievement motivation adalah suatu keinginan untuk

mengatasi atau mengalahkan suatu tantangan , untuk kemajuan dan pertumbuhan,

(2) Affiliation motivation adalah dorongan untuk melakukan hubungan-hubungan

dengan orang lain, (3) Competence motivation adalah dorongan untuk berprestasi

24

baik dengan melakukan pekerjaan yang bermutu tinggi, dan (4) Powermotivation

adalah dorongan untuk dapat mengendalikan suatu keadaan dan adanya

kecenderungan mengambil resiko dalam menghancurkan rintangan-rintangan

yang terjadi

Kemudian Luthans (2005) menyatakan bahwa proses muculnya motivasi

dimulai dengan kebutuhan fisik atau psikologis yang mengaktifkan perilaku atau

dorongan yang ditujukan kepada sasaran. Kebutuhan fisik atau psikologis

merupakan dasar dari motivasi. Jadi untuk memahami proses motivasi adalah

terletak pada arti dari hubungan antara kebutuhan dan sasaran yang diinginkan.

Selanjutnya Pidarta (2007), mengatakan bahwa faktor-faktor yang

menentukan motivasi adalah ; (1) minat dan kebutuhan individu. Bila minat dan

kebutuhan jasmani, rohani dan sosial mahasiswa-mahasiswa dipenuhi, maka

Motivasi Berprestasi akan muncul; (2) persepsi kesulitan akan tugas-tugas. Bila

mahasiswa-mahasiswa memandang kesulitan pelajaran itu tidak terlalu sulit,

melainkan cukup menantang, maka motivasi berprestasi mereka pun akan muncul.

Dosen perlu mengoreksi materi pelajaran sebelum mengajar agar kesulitan-

kesulitan tidak menguras pikiran mahasiswa-mahasiswa; (3) harapan sukses.

Harapan ini mucul karena mahasiswa itu sering sukses. Supaya mahasiswa-

mahasiswa yang kurang pintar punya kesempatan untuk sukses, sebaiknya materi

pelajaran dibuat bertingkat dan strategi evaluasi bersifat individual. Melalui cara

ini semua mahasiswa dalam kelas mempunyai motivasi yang positif untuk belajar.

Motivasi berprestasi itu terdiri dari: (1) motivasi belajar ekstrinsik,

merupakan kegiatan belajar yang dilakukan berdasarkan adanya dorongan dari

luar diri sendiri oleh seseorang dan adanya kebutuhan serta dorongan yang baik

25

secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar sendiri. Motivasi belajar

ekstrinsik selalu berpangkal pada suatu kebutuhan yang dihayati oleh orangnya

sendiri, biar pun orang lain mungkin memegang peranan dalam menimbulkan

motivasi tersebut, (2) motivasi belajar intrinsik, yakni kegiatan belajar yang

dimulai dan diteruskan berdasarkan kepada penghayatan kebutuhan mahasiswa

yang berdaya upaya melalui kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhannya,

dimana kebutuhan tersebut hanya dapat dipenuhi dengan belajar giat serta tidak

ada cara lain untuk menjadi orang terdidik atau ahli selain belajar (Winkel, 2002).

Dengan demikian motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga orang mau melakukan sesuatu

dan motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah

tumbuh di dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat

dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa yang

menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar

dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehinggga tercapai tujuan yang

dikehendaki.

Penelitian ini lebih menekankan pada konsep motivasi yang mengacu pada

keinginan subjek dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Konsep motivasi tersebut

sangat terkait dengan motivasi yang bersifat permanen dalam diri seseorang.

Indikator yang dipakai untuk menjelaskan tingkat motivasi berprestasi ini adalah

dengan menggunakan indikator motivasi berprestasi yang dikembangkan oleh

Robinson yang dikutip oleh Hambali (2004) yaitu : harapan untuk sukses,

kekhawatiran akan gagal, kompetisi dan bekerja keras. Dengan demikian dapat

disimpulkan motivasi berprestasi adalah keinginan bekerja keras dalam belajar,

26

kekhawatiran akan gagal dalam belajar, harapan untuk selalu sukses, kesiapan

untuk berkompetensi dalam mendapatkan prestasi yang lebih baik.

D. Kerangka Berpikir.

1. Perbandingan hasil belajar PTK mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran tutor sebaya dan ekspositori.

Hasil belajar merupakan cerminan dari pengetahuan, dan keterampilan

mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Untuk dapat meningkatkan

hasil belajar salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memanipulasi

strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran yang menarik dan mengupayakan

keterlibatan mahasiswa merupakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan

tuntutan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Salah satu strategi pembelajaran

tersebut adalah strategi pembelajaran dengan tutor sebaya.

Strategi tutor sebaya merupakan salah satu bentuk belajar mahasiswa yang

lebih berorientasi pada penyampaian informasi, pengetahuan dan pengalaman.

Dalam kegiatan tutor sebaya terjadi interaksi melalui penjelasan dan penuturan

secara lisan oleh seorang (tutor) terhadap kelompok pendengar (peserta). Aktivitas

penyampaian pada strategi pembelajaan tutor sebaya terpusat pada tutor. Namun

para peserta tetap diharapkan terlibat secara aktif khususnya dalam

mengemukakan pertanyaan tentang masalah yang belum mereka ketahui,

informaasi yang belum jelas dan atau komentar-komentar yang bersifat

konstruktif.

Pada strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi pembelajaran

yang biasa digunakan oleh pengajar di kelas-kelas tradisional. Dalam kegiatan

pembelajaran, pengajar ditempatkan sebagai satu-satunya sumber informasi.

27

Bahan ajar ekspositori biasanya diberikan kepada pebelajar pada saat proses

permulaan pembelajaran. Bahan ajar tersebut berisi deskripsi singkat isi pelajaran,

topik dan jadwal pelajaran untuk setiap pertemuan, tugas-tugas yang diharapkan

diselesaikan oleh pebelajar, serta cara penilaian hasil belajar. Pada pembelajaran

ekspositori cenderung proses belajar mengajar didominasi oleh dosen, mahasiswa

secara umum menunggu informasi maupun petunjuk dari dosen.

Berdasarkan uraian di atas dapat diduga bahwa mahasiswa yang diajar

dengan menggunakan strategi pembelajaran tutor sebaya akan memperoleh hasil

belajar PTK yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang diajarkan

dengan strategi pembelajaran ekspositori.

2. Perbandingan hasil belajar PTK mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

Kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi pada

dasarnya akan memiliki dorongan untuk lebih baik dari temannya, selalu ingin

tercipta iklim yang kompetitif, perlu ada umpan balik, dan berani menanggung

resiko. Mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan menyukai

tugas dan tanggung jawab pribadi dan hasilnya tidak untung-untungan atau

kebetulan

Potensi atau daya yang dimiliki seorang yang memiliki motivasi

berprestasi tinggi akan berkembang sesuai dengan tingkat kesulitan tugas yang

dihadapinya. Hal ini menyebabkan rasa percaya diri semakin tinggi, mandiri dan

siap untuk menerima resiko dari setiap tindakannya. Kondisi ini menyebabkan

28

mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi terdorong untuk selalu

memperoleh hasil belajar yang tinggi. Hal ini tentunya akan sangat mendukung

untuk dapat menciptakan hal-hal baru dalam bidang PTK.

Mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah akan menunggu

informasi yang masuk melalui lingkungannya dan tidak memanfaatkan informasi

dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya. Mahasiswa yang memiliki motivasi

berprestasi rendah merasakan kondisi yang mengandung resiko merupakan suatu

beban dan jika perlu dapat dihindarkan. Mahasiswa yang memiliki motivasi

berprestasi rendah kurang berani menanggung resiko dan cenderung kurang

mandiri dan percaya diri. Hal ini tentunya akan menyebabkan hasil belajar PTK

rendah.

Berdasarkan uraian di atas dapat diduga kelompok mahasiswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi akan memperoleh hasil belajar PTK yang

lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi

rendah.

3. Interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi mahasiswa terhadap hasil belajar PTK.

Pembelajaran selalu mengupayakan munculnya karakteristik mahasiswa

untuk lebih memudahkan pemerolehan pengetahuan. Melalui strategi

pembelajaran tutor sebaya mahasiswa akan lebih aktif dan dosen hanya berperan

sebagai pembimbing. Mahasiswa akan mengupayakan potensi dan

kemampuannya berkembang dengan bimbingan dosen, sementara mahasiswa lain

sebagai peserta akan merasakan lebih mudah untuk memperoleh informasi karena

29

telah terbangun sistem sosial melalui peran temannya sebagai tutor. Mahasiswa

yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mengupayakan selalu terlibat

dalam proses pembelajaran dan munculnya ide-ide baru untuk melengkapi

penjelasan yang diberikan oleh tutor.

Dalam pembelajaran ekspositori mahasiswa disajikan dengan fakta,

konsep-konsep sampai dengan pemberian latihan-latihan, ciri-ciri pembelajaran

ini sangat cocok bagi mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah

karena mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah perlu didorong

dikondisikan agar lebih mudah menguasai materi mata pelajaran PTK. Pada

pembelajaran ini mahasiswa dibimbing untuk konsep dan prinsip sampai pada

aplikasi. Dalam hal ini peran dosen adalah memberikan bimbingan membuat

pertanyaan yang mengarah pada generalisasi dengan demikian dengan mahasiswa

yang memiliki motivasi berprestasi rendah pembelajaran ekspositori sangat cocok

digunakan untuk memperoleh hasil yang baik pada mata pelajaran PTK.

Melalui uraian di atas dapat mengidentifikasikan bahwa penerapan strategi

pembelajaran tutor sebaya akan mampu untuk mewadahi setiap aktivitas

mahasiswa yang kreatif, berani menanggung resiko dan perlu adanya umpan balik

dari setiap pekerjaannya.. Sedangkan untuk mahasiswa yang kurang memiliki

motivasi berprestasi berprestasi yang tinggi hanya tergantung kepada peran dan

pengarahan dosen di kelas, dalam arti mahasiswa ini lebih cenderung menyenangi

strategi pembelajaran langsung (ekspositori).

Berdasarkan uraian di atas dapat diduga terdapat interaksi antara strategi

pembelajaran dan motivasi berprestasi mahasiswa terhadap hasil belajar PTK

dari mahasiswa PGSD FIP Unimed.

30

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan teori-teori dan kerangka berpikir yang dikemukakan di atas,

selanjutnya dikemukakan hipotesis penelitian sebagai berikut :

1. Kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran tutor sebaya

memperoleh hasil belajar PTK yang lebih tinggi dibandingkan dengan

kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

ekspositori.

2. Kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh

hasil belajar PTK lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa

yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi

terhadap hasil belajar PTK dari mahasiswa program studi PGSD FIP Unimed.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di PGSD FIP Unimed. Pelaksanaannya dilakukan

pada semester ganjil t.a 2012/2013. Waktu penelitian selama tiga bulan, yaitu

bulan Agustus 2012 sampai dengan Oktober 2012. Perlakuan penelitian ini

berlangsung selama 6 kali pertemuan.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa S1-PGSD yang

menerima mata kuliah PTK. Penarikan sampel dilakukan dengan teknik cluster

random sampling, selanjutnya dengan menggunakan teknik tersebut akan

ditentukan 2 (dua) kelas yang menjadi sampel penelitian, yaitu kelas yang

menggunakan strategi pembelajaran tutor sebaya dan kelas yang menggunakan

strategi pembelajaran ekspositori.

Pengambilan subjek penelitian ini dilakukan berdasarkan tingkat motivasi

berprestasi yang dimiliki mahasiswa pada setiap kelas. Dari tiap kelas sampel

masing-masing diambil berdasarkan mahasiswa yang memiliki motivasi

berprestasi tinggi dan mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

Motivasi berprestasi mahasiswa diurutkan dari tingkat yang rendah ke tingkat

32

tinggi berdasarkan hasil perhitungan jumlah butir angket yang diisi oleh sampel

dan diadakan sebelum perlakuan penelitian dimulai.

Hasil pengukuran dijadikan pedoman dalam pengelompokan subjek

penelitian, oleh karena itu angket motivasi berprestasi diberikan pada saat

sebelum perlakuan eksperimen.

Selanjutnya setiap kelas ditetapkan 33% sebagai kelompok atas

(mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan 33%sebagai kelompok

bawah (mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah). (Arikunto, 2002).

C. Metode dan Rancangan Penelitian

Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu

(Quase Experiment) dengan rancangan penelitian sebagai dasar pelaksanaan

penelitian adalah untuk membedakan pengaruh strategi pembelajaran tutor sebaya

dan ekspositori terhadap hasil belajar PTK ditinjau dari motivasi berprestasi tinggi

dan motivasi berprestasi rendah yang kelas perlakuan telah terbentuk sebelumnya,

sehingga rancangan penelitian adalah dengan rancangan faktorial 2 x 2.

Kelompok penelitian dibedakan atas empat kelompok berdasarkan variabel

bebas dan variabel moderator yang ada, dengan demikian secara sederhana

rancangan tabel data penelitian ditunjukkan pada Tabel 3.1, sebagai berikut.

Tabel 3.1,Rancangan Penelitian

Variabel Strategi Pembelajaran

Tutor Sebaya (TS) Ekspositori (E)

Motivasi

Berprestasi

Tinggi P1 P3

Rendah P2 P4

33

Keterangan:

P1 = Hasil belajar kelompok mahasiswa yang diberikan strategi pembelajaran tutor sebaya dan memiliki motivasi berprestasi tinggi.

P2 = Hasil belajar kelompok mahasiswa yang diberikan strategi pembelajaran tutor sebaya dan motivasi berprestasi rendah.

P3 = Hasil belajar kelompok mahasiswa yang diberikan strategi pembelajaran Ekspositori dan memiliki motivasi berprestasi tinggi.

P4 = Hasil belajar kelompok mahasiswa yang diberikan strategi pembelajaran Ekspositori dan memiliki motivasi berprestasi rendah.

D. Pengontrolan Perlakuan

Untuk mendapatkan suatu keyakinan bahwa rancangan penelitian yang

digunakan tersebut cukup baik dalam rangka menguji hipotesis penelitian, dan

hasil yang diperoleh dapat digeneralisasikan kepada populasi penelitian maka

diperlukan pengontrolan terhadap validitas internal dan validitas eksternal

rancangan Ary, Jacobs, & Razavieh yang dikutip Furchan, (1982).

E. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini dilibatkan variabel bebas, yakni strategi pembelajaran

yang terdiri dari strategi pembelajaran tutor sebaya dan strategi pembelajaran

ekspositori. Motivasi berprestasi dibedakan antara tinggi dan rendah yang

digunakan sebagai variabel kontrol. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian

ini adalah hasil belajar PTK berupa hasil penilaian kompetensi berdasarkan

standar kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum berbasis kompetensi.

Hasil Belajar PTK, adalah gambaran atas kemampuan kerja mahasiswa

untuk mentransfer dan mengaplikasikan pengetahuan, dan keterampilan-

keterampilan dalam kompetensi: (1) menjelaskan hakikat PTK secara

komprehensif, (2) menjelaskan langkah-langkah PTK, (3) menyusun rencana

34

penelitian dan membuat proposal PTK, (4) melaksanakan PTK dalam upaya

perbaikan pembelajaran, (5) menganalisis dan menginterpretasikan hasil analisis

data serta menindaklanjuti hasil PTK, dan (6) menyusun dan mendesiminasikan

laporan hasil PTK. Hasil belajar ini diukur berdasarkan tes objektif, dan lembar

rubrik yang diperoleh pada tes akhir sesudah perlakuan penelitian dilaksanakan.

