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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
LA SUGGESTOPEDIA COMO MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
TESINA
PRESENTA
NORMA GRISELDA CORTÉS BRUNO
MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE
LA SUGGESTOPEDIA COMO MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
NORMA GRISELDA CORTÉS BRUNO
MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
INDÍCE
Pág.INTRODUCCIÓN CAPITULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA………………………...........
4
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL PORQUE DE SU ELECCIÓN…………………………………………………………………………
4
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA……………………………….... 5
A. AMBIENTEGEOGRÁFICO………………………………………………....... 5 A. 1. Ubicación de la entidad en el contexto nacional………………………... 5 A. 2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la problemática del Municipio de Cuautla Morelos………………………...
6
Orígenes y Antecedentes ……………………………………………………….. 6 Reseña Histórica ……………………………………………………………….... 7 Hidrografía ………………………………………………………………………… 12 Orografía ………………………………………………………………………….. 12 Medios de Comunicación ……………………………………………………….. 13 Vías de Comunicación …………………………………………………………... 13 Sitios de interés cultural y turístico …………………………………………….. 14 ESTUDIO SOCIOECONÓMICO DE LA LOCALIDAD……………………...... 21
a) Empleo …………………………………………………………………..... 21 b) Vivienda …………………………………………………………………… 23 c) Cultura …………………………………………………………………….. 24 d) Religión ……………………………………………………………………. 24 e) Recreación ……………………………………………………………….. 25 f) Deporte …………………………………………………………………..... 25 g) Educación ………………………………………………………………… 26 h) Ambiente geográfico y contexto ………………………………………... 30
B. EL AMBIENTE ESCOLAR …………………………………………………… 30
a) Ubicación de la escuela ……………………………………………….... 30 b) Estatus de la escuela …………………………………………………..... 31 c) Infraestructura …………………………………………………….……… 31 d) Croquis de las instalaciones …………………………………………..... 32 e) Organización escolar …………………………………………………..... 32 La población escolar …………………………………………………….. 32 La organización general de la escuela ………………………………… 32 f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de
familia……………………………………………………………………....
36 g) Relaciones e interacciones de la institución con la comunidad …… 37
1. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………… 37 1.4. A MANERA DE HIPOTESIS GUÍA ……………………………………..... 38 1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ………..... 38 1.5.1. OBJETIVO GENERAL …………………………………………………… 38 1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES …………………………………………. 39 1.6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL …………... 39 CAPITULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL……………………………………………………………..
41
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..
41
2.1.1. IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÉS ………………………………… 41 2.1.2. EL USO DEL INGLÉS Y SUS ORIGENES ……………………………. 43 2.1.3. LA EDAD IDEAL PARA APRENDER INGLÉS ………………………... 45
Niños …………………………………………………………………..... 45 Jóvenes ………………………………………………………………….. 47 Adultos ……………………………………………………………………. 47
2.1.4 LA CAPACIDAD MENTAL Y LOS HEMISFERIOS…………………….. 49 2.1.5 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES …………………………………………... 50 2.1.6 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………………………………………… 51 2.1.7 ¿POR QUÉ SE PIENSA QUE EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS ES DIFÍCIL?……………………………………………………………..
52
2.1.8. HABILIDADES QUE SE APRENDEN EN UN SEGUNDO IDIOMA…. 53 Listening …………………………………………………………………. 53 Speaking ………………………………………………………………….. 54 Reading …………………………………………………………………… 55 Writing ……………………………………………………………………... 56
2.1.9. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN EN LA AUDICIÓN Y LA LECTURA………………………………………………………………………
56
Mecanismos psicolingüisticos de la audición …………………………. 57 Mecanismos psicolingüisticos de la lectura …………………………… 57
2.1.10. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE MÉTODO.................................. 58 2.1.11. EVOLUCIÓN HISTÓRICA SOBRE MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA ………………………………………………….
59
Total Physical Response ………………………………………………... 59 Natural Approach ………………………………………………………… 61 Communicative Language Teaching ……………………………………… 62 Audio-Lingual …………………………………………………………………… 63
2.1.12. EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA…………………………………..……. 64 2.1.13. FUNDAMENTOS SOBRE EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA….. 65 2.1.14. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE …………………………………………………..
66
2.1.15. ¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE LA MOTIVACIÓN? …………. 66 Motivación y Conducta ………………………………………………….. 67
2.1.16. ROL DEL PROFESOR DENTRO DEL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA………………………………………………………………..
68
2.1.17. ROL DEL ALUMNO DENTRO DEL AULA…………………………… 68
2.1.18. DISEÑAR UN PLAN………………………………………………..…... 70 2.1.19. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES EMPLEADOS EN LA SUGGESTOPEDIA……………………………………………………………
71
2.1.20. UNA CLASE CON EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA …………. 74 Introducción al tema ……………………………………………………... 74 Concert Sessions (desarrollo) …………………………………………. 75 Elaboración (práctica) …………………………………………………… 76 Sumario …………………………………………………………………… 78
2.1. 21. CREACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA…………………………...
78
2.1.22. VENTAJAS DE LA SUGGESTOPEDIA CON REFERENCIA A OTROS MÉTODOS……………………………………………………………….
80
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?………..
81
2.3 COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA……………………………………………………………
82 CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA …………………………………………….
84
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………….. 84 3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ……………………………………………………….
84
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA………………………………….. 85 3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ……………………………………………………………………..
85
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA…………………………………………….. 86 3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES…………………………………………..
86 3.5.2.MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA…………………………………..…..
97
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………………………..
98
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS DE INTERNET
DEDICATORIAS
Hoy día agradezco a ese ser especial que alberga en mi
corazón por darme vida y la oportunidad de aprender, por
haberme dado unos padres maravillosos los cuales han sido un
ejemplo de lucha para mi, a ellos a mis padres José Luis Cortés
Huerta (finado) y Aurora Bruno Ríos les dedico este trabajo.
Asimismo, a mis hermanos José Domingo, Raquel Judith, Luis
Alberto y Francisco Javier, por su paciencia y apoyo en este
proyecto.
Por otra parte, agradezco a la Directora del “Colegio
Bilingüe Morelos”, Profesora, Teresa Arambarri Reyna porque
confió en mi trabajo y me dio la oportunidad de laborar en el
mismo, a mis compañeros, en quienes me he apoyado y
aprendido de su experiencia, en especial a la profesora Martha
Roubaud.
A todos los mencionados así como a mis amigos, amigas,
mis profesores, y asesores de mi proyecto (profesor Jorge
Arzate, profesora Guadalupe Aguilar) en especial a la Maestra
Guadalupe Quintanilla, a todos ellos con cariño y respeto dedico
este trabajo.
INTRODUCCIÓN
Es importante mencionar que diseñar una estrategia didáctica es relevante
en la enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura, este es un proceso
necesario ya que tiene por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a los métodos, se pueden transmitir los conocimientos con mayor
facilidad.
Una estrategia didáctica es el plan general enfocado a un criterio o
propósito determinado, en el cual se utilizan objetivos generales y particulares, así
como recursos didácticos para ser más efectivo el aprendizaje en el educando,
cubre intereses involucrados para las autoridades, el profesor, los alumnos, los
contenidos, etc. Se refiere a los procedimientos para enseñar, lo cual considero
muy importante. El presente trabajo de Investigación Documental alude al método
de la Suggestopedia para el aprendizaje de un segundo idioma.
Uno de los métodos más recientes creado en los años 70´s por el Profesor-
Psicologo Georgi Lozanov para la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma
es precisamente el de Suggestopedia , este nace en el intento de explorar todas
las posibilidades del cerebro humano, con el fin de aumentar la capacidad mental
y la estimulación, para lograr que los alumnos adquieran una segunda lengua de
una manera entretenida y eficaz.
2
Este método se centra en la relajación, que el alumno no se sienta
presionado, sino todo lo contrario, que este motivado a adquirir un segundo
idioma ya que actualmente esta sociedad competitiva así lo demanda, sin duda
alguna el conocer este método puede ser bastante atractivo para cualquier
profesor que imparta un segundo idioma, así como para los alumnos, ya que es a
ellos a quienes afecta directamente.
Aplicar el método de Suggestopedia va más allá de lo que ya se conocía
para la enseñanza de un segundo idioma, anteriormente el aprendizaje de este
estaba ligado a mucho esfuerzo, trabajo y estrés, con la Suggestopedia esta
visión queda atrás y proyecta al aprendizaje como una diversión. Según la
Suggestopedia, cuando una persona más se ríe y más se equivoca más aprende,
de la misma manera que lo hicimos al aprender nuestra lengua materna,
jugábamos, reíamos y nos equivocábamos.
El presente trabajo de Investigación Documental se integra por tres
capítulos:
En el capítulo uno, se abarcan los elementos de referencia contextual y
metodología de la problemática, el ambiente de la problemática y se realiza una
reseña histórica.
En el capítulo dos, se desarrolla el marco teórico de la Investigación
Documental y se alude a los conceptos básicos para la elaboración de este. Se
describe con mayor amplitud en que consiste el método de Suggestopedia y como
se integra.
3
En el capitulo tres, se incluye la propuesta curricular basada en el método
de Suggetopedia para la enseñanza del idioma inglés, asimismo se justifica la
propuesta, quienes son los beneficiarios y como se llevará a cabo.
Al final de la Investigación Documental se incluyen las Conclusiones,
Referencias Bibliográficas y Referencias de Internet.
4
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y
metodológicos en cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma
consecutiva, el trabajo que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar
los objetivos propuestos en la indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros integradores de la
problemática.
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU ELECCIÓN
A través de este método se exploran todas las posibilidades del cerebro
humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la memoria
mediante la estimulación de los dos hemisferios del cerebro humano. Por medio
de la música, relajación, respiración profunda, imaginación y sobre todo sin
inhibiciones para hacer las cosas, con ello se puede lograr que los aprendices
adquirieran una segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz.
5
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación de la Entidad en el contexto nacional-1
Figura. 1 localización geográfica de la entidad en el Estado de Morelos.
El Municipio se encuentra en la zona Oriente del Estado de Morelos,
localizado en las coordenadas geográficas extremas 18°49' N de Latitud y 99°01′
O de Longitud, a una altura aproximada de 1,330 Metros Sobre el Nivel del Mar.
(MSNM).
1Fuente. http://www.bing.com/images/search?q=mapa+de+morelos. 20-02-12
6
Extensión
Tiene una extensión territorial de 153.651 km² ocupando así el 1.95% de la
superficie total del Estado de Morelos.
Municipios colindantes
Cuautla colinda con los siguientes municipios:
Atlatlahucan
Ayala
Yautepec
Yecapixtla
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del ambiente de la problemática del Municipio de Cuautla Morelos.
- Orígenes y antecedentes históricos de Cuautla, Morelos2
Toponimia
Por fonetismo: Arboleda o bosque. (Ing. Vicente Reyes, Lic. Cecilio A. Róbelo y
Aragón). Otro significado es "Lugar de águilas".
Glifo
2www.e‐local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/htm20‐02‐12
7
Su jeroglífico muestra una cabeza de águila sobre un trozo de encía y dos dientes
incisivos superiores.
El 4 de abril de 1829 el Congreso del Estado de México decreto que el
pueblo de Cuautla de Amilpas se denominará Ciudad Heroica de Morelos, el
decreto No. 116 Bis. Artículo primero de 1979 declara heroica la ciudad de
Cuautla Morelos con el carácter de "Ciudad Histórica"
Decreto.- "El Congreso del Estado de México ha decretado que el pueblo
de Cuautla de Amilpas se denominará: "Heroica Ciudad de Morelos". "Lo tendrá
por entendido el Gobernador del Estado, haciéndolo imprimir, publicar, circular y
ejecutar. Dado en la ciudad de Tlalpan, a 4 de abril de 1829. Atanacio Saavedra,
Presidente; José R. Malo Diputado Secretario; Rafael Sánchez Contreras,
Diputado Secretario" El 17 de abril de 1869, bajo el Gobierno de Don Benito
Juárez, el Congreso General de la República expide un decreto erigiendo
definitivamente como Estado integrante de la Federación el de Morelos,
comprendido por los Distritos de Cuautla, Cuernavaca, Jonacatepec, Tetela y
Yautepec, que formaría por razones estratégicas durante la intervención francesa
de 1862, al tercer distrito militar.
RESEÑA HISTORICA
Historia Prehispánica3
La presencia de un grupo Olmeca en Chalcatzingo (Sureste de Cuautla), en
donde se culturizaron (Piña Chan); y en su emigración, fundo o culturizó varios
3www.interdiario.info/p=32213 20‐02‐12
8
pueblos: Tepalcingo, Jonacatepec (Las Pilas), Cuautla, Olintepec, Atlihuayan,
Huaxtepec, Gualupita de Cuernavaca, Tlayacapan, etc. (Piña Chan y Plancarte).
En Chalcatzingo dejaron los Olmecas notables obras en alto y bajo relieve,
petroglifos, una "procesión" de tres personajes portando capas sobre su espalda,
bragueros, máscaras fantásticas, cinturones, cascos e instrumentos de labranza,
orejeras, elementos vegetales y símbolos de jaguar. Otro más esta tendido
desnudo: es el fecundador, sin duda alguna es un monumento a la agricultura.
Otro petroglifo muestra a un personaje sentado en su trono, y dentro de un
palacio o una caverna, sostiene algo en sus manos; además hay símbolos como
espigas y pequeños círculos como gotas de agua que caen de las nubes
preciosas.
Otro petroglifo muestra a un danzante o corredor seguido o perseguido por un
océlotl (tigre mexicano). Ese mismo contiene al reverso de la roca, un simbolismo
maravilloso: el probable nacimiento del primer hombre, que sale de las fauces de
una gran serpiente que según los arqueólogos, mitológicamente representa a la
madre tierra.
Plancarte y Navarrete terminan su tesis corrigiendo que habiendo sido
Tamoanchan (Morelos) asiento de las tribus confederadas, natural es que aquí se
arregló o corrigió el calendario. (La pirámide de Xochicalco está grabada el
cambio de varios autores). Conquista Tenochca y tributos.
A los cinco años de conquistado Cuahunahuác (Cuernavaca por Ixcoatl)
forjador de la patria Moctezuma Ilhuicamina conquisto Huaxtepec, Yautepec,
9
Tlayacapan y otros pueblos de Morelos y Guerrero. Con Huaxtepec que fue
cabecera prehispánica y colonial de los pueblos del Plan de Amilpas, se
consideraron conquistados sus 25 asentamientos humanos y entre ellos
Cuauhtlán, continuando el primero como cabecera del cacicazgo; teniendo que
tributar así 400 mantas de algodón y 400 cenefas labradas en dos colores; 400
colchas; 800 mantas delgadas también de algodón; 400 patees o bragas; 200
camisas de mujer y 1,200 mantillas, todo eso cada 80 días. Además, otra gran
cantidad de trabajos que cada pueblo contribuiría para completar el tributo
general.
