La Universidad Ante Los Retos Del Siglo XXI Tunnermann

8/6/2019 La Universidad Ante Los Retos Del Siglo XXI Tunnermann

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LA UN IVERSt DAD ANTE

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Carlos TOnnermann Bernhelm

Ediciones de la Universidad Autonorna de YucatanMerida, Yucatan, Mexico

2003


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GLOBAL/ZAC/ON

Y SU /MPACTO EN LA EDUCAC/ON SUPER/OR


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128 CARLOS TONNE RMA NN BERNHEIM : LA U N IVE RS DAD ANTE L OS R E TO S DE L SGLO XXI

"La inf orrnatica, l a telematica y la revoluci6n en lascomunicaciones han integrado a la

especie humana en una sola sociedad universal , pero dividida por una cortina de oro , que

separa a los que usufructuan la abundancia , la riqueza y ellujo, de aquellos que estan inmersos

en la mas clamante miseria, hambre y suciedad.

"EI suerio de todos los pensadores que no estan dispuestos a renunciar a la utopia es que el

siglo XXI sea el siglo de la aica, que domine y reemplace el siglo de la tEmica. Para que esto

su c ed a es preciso construir una mcde nldeo aica , que mantenga los valores del humanismo y

de la igualdad de derechos entre todos y cada uno de los hombres , subordinando el poder;

tecnico alas valores de la etica, AI despertar a la etica , tal vez los hombres descubran un

nuevo camino hacia el siqlo XXI . Frente a los seres humanos del f in del siglo , con cluye Buarque,

esta la alternativa de dejar consolidar la cortina de o ro que sep ara .a los hombres, a los ri cos de

los pobres , oconstruir una cortina de oro que separe el tiempo , el pasado del futuro" .

AI borde del final del siglo XX, el consejo ejecutivo de la UN ESCO encarg6 a un grupo de

eminentes intelectuales, presididos por el pensador trances .erorne Binde , que elaborara un

documento sobre las principales tendencias que se advierten en el mundo actual y que pue-

den transformarse en verdaderos desafios para la humanidad en el siglo XXI. EI grupo iden-

tific6 diez tendencias principales , alas cuales vamos a refe rirnos, muy brevemente:;

1. EI rapldo desarrollo de la terCffa revolucion industrial , E l continuo progreso de la

global izaci6n y sus crecientes EfEdos , que estan real mell .te can movi endo I os fund a-

mentos de la sociedad , pero cuyo principal riesgo es que generan en el ambito

mundial una sociedad dual cad a vez mas lnequitativa , entre las naciones y al

interior de estas. La 'globalizac i6n se caracteriza por su asimetria: concentra la

. riqueza en sectores muy reducidos y conduce a la m iseria a capas cada vez mas

extendidas de la poblacion. De esta suerte , gener~ tendencias disociadoras . EI

retoes que hacerpara transformarla en una globalizaci ,6n in ciuyentey liberadora,

en vez de exel uyente y dominadora . En otras palabr as , Lc6mo hacer para que se

inspire no en la acu 'mulaci6n de utilidades sino en I ~ solidaridad humana?

2. La pobrez :a , inequided y exclusi6n, Lestan indEfEdibI91l91teligadasalamundializaci6n?

LPuEd91 modifi carse estas tenden cies , 0 mas bien seran re;orzadas? Pese a los progre-

sos hechos en los ultimos arios mediante la prornocion del paradigma del desa-rrollo humane sustentable .Ia mitad de la poblaci6n mundial lucha por sobrevi-

vir con menos de do~ d61ares diarios . La humanid '~d enfrenta as! el reto de

"qobernar" la global izaci6n desordenada, con el fin deque esta no sea destructiva

sino constructiva del tejido soc ial, para locual se requiere que responda a la

et ica y la equidad .. En una palabra : una qlobettzacion pa ra el bienestar de la

gente y no unicarnente para el mercado y la acurnulacion de ganancias por par-

te de las transnacionales.


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GL O BALI ZAC I6N Y SJ IMP ACT O EN L A EDU CAC I6N SJP E RIOR 129

3. La emergencia de nuevas amenazas a la paz, la sequrid ad y los ce echos humanos. Sur-

gen nuevas Iormas de violencia y de confl ictos , con las caracteristi cas que ahorason rnasfrecuentes al interior delos Estados queentre los mismos Estados (racismo,

xenofobia,i ntolerancia rei igiosa 0 etni ca, d iscri mi nacion ..u Itranaci onal isrno) .

Los contlictos al interior de los Estados y las confrontaciones inter etnicas 0

intercomunales podrfan ser los conflictos par eccalence del siglo XXI. De ahi el

reto de promover el paradigma de cultura de paz , la solucion pacifica de los

confl ictos, la toleran cia y el aprende r a vivir juntos, uno de los pilares de la edu-

cacion para el siglo XX I.

4. Los problemas provenientes dEl credmiento excesivo de la pcblacion mundial. La po-

blacion mundial alcanz6 1.000 m illones de personas en 1804 ,2.000 en 1927,

4.000 en 1974 y 6.000 millones en octubre de 1999. De seguir las tendencias ac-tuales , en 2028l1egara ,a 8 .000 millones , y a 9.000 millonesen 2054 . Luego , por la

adop c ion de politicas de poblacion, vendr a una reqresion y disrninucion hasta

estabilizarse en unos 8.000 mil millones. Peros i no se adoptan programas para

el control de la poblacion , principalmenteen el campo educative , lleqara a 14.000

millones en 2050, 52.000 millones en 2100 y 2~5 .000 millones en el 2150. EI pla-

neta Tierra no pod ria soportar una poblacion .de tal magn itud. Curiosamente ,

los paises mas desarrollados exp erlrnentar an una constante d eclinacion de su

poblacion joven y un incremento de sus jubilados , de manera que en Europa se

esti ma que para equilibrar el balance entre su 'p oblacion econ6mi camente acti-

va y la no activa, se van a necesitar , entre ahor a y el ario 2050 , nada menos que

159 millones de inm igrantes . EI reto consiste, entonces , en promover la educa-

cion, sobre todo de las mujeres , pues es ta demostrado que la mujer educada

esta mas capac itada para controlar su fecu ndid ad . Un estudio realizado en Bra-

sil de rnostr o que las mujeres sin ni nguna educacion . tienden a procrear 6 .5 ni nos

como promedio , fren te a 2.5 de las mujeres co ~ edu caci6n secundaria . S i la po-

blaci on sigue creciendo con el ritmo actual, sera necesario construir , en los pr6xi-d

mos arios, cerca de un mil nuevas c iudades d, ~ tres millones de hab itantes , es

decir, tantas como las que ahora existen. i! '5. La rapida degradaci6n dEl rnedio ambien te , provo cadapor el recalentam iento del

planeta, los modelos consumistas contrarios a i! desarrollo sustentable , Ia conta-- it

rninacion del aire,de las aguas y de los suelo s, todo esto acompariado de una

r educcion sin precedentes de la biodi versida ~ de los ecosistemas del mundo.

Desde el comienzo del siglo XX, la temperatu ra del globo ha subido un grado

en los continsn tes y 0.6 grados en 105 oceanos, La capa de hie lo que cubr e el

oceano A rtico es hoy d fa 40% mas del gada qu ~ hace 40 arios, Cerca de la cuarta

parte de la human idad carece de agua potablei La Orqanizac ion M undial de la

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~GLOB ALIZACION Y SJ IMPA C TO EN LA EDU CA CION S J PERIOR 131

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sentantes de los Estadcs , la sociedad civil y las corporaciones , con el fin de

redistribuir las responsabilidades.8. La reevanda mundial de papa de la mujer y una nueva perspectiva hacia una

mayor equidad de genero en la educaci6n y en la representatividad, en todas

las esferasde la adividad humana . Eisiglo XX no loqr o cancelar Ias inequidades

existentes entre los qeneros, las que aun persisten en casi todas las regiones del

mundo, incluy-endo paises avanzados y subdesarrollados. Una mayor acumula-

ci6n de riquezas en las naciones no es de par Sl un factor determinante para

superar las desigualdades de genera. Sin embargo , notables progresos se han

hecho hacia una mayor igualdad de generos, de suerte que puede asegurarse

que existe una tendencia irreversible en tal sent ido , como 10 demuestran los

datos siguientes: el alfabetismo de las mujeres se increment6 del 54% en el am-bito mundial en 1970 a 74% en 1990; en la educacion superior las mujeres estan

cada dla mas presentes en el total del padr6n estudiantil y hoy dia representan

70% del total de las matriculas; gracias princ ipalmente a la educacion, la fertil i-

dad de las mujeres ha descendido,de 4.7 nines par mujer entre 1970 y 1975 , a 3

nifios por mujer entre 1990 y 1995 ; la Conferencia de Beijing de 1995 reconoci6

el derecho de las parejas a decidir, libre y responsabl ernente, el nurnero de hijos

que deseen procrear; el acceso de las mujeres a Ips mas altos cargos publicos se

ha incrementado notablemente . Este fen6meno es mas notorio en el Sur que en

el Norte , a pesar de las falsas irnpresiones: las m,ujeres estan mejor representa-

das en los parlamentos de los paises en desarro~ ,lo que en los industrializados.Sin embargo, aun hay muchas barr eras por superar : en nurneros absolutes hay

mas mujeres analfabetas en el mundo que hom~ res (dos tercios del total mun-

dial de 880 millones) ; de los 130 millones de nirios sin acceso a la educacionprimaria, 60% son nifias : las mujeres de los parses subdesarrollados estan peor

ali mentadas que los hombres, pese a sus necesid ades especificas, especial mente

durante los embarazos; el nurnero de mujeres p6 h adoras del SIDA esdos veces

y medio mayor que el nurnero de hombres; de la ::poblaci6n del mundo que vive

en la pobreza, 70% son mujeres, especial mente e~ ias zonas rurales; las mujeres

en todas partes del mundo , salvo Canada, Austr~lia y Estados Unidos , reciben

un salario menor que los hombres, aun cuando t 'rabajan mas horas que ell os ; la. .' ;1OIT afirma que "sigue siendo cierto que en el m :~ndo entero la mujer devenga

j,

un salario menor que el hombre aun cuando real ice el mismo trabajo"; la viol en-

. c ia contra las mujeres es mayor que cont ra los h6mbres. En una palabra: la asi-

met ria entre hombres y mujeres representa una ,ide las tres grandes asimetrias

mundiales. Las otras se refieren a la distribuci6n de la riqueza y al desar rollo

cientifi co-tecnol6gi co.

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132 CARLOS TONNERMANN BERNHEIM : LA UNIVER ;SDAD ANTE LOS RET OS DE L S G LO XXI:'

9. EI siglo XXI deberfa ser el sfglo del pluralisr po cultur a l, de la diversidad y la

creativ idad, enun mundo glo bal izado y de redes i nforrnaticas . Las nuevas tee -nologiasde la comunicaci6n y la inform acion fa vorecen el dialoqo intercuHural,

aunque t am bien se corre el riesgo del dominie de unas culturas sobre las otras .