Strategi pembelajaran tutor sebaya adalah proses pembelajaran yang

menekankan kepada peran seorang mahasiswa untuk memberikan informasi,

pengetahuan dan keterampilan kepada mahasiswa yang lain. Tutor sebagai pelaksana

pembelajaran adalah mahasiswa teman sekelas yang memiliki penguasaan materi

lebih baik dibandingkan temannya.

Strategi pembelajaran ekspositori adalah proses pembelajaran melalui

pembentukan pemahaman akan konsep/prinsip, pengujian konsep/prinsip melalui

langkah-langkah:persiapan, penyajian, menghubungkan, menyimpulkan, dan

mengaplikasikan.

Motivasi berprestasi adalah keinginan bekerja keras dalam belajar,

kekhawatiran akan gagal dalam belajar, harapan untuk selalu sukses, kesiapan

untuk berkompetensi dalam mendapatkan prestasi yang lebih baik. Motivasi

berprestasi ini terdiri dari (1) motivasi berprestasi tinggi, dan (2) motivasi

berprestasi rendah.

F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan

1. Prosedur perlakuan.

a. Menetapkan subjek penelitian yakni semua mahasiswa yang mengambil

mata kuliah PTK

35

b. Membagi mahasiswa menjadi dua kelompok. Kelompok pertama

menggunakan strategi pembelajaran tutor sebaya dan strategi pembelajaran

Ekspositori.

c. Mengadakan pre-tes pada aspek kognitif materi PTK.

d. Membagi kelompok mahasiswa berdasarkan motivasi berprestasi tinggi

dan motivasi berprestasi rendah.

e. Kondisi lingkungan belajar diupayakan sama.

f. Materi pembelajaran PTK disajikan oleh dua orang dosen untuk dua kelas.

g. Perlakuan ini diupayakan sebanyak enam kali pertemuan termasuk pre-tes

dan post tes.

h. Setelah selesai semua topik (6 kali pertemuan) kemudian dilakukan tes

hasil belajar.

2. Pelaksanaan Perlakuan

a. Pelaksanaan perlakuan pada strategi pembelajaran tutor sebaya

Melaksanakan pre-tes, bertujuan mendapatkan gambaran tentang tingkat

kemampuan/penguasaan mahasiswa tentang materi pembelajaran.

Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, dan selanjutnya memberikan Lembar

Kerja Mahasiswa.

Mahasiswa yang dipilih sebagai tutor berperan aktif untuk mempelajari materi

pelajaran yang telah ditentukan, sebagai dasar bagi mahasiswa untuk

memecahkan masalah.

Dosen memberikan penjelasan tentang pelaksanaan pembelajaran kepada

mahasiswa yang menjai tutor.

Tutor mengendalikan pembelajaran sesuai petunjuk yang ada lembar kerja.

36

Tutor memberikan umpan balik lisan dan tulisan, sekaligus membuat

komentar pada hasil kerja mahasiswa. Mahasiswa memperbaiki pekerjaannya

sesuai dengan petunjuk tutor.

Dosen mengadakan tes akhir, untuk mendapatkan data tentang gambaran

peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah pembelajaran selesai

dilaksanakan.

b.Pelaksanaan perlakuan pada strategi pembelajaran ekspositori:

Melaksanakan pre-tes, bertujuan mendapatkan gambaran tentang tingkat

kemampuan/penguasaan mahasiswa tentang materi pembelajaran.

Dosen memberikan contoh, dan mengkondisikan agar mahasiswa aktif

mengikuti proses pembelajaran.

Dosen memberikan latihan untuk dikerjakan mahasiswa.

Mahasiswa diberikan umpan balik melalui penjelasan lisan dan tulisan.

Mahasiswa diarahkan untuk memperbaiki hasil latihan, untuk hasil yang lebih

baik.

Mengadakan tes akhir, untuk mendapatkan data tentang gambaran

peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah pembelajaran selesai

dilaksanakan.

Dalam pelaksanaan perlakuan tidak dibedakan antara kelompok

mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan rendah. Pengelompokan

hanya diberikan pada waktu analisis data, demikian juga dengan mahasiswa yang

tidak terpilih menjadi sampel tetap mendapat perlakuan yang sama dengan

37

sampel, namun tidak dianalisis. Perlakuan diberikan sebanyak enam kali

pertemuan ditambah dua kali tes yaitu tes awal dan tes akhir.

G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data.

Dalam penelitian ini digunakan tiga jenis teknik pengumpulan data, yaitu

(1) tes untuk menjaring data hasil belajar PTK, dan (2) angket untuk menjaring

motivasi berprestasi mahasiswa. Dengan demikian ada dua jenis instrumen

penelitian yang digunakan yaitu tes hasil belajar PTK, dan instrumen angket

motivasi berprestasi.

2. Instrumen Tes Hasil Belajar PTK

Instrumen ini dimaksudkan untuk mengukur tingkat pengetahuan

mahasiswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan berganda (multiple

choice) dengan (4) empat option jawaban. Dimana jika jawaban benar diberi nilai

1 dan jika jawaban salah maka diberi nilai 0. Disamping itu juga digunakan

penilaian dengan rubrik untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam membuat

proposal, dengan bobot nilai yang disesuaikan dengan kriteria yang telah

ditentukan sebelumnya.

2. Angket Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi diukur melalui angket berdasarkan skala interval

dengan mengacu pada skala interval dan setiap pernyataan yang disusun dan

ditentukan dengan lima option jawaban dimana setiap option jawaban diberi skor

sebagai berikut:

38

Untuk pernyataan positif Untuk pernyataan negatif Sangat Setuju = 5 Sangat Setuju = 1 Setuju = 4 Setuju = 2 Kurang Setuju = 3 Kurang Setuju = 3 Tidak Setuju = 2 Tidak Setuju = 4 Sangat Tidak Setuju = 1 Sangat Tidak Setuju = 5

Hasil pengukuran dijadikan pedoman dalam pengelompokan subjek

penelitian, oleh karena itu angket motivasi berprestasi diberikan pada saat

sebelum perlakuan eksperimen.

H. Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum melakukan penelitian yang sesungguhnya dengan menggunakan

instrumen penelitian yang telah disusun sebelumnya, terlebih dahulu dilakukan uji

coba. Tujuan dari pelaksanaan uji coba adalah untuk mengetahui sejauh mana

suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya di ukur (validitas) dan seberapa

jauh alat ukur tersebut andal (reliabel) dan dapat dipercaya Ary Jacobs dan

Razavich dalam Furchan,(1982).

Penelitian ini menggunakan tes kognitif untuk mengukur hasil belajar

mahasiswa. Untuk menghitung validitas butir tes PTK digunakan rumus Point

Biserial (Arikunto, 2002). Berdasarkan hasil validitas tes hasil belajar yang

dilanjutkan dengan uji reliabilitas dengan rumus KR.20. Selanjutnya dihitung

indeks kesukaran soal, dan indeks diskriminasi daya beda butir soal. Untuk

menghitung validitas butir angket Motivasi Berprestasi menggunakan rumus

korelasi Product Moment dari Pearson (Sudjana, 2002). Sedangkan untuk

mengukur reliabilitas angket digunakan rumus Alfha Croonbach.

39

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisa data pada penelitian ini adalah teknik deskriptif dan

inferensial. Teknik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil

penelitian seperti; rata-rata hitung, simpangan baku, median, modus, distribusi

frekuensi. Sedangkan teknik inferensial yang digunakan menguji hipotesis

penelitian adalah teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur. Dalam hal ini

penggunaan analisis varians, setelah lebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu

uji normalitas dengan menggunakan uji Lilieofors (Lo < Lt) pada taraf signifikan

5%, dengan ketentuan jika ternyata Lo < Lt maka data yang diuji berdistribusi

secara normal. Selanjutnya untuk uji homogenitas varians dilakukan dengan uji

Fisher (F) dan dilanjutkan dengan menggunakan uji Barlett (2h < 2

t ) pada taraf

signifikan 5%. Dengan ketentuan jika ternyata 2h < 2

t maka data dinyatakan

homogen (Sujana,2005).

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Data yang telah dikumpulkan melalui penelitian ditabulasi sesuai denan

keperluan analisis data yang tercantum dalam rancangan penelitian yang bertujuan

untuk menunjukkan gambaran umum mengenai penyebaran atau distribusi data.

Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan rancangan analisis

faktroial 2x2. Berdasarkan rancangan analisis, maka data yang akan disajikan

adalah (1) hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar dengan

strategi pembelajaran Tutor Sebaya, (2) hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori, (3) hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi, (4) hasil

belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi

rendah, (5) hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki

Motivasi Berprestasi tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor

Sebaya, (6) hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas yang memiliki Motivasi

Berprestasi tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori, (7) hasil

belajar Penelitian Tindakan Kelas yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya, dan (8) hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori. Distribusi masing-masing

kelompok disajikan sebagai berikut.

41

Tabel 4.1 Ringkasan Deskripsi Hasil Penelitian

Statistik Pembelajaran

Tutor Sebaya Pembelajaran Ekspositori Jumlah

MBT

N 10 11 21 ΣX 344 350 694

ΣX2 11868 11158 23026 M 34.4 31.82 33.05 S2 3.8 2.2 4.55

MBR

N 10 11 21 ΣX 281 319 600

ΣX2 7935 9265 17200 M 28.1 29.0 28.57 S2 4.3 1.4 2.9

Jumlah

N 20 22 42 ΣX 625 669 1294

ΣX2 19803 20423 40226 M 31.25 30.41 S2 14.3 8.5

42

1. Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya.

Dari data yang diperoleh dan hasil perhitungan statistik diketahui bahwa

hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas yang diajar dengan strategi pembelajaran

Tutor Sebaya skor terendah adalah 25, skor tertinggi 31, rerata x = 31,25,

varians (s2) = 14,3, modus = 32,2, dan median = 35,5 (perhitungan pada lampiran

14 ). Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas yang diajar

dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya, divisualisasikan pada Tabel 4.1

sebagai berikut

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

Kelas Interval f xi 25-27 3 15.0% 28-30 5 25.0% 31-33 6 30.0% 34-36 4 20.0% 37-39 2 10.0%

Jumlah 20 100.0% Dari Tabel 4.1, dapat diketahui bahwa hasil belajar Penelitian Tindakan

Kelas mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya terdapat

40% berada di bawah rerata, 30% berada pada rerata serta 30% berada di atas

rerata. Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas pada tabel 4.1,

divisualisasikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

43


Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

2. Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang

Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Dari data yang diperoleh dan hasil perhitungan statistik diketahui bahwa

hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas yang diajar dengan strategi pembelajaran

Ekspositori skor terendah adalah 26, skor tertinggi 34, rerata x = 30,41, varians

(s2) = 8,5 modus = 31,5, dan median = 34,19 (perhitungan pada lampiran 14 ).

Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas yang diajar dengan

strategi pembelajaran Tutor Sebaya, divisualisasikan pada Tabel 4.2 sebagai

berikut

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor

24,5 27,5 30,5 33,5 36,5 39,5

Frekuensi

44

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori

Kelas Interval f xi 26-27 1 4.5% 28-29 6 27.3% 30-31 8 36.4% 32-33 5 22.7% 34-35 2 9.1%


Kelas mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori terdapat

31,8% berada di bawah rerata, 36,4% berada pada rerata serta 31,8% berada di

atas rerata. Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas pada tabel

4.2, divisualisasikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:


Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor

25,5 27,5 29,5 31,5 33,5 35,5

Frekuensi

45

3. Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi


hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi

Berprestasi Tinggi skor terendah adalah 30, skor tertinggi 37, rerata x = 33,0,

varians (s2) = 4,548, modus = 33,5, dan median = 35,5 (perhitungan pada

lampiran 14). Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi, divisualisasikan pada

Tabel 4.3 sebagai berikut

Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi

Kelas Interval f xi 30-31 5 23.8% 32-33 8 38.1% 34-35 5 23.8% 36-37 3 14.3%


Kelas mahasiswa yang yang memiliki Motivasi Berprestasi Tingggi terdapat

23,8% berada di bawah rerata, 38,1% berada pada rerata serta 38,1% berada di

atas rerata. Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas pada tabel

4.3, divisualisasikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

46


Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi

4. Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi Rendah.


hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi

Berprestasi Rendah skor terendah adalah 25, skor tertinggi 31, rerata x = 28,6,

varians (s2) = 2,857, modus = 30,1, dan median = 30,86 (perhitungan pada

lampiran 14). Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi, divisualisasikan pada

Tabel 4.4 sebagai berikut.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor 29,5 31,5 33,5 35,5 37,5

Frekuensi

10

11

47

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah


Jumlah 21 100.0%

Dari Tabel 4.4, dapat diketahui bahwa hasil belajar Penelitian Tindakan

Kelas mahasiswa yang yang memiliki Motivasi Berprestasi terdapat 38,1% berada

di bawah rerata, 52,4% berada pada rerata serta 9,5% berada di atas rerata.

Distribusi frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas pada Tabel 4.4,

divisualisasikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor

24,5 26,5 28,5 30,5 32,5

10

11 12

Frekuensi

48

Gambar 4.4. Histogram Hasil Belajar Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah

5. Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Tinggi


hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar menggunakan

strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi tinggi skor

terendah adalah 31, skor tertinggi 37, rerata x = 34,4, varians (s2) = 3,822,

modus = 35,5, dan median = 37,0 (perhitungan pada lampiran 14). Distribusi

frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar

menggunakan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi

tinggi, divisualisasikan pada Tabel 4.5 sebagai berikut.

Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Tinggi

Kelas Interval f xi

31-32 1 10.0% 33-34 4 40.0% 35-36 3 30.0% 37-38 2 20.0%


Kelas mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran Tutor Sebaya

dengan Motivasi Berprestasi tinggi terdapat 10% berada di bawah rerata, 40%

berada pada rerata serta 50% berada di atas rerata. Distribusi frekuensi hasil

49

belajar Penelitian Tindakan Kelas pada Tabel 4.5, divisualisasikan dalam bentuk

histogram sebagai berikut:


Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Tinggi


Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah



strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah skor

terendah adalah 25, skor tertinggi 31, rerata x =28,1, varians (s2) = 4,322, modus

= 32,3, dan median = 33,6 (perhitungan pada lampiran 14). Distribusi frekuensi

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor 30,5 32,5 34,5 36,5

10

38,5

50


strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah,

divisualisasikan pada Tabel 4.6 sebagai berikut.

Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah



Kelas mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran Tutor Sebaya

dengan Motivasi Berprestasi rendah terdapat 20% berada di bawah rerata, 40%

berada pada rerata serta 40% berada di atas rerata. Distribusi frekuensi hasil



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skor 24,5 26,5 28,5 30,5

10

32,5

11

51


Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah


Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Tinggi.



strategi pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi tinggi skor

terendah adalah 30, skor tertinggi 34, rerata x = 31,8, varians (s2) = 2,2 modus =

28,50, dan median = 30,5 (perhitungan pada lampiran 14). Distribusi frekuensi


strategi pembelajaran Ekspositori dengan motivasi berprestasi tinggi,


Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Tinggi

Kelas Interval f xi 30-31 4 36.4% 32-33 5 45.5% 34-35 2 18.1%


Kelas mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran

ekspositoridengan Motivasi Berprestasi tinggi terdapat 36,4% berada di bawah

rerata, 45,5% berada pada rerata serta 18,1% berada di atas rerata. Distribusi

52

frekuensi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas pada Tabel 4.7, divisualisasikan

dalam bentuk histogram sebagai berikut:

Gambar 4.7. Histogram Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok

Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Tinggi


Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Rendah.



strategi pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi rendah skor

terendah adalah 26, skor tertinggi 30, rerata x = 29,0, varians (s2) = 1,4 modus =

0

1

2

3

4

5

6 Frekuensi

Skor 29,5 31,5 33,5 35,5

53

29,4, dan median = 30,0 (perhitungan pada lampiran 14). Distribusi frekuensi


strategi pembelajaran Ekspositori dengan motivasi berprestasi rendah,


54

Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Rendah

Kelas Interval f xi 26-27 1 9.1% 28-29 6 54.5% 30-31 4 36.4%

Jumlah 11 100.0%

Dari Tabel 4.8, dapat diketahui bahwa hasil belajar Penelitian Tindakan

Kelas mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori

dengan Motivasi Berprestasi rendah terdapat 9,1% berada di bawah rerata, 54,5%

berada pada rerata serta 36,4% berada di atas rerata. Distribusi frekuensi hasil




Kelompok Mahasiswa yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Rendah

0

1

2

3

4

5

6 Frekuensi

Skor 25,5 27,5 29,5 31,5

55

B. Pengujian Persyaratan Analisis

Sebelum analisis data dilakukan terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan

analisis, yaitu untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal dan homogen.

Uji persyaratan analisis meliputi normalitas data dengan menggunakan uji

Liliefors dan uji homogenitas varians menggunakan uji F dan uji Barlett.

1. Normalitas Data

Untuk uji normalitas data digunakan uji Lilieofors dengan hipotesis nol

(Ho) yang menyatakan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Penerimaan dan penolakan terhadap Ho berdasarkan perbandingan Lo dengan

harga Ltabel pada taraf signifikan α = 0,05, jika L0<Ltabel maka data berdistribusi

normal.

Uji normalitas data dilakukan pada semua kelompok subjek, yaitu

kelompok yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya, kelompok yang

diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori, kelompok yang memiliki

Motivasi Berprestasi tinggi dan rendah, kelompok yang memiliki Motivasi

Berprestasi tinggi dan rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor

Sebaya, serta kelompok mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dan

rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori.

56

a. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya (A1) dan Ekspositori (A2) Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan

Kelas Kelompok Subjek A1 dan A2

Kelompok N L0 Ltabel Simpulan α = 0,05 A1 20 0,122 0,190 Normal A2 22 0,179 0,190 Normal

Berdasarkan tabel 4.9, diperoleh bahwa untuk kedua kelompok subjek

harga Lo < Ltabel. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa data hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran

Tutor Sebaya dan Ekspositori berdistribusi normal (perhitungan pada lampiran

15).

b. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi (B1) dan Motivasi Berprestasi Rendah (B2) Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan

Kelas Kelompok Subjek B1 dan B2

Kelompok N L0 Ltabel Simpulan α = 0,05 B1 21 0,127 0,190 Normal B2 21 0,170 0,190 Normal

Berdasarkan tabel 4.10, diperoleh bahwa untuk kedua kelompok subjek

harga Lo < Ltabel. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa data hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi

dengan mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah berdistribusi

normal (perhitungan pada lampiran 15).

57

c. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi Pembelajaran Ekspositori Berdasarkan Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah

Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Penelitian Tindakan

Kelas Kelompok Subjek A1B1 dan A2B2

Kelompok N L0 Ltabel Simpulan α = 0,05 A1B1 10 0,164 0,258 Normal A2B1 11 0,179 0,249 Normal A1B2 10 0,134 0,258 Nomal A2B2 11 0,227 0,249 Normal

Berdasarkan tabel 4.11, diperoleh bahwa data hasil belajar Penelitian

Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dan rendah

yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi pembelajaran

Ekspositori untuk masing-masing kelompok subjek harga Lo < Ltabel. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa data hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dan rendah yang diajar

dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dan strategi pembelajaran Ekspositori

berdistribusi normal (perhitungan pada lampiran 15).

Berdasarkan hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa seluruh

kelompok subjek berdistribusi normal, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah varians (ragam) dari data

yang dibandingkan sama atau tidak. Salah satu syarat untuk membandingkan dua

kelompok data atau lebih, variansnya relatif harus sama. Uji homogenitas yang

58

dilakukan yaitu membandingkan varians data hasil belajar Penelitian Tindakan

Kelas antara perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Tutor Sebaya

dan Strategi Pembelajaran Ekspositori dari mahasiswa PGSD FIP Unimed. Uji

homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji Fisher untuk

keseluruhan kelompok perlakuan, dan uji Barlett untuk tiap kelompok sel. Hasil

uji homogenitas untuk Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi

Pembelajaran Ekspositori diperoleh harga data seperti tertera pada Tabel 4.12.

1. Pengujian Homogenitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Kelompok Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori

Besarnya varians untuk mahasiswa dengan Motivasi Berprestasi tinggi

dengan n = 21 adalah S2i = 4,5 dan varians mahasiswa dengan Motivasi

Berprestasi rendah dengan n = 21 adalah S2i = 2,9. Pengujian homogenitas varians

dilakukan dengan uji fisher (uji-F). Adapun ringkasan uji-F untuk strategi

pembelajaran terlihat pada tabel.

Tabel. Ringkasan Hasil Perhitungan Varian Strategi Pembelajaran

Sampel n Si2

Tutor Sebaya 20 14,3 Ekspositori 22 8,5

1. Menghitung harga Fhitung

Fhitung =

= 682,15,83,14

Harga pada taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang 20 dan dk penyebut

22 adalah = 2,07 oleh karena harga Fhitung (1,682) < dari Ftabel (2,07) maka

disimpulkan bahwa varians sampel adalah homogen.

59

2. Perhitungan Uji Homogenitas Antara Motivasi Berprestasi Tinggi dan Motivasi Berprestasi Rendah







Sampel n Si2

Motivasi BerprestasiTinggi 21 4,5 Motivasi Berprestasi Rendah 21 2,9

Menghitung harga Fhitung

Fhitung =

= 551,19,25,4




3. Pengujian Homogenitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan

Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah dengan Kelompok Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah.

60

Tabel 4.14. Ringkasan Homogenitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah dengan Kelompok Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah

Sampel dk 1/dk Si2 log Si

2 dk (Si2)

dk log Si

2 P1 10 0.100 3.822 0.58 38.22 5.823 P2 10 0.100 4.322 0.64 43.22 6.357 P3 11 0.091 2.200 0.34 24.2 3.767 P4 11 0.091 1.400 0.15 15.4 1.607

Jumlah 42 17.554 S2 2.936

B 19.646 Chi 4.817 Chi tabel 7.815 Status Homogen

P1 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi

P2 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

P3 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi

P4 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

Berdasarkan data pada Tabel 4.14 di atas dengan membandingkan nilai 2

hitung dengan 2tabel dengan dk = 3 pada taraf signifikan 5% adalah 7,815 yang

berarti 2 hitung (4,817)< 2

Tabel (7,815), maka tidak ada perbedaan varians antara

kelompok mahasiswa yang diberi metode pembelajaran dan memiliki Motivasi

Berprestasi tinggi dan Motivasi Berprestasi rendah. Maka dapat disimpulkan

bahwa data hasil belajar kedua kelompok adalah Homogen.

61

C. Pengujian Hipotesis

Dari hasil data tes hasil belajar mahasiswa yang diperoleh dari tes hasil

belajar Penelitian Tindakan Kelas kemudian dihitung total skor dan rata-rata skor

tiap sel menurut tabel Anava yang selanjutnya berfungsi sebagai penolong untuk

ANAVA seperti ditunjukkan pada Tabel 4.15 berikut ini.

Tabel 4.15. Ringkasan Deskripsi Hasil Penelitian



MBT

N 10 11 21 ΣX 344 350 694

ΣX2 11868 11158 23026 M 34.4 31.82 33.05 S2 3.8 2.2 4.55

MBR

N 10 11 21 ΣX 281 319 600

ΣX2 7935 9265 17200 M 28.1 29.0 28.57 S2 4.3 1.4 2.9

Jumlah

N 20 22 42 ΣX 625 669 1294

ΣX2 19803 20423 40226 M 31.25 30.41 S2 14.3 8.5

Berdasarkan perhitungan dari Tabel 4.16. di atas, maka dihitung Anava

faktorial 2 x 2 dan diperoleh ringkasan hasil Anava faktorial 2 x 2 yang digunakan

untuk menguji hipotesis penelitian (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada

Lampiran 17).

62

Tabel 4.16. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2

Sumber Varians JK dk RJK Fo Ft

Antar Kolom 19.910 1 19,910 6,910 4,10

Antar Baris 210,380 1 210,381 73,361 4,10

Kolom dan baris (interaksi) 19,249 1 19,249 6,713 4,10

Dalam kelompok (kekeliruan) 108,937 38 2,867

Total 358,476 42

Hipotesis pertama berbentuk:

H O : µ A1 = µ A2

H a : µ A1 > µ A2

Berdasarkan Tabel 4.16 di atas, maka untuk pengaruh antar kolom

diperoleh berdasarkan Fhitung = 6,910 sedangkan pengujian untuk α = 5 %

dengan dk = (1,38) = 4,10, sehingga dapat dinyatakan bahwa Fh = 6,910 > 4,10.

Akhirnya dapat dikatakan bahwa hasil pengujian menolak HO dan menerima Ha

dalam taraf signifikan 5%. Dengan demikian hipotesis penelitian yang

menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan

mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori teruji

kebenarannya.

Hipotesis kedua berbentuk:

H O : µ B1 = µ B2

H a : µ B1 > µ B2

Berdasarkan Tabel 4.16 di atas, maka untuk pengaruh antar baris diperoleh

bahwa Fhitung = 73,361 sedangkan pengujian untuk α = 5% dengan dk = (1,38) =

4,10 sehingga dapat dinyatakan bahwa Fh = 73,361 > 4,10. Akhirnya dapat

63

dikatakan bahwa hasil pengujian menolak HO dan menerima Ha dalam taraf

signifikan 5%. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa ada

perbedaan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang memiliki

Motivasi Berprestasi tinggi dengan mahasiswa yang memiliki Motivasi

Berprestasi rendah teruji kebenarannya.

Hipotesis ketiga berbentuk:

H O : A><B = 0

H a : A><B ≠ 0

Berdasarkan Tabel 4.16 di atas, maka pengaruh interaksi diperoleh Fhitung =

6,713 sedangkan pengujian untuk α = 5% dengan dk = (1,38) = 4,10 sehingga

dapat dinyatakan bahwa Fh = 6,713 > 4,10. Akhirnya dapat dikatakan bahwa hasil

pengujian menolak HO dan menerima Ha dalam taraf signifikan 5%. Dengan

demikian hipotesis penelitian yang menyatakan ada interaksi secara signifikan

antara strategi pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas teruji kebenarannya. Adapun interaksi antara Strategi

Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan

Motivasi Berprestasi mempengaruhi hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas dapat

dilihat pada Gambar 4.9 berikut ini

64

Gambar 4.9. Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Motivasi

Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas P1 = Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

P2 = Strategi Pembelajaran Ekspositori MBT = Motivasi Berprestasi Tinggi

MBR = Motivasi Berprestasi Rendah Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas dapat dinyatakan sebagai

berikut:

1. Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi Pembelajaran Ekspositori

memberikan hasil berbeda, dalam hal ini skor rata-rata hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan Strategi Pembelajaran

Tutor Sebaya yaitu( X ) = 31,25 berbeda dengan skor rata-rata hasil belajar

0

25

27

29

MBR MBT

X =34,4

X = 33,05

X =29,0

X = 28,1

31

33

P1 (Tutor Sebaya

P2 (Ekspositori)

35

65

Penelitian Tindakan Kelas menggunakan Strategi Pembelajaran

Ekspositori yaitu ( X ) = 30,41.

2. Motivasi Berprestasi tinggi dan Motivasi Berprestasi rendah memberikan

hasil belajar berbeda, dalam hal ini skor rata-rata hasil belajar Penelitian

Tindakan Kelas pada kelompok mahasiswa yang mempunyai Motivasi

Berprestasi tinggi ( X ) = 33,05 berbeda dengan skor rata-rata hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas pada kelompok mahasiswa yang mempunyai

Motivasi Berprestasi rendah yaitu ( X ) = 28,57.

3. Terdapat interaksi antara Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dan Strategi

Pembelajaran Ekspositori dengan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas..

Adanya interaksi antara kedua variabel di atas, perlu dilihat pengaruh skor

rata-rata sampel yang telah memberikan peningkatan hasil belajar yang lebih baik,

sehingga perlu uji lanjutan dengan menggunakan uji Scheffe’. Pengujian lanjutan

dengan uji Scheffe’ didasarkan pada sel setiap sampel anava memiliki ukuran

sampel yang berbeda. Berikut ini diberikan hasil ringkasan Uji Lanjut dengan Uji

Scheffe, yaitu:

Tabel 4.17. Ringkasan Hasil Uji Lanjut dengan Uji Scheffe

No. Kelompok

Mahasiswa Yang Dibandingkan

Q HITUNG

Q TABEL STATUS α =0,05 α=0,01

A1B1- A2B1 12,161 2,55 4,34 Signifikan A1B2- A2B2 2,561 2,55 4,34 Signifikan A1B1- A1B2 69,218 2,55 4,34 Signifikan A2B1- A2B2 13,517 2,55 4,34 Signifikan A1B1- A2B2 53,276 2,55 4,34 Signifikan A2B1- A1B2 25,283 2,55 4,34 Signifikan

66

Keterangan :

A1B1 = Kelompok mahasiswa dengan Strategi pembelajaran tutor sebaya

yang mempunyai Motivasi Berprestasi tinggi.


yang mempunyai Motivasi Berprestasi rendah.

A2B1 = Kelompok mahasiswa dengan Strategi pembelajaran ekspositori




D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Perbandingan Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas Mahasiswa yang Diberikan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya Dengan yang Diberikan Strategi Pembelajaran Ekspositori.

Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa hasil belajar

Penelitian Tindakan Kelas lebih tinggi jika diajarkan dengan strategi pembelajaran

Tutor Sebaya dibandingkan dengan mahasiswa yang diajarkan dengan strategi

pembelajaran ekspositori. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran

Tutor Sebaya dinilai lebih unggul dibandingkan dengan strategi ekspositori

walaupun demikian bukan berarti bahwa strategi Tutor Sebaya merupakan satu-

satunya strategi yang paling baik untuk semua situasi pembelajaran dan bukan

pula berarti strategi ekspositori tidak baik digunakan dalam pembelajaran.

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Mntasir (1995), yang

mengemukakan tutor sebaya merupakan salah satu strategi pembelajaran untuk

membantu memenuhi kebutuhan mahasiswa. Hal ini mencirikan bahwa melalui

pembelajaran tutor sebaya merupakan pendekatan kooperatif bukan kompotetif,

67

adanya rasa saling menghargai dan mengerti yang dibangun di antara peserta didik

yang bekerja sama. Mengingat bahwa tutor adalah teman mereka sendiri

mahasiswa yang kurang mampu atau kurang cepat menerima menerima pelajaran

dari dosen akan mau mendengarkan, berkonsentrasi, dan mau mengembangkan

kemampuannya untuk dapat memaknai setiap penjelasan tutor.