El General Morelos llega a Cuautla
Los notables triunfos del General Morelos sobre los ejércitos virreinales, lo
trajeron a Cuautla en diciembre de 1811 y le vio muchas posibilidades para
sostener aquí un enfrentamiento y esperar la posibilidad de pasar a México; sin
embargo, dejó aquí al Gral. Leonardo Bravo para iniciar la fortificación del pueblo,
y él con su ejército partió a Tenancingo, México se enfrentó al realista Porlier a
quién derrotó y le dejó todo su armamento, prisioneros y alimentos.
Regreso a Cuautla el 7 de febrero de 1812 y dispuso continuar las fortificaciones
pues había llegado a México su principal enemigo: Calleja que recibiría órdenes
del Virrey Venegas para acabar con Morelos que tanto perjuicio había producido a
los virreinales.
Morelos dividió a Cuautla en sectores: 1o. San Diego con Hermenegildo Galeana,
2o. Santo Domingo con el Gral. L. Bravo y 3o. Buenavista con Mariano
Matamoros.
10
Calleja llegaba por el Noreste a Pazulco el 17 de febrero de 1812 y el 18
"reconoció" Cuautla y sus fortificaciones y resolvió asaltar el pueblo el 19, y así lo
hizo: dividió su ejército en cuatro columnas: para asaltar Cuautla por cuatro
lugares diferentes.
Primera. El granadero con Pedro Segarra asaltó la trinchera Norte en donde
fallecería el realista de propia mano de Galeana.
Segunda. Juan N. Oviedo de San Luis trataba de instalar una batería de cañones,
él y sus acompañantes fueron mortalmente heridos por las defensas de las
azoteas del convento de San Diego.
Tercera. El provincial de Guanajuato con su jefe Conde Diego de Rul esperaba
asaltar la trinchera de El Encanto, pero ahí estaba el joven Narciso Mendoza que
con su cañonazo arrasó buena parte del batallón e hirió mortalmente a Rul.
Cuarta. El Conde de Alcaraz oradó a cañonazos la pared Poniente de la huerta
del convento de San Diego, se introdujo con un cañón de grueso calibre y su
dotación y los defensores del Convento acabaron con todos incluido Alcaraz.
Calleja se posesionó al frente del primer arco del acueducto de Buenavista
y ahí sufrió angustias viendo pasar a sus soldados cargando muertos y heridos y
saber las grandes bajas sufridas por sus cuatro columnas y él mismo, estuvo en
peligro de morir por una bala de sus mismos cañones.
Durante la Revolución
El Movimiento Revolucionario Maderista de 1910, llegó a la región; lo encabezó el
Profesor Pablo Torres Burgos quién lo inicio aquí en marzo de 1911 y a su
11
temprana muerte, las tropas eligieron a Emiliano Zapata que peleó con la idea
que el gobierno les devolviera las tierras que les pertenecían. Su Gral. Profr. Otilio
Montaño, redactó y manuscribió el Plan de Ayala, según las ideas de Zapata y se
promulgó en Ayoxuxtla, Puebla, el 28 de noviembre de 1911. Este movimiento
revolucionario de Zapata se terminaría por la traición que le causó el Coronel
Guajardo en Chinameca, Mor.
Personajes Ilustres
Felipe B. Montero
Presidente Municipal de Cuautla en 1829, juntamente con sus regidores Reyes y
Pastrana el 4 de abril elevó el pueblo de Cuautla a Heroica Ciudad de Morelos,
mismos que organizaron la nomenclatura de la ciudad, según el manuscrito de
Montero.
Teofanes Jiménez y sus colaboradores
Designado por el pueblo de Cuautla Presidente Municipal en acto democrático
presidido por el Gral. Emiliano Zapata el 20 de mayo de 1911; tocando a Don
Teófanes, celebrar el Primer Centenario del Sitio de 1812.
Dignos de mención son los C.C. Antonio Pliego, Abelardo Flores, Jesús Bejarano,
Manuel Abundez, Don Alberto Montero y otros muchos de ellos, ocuparon la
Presidencia Municipal y actuaron para construir la carretera a Ozumba-México
para unirla con México.
12
- Hidrografía
La hidrografía se integra por el Río Cuautla que se decretó como tal, el 31
de marzo de 1993, contando con una superficie de 1523128 hectáreas.Este es
una de las subcuencas intermedias del Río Amacuzac, el cual es a la vez, una de
las dos principales cuencas de la región hidrológica del Río Balsas. Este Río nace
en la zona de Protección ecológica de los Sabinos, Santa Rosa y San Cristóbal.
- Orografía4
En general se presentan tres formas características de relieve, la primera
corresponde a las zonas accidentadas y abarca aproximadamente el 7% de la
superficie, la segunda corresponde a zonas seminales y abarca aproximadamente
el 32% de la superficie, la tercera corresponde a las zonas planas y cubre el 61%
de la superficie.
La Sierra del Chichinautzin desciende abruptamente hacia la parte Sur del
Estado, dando lugar a ondulantes y fértiles lomeríos en el Valle de Cuautla, que
se extienden hasta una altitud de 1,200 (MSNM), las únicas elevaciones de
importancia en el Municipio, la conforman el Cerro de Calderón que se ubica al
Poniente, del Municipio así como también el Cerro del Hospital que separa los
Valles de Cuautla y Yautepec.
El Municipio de Cuautla se localiza a una altitud promedio de 1,300 (MSNM).
4http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautla_de_Morelos 20‐02‐12
13
- Medios de Comunicación
Los medios de comunicación e información con los que se cuenta en la
zona son 3 estaciones de radio en frecuencia modulada que son La Comadre en
el 101.7, La Tremenda en el 104.5 y la K-Buena en el 105.3.
El Sistema Morelense de Radio y Televisión, opera el Canal 3 de
Televisión, que difunde principalmente información de tipo local, además de las
señales de televisión, comerciales de las empresas: Televisa y Televisión Azteca.
Recientemente se ha ampliado la cobertura de televisión por cable.
Los medios escritos locales son los periódicos "El Sol de Cuautla" y los
semanarios "Interdiario", "El Expreso" y "Sucesos", "El Mundo" y "La Opinión"
Se cuenta con tres oficinas postales, 2 telegráficas y 32,620 líneas telefónicas.
- Vías de Comunicación
El Municipio se encuentra comunicado por:
La Carretera Federal México-Cuernavaca-Cuautla vía la Pera No.115;
La Carretera Federal México-Cuautla vía Amecameca-Chalco No.115;
La Carretera Federal México-Puebla-Oaxaca No.160;
La Carretera Federal Cuernavaca-Cuautla No.138;
La Carretera Estatal Cuautla-Zacatepec-Jojutla y las Carreteras locales Cuautla,
Hospital y Apatlaco.
14
- Sitios de interés cultural y turístico
Monumentos Históricos5
Iglesia y Ex-Convento de Santo Domingo de Guzmán
En el corazón de la Ciudad, se levanta airoso el Templo Mayor de la ciudad:
Santiago Apóstol, conocido por Santo Domingo seguramente por la presencia de
frailes de esta Orden que habitaron el convento anexo.
Iglesia y Ex – Convento de San Diego
Inicialmente fue una capilla de visita, construida por los Dominicos, seguramente
de Oaxtepec, en el Siglo XVI. Más tarde los Franciscanos Descalzos, conocidos
como "Dieguinos" en 1640 levantaron un templo en honor y bajo la advocación del
Señor San José, al que anexaron un pequeño convento de 2 claustros, por lo
tanto el convento pertenece a la Provincia de San Diego de México, de la orden
de los Franciscanos Digeridos.
El convento está situado a la derecha de la iglesia. La entrada con arcos y
paredes con nichos, introduce al claustro que es pequeño pero de dos plantas.
Por otra parte cuando el ferrocarril dejó de tener razón, el monasterio
quedó abandonado, fue devuelto a la Iglesia y los claustros convertidos en asiento
del Museo José Ma. Morelos y Pavón, temporalmente de la Casa de la Cultura, la
Coordinación Municipal de Turismo, la Librería Universitaria y la Biblioteca Pública
Abraham Rivera Sandoval.
5www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_118_Cuautla__Turismo.php 22‐02‐12
15
Cuautla en 1812, era una ciudad pequeña; se iniciaba en San Diego por el
Norte y concluía en la Capilla de Santa Bárbara (Señor del Pueblo) en el Sur.
La capilla fue declarada Monumento Nacional por el Instituto Nacional de
Antropología e Historia en 1978, año en que se trasladó la "Campana de Nuestra
Señora de los Dolores en 1784" al nicho que la alberga en el Palacio Municipal.
Esta campana estuvo 194 años en la torre de la capilla, única de los templos y
capillas de Cuautla que repicó no sólo el 19 de febrero de 1812 para festejar el
triunfo insurgente al rechazar a los realistas de Calleja, sino durante todos los
hechos registrados, según disposiciones de Morelos.
Había quedado vació el altar que ocupara el Señor del Pueblo en su vieja Capilla;
pero se resolvió llenar el hueco con un cuadro de la Guadalupana. Por ello es que
el pueblo la llama la " Guadalupita".
Máquina de Vapor No. 279
La estación del ferrocarril se inauguró el 18 de Junio de 1881, ocupando gran
parte de lo que fuera la huerta del Convento de San Diego que fue cuartel de las
fuerzas del General Morelos, durante el famoso Sitio de Cuautla de 1812.
Durante la segunda mitad del Siglo XIX, el Estado de Morelos fue
escenario de la apertura de nuevos caminos por el ferrocarril de vapor; los
objetivos generales tanto del Gobierno Porfirista como de los hacendados de
Morelos, eran acelerar el progreso del Estado a través de este moderno medio de
transporte, que condicionaría entre otras cosas el desarrollo del comercio y en
especial de la industria azucarera.
16
La Máquina de Vapor de Vía angosta No. 279, fue construida por la
Badlwing Locomotive Works de Filadelfia para los Ferrocarriles Nacionales de
México y puesta en servicio en 1904. La línea se llamó originalmente Ferrocarril
de Morelos y más tarde fue incorporada al Ferrocarril Interoceánico de México –
Veracruz.
El 11 de Octubre de 1973, el tren hizo su último recorrido pues al día
siguiente se inauguró la vía ancha. La máquina estuvo mucho tiempo inutilizada
hasta que el Gobierno del Estado, dispuso fundar el Tren Escénico que realizó
durante algunos años recorridos al poblado de Yecapixtla en un trayecto que
permitía conocer los parajes naturales de la región, sin embargo, debido a la falta
de algunas refacciones estuvo guardada, sin utilizar mucho tiempo.
Después de muchos esfuerzos y trámites, se logró que tanto el terreno
como la Máquina y los vagones fueran donados al Municipio y actualmente el tren
ha vuelto a funcionar dando pequeños recorridos de 1 kilómetro. Se tuvo que
reconstruir la vieja vía y actualizar los dispositivos de seguridad; se reparó la
locomotora y se hicieron las pruebas de ajuste; los vagones fueron
desempolvados. Nada se hizo para perturbar las huellas de la historia en sus
entrañas. Aún resuena en sus vagones, el eco de los pregones y los organilleros
en las terminales, la voz de los catrines y los corridos zapatistas.
Palacio Municipal
Se desconoce la fecha de construcción de este edificio, pero por una
fotografía del año de 1865, nos enteramos que en ese año estaba en obra la
segunda planta del edificio o se le hacían reparaciones, consecuentemente la
17
primera planta, es sólo la contemporánea del Sitio de 1812, pues en las
referencias históricas mencionadas el edificio y la prisión de la que el hijo de
Morelos, Juan Nepomuceno Almonte, entonces de 12 o 13 años de edad ayudó a
sacar algunos de sus compañeros "Emulantes", con la protesta del alcalde de la
"Real Prisión de Cuautla de Amilpas"
Se vuelve a tener noticias ciertas del Palacio Municipal, hasta Mayo de
1911 en que fue incendiado por las fuerzas de Zapata y durante el cuál se
incineró todo lo que contenía, incluido su archivo. La fachada es de estilo
renacentista, sobria en adornos arquitectónicos, formada por esbeltos arcos,
formando amplio portal, sobre el que descansa el 2º cuerpo, con su balconaje de
vanos amplios, defendidos hasta el tercio de su altura por barandillas o
antepechos de hierro. Sobre este segundo cuerpo, a la mitad, se levanta en
sustitución de un ático, el sostén del asta de la Bandera Nacional, bajo el que se
ve esculpido en relieve la efigie del gran insurgente Morelos, el Águila de nuestro
escudo patrio y la gran carátula de reloj.
La Campana, "Nuestra Señora de Dolores" que se observa en este lugar se
encontraba en la torrecilla de la iglesia de Guadalupita, trasladada el 19 de
Febrero de 1978. En el extremo derecho donde ahora se encuentra la Oficialía del
Registro Civil, fue expuesto el cuerpo del General Emiliano Zapata con la
intención de amedrentar y como escarmiento para quienes le siguieron.
Los murales del Salón de Cabildos de Palacio Municipal narran los hechos
heroicos del Sitio de Cuautla de 1812, plasmando las imágenes del pueblo de
Cuautla, y de los héroes como Morelos, los Bravo, Galeana, Matamoros, el Niño
18
Artillero y todo el Ejército Insurgente, así como de la lucha del pueblo mexicano
durante esa época de fuerte represión española.
Las escenas narran inicialmente el origen de la lucha a muerte en contra de
la opresión española, las consecuencias de la esclavitud en que se halló el pueblo
mexicano y el deseo o depresión por la libertad.
Museos
Museo del Oriente de Morelos "Casa de Morelos"
La tradición oral nos señala que la antigua Casa de Morelos, fue habitada por él, a
partir del 19 de febrero y hasta el 2 de mayo de 1812, pero basándose en los
trabajos de la última restauración del edificio (1992), se encontraron varias
sorpresas que enriquecieron su historia, como: la localización en una de sus
habitaciones, de antiguos entierros prehispánicos, que los arqueólogos fecharon
como Preclásicos, asimismo, algunos materiales de los períodos Clásico y
Posclásico, además de varios elementos coloniales como aplanados y decorados
antiguos, (que van desde el Siglo XVIII hasta nuestros días), al igual que
monedas y armamentos de la época de la Revolución Mexicana.
El museo consta de varias salas que contienen información acerca de las distintas
épocas.
Museo "José Ma. Morelos y Pavón"
En la entrada encontramos un mapa de la República Mexicana en donde se
indican las rutas de las campañas de José Ma. Morelos y Pavón, desde la primera
iniciada el 25 de Octubre de 1810, hasta su quinta campaña en que fue hecho
19
prisionero en Temazcala el 5 de Noviembre de 1815, y fue fusilado el 22 de
Diciembre de 1815.