En la actual idad , 80% de los sitios de Internet estan en idioma inqles , no obstan-

te que solo una de cad a diez personas en el mundo habla esa lenqua. Deberia

existir una mayor diversidad l inquist i ca, especialmente si se toma en cuenta

que los especialistas estiman que a l final del siglo XX I al menos la mitad de las

6,700 lenguas que se hablan hoy d f a en el mundo habr an desaparecido . Algunos

e s tirnan que a la humanidad Ie aguardan dos escenarios po s ibles: uno pesi m is-

ta, que ser ia "el choque de civilizaciones" como 10 predice Samuel Huntington;

y otro optimista, que irnplicar ia un clima cadav ez mas ccinso lidado deto leran-cia, pluralismo y conviven cia multicultural . Que prevalezca uno uotro depen-

der a de los val o res que tra nsmitan los sistemas educati vos. Tarnbien se observa

una te ndenc ia a la tecnolcqizacicn de la cultura, es decir, de la aplicacion a la

cultura de las tecnologias industriales . GEstaremos alas puertas de una s ocie :lad

programada? EI reto consiste en permitir el acceso a todas las culturas y detodas

las culturas. En Internet existen 12.000 redes de acceso publico f rente a 28.000

redes cerradas (dose:l networks) similares a los c1ubes privados .

10. Finalmente , la sociedad emergente del conocirniento asigna a la ciencia y ala

tecnologla un papel cad a dia mas estrateqico e importante . Si bien este papel

puede augurar grandes beneficio s a la humanidad en la lucha contra las enfer-

medades, por ejemplo, tambien suscita una serie de retos de naturaleza etica ,

como sucede con las posibi lidades de la mani pulac ionqenetica , la clonacion de

se res humanos, entre ot ros . EI reto es darle mayor relevancia a la bioetica , es

decir, a l trat amiento e tico de las inmensas posibilidades que representa la

biotecno logfa . Como nunca antes sera cierto el ;aforismo de Rabelais: "Cien cia

sin conc iencia es la ruina del alma" . Una vez mas la educacion tiene aqui un

gran papel qu e juqar , pues , en 'def initiva, la educaci6n esta lIamada a ser , como

10dic e e l docurnento de la UNESCO, "l a rnaestr a mas importante de la humani-

dad ". Una ed ucaci6n que nos enserie a ser , a conocer , a hacer, y a vivi r juntos en

la aldea p lanetaria, como propo ne el Informe Delors,; : !

En su ultima obra Un mundo nuevo , e l profesor Fede ~ico Mayor af irma: "EI siglo XX nos

Ieg6 dos transformaciones de gran calado que han altera~ io profu ndamente nuestra visi on del

mundo: larevducion dentifica , que a la par de extraordi nari os descubri mientos nos ha lIevado

de un a edad de certeza y dogmatismo a un oceano de ~udas e incertidumbres ; y la terce a

revdu cion industrial , que esta cambiando radicalmente lasociedad conternpor anea por el in-


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flujo de los avances de la i nf'orrnatica y la te lern atica , que paradojicamente acercan alas nacio-

nes por el Ienomeno de la mundializacion y, ala vez ,1 as al e jan al generar desigualdades cad avez mas abismales entre ell as en cuanto acceso a los beneficios dela qlobalizacion, el conocimiento

y la informacion". "Basada en la revolucion cibernetica y el orden delos codiqos c-i nfcrrnatico

hoy , genetico manana-Ia tercera revolucion industrial su p edita la sociedad de la produccion

material , afirma Mayor, a un nuevo imperio, i nmateri ai, al de los signos de la socie::iad progra-

mada, anunciada por Alain Touraine". La mundial izacion , continua el autor , que acornp ana a

la tercera revolucion industrial, esta a punto de partir al mundo en dos: el mundo de los

globalizantes , que es la quinta parte de la humanidad que disfruta del 80% del Producto Inte r-

no Bruto M undial yel de los globalizados, que solo tiene acceso al 20% restante. "Un fantasma

rexrr ea mundo : la socie::iad disoc iada" .. . "U na nueva era de segregaci ones rompeahora I a s oci e-

dad , el trabajo, la fam ilia, la escuela y la patria" .Tras examinar los retos y desafios que enfrenta la humanidad, sobre la base de la mas re-

ciente informacion c ientifica d isponible , el autor aboga por un cambio de rumbo, pues son

evidentes los signos del deterioro que hemos producido en el medio ambientey en la disponi-

bilidad de recursos , incluyendo el agua, verdadero o ro azul del planeta. Hay un "malestar en

la globalizacion", como el "malestar en la civil izacion" que detecto Freud en su tiempo. Asisti-

mas a un crepusculo civilizator io, cuya r aiz mas profu nda se encuentra en la crisis .de val ores y. . .

las lIamadas enfe-me::lades del alma. Pero, estamos aun a tiempo de conjurar el crimen perfecto

que es la autodestruccion de la especie humana.

Los retos que la humanidad debe enfrentar los resume el profesor Mayor en la construc-

cion de la paz , la lucha contra la pobreza y la e xclusion , e l desarrollo humane sostenible, lasana qestion del medio ambiente planetario y la busqueda de un nuevo rumba , pues , como

escribio seneca: "No hay viento favorable para qui enno sabe a donde va". "i-Sera el siglo X XI

sinoni mo de desigualdades crec ientes y vertigi nosas?" , se pregunta el au tor. i-Lograremos su-

perarla propension al consumismo?, nos preguntamos nosotros. Un estudio reciente afirma

que se necesitarfan tres planetas Tierra si toda la poblacion del mundo accediera a los estilos

de consumismo que prevalecen en los Estados Unidcs. EI planeta Tierra no resistirfa la exis-

tenci a de sei 5 mi I m i llones de ta rjetas de cred ita .

EI fen6meno de laglobalizaci6n

Uno de los f enornenos caracterfsticos de esta epoca finisecular es la ap ar icion de la globalizacion

a mundi al izaci on , que modifica el paradigma de las relaciones interestatales hasta ahara vi-. . I .

gentes . EI concepto de globalizac ion no se Ii mita al aspecto pu ramente economico ; en realidad ,

es un pr ocesomultidi rnensionat que comprend e aspectos vinculados a la econom ia, las finan-

~as ;-i~-ciencia y la tecnologia , las comunicaci ones , la educacion , la cultura, la pol itica y otros .


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CAR LO S TONNERMANN BER NHE IM: LA UN I'VE R SD AD ANTE LO S RET O S DE l S G LO XXt

Sin embargo, como vi mos antes , el proceso de gl obal izac ion no genera un incremento unifor-

me de progreso y desarrollo en todas las regiones del mundo . La polarizac ion e cono rnica , enel ambito planetario, se incrementa constantemente , siendo America Latina, sequn el Banco

M undial, la region que presenta "Ia mas extrema pola rizac ion distributiva en el mundo" . Frente

a los procesos de globalizacion y de conforrnacion de los grandes bloques econornicos , los

Estados necesitan nuevos enfoques y pol iticas lucid as para fortalecer su capacidad de nego-

ciacion y mejorar su insercion en la economia internacional , teniendo presen te que la

globalizaci6n esta dominada por la intensided de conocimiento y la competitividad internac io-

nal. Sin embargo, la globaliza ci6n es inescapable e irreversible. EI Informe Delors nos dice

que "La globalizaci6n es e l Ienomeno mas domi nante en la sociedad con tempor ariea y el qu e

mas i nfl uye en la vida diaria de las personas". La educaci6n para el siglo XXI debe ensenarnos

a vivir juntos en la a1dEEplanetaria y a desear esa convivencia . Ese es el sentido del spreader a

vivi rjuntos, uno de los pilares de la educaci6n para el siglo XXI, de suerte de transformarnos

en ciudadanos de mundo , pero s in perder nuestras raices culturales n i nuestra identidad como

naciones. Las sociedades act uales oscilan , contradic toriamente , entre la qlobalizacion y la

tri bal izaci6n.

EI Informe del ~N U D s obre el Desarrollo H uman o (1999 ) nos dice que es necesari o pasar

de la globa lizaci6n de los mercados a la globalizaci6n de la sociedad . Para que la

mundializaci6n funcione para la gente , no s610 basta acumular utilidades , se necesita

global izaci6n con etica , equidad , inclusion , seguridad humana , sostenibilidad y desarrollo

hurn ano. Es decir, una globalizaci6n con rostro humano, con solidaridad, que es el nuevo

nombre de la fraternidad, sequn Octavio Paz . En ult ima instan cia , de 10que real men te se trata

es de globalizar la dignidad humana.

Y en materia de nuevas tecnologias de informaci6n y cornunicacion, ese mismo Informe

sobre Desarrollo Humano de l PNUD nos dice qu e si b ien d ichas tecn ologias impulsan la

mundial izacion, tam bien polarizan al mu ndo entre los que tienen 0 noacceso alas mismas. EI

contraste esta entre los infcqlcoali zantes y los i nfoglobal izados , los info rri cos y los i nfo pobre s . Es Ia"!

desiguald ad digital , que antes alud i mos y que arr a nc a del hecho de que la mitad de los hab i-'i

tantes del pl anetano tiene acceso alas lineas teletonicas y un tercio de la pobl acion mundial~

no t iene acceso a la ene rgia elec trica .

En marzo de 1998, al inaugurar la Conferencia I nterqub e rnarnenta l sobre Politi cas Cultura-

les para el Desarrollo, ce lebr ada en Estocolmo , el Winistro holandes para el Desarrollo , .anPronk , advertia : "No podemos impedir la qloba liz acion , pero podemos canalizarla . La

globalizaci6n no es un proceso metafisico , es un pr pceso dirigido par fuerzas econorn icas y

tecnoloqi cas ." Similar crit e rio inspira al Consens b de B rasilia , adoptado por mas d e un

centenar de inteledua les y politicos de Arner ica jt.at tna y el Car ibe , convacadas pa r la

UNESCO en ju l io del ana pasad 0: "Si n i gnorar 1a global izaci6n , pero s i n som eterse a ell a ,

nuestros pueblos tienen ante si la tarea de gobernar la globa lizaci 6n. Gob e rna r la

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G LO BALIZA C IO N Y S J IMP AC TO EN LA E DUCACIO N SJPE R IO R 135

globalizacion es un cambia de responsabilidad ccmp artida. Si estamos frente a proble-

mas globales , se necesitan soluciones globales" .La qloballzacion no es ni enteramente buena ni mala. Oepende de como se utilice. Su pro-

blema princi pal es qu e no es real mente global sino fragmentada. Como resultado acumul alas

ventajas en un sector cada vez mas reducido de la poblacion y extiende las desventajas a

sectores cada v ez mas amplios . Los gobiernos de todos los paises y la sociedad civil organiza-

da (ON G) deberiari tratar de incidir . mas en su qobie no , de manera que se promueva una

globalizacion mas globalmente compartida , socialm~nte responsable y solidaria. Adernas , la

global izacion no debe Ii mitarse a signi fi car occi dental izacion. Otras cultu ras no occi dental es

pueden aportar elementos va l iosos ala cultura mundial .' l

E n el Prime- Encuentro Inte-na c ional sab reCultura de Paz, celebrado en M adrid , Espana, un

grupo de pensadores , provenientes de todas las reqi ones del mu ndo , entre ellos seis Prem iosNobel, reflexionamos sobre el f enorn eno de la qlobal izaci on y lIegamos alas siguientes

conclusiones :

La pregunta clave es : LLa rnundializacion va a cambiar el mundo? Todos sabe-

mos que sl, porque somos testigos de esos cambios . Por 10 tanto , se trata de

saber si esos cambios seran benefici o sos 0 no y para quien . Es precise tener la

valentia de admitir que la ql obeliza c ion sera 10 que nosotros hagamos de ella .