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran yang menggunakan strategi

pembelajaran Tutor Sebaya menitik beratkan pada suasana yang akrab dalam

belajar kelompok dan mendorong peningkatan kemampuan mahasiswa dalam

memecahkan berbagai permasalahan selama pembelajaran, mahasiswa lebih

leluasa bertanya pada teman tutornya. Mahasiswa bebas mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang bersifat terbuka serta strategi pembelajaran ini mendorong

mahasiswa membuat interprestasi, penjelasan dan menyusun hipotesis/pendapat.

Cara belajar yang demikian menyebabkan mengetahuan dalam ingatan dapat

bertahan lama, mempunyai efek pada proses belajar yang lebih baik dibandingkan

dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini didasarkan pada suasana belajar

yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka dimana mahasiswa

percaya kepada pimpinan kelompoknta (tutor).

Berdasarkan temuan yang dikemukakan bahwa secara umum perbedaan

antara strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan pembelajaran mengunakan

Strategi Pembelajaran Ekspositori. terletak dalam berbagai aspek antara lain,

bahwa pembelajaran yang menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori

menunjukkan ciri pembelajaran yang mengharapkan dosen menyediakan materi

bahan ajar sebagai sumber informasi, sedangkan pada strategi pembelajaran Tutor

Sebaya mahasiswa akan menemukan sendiri lebih banyak informasi melalui

68

kerjasama kelompok. Pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran

Ekspositori dan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dipandang dapat

meningkatkan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas karena mampu memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan potensi intelektualnya

yang diserap dari teman mahasiswa sebagai tutor.

2. Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Pelajaran Penelitian Tindakan Kelas Antara Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi Dengan Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah.

Seperti diketahui bahwa Motivasi Berprestasi merupakan upaya untuk

menambah pengetahuan, melalui Motivasi Berprestasi dirasakan sangat

berpengaruh terhadap kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan materi

yang sedang dipelajari. Penguasaan materi mahasiswa melalui mencari informasi

di luar penyampaian materi di kampus akan membantu mahasiswa dalam

melakukan aktivitas di kampus. Dengan demikian bagi mahasiswa yang memiliki

kemampuan memahami konsep di luar kegiatan proses belajar mengajar akan

lebih baik dan lebih mudah mempelajari suatu konsep karena telah mempelajari

konsep atau prinsip lebih dahulu. Dengan adanya pengetahuan dasar seperti ini,

mahasiswa akan dapat menyusun kesimpulan dengan lebih mudah tentang apa

yang dipelajari. Setelah itu, mahasiswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep

atau prinsip-prinsip itu dalam pemecahan masalah yang dihadapi baik dalam

kegiatan belajar di kelas maupun dalam kehidupan masyarakat secara langsung.

Kondisi ini teruji secara empiris dengan temuan penelitian yang membuktikan

bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang signifikan antara

69

kelompok yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dengan kelompok yang

memiliki Motivasi Berprestasi rendah.

Motivasi berprestasi merupakan salah satu karakteristik yang memiliki

mahasiswa. Di dalam proses pembelajaran, pengajar (dosen) sebagai motivator

haruslah mengetahui dan mengenal karakteristik mahasiswa, maka pengajar

(dosen) dapat menggunakan strategi pembelajaran, yang sesuai dengan

karakteristik mahasiswa selain karakteristik materi pembelajaran. Motivasi

berprestasi memiliki potensi untuk memberikan pengaruh terhadap pencapaian

hasil belajar. Motivasi berprestasi merupakan bagian dan motivasi seseorang yang

mendorong perilaku untuk mengejar suatu objek, yakni prestasi. Bila motivasi

belajar tinggi, maka kegiatan belajarpun meningkat, dalam arti pembelajaran akan

semakin aktif dan sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan, sebab tujuan sudah

merupakan kebutuhan baginya. Oleh sebab itu, dengan perbedaaan motivasi

berprestasi mahasiswa bagaimana upaya yang digunakan dosen untuk menumbuh

dan meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa, sehingga para mahasiswa

lebih giat dan sungguh dalam belajar untuk memperoleh hasil yang lebih baik

daripada hasil yang sudah pernah diperoleh sebelumnya.

Motivasi Berprestasi sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil

belajar mahasiswa pada mata pelajaran Penelitian Tindakan Kelas. Hal ini terbukti

dari hasil temuan yang menguatkan bahwa mahasiswa yang memiliki Motivasi

Berprestasi yang tinggi lebih menguasai suasana pembelajaran, lebih aktif dalam

kelas, dan lebih dominan dalam situasi tanya jawab. Sedangkan bagi mahasiswa

yang kurang motivasi, cenderung lebih pasif, dan kelihatan ragu-ragu dalam

memberikan pendapat, dan bahkan cenderung terlambat atau ketinggalan dalam

70

memahami isi materi yang diajarkan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh

memberikan gambaran bahwa dalam proses pembelajaran Penelitian Tindakan

Kelas sangat perlu untuk memperhatikan tingkat Motivasi Berprestasi yang

dimiliki mahasiswa.

3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dengan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas.

Dari hasil perhitungan, menemukan bahwa terdapat interaksi antara

strategi pembelajaran dengan kemampuan Motivasi Berprestasi dalam

mempengaruhi hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran Penelitian Tindakan

Kelas. Hal ini memberikan indikasi bahwa perlakuan terhadap kelompok

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi berbeda dengan kelompok

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah, artinya bahwa salah satu

dari kedua kelompok akan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik bila

diajarkan dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya dan yang lainnya akan lebih

baik bila diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori.

Berdasarkan dari hasil penelitian, menunjukkan bahwa bagi kelompok

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi, akan memperoleh rata-rata

hasil belajar lebih baik bagi yang diajar dengan strategi pembelajaran Tutor

Sebaya sedangkan kelompok mahasiswa yang memiliki kemampuan Motivasi

Berprestasi rendah rata-rata nilai hasil belajar yang diperoleh lebih baik bagi yang

diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Hal ini dapat

dijelaskan bahwa bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan Motivasi

Berprestasi tinggi akan lebih menunjukkan aktivitas yang lebih aktif dalam

pembelajaran, lebih senang dengan berdiskusi dan tertarik dan memiliki Motivasi

71

Berprestasi, sehingga karakteristik ini akan lebih sesuai dengan Strategi

Pembelajaran Tutor Sebaya. Sebaliknya bagi mahasiswa yang memiliki Motivasi

Berprestasi rendah mereka selalu ragu-ragu dalam mengungkapkan pendapat

bahkan kurang aktif akibat kurangnya pengetahuan tambahan yang dimiliki,

sehingga mereka lebih senang untuk mencari informasi melalui penyajian dosen

sehingga kondisi ini akan membantu untuk meningkatkan hasil belajar mereka.

Berdasarkan temuan ini memberikan gambaran bahwa dalam penerapan strategi

pembelajaran perlu memperhatikan Motivasi Berprestasi yang dimiliki mahasiswa

untuk membantu mahasiswa mencapai hasil belajar yang lebih baik.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok

mahasiswa yang memiliki kemampuan Motivasi Berprestasi tinggi yang diberi

strategi pembelajaran Tutor Sebaya lebih tinggi dibandingkan dengan dengan

kelompok perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori, hal ini memberikan

indikasi bahwa strategi pembelajaran Tutor Sebaya memang memberikan

pengaruh yang lebih dominan dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

Artinya bahwa interaksi antara strategi pembelajaran dan Motivasi Berprestasi

terjadi pada nilai rata-rata hasil belajar yang rendah, sehingga kelihatan bahwa

rata-rata nilai hasil belajar mahasiswa yang tinggi didominasi pada kelompok

strategi pembelajaran Tutor Sebaya bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan

Motivasi Berprestasi tinggi.

Hasil penelitian ini juga memberikan gambaran bahwa rata-rata hasil

belajar mahasiswa yang diberikan pembelajaran Tutor Sebaya memang

menunjukkan kecenderungan untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi bagi

mahasiswa yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi, sedangkan bagi

72

mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan Strategi Pembelajaran

Ekspositori menunjukkan perubahan peningkatan hasil belajar yang begitu

signifikan antara kelompok yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dengan

yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah.

Hasil penelitian ini juga menemukan bahwa terdapat interaksi antara

kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

dengan Motivasi Berprestasi rendah dengan kelompok mahasiswa yang diajar

dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi

rendah. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang sebenarnya lebih

dominan mempengaruhi hasil belajar mahasiswa, dan bukan hanya karena

Motivasi Berprestasi. Walaupun demikian diharapkan melalui temuan ini dapat

sebagai masukan untuk penelitian selanjutnya untuk mencermati secara lebih

detail dan akurat pengaruh Motivasi Berprestasi.

73

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan di atas maka dapat ditarik

beberapa simpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa PGSD yang diajar

dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya lebih baik daripada hasil

belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang diajar dengan

pembelajaran ekspositori.

2. Hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa yang mempunyai

motivasi berprestasi tinggi lebih baik dari pada hasil belajar Penelitian

Tindakan Kelas mahasiswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah.

3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi

berprestasi dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Penelitian

Tindakan Kelas mahasiswa PGSD, mahasiswa yang mempunyai motivasi

berprestasi tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran Tutor

Sebaya, sedangkan mahasiswa yang mempunyai motivasi berprestasi

rendah lebih baik diajar dengan strategi ekspositori.

B. SARAN

Berdasarkan hasil dan simpulan penelitian serta implikasinya maka dapat

dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :

1. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar Penelitian Tindakan Kelas

diharapkan dosen dapat menggunakan atau memilih strategi pembelajaran

74

yang tepat dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan

kondisi dan karakteristik mahasiswa. Strategi pembelajaran yang dapat

dipilih antara lain strategi pembelajaran Tutor Sebaya.

2. Hal lain yang harus diperhatikan selain strategi pembelajaran adalah

karakteristik mahasiswa yaitu motivasi berprestasi. Dengan mengetahui

motivasi berprestasi dari mahasiswa, dosen dengan mudah merancang

proses belajar mengajar dan menyesuikan materi kuliah yang akan

diajarkan.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto.S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.

Arikunto,S. 1997. Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A. 1982. Pengantar penelitian dalam

pendidikan. (Penerjemah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional.

Berliner, David and Robert, C. Calfee.1996. Hand Book of Educational

Psychology. New York: MacMillan Library Refrence USA New York.

Budiningsih, C.A. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dahar, R, W. 1991. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Davies, Ivor,K. 1981. Instructional Technique. New York: McGraw-Hill Book

Company.

75

Degeng, I,N. 1989. Ilmu pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Depdikbud,

P2LPTK.

Depdiknas RI. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta : Puskur.

Dick, W. dan Carey, L. 1985. The Systematic Design of Instruction. (Edisi II).

USA: Scott, Foesman and Company.

Djamarah, & S.B. Zein, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Usaha

Nasional.

Gagne, M.R. 1977. The Condition of Learning. USA. Holt. Rinehart and

Wingston.

Gerlach, Vernon S. Ely, Donald P. 1980. Teaching and Media : A Systematic

Approach. New Jersey : Prentice Hall Inc

Good, Thomas, L & Brophy, E,J, 1990. Educational Psychologi. London:

Longman.

Hambali. 2004. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi

Terhadap Hasil Belajar Fisika Mahasiswa. Tesis. Medan : PPS UNIMED

Medan.

Hamid. A. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan : Program Pascasarjana

Unimed

Hasibuan, Malayu S.P, Haji. 2007 Manajemen : dasar ,pengertian, dan

masalah. Jakarta: Bumi Aksara.

Husaini, U.& Purnomo, S.A. 2006. Pengantar Statistika . Jakarta : Bumi Aksara

Kemp, J, E. 1985. The Intructional Design Process. New York: Harper & Row

Publishers.

Luthans, F. 2005. Organisational Behavior. New York : Mc-Graw Hill Book.

Lie, Anita. , 2004.Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.

Miarso, Y.H., (2004). Pengantar Teknologi Pendidikan. Jakarta: PPS UNJ.

M, Saleh Muntasir,1985. Pengajaran Terprogram. Jogyakarta: Depdikbud.

Nasution.S, 2002.. Didaktik Azas-azas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Pidarta, M . 2007 Landasan kependidikan . Jakarta : Rineka Cipta

Purwanto, N.M . 2007 Psikologi Pendidikan .Bandung : Remaja Rosdakarya.

76

Romizowski, A. J. 1981 Designing Instructional System, Decision Making in

Course, Planning and Curriculum Design, New York: Nicolas Publishing.

Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Siagian , P.Sondang, 2005, Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka

Cipta

Sudjana. 2002. Desain dan Analisis eksprimen. (Edisi III). Bandung: Tarsito.

---------,2002. Metode Statistika. (Edisi V). Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2005). Cara Belajar Mahasiswa Aktif. Bandung: Sinar Baru.

Suparman, A.2007.. Desain Instruksional. Jakarta: Gramedia.

Trianto. 2009. Mendesain Pembelajaran Kontekstual. Jakarta: Cerdas Pustaka.

Uno, H, 2009. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Winkel, W. S. 2002. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Lampiran 3 PENGUKURAN UJI VALIDITAS TES

LAMPIRAN 4

PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR TES

PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR TES

Perhitungan validitas butir tes menggunakan rumus Korelasi Point Biserial (Arikunto, 1999), sebagai berikut:

rpbis = qp

StMt - Mp

Keterangan :

rpbis = Koefisien korelasi point biserial

Mp = Mean skor subjek yang menjawab benar item yang dicari

korelasinya

Mt = Mean skor total

St = Standart deviasi skor total

p = proporsi subjek yang menjawab benar atau yang dicari korelasinya

q = 1- p Untuk mencari validitas butir tes dengan menggunakan Microsoft Excel

2007 kemudian rHitung dikonsultasikan dengan rTabel pada taraf signifikansi 5%. Sebagai contoh perhitungan koefisien korelasi antara butir nomor 1 dengan skor total sebagai berikut: Y = 793 Y2 = 23885 X = 19 XY = 545 Mt = 24,80 St = 9,38 p = 0,63 q = 0,37 Mp = 28,68 Sehingga r hitung:

rpbis = 37,063,0

38,980,2468,28 = 0,541 (valid)

Secara lengkap pada tabel di bawah ini akan disajikan ringkasan hasil perhitungan validitas tes dengan menggunakan Microsoft Excel 2007.

79

Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Validitas Tes

NO BISERIAL TABEL STATUS NO BISERIAL TABEL STATUS 1 0.545 0.361 V 24 0.102 0.361 TV 2 0.433 0.361 V 25 0.618 0.361 V 3 0.462 0.361 V 26 0.426 0.361 V 4 0.557 0.361 V 27 0.505 0.361 V 5 0.462 0.361 V 28 0.498 0.361 V 6 0.526 0.361 V 29 0.080 0.361 TV 7 0.089 0.361 TV 30 0.574 0.361 V 8 0.530 0.361 V 31 0.433 0.361 V 9 0.498 0.361 V 32 0.433 0.361 V 10 0.469 0.361 V 33 0.469 0.361 V 11 0.425 0.361 V 34 0.548 0.361 V 12 0.530 0.361 V 35 0.367 0.361 V 13 0.422 0.361 V 36 0.462 0.361 V 14 0.491 0.361 V 37 0.434 0.361 V 15 0.484 0.361 V 38 0.498 0.361 V 16 0.118 0.361 TV 39 0.491 0.361 V 17 0.515 0.361 V 40 0.471 0.361 V 18 0.505 0.361 V 41 0.685 0.361 V 19 0.395 0.361 V 42 0.436 0.361 V 20 0.541 0.361 V 21 0.563 0.361 V 22 0.599 0.361 V 23 0.441 0.361 V

Harga masing-masing koefisien korelasi item dikonsultasikan dengan rtabel,

dimana untuk jumlah responden sebanyak 30 orang pada taraf signifikansi 5 %

rtabel = 0,361, yang berarti rhitung < rtabel valid. Dari4 42 butir tes terdapat 4 butir tes

yang dinyatakan tidak valid, yaitu nomor 7, 16, 24 dan 29 dibuang. Sehingga 40

butir tes yang dinyatakan valid.