Se encuentra después la imagen de la Virgen de Guadalupe que fue
tomada como estandarte por Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y
Mariano Abasolo. Podemos observar también documentos firmados por el Virrey
Francisco Xavier Venegas, referentes al movimiento insurgente y monedas
acuñadas por los Insurgentes en Veracruz en 1809. "El Virrey Francisco Xavier
Venegas asumió el cargo en el 13 de Septiembre de 1810 y lo dejó el 13 de
Marzo de 1813 ". La bandera Virreinal de la Ciudad de México y un cuadro de Don
Miguel Hidalgo, cuando el 28 de Septiembre de 1810, es tomada la Alhóndiga de
Granaditas defendida por el Intendente Juan Antonio Riaño quien murió en el
ataque.
Centros turísticos6
Balnearios
Cuautla es conocida nacional e internacionalmente por su clima y sus balnearios
con diversiones acuáticas que hacen de chicos y grandes su destino favorito de
vacaciones.
Agua Hedionda
Ocupa el primer lugar en el mundo por sus propiedades radioactivas,
debido a sus yacimientos de minerales como: magnesio, calcio, sodio, fierro, etc.;
que contienen propiedades curativas. A una temperatura de 27ºC, cuenta con un
nacimiento, dos albercas, dos chapoteaderos, toboganes y otros servicios.
6www.iubik.com/destinos/CUAUTLA.html 22‐01‐12
20
El Almeal
Cuenta con dos manantiales de agua dulce baja en sales, cuya
temperatura es de 18 grados centígrados tiene dos albercas y dos chapoteaderos
con aguas corredizas vestidores, canchas deportivas, restaurante y tobogán.
Los Limones
Cuenta con 3 albercas, 1 chapoteadero, 1 tobogán para niños, vestidores,
canchas deportivas, estacionamiento y restaurante.
Agua Linda
Cuenta con 2 albercas, chapoteadero, vestidores, regaderas, áreas verdes,
canchas deportivas este balneario se ubica en el interior de la Unidad Deportiva
Municipal.
Las Tazas
Balneario rústico, que cuenta con 1 alberca, 1 chapoteadero y un manantial
de agua dulce fría corrediza y una temperatura promedio de 23 grados
centígrados vestidores y áreas verdes.
Atractivos Turísticos
De manera permanente se realizan actividades culturales como
exposiciones de pintura y fotografía, conferencias, presentaciones de libros,
talleres y encuentros técnicos y científicos.
21
En Casa de la Cultura de Cuautla que funciona en los bajos del Museo
José Ma. Morelos del Ex-convento de San Diego, se difunden las bellas artes y la
cultura a través de diferentes cursos que se imparten en el periodo vacacional.
En artes plásticas se imparten talleres de: Danza Regional, Ballet, Ballet
Contemporáneo y Danza Popular. En música se imparten clases de Piano,
Guitarra, Teclado y Violín, además de cursos de manualidades y disciplinas de
Educación Física.
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD7
o Empleo
En el Municipio de Cuautla, las principales actividades económicas o de
empleo son: la agricultura, ganadería, industria y comercio.
De acuerdo con el censo nacional elaborado por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática (INEGI), la Población Económicamente Activa
(PEA) en el año 2000 fue de 57,581 habitantes de los cuales 56,909 habitantes
representan la PEA total ocupada, distribuida de la siguiente manera:
Población
Sexo Población Porcentaje (%)
Hombres 36,221 63.65
Mujeres 20,688 36.35
Total 56,909 100
7www.cuautla.mx/Economia‐en‐Cuautla.php24‐02‐12
22
Fábricas e Industrias
En la Cabecera Municipal de la Ciudad, se encuentra ubicado el Ingenio
Azucarero de "La Abeja" (ubicado en la colonia de Casasano), uno de los ingenios
mas grandes del país y de los de mayor exportación del azúcar de caña.
De igual manera casi en el centro de la Ciudad, se encuentra ubicada la
fábrica de harina que data desde la época colonial y que ha sido el sustento de
gran parte de las familias cuautlenses.
Cabe mencionar que el corredor industrial se encuentra ubicado en
terrenos del Municipio de Ayala, Morelos, aunque su manejo administrativo
pertenece al Municipio de Cuautla. En esta zona industrial se encuentran
asentadas varias empresas, entre las que resaltan Saint-Gobain (dedicada a la
elaboración de vidrio), Sekurit (parabrisas y vidrios automotrices), Temic
(elaboración de piezas industriales), etc.
Zonas comerciales
En infraestructura comercial, Cuautla cuenta con los siguientes espacios:
Plaza Los Atrios
Esta plaza se creó con el fin de mejorar la economía de esta Ciudad y de toda
la región Oriente, cabe destacar que con la creación de ésta, se generaron
cientos de empleos y se siguen generando con las nuevas tiendas
departamentales que están proyectadas para iniciar sus actividades dentro de la
misma,así como de las cadenas restauranteras que ofrecen sus servicios. Dentro
23
de esta plaza, se encuentran las tiendas de Walmart, Sam´s, El Portón, Mac
Donald´s, Burguer King, Taco Inn, Zapatería Tres reyes, El Globo, etc...
Mercado Municipal “Cuautla”
Mercado “Hermenegildo Galeana”
Mercado “Niño Artillero”
Mercado “Plan de Ayala”
Mercado “Pablo Torres Burgos”
Centro Comercial “Cuautla”
Plaza comercial “12 de octubre” (Plaza Solidaridad)
Central de Abasto de Cuautla
También existen infinidad de viveros y el ingenio azucarero, los cuales son
importantes para la economía de este Municipio.
o Vivienda
Cuautla es uno de los lugares de destino para muchos turistas nacionales y
extranjeros; la forma de vida de los residentes de esta Ciudad es muy tranquila y
su clima fascinante y placentero.
Dichosa por su clima, su ubicación y variedad de servicios con los que cuenta
la Ciudad, dentro de ella y en sus cercanías se pueden localizar células o
fraccionamientos exclusivos en donde se concentra la población comprendida
entre A+, A- y B+ (clase alta, y media alta). Algunos de los fraccionamientos más
importantes y con mayor plusvalía son:
Fraccionamiento, Brisas de Cuautla
Fraccionamiento, Manantiales
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Fraccionamiento, Casas del Río
Fraccionamiento, Agua Hedionda
Fraccionamiento, Volcanes
Fraccionamiento, Valle del Sol
Fraccionamiento, Los Sabinos
Fraccionamiento, Los Sauces
Residencial, Diamante
Residencial, Sitio del Sol
o Cultura
En Cuautla de manera permanente, se realizan actividades culturales como
exposiciones de pintura y fotografía, conferencias, presentaciones de libros,
talleres y encuentros técnicos y científicos.
En Casa de la Cultura de Cuautla que funciona en los bajos del Museo “José
Ma. Morelos” del Ex-convento de San Diego, se difunden las bellas artes y la
cultura a través de diferentes cursos que se imparten en el periodo vacacional.
En música se imparten clases de Piano, Guitarra, Teclado y Violín, además de
cursos de manualidades y disciplinas de Educación Física.
En artes plásticas se imparten talleres de Danza Regional, Ballet
Contemporáneo y Danza Popular, también en periodo vacacional.
o Religión
Se tiene registro de 22 iglesias que profesan religiones diversas, entre las
que se encuentran las denominaciones: Iglesia Israelita, Adventistas del Séptimo
25
Día, Evangelio Completo, Evangélica Pentecostés, Bautistas, Espiritualista
Trinitorio Mariano y Apostólica Pentecostés, Metodista, Mormona, Luz del Mundo,
Testigos de Jehová entre otros.
En la Religión Católica, se acostumbra festejar el segundo viernes de
cuaresma, al "Señor del Pueblo" cuya imagen se encuentra en la Parroquia que
lleva su nombre; se festeja los días 1 y 2 de Noviembre, es característico poner
ofrendas, llevar flores y veladoras a los panteones y permanecer durante el día
conviviendo con los difuntos.
Esta religión es predominante con 109,890 creyentes mayores de 5 años,
asimismo, existe otro tipo de creencias como la evangélica con 9,799 personas, la
judaica con 110 personas y 12,465 personas englobadas en otros tipos.
o Recreación
Actualmente el Municipio cuenta con un total de 35 parques, jardines y áreas
verdes, que son utilizados como áreas de esparcimiento, convivencia social,
centros cívicos y puntos de reunión ciudadana, mismos que están ubicados en
aproximadamente 30 colonias.
Además Cuautla tiene un programa permanente de reforestación en avenidas,
áreas verdes y parques.
o Deporte
En el Municipio se encuentra la Unidad Deportiva, “José María Morelos y
Pavón” que cuenta con: estadio de fútbol con una capacidad aproximada para
7,000 espectadores que incluye una pista de atletismo, canchas de básquetbol,
26
canchas de usos múltiples y un auditorio. Además de esto el Municipio cuenta con
diversas canchas de fútbol, fútbol rápido y básquetbol distribuidas en diversas
colonias de la ciudad.
Se destaca también el Club Deportivo Cuautla (mejor conocido como "Los
Arroceros"), equipo de fútbol que en la actualidad juega en la Segunda División
Profesional de México.
También existen diferentes ligas de futbol amateur entre las cuales destaca la
más importante actualmente. La "Liga de futbol Cuautla" que actualmente cuenta
con más de 120 equipos activos.
o Educación
En el año de 1903, se funda la primera Escuela Primaria para Niños,
posteriormente se funda la Escuela Primaria para Niñas Hermenegildo Galeana
en el año de 1905. El primer Jardín de Niños inició en el Convento de Santo
Domingo en lo que actualmente es la Casa Parroquial, en aquel entonces
conocida como "La Casa de Pío V".
El 18 de marzo de 1938, surge la primera Escuela Secundaria en la localidad
con el nombre de Escuela Secundaria por Cooperación,“Antonio Caso”.
En 1955 se funda la Escuela Preparatoria en las instalaciones de la antigua
Secundaria "Antonio Caso".
En infraestructura educativa se cuenta con 176 inmuebles, donde laboran 228
escuelas; con una planta docente de 2,237 profesores que atienden a 48,063
estudiantes de los diferentes niveles educativos.
27
En Educación Inicial, se cuenta con 14 inmuebles en los que se ubican igual
número de escuelas que atienden a 870 estudiantes.
En Educación Especial, se emplean 51 docentes que atienden a 861
estudiantes de 8 escuelas ocupando 4 inmuebles.
En Educación Preescolar se atienden 5,144 alumnos de 52 escuelas que
funcionan en 44 edificios, donde se emplean 171 docentes.
En Educación Primaria, se cuenta con 65 inmuebles escolares que son
ocupados por 85 escuelas; donde estudian 22,897 estudiantes atendidos por 722
profesores.
En Educación Secundaria, se atiende a 9,483 estudiantes de 31 escuelas
donde laboran 564 docentes y ocupando 22 inmuebles.
Se cuenta con una Escuela Normal donde estudian 510 alumnos y trabajan 37
maestros.
En las escuelas de Educación Elemental Terminal con Capacitación para el
Trabajo, se tiene una planta docente de 97 profesores que laboran en 18 escuelas
atendiendo a 2,667 alumnos.
En Educación Media Terminal con Formación Técnica para el Trabajo, se tiene
una infraestructura de 3 escuelas en 2 inmuebles donde laboran 97 docentes
atendiendo a 852 estudiantes.
La Educación Media Superior, es proporcionada por 15 escuelas donde
laboran 401 docentes que atienden a 4,779 alumnos en 12 inmuebles escolares.
28
Cuadro de Información Educativa Básica8
Nivel Educativo Inmuebles Escuelas por turno
Docentes Inscripción
total
Educación Inicial 14 14 97 870
Educación Especial 4 8 51 861
Educación Preescolar 44 52 171 5,144
Educación Primaria 65 85 722 22,879
Educación Secundaria 22 31 564 9,483
Educación Normal 1 2 37 510
Educación Elemental Terminal (capacitación para el Trabajo)
12 18 97 2,667
Educación Media Terminal Técnico
2 3 97 852
Educación Media Superior (Bachillerato)
12 15 401 4,779
Los CBtis No.76, Cecati y Conalep ofrecen las carreras de formación
técnica en las áreas de: técnico en programación, computación, fiscal-contable,
informática administrativa, turismo, administración, enfermería, laboratorista
clínico, alimentos, electrónica, mecánica, secretariado ejecutivo, confección
industrial de ropa, operación de microcomputadora, preparación y conservación
de alimentos, electrodomésticos, carpintería, belleza, automotriz y electricidad
industrial.
En el nivel superior, se cuenta con el Instituto Tecnológico de Cuautla que
ofrece carreras con la modalidad de Licenciatura Técnica que se cursan en tres
años en las áreas de: ingeniero técnico en electrónica, ingeniero técnico en
sistemas computacionales y administrador general.
8http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautla_de_Morelos24‐02‐12
29
En 1985, se crea el Instituto Profesional de Región Oriente dependiente de
la Universidad Autónoma del Estado de Morelos ofreciendo carreras de nivel
profesional en: Administración de Empresas, Contador Público, Relaciones
Públicas, Economía y Sociología. En el área agropecuaria ofrece las ingenierías
de: Producción Vegetal, Maquinaria Agrícola y Fitosanidad.
El instituto recibe anualmente una población estudiantil de 1,100
estudiantes, egresando 1,180 alumnos de 9 generaciones. Actualmente ofrece
Diplomados en Control Químico de Plagas, Micro Pequeña y Mediana Empresa,
Publicidad y Mercadotecnia.
El Centro de Estudios Superiores a Distancia de Cuernavaca, con sede en
Cuautla, ofrece las carreras de: Administración, Derecho, Contador Público e
Informática. El modelo académico se basa en el estudio independiente que es
apoyado por asesores que orientan al estudiante durante su aprendizaje.
El Municipio de Cuautla, cuenta con 5 bibliotecas: "Sitio de Cuautla de
1812", en el Centro; "Gral. Emiliano Zapata Salazar" en Cuautlixco; "Lic. José
Astigarraga" en Casasano; "Padre Patricio Odilón" en Tetelcingo y la Biblioteca
Regional "Abraham Rivera Sandoval" en el centro de la Ciudad.
Las 5 bibliotecas suman en conjunto un acervo de bibliográfico de 19,668
libros y atiende en promedio 118,962 consultas anuales.
30
o Describir, si el ambiente geográfico y el contexto socio-económico, influyen positiva o negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad.
Se considera que el ambiente geográfico de esta comunidad, ha tenido
grandes efectos positivos en su población escolar, ya que se puede ver a través
de las emociones y el comportamiento de las personas.
Por lo que se puede percibir aunque todavía es considerada como una
comunidad urbana no toma las cosas a la deriva, sino que reflexiona en las
formas de ver y experimentar la forma de vida y trata de no hacer una rutina
diaria, por el contrario siempre se busca un cambio, una forma de demostrarlo es
la estructura de sus edificios y de cómo esta distribuida la población.
