Upload
hato09hs
View
2.269
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Detta är PowerPoint underlaget till en av de föreläsningar om läsförståelse som har hållit ute på en del av Stockholms grundskolor under 2010.
Citation preview
2011-01-13
SIDAN 1
201-08-13
SIDAN 1
LäsförståelseInlärd eller medfödd förmåga?
Utbildningsförvaltningen, Stockholm
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 2
Classroom teaching of literacy is a
multifaceted endeavor
But when I started teaching, we didn´t think about comprehension,
much less rethink it. In those days comprehension was a desirable
outcome, but we had no real understanding of how it worked or
how you taught it. We assumed comprehension was primarily a
matter of intelligence: if your students were smart and could
decode, they would comprehend. But you didn’t teach it. (Block, Gambrell & Pressley 2002:xiii)
2011-01-13
SIDAN 2
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 3
Taget ur en text om utveckling av ÅP
2011-01-13
SIDAN 3
Utifrån uppdraget att utveckla svenskundervisningen i syfte att minska
andelen elever som inte når målen bör den omfattande skriftliga
dokumentation som ligger till grund för åtgärdsprogrammen i ämnet kunna
bearbetas i syfte att öka vår allmänna kunskap om elevers kunskapsbrister
i svenska samt effekten av olika insatser.
[…]
För att kunna göra det som anges ovan krävs att åtgärdsprogrammen
uppfyller en viss lägsta kvalitet. Som underlag för studien välja de
åtgärdsprogram som kan användas för att kartlägga elevers
inlärningssvårigheter (punkt 1). Beroende på programmens kvalitet i övrigt
se hur stor del av programmen som kan användas för analyserna under
punkt 2 och 3.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 4
Text kopierat ur Windows hjälp
2011-01-13
SIDAN 4
Varför går det inte snabbt att starta och stänga av datorn?Om du märker att datorn stängs av långsamt (eller inte alls),
startar långsamt eller inte kan gå in i energisparlägen kan det bero
på att ett program eller en drivrutin till en enhet stör Windows
energiinställningarna. Du kan använda Prestandainformation och –
verktyg för att försöka identifiera dessa program eller
enhetsdrivrutiner.
Kontrollera prestandarelaterade problem Öppna Prestandaklassificering och -verktyg genom att klicka på Start,
Kontrollpanelen, System och underhåll och Prestandaklassificering och -
verktyg.
Klicka på Avancerade verktyg.
Klicka på de problem som eventuellt anges under Prestandarelaterade problem.
Läs informationen i dialogrutan som visas för att ta reda på vilka program eller
drivrutiner som orsakar problem.
Nonsensexempel av lärobokstyp
En bisk drallade en pirkus. Pirkusen blev kansig och dröftade
knölsigt.
Vad gjorde bisken?
Hur blev pirkusen?
Vad gjorde pirkusen knölsigt?
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
Definitioner av läskompetens
… är förmågan att förstå och använda sådana former av
skriftspråket som krävs i samhället och/eller som är av värde för
individen.(Campbell m.fl. 2001)
Literacy is the ability to identify, understand, interpret, create,
communicate, compute and use printed and written materials
associated with varying contexts. Literacy involves a continuum
of learning to enable an individual to achieve his or her goals, to
develop his or her knowledge and potential, and to participate
fully in the wider society.(UNESCO 2004:13)
2011-01-13
SIDAN 6
Reading literacy is understanding, using and
reflecting on written texts, in order to achieve one’s
goals, to develop one’s knowledge and potential and
to participate in society.(OECD 2006; PISA 2009)
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
4 läsförståelseprocesser
Läsförmågan omfattar fyra läsförståelseprocesser:
1. tillgodogöra sig information
2. dra slutsatser
3. tolka och integrera idéer och förklaringar
4. analysera och värdera innehåll och språklig form
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 9
Resultaten av PIRLS 2006 visar bl.a.:
Lärare läser högt för eleverna en eller flera ggr/veckan
Färre elever har läsande förebilder i hemmet
E. positiva attityder till läsning på fritid har minskat
E. värderar sig själva högt som läsare
De som läser faktatexter oftare når högst resultat
Knappt 20 % av undervisningen i år 4 ägnas åt
läsundervisning/läsaktiviteter
Vi ägnar mindre tid åt formell läsundervisning
80 % av e. läser tyst på egen hand dagligen
E. har svårt för längre texter
2011-01-13
SIDAN 9
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 10
Resultaten av PIRLS 2006 visar (forts.):
Vid arbete med läsförståelse är det vanligaste aktiviteten att
svara på frågor i övningsböcker eller skriva om det lästa. Knappt
hälften får diskutera med varandra om det lästa.