No hay fatalidad en la materia. La globalizacion podemos canalizarla, gober-

narla , pues es un proceso dir igido por fuerzas econorn icas y tecnoloqi c as. No

podemos sucumbir ante una c oncepcion fundamentalista de la qlobalizacion ,sino asumir la criticamente .

Por 10 tanto , nos cor responde a nosotros , d J sde ahora , saber si queremos un

modelo que seria la mundial izacion sin el aspecto social, la mundializaci6n sin

la diversidad , la mundial izac i6n sin la dernocr acia . S omos nosotros los que te-

nemos que saber si queremos una mundializaci6n que se base en la ley del mas~

fue rtey una mundial izaci6n de nivelaci on cultural ; esdecir, una mund ializaci6n

totalitaria. Tenemos el deber de inventer y ~ e construir un proyecto politico

para la sociedad global , que sefunde en el re~peto a la persona humana yen los

valores de la democracia, porque 81 Ienomene de la mundializaci6n es no sola-

mente portador de amenazas sino tarnbien g ~ nerador de angustias , tanto en el.: [Iplano nacional como internacional. ji

'i

Sabemos tarnbien que la imposicicn de una cultur a unica, de una lengua unica,q

debe combatirse mediante la prornoc ion de lci !divers idad Iinquistica y cultural ,"

porque si no el derecho ala diferencia podri~ iconvertirse en una neqacion vio-

lenta de todo 10 que es d iferente , porque si I~ i diversidad impl ica el respeto de

las distintas identidades , ell a genera , tambien ; esta noci6n fundamental de dia-.,,


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136 CAR lOS TONNERMANN BERNHEIM : LA UNI VERSD AD ANTE L O S RET O SDE L S G LO XXI

logo y reconocimiento del otro, que se encuentra en la base de la democracia, la

convivencia y la paz . Somos nosotr os .y solo nosotros , quienespod ernosalejar estas amenazas para

extraer de la mundial izacion solo 10mejor. Estas desigualdades van acornpana -

das de migraciones masivas hacia los paises con mayor bienestar material y el

incremento de refugiados, ya no solo por razones politicas, etnicas 0 rei igiosas,

sino tambien econorn icas, Si no se crean oportunidades en el Sur, la gente del

Sur volar a a donde esten las oportunidades. Presenciamos, adernas , el adveni-

miento de una econom ia global izada y del saber ,qu ecrece sin generar sufic ien-

tes puestos de trabajo , par 10que el desempleo lei subempleo representan otro

problema para todas las naciones, seemavanzad as 0 no . De aqui al ana 2050 ,

solo en los paises en desarrollo, sera preciso crear cada ana 40 millones de nue-vos empleos.

. 7 t "

A los desafios anteriores ser ia precise agregar los que surgen de ciertos paradigmas que

parecieran hoy en dia dirigir los procesos de globalizaci( ;m: el mercado como gran regidor y

decisor de las relaciones sociales, el predominio de algurias regiones de democracias debiles,

tuteladas y de leqitirnidad erosionada por la corrupcion y la impunidad; la aparicion de nue-vos conflictos etnicos y religiosos al interior de los Estados ; el surgi miento depoderes facticos

quedesafian el poder del Estado; la violencia generalizada , yen el campo del desarrollo cien-

tlftco-tecnoloqico , la posible manipulacion genetica y la instalacion de la incertidumbre y de

un sentimiento de crisis civilizatoria. EI miedo , la ansiedad y la incertidumbre moral son losingredientes del estado de animo predominante. Y la incertidurnbre moral, como se ha sena -

lado, es la madre detodas las incertidumbres.

Frente a esta problernatica mund ial, que desafia a la intel igencia, creatividad y responsabi-

lidad de la nacion humana, surge como imposterqable una nueva vision del mundo y del,futuro de la especie humana, si esta ha de sobrevivir al siglo XXI. "N unca antes , en la hi storia

d -e --Iahurnanidad, nos dice Edgard Morin, las responsabi ltdades del pensamiento fueron tanl ~ .

abrurnador as" . EI gran desafio es si seremos capacesdeel'ilborar un nuevo sistema de ideas de

repensar el mundo , porque ha Ilegado el momenta de r~definir el rumbo y el sentido de la

vida, si esque queremos que no seexti nga sobre la faz de Ia tierra . Esta crisis de la concepcionl!

del globo terr aqueo y de la vida solo la podremos supenar si somos capaces de inventar un.: iInuevo humanismo y dar un horizonte etico a nuestro ru~bo.

Y si la qlobalizecion es el f enorneno mas dorninante y eS ,ademas , inescapable , que"

hacer para que ella en vez de ser excluyente y dorninad or a se transforme en fuerza deil .

liber aci on e inclusion. (,Como lograr que los ll arnao os dividendos de la paz , acumulados"

par la disminuci6n de la carrera armamentista por l as iqr andes potencies, no solo sirvan

para reducir su deficit fiscal, sino que se inviertan tarnbi en en dar un rostra humane a la


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GLOBAlIZACION Y SJ IMPACTO EN LA EDUc :tCI6N SJPERIOR 137

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globalizacion, por la via de promover los paradigma~ del desarrollo humane sustentab le

y la cultura de paz?Consecuente con estos conceptos, el Encuentro de Madrid se pr onuncio :

Frente a la globalizacion del individualismo y la indiferencia, por la qlobahzacion '

de la solidaridad.

Frente a la globalizacion de la desigualdad , por-Ia global izacion de la equidad y

la dignidad humana.

Frente ala globalizacion economicista , por la qlobalizacion humanista.

Frente ala globalizacion de la exclusion y IC l rnar qinacion, por la global izac ion

de la inclusion y la partici p acion.

Frente a la globalizaci on pensada exel usivamente en terrni nos de mercados , porla globalizacion de la sociedad.

Frente ala qlobalizacion de la d esiqualdad inforrnatica, por la globalizaci on del

acceso de todos a la informacion y el conocirniento .

Frente ala qlobalizacion del consumismo destructivo de los recu rsos del plane-

ta, por la globalizacion de la r econciliacion del hombre con la naturaleza.

Frente a la qlobalizacion desprovista de valores , por la qlobalizacion guiada

por principios eticos y mo rales.

Frente ala globalizacion basada en el lucre , pori a global izacion en benefi cio de

todos 105 seres humanos.

Y frente a la globalizacion gobernada por unospocos , por la globalizacion go-bernada par todos, porque a todos nos concier ne como ciudadanos del mundo .

. .

Globalizaci6n y educaci6n superior:1t:

Si bien, como afirmamos antes , debemos evitar las concepciones fundamentalistas de la'I

globalizacion y asumirla criticamente, sin embargo , e s 'pr eciso reconocer que el proceso de

'globalizacion ofrece un gran potencial de crecimiento econornico y abre nuevas oportunida -'t

des, pero reservadas para los que tienen capacidad corrip etitiva , pues excluye , en forma ere-

ciente, a los que no la tienen. i!IiLos paises que aspiren a competir en los nuevos esp a cios econorni cos tienen que dar aten-

:1cion prefer ente ala forrnacion de sus recursos hurnanos ldel mas alto nivel , al desarrollo cien-

tifico, al progreso tecnico y ala acurnulacion de informJ bon , todo 10 cual significa dar priori-

dad alas inversiones 'en edu cacion, ciencia, tecnologi ~ e investi qacion . La educaciori, y de

manera particular la de nivel superior, esta , pues, lIam~da a constituirse en la inversion prio-

ritaria , en la inversion estr ateqica del siglo XXI. Porque, indudablemente, vamos hacia una!Iii:,d1 1I''I.I!


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138 C ARLOS TON NE RMANN BERNHEIM: L A UN IVE R S [iAD ANTE LO SRET OS O R S GL O XXI

sociedad basada en el conocimiento y el aprendizaje . Existe una irreversible tenden cia a la

desrnaterializacion del proceso prod uctivo, hasta el punta que se afirma que el siglo XX es "elsiglo del derrumbe de la materia" , pues hay cad a vez menos uso de materias primas y mayor

incorpor acion de los IIamados intanqibles , es decir, conocimiento e informacion. Se habla as!

de una economia de saber .