Por otra parte siempre se ha buscado elbienestar socialy los factores que
participan en ella para ofrecer una mejor calidad de la vida, y que más que el de
ofrecer a sus habitantes un lugar de tranquilidad y satisfacción humana.
Por lo antes mencionado, se puede decir que el contexto geográfico y socio-
económico que ofrece la comunidad de Cuautla, beneficia de manera positiva a la
población estudiantil, ya que se espera que todos trabajen de manera colectiva y
no sólo un hombre como tal.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela
Centro Cultural Bilingüe “Morelos”
Carretera Cuarnavaca-Cuautla, Km. 38
Narciso Mendoza, Cuautla Morelos62742
31
Figura 2. Localización del colegio en la Entidad.
Fuente. Croquis realizado por el tesista
b)Estatus de la escuela:Privada
c) Infraestructura
Salones de clase 12
Aulas de talleres 1
Aula de música 1
Biblioteca 1
Sala de computo 1
Canchas 1
Alberca 1
Laboratorio 1
Almacén 2
Dirección 1
Administrativos 1
Total de espacios 23
32
d) Croquis de las instalaciones
Figura 3. Croquis de las instalaciones del colegio
Fuente. Croquis realizado por el tesista
e) Organización escolar
LA POBLACIÓN ESCOLAR
La población escolar de este colegio es integrada por alumnos de nivel kínder
I,II, III, primaria y secundaria.
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA
Director General del Colegio
Nombre: Arambarri Reyna Teresa Edad: 57 años Antigüedad en el servicio: 30 años Formación Profesional: Lic. en Economía Status Profesional: Pasante de la Lic. de Economía
33
Plantilla docentes de preescolar
Nombre: Aguilar Anzures Oralia Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 20 años Formación Profesional: Lic. en Educación preescolar Status Profesional: Titulada
Nombre: León Millán Areli Paola Edad: 25 años Antigüedad en el servicio: 3 años Formación Profesional: Lic. en Educación preescolar Status Profesional: Titulada
Nombre: Escobar Gómez Reyna Edad: 32 años Antigüedad en el servicio: 3 años Formación Profesional: Lic. en Educación preescolar Status Profesional: Pasante en Educación preescolar
Plantilla docentes de primaria
Nombre: Roubaud Garay Martha Edad: 56 años Antigüedad en el servicio: 21 años Formación Profesional: Lic. en Educación primaria Status Profesional: Titulada
Nombre: Rodríguez Herrera Ana Luisa Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 20 años Formación Profesional: Lic. en Educación Status Profesional: Titulada
34
Nombre: Reyes Crisóstomo Carina Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 8 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Rosales Pelenco Nelly Edad: 31 años Antigüedad en el servicio: 9 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Naturales Status Profesional: Titulada
Nombre: Díaz Álvarez Verónica Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Carrasco Sánchez Erick Yair Edad: 22 años Antigüedad en el servicio: 1 año Formación Profesional: Lic. en Educación Física Status Profesional: Pasante de Lic. en Educ. Física
Nombre: Valle Romero Orlando Jonathan Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 5 años Formación Profesional: Lic. en Comunicación Status Profesional: Pasante el la Lic. de Comunicación
Nombre: Díaz Ortiz Abigail Edad: 29 años Antigüedad en el servicio: 6 años Formación Profesional: Lic. en Educación primaria Status Profesional: Pasante en la Lic. de Educación
primaria
35
Plantilla docentes de secundaria
Nombre: Arambarri Reyna Teresa Edad: 57 años Antigüedad en el servicio: 30 años Formación Profesional: Lic. en Economía Status Profesional: Pasante en la Lic. de Economía
Nombre: Díaz Álvarez Verónica Edad: 42 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Español Status Profesional: Titulada
Nombre: Meza Ramírez Roberto Rey Edad: 36 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Matemáticas Status Profesional: Titulado
Nombre: Solís Salazar Iván Francisco Edad: 44 años Antigüedad en el servicio: 19 años Formación Profesional: Lic. en Artes Status Profesional: Titulado
Nombre: Pliego Guerrero Elia Edad: 37 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Sociales Status Profesional: Titulada
36
Nombre: Carrasco Sánchez Erick Yair Edad: 22 años Antigüedad en el servicio: 1 año Formación Profesional: Lic. en Educación Física Status Profesional: Pasante de Lic. en Educ. física
Nombre: Aguilar Villanueva Santiago Edad: 55 años Antigüedad en el servicio: 25 años Formación Profesional: Ingeniería Status Profesional: Titulado
Nombre: Rosales Pelenco Nelly Edad: 31 años Antigüedad en el servicio: 9 años Formación Profesional: Lic. en Ciencias Naturales Status Profesional: Titulada
Nombre: Cortés Bruno Norma Griselda Edad: 30 años Antigüedad en el servicio: 6 años Formación Profesional: Lic. en Idiomas Status Profesional: Pasante de la Lic. en idiomas
Nombre: Arce Flores Fernando Valdemar Edad: 32 años Antigüedad en el servicio: 10 años Formación Profesional: Lic. en Sistemas Computacionales Status Profesional: Titulado
f) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia.
Los padres de familia en este colegio tienen una gran participación y
compromiso con sus hijos para ello se organiza el comité de padres de familia;
quienes realizan eventos en los cuales su participación es fundamental, por
37
mencionar algunos se encuentran en el mes de diciembre la pastorela, en marzo
el día de la primavera en el que se celebra también el día de la familia ya que
como ya es costumbre esta kermese se lleva a cabo el primer domingo del mes
de marzo, así como el día de las madres, solo por mencionar los más relevantes.
g) Relaciones e interacciones de la institución con la comunidad.
El colegio colinda con los límites del Municipio de Cuautla y Yautepec, por lo
que ambas administraciones hacen invitación a eventos especiales de los
municipios mencionados, entre ellos están los desfiles del 30 de septiembre y 15
de Noviembre, así como las ferias de educación, la participación a eventos socio-
culturales con la participación del coro del colegio y la banda de guerra.
De igual manera la comunidad es participe del evento más grande que es la
Carrera Olímpica en la cual intervienen varias empresas que patrocinan dicha
Carrera, que se lleva a cabo en el mes de mayo, en donde se invita a
participantes de todas las edades y se premian por categorías, previo a la carrera,
se realizan caravanas en donde participan los padres de familia y la comunidad
que así lo desee.
1. 3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de
toda investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
38
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es el método que propicia mayores logros en la enseñanza del idioma
Inglés en los alumnos que cursan el Primer Grado de Educación
Secundaria?
1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intensión de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
El método que propicia mayores logros en la enseñanza del idioma Inglés en
los alumnos que cursan el Primer Grado de Educación Secundaria es la
Suggestopedia.
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la
planeación o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso,
avances o término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo
académico o científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte
fundamental de estructuras de la naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se
construyeron los siguientes objetivos:
39
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar con base a una Investigación Documental la concepción teórica de la
Suggestopedia como método en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Plantear la Investigación Documental
Llevar a cabo la Investigación Documental
Conceptualizar la Suggestopedia como método en la enseñanza del idioma
Inglés
Plantear una propuesta alternativa de solución al problema
1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo el proceso de investigación documental, en este caso, de
carácter educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada
una de las acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y
profundidad de cada uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas
de elaboración, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en
torno al tema de la indagación.La sistematización utilizada en el desarrollo de la
investigación bibliográfica que se presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
40
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) PRESENTACIÓN DE LA CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES
HECHAS AL PRIMER BORRADOR
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN
FINAL Y DICTAMINACIÓN
41
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matriz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico
que cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques
conceptuales del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este
trabajo, del área educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos
que se han seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del
problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los conceptos para su revisión análisis.
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Prácticamente hasta mediados del Siglo XIX el aprendizaje del idioma
inglés no despertaba gran interés entre la población y cuando se realizaba, era
mediante la lectura y traducción de textos diversos, clásicos principalmente, de
una lengua a otra: inglés-español, español-inglés.
Las escasas publicaciones de la época sobre el inglés eran diccionarios y
gramáticas; dominar la lengua inglesa consistía en leer y traducir diversos tipos de
texto en un ejercicio o un examen. No se seguía un método que ayudase a cubrir
todas las destrezas del idioma y por supuesto la expresión oral no se
consideraba y se dejaba en manos del alumno aprender a hablar.
42
La importancia del inglés, se debe a dos importantes naciones del mundo, que lo
hablan y lo tienen como lengua materna. Estamos hablando de Inglaterra y los
Estados Unidos. Estos países, desde varios años atrás, primero Inglaterra con
sus colonias y los Estados Unidos, luego de su intervención en la Primera Guerra
Mundial, han ido imponiendo el uso del inglés. Y es que las dos naciones en
cuestión, son verdaderas potencias mundiales, desde hace varias centurias. No
sólo en lo económico, sobre todo el país del Norte de América (primera economía
a nivel mundial), sino que por lo mismo, sus culturas, han ido penetrando
endiversas naciones. De igual manera, en ámbitos militares, políticos y científicos,
ambas naciones solían llevar la delantera, frente a la mayoría de los países. Sin
embargo países como China actualmente han rebasado a estas potencias.
Es más, hoy en día, para poder acceder a ciertos puestos laborales, es
imprescindible el hablar inglés. Incluso hay estudios, que señalan que las
personas que saben hablar inglés, llegan a ganar, un treinta por ciento más de
salario, que aquellas que no lo manejan.
Así de importante, es el idioma inglés. El hablarlo, puede ser la diferencia
entre cerrar o no un negocio, el conseguir o no un puesto laboral y por último, el
poder ganar un mejor salario que el resto, dentro de una misma empresa. Aparte,
la mayoría de los estudios y textos científicos de importancia están escritos en
este idioma. Y para que hablar de la computación con todos sus términos y la
documentación de todos los aparatos electrónicos que utilizamos en el hogar,
como se puede ver es uso del idioma va más allá de lo escolarizado.
43
2.1.2. EL USO DEL INGLÉS Y SUS ORIGENES
El inglés, es el idioma oficial del mundo que estamos viviendo, los alumnos
además de aprenderlo en la escuela, lo escuchan a diario en canciones, ven
anuncios en inglés, el uso del internet y sus aplicaciones muchas veces son en
inglés, en fin viven el idioma fuera del salón de clases.
He ahí, el motivo principal del por qué es importante; como veremos más adelante, esto tiene varias implicaciones sobretodo en el mundo laboral, de los negocios y la computación. Muchos de los aprendices tienen una situación específica del uso del inglés, aunque la mayoría de ellos dicen que es solo por que se quieren comunicar sin importar si es para la escuela, los negocios, viajes o solo interacción social9.
El inglés nace en la zona Norte de Europa. Este idioma, tiene raíces
germánicas; es un idioma que se establece y se desarrolla, en Gran Bretaña. Es
esta nación, desde sus comienzos, la responsable de dispersar el inglés hacia el
mundo, por medio de sus colonias.
Con respecto a la historia del idioma, es una lengua germánica occidental
originada de los dialectos anglo-frisios traídos a Britania por los invasores
germanos desde varias partes de lo que ahora es el Noroeste de Alemania, Sur
de Dinamarca y el Norte de los Países Bajos. Inicialmente, el inglés antiguo era
un grupo de varios dialectos, que reflejaba el variado origen de los reinos
anglosajones de Inglaterra. Uno de estos dialectos, el late west saxon (sajón
occidental tardío), en cierto momento llegó a dominar. La lengua inglesa antigua
9 Paul Davies. The Language in English Teaching. London, England. Editorial Richmond, 2003. Pág.13
44
original fue luego influenciada por dos oleadas invasoras: la primera fue de
hablantes de la rama escandinava de las lenguas germánicas, que conquistaron y
colonizaron partes de Britania en los Siglos VIII y IX; la segunda fue de los
normandos en el Siglo XI, que hablaban antiguo normando y desarrollaron una
variedad del inglés denominada como anglonormado. Estas dos invasiones,
hicieron que el inglés se mezclara hasta cierto punto.
La cohabitación con los escandinavos derivó en una significativa
simplificación gramatical y un enriquecimiento léxico del núcleo anglofrisio del
inglés; la posterior ocupación normanda llevó a un injerto de una capa de palabras
más elaboradas provenientes de las Lenguas Romances (derivadas del latín).
Esta influencia normanda en el inglés penetró a través de las Cortes y del
Gobierno. Con la llegada del Renacimiento, el latín y el griego clásico, suplantaron
al francés normando como principal fuente de nuevas palabras. Así el inglés se
desarrolló con muchos préstamos de lenguaje que produjeron un enorme y
variado vocabulario.
Hoy día más de 400 millones de personas, tienen al inglés, como lengua
materna. El número se incrementa, si se toma a aquellos países, que mantiene al
inglés, como su segunda lengua. Es así, como poco a poco, el inglés, se ha vuelto
importante, en el orden mundial.
Pero como se mencionó en un inicio, el tema de la economía o los negocios, han
llevado, a que desde los inicios del Siglo XX, el inglés, tome un papel primordial
en el mundo entero. Y es que en la actualidad, el inglés es considerado como el
idioma universal o internacional.
45
Y por otro lado, no menos significativo, el inglés es sumamente importante para la
computación. Es verdad que hoy en día la mayoría de las aplicaciones para
usuarios están disponibles en español, pero muchas sub-aplicaciones y
programas menos conocidos están disponibles en el mercado únicamente en
inglés. En el mundo de la Internet, la cantidad de información en inglés supera
muchas veces a la información disponible para personas de habla hispana. Para
los que entran más profundo en el campo de la informática y la programación,
este idioma se hace indispensable.
Es así de potente, el proceso de globalización que estamos viviendo. Por ende, ya
no se discute si es importante o no hablar el idioma inglés. Ya que simplemente
se toma como una premisa.
2.1.3. LA EDAD IDEAL PARA APRENDER INGLÉS
NIÑOS
Se debe tomar en cuenta que un niño querrá aprender inglés o cualquier
otro idioma sólo si ve que puede ser divertido y entretenido. Se deberá tomar una
actitud positiva para que el niño realice, siga las lecciones y lo haga con
entusiasmo.
Recordar que a los niños les gusta aprender jugando, de lo contrario, si las
lecciones son aburridas el niño perderá rápidamente el interés y por consiguiente
ya no estará asimilando el estudio como debería hacerlo. A diferencia de un
adulto, para el niño, aprender inglés no representa ningún deber o necesidad y
por consiguiente el sistema de enseñanza es el que debería adaptarse al niño y
no el niño al sistema de enseñanza.
46
También es importante saber que no todos los niños tienen las mismas
habilidades cognitivas (visuales, auditivas, táctiles o una combinación de las
anteriores) por ejemplo puede haber alumnos distraídos, otros muy atentos, por
eso este es un punto importante a la hora de establecer el sistema que usará el
profesor.