Svenska e. får sällan beskriva stil och struktur i det lästa
Det är ovanligt att lärare undervisar i lässtrategier
E. utmanas sällan i sin läsning
1/3 av lärarna har inte strategier för att hjälpa e. som
stannat i sin läsutveckling
2011-01-13
SIDAN 10
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
6 områden relevanta för fortbildning
Undervisning i och om läsförståelsestrategier
Avkodningsstrategier och automatisering av läskoden
Hur läraren kan integrera färdigheter i en helhet; funktion och
formalia i balans med varandra
Uppföljning av elevernas läsutveckling
Hur ALLA elever kan bemötas och ges utvecklingsstöd
Specialpedagogik (Skolverket 2007)
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 12
Mätningar av läsförståelse
”Problemet är att allt inte kan mätas
och det som kan mätas
är inte alltid det som är viktigast att arbeta med
för att få bättre resultat”(Frost 2007)
”Att göra det viktigaste bedömbart och
inte det enkelt mätbara till det viktigaste”(Pettersson 2005)
2011-01-13
SIDAN 12
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 13
Lässtrategilärare
Tar tid att lära sig/bli
Ett annorlunda förhållningssätt
Ger eleverna tid att tillämpa och praktisera olika lässtrategier
Lär elever att läsa utifrån olika syften
Synliggör och lär ut strategier
Betyder mycket för lässvaga elever!
2011-01-13
SIDAN 13
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 14
Läsningens kognitiva yttringar
Avgör vilka tankegångar och teman som är viktigast i en text.
Aktivera förkunskap.
Skapa inre visuella bilder.
Använder hållpunktsstrategier för att sammanfoga helhetsbilden när det blir svårt.
Göra inferenser, och slutledningar utifrån texten.
Återberättar eller sammanfogar den lästa texten.
2011-01-13
SIDAN 14
(Keene & Zimmerman 2006)
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 15
1. Relatera text till egna kunskaper
Kopplingarna antar i allmänhet tre former:
1. Text-till-själv koppling
2. Text-till-text koppling
3. Text-till-världen koppling
2011-01-13
SIDAN 15
ABC
ABC
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 16
2. Inre visuella bilder
”Läsarna plockar ord från boksidorna, tänjer ut dem och
modellerar dem tills en rik berättelse blir till ett rikt minne fyllt
av sinnesupplevelser och inre känslor. Bokens ord samlas
och förankras i en oförglömlig bild som man själv har skapat”
(Keene & Zimmerman 2006:130)
2011-01-13
SIDAN 16
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 17
3. Återberätta/sammanfoga läst text.
Vana läsare tillvaratar den viktigaste informationen och
beaktar sammanhangets betydelse för att bättre förstå det
lästa.