EI capital intelectual deviene hoy en dia en el principal activode la empresaconternp or a-

nea. AI finalizar el siglo, la cantidad de mater ia primapor unidad de prcduccion industrial

representa dos quintas partes de la utilizada en 1930 . L~ demanda mundial de productos con

alta tecnologia aumenta 15% al ano; la de materias prim ,~s no /lega al 3%. Las industrias d i na -

micas de la sociedad del conoc imiento son las IIamadas industrias de la inteigmda, a saber ,

'tntorrnat ica , biotecnoloqla, ingenieria genetica, microete ctrcntca. r oboti ca , industria espacial

y los nuevos materiales.En Europa han IIegado a la conclusion de que hoy dia las personas tienen que estar prepa-

radas pa ra cambiar de em pleo 0 carrera cinco 0 se is veces a 10 largo de su vida laboral. Datos

recopilados por el educador peruano Leon Tr ahtemberq 'senal an queen los Estados Unidos se

estima que para el siglo XXI todo empleado protesional requerir a aproximadamentetreinta

cr editos de estudios superiores adicionales, cada siete anos , si quiere mantene rse vigente en,!

el mercado Iaboral. '

Esta nueva vision de la edu cacion , que es la vision para el nuevo siglo, i m pi ica cambios en

el quehacer de los docentes y en su Iorrnacion inicial y .conti nua. Ellos tarnbien necesitan ser

formados en la perspectiva de la educacion perrnanente : "EI educador para el siglo XXI, escr i-"

be el profesor colombiano Alvaro Recio, sera un pedaqcqo-lnvestiqador con una honda for-"rnacion humana y socia l, de modo que se convierta en a .gente de cambio de el rnisrnc, de sus

alumnos y de la comunidad circundante." ... "La enserianza se orientar a, tarnbien, a que el

alumno aprenda a trabajar , a investigar, a inventar ,a crear y a no segu irmemori zando teorias

y hechos. Debe participar en el proceso educa tivo. D~ be prepararse para la aut of or ma ci on,

autoeducaci on y eutoevaluacion. Lo cual si qnifi ca queel estudiante debe adquirir la res-!I

ponsabilidad de orientarse a si mismo y de manejar ~u propia tor rnacion. En una educa-

cion bajo esta concepcion , el educador debe ser un ~nimador 0 estimulador y , adem as ,, .

debe trabajar en equipo con sus alumnos para iden ;tificar y seleccionar los problemas ,

para que no memoricen , sino que aprendan a ut iliz~:r todos los medios de informacion,

d e sd e I a bi bl i oteca , Ia rad i 0, el ci ne ; I a TV, Internet , y[\a com 0 acced er a I as bases de datos. 'I

nadonales e internacionales" . !ILa vccacion de cambio que imponen la naturalez ~l de la sociedad c ontempor anea y la

globalizacion implica una universidad al servicio de fa irnaqinacion y la creatividad, y noun icam ente al servicio de una estrecha profesional izacion , como desafortunadamente ha sido

,!

has ta ahora entre nosotros. La ed u cad on su peri or , d e c~~a al si gl a XXI, debe asu m i r el cam bi 0

y el futuro como consustanciales de su ser y quehacer , ~ireal mente p re tende ser conternpor a-~~


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GLO BALIZAC ION Y S J IMP ACTO EN L A EDUCA C IO N SJP E RI O R 139

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nea. EI cambio exige de las instituc iones de educacion superior una pred isposicion ala refor-

ma de sus estructuras y rne todos de trabajo , 10 que conll eva asumir la fle xibilidad como nor-ma detrabajo en lugar de la rigidez y el apego a tradiCiones inmutables . A su vez , la instala-

cion en el futuro y la incorp oracion dela vision prospective en su labor , har an que las, ,

universidades contribuyan ala elabor acion de los proyectos futuros de sociedad , inspirados

en la sol idaridad , en la equidad yen el respeto al amb iente . En suma , proyectos de desarrollo

humano endoqeno, integral y sostenible .

Las universidades y las instituciones de educacion superior, en general, tal como 10 reco-

mienda la DEda raci6n M undial sa bre la Educac i6n Super i9r para e S iglo XXI (Paris , 1998), debe-riantransfo rmarse en centros de Educac ion parnanente para t odos , A sumi r este reto i m pi ica para

ell as una ser ie de transformaciones en su orqan izacl bn acadernica y metoc os de trabajo .

Pero , al actuar como centros de Iorrnacion y a ctual izac i on permanent e del cono ci mien to,, '

la persona humana serfa el nucleo de sus preocupaciones y la just ificacion de su queha-

cer, 10 que equ ivaldria a decir que un nuevo human ismo encontraria albergue e n la an ti-

gua Academia .

En la educacion su perior del siglo XXI deber a darse una gran diver sificacion de ofertas de

oportuni d ad es educativas de tercer nivel . Cada vez mas triu nfa el cr ite ri 0 de con cebi r la for-

rnacion postsecundar ia como un todo , sisternaticarner ite organi zado, de suerte que se con-

templen interrelaciones entre las distintas modalidades y vinculaciones muy claras con el

mundo del trabajo, asl como posibles salidas later ales , acreditadas con titulos 0 diplomas

intermed ios. EI criterio de diversidad deber a tam bien apl icarse a la d iversifi cacion de las for-

mas de fi nanciaci on del a edu caci on su peri or, procu ran d 0 una c rec i ente parti ci p a cion del sec-tor privado en el financiarniento globed de la e ducac io~ superior , sea esta publica 0 privada .

Para ell a se requiere una mas estrecha y fructifera relaci6n entre las universidades y el sector

productivo .

Si elconocimiento esta lIamado ajugar un papel central en el paradigma produ ctivo de la

sociedad del Tercer M ilen io, la educacion su peri or, porende , [uqar a un papel clave para pro -

mover la capac idad de i nnova cion y creativid ad . Un a gecuado equil ibrio entre la torrnacion

general y la especial izada sera indispensable, asi corno jet enf asis en los procesos de aprendi-"

zaje mas que en los de instruc cion 0 de ensefianza . EI qurriculum deberia comprender c iclos

de Iorrnacion general , 'de Iorrnacion basica y de Iorrnaci on especial izada. EI graduado deber ia

estar familiar izado con el tr aba]o en equipos interdl s cip+ inar tos, tener un buen dominio

de la pr obl em atica mundial y manejar , al menos , u~a lengua e xtranjera, ad ern as de su

lengua nativa.

Despues de la Confereac ia M undial sabre la Educacir n, Supe rior pa ra e Siglo XXI, que tuvolugar en Pa ris, en octubre de 1998 , varios organismos i'hternacionales de financ iamien to ha n

'veni do modif icando su vision sobre el papel estr ateqido de la educacion superior en los es-

fuerzos conducentes al desa rrollo. EI inforrne elaborad o por un grupo dE! espec ialistas con vo-O!


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14 0 CAR LO S TONNE RMANN BE R NHE IM: LAU NIVE RS DAD ANTE LOS RE TOS DE L S G LO XXI

cados por la UN ESCO y el Banco Mundial , e intitulado: La Educaci6n Supe ior En los Paises 61

Desarrollo, Riesqo y Promesa , seinicia con una frase del presidente de la Rice University , M alcol mGill is, que Ie si r.ve de epigrafe: "Hoy dia , mas que nunca antes 91 la historia de la humanidad, laricueza 0 pobreza delas na ciones dp91d91 dela calidad deta educacion superior ... " EI informe reco-

noce que en 105 Estados Unidos se estima que el capital humane es ahora tres veces mas im-

portante que el capital Iisico .

Tres son I as preguntas fundamentales que este informe trata de responder en relac ion con

la educacion superior de los paises en desarrollo:

a) GOe que manera en estos paises la educaci6n superior contribuye al desarrollo

econ6mico y social?

b) GCuales son los mayores obstaculos que debe superar la educaci6n superior enestos p aises?

c) GComo pueden superarse los obstaculos ?

Con todafranqueza , los autores del informe dicen que algunos le ctores se sorpr end er an

que en el documento tanto se insista sobre la in;portancia de la educaci6n super ior. Si bien

todos reconocen la importancia de la educacion ,en general para mejorar las com petenci as y

habilidades de la poblacion, promover el desarrollo y elevar el niveld e la calidad de vida de

la gente, en las dos 0 tres decades recien pasadas ia atenci6n se concentr6 en la escuela pri ma-

ria 0 basica, 10 cual condujo a descuidar la educacion secundaria y la superior. "Nosotros

creemos, dicen los autores del informe, que se necesita una apreciacion mas balanceada de laeducaci6n en todos sus niveles. Concentrarse enel nivel de educacion pri maria es importan-

te , pero una politica que solo enfatice la primaria dejarfa alas sociedades peligrosamente

impreparadas para sobrevivir en el mundo del manana".

Nos parece que esta afi rmaci6n confi rma I as tesis que siempre sostuvo la UNESCO , acerca

de la necesidad de asumir el mejoramiento del sistema educativo como un todo y no descui-

dar ninguno de sus niveles. En cambio , para las 'ipo~idonesdel Banco Mund ial, esta afirma-

cion implica un giro notable, que seguramente ,jlevara a muchos parses a reconsiderar sus

pollti cas educativas y a reconocer el papel estrat~gico que hay d ia desempena una ed ucacion

superior pertinente y de cal i dad, especial mente sl tomamos en cuenta que necesitamos i ngre-

sar en la sociedad del conocimiento y fortalece ~ila compet itividad de nuestra economia, 10cual necesariamente pasa por la disponibil idad de recursos humanos de alto nivel , cap aces de

promoverel desarrollo cientffico y generar las t ~bnologias que daran valor agregado a nues-"tros productos naturales. ;:

Pero , para que la edu caci on superior juegu~ ese papel estr ateqico que se Ie reconoce ,

ell a tam bi en necesi ta emprender, como 10 advir fio la Declar acion Mundial de Paris , "Ia trans-


17/35

,.

~

,,

141

formaci on mas rad i cal de su hi stor ia" , can el fi n de q ue su I abor sea mas pert i nente a I as

necesidades sociales y eleve la calidad de su docencia e investiqaci on a niveles in te rna-cionales aceptables.

N ecesidad de una respuesta eti caa los desafios conternp or aneos

. i

, EI sueno de los pensadores que no estamos dispuestosa renunciar a la utop ia , porque "sin

utopia, nos dice .oan Manuel Serrat, la vida seria un ensayo para la muerte ", es que el siglo

XXI sea el siglo de la a.ica, que domi ne yreemplace al si glo de la tecnica Para que esto suceda ,

es precise construir una moda nicad e :ica , que mantenga los val ores del humanismo y de laigualdad de derechos entre todos y cada uno de los hombres , subordinando el poder tecnico a,los valores de la etica.

Sostienen los analistas que el gran olvidado de la global izac ion es el compromiso et ico , por

10 que sugieren un contrato moral 0 etico global, que fr ente ala loqica tecnoloqica , financ iera y

econornica, represente el contrapunto urgente de una accion afirmativa en favor del ser hu-

mano . EI nue/o pacto d eber ia tamblen dar pautaseticasy moralesal saber cient ifico contem-

por aneo, para que el proqreso beneficie ala humanidad ,y serialar nuevas vias para instau rar

una paz duradera y global med iante acciones de pre v encion de los confl ictos , atacand olos en

sus propias raices,para evitar las circunstancias que los, 'en gendran . Se hace necesaria la ela-

bor acion de un nuevo sistema de val ores cornunes diriqidcs no solo a los es t ad os y alas organi-zaciones intergubernamentales sino tarnbien a indiv iduos , minorias, grupos indigenas , orga-

nizaciones no .gubernamen tales , corporaciones tr arisnacionales y empresas pr ivadas , miembros

todos de la emergente soc ie:Jad global. La elaboraci6n, adopcion y la impl ernentacion de un

nuevo contrato moral debe ser vista como una cuestion de superviven cia esencial para la

especie humana.