Sugerencias y herramientas que se pueden usar durante el proceso de
aprendizaje del inglés en un niño:
Motivar a que el niño vea sus películas favoritas en inglés (que sean obviamente de su interés). Hoy en día casi todos los videos tienen la función para que puedas cambiar el idioma.
Hacer que el niño escuche canciones adecuadas a su edad, en inglés. Esto permite la repetición en voz alta y en algunos casos “actuar” lo que se está proponiendo en la canción.
Fomentar la lectura en el niño. Dependiendo de su edad, un libro en inglés con imágenes y frases simples los “atrapa” rápidamente.
Conseguir cuentos o historias impresas y su respectivo audio en inglés. De esta manera estará utilizando 2 habilidades: la visual y la auditiva.
Utilizar uno o dos estilos (visual o visual y auditivo) tiene sus ventajas. Para eso se pueden usar programas interactivos y divertidos de inglés para niños.10
Finalmente es muy importante tener paciencia. Aprender inglés, no se logra de la
noche a la mañana y el proceso es diferente en cada niño.
10Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching. Edingburg, England. Longman, 2005. Pág. 38
47
JÓVENES
En algunas ocasiones los jóvenes son los menos interesados en el
aprendizaje del idioma inglés, se sienten menos motivados el estudiar un segundo
idioma independientemente de los problemas que atraviesan en la adolescencia.
Uno de los problemas es que si sus compañeros o amigos no creen que el
aprendizaje de un segundo idioma es importante, éstos lo dan por hecho, otro
motivo es la disciplina y su comportamiento; en fin hay un gran número de
razones del por qué los adolescente no quieren aprender inglés como segundo
idioma.
Sugerencias para la enseñanza del idioma inglés en jóvenes:
Actividades como juegos y canciones apropiados a su edad
Dibujar historietas en donde ellos expresen parte de sus sentimientos
Trabajar con compañeros que tengan los mismos intereses en diálogos y conversaciones
Ser motivados premiando su esfuerzo al hacer algún ejercicio
Hablar de lo importante que es el inglés para sus carreras y vida futura11
ADULTOS
Las personas cuando van creciendo y pasan cierta edad creen que el
aprendizaje de cualquier cosa es más difícil, sin embargo se puede decir que no
hay un mejor momento para aprender cosas cuando hay interés. Que es lo que
11Idem.
48
pasa con los adultos que desean aprender inglés, hay en ellos cierto interés o
necesidad por aprenderlo ahora.
Aunque por otra parte, algo que complica las cosas es que cuando se pierde la
costumbre de aprender se hace más difícil hacerlo. Eso es tan cierto como que
después de mucho tiempo de no realizar un deporte, te cuesta más o que pasado
un tiempo de no usar ciertos conocimientos, uno tiene que recordar como era. Lo
que se le conoce como falta de práctica.
Los pretextos son pretextos, y siempre lo serán. Lo importante será ver las
razones del porque no aprendieron inglés antes y porque sí lo hacen ahora.
En el proceso instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la
oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de
sus propias experiencias; sin embargo, en necesario que el profesor considere
tanto las características positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje,
dado que éstas, pueden favorecer u obstaculizar el proceso de instrucción-
aprendizaje.
Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en organizaciones o
instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de
características de las cuales como profesores nos podemos valer para hacer más
efectivo el aprendizaje, como son:
- Experiencias en diferentes campos.
- Costumbres/ Hábitos determinados
- Opciones, Preferencias y Actitudes
- Intereses y necesidades específicas
49
- Les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada.
- No le gusta ser tratado como escolar.
- Justifica el tiempo y el esfuerzo.
Así es que se debe de tomar en cuenta todos estos factores para desarrollar
clases con actividades de acuerdo a su interés y poner atención especial en el
reto a cumplir que tiene cada uno de los alumnos.
2.1.4. LA CAPACIDAD MENTAL Y LOS HEMISFERIOS
Primeramente cabe señalar que las diferencias funcionales entre los
hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se han podido encontrar
diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas las personas.
Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, el
lenguaje y la lógica necesitan procesos de pensamiento más ordenados y
sofisticados que los que necesita, la orientación espacial.
Hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de
letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que
se refiere al habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a
las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en
palabras, gestos y pensamientos. Se ha descrito al hemisferio izquierdo como el
centro de la facultad de expresión. El hemisferio almacena conceptos que luego
traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) es decir, el cerebro
comprende las ideas, los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que
luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo mediante
escritura.
50
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos,
sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se imparten
en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los niños a seguir,
observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias
lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que no se destacan en el
dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y
se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que
son unos fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir que incluya
todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje,
emocional, etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo de las Inteligencias
Múltiples.
2.1.5. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
“La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes”12.
Gardner, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las
inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y
12 Marcela Hinojosa. Pensamiento Creativo. México, Editorial Trillas, 2007. Pág. 44
51
las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son
hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las
habilidades en las personas. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes, se refieren a aquellas
experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, están llenas de
emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente.
Es probable así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más
a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe
hacerlo”.
2.1.6. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La inteligencia lingüística corresponde a una de las inteligencias del modelo
propuesto por Howard Gardner en la teoría de las inteligencias múltiples.
Características
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o
hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la
habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el
lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta inteligencia
52
es normal en escritores, poetas, abogados, líderes carismáticos y otras
profesiones que utilizan sobre otras habilidades como la de comunicarse.
La inteligencia lingüística, se reconoce como una aptitud humana de largo
estudio. La psicología evolutiva ha demostrado cómo el ser humano adquiere
habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rápida. Dado
esto, la inteligencia lingüística se desarrolla con facilidad en personas con
capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de
procesamiento de información asociados con esta inteligencia se ven afectados
con facilidad cuando el cerebro sufre algún daño.
2.1.7. ¿POR QUÉ SE PIENSA QUE EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS ES DIFÍCIL?
El español y el inglés son idiomas muy diferentes. La asociación de ideas a
palabras, en un idioma y en otro, se hace de manera muy distinta.
Lo mejor es aprender un idioma, directamente en el idioma que deseas
aprender. Suena un poco descabellado pero cuando éramos niños tampoco
sabíamos Español y aún así lo aprendimos (escuchando, repitiendo y corrigiendo
poco a poco).
Aprender un idioma cuando estás más grande, no es igual que con tu
idioma natal ya que influyen aspectos muy diversos que lo pueden hacer más
difícil/fácil; sin embargo, es posible.
Por otra parte es normal que se pase por un periodo de silencio cuando se
está expuesto por primera vez a un segundo lenguaje ya que primero nos
53
enfocamos en escuchar y comprender. Puede que también utilicemos el lenguaje
materno y el inglés simultáneamente en una conversación u oración (en inglés se
conoce como "code-switching"). "Sometimes I begin a sentence in English y
termino en español."
Finalmente se puede mencionar que la falta de interés por la lengua inglesa
y un estudio reducido a la mera traducción son en resumen el motivo del porque
los alumnos en cualquier nivel no lo toman con seriedad e importancia.
2.1.8. HABILIDADES QUE SE APRENDEN EN UN SEGUNDO IDIOMA
Listening
Cuando enseñamos a escuchar tenemos que enseñar no sólo inglés, si no
también necesitamos enseñar, cómo se utiliza. Nuestros conocimientos sobre el
sistema de lenguaje incluyen nuestro conocimiento de palabras, cómo estas
palabras se ponen correctamente en orden (sintaxis o gramática), cómo se dicen
las palabras (fonología), cómo estas palabras se encadenan juntas en textos más
largos (discurso) y así sucesivamente.
“Debemos conocer cómo funcionan los sonidos, cómo unir y cómo pueden
cambiar los códigos de distintas maneras cuando está encadenados juntos, y a la
mayoría de los estudiantes nunca se les ha enseñado cómo el inglés cambia
cuando se encadenan juntos los sonidos”13.
En la mayoría de aulas, la forma común para enseñar a escuchar es que
los alumnos escuchan algunas cintas de idioma y, a continuación, el profesor pide
13 Jeremy Harmer. How to Teach English. Edingburgh, England, Editorial Longman, 1998. Pág. 50
54
unas preguntas de comprensión. Y hace la pregunta ¿entendieron? ¿No? Pues
bien, a reproducir una vez más la cinta. La pregunta nuevamente. ¿Entendieron?
no...un día que te acostumbres al inglés serás capaz de entender, solo practica y
practica.
Esto podría muy bien ser una lección de buena gramática pero no de
escuchar. Los estudiantes necesitan que se les diga cómo funciona inglés y cómo
utilizar sus conocimientos para mejorar sus habilidades. Sí, la práctica hace que la
habilidad llegue a ser perfecta, pero la instrucción puede hacer que este proceso
ocurra más eficiente. Debemos enseñar a nuestros estudiantes a prestar más y
atención especial a cualquier aspecto de la fonología, una clase de escuchar
ideal debe proporcionar instrucción y práctica.
Speaking
Para muchos estudiantes de inglés como lengua extranjera, su principal
deseo es hablar inglés. Entonces, ¿cómo ayudamos a los alumnos con este
objetivo? Debemos tener los elementos necesarios para desarrollar esta habilidad
de producción. A continuación algunos aspectos que debemos manejar al
enseñar el habla del inglés.
No corregir cada palabra que dicen los estudiantes. Los estudiantes están
aprendiendo un lenguaje y tienden a ser tímidos y cuando se corrige
constantemente tiene un efecto inverso y les da miedo hablar.
Otra oportunidad para que los estudiantes hablen es comentar algo fuera
de la lección, y esto puede hacerlos más inclinados a hablar. En este
55
tiempo se agrega humor y chistes para hacerles sentir más relajados y
menos nerviosos al hablar.
Poner en una noticia interesante que se base en el nivel de su clase una o
dos veces por semana. Dar esto a los estudiantes después de clase para
que puedan leerlo en casa y estar dispuestos a discutirlo al día siguiente.
Existen infinidad de actividades de cómo enseñar a hablar a los alumnos y no
solo limitarlos a la escritura y gramática.
Reading
La lectura es una actividad con un propósito. Una persona puede leer a fin
de obtener información o verificar el conocimiento existente, también puede leer
para disfrute o para mejorar el conocimiento de la lengua que se está leyendo,
cada persona tiene un propósito de lectura.
“La lectura es un proceso interactivo que pasa entre el lector y el texto resultante
en la comprensión. El texto presenta cartas, palabras, frases y párrafos que
codifican el significado. El lector utiliza los conocimientos, habilidades y
estrategias para determinar cuál es ese significado”14.
Es cuando los alumnos saben el propósito de la lectura que ellos se ven envueltos
y toman la lectura por placer, por nuestra parte como profesores debemos
facilitarles el material apropiado para conseguir una lectura con éxito y lo hagan
confiando que tendrán la comprensión de lectura que ellos esperan.
14Ibid. Pág. 68
56
Writing
Las razones del porque enseñar escritura en el aprendizaje del idioma
inglés en primer lugar es para reforzamiento ya que en su mayoría los alumnos
piensan que con el simple hecho de la parte oral han aprendido inglés, sin
embargo el aprendizaje de un segundo idioma va mas allá de solo hablar
debemos considerar que es un proceso, que una vez que ellos están seguros de
hablar puedan expresar lo que hablan de manera escrita.
2.1.9. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN EN LA AUDICIÓN Y LA LECTURA
Desarrollar esta habilidad es importante porque a través de ella es que se
comprende el habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte
de la lengua oral que constituye un proceso bilateral y es la vía para la enseñanza
de los aspectos que se relacionan con los planos de la lengua como son la
pronunciación, la gramática y el vocabulario. Las habilidades orales constituyen la
base para el desarrollo de la lectura y la escritura que tienen mucha relación con
el habla interior, por eso quien es capaz de escuchar y pronunciar bien puede leer
y escribir correctamente también.
“En la comprensión auditiva desempeña un papel importante el oído fonemático.
(Por oído fonemático se entiende el reconocimiento de sonidos de la lengua
extranjera y la identificación del significado que porta cada elemento del
sistema”15.
De esta forma cuando el estudiante aprende a "reconocer los sonidos" y a
"identificar el significado" habrá aprendido a escuchar bien y estará en
15Scott Thornbury. About Language. Cambridge, United Kingdom.Editorial Cambridge Universiry Press, 2003. Pág. 33
57
condiciones de pronunciar, comprender lo que se le comunica y por tanto podrá
adquirir la habilidad de leer y escribir.
MECANISMOS PSICOLINGÜÍSTICOS DE LA AUDICIÓN
En la comprensión auditiva intervienen diferentes operaciones psíquicas
que van desde el análisis-síntesis, deducción-inducción, abstracción-
concretización y comparación. En la percepción auditiva y visual se manifiestan
dos aspectos esenciales que son la percepción y el reconocimiento.
La percepción es el proceso mediante el cual el receptor capta y descompone las señales que encierran la información que busca. El reconocimiento es el proceso de identificación del mensaje emitido con el patrón de referencia conocido. Este proceso puede ser instantáneo o mediato en la medida que la capacidad del lector o del oyente para identificar sea mayor o menor, en dependencia de su experiencia previa.16
MECANISMOS PSICOLINGÜÍSTICOS DE LA LECTURA
En la lectura, es un proceso complejo, se manifiestan mecanismos
psicofisiológicos relacionados con el aspecto intelectual de la comprensión de lo
que se lee ya que tiene que ver con el reconocimiento de la palabra en forma de
signo gráfico. Al igual que en la audición, requiere la realización de operaciones
mentales tales como el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción y la
comparación para comprender e interpretar la información escrita.
16http://liceu.uab.es/phonetics/fon_percept/audicio/audicion.html17‐05‐12
58
2.1.10. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE MÉTODO
Durante el proceso de formación, es posible utilizar un gran número de
métodos de enseñanza que se diferencian entre sí fundamentalmente por el
objetivo que persiguen (desarrollar conocimientos, actitudes o habilidades) y por
el grado de participación que dan al alumno en su relación con el formador.
Dependiendo de la fuente que utilicemos obtendremos distintas definiciones.
Algunas descripciones conceptuales pueden ser las siguientes:
Método: se puede definir como, Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada de los medios, las técnicas docentes, los objetivos, etc.17.
Como resumen, se puede decir que el método es el principio ordenador de una
serie de acciones que desarrollamos en un curso. Marca las pautas, orientaciones
para las técnicas que utilizamos en aspectos más concretos.
Una vez definido el concepto de método se hablara de los métodos que han
sido utilizados en la enseñanza de un segundo idioma y como han evolucionado
hasta llegar al polémico método de la Suggestopedia.