2011-01-13
SIDAN 17
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 18
4. Viktiga tankegångar och teman i texten
Läraren modellerar strategier
Eleverna delger varandra sina tankar; tillsammans i helklass
och/eller i par
Lässamtal om hur läsaren bestämmer sig för vad som är viktigt
i en text
Demonstrationsgrupper
Textpaket – en samling böcker med ett gemensamt drag
Läsarnas workshop avslutas med diskussioner
Kopplingar mellan ”denna” strategi och andra strategier
2011-01-13
SIDAN 18
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 19
5. Inferenser och slutledningar
Olika slags inferenser:
modellbaserade
textbaserade
2011-01-13
SIDAN 19
Inferens… att dra slutsatser
En man körde sin bil på motorvägen utanför Kristinehamn.
Plötsligt sprang en älg ut på vägen. Mannen vaknade upp på
sjukhuset.
Hon oroade sig för att repet skulle gå av.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 21
Schemateori
Tidigt utvecklade grundantaganden och strategier som
aktiveras med automatik. Läraren visar i modellering på nya
scheman och sätt att erövra förståelsen av en text.
Förklarar hur vi:
lagrar vår kunskap,
lär oss och
kommer ihåg det vi har lärt.
2011-01-13
SIDAN 21
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 22
6. Hållpunktsstrategier
Ordnivå – meningsbärande ord är innehållsord.
Meningsnivå – finns oftast nyckelmeningar som är den
främsta meningsbäraren i ett stycke eller textavsnitt.
Textnivå – centrala tankar, begrepp och teman i texten.
Diskutera:
textens syfte
författarens och läsarens värderingar
läsarens förkunskaper
tänkt mottagare för texten
2011-01-13
SIDAN 22
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 23
Samverkande dimensioner i läsutveckling
(Lundberg & Herrlin 2003)
2011-01-13
SIDAN 23
Fonologisk
medvetenhetOrdavkodning
Flyt i
läsningenLäsförståelse Läsintresse
1 3 5 7
2 4 6 8
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 24
Flaskhalsar på vägen till läsförståelse
Ordavkodningsförmåga
Flyt i läsningen
Motivation
Omvärldskunskap
Ordförråd
Självbild och självkänsla
2011-01-13
SIDAN 24
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 25
”The fourth grade slump”
Begreppet används för elever som har klarat av den första
nybörjarundervisningen men som inte längre utvecklas som
förväntat. När texterna med åren blir svårare får eleven allt
svårare att förstå.
Det är inte eleven som blir sämre utan texterna som ställer nya
och större krav på läsaren!
Anledningen kan vara dåligt utvecklade lässtrategier och ett
otillräckligt utvecklat ordförråd.(Chall 1990)
2011-01-13
SIDAN 25
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 26
Idag krävs det av oss att vi kan:
värdera
sortera
kritiskt granska texter
Redan i NP år 3 ska eleverna förstå skillnaden mellan
berättande, beskrivande och instruerande text.
2011-01-13
SIDAN 26
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 27
Olika texttyper har olika syften
(Langer 2005)
2011-01-13
SIDAN 27
Texttyp Syfte
Återgivande text Att berätta vad som hänt
Berättande text Att underhålla och/eller
förmedla kunskap
Beskrivande text Att förmedla information
Instruerande text Att förklara hur något görs
Argumenterande text Att övertala andra, komma
med argument
Att skriva för att upptäcka olikheter
Exempel på rubriker att skriva till
Vad är godis?
Min bästa födelsedag
Historien om godisråttan
Så här gör man en supergod tårta
Varför man inte ska äta godis
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 29
Utveckling av läsförståelse
1. Talspråksplattform
utvecklingen av talspråksförståelse och ordförråd har stor betydelse.
2. Kodknäckarfasen
eleven övergår till ortografisk läsning som huvudstrategi, dvs. han känner alltmer
igen ords stavelsemönster, uttal och betydelse. Eleven utvecklar sin läshastighet,
ordförråd och kunskap om olika genrer.
3. Förståelseprocesserna
När grunden är lagd ökar betydelsen av olika förståelseprocesser samt det enskilda
barnets ordförråd, bakgrundskunskap och syntaktiska medvetenhet.