La lista de los princi pios eticos y morales que deben sek tenidos en cuenta en la elabo raci6n

de un contrato moral globa l es relativamente e xtensa. s epercibe un consenso sequn el cual ,en la parte superior de la lista, deben situa rse la protec cio,n de la dignidad humana y el respe-

to par la vida . Todas las recientes decl araciones sobre los , valores eticos y morales i ncluyen la

responsab ilidad humana, la sol idaridad y el compa rtir. Entre los val ores compar tidos, en una; !:vision intercultural, suelen rriencionar se lajusticia , la ve rd ad , la cooperaci6n , el amor , la tole-

\.

rancia y el respeto mutuo : :1

Es importante el papel que juegan las orqaniza cionesno gubernamentales , los medios de

cornunicacion y las religiones en la elabor acion del nuevo con trato moral. EI papel de las

religiones y de las tradiciones rel igiosas ha side bien e xpresado en la De clara ci6n de Ba rcelo-


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142 CAR LOS TONNE RMANN BE R NHE IM: L A UNI VE R SDAD AN TE L O S RE TO S DEL SG LO XXI

na de 1994 sobre la contribuc i6n de las religiones a .la construcci6n de una cultura de paz,

adoptada a inic iativa del entonces director general de la UNESCO , Federico . Igualmente laDEdarac i6n Hada una Etica Global fue adoptada por mas de 120 religiones en Chicago , en 1993,

y se basa en el reconocimiento de que todas las rei igiones enserian al menos dos valores eticos

comunes, a saber:

a) Que todo ser humane debe ser tratado humanamente.

b) Que 10 que no deseamos para nosotros, no debemos desearlo para los otros .

(,Como pueden los principios eticos convertirse en opera cionales? (,C6mo pueden ser ob-

servados y practicados? En este contexto son importantes los cod iqos de conducta. Estos co -

digos debe r ian ser elaborados y adoptados por Ias organizaciones no gubernamentales , com-pariias .transnacionales, empresas privadas y todos los actores de la sociedad civil. De hecho,

se observa que, bajo la presion de la opi nion publica , algunas em presas transnacional es , como

la Reebock Corporation, Thimberland Corporation ,.Levy-Strauss y o tras, han adoptado ya

tales codiqos,

EI peligro para la libertad y la democracia proviene , hoy dla , dice George S oros, de un

exceso de individualismo. "Demasiad a competencia individual y una au senci a total de coope -

r acion causan inequidades intolerables y conducen fatalmente a la inestabilidad politica y

social, afirma el supercapitalista Soros, la riqueza , creada par la globaliza ci6n sin rostra hu-

mano , se acumula en las manos de sus prop ietar ios y s i no e xiste u n mecanismo de

red istri bucion , las i nequidades se hacen intolerabl es" , conciuye .Los gobiernos real mente dernocr at i cos tien e n queasegurar esa red istribuc i6n , que contri-

buya a la estabilidad y aleje las posibilidades del estall ido social. Para eso deben propic iar la

solidaridad, que es 10 que esta faltando en las relacioneshumanas e internacionales en es te

fi nal de siglo . La Premia Nobel de Literatura , la escritora surafricana Nadine Gordime r, nos

dice: "No preguntemos por qui en doblan las campanas cuando suenan en una bolsa de

val ores , su sonido reverbera en todo el mundo y sacude a los ricos , mientras hunde aun

mas alas pobres".

En los for os internacionales y regionales comienza .a hablarse sobre la necesidad , de cara al

siglo XXI que recien hemos iniciado, de un nuevo paeto social y politico , en especial para los

paises de las regiones en desarrollo ; como los de Am~rica Lati na y, en particular, para los masempobrecidos, como Nicaragua .

Setrata de d lseriar un nuevo pacto social , que no se ,~gote , como el Contratosocial roussoniano,

en el reconoc imiento de los derechos politicos del ciudadano frente al Estado , sino que pro-;j

clame a los seres humanos como protagonistas y beneficiar ios princ ipales del desarrollo y:


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GLO BALIZ AC I6 N Y S J IMPACT O EN LA EDU C AC I6 N S J PER IO R 143

reduzca las tremendas asimetrias que en el ambit? planetario est a engendrando la

globalizacion.EI nuevo pacta social y politico estar ia construidc i sobre la urgencia de promover la

gobernabilidad democratlca de la globalizacion, de suerte de lograr una sociedad contempo-

ranea mas justa , de la que se errad iquen la pobreza y las desigualdades en los campos econo -I

micos, sociales, cientifico-tecnoloqico y de acceso a la informacion y la cornunicacion .

Ese nuevo contrato social deber ia contener , entre otras , medidas concre tas que logren la

igualdad entre los gemeros ; la declaracion de que la pobreza evitable es un crimen contra la

humanidad y medidas pr acticas que la enfrenten , loqrando as! un crecimiento con distribu-

cion de la riqueza.

En la DEClarac ion deM adrid proc lamada durante el P r irner Encuentro lnte nadonel sabreCul-

tura de Paz , antes aludido, se aboga por un plan global de desarrollo End6gEno , sobre la base decuatro nuevos contratos:

Un nuevo contrato social que reconozca a los seres humanos como protagon istas

y benefic iarios del cre cimien to econorn ico ;

Un nuevo contrato natural 0 medioambientel , con I~ adopcion urgente de medidas

pa ra la proteccion de las condic iones ecoloqicas de la t ierra , inspiradas en la

situacion presente y una v ision a largo plaza , que lIeve a una gesti6n publica

global de los bienes globales ;

Un nuevo contrato cultural, para ev itar la uniform iza ci6n cultural y la

qreqar izacion de la diversidad infinita y de la ~reatividad, que son la riquezacornun de la humanidad ;

: ,

Un nuevo contrato moral 0 aico , para asegurar elpleno ejercicio de los valores y

princ ipios que const ituyen el fundamento d el a conducta eti ca ind ividua l y

colectiva .

,

i~

La ed ucacion superior, y mas concretamente, las universidades, deben tarnbien asumi r ese

compromiso etico. La DEClarac i6n M undial sabre la Educacion Supe ior, aprobada en Pa ris, en; :

1998 , establece que todas las funciones univers itarias : ,docencia , investiqacion y extension ,

deben ejercerse con una dimension e :ica , es decir , sornetiendo todo su quehacer alas e xiqencias

de la-eficil ydel rigor c ientifi co e in telectual , porque ala u niversidad la sociedad Ie re conoce-, ~ i"unaespecie de autoridad in telectual", que I a sociedad necesita para reflexionar , orientarse y

actuar. La universidad debe , entonces, hacer honor a su p 'apel de gu [a , ilu mi nadora y concien-

cia de la sociedad y , frente ala problernatica nacional y mundial, afirmar solo aquello quecomo A cadem ia Ie corresponde afi rmar. '


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o ESAFIOS PARA LA EDUCACION SUPERIORYPARA EL DOCENTE UNIVERSITARIO

EN EL SIGLO XXI

145


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o Eso,F ios PAR A LA EDUCACI6N SUPERI OR Y PARA EL DOCENTE UNIVERSTARIO EN EL SG LO XXI 147

En el umbral del siglo XXI

En Europa, algunos analistas saluda ron la caida del muro de Berl in como el adveni miento del

siglo XXI . Otros , en cambio , can mas apego a la pre c ision , sostienen que el ana 2000 fue el

ultimo ana del siglo XX, por 10que el siglo XXI y el tercer milenio se in ic iaron realmente el

primero de enero del ana 2001.

Ouiza sea mas importante sefialar que , en realidad , los p rimeros anos del pr6 ximo milenio

no van a ser muy distintos de los ul tirnos de esta decada finisecular de los arios noventa. En

verdad , los pri ncipales paradigmas de la so ci edad delsiqlo q ue seaveci na ya han s ide pr ocla -

mados par las grandes conferencias interna c ionales convocadas par las Nac iones Unidas: e l

desarrollo humano sustentable ; la igualdad de generos ; el car acter central del desar rollo s o -

, cial en los esfuerzos destinados a promover el avance de los pueblos ; la cultura de paz queauspicia la UN ESCO, entre otras.

Par 1 0dem as , como bien nos dice Ernesto Sabato , quiza no todos los puebl o s accederan al

siglo XXI , "al son de un silbato unico", Algunos lleqar an mas tarde que otros. Para el caso ,

cabe recordar quepa ra ciertos h istoriad o res el verdadero ingreso de America Latina en e l

siglo XX tuvo lugar hasta que se produjo el ascenso politico y social de las dases medias

emergentes , siendoel lIamado Movimiento de la Reforma Universitaria de C6rdoba de 1918

su signa mas ernblematico .

Pero , como nos advierte el director general de la UN ESCO , don Federico Mayor , "debemos

prepararnos para el siglo XXI ... pues Internet ya es el siglo XXI ; la protecci6n del genoma

hu mano ya es el siglo XXI ; la expansion creciente de Ias culturas hib ridas , la irrup cion de lasculturas v irtuales ya son el siglo XXI; la educaci6n per rnanente ya es el siglo XXI ; Y la revolu-

ci6n de la eficacia ecol6gica y enerqetica ya es el siglo XXI".

Y en e l caso concreto de 1a UN ESCO , el d ire c tor .general ha sefialado que "La UN ESCO

debe d i rigi rse resueltamente haci a los desafios del siglo XXI , haci a el futuro , porque sus esfe-

ras de competen ci a -Ia educacion , la cienc ia y la tecndoqla , la cultura, la comuntcac ion y l a info r-

macion- seran sin lugar a dudas las IIaves maestras del desarrollo en el siglo XXI. Porque la

gran transformaci6n en cu rso modifica rapidarnente esasesferas de competencia , quet ienden

a multiplicar sus vinculos , induso a convergir" .

Noes extr ario que ante 10inmi nente del tr ans ito hacia un nuevo siglo y un nuevo milenio ,

la humanidad se pregun te cual esel legado del s iqloque conduye al siglo que se avecina .

EI siglo queacaba de conc1uir, como todos los del :pasado , deja saldos negati vos y positi-

vas . En la columna de los legados negativos tendriarnos que apuntar, pri nci p al mente , las dos

grandes guerras mundiales , que lIevaron a la muertea millones de seres hurnanos.