17Douglas Brown. Teaching by Principles to Language Pedagogy. Tercera edición, White Plains,USA. Editorial Pearson,
2007. Pág. 14
59
2.1.11. EVOLUCIÓN HISTÓRICA SOBRE MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
Una característica relevante en la enseñanza contemporánea de una
segunda lengua, es la proliferación de nuevos métodos, teorías y acercamientos
con la finalidad de encontrar una línea eficaz y efectiva en el aprendizaje del
alumnado. Estas teorías han estado sujetas a diferentes perspectivas históricas y
a diferentes campos de la lingüística, psicología, antropología y sociología, entre
otros. Al estudio de estas teorías y de su influencia posterior a la enseñanza del
lenguaje, se le ha denominado lingüística aplicada.Así, a través de los años han
existido varios métodos que aún sobreviven en nuestros tiempos como los
siguientes:
TOTAL PHYSICAL RESPONSE
Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física Total es un conjunto de
métodos desarrollados por el Dr. James J. Asher, para colaborar en el aprendizaje
del lenguaje. El método radica en la asunción de que cuando se aprende un
lenguaje adicional, este lenguaje es internalizado a través de un proceso de
descifrado de código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este proceso
permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción
de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes
verbales.
De acuerdo con Asher, El TPR está basado en la premisa que el cerebro
humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje
natural, incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible
cuando observamos como los bebés interiorizan el lenguaje.
60
Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua materna. La
comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices, el
niño responde físicamente a los comandos verbales del padre. La respuesta del
niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del padre. Durante muchos
meses, el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que
la interiorización y el descifrado de mensajes ocurren. Después de esta etapa, el
niño es capaz de reproducir el lenguaje espontáneamente.
Por lo que, el profesor debe de tratar de imitar este proceso en la clase. En
el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al padre y al niño
respectivamente. Los estudiantes deben responder físicamente a las palabras del
profesor.
De acuerdo con sus autores, tiene un número de ventajas. Los estudiantes
disfrutarán de pasar el tiempo fuera de sus sillas. Las actividades TPR son
simples y no requieren una preparación especial por parte del profesor. TPR no
requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes con habilidades mixtas.
Es bueno para los estudiantes kinestésicos que necesitan estar siempre activos
en la clase. El tamaño de la clase no debería ser un problema y funciona
efectivamente con niños y adultos. Sin embargo, es reconocido que el TPR es
más útil para principiantes.
61
Juego basado en la técnica de "Total Physical Response"
“What's the time Mr Wolf.Se ha llamado a este juego "Un, dos tres, pollito inglés". Este juego se puede utilizar para repasar la hora y se puede adaptar a distintos niveles de la enseñanza. El que hace de lobo y se pone de cara a la pared mientras el resto del grupo está a unos diez metros de él. Todos a la vez gritan "What's the time Mr Wolf” al lobo que permanece de espaldas a la pared y que puede contestar por ejemplo "four o'clock" a la vez que se da la vuelta rápidamente. El grupo ha ido avanzado, y se quedará inmóvil al darse la vuelta el lobo. El que se mueva queda eliminado, o el grupo completo vuelve al punto de partida. Así se continuará hasta que el lobo diga "dinner time" y salga corriendo tras el grupo para atrapar a uno, que será el siguiente lobo”18.
NATURAL APPROACH
Es la hipótesis según la cual existe un orden de adquisición de las
estructuras y las reglas gramaticales, que se puede predecir. El aprendiz de una
lengua segunda, al igual que el niño respecto a su lengua primera, adquiere
formas, reglas y otros elementos lingüísticos en un orden determinado. Muchos
de los errores cometidos durante el proceso de adquisición son similares en todos
los alumnos, independientemente de su respectiva lengua materna y del
programa de enseñanza seguido, lo cual pone de manifiesto la existencia de
procesos naturales de desarrollo similares. En este método los alumnos
desarrollan la habilidad de comunicarse por medio de preguntas y respuestas, el
profesor pone mucho énfasis en la estructura gramatical así como la
pronunciación correcta, en un tiempo limitado.
18 David Seymour. 700 classroom activities. Towns Road, Oxford, Editorial Macmillan, 2003. Pág 9
62
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
El método comunicativo o enseñanza comunicativa de la lengua,
Communicative Language Teaching (CLT) es un enfoque en la enseñanza de
idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como
objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como
enfoque comunicativo.
El método comunicativo pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la
lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al
aprendizaje de las funciones de la lengua. Su principal objetivo es ayudar a los
alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir
estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una
pronunciación perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera
se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia
comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno
para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticosde la
lengua para comunicarse de manera adecuada.
Características del método comunicativo:
1. Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.
2. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. 3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso
de aprendizaje y no sólo en la lengua. 4. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos
como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.
63
5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella19.
AUDIO-LINGUAL
El método audio-lingual surgió como resultado directo de la necesidad de
poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y
después de la Segunda Guerra Mundial. Está íntimamente relacionado con el
Conductismo y se caracteriza por poner énfasis en la precisión lingüística,
alegando que una continuada repetición de errores llevaría a la adquisición de
estructuras incorrectas y a una mala pronunciación.
En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una
estructura gramatical presentada en diálogos cortos. Normalmente los alumnos
escuchaban una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para
luego intentar repetir con exactitud la pronunciación y las estructuras gramaticales
de estos diálogos.
Los detractores del método audio-lingual afirmaban que demasiado énfasis
en la repetición y en la precisión lingüística no ayudaba a los alumnos a adquirir
una competencia comunicativa en la lengua meta. Buscaron nuevas formas de
presentar y organizar la enseñanza de la lengua y defendieron el método
nocional-funcional y el método comunicativo como las estrategias más eficaces
para enseñar una lengua extranjera.
19http://es.wikipedia.org/wiki/método_comunicativo 12‐05‐12
64
2.1.12. EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA
¿QUÉ ES LA SUGGESTOPEDIA?
La Suggestopedia: es un recurso didáctico para la enseñanza del idioma Inglés. Este método nace como un intento de explorar todas las posibilidades del cerebro humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la memoria mediante la estimulación de los dos hemisferios del cerebro humano.Nace en los años setenta con el profesor psicólogo Georgi Lozanov (Bulgaria) quien pensó en la utilización de la sugestión por medio de la música, relajación, respiración profunda, imaginación y "sesiones de conciertos" para lograr que los aprendices adquirieran una segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz”20.
Este método se podría calificar como una adaptación de la filosofía
religiosa oriental, centrada en la meditación y en programas de relajación, a las
nuevas demandas de la sociedad postmoderna actual. Sin duda, este
acercamiento a la relajación, es visto como un producto bastante atractivo para
cualquier alumno que vive procesos de estrés en una sociedad cada vez más
competitiva.
Anteriormente cualquier estudio disciplinar de cualquier materia estaba
ligado a la idea de “esfuerzo, sudor y sangre”pero con la Suggestopedia esta
visión se entierra para dar paso a un método que abandera la diversión como
proceso de aprendizaje, cuando una persona más se ríe y más se equivoca, más
20Douglas Brown. Teaching by Principles to Language Pedagogy. Op. Cit. Pág. 27
65
aprende. Esta es la misma forma por la cual los niños nos asombran por la alta
velocidad de aprendizaje, ya que lo hacen mientras juegan.
2.1.13. FUNDAMENTOS SOBRE EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA
En los años 70´s todos los cursos que iban saliendo al mercado
internacional llevaban el elemento funcional en su diseño. En sentido general se
mantenían las estructuras gramaticales y demás cuestiones que los demás
métodos ya tenían pero el tratamiento que se sugería para el aprendizaje de una
segunda lengua era diferente y es ahí donde surge la Suggestopedia.
Los defensores de este método argumentan que la Suggestopedia libera a
los estudiantes de las inhibiciones y limitaciones mentales impuestas por las
normas sociales, Ejemplo: Un estudiante puede pensar: “ No tengo tiempo” “ Es
demasiado difícil” , “ soy demasiado mayor", etc. Además no considera que es
más importante los ejercicios escritos que los orales.
La Suggestopedia contempla estas sugestiones negativas que inhibe el
potencial humano y libera el potencial natural reemplazando las sugestiones
negativas por otras positivas: "Tú puedes", "todo es posible", etc. Toma al alumno
como un ser activo y no un ser pasivo, a poner en practica lo aprendido. Algo que
es de suma importancia en la aplicación de este método es el tipo de motivación
que se les debe dar al alumno.
66
2.1.14. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
Definitivamente la motivación es esencial para tener éxito en el proceso de
enseñanza sin esta cualquier esfuerzo es en vano, la motivación es tan
importante que le da sentido a la clase hace que los alumnos actúen de una
misma manera ya que se sienten en confianza y se sienten impulsados a hacer
las cosas, a explorar a conseguir nuevo conocimiento, etc.
“Según la Psicología la motivación es la responsable del aprendizaje por que en
ella se concentran los factores cognitivos, es la fuerza activa del comportamiento.
Para poder alcanzar lo que nos proponemos se debe tener suficiente activación,
energía, capacidad, disposición y un objetivo claro”21.
Existen dos tipos de motivación: extrínseca e intrínseca
“EXTRÍNSECA: deseo de cumplir con una conducta para obtener recompensas o
por miedo del castigo.
INTRÍNSECA: deseo de desempeñar una determinada conducta por la conducta
en sí y para que esta resulte eficiente”22.
2.1.15. ¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE LA MOTIVACIÓN?
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
21 Sally Wendkos. Psicología. U.S.A,. Editorial Mc Graw Hill, 2005. Pág. 319 22 Fernando Canda. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, España, 2001. Pág. 224
67
A continuación un ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una
motivación, puesto que esta provoca la conducta que consiste en ir a buscar
alimento y, además, la mantiene; es decir, cuanta más hambre tengamos, más
directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre
vamos al alimento; es decir, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad.
Lo mismo pasa con la educación se debe de motivar al alumno a que el tenga el
interés de buscar y saber hasta que el quede satisfecho de lo que ha aprendido.
MOTIVACIÓN Y CONDUCTA
Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta, es importante
partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas
leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas.
Existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas
son:
El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o
externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia
de la herencia y del medio ambiente.
El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o
tendencias, son los motivos del comportamiento.
El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en
todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La
conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.
Ciertamente la responsabilidad del motivar a los alumnos es el papel que juega el
profesor en el salón de clases es por eso que a continuación hablaremos de ese
importante rol del profesor.
68
2.1.16. ROL DEL PROFESOR DENTRO DEL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA
Aquí, el profesor juega un papel fundamental ya que es él quien debe
animar a los aprendices a creer en sí mismos. Se pretende dar confianza al
alumnado mediante la sugestión activa.
El profesor es visto como el motor de la máquina de la Suggestopedia. De
su comportamiento dependerá el efecto sugestivo sobre los alumnos. Se le da
gran importancia a los elementos verbales y no verbales dentro del aula, así, la
entonación de la voz, los movimientos corporales, la orientación, y la creación de
ejercicios dinámicos juegan un papel fundamental en este proceso de
aprendizaje creando estímulos positivos ente los alumnos.
El centro de la filosofía de Lozanov, era crear una especia de maestro
espiritual o incluso un psicoanalista, que pudiera mostrar confianza a los
aprendices, para que el proceso de adquisición se llevara con mayor eficacia.
Pero que hay de los alumnos cual es el papel que juegan ellos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1.17. ROL DEL ALUMNO DENTRO DEL AULA
Emociones, sensaciones y sentimientos (comportamientos interiores) están
estrechamente relacionados con el aprendizaje: si la experiencia de aprendizaje
es positiva, la emoción será placentera, la retroalimentación será positiva y se
despertará el deseo de seguir aprendiendo.
69
Las emociones que presentan los alumnos dentro del aula son el miedo, el
sentimiento de ineptitud, la intervención escolar en una actividad didáctica, e
incluso una evaluación, etc. influencian negativamente el aprendizaje. Por lo
tanto, la clave para el aprendizaje es la estabilidad del clima emotivo que se
establece en las relaciones interpersonales de la clase, en este caso maestro-
alumno.
Cierto es que la imagen a la que se asociaba tradicionalmente al docente
era exclusivamente la de “transmisor del conocimiento”. Esta imagen no es del
todo falsa, pero sí simple. Obviamente, cuando la sociedad pone al alcance de
los docentes recursos nuevos, su actividad informadora queda limitada, lo cual
favorece su dedicación a otras actividades como la organizadora y la evaluadora.
Esto quiere decir que el profesor, debe de plantearse su responsabilidad ante sus
alumnos, tratarlos como clientes individualizados y no generalizados para que la
actividad docente de buen resultado.
“En el aula de idiomas es fundamental la participación conjunta de todos los
individuos que conforman dicha aula. El miedo escénico, la desconfianza, el temor
por hacerlo mal o por el castigo, impiden la participación y reducen la mejora del
alumnado”23.
Del aprendizaje Cognitivo hemos observado que aprendemos de la
experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo
en función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y
proyecta sobre ella los significados que va construyendo. Así, una mala 23Douglas Brown. Teaching by Principles to Language Pedagogy. Op. Cit. Pág. 28
70
experiencia del alumno, como puede ser el temor, la angustia, etc, ayuda a
interpretar la educación como algo pesado y tedioso, donde el esfuerzo se hace
cada vez más cuesta arriba. Por lo tanto, es el profesor quien tiene la
responsabilidad de aumentar los estímulos positivos en los alumnos,
mostrándoles confianza por medio de refuerzos positivos y tareas entusiastas.
2.1.18. DISEÑAR UN PLAN
La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de
aprendizaje tenga un impacto significativo. Escribir un plan de clases es muy
simple, es aquí donde los profesores deben mostrar toda su creatividad.
El formato de una planeación de clase puede variar pero generalmente se
debe seguir las siguientes instrucciones o procedimiento.
1. Comenzar con el objetivo en mente. ¿Qué quieren los estudiantes a
aprender de esta lección o curso? ¿Qué normas o programas de estudio
nacionales se deben cumplir? ¿Cuáles son los requisitos que exige la
autoridad estatal o nacional? ¿Qué edad tienen los estudiantes? ¿Cómo se
va a evaluar el aprendizaje? Una vez determinado esto, se escribe una
breve descripción y una lista de tus objetivos para la asignación.
2. Crear una lista de vocabulario clave que se incluirá a medida del plan de
clases. Esto ayuda a recordar los términos que el alumno necesita, esto
para asegurar que los estudiantes entienden.
3. Crear una lista de materiales, mientras se realiza el plan de clase, de esta
manera se sabe exactamente a los materiales, equipamiento, número de
copias y libros que necesitará.
71
4. Determinar cómo va a introducir la clase o curso. Por ejemplo, se utiliza
una simple explicación oral para la clase, una hoja de presentación, o una
actividad de algún tipo.