2011-01-13
SIDAN 29
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 30
Reading engagement
”We define reading engagement as the interplay of
motivation, conceptual knowledge, strategies, and
social interaction during literacy activities.”
(Guthrie 2004)
2011-01-13
SIDAN 30
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 31
Läsmotivation viktigt
Två dimensioner:
1. Elevens självkänsla
2. Hur eleven själv värderar läsning
2011-01-13
SIDAN 31
Uppgiftsorientering kan förklaras
med förmåga till:
1. Uppmärksamhet
2. Koncentration
3. Uthållighet
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 32
Självvärdering
1. Att läsa en bok är något som jag tycker om att göra
a) aldrig b) inte så ofta c) ibland d) ofta
2. Jag berättar för mina kompisar om böcker jag har läst
a) aldrig b) inte så ofta c) ibland d) ofta
3. Jag tycker om att besöka biblioteket för att låna
a) aldrig b) inte så ofta c) ibland d) ofta
4. osv.
2011-01-13
SIDAN 32
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 33
Litterära föreställningsvärldar
1. Att vara utanför och kliva in i en föreställningsvärld
2. Att vara i och röra sig genom en föreställningsvärld
3. Att stiga ut och tänka över det man vet
4. Att stiga ut och objektifiera upplevelsen
Läsaren använder inte dessa faser i en linjär sekvens.
Olika faser får oss att fundera över olika aspekter.
(Langer 2005)
2011-01-13
SIDAN 33
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 34
3 forskningsbaserade modeller
RT – Reciprocal Teaching (Brown)
TSI – Transactional Strategies Instruction (Pressley)
CORI – Concept-Oriented Reading Instruction (Guthrie)
De tre modellerna ska ses som långsiktiga förhållningssätt till
aktiv läsundervisning och de konkurrerar inte med varandra.
RT och TSI vänder sig i första hand till yngre läsare och
CORI till äldre.
2011-01-13
SIDAN 34
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 35
Modellerna i sammandrag
RT
1. Förutspå
2. Ställa frågor
3. Klargöra
4. Summera
TSI
Används under hela
skoltiden och för
alla ämnen.
CORI
Används från år 2-3;
modellen passar
främst NO- och SO
ämnen.
Utgångspunkten är att dialog
och interaktion gynnar
lärandet och att lärarens
uppgift är att explicit
undervisa i lässtrategier.
2011-01-13
SIDAN 35
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 36
RT = Reciprocal Teaching
1. Spågumman
2. Nicke Nyfiken
3. Fröken detektiv
4. Cowboy Jim
2011-01-13
SIDAN 36
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 37
TSI = Transactional Strategies Instruction
Läraren diskuterar med eleverna olika strategier:
– Rubriker
– Förutspå
– Bakgrundskunskap hos läsaren
– Gemensamma diskussioner där eleverna hjälps åt
– Diskutera vad som är viktigt i texten
Lyft olika strategier och hur läsaren kan använda dem.
2011-01-13
SIDAN 37
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 38
CORI = Concept-oriented Reading Instruction
Läsengagemang = modellen eftersträvar en samverkan mellan
motivation, begreppskunskap, strategianvändning och social
interaktion.
aktivera elevens förkunskaper
fokusera centrala begrepp
aktiv informationssökning
organisera kunskap grafiskt; t.ex. teckningar, diagram och
tankekartor.
2011-01-13
SIDAN 38
CORI – pedagogiskt upplägg
Arbetsgången är att en strategi lärs ut varje vecka.
1. Aktivera elevens förkunskaper
2. Fråga
3. Informationssökning
4. Summera
5. Organisera/visa grafiskt
6. Strukturera berättelsen
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 40
Faktorer som underlättar/försvårar
2011-01-13
SIDAN 40
Kontextbundet
språk
Kontextreducerat
språk
Kognitivt
enkelt
Kognitivt
svårt
B
C
D
(Cummins)
A
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 41
Faktorer som underlättar/försvårar
2011-01-13
SIDAN 41
Kontextbundet
språk
Kontextreducerat
språk
Kognitivt
enkelt
Kognitivt
svårt
•Ansikte-mot-ansikte samtal
•Köpa något i cafeterian
•Skriva i ett sammanhang
•Läsa kartor
•Se på en film
•Experiment, demonstrationer
•Lektioner som stöds av bild, film osv.