Por el lado positivo tendr iamos que consigna r las c inco revoluc iones que se inicia ron y

desarrollaron en el presente siglo y que afectaron profundamente la historia y el quehacer de

la especie humana . Elias son :


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148 CARLOS TONNERMANN BERNHEIM: LA UNIVERSIDAD ANTE LOSRETOS DEL SlGLO XXI

a) LA REVOLUCION CIENTiFICA

Caracterizada por la explosion de los conocimientos y su acelerada diversifica-

ci6n, unidas a su rapida obsolescencia. La revolucion cientifica ha transforma-

do el planeta de un mundo finito de certidumbres en un mundo infinito de

incertidumbres y cuestionamientos. Esta revolucion ha hecho del conocimiento

el factor fundamental del desarrollo y, desafortunadamente, tiende a transfer-

maria en simple mercancfa, sujeto alas reglas del mercado y ajeno a considera-

ciones eti cas.

b) LA REVOLUCION ECONOMICA

Consecuencia de la globalizaci6n dela economiay de la Iormacion de gran-

des bloques econorni cos y comerciales regionales. En materia econorni ca se

advierte una evolu cion de un mundo bipolar hacia un mundo cada vez masinterdepend iente y multi pol ar, y el predom ini 0 de Ia econom ia de Ii bre mer-

cado, can sus efectos positivos y negativos, figurando entre los negativos el

fenornenode la exclusion, el desempleo estrudural y la pobreza.

c) LA REVOLUCION POLiTICA

Producto de la renovada fe de los pueblos en la libertad y la democracia, que

dio lugar alas dr arnaticos cambios que siguieron al derrumbe del muro de Ber-

lin, que modificaron profundamente el contexto inter nacional. La democracia

representativa y participativa triunf'o como la forma de gobierno preferida por

la humanidad, sin menoscabo de los anhelos de democracia economics y social

que aun alientan las utopias.

d) LA CUARTA REVOLUCION ESLA CRISISDEL ESTADO-N ACION

Y esta Ileva a la revision de conceptos como el de soberania, piedra angular del

sistema internacional del presente siglo, en aras de una mayor interdependen-

cia y del fortaleci miento de la comunidad internacional. M ientras se debilita la

nocion trad icional del Estad 0 soberano, hay una tend enci a al fortal ecimi ento de

las entidades locales (municipios y regiones) y dela sociedad civil organizada,

detal manera que el Estado no esmas la fuente unica y el destinatario exclusivo

de la legiti midad, si bien es precise "rei nventarlo" para que cumpla mas eficaz e

intelectualmente su rol compensador y requlador;

e) LA REVOLUCION DE LA INFORMACIONY DE LAS COMUNICACIONES

Esta es la mas promisoria de todas las revoluciones del siglo XX par su enorme

potencial de innovaci6n. Posiblemente la que terdra mayor influencia en la

revducion delos eprendizaies, que ya se ha ini ciado:

EI futuro aparece asi, pletorico de interrogantes, s610 comparable ala metator a de ..brge

Luis Borges en EI jardin delos saide'os que sebifurcan.


23/35

DES' -FiosPARA LA EDUCACI6N aJ PERI OR Y PARA EL DOCENTEUNIVERSITARIO EN E L SlGLO XXI 149

Conviene resenar, aunque sea de una manera muy suscinta, el escenario 0 contexto en

que se d ar a la educaci on, al menos, en la primera d ecad a del siglo XXI .

La humanidad, en las ultirnas d ecad as , haentrado en un proceso acelerado de cambios ,

que esla fuerza mundial mas relevante , y se manifiesta en todos los arnbitos de l acontecer

politico, social, cientifico y cultural , de suerte que puede afirmarse que est am os viviendo el

inicio de una nueva Eradvilizatoria, donde la educacion , el conocimiento y I a informacion jue-

gan un papel central. Hay quienes sostienen que no se trata de una epoca de cambios sino de

un cam bio de epoca, "Los fi nes de siglo, corrobora Fernando A insa, aparecen inevitabl emente

como la bisagra que anuncia un cambio de epocas", America Latina y el Caribe , como region ,

no escapan a esos procesos ni a los retos que surgen de ellcs. "

En su libro mas reciente La creecion deunanueJacivil izaci6n,Alvin y Heidi Toffler sostienen

que somos la generacion fi nal de una vieja civil izacion y la primera qener acion de ot ra nueva .Y agregan que gran parte de la confusion y angustia que se apodera de nosotros , tiene su

origen en el conflicto que a 10 interno de nosotros yen la sociedad polftica existe entre "Ia

civilizacion de la segunda ola y la civilizacion naciente de la tercer a ola, que pugna , ton ante,

po r ocupar su puesto".

En obras anteriores, los Toffler han popularizado la rnetatora de la historia como clas dina-

micas de cambio. La civilizacion de la primera ola fue un producto de la tierra y de la revolu-

cion aqr icola. Hay sociedades que aun en nuestros d ias siguen perteneciendo a esta p ri mera

ola : son eminentemente agrarias y p remodernas. Su sirnbolo es la azada . La civilizacion in-

dustrial es el producto de la segunda gran ola y se oriqino en las costas septentrionales de la

cuenca atlantica. Su simbolo es la cadena de rnontaie . La civ 'ilizac ion de la terc~ra ola estabasada en la informacion y el conocimiento. Su simbolo es el ordenador 0 computadora . Las

naciones de esta tercera ola venden al mundo informacion, conocimiento, innovacion, pro-

gramas in forrnaticos, tecnologia de punta.

Nos encontramos , pues , a escala planetaria, en un proceso d etr ansic ion de la so ci edad

industrial a la sociedad de la informacion. Sin embargo, esto no excluye el hecho de que

coexistan sociedades 0 naciones que se encuentran en l a segunda 0 la primera ola

civilizatoria.

Uno de los fenornerios caracteristicos de estaepoca fi nisecular es .l a ap ar icion de la

globalizaci6n 0 mundializaci6n, que modifica el paradigma de las relaciones interestatales ,

hasta ahora vigente . En el nuevo esquema.Jos Estados pasan ia constituir un eslabon de unsistema mayor: Asistana global 0 mundial. '

EI concepto de qlobalizacion no se limita al aspecto pur amente econornico: en real idad, es

un proceso multidimensional que comprende aspectos vinculados a la economia, las finan-

zas, la ciencia y la tecnologia, las comunicaciones, la educacion, la cultura, la politica, entre

otros, Si n embargo, el proceso de globalizaci6n no esta generando un incremento uniforme de

progreso y desarrollo en todas las regiones del mundo . Mas b ien se esta dando una

IT ,',

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24/35

II-._ ".

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150 C AR Los T oNN E RMA NN BE R NHE IM: LA UNI VERSD AD ANTE L O SR ET OSDEL Sl G LO XXI

global izacion fragmentada 0 segmentada , que concentra las ventajas de l desarrollo en un s ec-

tor relat ivamente reducido de la poblacion mund ial y crea profundas brechas de des igualdad ,en terrni nos de calidad de vida y acceso a los b ienes econornicos y cultu rales , entre los d istin-

tos componentes de las soc iedades nacionales , tanto en los paises industr ializados como en

los paises subdesarr ollados.

La polar izacion economics , en el ambito planetar io, se incrementa constantemente , sequn

el PNUD. Del Producto Inte rno Bruto Mun dial casi 80 por ciento corresponde a los paises

industria lizados y solo 20 por ciento a los p aises en desarrollo, no obstante que en estos u lti-

mos vive 80 % de la poblacion mundial.

Como nos advierteel pro feso r Federico Mayor "La qlobatizacion impl ica globalizadores

y globalizados , Unos cuantos globalizadores y unos rnuchos globalizados . Es un fen6me-

no que nos preocupa p recisamente por que no es global , porque representa tan solo a unacapa de la sociedad y no a su conjunto ... . Las asimetrfas y las des igualdades han segu ido

aqr avand ose , incluso en los pafses donde el crecimiento econorni co ha s ide mas ener qi-

co. EI Informe sobre Desarrollo Humano qu e la s Naciones Unidas publicaron en 1996

confirma esta tendencia con abundancia de datos macro y microeconom icos. Po r ejem-

plo, en Estados Un idos 1 % de las personas mas acaudaladas disponfan en 1975 del 20 %

dela riqueza ; en 1990, acumulaban 36%. En 70 paises deAsia, Africa y America Latina 0

el este de Europa , los ingresos medios de la p oblacion son hoy inferiores a los de 1980 . A

mediados de 1996, habra casi 800 millones de personas sin trabajo en el mundo . M ientras

tanto , la fortu na del os 358 mayores multi mill onarios su pera al i ngreso conjunto de 2,300

millones de personas",Frente a los procesos de qlobal iz aci on y de conf orrnacion de los grandes bloques e co -

norni cos, los Estados necesitan nuevos enfoques y polf ticas lucid as para fortalecer su

capacidad de neqoci ac ion , fomentar su compet itividad y mejorar su inser ci on en la e co-

nom ia i nter naci onal . En el C on senso de Brasil ia , adoptad 0 por mas de un centenar de poli-

ticos e intelectuales de Arn er i ca Latina y el Caribe convocados por la UNESCO en jul io

del ario pasado , se d ice que : "Si n ignorar la global i zaci on , pero si n someterse a ell a , nues -

tros pueblos tienen ante si la tarea d eqober nar I a gl obal izacion. Gobernar I a global izaci on

es un cambio de responsabil idad compart ida . S i estamos frente a p roblemas globales , s e

necesitan solucio nes globales . AI ter mino de la guer ra fria es imprescindi ble un nue vo

pacta de gobernabilidad global. EI debe incluir un nuevo contrato moral por la pa z, y un

nuev 0 ar regl 0 qu e haga equ Itati vos Ios fI u jos econo rn ico s i nterna ci onal es , control e I a es-I

pecul acion financiera y democratice lascomunicaclones, para construir un orden de de-

sarrollo compartido que libere a la humanidad d el as ruinas so ciales de la pobre za y la

d esi 9 u al d ad " .

EI Club de Rama llama p roblem ati ca mundial a los problemas que actualmente en -

frenta la humanidad , asumi do s desde una pe rspecti va global. "Cada vez es ma yor, ser ia-

--- -- ------ -


25/35

DE S AF loS P AR A LA E DU CA CI6N SU PE R IOR Y P ARA EL DO C ENTE UNI VE RS ITAR IO EN E L Sl G LO XX I 151

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la Ricardo Diez Hochleitner, presidente del Club de Roma, el nu rn ero de fen6menos y

problemas existentes a corto y largo plazos , de alcance mundial 0 global , asi como losestudios prospect ivos que se Ilevan a cabo en busqued a de soluciones eficaces de amena-

zas potenciales, hasta lograr para todos una vida mas digna , mas libre y con mayor

bienestar" .

A continuacion , se enurner aran algunos de esos elementos de la problernatica mundial ,

que cons tituyen verdaderos d esafios para la humanidad :

Crecirniento de la pobl aci on , mas acelerado en el Ilamado Tercer Mundo :

seremos mas de 6.350 millones de seres humanos al doblar la esquina del

siglo , presionando sobre las economias y los e c os istemas ; mas de 8.500 mi-

lIones en el ana 2025 y cerca de 12 m il millones en el ana 2050. La mayorparte deeste crecimiento tendr a lugar en el Tercer Mundo . La poblaci6n de

la tierra tar do un milton de alios en Ilegar a 1.000 millones de habitantes .

Ahora se tar dar a s610 diez anos en agregar otros mil millones a los 6.000

millones actuales.

'Urbanizacion desenfrenada (en el ario 2000 se estima que casi "80% de la pobla-

ci6n mundial vivi ra en c iud ades ). AI inicio del siglo X XI, cuatro de las doce

aglomera c iones humanas mas grandes (rneqapol!s ) de mas de 13 millones de

habitantes estar an en Amer ica Latina : Mex ico , D .F. , San Pablo , Rio de .aneiro y

Buenos A ires.