5. Decidir el método (s) que va a utilizar para enseñar el contenido de la
clase. Por ejemplo, ¿la clase es adecuada para lectura independiente o
discusión en grupo? A veces lo mejor es utilizar una combinación de estos
métodos, variando las técnicas de enseñanza. Una vez que se ha
determinado cómo se va a enseñar el contenido de la clase, se escribe la
información de apoyo en las notas.
6. Determinar cómo los estudiantes van a practicar la habilidad o información
que se les acaba de enseñar.
7. Una vez que se determina cómo los estudiantes van practicar las
habilidades que se les enseñaron, se escriben instrucciones paso a paso.
8. Crear una revisión final del período, a lo que se le conoce como sumario.
9. Una vez que se haya completado el plan de la lección, se termina con las
observaciones donde se incluyen los detalles de la clase, creación de las
evaluaciones, tareas, etc.
En cada uno de los procedimientos se incluye el tiempo a manejar de cada
actividad así como el objetivo general.
2.1.19. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES EMPLEADOS EN LA SUGGESTOPEDIA
A mediados del Siglo XX Frederic Skinner, centró sus investigaciones en el
campo del aprendizaje escolar e intentó demostrar que, mediante amenazas y
72
castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos
secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio
para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la
actividad del alumnado, su aplicación más conocida, es la enseñanza programada
en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores
aprendizajes.
Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Dividió el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la
conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes
negativos (castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los
negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los
dos tipos de re forzantes las respuestas se incrementaban.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza
programada. Desarrolló sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que
era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre
contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso
de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más
atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz.
Con el método de Suggestopedia difícilmente un profesor utilizará la
amenaza o la represión como conducta favorable para la enseñanza. Es cierto
que la resolución de conflictos en el aula, en ocasiones, es una tarea muy ardua,
aunque desde el punto de vista que aquí se sugiere, la creatividad y la
73
responsabilidad del docente es buscar un equilibrio que mejore la actividad
educativa.
“Para el desarrollo de este método el profesor crea una serie de actividades
lúdicas reforzadas por recursos materiales (pósters, dibujos, luz tenue, música,
videos, etc) donde el alumno activa el hemisferio derecho del cerebro, la parte
creativa, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo” 24.
Por otra parte los profesores de Suggestopedia utilizan la meditación, la
sugestión y las visualizaciones para sugestionar de manera positiva al alumno.
Un ejemplo de esta táctica puede ser el siguiente:
“Por medio de una música suave y una luz tenue se anima al alumno a sentarse
de manera relajada en la silla mientras hacen ejercicios de respiración para
provocar un estado de relajación”25.
Seguidamente se pasa a la fase de la visualización: El profesor, utilizando
una voz tenue y tranquila, anima a los alumnos a imaginarse que están
caminando en un bosque. Mientras pasean por hermosos valles, se transmite la
idea de relación y plenitud. Luego se imaginan que están sentados en frente de
una caja donde depositan todos sus miedos y preocupaciones. Cerrada la caja
con todos aquellos sentimientos negativos se procede a enterrar dicha caja o a
dejarla en un rio para que la corriente se la lleve. Finalizado este proceso, el
profesor crea ideas sobre la libertad que se siente no teniendo miedos que nos
24 Jeremy Harmer. The Practice of English Teaching. Op. Cit. Pág. 89 25 Jeremy Harmer. The Practice of English Teaching.Op. Cit. Pág. 90
74
impidan nuestro desarrollo educacional.” Ahora soy libre” “puedo hacer lo que yo
quiera porque no hay limitaciones en nuestra vida” etc.
2.1.20. UNA CLASE CON EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA
INTRODUCCIÓN AL TEMA
Como ya se ha visto, el método basado en la Suggestopedia se enmarca y
se define como un arte creativo y sugestivo con el fin de estimular al
alumnado hacia el aprendizaje. Según la teoría del Dr. Lozanov, todos los seres
humanos estamos expuestos en todo momento a una compleja red de
sugestiones. Con esta afirmación basada en la psicoterapia, se pretende explicar
el enriquecimiento de todas aquellas percepciones periféricas que un individuo
recibe inconscientemente cuando nos fijamos conscientemente en un objeto
seleccionado. Toda esta información periférica nos puede aportar más datos que
pueden mejorar y enriquecer esa información primaria consciente. Ya es sabido
por quienes se dedican a la docencia, que los alumnos, a menudo, desarrollan
más la llamada memoria visual, en vez de intentar comprender y asimilar toda la
información que reciben en el aula. Por lo tanto, la introducción de un determinado
tema por medio de las artes visuales o por medio de la música o del lenguaje
corporal puede ser más eficaz que un comportamiento tradicional por parte del
docente. En este punto podríamos recordar a Guilford para quien aprender no es
almacenar, sino descubrir la información por parte del aprendiz. El alumno
tenderá a similar más la información dada si se les sugestiona llamándoles la
atención y la curiosidad. Aquí está la clave, desde mi punto de vista, para motivar
al alumnado: la curiosidad por conocer. No es tarea fácil, pero puede llegar a ser
bastante satisfactorio comprobar que la evolución de los dicentes es óptima.
75
Lozanov, en su ansia por, no sólo dirigir la atención consciente del alumno,
sino también la inconsciente, desarrolló las atenciones periféricas por medio de
elementos externos: la luz, el entorno, el ambiente amable y lúdico, los juegos, la
actitud del profesor, ,el humor, la sorpresa, las canciones, la música, el arte, etc.
Se intenta que el sentido del tiempo desaparezca y que abunde la armonía en el
proceso de aprendizaje. Es importante que el miedo, la fatiga y el aburrimiento no
sean factores que puedan impedir una óptima educación.
Así, la incorporación de múltiples elementos artísticos en una determinada
lección, atrae la curiosidad, la participación y la atención del alumno, desplazando
las limitaciones provocadas por el miedo y el aburrimiento. Ya sabemos que
muchos profesionales de la educación tienden a dividir y clasificar a sus alumnos
entre buenos y malos, no dando oportunidad a aquellos con dificultades de
concentración. Pero, como ya hemos dicho antes, la tarea del profesor no debe
limitarse a solo a la transmisión y evaluación de un conocimiento sino a la
interacción con el alumnado.
CONCERT SESSIONS (DESARROLLO)
Una de las actividades se basa en la lectura tanto pasiva como activa de un
determinado texto con la ayuda de la música. La razón de su uso en el
aprendizaje se basa en las experiencias satisfactorias y relajantes que los
dicentes sienten al escuchar una historia o cuento sin la tensión o aburrimiento
que pueden provocar otros métodos. Este ejercicio tiene múltiples variantes y
aplicaciones que cualquier docente puede experimentar y crear. Por ejemplo, se
puede solo leer un determinado texto por medio de una música suave de fondo,
con la finalidad de que el alumnado desarrolle su capacidad de compresión.
76
También se puede recurrir a ejercicios más activos y pragmáticos como el
siguiente: En una primera fase se explica al alumno que se va realizar una lectura
de un texto pero que las preposiciones han desaparecido. Tendrán que ser ellos
quienes averigüen, de forma individual o por parejas o colectiva o por grupos, las
preposiciones que faltan en el ejercicio.
También se puede realizar el mismo ejercicio con nuevo vocabulario para
el alumnado que será explicado previamente por el profesor y escrito en la pizarra
o por medio de fichas o cartas. Los alumnos tendrán que adivinar que palabras
faltan teniéndolas escritas en la pizarra o en fichas.
Otra fórmula puede ser que el alumno lea pequeños poemas o chistes o
frases célebres con música de fondo. Su finalidad será adquirir fluidez, aprender a
entonar, perder el miedo a hablar en una lengua extranjera, descubrir nuevo
vocabulario y realizar una correcta pronunciación.
Un método bastante recurrente que se puede utilizar es el ideado por
Carolyn Graham, creadora de Jazz Chants. Su terapia de aprendizaje consiste en
repetir varias estructuras gramaticales con la ayuda de la música jazz. Este
proceso ha sido utilizado por la Armada Americana desde los años 40´s, introduce
elementos lúdicos y divertidos que animan a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades de aprendizaje.
ELABORACIÓN (PRÁCTICA)
En la elaboración se pretende poner en práctica lo aprendido por medio de
conversaciones, diálogos, etc. El alumno debe de pasar de ser sujeto pasivo a ser
sujeto activo. Para ello, las prácticas orales se convierten en un principio
77
fundamental para el aprendizaje. Tradicionalmente se le ha dado más valor a los
ejercicios escritos que a los ejercicios orales y esto supone una reducción de las
capacidades del alumno para aprender y practicar una segunda lengua. Debería
estar claro que una lengua surge como necesidad para comunicarse con otras
personas y difícil será la comunicación si no se realiza una buena pronunciación.
Por otra parte, una clase basada sólo en ejercicios escritos puede ser bastante
tediosa y aburrida provocando que el alumno no tome interés en lo que se supone
que tiene que aprender, claro que no se le debe restar importancia a la escritura
ya que forma parte de las cuatro habilidades que el alumno tiene que desarrollar.
Se logran muchos más resultados positivos si se practica oralmente
estructuras y vocabulario a la vez y no sólo por medio de la escritura. Pongamos
un ejemplo: si alguien le da a usted su número de teléfono y usted lo apunta en un
papel para no olvidarse, tal vez aprenda tal número a fuerza de marcarlo, pero
como no tiene la necesidad de aprenderlo de memoria, porque lo tiene escrito,
tardará mucho más en recordarlo. En cambio si a usted le dan un número y no
tiene donde apuntarlo, tendrá que realizar un esfuerzo para recordarlo. Esto
también sucede en cualquier aula. El alumno tiende a no ejercitar un esfuerzo de
memorización mientras tenga todos sus apuntes escritos en un cuaderno. Sólo
hará un esfuerzo, si lo hace, el día antes del examen. En cambio, si se les anima
a realizar juegos y ejercicios divertidos y didácticos, el alumno tendrá que realizar
ese esfuerzo de memorización para poder participar.
78
SUMARIO
Por ello, en Suggestopedia, la diversión y los juegos forman parte
fundamental del aprendizaje así como una enseñanza más cíclica que lineal.
Cuando hablamos en nuestra lengua solemos utilizar el pasado, el futuro, frases
coloquiales, expresiones formales, etc. en una misma conversación. Por lo tanto
se debería de tener en cuenta todos los conocimientos aprendidos en cada
sesión. La mayoría de los libros están estructurados de manera lineal los
conocimientos que se suponen se impartirán en clase pero a la hora de la práctica
el docente debe de utilizar todos los conocimientos aprendidos por el alumno en
cada sesión, siempre que se pueda. No se debería dar una clase de adverbios y
nunca más volver a realizar ejercicios de reciclaje. Ni tampoco basar una clase a
un único conocimiento porque se puede perder la perspectiva de una lengua, que
es su dimensión multicultural.
En la última parte de una lección de Suggestopedia, se pretende ejercer la
memoria del alumno para intentar recordar a largo plazo los conocimientos
impartidos por el docente. Aprendiendo el uso de las visualizaciones,
asociaciones e imaginería podemos aprender a recoger y guardar más cantidad
de información.
2.1. 21. CREACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL MÉTODO DE SUGGESTOPEDIA
Una importante tarea para cualquier profesor de Suggestopedia es tratar
que el alumno llegue a un estado mental llamado “concentrative psychorelaxation”
(estado de concentración). Lozanov lo describe como un estado óptimo de la
79
actividad cerebral para el aprendizaje donde el nivel de relajación no sea ni tan
profundo ni tan suave sino el óptimo y necesario para que la mente sea capaz de
realizar eficazmente las tareas realizadas en el aula.
En la creatividad del profesor radica el estímulo para lograr un estado
óptimo en el aula. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter
interdisciplinar y motivador. Con la realización de varias y diferentes tareas se
estimula la capacidad del alumno al aprendizaje, dejando atrás pensamientos
tediosos como “Es aburrido pero hay que hacerlo para aprender”.
Se puede aprender de muchas maneras pero la ideal, desde el punto de
vista de la Suggestopedia, es la que base en la estimulación emocional positiva.
Técnicas como el juego de roles (mediante diálogos), lectura comprensiva,
tests, etc, son todas efectivas. El trabajo sobre la gramática se realiza mediante la
introducción de movimientos físicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, etc, los
cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria llamado "peripheral
perceptions" (percepción periferal).Estas actividades están conectadas dentro de
una estructura armonizante orquestrada por una banda sonora. Es decir, la
música, especialmente Barroca, debe de ser un elemento unificador de las
diferentes tareas que se pueden realizar en el aula.
Entre 1900 y 1950, el creador de la rítmica y precursor de la Musicoterapia
fue Emile Jacques Dalcroze. Sostenía que el organismo humano es susceptible
de ser educado eficazmente conforme al impulso de la música. Unió los ritmos
musicales y corporales, siendo sus discípulos pioneros de la Terapia Educativa
Rítmica. Dalcroze rompió con los rígidos esquemas tradicionales permitiendo el
80
descubrimiento de los ritmos del ser humano, único punto de partida para la
comunicación con el enfermo.
Edgar Willems, pedagogo, educador, y terapeuta, ha realizado profundos
estudios que giran alrededor de la preocupación por investigar y profundizar
acerca de la relación hombre-música a través de las diferentes épocas y culturas,
tomó como base de su sistema de educación musical, el movimiento corporal,
utilizando el cuerpo como elemento percusivo y el lenguaje en su forma más
elemental.
Para Willems la creatividad unida al placer de la ejecución musical permite
una mejor socialización y establecimiento de una buena relación con el terapeuta,
así como un aumento de la confianza y autoestima.
Lozanov se dio cuenta de este efecto relajante y creador de estímulos que
posee la música y de su eficacia en la memoria sensorial, tanto en la icónica
(registra imágenes) como la ecoica (registra sonidos). Además la música ayuda al
los estudiantes a encontrar un ritmo o una melodía que refuerza y ayuda en la
entonación. En la enseñanza de cualquier idioma, sabemos que la producción de
mensajes no se trata de repetir sin sentido frases sueltas o expresiones sin
ningún significado, sino que tiene que haber una cierta melodía en la producción
de mensajes para que pueda ser fácilmente codificada por el receptor.
2.1.22. VENTAJAS DE LA SUGGESTOPEDIA CON REFERENCIA A OTROS MÉTODOS
Lozanov afirma que el efecto de este método es no sólo el aprendizaje de
idiomas, sino también la producción de efectos secundarios favorable en la salud,
81
las relaciones sociales y psicológicas, y el éxito posterior en otras materias. Un
número de resultados positivos por parte de los productos han sido confirmados
por un gran número de especialistas en Bulgaria, Europa y los Estados Unidos.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es frecuente oír a lo alumnos decir: ¿Para qué tanta teoría, cómo vamos a
aprender a hablar inglés sentados en un salón de clase?
A mi juicio la teoría lo inspira todo, porque en realidad, todos actuamos
movidos por una teoría sobre una acción. Lo que sucede es que no la
explicitamos ni ordenamos lógicamente.