•Enklare matematik uträkningar
•Enkel geometri
•Rita/göra modeller, skisser, bilder
•Telefonsamtal
•Minneslappar på ex frysen
•Skrivna vägbeskrivningar och
instruktioner
•Muntliga presentationer
•Att läsa och skriva för egna behov och
ändamål
•Standardiserade test
•Aritmetiska uppgifter i matematik
•Läromedel
•Föreläsning utan visuellt stöd
•Ämnesrelaterat läsande/ skrivande
•Genomgång och förklaring av abstrakta
begrepp
A
B
C
D
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 42
Exempel på engelska ”läs”-program
Reading to learn, http://readingtolearn.com.au
(Språkforskningsinstitutet ordnade i maj en konferens med bl.a. David Rose
och Claire Acevedo)
Reading 44, http://www.nvsd44.bc.ca/Reading44/main.html
(framtaget av North Vancouver School District, British Columbia, Kanada)
CORI, http://www.cori.umd.edu/
(John T. Guthrie, University of Maryland)
TCRWP, http://rwproject.tc.columbia.edu/
2011-01-13
SIDAN 42
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 43
Gemensamt: Reading 44 & CORI
The Twelve Reading Strategies
1. Aktivera bakgrundskunskap2. Förutspå vad du kommer att lära dig respektive kommer att hända3. Lista ut okända ord4. Själv-övervakning och själv-korrigering5. Skapa inre mentala bilder6. Koppla ihop vad du läser med vad du redan vet7. Fastställ de viktigaste tankarna och händelserna och koppla ihop dem8. Hämta information från text, översikter, grafer, kartor och bilder9. Identifiera och förklara litterära delar i olika genrer10. Summera vad du läst11. Gör inferenser och dra slutsatser12. Reflektera och svara
2011-01-13
SIDAN 43
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 44
NRP, National Reading Panel, 2000
7 insatser som vetenskapligt bevisat förbättrar förståelsen
hos ”non-impaired readers”:
1. Comprehension monitoring
2. Cooperative learning
3. Use of graphic and semantic organizers
4. Question answering
5. Question generation
6. Story structure
7. Summarization(NRP 2000:15)
2011-01-13
SIDAN 44
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 45
Flera forskare rekommenderar
Vi ser att vissa förhållningssätt och strategier är
gemensamma för ledande forskare och att det därmed finns
en konsensus för att dessa stödjer läsförståelsen hos
läsaren.
2011-01-13
SIDAN 45
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 46
Faktorer som påverkar elevers resultat
Students
50%
Home
5%
Teachers
30%
Schools
5%
Principals
5%
Per effects
5%
Students
Home
Schools
Principals
Per effects
Teachers
(Hattie 2003)
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2011-01-13
SIDAN 48
”Excellence in teaching”
Satsa på att bli en expertlärare!
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.SIDAN 50
Tack för att du lyssnade!
SIDAN 50SIDAN 50
Välkommen att kontakta mig:
E-post: [email protected]
Tel. 08 – 508 33 848
A vision of K – 12 learning
Webblänk:
http://www.youtube.com/results?search_query=Vision+of+K+
-+12+learning&search_type=&aq=f
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
Läsförståelse
Är det något eleverna kan tillägna sig i din undervisning?
Vad anser du?
2010-08-13
SIDAN [email protected]
Utbildningsförvaltningen, Stockholm.
Resurser
All litteratur som ligger till grund för min föreläsning finns
redovisad i min lista över referenslitteratur.