Disparidades econ6m icas cada vez mayores entre el Norte y el Sur y al interior

de los paises .

Creci miento increible del nurner o de seres humanos viviendo bajo la Iinea de la

pobreza critica . En America Latina Ilega al 40% de la poblacion total.

M igraciones masivas hacia paises con mayorbienestar material. "Si Ias oportu-

nidades no vuelan al Sur , la gente del Sur volara a donde esten las op o rtun ida-

des", ha escrito Mabul ul Haq .

Incremento de los refugiados por razones politi cas , etnicas 0 rel igiosas.

Porcentaje en continu o aumento de Ia poblaci6n anc iana en los paises del Norte

y de la poblacion joven en los del Sur.

Decadencia generalizada de la economia , salvo en algunos polos dinarnicos .

Presion de la impagable deuda externa contraida por los paises en desarrollo y

su consecuenc ia .Ia imposicion de planes de ajuste estructural que transforman

a los Estados en simples administradores dela deuda externa y cercenan vio-

lentamente los programas sociales.

Progresivo deterioro de la biosfera y de la capa protectora de ozona. EI ozo-

no esta d isminu yendo un 5 % cada die z anos . Las futuras generaciones v ivi -


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152 CARL o sTONNER MANN BER NHEI M: LA UNI VERSDAD ANTE L OS RETOS DE L SG LO XX I

ran en un mundo mas calido. De aqui al ana 2030 la temperatura promedio

global aurn entar a de 1.5Ya 3Ygrados centigrados. Sequ n las Naciones Uni -

das , el nivel del mar au ment6 1 5 centimetros en el ultl ma sigl0Y sufri ra una

elevaci6n adicional de 20 centimetros para el 2030 debido i31cambio de cli-

ma de la tierra.

Degradacion general del media ambiente; incremento de la desertificaci6n

y def or estacion. La escasez de agua se torriar a aguda en algunas regiones .

La cantidad anual de tierras convertidas en desierto es de unos 5.2 millones

de hectar eas. La superficie de tierras cultivables crecer a s610 en un 4%. Se

esti ma qu e anual mente sei s mi IIones de tonel adas de petr61 eo se vi erten en

los mares.

Trafi co y consumo de drogas; difusi6n del SIDA.

Virulencia de racismo, la xenofobia, el hipernacionalismo , la "Iimpieza e triica" ylos fu ndamental ismos reliqiosos .

Violaciones de los derechos humanos; intolerancia y violenc ia.

Predominio de mensajes violentos en los medios masivos de comun icaci6n y

difusi6n de contravalores que desvirtuan los paradigmas quetratan de promo-

ve r los sistemas educativos , entre otros .

Debilitamiento del Estad0 y recurrencia de J en6menos de ingobernabilidad.

Pese ala finalizaci6n de la "guerra fr la" , persisten altos gastos militares y suf i-

cientes artefactos nucleares alrriacenados , capaces de destruir el planeta .

En los proxi mos arios, cerca de 1.000 millones de personas estar an en capacidad

de comunicarse entre si de manera instantanea .

Se preve tarnbien que, en el inicio deestesiglo, 85% dela fuerza laboral estar a

trabajando en el sector servicios, por 10menos en los paises desarrollados. De

este 85%,43% 10 har a en lei industria de la informacion y 22% pcdr a desempe-

riar sus actividades laborales desde su casa.

.;

AI comentar la pr obl ematica mundial , el director general de la UN ESea , profesor Fe-

derico Mayor, dice 10 siguiente : ... "AI mirarse en.el espejo del siglo XXI, el hombre se ve.;

a sl mismo como el mayor peligro , pero tarnbien. iqr aci as a los conocimientos adquiridos ,

graci as a este inmenso potenci al creativo y de reacci on que tiene Ia cond i cion hu mana , se

ve como la uni ca esperanza. Sabe que puede Ile~ar a dominar su d estino si tiene la pa-

sion 0 la cornp asion suficiente para abandonar SO acolchado pedestal y reconocer que el

mundo es s610 uno" . . .

Sin embargo , precise es tener en cuenta la dificuitad que representa introducir cambios en

los sistemas educativos , que de por s isuelen ser resistentes alastransforma c iones . Los anali stassostienen que una innovaci on suele ta rdar quince arios , como promedio , para encontrar su


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D E S . F IO S PARA LA EDUCAC I6N aJ PE RI O R Y P ARA EL DOC ENTE UN IVE RS ITAR IO E N E L SlGLO XXI 153

lugar en e l quehacer educativo y , a veces , periodos mayores detreinta y hasta cuarenta ano s,

mientras en el sector industrial 10 hace en tres 0 cinco arios .

EI educador ante el nuevo siglo

iCual es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de un nuevo milenio,

en un mundo en proceso de cambio y tr anstor rnacion? AI respecto, el director general de

la UNESCO Federi co Mayor nos recu erd au n pensami ento de A I bert Ei nstei n : "En ep ocas

de crisis, solo la i rn aqinacion es rnas irnp ort ante que el conocim iento" Ouiz a nun ca

antes, nos dice don Fed eri co , estas palabras de E i nstein hayan teni d a un senti do tan hon-

do como el que adqu ieren ahara , a la luz de los acontecimientos y las tendenc ias queprel ud ianel si gl 0 XXI".

Ante un mundo en proceso de cambio , la ed u cacionp er rnanent e apa rece como la res-

puesta ped aqoq i ca estr ateq i ca que ha ce de la edu cacion asunto de toda la v ida y dota a

los educandos de las herram ientas intelectuales que les p errn itir an a daptars e alas ince-

santes transformaciones , a los cambian tes re querimientos del mundo laboral y a la

obsolescencia del conocimien to, caracteristica de la cien cia conternp or anea que se renue-

va en per iodos cada vez mas co rtos , ala ve z que se incrementa a un ritmo cada v ezrnas

acelerado. Algunos estiman que el conocim ientci tecnol oq ico 'a ctual sera s610 el 1 % de l

conocimiento del ana 2050 .

En la Declar acion adoptada en la Cumbre Ib e roamericana de Jefes de Estado y de Go -

bierno celebrada en San Carlos de Bariloche (Argentina), en 1995, se acogen estos con-

ceptos: "Las profu nd as transformaci ones soci o-economi cas, tecnol oqi cas y cultu rales ocu -

rridas en el mundo en la ultima d ecad a , exigen sistemas educativos que est en en

cond iciones de d esa rroll ar I as com petenci as requeri d as para la com p r ension de estos cam -

bios , que esti m ulen I a creat ivi dad , as! como una cI ara concepci on sobre el futu ro frente a

,Ios retos del prox imo milenio". '

Dice un informe del Club de Roma que "l cs va l~re s son las enzimas del aprendizaje

innovador ". EI aprendi zaje innovador t iene como rasgos basiccs la ant i ci p acion y la

participacion.

EI Marco de Accion para Satisface r las Necesidades Basi cas deAprendizaje , que aco rnp aria a

la Declaracion an tes citada , afirma que "sequn los resultados que se deseen obtener , los

edu cad ores deben ser form ad os en consecuen c ia , perrnitiend 01 es benefi ci a rse si m u l tanearnent e

,de los p rogramas de cap acitacion durante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos

relacionados con la consecucion de esos resu ltados" ,

La preocupacion por la naturaleza de la educacion que dernandara el nuevo siglo, tan pr oxi-

mo ya a nosotros, ha est ad 0 presente en el quehacer de la UNESCO de los ulti mos arios. Como


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154 C ARLOS TONNER MANN BE RN HEIM: L A UN IVERSD AD A NTE L O S RET OSDE L SG LO XXI

se sabe, a pri ncipios de 1993, el Dr. Federico Mayor Z. , director general de la UNESCO, desig-

no una Crmision I nte-nacional sabre la Educaci6n per aa Siglo XXI, integrad a por 14 especial is-tas, presidida por el eminente intelectual y politico trances .acques Delors, por ese entonces

presidente del Consejo de Europa.

De una manera muy general, el Informe considera que las necesidades de la educacion

para el proximo siglo deberian satisfacer los objetivos siguientes:

J

Aprender a vivir juntos

Apr ender a 10 largo de la vida

Aprender a enfrentar unavarfedad de situaciones

Que cada quien aprenda a entender su propia personalidad

,

.','

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EI Informe sostiene que el Ienorneno de la globaliz,kion es hoy dia el mas importante, el

mas dominante y el que, de un modo u otro , mas influye en la vida diaria de las personas. La

primera conclusion de la Cornision es que la educacion debe ensenarnos a vivir juntos en la

"aldea planetaria" y a desear esa convivencia, como parte de una cultura de paz. Teniendo

esto en mente , la Cornision identific6 algunas "opciones provocativas" para el siglo XXI , par-

tiendo del concepto que si rye de base a todo el I nforme: la educacion permanente , considera-

da como "Ia lIave para i ngresar en e siglo XXI". M ed iante la educacion permanente el ciuda-

dano del siglo XXI deber a sentirse, ala vez , ciudadano del mundo y ciudadano de su propio

pais, conciliando 10 universal con 10 local.

Sequn la Corni si on , otros de los grandes retos de la ed u cac i on del proximo siglo serahacer realidad el paso de un paradigma de desarrollo eccnornico a otro de desarrollo

humano y sustentable; la .r evital izaci on de la democracia participativa y el respeto a los

derechos humanos.

Desde el punto de vista p edaqoqico. sera preciso introducir rnetcdos de enserian za que

enfaticen sobre la adquisic ion de habitos de estudio e lnvestiqacion ind ividual, asi como de

juicio critico, de suertede propiciar el aprendizaje de por vida . Las modernas tecnologfas dela informacion deber an i ncorporarse plenamente al proceso educativo, en todos sus niveles y

modal idades. EI ser hu mana deber a aprender du rante toda su vida y aprender tanto a tr aves

de la educacion formal como de la no formal y la informal.

Los cuatro pilares de la educacion sequn el Informe , ser an:

1. aprender a saber

2. aprender a hacer

3. aprender a ser

4. aprender a convivir


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o ES 'I rtos PARA LA EDUCACIONSJPER IOR Y PAR A EL DOCEN TE UNIVERSITARIO EN EL SlGLO XXI 155

Y las tres di mensiones de la educaci6n serian:

1. la dimensi6n etlca y cultural

2. la dimensi6n cientffica y tecnol6gica

3. la dimensi6n soc ial yecon6mica

Son los educadores qu ienes en el aula Ilevan ala realidad los objetivos que persiguen

las reformas y transformaciones educativas. Sin su entusiastaconcurso, no hay reforma

ni cambio v all do. Pero para que tales objetivos lIeguen a las aulas es precise que los

maestros las hayan hecho su yas , las hayan interiorizado e incorporado a su e xperienc ia

vital. Escribe al respecto el ministro de Educaci6n de Costa Rica, Dr. Edua rd o Doryan :

"La fo rmac i6n de los docentes que atend eran una educaci6n pert inente a la era de lageo informaci6n debe favorecer las habilidades compet itivas y las caracterfsti c as q u e se

han menc ionado como imprescindibles en la formaci6n de los ciudadanos del siglo X XI.