A su vez, una teoría desconectada de la práctica, que no parte de ella y
conduce a ella, que no permite ser puesta en acción, que no se lleva a cabo en la
realidad cotidiana, no es capaz de dar sentido y utilidad a los aprendizajes.
Considero que la práctica y la teoría de hallan unidas. La teoría nace de la
práctica y la práctica nace de la teoría, ya que todos actuamos movidos por una
teoría.
La teoría, no es un impedimento para actuar con acierto, sino, justamente,
es el mejor camino para hacerlo. Establecer objetivos, tomar decisiones, construir
relaciones y solucionar conflictos, son actividades que implican acción. Pero como
hacerlo sino tenemos una teoría.
Si los profesores esquivamos la teoría, quizá debamos depender sólo de
nuestra experiencia como guía de acción, por otra parte la experiencia puede ser
82
particularmente insuficiente como la única guía para la acción, cuando la práctica
comienza a intervenir en un contexto diferente.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
El concepto de educación que existe en una sociedad depende del
concepto que cada uno sostenga o decida tener en vigencia, ya que para algunos
profesores la manera en la que enseñan está bien, para otros no lo es.
Algunos, simplemente, dan clase de manera tradicional y se esfuerzan por cumplir
los objetivos, y a que me refiero con tradicional; a lo que realmente pasa en el
aula, pareciera como si las habilidades las tuviera que desarrollar el profesor
porque es él quien habla y actúa la mayor parte de la clase, enseña lo que tiene
que enseñar ; ya que todo está en los libros y eso es mucho más importante que
lo que el alumno pueda descubrir o aportar.
Eso es lo que realmente ocurre y se vive en las aulas diariamente, el que más
crece es el profesor, ya que él hace lo que los alumnos debieran hacer.
Mientras que lo más importante es lo que el alumno hace para desarrollar
sus habilidades como pensar para actuar, pensar teniendo un fin, tener ideas,
formular alternativas, buscar soluciones, etc. Asimismo, asumir sus
responsabilidades.
Pienso que esta es la manera de cómo se debe de llevar a cabo una clase,
aportando para ellos material didáctico de su interés, hacerlos sentir
83
independientes, que lo que están aprendiendo es para la vida y que hay una gran
diferencia en que el profesor les de todo a que ellos hagan las cosas para obtener
experiencia y que vean que son capaces de lograr lo que se proponen.
84
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“La Suggestopedia una propuesta innovadora para la enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés en los alumnos de Primero de Educación Secundaria”.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Se considera que gracias a los métodos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los
ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar al alumno.
El método de la Suggestopedia para el idioma inglés, se ha considerado
que le da sentido a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, ya que en
él se incluyen desde la presentación y elaboración de la materia hasta la
verificación del aprendizaje.
Es por ello, que en este trabajo, se propone una solución basada en este
método, el cual se considera adecuado para la enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés.
85
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Alumnos que cusan el Primer Grado de Educación Secundaria ya que
incrementarán su nivel al manejar y desarrollar mejor las cuatro habilidades del
idioma. Asimismo profesores que impartan la asignatura de inglés o algún otro
idioma porque conocerán el manejo de este método innovador. Y por ultimo
podría mencionar a los padres de familia quienes verán en sus hijos resultados
satisfactorios en la materia de inglés.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Los criterios específicos para el desarrollo de la propuesta y la aplicación
de la misma son los siguientes:
La propuesta se llevará a cabo en el Centro Cultural Bilingüe Morelos bajo
la autorización y apoyo de la Directora del Colegio. Profesora. Teresa Arambarri
Reyna, contando también con el apoyo del profesor que imparte la asignatura de
inglés.
La propuesta se aplicará a los alumnos que cursan el Primer Grado de
Educación Secundaria en sesiones de 50 minutos, dentro del horario de clases.
El material de apoyo que se utilizará para el desarrollo de la propuesta será
reproductor de audio, DVD, televisión, diálogos, canciones, tarjetas, objetos
reales, libros de lectura, de ejercicios, libretas, etc.
86
También se tomará en cuenta a los padres de familia a quienes se les
informará de las actividades que se llevaran acabo con sus hijos para que brinden
apoyo a dicho proyecto y el beneficio que recibirán sus hijos en su aplicación.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta se aplicará en un taller con alumnos que cursan el Primer
Grado de Secundaria como ejemplo o modelo se manejarán 10 sesiones que
cumplan con el Objetivo General de la propuesta que es: Analizar con base a una
Investigación Documental la concepción teórica de la Suggestopedia como
método en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES/O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES.
87
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
1
Preposiciones de lugar y lugares en una comunidad.
El alumno dará y recibirá información en una comunidad.
El alumno desarrollará dos habilidades que son la expresión oral y la recepción de información.
Los alumnos practicarán conversaciones indicando y recibiendo direcciones, simulando que están de turistas en algún lugar.
Posters con lugares de un ciudad, libro de actividades.
Se evaluará la habilidad al hablar, si el alumno tiene coherencia , entonación y fluidez al hablar.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009 Spencer,David Gateway B1, México, DF. Editorial Macmillan, 2011
88
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
2
Presente Simple y actividades diarias
El alumno podrá describir las actividades que realiza a diario, así como sus gustos y disgustos.
Escuchar con atención para dar información precisa, a través de la escritura.
El profesor explicará el tema con ejemplos y los alumnos escribirán sus propios ejemplos, después escucharán una canción y la completarán con los verbos que hagan falta.
Libretas, copias de una canción, reproductor de audio.
Se evaluará la habilidad auditiva al saber el numero de aciertos buenos que tendrá al escuchar la canción.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009
89
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
3
Pronombres relativos (who/that) Accesorios (ropa)
El alumno distinguirá como utilizar los pronombres relativos, ya sea para personas, objetos o animales.
Describir correctamente a una persona, objeto o animal utilizando los pronombres relativos.
Los alumnos llevarán fotos en donde describan a las personas que están mostrando, asimismo se describirán unos a otros con la ropa que están vistiendo.
Fotografías, accesorios (ropa)
Se evaluará por medio de una presentación que el alumno hará al describir como va vestido alguno de sus compañeros.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009
90
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
4
Adjetivos posesivos
El alumno conocerá y empleará correctamente los pronombres posesivos de acuerdo a los pronombres personales.
El alumno desarrollará la comprensión lectora ya que identificará los adjetivos posesivos en un texto.
El alumno leerá un texto en donde identifique los adjetivos posesivos así como a que pronombre personal le corresponde a cada uno.
Libros de textoMarca textos
Se evaluará las oraciones que el alumno elaborará en donde utilice correctamente los adjetivos posesivos.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009 Spencer,David Gateway B1, México, DF. Editorial Macmillan, 2011
91
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
5
Adjetivos y Comparativos
El alumno será capaz de hacer comparaciones una vez conociendo los adjetivos.
Desarrollará la expresión oral al hacer comparaciones entre personas, animales, cosas y lugares.
Los alumnos harán una competencia en el pizarrón por quipos a ver quien escribes más adjetivos que otro. Escribirán enunciados utilizando comparativos. Después tomaran dos fotografías u objetos y compararán el uno con la otro.
Posters de lugares, fotografías de familiares, objetos reales como ropa, fruta, etc.
Se evaluará que la gramática este utilizada correctamente al elaborar los enunciados. Y la expresión oral al hacer comparaciones con los posters u objetos.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009
92
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
6
Pasado Simple
El alumno utilizará correctamente el tiempo en pasado tanto en oraciones positivas, negativas y preguntas.
Desarrollará la habilidad auditiva al identificar información exacta.
Los alumnos escucharán un dialogo en donde identificarán verbos en pasado, así como enunciados en forma negativa e
interrogativa.
Libro de texto y reproductor de audio.
Se evaluará mediante una tabla en donde el alumno tendrá que completar el tiempo pasado de algunos verbos regulares e irregulares escritos en presente, así como el número de verbos enpasado que haya escuchado en el audio.
Harrys, Andrea American Inspiration 2. Mexico, DF.Editorial Macmillan, 2009 Spencer,David Gateway B1, México, DF. Editorial Macmillan, 2011
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MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
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Ocupaciones y Profesiones
El alumno se familiziará con el vocabulario de las ocupaciones en el idioma inglés.
Desarrollará la habilidad de expresión oral y escrita una vez que maneje el vocabulario de las ocupaciones.
El alumno repetirá varias veces la pronunciación de ciertas ocupaciones, después elaborará enunciados utilizando las mismas. Al final jugará a adivinar que ocupación es la que su compañero representa mediante mímica.
Imágenes de ocupaciones, libretas, tarjetas en blanco, marcadores.
Se evaluará la pronunciación la escritura de los enunciados y la habilidad que tiene para recordar el nombre de las ocupaciones mediante el juego.
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Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
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Futuro Simple
El alumno podrá expresarse haciendo predicciones para el futuro.
Desarrollará la habilidad de expresión oral al hacer lectura de textos, a la vez que desarrollará lectura de comprensión al contestar ciertas preguntas.
El alumno leerá un texto donde se maneje el tiempo de futuro y lo identificará, después contestara algunas preguntas del texto que están en futuro.
Libros de texto, libretas
Se evaluará la fluidez, entonación y pronunciación de la lectura, así como la lectura de comprensión al responder las preguntas acerca del texto.
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Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
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Adverbios
El alumno podrá expresar como realiza ciertas actividades ya sea en tiempo y modo.
El alumno desarrollará la habilidad auditiva así como de escritura al identificar información especifica.
El profesor escribirá en el pizarrón los adverbios que tienen que identificar en el audio, pone pausa al CD y pregunta que adverbio fue el que escucharon, repite el CD pero ahora sin mirar la lista los alumnos escuchan el CD y escriben el adverbio que escucharon.
Lista de adverbios, reproductor de audio, libretas.
El profesor evaluará la actividad con el número de aciertos positivos que el alumno haya tenido al escuchar y al escribir.
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Título de la propuesta: La Suggestopedia como método para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Objetivo General de la Propuesta:Promover el desarrollo de las 4 habilidades de la comunicación: comprensión de lectura, compresión auditiva, escrita y oral en el idioma inglés.
No. Total de sesiones: 10
No. De sesión
Tema a tratar
Objetivo particular
Competencia a desarrollar
Actividades Recursos y materiales didácticos
Evaluación Bibliografía
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Pasado Progresivo
El alumno será capaz de describir una secuencia de eventos que hizo en el pasado.
El alumno desarrollará la competencia expresión oral al dar y recibir información, así como reportarla a alguien más.
El alumno mencionará que actividades realizó un día anterior a determinado tiempo utilizando el pasado progresivo como por ejemplo. Yo estaba haciendo la tarea a las 6. Después preguntará a alguien más que estaba haciendo a la misma hora.
Diálogos en donde ellos se den una idea de cómo estructuras sus enunciados en pasado progresivo y hacer los propios.
Se evaluará la expresión y facilidad que el alumno tiene para elaborar sus enunciados, también la habilidad al recibir información.
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3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Para darle seguimiento a la propuesta y al final arrojar una evaluación se
llevará una bitácora en donde se registrarán a diario las actividades, el tiempo de
estas, el objetivo general y los objetivos particulares, las competencias a
desarrollar, los apoyos didácticos y la bibliografía. Así como una rubrica como la
que a continuación se presenta.
Ejemplo de rubrica para evaluar el avance del alumno en el proyecto.
Nombre del alumno: ___________________________
Grado: ______________ Grupo:__________________
No. De sesión: ____________
Habilidad a evaluar
Malo Regular Bueno Muy bueno Excelente
Speaking
√
Listening
√
Reading
√
Writing
√
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
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3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Al poner en práctica la propuesta del método de Suggestopedia se espera
que los resultados sean satisfactorios al final del taller tanto para los alumnos
como para el profesor. Se pretende que el alumno mejore las cuatro habilidades
que se requieren en el manejo de un idioma, aunque como ya mencioné
anteriormente, con las inteligencias múltiples cada uno de nosotros desarrolla
más unas habilidades que otras.
Ciertamente al finalizar el taller no se piensa que el alumno va a tener al
inglés como su materia favorita, pero si que cambie la percepción que tiene de
que el aprendizaje de este idioma no es tan difícil como parece, y que además
para nuestros días y en el futuro, le será de gran utilidad.
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CONCLUSIONES
Como se sabe, hay muchas formas de aprender una lengua extranjera
como hay idiomas en este mundo.
Existen un número de factores que inciden en el aprendizaje de una
lengua: edad, condiciones, circunstancias, aptitudes, medio, interés, necesidad,
etc. incluso uno muy importante es sí el idioma que se aprende es una segunda
lengua de interés para el aprendiz.
Se han hecho esfuerzos teóricos y académicos en la búsqueda de un
método de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, pero bien se
sabe que la mayor contribución, siempre va a ser aquella que proviene de los
profesores quienes con su labor diaria de enseñar e investigar han nutrido el
mundo de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera con técnicas,
procedimientos, innovaciones y experimentos que han enriquecido
grandemente el proceso.
El método de enseñanza se materializa en el aula, y se convierte en
el mejor aliado del profesor si obedece a los intereses y necesidades de los
alumnos y cumple con los objetivos que se pretenden lograr; no importa si
está de moda o no.
El método de la Suggestopedia es un recurso que propicia la enseñanza
del idioma Inglés si se llevan a cabo los pasos en forma secuencial y se integran
en forma adecuada los recursos didácticos para que los alumnos adquieran la
competencia para la comprensión y manejo del idioma inglés tanto de forma oral
como escrita.
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BIBLIOGRAFÍA
BROWN, Douglas. Teaching by Principles to Language Pedagogy. White Plains, USA., 3ra Ed. Editorial Pearson, 2007. CANDA, Fernando. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Madrid, España, 2001. DAVIES, Paul. The Language in English Teaching. London, England. Editorial Richmond, 2003. HARMER, Jeremy. How to Teach English. Edingburgh, England. Editorial Longman, 1998. HARMER, Jeremy.The Practice of English Language Teaching. Edingburgh, England. Longman, 2005. HINOJOSA, Marcela. Pensamiento Creativo. México, D.F., México. Trillas, 2007. SEYMOUR, David. 700 classroom activities. Towns Road, Oxford. Editorial Macmillan, 2003. THORNBURY, Scott. About Language. Cambridge, United Kingdom. Editorial Cambridge Universiry Press, 2003. WENDKOS, Sally. Psicología. U.S.A, Editorial Mc Graw Hill, 2005.
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REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.bing.com/images/search=mapa+de+morelos
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuautla_de_Morelos http://es.wikipedia.org/wiki/método_comunicativo www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/htm www.interdiario.info/p=32213
www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_118_Cuautla__Turismo.php
www.iubik.com/destinos/CUAUTLA.html www.cuautla.mx/Economia-en-Cuautla.php