80

LAMPIRAN PERHITUNGAN INDEKS KESUKARAN TES

Indeks kesukaran tes dihitung dengan menggunakan rumus:

P = JSB

Keterangan:

P = Indeks kesukaran tes

B = Banyaknya subjek yang menjawab betul

JS = Jumlah subjek yang menjawab tes

Indeks kesukaran soal dikonsultasikan dengan ketentuan yang

dikemukakan oleh Arikunto (1999), sebagai berikut:

- Soal dengan P 0,00 – 0,30 adalah sukar

- Soal dengan P 0,30 – 0,70 adalah sedang

- Soal dengan P 0,70 – 1,00 adalah mudah

- Batas penerimaan adalah 0,30 P 0,70

Sebagai contoh perhitungan indeks kesukaran tes nomor 1, dengan data sebagai

berikut:

B = 19 JS = 30

Sehingga :

P = 3019 = 0,633 (Kategori Sedang)

81

Tabel Ringkasan Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes No.

Item B JS P Status No. Item B JS P Status

1 19 30 0.633 Sedang 20 18 30 0.600 Sedang 2 17 30 0.567 Sedang 21 19 30 0.633 Sedang 3 17 30 0.567 Sedang 22 19 30 0.633 Sedang 4 16 30 0.533 Sedang 23 19 30 0.633 Sedang 5 17 30 0.567 Sedang 24 18 30 0.600 Sedang 6 14 30 0.467 Sedang 25 17 30 0.567 Sedang 7 19 30 0.633 Sedang 26 19 30 0.633 Sedang 8 18 30 0.600 Sedang 27 18 30 0.600 Sedang 9 17 30 0.567 Sedang 28 17 30 0.567 Sedang 10 18 30 0.600 Sedang 29 18 30 0.600 Sedang 11 19 30 0.633 Sedang 30 17 30 0.567 Sedang 12 16 30 0.533 Sedang 31 18 30 0.600 Sedang 13 18 30 0.600 Sedang 32 18 30 0.600 Sedang 14 17 30 0.567 Sedang 33 19 30 0.633 Sedang 15 19 30 0.633 Sedang 34 15 30 0.500 Sedang 16 18 30 0.600 Sedang 35 18 30 0.600 Sedang 17 18 30 0.600 Sedang 36 19 30 0.633 Sedang 18 17 30 0.567 Sedang 37 19 30 0.633 Sedang 19 17 30 0.567 Sedang 38 16 30 0.533 Sedang

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 38 butir soal yang

disediakan semuanya memiliki indeks kesukaran dengan kategori sedang.

Sehingga semua butir soal memenuhi syarat indeks kesukaran tes.

82

LAMPIRAN PERHITUNGAN DAYA BEDA BUTIR TES

Untuk menghitung daya pembeda butir tes dilakukan pengelompokan,

kelompok atas (JA) dan kelompok bawah (JB). Untuk menghitung indeks daya

beda butir tes, digunakan rumus sebagai berikut:

D = B

B

A

A

JB

JB

Keterangan :

D = Daya pembeda

BA = Banyaknya responden kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya responden kelompok bawah yang menjawab benar

JA = Jumlah responden kelompok atas

JB = Jumlah responden kelompok bawah

Sebagai contoh perhitungan indeks diskriminasi butir nomor 1 sebagai berikut :

BA = 13 BB = 6

JA = 15 JB = 15

Sehingga indeks diskriminasi:

D = 156

1513

= 0,467 (Kategori Baik)

Berdasarkan perhitungan di atas, klasifikasi indeks diskriminasi butir

nomor 1 termasuk dalam kategori Cukup. Menurut Arikunto (1999) kategori

indeks diskriminasi sebagai berikut:

D = 0,00 – 0,20 dikatakan jelek

D = 0,21 – 0,40 dikatakan cukup

83

D = 0,41 – 0,70 dikatakan baik

D = 0,71 – 1,00 dikatakan baik sekali

D = Negatif dikatakan semuanya tidak baik

Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang

saja (Arikunto, 1999). Berikut ini disajikan ringkasan hasil perhitungan daya beda

tes.

Tabel Ringkasan Hasil Perhitungan Indeks Diskriminasi Daya Beda Tes

No. Item BA BB D Status

No. Item BA BB D Status

1 13 6 0.467 Baik 21 12 7 0.333 Ckp 2 12 5 0.467 Baik 22 11 5 0.600 Baik 3 12 5 0.467 Baik 23 12 7 0.333 Ckp 4 11 5 0.400 Ckp 24 13 6 0.400 Ckp 5 11 6 0.333 Ckp 25 13 5 0.467 Baik 6 10 4 0.400 Ckp 26 13 5 0.600 Baik 7 13 6 0.467 Baik 27 12 7 0.267 Ckp 8 12 6 0.400 Ckp 28 14 6 0.333 Ckp 9 11 6 0.333 Ckp 29 12 6 0.400 Ckp 10 11 7 0.267 Ckp 30 12 5 0.467 Baik 11 13 6 0.467 Baik 31 11 7 0.267 Ckp 12 11 5 0.400 Ckp 32 12 6 0.400 Ckp 13 12 6 0.400 Ckp 33 13 6 0.467 Baik 14 13 4 0.600 Baik 34 11 4 0.467 Baik 15 13 6 0.467 Baik 35 12 6 0.400 Ckp 16 12 6 0.400 Ckp 36 13 6 0.467 Baik 17 11 7 0.267 Ckp 37 14 5 0.600 Baik 18 12 5 0.467 Baik 38 11 5 0.400 Ckp 19 13 4 0.600 Baik 20 13 5 0.533 Baik

Dari hasil perhitungan uji validitas, daya beda dan indeks kesukaran yang

telah dilakukan dari 38 butir tes terdapat 18 dengan kategori Baik, 20 butir dengan

kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan terdapat 38 butir soal yang

digunakan untuk menjaring data penelitian.

PENGUKURAN UJI REABILITAS TES

LAMPIRAN PERHITUNGAN RELIABILITAS TES

Reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus Kudder Richarson

(KR-20), sebagai berikut:

r11 =

2spq1

1 -k k

Untuk menghitung reliabilitas tes, terlebih dahulu dicari Standart Deviasi.

Dari data uji coba instrumen diperoleh:

N = 30 Y = 672 Y2 = 17626 pq = 9,136

S2 = 22 YYN.N1

= 267217626.30301

= 85,773

S = 9,261

Sehingga reliabilitas tes:

r11 =

261,9136,91

13838 = 0,918 ……. dibulatkan 3 desimal

Harga indeks reliabilitas tes dikonsultasikan dengan indeks korelasi

termasuk dalam kategori sangat tinggi.

86

LAMPIRAN 9

ANGKET MOTIVASI BERPRESTASI Petunjuk : Bacalah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan baik dan

cermat .

Jawablah semua pertanyaan meskipun anda merasa ragu-ragu. Jangan ada satu soalpun yang terlewati.

Berilah jawaban anda pada setiap pertanyaan dengan tanda (X) pada salah satu jawaban yang telah disediakan.

1. Apakah anda sering bertanya atau berdiskusi dengan teman anda bila ada

materi pelajaran yang tidak anda mengerti ?

A. Sangat sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

D. Jarang

E. Tidak pernah

2. Berapa seringkah anda mencari atau mencoba kesempatan untuk meraih

keberhasilan yang lebih baik ?

A. Sangat selalu

B. Selalu

C. Kadang-kadang.

D. Jarang

E. Tidak pernah

3. Anda lebih memprioritaskan studi dari pada pekerjaan rumah ?

A. Sangat Setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang Setuju

E. Tidak Setuju

4. Apakah anda sungguh-sungguh untuk menyelesaikan tugas-tugas anda?

A. Sangat bersungguh-sungguh

B. Bersungguh-sungguh.

87

C. Kadang-kadang bersungguh-sungguh

D. Kurang bersungguh-sungguh.

E. Tidak bersungguh-sungguh

5. Apakah anda setuju membaca buku adalah usaha yang terbaik untuk meraih

sukses ?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

6. Apakah anda terpacu untuk belajar lebih giat lagi jika mendapat nilai kurang

baik pada mata pelajaran Penelitian Tindakan Kelas ?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

7. Jika anda mengalami kesulitan dalam belajar, apakah anda bertanya pada

dosen anda ?

A. Sangat selalu

B. Selalu

C. Hampir selalu

D. Kadang-kadang

E. Tidak pernah

8. Setelah selesai dari tingkat sarjana seberapa besarkah keinginan anda untuk

melanjutkan ke program pasca sarjana ?

A. Sangat besar

B. Besar

C. Ragu-ragu

D. Kurang besar

E. Tidak ingin

88

9. Apakah anda bersungguh-sungguh mempersiapkan diri untuk menghadapi

ujian Formatif ?

A. Sangat bersungguh-sungguh

B. Bersungguh-sungguh

C. Kadang- kadang

D. Kurang bersungguh-sungguh

E. Tidak bersungguh-sungguh

10. Apakah anda setuju keberhasilan anda saat ini merupakan hasil kerja keras

anda ?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

11. Apakah anda merasa optimis dapat meraih keberhasilan ?

A. Sangat optimis

B. Optimis

C. Ragu-ragu

D. Kurang optimis

E. Tidak optimis

12. Apakah dengan usaha belajar yang anda lakukan saat ini, anda merasa yakin

akan berhasil ?

A. Sangat yakin

B. Yakin

C. Ragu-ragu

D. Kurang yakin

E. Tidak yakin

13. Apakah anda merasa khawatir keberhasilan yang anda peroleh saat ini, tidak

dapat anda pertahankan ?

A. Sangat khawatir

B. Khawatir

C. Ragu-ragu

89

D. Tidak begitu khawatir

E. Tidak khawatir sama sekali

14. Apakah usaha belajar yang anda lakukan saat ini sebagai bekal untuk masa

depan anda ?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

15. Apakah anda sering mengulang kembali pelajaran di rumah ?

A. Sangat sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

D. Kurang sering

E. Tidak pernah

16. Jika anda tidak dapat mengerjakan suatu soal, apakah hal ini merupakan

tantangan untuk anda ?

A. Ya

B. Kadang-kadang

C. Ragu

D. Tidak

E. Tidak sama sekali

17. Apakah anda setuju persaingan yang sehat dapat meningkatkan motivasi

belajar mahasiswa ?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

18. Apakah untuk meraih keberhasilan anda memerlukan semangat berkompetisi

dengan teman anda ?

A. Ya

90

B. Kadang-kadang

C. Ragu

D. Tidak


19. Apakah suasana belajar di kampus anda selalu diwarnai semangat

berkompetensi

A. Ya

B. Kadang-kadang

C. Ragu

D. Tidak


20. Apakah bekerja keras dan belajar keras yang anda lakukan saat ini merupakan

respon kekhawatiran anda akan kegagalan ?

A. Ya

B. Kadang-kadang

C. Ragu

D. Tidak


21. Berapa banyak tugas-tugas yang ingin anda kerjakan sebaik mungkin ?

A. Sebanyak-banyaknya

B. Banyak

C. Beberapa

D. Sedikit

E. Sangat sedikit

22. Seberapa besar usaha yang anda gunakan untuk mencapai tujuan yang telah

anda tetapkan sendiri ?

A. 100%

B. 75%

C. 50%

D. 25%

E. Hampir 0%

91

23. Apakah anda setuju bahwa cita-cita itu di atas segala-galanya?

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

24. Apakah anda sering membaca buku untuk meraih kesuksesan studi anda ?

A. Sangat sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

D. Kurang sering

E. Tidak pernah

25. Seberapa besar keinginan anda untuk menjadi yang terbaik di angkatan anda?

A. Sangat besar

B. Besar

C. Beberapa

D. Tidak besar

E. Hampir tidak ada

26. Apakah anda setuju keberhasilan di kampus akan menjamin keberhasilan di

masa depan

A. Sangat setuju

B. Setuju

C. Ragu-ragu

D. Kurang setuju

E. Tidak setuju

27. Apakah anda merasa yakin akan berhasil bila anda belajar dengan sungguh –

sungguh ?

A. Sangat yakin

B. Cukup yakin

C. Ragu – ragu

92

D. Kurang yakin

E. Sama sekali tidak yakin

28. Apakah anda selalu berusaha untuk mencapai suatu tujuan yang telah

ditetapkan sendiri ?

A. Selalu

B. Sering

C. Kadang- kadang

D. Jarang

E. Tidak pernah

29. Jika tugas Penelitian Tindakan Kelas yang mudah dikerjakan, apakah anda

tetap mengerjakan dengan teliti ?

A. Selalu

B. Sering

C. Kadang – kadang

D. Jarang

E. Tidak pernah

30. Jika formatif Penelitian Tindakan Kelas akan diadakan dua minggu lagi,

siapkan anda lebih giat belajar karena khawatir akan tidak berhasil

A. Selalu

B. Sering

C. Kadang – kadang

D. Jarang

E. Tidak pernah

Lampiran 10

Pengukuran Uji Validitas Angket

0

LAMPIRAN 11

PERHITUNGAN VALIDITAS ANGKET

Perhitungan validitas angket diperoleh dengan menggunakan rumus:

rXY =

2222 YYN.XXN.

Y.XXYN.

Keterangan:

rXY = Koefisien korelasi antara ubahan X dan ubahan Y

X = Jumlah skor distribusi X

Y = Jumlah skor total

XY = Jumlah perkalian skor X dan Y

N = Jumlah responden

Y = Jumlah kuadrat skor distribusi X

Y2 = Jumlah skor kuadrat total

Untuk mencari validitas item angket dilakukan dengan menggunakan

Microsoft Excel 2007. Kemudian rHitung dikonsultasikan terhadap harga rTabel pada

taraf signifikansi 5%. Sebagai contoh perhitungan koefisien korelasi item nomor 1

angket dengan data-data sebagai berikut:

X = 100 Y = 2876

X2 = 346 Y2 = 279922

XY = 9733 N = 30

Sehingga r hitung butir nomor 1 diperoleh:

1

rXY =

22 287630.27992210030.346

2876.1009733.30

= 0,634 (Valid)

Secara lengkap di bawah ini disajikan hasil perhitungan validitas angket sebagai berikut:

Tabel Ringkasan Perhitungan Validitas Angket

NO rXY TABEL STATUS NO rXY TABEL STATUS 1 0.634 0.361 V 18 0.479 0.361 V 2 0.484 0.361 V 19 0.524 0.361 V 3 0.591 0.361 V 20 0.471 0.361 V 4 0.500 0.361 V 21 0.576 0.361 V 5 0.392 0.361 V 22 0.554 0.361 V 6 0.365 0.361 V 23 0.444 0.361 V 7 0.493 0.361 V 24 0.471 0.361 V 8 0.419 0.361 V 25 0.576 0.361 V 9 0.618 0.361 V 26 0.554 0.361 V

10 0.464 0.361 V 27 0.708 0.361 V 11 0.428 0.361 V 28 0.517 0.361 V 12 0.524 0.361 V 29 0.171 0.361 TV 13 0.571 0.361 V 30 0.395 0.361 V 14 0.299 0.361 TV 31 0.337 0.361 TV 15 0.379 0.361 V 32 0.434 0.361 V 16 0.457 0.361 V 33 0.434 0.361 V 17 0.376 0.361 V

Setelah rHitung dikonsultasikan dengan harga rTabel pada taraf signifikansi

5% dengan responden = 30, maka dari 33 butir angket yang diujicobakan

diketahui yang tidak valid sebanyak 3 butir, yaitu nomor 14,29 dan 31. Dengan

demikian 30 butir angket yang valid dapat digunakan untuk menjaring data

penelitian.

