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LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant
Jean-Yves ViainGuillaume Serres
LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant
Une « recherche-action » sur l’accompagnement personnalisé en LP
Guillaume Serres, laboratoire ACTé, UBP-IUFM
Introduction
• Des constats singuliers et situés – Quelques professeurs – Quelques établissements– Au tout début de l’accompagnement personnalisé
• La logique de notre enquête– Nouvelles prescriptions… nouvelles pratiques ?
Reconfigurations, tendances, résistances, tensions…• La logique de l’exposé de ce jour :– Livrer des observations, des analyses– Complétées par un témoignage : actualité, prospective
Accompagnement
• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)Accompagner : - Le vieillissement- Le grand âge- Les personnes âgées fragiles- Les personnes handicapées- L’élève gaucher- Les enfants en difficulté scolaire- Son animal vieillissant- …
Accompagnement• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)
– Accompagner un processus, une évolution– Déclin >>> Progression– Irréversible >>> Réversible
• Effet de mode ou nouvelle socialité (Boutinet, 2002)– Autonomie… errance… – De l’autodétermination (acteur stratégique) à l’accompagnement (acteur incertain)
• Les paradoxes de l’accompagnement (Boutinet, 2002)– Les inconvénients de ses atouts
• Une concept protéiforme (Paul, 2009)– Risque : tout nommer accompagnement– Levier : repérer les dimensions stables
• Dimension relationnelle forte• Dimension temporelle, une direction, une orientation• Dimension d’ajustement à l’accompagné
Focalisations
• Indices déclencheurs de l’AccPé• Relation entre AccPé et Classe• Cibles de l’AccPé• Nature de l’activité du professeur en AccPé• Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre• … • Comparaison des formats de l’AccPé (Barette,
etc…) • Comparaison des dispositifs 1er & 2nd degrés
Déclencheurs de l’AccPé
L’élève en creux
• « il n’a pas… » • « il lui manque… les fondamentaux, la
méthode, la motivation, … »
Relation entre AccPé et Classe
• Pas un objectif affiché• Juxtaposition des temps• Logique de Réparation >>> Préparation• Des habitudes remaniées – autres élèves– autres temporalités
• Vision dégradée• L’ AccPé programmé en dernier
Cibles de l’AccPé
Nature de l’Activité en AccPé
1er degré• (1) Exercer • (2) Réviser • (3) Soutenir • (4) Préparer • (5) Revenir en arrière • (6) Compenser • (7) Faire autrement
LPOscillations entre remédiation et
remotivation• (1) Exercer• (2) Réviser
• (3) Soutenir• (4) Préparer• (5) Revenir en arrière
• (6) Compenser• (7) Faire autrement avec un autre
professeur
• (8) RemotiverNature de l’activité dominante, activité levier
Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre
• Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Concevoir des outils communs et fonctionnels • Incitation des élèves à la « verbalisation »
– « Je leur demande ce dont elles ont besoin »– Survalorisation de la « réflexivité »
• La nature du problème « diagnostiqué » & nature de l’action– Motivation / Remotivation– Décalage, déplacement nécessaire (motivation, compréhension)
Points mis en discussion
Logique de la réparation vs préparation
• L’élève en creux : « il n’a pas… », « il lui manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … »
…• Le plus souvent le problème est… pour les
élèves et pour les professeurs… • Sachant que le problème qu’ils risquent de
rencontrer est… alors… quels choix en amont
Vouloir des réussites• Des élèves qui « font » mais « apprennent peu » (Bautier & Rayou, 2009)
– Activité productive et/ou constructive – Phénomène renforcé par :
• Le caractère « grave » de l’accompagnement qui « impose » un progrès dans l’instant • les logiques de projet• la valence professionnelle « rendre un travail impeccable » FL, FBH, SC• la place accordée à l’estime de soi
• Place de l’erreur…• Trois niveaux synergiques :
– Faire faire – Faire comprendre– Faire apprendre
• Les questions d’apprentissage difficiles à investir
« Fausses pistes »
• Renforcer l’estime de soi : 1. pas facile2. pas forcément la solution
• Réduction de l’effectif en AccPé• Rendre les niveaux homogènes en AccPé• Ajustement ou assujettissement à l’accompagné :
– Importance donnée aux verbalisations des élèves– Nature du problème / Nature de la solution
• La motivation : – préalable à l’apprentissage ou – résultante de l’apprentissage
Bibliographie
Bautier, E., Rayou, P. (2009). Inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.
Boutinet, JP ().Carraud, F. ().Paul, M. ().
Logique court terme vs long terme
Constats de pratiques• Logique réparatrice vs anticipatrice• Logique court terme vs long terme• Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève
• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire
• Vouloir des réussites à tout prix– Place de l’erreur– Faire / Comprendre / Apprendre
• « Fausses évidences » : problèmes/solutions – Problème de motivation / solution remotiver– Dimensions cognitives peu présentes
• Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation• Pilotage par le pédagogique
Accompagnement
• Processus– Transitions, passages
• Cible de l’accompagnement– Difficulté (cognitive)– Orientation professionnelle
• Temporalité de l’accompagnement : – Début… évolution… fin (révision des termes de
l’accompagnement)
Cible de l’accompagnement
Constats de pratiques• Logique réparatrice vs anticipatrice• Logique court terme vs long terme• Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève
• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire
• Vouloir des réussites à tout prix– Place de l’erreur– Faire / Comprendre / Apprendre
• « Fausses évidences » : problèmes/solutions – Problème de motivation / solution remotiver– Dimensions cognitives peu présentes
• Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation• Pilotage par le pédagogique