Conocimiento de las disciplinas, su estructura, su metod o logfa ; conoc imiento del c liente , e l

estudiante; conoci miento de los fundamentos yelementos de la pedagogfa , son aspectos esen -

ciales de la formaci6n del docente de las generaciones del sig lo XXI . Desarrollo de la autono-

mfamoral e intel ectual ; fortalec i mi ento de Ia autonom fasoci al y afectiva ; desarrollo del crite -

rio esteti co y la flu idez tecnol6gica, son habilidades y va l o res que deben estar pres e ntes en la

formaci6n de los docentes. Eti ca profesional que Ie p ermita dar cuentas p or su labor y asumir

las consecuencias de sus actos , es una condi c i6n imprescindible en la formaci6n del do c ente .

EI desarrollo de un sistema que va l are la contribu c i6n del docent e ala sociedad y rec o noz c a la

profesi6n como tal; es una necesidad para dar sostenibilidad ala implantaci6n de cualqui e r

reestructuraci6n que se plantee para la pertinencia de laeducaci6n" .

"La educaci6n en la era tecnol6gica, escribe Trahtemberg, habra de sustentarse en valores

como la flexibilidad , la creat ividad , la autonom fa , la innovaci6n , la rapide z de adaptaci6n al

cambia , el estudio permanente y el trabajo co o p e rative ' EI h ombr e se ve ra c onstan te m en te

enfrentado a los desaffos de la adaptaci6n , el domi n io de situa c io nes nuevas , Ia responsabil i-

dad , la partic ipaci6n , el pluralismo y el cambio de valores , debiendo estar preparado ffsi c a ,

intelectua l y afectivamente para Iidiar con estas exigencia s" .,Y agrega: "Ios trabajadores de la era postindustrial de alta tecnologia requer ir an nue-

vas habilidades para trabajar y aprender , mas relacionadas con el analisi s simb6lico, que i

incluyen las siguiente s: ..

. abst racc i6n

pensamiento sis temico

investigaci6n exper imental

colaborac i6n"


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156 CARLOS TONNERMANN BER NHEIM: LA UN IVERSIDAD ANTE LOS R ETOS DEL SGLO XXI

En un trabajo del ministro Dr. Eduardo Doryan de Costa Rica , escrito en colabor acion con

las especialistas Eleonora Badilla y Soledad Chavarria , tras examinar 105 requeri m ientos de lasociedad de la informaci on , enumeran como caracteristicas que requiere el educador del siglo

XXI, las siguientes:

capacidad para aprender continuamente pensamiento abstracto y s istematico vision integral de la soci ed ad y del mundo

una profunda formaci6n humanista y de etica del desarrollo

compromiso en un esfuerzo continuo de superaci6n

capacidad deactuar en lasociedad dequeforman parte

capacidad para mejorar e innovar las condiciones de vida y de trabajo con iniciativ a para la experimentaci6n y la auto y mutua reflexi6n

con valores de colaboraci6n y responsabilidad civica , productividad y calidad

capacidad de entender las trascendencias de los propios actos

competente para desempenarse como profesional , como ciudadano y como

persona

capacidad para convertirse en autentico agente de cambio

conciencia del papel que cada uno desernp eria como parte de una estructura

productiva, de una familia y de una comunidad

.,a.

Un problema frecuentemente mencicinado porIos analistas es que los p r oqr arn as deformaci6n suelen estar al ejad os de los problemas que un educador debe enfrentar en su

trabajo y de sus necesidades reales. Los program as de formaci6n general mente estan

desfasados , son muy academic istas y no estimulan la innovaci6n y la creatividad del futuro

educador. No se propicia el trabajo en equipo y se otorga prioridad a los aspe ctos cognitivos

en detrimento de los afec tivos.

Lo anterior subraya la enorme importancia quetiene, cuando se aborda la p r obl em ati-

ca del educador para el nuevo siglo, 10 referente a la formaci6n de los formadores , es

decir , de quienes tienen a su cargo el proceso f or m ati v o inicial 0 continuo de los educa-

dores . Por 10 tanto, como 10 afirma la educadora ecuatoriana doctora Rosa Maria Torres,

"Ia reforma de la form aci 6n del profesorad 0 es una cond i ci 6 n si nequa non para I a reforma

y viceversa". Y agrega: "Las politicas y reformas ed u cati v as modernas exigen un docente

ideal que no existe en la realidad y cuya disponibilidad en las cantidades necesarias re-

qu er ir a decenios, asicomo una importante transformaci6n de los sistemas escolares y la

profesi6n docente. Si bien en la formulaci6n de las p ol iti cas se evoca al docente ideal, en

la aplicaci6n de esas pol lti cas no se adoptan las med id as necesarias para crearlo . Se sigue

percibiendo el cambio educativo como un estuerzc r apld o y de corta durac i6n (coinci-


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DE S IIF lo SP AR A LA EDU CACION S UP ER IO R Y PA R A E L DO C ENT E UN IVE RS TARI O E N E L SGL O XX I 15 7

dente generalmente can los perfodos de gobierno 0, mas recientemente, con el final del. . .

decenio) y no como e l proceso a largo plaza que requiere el cambio educativo -un cam-bio esencialmente cultural. En visperas del siglo XXI , el abismo entre las aspiraciones y

las d i sponi bi lid ad es es i nmenso , y solamente I a adopci on u rgente de med idas coherentes

p odr ia empezar a reducirlo- antesde que se agrave" .

Se cita una vez mas al director general de la UN ESCO , profesor Federico Mayor, quien al

referirse a los eaminos hacia el nuevo milenio nos advierte : "En est as condic iones es , por tan-

to, urgente prociamar que los eaminos hacia un nuevo milenio no se construir an y r ecor rer a n

solamente con medios financieros 0 con decisiones pol iticas , y menos con formulas prefabri-

cad as ; solo pcdr an asegurarse mediante principios eticos cornpartidos , con valores que sir-

van de asideros a las nuevas generaciones para forjar un mundo a la medida de sus ideales y

de su s asp i raci ones" .

Desaflos del docente universitarioen la educaci6n del siglo XXI

S la sociedad del siglo quese avecina se car acte rizar a po r el papel central del conocimiento y

de la informacion en el nuevo paradiqrna productivo, los sistemas educativos , a tr av es de los

cuales se forman los reeursos humanos que tal sociedad requiere, deben tener muy presente

esta singularidad al definir los curr fculos. A su vez , la ne cesaria renova cion curricuar im pliea

':lna tr ansforrnacion sustancial en los metodos de enserianza-aprendizaje y, por ende , en elquehacer de los docentes .

La Cornision Europea , en su informe Aqenda 2000 , nos 10 dice claramente : "La civilizacion

basada en la producci6n de bienes fisicos se ha terminado. Europa sera cada vez mas una

sociedad del conocimiento".

"EI conocimiento , afirma Toffler , es 10 que ahora impulsa a la economfa , y no esta a

aquel " ... "Las vias electr6nicas constituyen la infraestructura esencial de la economia de

la tercera ola" .

S el conoci miento , cuya base se amplia cada cinco arios , es el i nsu mo principal de l a indus -

tria de futuro, el aprendizaje , a su vez , se transforma eri la materia prima estr ateqica para el

fortalecimiento de la economia de las nac iones y la educacion en la gran ventaja competitiva .Las tecnologias de la informac ion y de la comunieacion ::pasaran a fo rmar parte d e la cultura

general de toda persona en el siglo XXI y ser an requisito indispensable para acceder a cual-

qu ier empleo, no sin adve rtir que tamb ien pueden generar una nueva forma de e xclusi6n y

desigualdad , entre los que tienen acceso a ell as y quienes no 1 0 tienen .

E I cambio incesante , que sera una de las caracterist icas mas influyentes en la s oc iedad de

futuro, obliqar a a educar para el cambio y para la incertidumbre . Las institu ciones , inciuyen-


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158 CARLO S TONNE R MANN BER NHEIM : LA UNI VERSD AD ANTE LO S RE f O S DE l SGL O XXI

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do a la universidad, tendran que asurnir el cambia como parte de su quehacer normal, con -

vencidas de que si nocambian seran sustituidas par otras instituciones mas di narnicas,

dispuestas a asumir los nuevos retos. Y asi como el paradigma educativo sera el de la

educacion permanente, el paradigma institucional u organizacional pod ria ser el de la

rei ngenieria permanente.

Si el conocimiento deviene en el principal insumo del paradigma productivo, al extrema

que seafirma que en el futuro las sociedadesse diterenciar an mas par sus posibilidades de

a c ceso al conocimiento mod ern 0 que por su disponibilidad de recursos naturales, el desarro-

llo cientif ico-tecnoloqico se transforma en un imperativo de los tiempos . En la sociedad con-

ternporanea el desarrollo estar a cada vez mas estrechamente ligado a la posibilidad de hacer

ciencia y generar tecnologia .

Pero la c iencia no nace por qener aci on espontanea. Sus raices se hunden en la e xisten-

cia de un sistema educativo de alta calidad , cuyos metod os did acti c o s actives estimulen

la innovacion, la creatividad y el espiritu de ind aqaci on en los educandos , de suerte que

aprendan a aprender.Asi , ser an capaces de asimilar nuevos conocim ientos y tecnologias ,

reformular hipotesi s cientificas y adap tar 10 que saben a las nuevas condiciones . En una

palabra, ser an capaces de segu irle la pista al conocimiento, cuyo dinamismo torna obs o -

leto, en periodos cada vez mas cortos, 10 aprendido en la etapa escolar. "EI arbol d e l. .

conoc im iento , dice un aut o r, solo puede florecer si esta profundamente enraizado en el

sistema edu cativo".

(,Cual esson, entonces, en e l c onte xto qu e hemos reseriad 0 , los retos del docente uni ve rsita-

rio ante el siglo XXI?

En primer lugar , tiene que estar convencido sobre el papel clave que Ie co rresponde desem-

periar en lostiempos a c tual e s y sabre la importancia estr ateqica, para el futuro de su pais , de

la institucion a leicual s irve. Deber a tarnbien estar familiarizado con el nuevo paradigma edu -

cativo. Su papel ya no esel de l cated ratico que simplemente dicta 0 imparteclases magistrales

y Iuego califi calos exarn enes de sus al umnos . Noes tam poco el del profesor qu e ensena y

luego eva ua si sus

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La Universidad Ante Los Retos Del Siglo XXI Tunnermann