2

LAMPIRAN 12

PERHITUNGAN RELIABILITAS ANGKET MOTIVASI BERPRESTASI

Reliabilitas angket dapat dihitung dengan menggunakan rumus koefisien

Alpha, yaitu:

r11 =

2t

2i1

1 -K K

Sedangkan jumlah varians skor total item dihitung dengan rumus:

NNX

X2

i2i

2

Sebagai contoh perhitungan, dari data uji coba angket dapat dihitung

angket nomor 1 sebagai berikut:

X = 100

X2 = 346

N = 30

Sehingga varians item nomor 1 diperoleh:

3030

1003462

2

= 0,42

di bawah ini disajikan secara lengkap hasil perhitungan varians setiap butir angket

sebagai berikut:

3

Tabel Ringkasan Perhitungan Reliabilitas Angket

No σ 2 No σ 2

1 0,42 18 0,58 2 0,45 19 0,45 3 0,50 20 0,65 4 0,53 21 0,40 5 0,49 22 0,37 6 0,46 23 0,71 7 0,54 24 0,65 8 0,93 25 0,40 9 0,71 26 0,37 10 0,49 27 0,63 11 0,96 28 0,78 12 0,41 29 0,53 13 0,58 30 0,52 14 0,28 31 0,71 15 0,47 32 1,56 16 0,43 33 1,30 17 0,60

Σσi2 : 19,84

Jumlah variasi itemnya adalah: 19,84. Untuk menghitung varians total

digunakan rumus sebagai berikut:

NNY

Y2

i2i

2

diperoleh : Yi = 2876 Yi2 = 279922 N = 30

Sehingga:

3030

28762799222

2

= 140,32

r11 =

32,14084,191

13030 = 0,888

Dengan mengkonsultasikan reliabilitas yang diperoleh di atas terhadap

indeks korelasi, maka reliabilitas angket tergolong sangat tinggi.

4

LAMPIRAN 13

PENGELOMPOKAN MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA BERDASARKAN PENYEBARAN ANGKET MASING-MASING

KELOMPOK

Tutor Sebaya

No Kode Mahasiswa Angket Ket Persentasi

1 AB16 128 Tinggi

33%

2 AB26 126 Tinggi 3 AB8 125 Tinggi 4 AB9 125 Tinggi 5 AB27 123 Tinggi 6 AB5 122 Tinggi 7 AB21 120 Tinggi 8 AB4 118 Tinggi 9 AB2 117 Tinggi

10 AB25 117 Tinggi 11 AB29 117 Tinggi

12 AB15 116 Tinggi 13 AB23 113 Tinggi 14 AB24 108 Tinggi 15 AB22 104 Tinggi 16 AB18 102 Tinggi 17 AB7 91 Tinggi 18 AB17 88 Rendah 19 AB3 86 Rendah 20 AB13 85 Rendah 21 AB30 85 Rendah

33%

22 AB6 84 Rendah 23 AB19 84 Rendah 24 AB20 84 Rendah 25 AB11 83 Rendah 26 AB1 80 Rendah 27 AB28 79 Rendah 28 AB14 77 Rendah 29 AB10 72 Rendah 30 AB12 71 Rendah

5

Ekspositori

No Kode Mahasiswa Angket Ket Persentasi

1 BB31 126 Tinggi

33%

2 BB6 120 Tinggi 3 BB32 117 Tinggi 4 BB2 115 Tinggi 5 BB4 115 Tinggi 6 BB30 114 Tinggi 7 BB10 112 Tinggi 8 BB13 112 Tinggi 9 BB15 110 Tinggi

10 BB1 109 Tinggi 11 BB27 106 Tinggi 12 BB11 102 Tinggi

13 BB18 101 Tinggi 14 BB9 98 Tinggi 15 BB26 96 Tinggi 16 BB3 90 Tinggi 17 BB17 87 Rendah 18 BB23 86 Rendah 19 BB25 86 Rendah 20 BB7 84 Rendah 21 BB14 84 Rendah 22 BB20 83 Rendah

33%

23 BB22 83 Rendah 24 BB28 83 Rendah 25 BB29 83 Rendah 26 BB8 82 Rendah 27 BB19 82 Rendah 28 BB24 82 Rendah 29 BB12 78 Rendah 30 BB16 77 Rendah 31 BB21 75 Rendah 32 BB5 70 Rendah

6

DATA HASIL BELAJAR KEDUA KELAS PERLAKUAN

Pembelajaran Tutor Sebaya

NO Nama Mahasiswa Skor Angket

Tutor Sebaya Ket %

1 AB16 36 128 Tinggi

33%

2 AB26 35 126 Tinggi 3 AB8 37 125 Tinggi 4 AB9 37 125 Tinggi 5 AB27 33 123 Tinggi 6 AB5 35 122 Tinggi 7 AB21 33 120 Tinggi 8 AB4 34 118 Tinggi 9 AB2 31 117 Tinggi

10 AB25 33 117 Tinggi 11 AB30 31 85 Rendah

33%

12 AB6 29 84 Rendah 13 AB19 28 84 Rendah 14 AB20 31 84 Rendah 15 AB11 28 83 Rendah 16 AB1 29 80 Rendah 17 AB28 28 79 Rendah 18 AB14 25 77 Rendah 19 AB10 27 72 Rendah 20 AB12 25 71 Rendah

M 31.3 101.0 Min 25.0 71.0 Max 37.0 128.0 ΣX 625.0 2020.0 ΣX2 19803.0 213302.0 S2 14.3 488.5 S 3.8 22.1

7

Ekspositori


Ekspositori Ket % 1 BB31 33 126 Tinggi

33%

2 BB6 32 120 Tinggi 3 BB32 34 117 Tinggi 4 BB2 34 115 Tinggi 5 BB4 32 115 Tinggi 6 BB30 30 114 Tinggi 7 BB10 30 112 Tinggi 8 BB13 32 112 Tinggi 9 BB15 31 110 Tinggi 10 BB1 30 109 Tinggi 11 BB27 32 106 Tinggi 12 BB20 30 83 Rendah

33%

13 BB22 29 83 Rendah 14 BB28 30 83 Rendah 15 BB29 30 83 Rendah 16 BB8 29 82 Rendah 17 BB19 29 82 Rendah 18 BB24 29 82 Rendah 19 BB12 30 78 Rendah 20 BB16 29 77 Rendah 21 BB21 26 75 Rendah 22 BB5 28 70 Rendah

M 30.4 97

Min 26 70

Max 34 126

ΣX 669 2134

ΣX2 20423 213982

S2 8.5 332.6

S 2.9 18.2

8

DATA HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI TINGGI DARI KEDUA KELAS PERLAKUAN

Tutor Sebaya


Tutor Sebaya Ket

1 AB16 36 128 Tinggi 2 AB26 35 126 Tinggi 3 AB8 37 125 Tinggi 4 AB9 37 125 Tinggi 5 AB27 33 123 Tinggi 6 AB5 35 122 Tinggi 7 AB21 33 120 Tinggi 8 AB4 34 118 Tinggi 9 AB2 31 117 Tinggi

10 AB25 33 117 Tinggi M 34.4 122.1 Min 31 117 Max 37 128 ΣX 344 1221 ΣX2 11868 149225 S2 3.8 15.7 S 2.0 4.0

Ekspositori

NO Nama Mahasiswa Skor Angket Ekspositori Ket

1 BB31 33 126 Tinggi 2 BB6 32 120 Tinggi 3 BB32 34 117 Tinggi 4 BB2 34 115 Tinggi 5 BB4 32 115 Tinggi 6 BB30 30 114 Tinggi 7 BB10 30 112 Tinggi 8 BB13 32 112 Tinggi 9 BB15 31 110 Tinggi

10 BB1 30 109 Tinggi 11 BB27 32 106 Tinggi

M 31.8 114.2 Min 30 106 Max 34 126 ΣX 350 1256 ΣX2 11158 143716 S2 2.2 30.4 S 1.5 5.5

9

DATA HASIL BELAAR MAHASISWA DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI RENDAH DARI KEDUA KELAS PERLAKUAN

Tutor Sebaya

NO Nama Mahasiswa Skor Angket Tutor Sebaya Ket Persentase

1 AB30 31 85 Rendah

33%

2 AB6 29 84 Rendah 3 AB19 28 84 Rendah 4 AB20 31 84 Rendah 5 AB11 28 83 Rendah 6 AB1 29 80 Rendah 7 AB28 28 79 Rendah 8 AB14 25 77 Rendah 9 AB10 27 72 Rendah

10 AB12 25 71 Rendah M 28.1 79.9 Min 25 71 Max 31 85 ΣX 281 799 ΣX2 7935 64077 S2 4.3 26.3 S 2.1 5.1

Ekspositori

NO Nama Mahasiswa Skor Angket Ekspositori Ket

Persentase 1 BB20 30 83 Rendah

33%

2 BB22 29 83 Rendah 3 BB28 30 83 Rendah 4 BB29 30 83 Rendah 5 BB8 29 82 Rendah 6 BB19 29 82 Rendah 7 BB24 29 82 Rendah 8 BB12 30 78 Rendah 9 BB16 29 77 Rendah

10 BB21 26 75 Rendah 11 BB5 28 70 Rendah

M 29.0 79.8 Min 26 70 Max 30 83 ΣX 319 878 ΣX2 9265 70266 S2 1.4 18.6 S 1.2 4.3

DATA HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI

10

TINGGI

MOTIVASI TINGGI

NO Nama Mahasiswa Skor Angket Ket

1 AB16 36 128 Tinggi 2 AB26 35 126 Tinggi 3 AB8 37 125 Tinggi 4 AB9 37 125 Tinggi 5 AB27 33 123 Tinggi 6 AB5 35 122 Tinggi 7 AB21 33 120 Tinggi 8 AB4 34 118 Tinggi 9 AB2 31 117 Tinggi

10 AB25 33 117 Tinggi 11 BB31 33 126 Tinggi 12 BB6 32 120 Tinggi 13 BB32 34 117 Tinggi 14 BB2 34 115 Tinggi 15 BB4 32 115 Tinggi 16 BB30 30 114 Tinggi 17 BB10 30 112 Tinggi 18 BB13 32 112 Tinggi 19 BB15 31 110 Tinggi 20 BB1 30 109 Tinggi 21 BB27 32 106 Tinggi M 33 118 Min 30 106 Max 37 128 ΣX 694 2477 ΣX2 23026 292941 S2 4.55 38.6 S 2.1 6.2

11

DATA HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI RENDAH

MINAT RENDAH

NO Nama Mahasiswa Skor Angket Ket Persentase

1 AB30 31 85 Rendah

33%

2 AB6 29 84 Rendah 3 AB19 28 84 Rendah 4 AB20 31 84 Rendah 5 AB11 28 83 Rendah 6 AB1 29 80 Rendah 7 AB28 28 79 Rendah 8 AB14 25 77 Rendah 9 AB10 27 72 Rendah

10 AB12 25 71 Rendah 11 BB20 30 83 Rendah

33%

12 BB22 29 83 Rendah 13 BB28 30 83 Rendah 14 BB29 30 83 Rendah 15 BB8 29 82 Rendah 16 BB19 29 82 Rendah 17 BB24 29 82 Rendah 18 BB12 30 78 Rendah 19 BB16 29 77 Rendah 20 BB21 26 75 Rendah 21 BB5 28 70 Rendah

M 28.57 80 Min 25 70 Max 31 85 ΣX 600 1677 ΣX2 17200 134343.0 S2 2.9 21.1 S 1.7 4.6

Lampiran 14

12

PERHITUNGAN DISTRIBUSI FREKUENSI, MEDIAN, MODUS, HARGA RATA-RATA DAN STANDART DEVIASI DARI DATA

VARIABEL PENELITIAN

a. Perhitungan Distribusi Frekuensi

Untuk menentukan distribusi frekuensi dari data masing-masing variabel

penelitian dilakukan langkah-langkah sebagai berikut (Riduwan,2003:69):

1. Menentukan rentang skor:

R = data terbesar – data terkecil

2. Menentukan banyak kelas interval:

Banyak kelas (k) = 1 + (3,3) · log n

3. Menentukan panjang kelas:

Panjang kelas (p) = kR

4. Menentukan ujung bawah kelas interval pertama, dimana ini bisa diambil dari

data terkecil atau data yang lebih kecil dari data terkecil, tetapi selisihnya

harus kurang dari panjang kelas yang telah ditentukan.

5. Menghitung harga Modus (Mo):

Mo = b + p

21

1

b bb

Keterangan:

b = batas bawah kelas modal, ialah kelas interval dengan frekuensi

terbanyak.

p = panjang kelas modal.

13

b1 = frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda

kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modal.

b2 = frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda

kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modal.

6. Menghitung harga Median (Me):

Me =

f

F - N21

p b

Keterangan:

b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak.

p = panjang kelas median.

N = Jumlah sampel.

F = Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median.

f = frekuensi kelas median.

b. Harga Rata-rata hitung (M)

Harga rata-rata data variabel penelitian dihitung dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

fi xifi x

Keterangan:

x = Rata-rata hitung

14

fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi

xi = Tanda kelas interval (setengah dari ujung bawah dan ujung atas)

fi = Banyaknya sampel

c. Standart Deviasi (S)

Standart Deviasi dari variabel penelitian dihitung dengan rumus sebagai

berikut:

S = 1 -n n

xifi xifin 22

Keterangan:

S = Standart deviasi

fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi

xi = Tanda kelas interval (setengah dari ujung bawah dan ujung atas)

n = fi

1. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Tutor Sebaya

a. Distribusi Frekuensi:

Rentang (R) = data terbesar – data terkecil

= 37-24

= 13

Banyaknya Kelas (k) = 1 + (3,3) log 20

= 1 + (3,3) · 1,301

= 5,293 5

15

Panjang Kelas (P) = kR

= 2,456 293,513

2

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Tutor Sebaya

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 25-27 3 26 676 78 2028 2 28-30 5 27 729 135 3645 3 31-33 6 32 1024 192 6144 4 34-36 4 35 1225 140 4900 5 37-39 2 36 1296 72 2592

Jumlah 20 625 19803

Modus (Mo):

b1 = 6 – 5 = 1

b2 = 6 –4 = 2

b = 30,5

Mo = 30,5 + 5

2 11

= 32,2

Median (Me):

b = 30,5

N = 20

F = 8

f = 6

Me = 30,5 + 5

6

8- 20 . 21

= 35,5

16

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

20625 = 31,25

c. Standart Deviasi

S =

1 -n n xifi xifin 22

= 1920

6251980320 2

= 3,8

2. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori



= 34 – 26

= 8


= 1 + (3,3) · 1,322

= 5,429 5


= 1,473 429,58

1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2

17

1 26-27 1 26.5 702.25 26.5 702.25 2 28-29 6 28.5 812.25 171 4873.5 3 30-31 8 30.5 930.25 244 7442 4 32-33 5 32.5 1056.25 162.5 5281.25 5 34-35 2 34.5 1190.25 69 2380.5

Jumlah 22 669 20423 Modus (Mo):

b1 = 8 – 6 = 2

b2 = 8 – 5 = 3

b = 29,5

Mo = 29,5 + 5

3 22

= 31,5

Median (Me):

b = 29,5

N = 22

F = 7

f = 8

Me = 29,5 + 5

8

7 - 22 . 21

= 34,19

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

22669 = 30,41

c. Standart Deviasi

18

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 2122

6692042322 2

= 2,9

3. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan

Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar Pada Mahasiswa Motivasi Berprestasi Tinggi



= 37 – 30

= 7


= 1 + (3,3) · 1,322

= 5,363 4


= 1,305 363,57

1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pada Mahasiswa Motivasi Berprestasi Tinggi

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 30-31 5 30.5 930.25 152.5 4651.25 2 32-33 8 32.5 1056.25 260 8450 3 34-35 5 34.5 1190.25 172.5 5951.25 4 36-37 3 36.5 1332.25 109.5 3996.75

Jumlah 21 694 23026

19

Modus (Mo):

b1 = 8 – 5 = 3

b2 = 8 – 5 = 3

b = 31,5

Mo = 31,5 + 4

3 33

= 33,5

Median (Me):

b = 31,5

N = 21

F = 5

f = 8

Me = 31,5 + 4

8

5- 21 . 21

= 35,5

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

21694 = 33,0

c. Standart Deviasi

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 2021

6942302621 2

20

= 2,13

4. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar Pada Mahasiswa Motivasi Berprestasi Rendah



= 31 – 25

= 6


= 1 + (3,3) · 1,322

= 5,363 4


= 1,118 363,56

1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pada Mahasiswa Motivasi Berprestasi Rendah

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 25-26 3 25.5 650.25 76.5 1950.75 2 27-28 5 27.5 756.25 137.5 3781.25 3 29-30 11 29.5 870.25 324.5 9572.75 4 31-32 2 31.5 992.25 63 1984.5

Jumlah 21 600 17200

Modus (Mo):

b1 = 11 –5 = 6

b2 = 11 – 2 = 9

b = 28,5

21

Mo = 28,5 + 4

9 66

= 30,1

Median (Me):

b = 28,5

N = 21

F = 8

f = 11

Me = 28,5 + 4

11

8 - 21 . 21

= 30,86

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

21600 = 28,6

c. Standart Deviasi

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 2021

6001720021 2

= 1,69

5. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya pada Motivasi Berprestasi Tinggi



= 37 – 33

22

= 4


= 1 + (3,3) · 1

= 4,3 4


= 930,0 3,4

4 1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajaran

Tutor Sebaya pada Motivasi Berprestasi Tinggi

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 31-32 1 31.5 992.25 31.5 992.25 2 33-34 4 33.5 1122.25 134 4489 3 35-36 3 35.5 1260.25 106.5 3780.75 4 37-38 2 37.8 1428.84 75.6 2857.68

Jumlah 10 344 11868

Modus (Mo):

b1 = 4 – 1 = 3

b2 = 4 – 3 = 1

b = 32,5

Mo = 32,5 + 4

1 33

= 35,5

Median (Me):

b = 32,5

N = 10

F = 1

f = 4

23

Me = 32,5 + 4

4

1 - 10 . 21

= 37,0

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

10344 = 34,4

c. Standart Deviasi

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 910

3441186810 2

= 1,955

6. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori pada Motivasi Berprestasi Tinggi



= 34 –30

= 4


= 1 + (3,3) · 1,041

= 4,436 3


= 901,0436,46

1

24

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori pada Motivasi Berprestasi Tinggi

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 30-31 4 30.5 930.25 122 3721 2 32-33 5 32.5 1056.25 162.5 5281.25 3 34-35 2 34.5 1190.25 69 2380.5

Jumlah 11 350 11158

Modus (Mo):

b1 = 5 – 4 = 1

b2 = 5 – 2 = 3

b = 31,5

Mo = 31,5 + 3

3 11

= 32,3

Median (Me):

b = 31,5

N = 11

F = 4

f = 5

Me = 31,5 + 3

5

4- 11 . 21

= 33,6

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

11350 = 31,8

c. Standart Deviasi

25

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 1011

35011158.11 2

= 1,47

7. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan Standar Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Tutor Sebaya pada Motivasi Berprestasi Rendah



= 31 – 25

= 6


= 1 + (3,3) · 1

= 4,3 4


= 1,3953,4

6 1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajaran

Tutor Sebaya pada Motivasi Berprestasi Rendah

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 25-26 2 25.5 650.25 51 1300.5 2 27-28 4 27.5 756.25 110 3025 3 29-30 2 29.5 870.25 59 1740.5 4 31-32 2 31.5 992.25 63 1984.5


b1 = 4 – 2 = 2

b2 = 4 – 2 = 2

26

b = 22,5

Mo = 26,5 + 4

222

= 28,50

Median (Me):

b = 26,5

N = 10

F = 2

f = 4

Me = 26,5 + 4

4

2- 10 . 21

= 30,5

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

10281 = 28,1

c. Standart Deviasi

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 910

281793510 2

= 2,079

8. Perhitungan Distribusi Frekuensi, Median, Modus, Harga Rata-rata, dan

Standart Deviasi dari Data Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajarn Ekspositori pada Motivasi Berprestasi Rendah



27

= 30 – 26

= 4


= 1 + (3,3) · 1,04

= 4,436 3


= 901,043,44

1

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Ekspositori pada Motivasi Berprestasi Rendah

No Kelas Interval f xi xi2 f.xi f.xi2 1 26-27 1 26.5 702.25 26.5 702.25 2 28-29 6 28.5 812.25 171 4873.5 3 30-31 4 30.5 930.25 122 3721


b1 = 6 - 1 = 5

b2 = 6 - 4 = 2

b = 27,5

Mo = 27,5 + 3

2 55

= 29,6

Median (Me):

b = 27,5

N = 11

F = 1

28

f = 6

Me = 27,5 + 3

6

1 - 11 . 21

= 30

b. Harga Rata-rata

fi xifi x

=

11319 = 29,0

c. Standart Deviasi

S = 1 -n n

xifi xifin 22

= 1011

319926511 2

= 1,2

29

Lampiran 15

PERHITUNGAN UJI NORMALITAS DATA PENELITIAN

Pengujian normalitas data penelitian dilakukan dengan Uji Liliefors,

dengan syarat L hitung < L tabel, maka data berdistribusi normal, pada taraf

signifikansi 5 % (Sudjana, 2002:466). Adapun langkah-langkah uji normalitas

dengan cara Uji Liliefors sebagai berikut:

a. Pengamatan X1, X2, ….. Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, ….. Zn dengan

menggunakan rumus:

SXX

Z 1i

X = rata-rata

S = Simpangan baku sampel

b. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku,

kemudian dihitung peluang F(Zi) = P (Z Zi).

c. Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ….. Zn yang lebih kecil atau sama

dengan Z. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi), maka:

nZyangZ,.......Z,Zbanyaknya

Sz in21i

d. Hitung selisih F(zi) – S (zi). Kemudian tentukan harga mutlaknya.

e. Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut,

dan ini merupakan L o.

f. Konsultasikan L0 dengan nilai kritis L yang diambil dari tabel dengan taraf

nyata yang dipilih, dalam penelitian ini = 0,05.

30

Contoh: Pada data skor hasil belajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya

diketahui data-data seperti di bawah ini.

X1 = 25 X = 31,25 S = 3,8 Maka nilai-nilai yang diperlukan untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:

zi = 8,3

25,3125

zi = –1,65 F (zi) = 0,4505 (lihat pada tabel daftar distribusi normal baku)

S (zi) = 1/20 = 0,050

F (zi) – S (zi) = -0,001

Dengan mengikuti langkah-langkah pengerjaan seperti di atas, maka dari semua

data skor variabel penelitian dapat diketahui besarnya L0.

1. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya.

No. xi Z z tabel f (Z) SZ f(z)-S(z) 1 25 -1.65 0.4505 0.0495 0.050 -0.001 2 25 -1.65 0.4505 0.0495 0.100 -0.051 3 27 -1.12 0.3686 0.1314 0.150 -0.019 4 28 -0.86 0.3051 0.1949 0.200 -0.005 5 28 -0.86 0.3051 0.1949 0.250 -0.055 6 28 -0.86 0.3051 0.1949 0.300 -0.105 7 29 -0.59 0.2224 0.2776 0.350 -0.072 8 29 -0.59 0.2224 0.2776 0.400 -0.122 9 31 -0.07 0.0279 0.4721 0.450 0.022

10 31 -0.07 0.0279 0.4721 0.500 -0.028 11 31 -0.07 0.0279 0.4721 0.550 -0.078 12 33 0.46 0.1772 0.6772 0.600 0.077 13 33 0.46 0.1772 0.6772 0.650 0.027 14 33 0.46 0.1772 0.6772 0.700 -0.023 15 34 0.73 0.2673 0.7673 0.750 0.017 16 35 0.99 0.3389 0.8389 0.800 0.039 17 35 0.99 0.3389 0.8389 0.850 -0.011 18 36 1.26 0.3962 0.8962 0.900 -0.004 19 37 1.52 0.4357 0.9357 0.950 -0.014 20 37 1.52 0.4357 0.9357 1.000 -0.064

M 31.25

ΣX2 19803 Min 25.0

ΣX 625

Max 37.0

Lo 0.122

31

S2 14.3

L tabel 0.190 S 3.8

STATUS Normal

2. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Strategi Pembelajaran Ekspositori.

No. xi Z z tabel f (Z) SZ f(z)-S(z)

1 26 -1.51 0.4345 0.0655 0.045 0.020 2 28 -0.83 0.2967 0.2033 0.091 0.112 3 29 -0.48 0.1844 0.3156 0.136 0.179 4 29 -0.48 0.1844 0.3156 0.182 0.134 5 29 -0.48 0.1844 0.3156 0.227 0.088 6 29 -0.48 0.1844 0.3156 0.273 0.043 7 29 -0.48 0.1844 0.3156 0.318 -0.003 8 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.364 0.081 9 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.409 0.035

10 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.455 -0.010 11 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.500 -0.056 12 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.545 -0.101 13 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.591 -0.147 14 30 -0.14 0.0557 0.4443 0.609 -0.164 15 31 0.20 0.0793 0.5793 0.682 -0.103 16 32 0.55 0.2088 0.7088 0.727 -0.018 17 32 0.55 0.2088 0.7088 0.773 -0.064 18 32 0.55 0.2088 0.7088 0.818 -0.109 19 32 0.55 0.2088 0.7088 0.864 -0.155 20 33 0.89 0.3133 0.8133 0.909 -0.096 21 34 1.23 0.3907 0.8907 0.955 -0.064 22 34 1.23 0.3907 0.8907 1.000 -0.109

M 30.41

ΣX2 20423 Min 26.0

ΣX 669

Max 34.0

Lo 0.179 S2 8.5

L tabel 0.190

S 2.9

STATUS Normal

32

3. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi.

No. xi Z z tabel f (Z) SZ f(z)-S(z) 1 30 -1.43 0.4236 0.0764 0.048 0.029 2 30 -1.43 0.4236 0.0764 0.095 -0.019 3 30 -1.43 0.4236 0.0764 0.143 -0.066 4 31 -0.96 0.3315 0.1685 0.190 -0.022 5 31 -0.96 0.3315 0.1685 0.238 -0.070 6 32 -0.49 0.1879 0.3121 0.286 0.026 7 32 -0.49 0.1879 0.3121 0.333 -0.021 8 32 -0.49 0.1879 0.3121 0.381 -0.069 9 32 -0.49 0.1879 0.3121 0.429 -0.116

10 33 -0.02 0.008 0.4920 0.476 0.016 11 33 -0.02 0.008 0.4920 0.524 -0.032 12 33 -0.02 0.008 0.4920 0.571 -0.079 13 33 -0.02 0.008 0.4920 0.619 -0.127 14 34 0.45 0.1736 0.6736 0.667 0.007 15 34 0.45 0.1736 0.6736 0.714 -0.041 16 34 0.45 0.1736 0.6736 0.762 -0.088 17 35 0.92 0.3212 0.8212 0.810 0.012 18 35 0.92 0.3212 0.8212 0.857 -0.036 19 36 1.38 0.4162 0.9162 0.905 0.011 20 37 1.85 0.4678 0.9678 0.952 0.015 21 37 1.85 0.4678 0.9678 1.000 -0.032

M 33.0

ΣX2 23026 Min 30

ΣX 694

Max 37

Lo 0.127 S2 4.548

L tabel 0.190

S 2.13

STATUS Normal

33

4. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah.

No. xi Z z tabel f (Z) SZ f(z)-S(z) 1 25 -2.11 0.4826 0.0174 0.048 -0.030 2 25 -2.11 0.4826 0.0174 0.095 -0.078 3 26 -1.52 0.4357 0.0643 0.143 -0.079 4 27 -0.93 0.3238 0.1762 0.190 -0.014 5 28 -0.34 0.1331 0.3669 0.238 0.129 6 28 -0.34 0.1331 0.3669 0.286 0.081 7 28 -0.34 0.1331 0.3669 0.333 0.034 8 28 -0.34 0.1331 0.3669 0.381 -0.014 9 29 0.25 0.0987 0.5987 0.429 0.170

10 29 0.25 0.0987 0.5987 0.476 0.123 11 29 0.25 0.0987 0.5987 0.524 0.075 12 29 0.25 0.0987 0.5987 0.571 0.027 13 29 0.25 0.0987 0.5987 0.619 -0.020 14 29 0.25 0.0987 0.5987 0.667 -0.068 15 29 0.25 0.0987 0.5987 0.714 -0.116 16 30 0.85 0.3023 0.8023 0.727 0.075 17 30 0.85 0.3023 0.8023 0.810 -0.007 18 30 0.85 0.3023 0.8023 0.857 -0.055 19 30 0.85 0.3023 0.8023 0.905 -0.102 20 31 1.44 0.4251 0.9251 0.952 -0.027 21 31 1.44 0.4251 0.9251 1.000 -0.075

M 28.6

ΣX2 17200 Min 25

ΣX 600

Max 31

Lo 0.170 S2 2.857

L tabel 0.190

S 1.69

STATUS Normal

5. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Tinggi.


34

1 31 -1.74 0.4591 0.0409 0.100 -0.059 2 33 -0.72 0.2642 0.2358 0.200 0.036 3 33 -0.72 0.2642 0.2358 0.300 -0.064 4 33 -0.72 0.2642 0.2358 0.400 -0.164 5 34 -0.20 0.0793 0.4207 0.500 -0.079 6 35 0.31 0.1217 0.6217 0.600 0.022 7 35 0.31 0.1217 0.6217 0.700 -0.078 8 36 0.82 0.2939 0.7939 0.800 -0.006 9 37 1.33 0.4082 0.9082 0.900 0.008

10 37 1.33 0.4082 0.9082 1.000 -0.092 M 34.4

ΣX2 11868

Min 31

ΣX 344 Max 37

Lo 0.164

S2 3.822

L tabel 0.258 S 1.955

STATUS Normal

6. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan

Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Motivasi Berprestasi Rendah.


1 25 -1.49 0.4319 0.0681 0.100 -0.032 2 25 -1.49 0.4319 0.0681 0.200 -0.132 3 27 -0.53 0.2019 0.2981 0.300 -0.002 4 28 -0.05 0.0199 0.4801 0.400 0.080 5 28 -0.05 0.0199 0.4801 0.500 -0.020 6 28 -0.05 0.0199 0.4801 0.500 -0.020 7 29 0.43 0.1664 0.6664 0.700 -0.034 8 29 0.43 0.1664 0.6664 0.800 -0.134 9 31 1.39 0.4177 0.9177 0.900 0.018

10 31 1.39 0.5000 1.000 -0.500 M 28.1

ΣX2 7935

Min 25

ΣX 281 Max 31

Lo 0.134

S2 4.322

L tabel 0.249 S 2.079

STATUS Normal

7. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Tinggi.


35

1 30 -1.24 0.3925 0.1075 0.091 0.017 2 30 -1.24 0.3925 0.1075 0.182 -0.074 3 30 -1.24 0.3925 0.1075 0.273 -0.165 4 31 -0.56 0.2123 0.2877 0.364 -0.076 5 32 0.12 0.0478 0.5478 0.455 0.093 6 32 0.12 0.0478 0.5478 0.545 0.002 7 32 0.12 0.0478 0.5478 0.636 -0.089 8 32 0.12 0.0478 0.5478 0.727 -0.179 9 33 0.80 0.2881 0.7881 0.818 -0.030

10 34 1.48 0.4306 0.9306 0.909 0.022 11 34 1.48 0.4306 0.9306 1.000 -0.069

M 31.8

ΣX2 11158 Min 30

ΣX 350

Max 34

Lo 0.179 S2 2.2

L tabel 0.249

S 1.47

STATUS Normal

8. Pengujian Normalitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Motivasi Berprestasi Rendah


1 26 -2.54 0.4945 0.0055 0.091 -0.085 2 28 -0.85 0.3023 0.1977 0.182 0.016 3 29 0.00 0.0000 0.5000 0.273 0.227 4 29 0.00 0.0000 0.5000 0.364 0.136 5 29 0.00 0.0000 0.5000 0.455 0.045 6 29 0.00 0.0000 0.5000 0.545 -0.045 7 29 0.00 0.0000 0.5000 0.636 -0.136 8 30 0.85 0.3023 0.8023 0.727 0.075 9 30 0.85 0.3023 0.8023 0.818 -0.016

10 30 0.85 0.3023 0.8023 0.909 -0.107 11 30 0.85 0.3023 0.8023 1.000 -0.198

M 29.0

ΣX2 9265 Min 26.0

ΣX 319

Max 30.0

Lo 0.227 S2 1.4

L tabel 0.249

S 1.2

STATUS Normal

36

LAMPIRAN 16

UJI HOMOGENITAS

Uji Homogenitas digunakan untuk menguji bahwa kelompok-kelompok

yang membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan antar sampel

ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan varians antara kelompok-

kelompok yang membentuk sampel tersebut. Jika ternyata tidak terdapat

perbedaan varians antara pembentuk kelompok sampel, dengan ini mengandung

arti bahwa kelompok-kelompok tersebut homogen. Maka dapat dikatakan bahwa

kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama. Untk menguji

homogenitas data ini dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher (Uji F) dan uji

barlett.

2. Pengujian Homogenitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Kelompok Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori

Besarnya varians untuk Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan n =

20 adalah S2i = 14,3 dan varians untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan

n = 22 adalah S2i = 8,5 . Pengujian homogenitas varians dilakukan dengan uji

fisher (uji-F). Adapun ringkasan uji-F untuk pendekatan pembelajaran terlihat

pada tabel.


Sampel n Si2

Tutor Sebaya 20 14,3 Ekspositori 22 8,5

4. Menghitung harga Fhitung

37

Fhitung =

= 682,15,83,14




5. Perhitungan Uji Homogenitas Antara Motivasi Berprestasi Tinggi dan Motivasi Berprestasi Rendah







Sampel n Si2

Motivasi BerprestasiTinggi 21 4,5 Motivasi Berprestasi Rendah 21 2,9

Menghitung harga Fhitung

Fhitung =

= 551,19,25,4




38

6. Pengujian Homogenitas Kelompok Mahasiswa yang Diajar Dengan

Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah dengan Kelompok Mahasiswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah.

Sampel dk 1/dk Si2 log Si

2 dk (Si2)

dk log Si

2 P1 10 0.100 3.822 0.58 38.22 5.823 P2 10 0.100 4.322 0.64 43.22 6.357 P3 11 0.091 2.200 0.34 24.2 3.767 P4 11 0.091 1.400 0.15 15.4 1.607

jumlah 42 17.554 S2 2.936

B 19.646 Chi 4.817 Chi tabel 7.815 Status Homogen

P1 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi

P2 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

P3 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi tinggi

P4 = Kelompok mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah

Selanjutnya harga-harga yang perlu dihitung adalah :

1. Varians gabungan dari semua kelompok :

S = dk

dkSi

2

= 42

4,1112,211322,410822,310 xxxx

= 2,936

2. Harga satuan B dengan rumus :

B = (log S) Σ(ni – 1)

39

= log 2,936 x (42)

= 19,646

3. Harga chi kuadrat dengan rumus :

2hitung = ln 10 (B – Σ(ni – 1)log S

= 2,303 (19,646 – 17,554)

= 4,817

Jika harga chi kuadrat pada α = 0,05 dengan dk = n – 1 = 4-1 =3. Maka

2tabel adalah 7,815 yang berarti 2

hitung < 2tabel (4,817 < 7,815). Maka dapat

disimpulkan bahwa kelompok Motivasi berprestasi tinggi dan kelompok Motivasi

berprestasi rendah pada Kelompok Mahasiswa yang diajar dengan Strategi

Pembelajaran Tutor Sebaya dan Kelompok Mahasiswa yang diajar dengan

Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah Homogen.

40

LAMPIRAN 17

Pengujian Hipotesis Penelitian

A. Desain/Deskripsi Data

Untuk menguji hipotesis penelitian dilakukan dengan Analisis Varians

(ANAVA) Faktorial 2x2. Sesuai dengan desain penelitian maka data penelitian

disajikan dalam tabel berikut :



MBT

N 10 11 21 ΣX 344 350 694

ΣX2 11868 11158 23026 M 34.4 31.82 33.05 S2 3.8 2.2 4.55

MBR

N 10 11 21 ΣX 281 319 600

ΣX2 7935 9265 17200 M 28.1 29.0 28.57 S2 4.3 1.4 2.9

Jumlah

N 20 22 42 ΣX 625 669 1294

ΣX2 19803 20423 40226 M 31.25 30.41 S2 14.3 8.5

Perhitungan untuk analisis varians dua jalur adalah sebagai beriktu :

1. Menghitung Jumlah Kuadrat Total ( JKT) :

JKT = NXX T

T

22

= 42

1294402262

= 358,476

41

2. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Kelompok (JKA) :

JKA = NTX

NX

NX

NX

NX T

224

23

22

21

4321

= 42

129411

31911

35010

28110

344 22222

= 249,539

3. Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok (JKD)

JKD = JKT – JKA

= 358,476 – 249,539

= 108,937

4. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Kolom (JKab) :

JKab =

BT

BT

B

B

B

B

NX

NX

NX 2

2

22

1

21

= 42

129422

66920

625 222

= 19,910

5. Menghitung Jumlah Kuadrat Antar Baris (JKak )

JKak =

AT

AT

A

A

A

A

NX

NX

NX 2

2

22

1

21

= 42

129421

60021

694 222

= 210,380.

6. Jumlah Kuadrat Interaksi (JKI) :

JKI = JKA – Jkab – Jkak

42

= 249.539 – 19,910 – 210.380

= 19,249

Derajat Kebebasan (dk)

1. Derajat Kebebasan Antar Baris (dk ab)

dk ab = (n-1)

= (2 – 1)

= 1

2. Derajat Kebebasan Antar Kolom (dk ak)

dk ak = (n-1)

= (2 – 1)

= 1

3. Derajat Kebebasan Interaksi ( dk I)

dk I = (dk ab)(dk ak)

= (1)(1)

= 1

4. Derajat Kebebasan Kekeliruan ( dk k)

dk k = (nt – dk ab – dk ak – dk I)

= (41 – 1 – 1 – 1)

= 38

B. Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK)

1. Rata- rata jumlah kuadrat antar Kolom (RJK ab)

RJK ab = 910,191910,19

dkabJKab

43

2. Rata-rata jumlah kuadrat antar baris (RJK ak)

RJK ak = 380,2101380,210

dkakJKak

3. Rata-rata jumlah kuadrat interaksi (RJK I)

RJKI = 249,191249,19

dkIJKI

4. Rata-rata Jumlah Kuadrat Kekeliruan (RJKk)

RJKk = 867,238

937,108

dkkJKD

C. Menentukan Fhitung (Fo)

1. Fo antar Kolom = 942,6867,2910,19

RJKkRJKab

2. Fo antar Baris = 361,73867,2

380,210

RJKkRJKak

3. Fo Interaksi = 713,6867,2249,19

RJKkRJKI

D. Menentukan Ftabel (Ft)

Ft dilihat pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk)

pembilang 1 sedang derajat kebebasan (dk) penyebut 38 yaitu sebesar 4,10.

E. Tabel ANAVA dua jalur

Berikut hasil perhitungan semua nilai yang diperoleh dapat disajikan pada

tabel ANAVA berikut :

Sumber Varians JK dk RJK Fo Ft

Antar Kolom 19.910 1 19,910 6,910 4,10

44

Antar Baris 210,380 1 210,381 73,361 4,10

Kolom dan baris (interaksi) 19,249 1 19,249 6,713 4,10

Dalam kelompok (kekeliruan) 108,937 38 2,867

Total 358,476 42

F. Keputuasan Pengujian

1. Tolak Ho yang menyatakan : µA1 ≤ µA2

Hipotesis pertama yang diajukan (Ha) diterima, yaitu terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar kelompok mahasiswa yang diberi

pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya dengan

kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan Strategi

Pembelajaran Ekspositori , dimana Fhitung (6,910) > F tabel (4,10)

2. Tolak Ho yang menyatakan : µB1 ≤ µB2

Hipotesis yang kedua yang diajukan (Ha) diterima, yaitu terdapat

perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok mahasiswa yang

memiliki Motivasi Berprestasi tinggi dengan kelompok mahasiswa yang memiliki

Motivasi berprestasi rendah, dimana , Fhitung (73,361) < F tabel (4,10)

3. Terima Ho yang menyatakan : int. SP x MB = 0

Hipotesis yang ketiga diterima, terdapat interaksi antara Strategi

pembelajaran yaitu strategi pembelajaran tutor sebaya dengan Motivasi

Berprestasi mahasiswa terhadap hasil belajar, dimana Fhitung (6,713) > F tabel

(4,10).

45

LAMPIRAN 18

UJI SCHEFFE’

Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa ada interaksi antara Strategi

pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap hasil belajar, sehingga perlu

dilakukan uji lanjut. Karena jumlah sampel pada setiap sel disain analisis varians

tidak sama, maka uji lanjut dilakukan dengan menggunakan uji Scheffe’

Rumus yang digunakan untuk uji Scheffe’ adalah:

F =

jiW

ji

nnMS

XX

11

2

Catatan:

iX = rerata data kelompok ke-i

jX = rerata data kelompok ke-j ni = banyak data kelompok ke-i nj = banyak data kelompok ke-j MSw = rerata kuadrat dalam kelompok (rerata kuadrat error)

Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika Fhitung > Ftabel pada taraf signifikan

α = 0,05 dengan derajat kebebasan (df) = (K-1)(n-K)

Untuk penolong perhitungan dibuat tabel penolong sebagai berikut:

Variabel Strategi Pembelajaran (A)

Tutor Sebaya (A1) Ekspositori (A2)

Motivasi

Berprestasi (B)

Tinggi (B1) nA1B1 = 10

X A1B1 = 34,4

nA2B1 = 11

X A2B1 = 31,82

Rendah (B2) nA1B2 = 10

X A1B2 = 28,1

nA2B1 = 11

X A2B1 = 29,0

46

Rerata kuadrat dalam kelompok (rerata error) diperoleh dari hasil

perhitungan analisis varians dua jalur yaitu MSw = 2,867, banyaknya kelompok

(K) = 4, dan N= 42. Maka harga (df) = (K-1, N-4; 4-1 = 3, 42-4 = 38) df = 3,38

yaitu Ftabel = F(0,05)(3,38) = 2,55.

1. Uji Scheffe’ untuk kelompok A1B1 dengan A2B1

161,12447,0656,6

111

101867,2

82,314,3411

22

jiW

ji

nnMS

XXF


2,561

447,00,1

111

101867,2

0,291,28

11

22

jiW

ji

nnMS

XXF


101

101867,2

1,284,3411

22

jiW

ji

nnMS

XXF

69,218

573,069,39

4. Scheffe’ untuk kelompok A2B1 dengan A2B2

47

13,517

547,0398,7

111

111867,2

0,2982,31

11

22

jiW

ji

nnMS

XXF


276,53447,016,29

111

10167,8,2

0,294,3411

22

jiW

ji

nnMS

XXF


283,25447,0838,13

101

111687,2

1,2882,3111

22

jiW

ji

nnMS

XXF

Tabel. Ringkasan Perhitungan Uji Scheffe’

No. Kelompok

Mahasiswa Yang Dibandingkan

Q HITUNG

Q TABEL STATUS α =0,05 α=0,01

A1B1- A2B1 12,161 2,55 4,34 Signifikan A1B2- A2B2 2,561 2,55 4,34 Signifikan A1B1- A1B2 69,218 2,55 4,34 Signifikan A2B1- A2B2 13,517 2,55 4,34 Signifikan A1B1- A2B2 53,276 2,55 4,34 Signifikan A2B1- A1B2 25,283 2,55 4,34 Signifikan

Keterangan :

48






yang mempunyai Motivasi Berprestasi Belajar tinggi.



49

LEMBAR PENGESAHAN Judul Penelitian : Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi

Terhadap Hasil Belajar Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Mahasiswa Program Studi Pgsd Fip Unimed

Bidang Ilmu : Pendidikan Ketua Peneliti

a. Nama Lengkap : Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd b. NIP/NIK : 196110261987032001 c. NIDN : 0026106107 d. Pangkat/Golongan : IV/a e. Jabatan Fungsional : Lektor Kepala f. Fakultas/Jurusan : FIP/PGSD g. Pusat Penelitian : Fakultas Ilmu Pendidikan h. Alamat Institusi : Jl.Williem Iskandar Psr. V Medan Estate i. Telpon/Faks/E-mail : 061-6636757/evabetty [email protected]

Biaya yang diusulkan : Rp.10.000.000,- (Sepuluh juta rupiah).

Medan, Oktober 2012 Mengetahui: Ketua Peneliti Dekan Fakultas (Drs. Nasrun, MS) (Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd) NIP. 195705141984031001 NIP. 196110261987032001

Menyetuji: Ketua Lembaga Penelitian

(Prof. Manihar Situmorang, M.Sc., Ph.D) NIP. 19600804 198601 1 001

Documents

LAPORAN PENELITIAN DOSEN SESUAI KDBKdigilib.unimed.ac.id/14944/1/Fulltext.pdf · Kelebihan dan Kelemahan Tutor Sebaya ... prinsip-prinsip PBM, ... hambatan dan kekurangan-kekurangan,